让游戏融入英语教学中

让游戏融入英语教学中（精选8篇）

让游戏融入英语教学中 篇1

英

语

教

案

(2019 —

0 2020 学年度 让游戏融入英语教学中

“兴趣是最好的老师”，为什么？因为他们在其中感受到快乐，快乐是一切动力的源泉。因此，我们在教学中要充分为学生营造出快乐的氛围，特别是在我们的英语教学中。

英语不像数学那样逻辑性很强，需要培养抽象的逻辑思维能力；不像语文那样情感性很高，需要培养语感。学英语单凭我们领着去读，去写，会把学生带入一个呆板的死胡同，如果是这样，那他们不会巧妙的运用语言，更不用说从中感受到快乐了！

通过一段时间的教学实例和感悟，我认识到了让游戏融入英语教学中的重要性。

案例一：教学“Doyouwantsomefood?”这一单元时，由于是 Daming 和 Amy 在快餐店中询问是否吃某些食物的对话，根据这一特点我们把教室布置成快餐店的样子，有人扮演厨师，有人扮演 Daming，再有人扮演 Amy，将这个故事完整地表演了下来。整个过程都不能使用汉语。在这一游戏过程中，学生自然而然地对 Doyouwantsomefood?这一句型在何种语境中运用有了明确的认识。

案例二：学习“Haveyougotatiger?”这一单元时，课本中的内容是两人一起用发牌的形教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

英语教案

文讯教育教学设计

式引出所学的内容。为此，我让每人在一张扑克大小的纸上画上各种动物，然后两人将纸牌混合在一块，像摸扑克似的一人轮流抽一张，抽完了之后，再两人轮换问“Haveyougota(动物名)？，另一人则要根据手中的牌如实回答，最后看谁手中的牌最多，谁就是“winner（冠军）”。这一单元的学习可以说是他们英语学习过程中最高兴的一次，“玩扑克”让他们感受到了快乐，在快乐中他们又学会了运用“Haveyougotatiger?”这种学习方法所得到的效果岂不是比我们领着他们读强上百倍。

案例三：学完了英语当中 1 到 100 的数字，我发现那时的他们特别爱跳绳，而跳绳时是需 要 数 个 数 的，于 是 我 让 他 们 在 跳 绳 数 个 数 的 时 候 用 英 语 去 数，One,two,three,four,five……这些数字经常萦绕在耳边，不也是对学生英语语感的一种陶冶？

…………

学习中需要快乐，而这种快乐是需要我们去给他们营造，给他们创造的。在教学中多动动脑筋，多从孩子们的实际需要出发，为他们设计合理的内容，让快乐整天伴随他们身边，成长也会整天伴随我们身边的。

让游戏融入英语教学中 篇2

一、课前游戏调节课堂气氛

把游戏融入教学课堂,主要的目的是调节课堂气氛,让学生的注意力转移到课堂的教学内容中来。如果一味地强调游戏而忽视了教学内容的插入,那就说明教师没有把控好教学,没能够达到预定的教学效果。因此教师在进行教学设计时选择游戏要慎重,以能够将教学内容和游戏相结合为宜,以游戏引领课堂教学内容,适时对游戏内容进行掌控。课堂上要让学生清楚地知道游戏是为教学内容而服务的,离开了教学内容的游戏是没有意义的。在课堂上游戏可以调节课堂教学上的气氛,调控学生迅速进入学习的状态,教师应该在适当的时候插入教学内容。以教学苏教版一年级语文的《人有两个宝》为例,脍炙人口、和谐押韵的诗歌讲述了人的双手以及大脑的作用。为了活跃气氛,更为了让学生明白手和大脑的协调作用, 可以让学生做一个打猎的游戏,以手为枪来模拟打猎的情境。游戏过程中,小学生完全可以意识到大脑对手指的控制作用,并对学习的内容产生了极大的兴趣。但一定要注意把控,不要让学生玩过了头,而忘记了课堂的教学内容。

二、识字教学中的游戏化教学

识字教学本身是最乏味的教学内容,在识记的过程中学生往往会感到乏味枯燥。再加上小学生的年龄特点,缺乏耐力,做事没有持久性,对某一件事情的注意时间不会太长,容易受到自己感兴趣的事情的影响而分散注意力。但是在小学语文的教育教学中,识字教学又是教学重点,教师应想方设法以一种轻松的方式让学生对识字教学充满兴趣并学得扎实。在教学中引入游戏的概念,让学生在玩中学、学中玩,有动力、有兴趣参与到识字教学中来。在识字教学中运用的游戏有很多,比如说猜字谜就是一种很好的游戏,教师在识字教学过程中,可以根据生字的结构特点,让学生在猜字谜的过程中进行巧妙记忆,把握字形结构特点。字谜的谜面可以从网上进行查阅搜索,教师也可以自己根据字形特点进行编写,以简单易猜为原则。如“蒜”字可以编个谜面为“两个二小,头上长草。”“汁” 编为“一字十三点”。学生无论猜得对错都会印象深刻,充满乐趣。 还可以以开火车的方式让学生按顺序拼读音节,说出字形。以上方法都可以让学生在愉快的游戏中进行识字。

三、阅读教学中的游戏化教学

阅读教学中进行游戏化教学,在活跃课堂阅读气氛的同时培养学生的发散思维能力。阅读是语文学习的基础,不仅能够使学生阅读的能力获得提升,还能增加学生的识字量,分析语句和反应判断能力,拓展学生的思维,促进他们的智力不断发展。游戏化教学的介入,会让课堂的教学效果明显增强,帮助学生获得创新的能力。 例如:在《三打白骨精》一文中,可以利用课堂剧的形式,分别让学生扮演唐僧、悟空、八戒、沙僧和白骨精,让学生根据自己的理解进行朗读表演,表演的过程中如看谁读得好,读得有感情,看谁表演的形象逼真。由于是分组进行,我们可以对表演的结果进行合理评价,表扬优点的同时也提出不足之处。这样的游戏化教学,学生为了能够表演好自己的角色,会进一步研读课文,加深理解课文的内容,研究人物的性格特征。在语言方面,为了表演到位,也会细心揣摩人物说话时的语气语调,努力读准每一个字,这也在潜移默化中提高了学生识记生字的能力。游戏性教学的设计必须与课文的内容联系紧密,让学生在游戏的过程中掌握课文中的基础知识, 理解作者的思想情感。

四、重视游戏教学评价方式

由于种种原因造成了班级中的学生语文基础知识参差不齐, 语文阅读能力悬殊明显。为了全面提升学生的语文知识水平,在对学生的评价方式上一定要有多样性,多给学生一些鼓励,让学生产生前进的动力,少给学生一些批评,避免产生负面的影响。教学中可以引进游戏化教学评价,以多样化的评价手段,让学生保持乐观向上的积极心态。例如在教学《春到梅花山》这篇课文时,可以根据学生的自学情况以及课文的相关内容设计一些问题对学生进行提问,以游戏化的教学精神实施不同的评价方式。自由朗读以后提问: “谁愿意有感情朗读这篇课文?”对于读得好的学生可以进行口头表扬,也可以送一朵红花,或者授予“朗读大王”称号,都会给学生带来莫大的鼓舞。课文学完之后提问:“谁能够说出一句或一首与梅花有关的诗?”能够说出来的都给予表扬,说出几首的学生可以给予一支铅笔或笔记本的奖励等。所有这些都会极大地激发出他们学习的积极性,学习上不再自卑,而是充满自信。

让游戏融入集体教学 篇3

关键词：幼儿园，集体教学，游戏化

《纲要》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”，在集体课堂教学活动中，我们应该注重以游戏化的方法组织开展活动，寓教于乐，使幼儿得到体、智、德、美全面发展。在开展集体教学活动时，将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使集体教学活动更加丰富、生动、有趣。使幼儿在愉悦的教学环境中潜移默化地接受知识，不仅使知识掌握更加牢固，而且促进了幼儿身心健康发展，培养了幼儿良好的学习兴趣和学习能力，对幼儿在小学及初中阶段的学习建立良好的基础。

一、幼儿园集体教学活动游戏化的定义

幼儿园集体教学活动游戏化是指把教育目标、内容、要求融于各种游戏中。它的实质是让幼儿成为活动的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动，首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。

二、游戏在幼儿集体教学活动中的重要性

幼儿正处在大脑发育时期，对一切新事物都具有好奇心，但由于年龄幼小，耐力差，不适合长期坐在一处学习，根据这种特点，幼儿教师应当将游戏和教学联系起来，在游戏中学习。根据幼儿的天性，他们喜欢和同龄人交往，和同龄人一起游戏是他们最开心的事情。根据心理学规律，幼儿和同龄人在一起，可以培养他们的人际交流能力，使他们学会分享，学会忍让，学会关心，还能学会竞争，这样对于他们人格的形成有积极作用。

三、正确认识幼儿园集体教学活动游戏化

1.游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏内容和形式应丰富多彩，灵活多变，要让幼儿乐于游戏，并易于接受游戏教育。

2.游戏是幼儿最感兴趣的活动。游戏化教学中教师要适当选取素材，让游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，从而使幼儿感到满足和愉快。

3.游戏包含着积极的约束。在游戏化教学中，还可让幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏学习中不断克服困难，并尝试解决问题，完成任务等。

四、合理运用游戏化教学的有效策略

在幼儿园集体教学活动中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”呢？

1.选择恰当的游戏形式

（1）制定目的与任务：西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，老师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地与游戏结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画时因为有了游戏中丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标也自然地体现在游戏中。

（2）目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。

（3）根据不同的活动灵活地采用不同的游戏形式，语言主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

2.创设轻松的游戏环境。为了达到最佳的教学效果，环境的创设也是非常必要的。

（1）丰富幼儿的生活经验：幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。

（2）提供玩具和材料：要提供给幼儿适量的色彩鲜艳的教玩具，充分利用头饰品、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的氛围中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。

（3）提供轻松的游戏氛围：设计一个生动、形象的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师坐在一起，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好”的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。如科学教育活动“认识蚂蚁”，除了观察图片，还可以直接带幼儿到户外，提供白糖与放大镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。然后结合游戏“蚂蚁搬豆”让幼儿在愉快的气氛中进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。

3.加以灵活的编制指导。根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。在游戏化教学中，以不同形式的身份去引导孩子，让孩子在玩中学，学中玩。在幼儿单独玩游戏时，以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为前提。在幼儿结伴玩的游戏中，主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最好办法。

随着新课改步伐的不断推进，学前教育开始逐渐被越来越多的教育工作者和家长重视，幼儿园教学作为孩子步入小学阶段学习前的基础教学，不仅要充分培养幼儿对学习这一活动的主观参与性，而且要从各方面的能力培养上加强教学，游戏化教学正是迎合了这一学前教育思想，从发挥幼儿主观能动性出发培养幼儿在学前阶段的各项能力为主要内容，不仅有效培养了幼儿学习的兴趣，而且为小学阶段的学习打下了良好基础。 而在幼儿教育中，寓游戏于其中是非常必要的。教师应精心编制教学游戏，而这些游戏应是与社会、与孩子切身利益相关的。另外，游戏要与教育有机结合，不可分离，要摒除为了游戏而游戏的情况，毕竟最终的目的是为了要让孩子学到知识，孩子的身心发展离不开游戏，游戏是一直伴随着孩子的成长。当前社会的城市化进程发展很快，我们可能无法避讳“童年消逝”的这种情况，但我们需要让孩子在幼儿园找回最纯真的童年，这就要将游戏化教育落实。因此，教师要以幼儿为本，继续对游戏化教育进行探索，让孩子能够在游戏中成长，在快乐中成长。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》.

[2]《幼儿园工作规程》 .

让合作学习融入数学教学中 篇4

作者：刘庆慧作者单位：山东莘县第二实验小学

【摘要】合作学习有助于人们学会合作和互爱，并有助于提高组间关系，并有助于消除种族隔离和歧视。合作学习较传统教学法能让学生对自己产生更积极的情感，确实能提高学生的自尊，提高学生的自我概念。

【关键词】合作学习互助 探究 团队 交流 评价

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早已被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高

业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。

所谓合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下五条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责；

（5）小组内和小组间都有合理公平的评价机制。合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法。

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

要组织好合作学习，还必须做好两方面的工作。

1、科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一

小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

让游戏融入英语教学中 篇5

让游戏在幼儿教学中闪光

临泽县板桥镇西柳小学：刘建华

游戏是幼儿园教育的基本活动,游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。在游戏中培养孩子的各方面能力,使孩子健康快乐地成长,这是每个幼

教

工

作

者

都

非

常

熟

悉的道

理

和

时

刻

努

力的目

标。

内容摘要：爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。那么，在幼儿园的教育教学中又如何去指导幼儿充分发挥游戏的作用，让他们去展示自己的舞台呢？

本文通过自己的工作实践，摸索、总结出利用各种游戏的方式，帮助和促进幼儿各方面的发展。

关键词：游戏 激发、1、我们共同认为对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如：小班的幼儿很容易受到外界环境的影响，特别喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时我们要时刻注意观察幼儿，当孩子对新的玩具和游戏不感兴趣时，我们就拿孩子不感兴趣的那些玩具和游戏去让他们玩，这样就会引起孩子模仿的兴趣，对幼儿起了暗示性指导的作用。

2、如：中、大班幼儿，我们可以作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与，我们扮演一个角色参与幼儿游戏中，通过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中我们要为幼儿提供一段时间让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。我认为不同游戏主题的指导方法是不一样的，我们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。

3游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。教师应该从全方位的角度来看待幼儿的游戏自主权。让幼儿成为游戏的真正主人，幼儿有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。才能使游戏成为幼儿喜欢的活动，发挥游戏的有效性，不流于形式。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不是按成人规定的或演示的方式方法来操作。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。

游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人、是提高游戏有效性的关键。、一、让幼儿成为区角环境的主人

1．让环境发挥重要的教育功能。

环境作为重要的教育资源，日渐受到幼儿教师的重视与利用，逐渐由美化功能走向前台，成为“第三位老师”，通过与幼儿直接对话，发挥着显性的指导作用。

当我们发现幼儿对折纸、剪纸等活动充满兴趣与探究欲望时，因势利导，在创设区角时，把“美工创意区”一分为二，设立了两个小区角：“纸的魔术”和“创意长廊”。在 “纸的魔术”区角墙面上除了展示幼儿的作品外，还张贴了许多幼儿感兴趣的折纸、剪纸、手工制作等步骤示意图，让孩子们随时能“看图作业”。这些步骤图除了美化区角环境外，更充当着“指导教师”的角色。“数字小火车”既是数学区环境的一部分，更是可供幼儿操作的墙面游戏材料。墙面上的小火车造型可爱、色彩活泼，每节车厢之间由红、蓝两色箭头连接（红色箭头表示逐一增多，蓝色箭头表示逐一减少），火车头里的小司机笑脸盈盈，仿佛在邀请小朋友快去参与游戏。这一游戏有两种玩法：第一种玩法是两名以上的幼儿共同操作一列小火车，孩子们先猜拳，赢的一方获得一次插卡的机会，如果插卡正确则获得一颗星，游戏结束后根据统计结果评出优胜者；第二种玩法是两名幼儿各操作一列小火车，在规定的时间里，比赛谁“载”的“乘客”（数卡）多。

“数字小火车”游戏让孩子们在紧张、有趣的比赛氛围中，巩固了数概念（顺数与倒数），更从中体会到无数的快乐和挑战成功的满足感。在多人游戏中，他们自然而然地学习、积累着倾听同伴的需要，关注同伴的游戏行为，检查游戏的结果等

2．重视幼儿反作用于环境的自主性。

在实践的过程中，我们认识到：教师只注重“让环境说话，让环境作用于幼儿的行为，而不重视幼儿反作用于环境的自主性，结果未能使幼儿与环境产生真正意义上的互动。”

主题活动“拥抱春天”开展过程中，孩子们对用柳条编花环产生了浓厚的兴趣，向老师提出“我们也想编”，我们在满足孩子们愿望的基础上，提出“还有什么可以编？”“你想怎样编？”等问题挑战幼儿，极大地激发了孩子们的探究欲望，他们和爸爸妈妈一起，收集了各种各样可供穿、编的材料，如：柳条、稻草、窗纱、鱼网等，我们又陆续投放了彩色纸条、花绷、针线、皱纹纸条、竹篱笆、娃娃头、小动物等材料，和孩子们一起生成了新的区角：“五彩编编梦”。孩子们在自己创设的新区角中愉快地游戏：有的用稻草编轿子；有的用皱纹纸条给娃娃编小辫，给小老鼠编尾巴；有的用吹塑纸条编彩席；还有的在用鱼网做成的大绷子上穿彩色卡纸条„„

经验。

一、利用角色游戏，提高幼儿的道德认识，学习社会交往本领，培养幼儿良好的行为习惯，帮助幼儿塑造良好的个性。

幼儿的年龄特点和生活经验决定了幼儿的道德认识处在一个较低的水平，而简单的说理并不为幼儿欢迎和接受，教师的指令对幼儿也只是起到短暂的约束作用。通过角色游戏，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。

比如：在玩“坐火车”的游戏中，一开始我有意不强调“坐火车”的游戏规则，结果幼儿玩游戏时，蜂拥而上，游戏无法继续进行，只得停下来。这时，我乘机让幼儿讨论，游戏为什么会停下来？怎样才能顺利进行游戏？幼儿七嘴八舌地说开了，最后达成一致见解：因为没有排队，没有秩序，所以游戏才能做不下去，只有排好队，有秩序地玩，才能玩的开心。这样，秩序的要领自然而然地就在幼儿的脑中形成了。接着，我又进一步提出问题：如果人们乘公共汽车时不排队，没有秩序会怎么样？ 幼儿有的说：“大家挤来挤去，谁也上不去”。有的说：“会上得很慢。”还有的说：“会挤伤人”。利用经验迁移，使幼儿了解到在生活中的重要性。而通过游戏过程中大家有秩序地上下“汽车”，也进一步把这种道德认识转化成行为方式，这样，幼儿在游戏中不知不觉地学会了遵守秩序。

针对幼儿出现的具体问题，设计并指导幼儿游戏，通过游戏，帮助幼儿克服自身存在的缺点。比如：有些 幼儿天性好动，坐不住，责任感差，在角色游戏中，教师可有意地让他们扮演责任性强的角色，如医生、交通警察等角色，从而锻炼他们的坚强性，培养他们忠于职守的优良品质。幼儿在角色游戏中学到交往的本领。首先，在游戏的过程中，幼儿必须互相协作；其次，幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员、战士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通过游戏过程中的冲突和合作，充分地表现自己的思想和情感，学习站在他人的立场上理解和处理问题，不断体验着成功与失败、体验着自由与规则，体验着过程与结果，不断地从他人身上印证自己，求证自我的存在，在满足自身需要的同时，丰富并完善着自己人格的内涵，学习并尝试进行交往。

二、在教学中，利用游戏，引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习积极性，使学习内容趣味性加强。

在教学中，幼儿园教师都会使出浑身解数，集中幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。其中，最简便、最行之有效的方法便是使用游戏的方法。比如在一次公开课教学中，语言活动——“记得牢”一课，开头时我就用游戏的口吻：“小白兔跳跳到我们家作客，给小朋友带来了许多礼物，我们看一看它给我们带了什么礼物？” 利用语言增加神秘感，一下子就紧紧抓住了幼儿的注意力，而整个过程中，又用“变魔术”、“击鼓传花分礼物”等游戏手段，使幼儿在饱满愉快的情绪中，不知不觉地完成了学习任务，达到了学中有玩，玩中有学的目的，效果非常好。使用游戏的方法进行教学不仅适用于语言活动，同样适用于其它活动。

比如在我设计执教的“5的序数”一课，采用“森林里开运动会请小朋友去当裁判”的形式，把幼儿带到游戏情境中去，既然是“裁判”，必然要对小动物各项比赛的名次做出判断，这样幼儿在有趣的游戏情境中，轻松地学习并理解了序数的概念，学习兴趣浓厚，效果也非常好。

同样的，不管在哪门学科中，只要能恰当地使用游戏的方法，都会收到良好的效果。特别是中小班的教学，更离不开游戏，因为中小班的幼儿注意力容易分散，有意注意差，对枯燥的学习内容不感兴趣，只有游戏，才能使学习过程充满乐趣，富有情趣。

三、利用操作游戏、创造游戏，开发幼儿的智力，激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的创造力和审美能力。

幼儿的游戏除了能引起情绪上的愉悦外，往往会有不少新的发现。就说吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就会纳闷儿：为什么泡泡一定是圆的呢？为什么有那么多的漂亮色彩呢？这时，教师就可以不失时机地向孩子介绍一些有关科学道理。这样，当孩子发现自己的好奇竟同科学道理结合在一起时，心理就会得到极大的满足，会进一步激发他们去思考，去探索科学的奥秘。

幼儿在游戏时往往还会有美的创造。如他们在折叠糖纸、粘贴树叶、制作玩具、搭积木等过程中都能显示出自己的智慧。另外，变废为宝的成功又使他们的自信心得到加强。

所以，我们应该创造条件，提供机会让幼儿去游戏，让他们用橡皮泥搓元宵、包饺子、小兔、做帆船飞机；让他们用火柴盒粘叠家具、组合音响、立交桥；让他们用各种废纸盒制作机器人，建造楼房。因为即使是最简单的操作与拼搭也有助于幼儿智力的开发和体验创造的欢乐。

总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，游戏对于儿童的意义就像事业、工作、具有意义，这样就要求作为幼儿教师必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002年4月

2、学习贯彻新《纲要》推进幼教改革进程 2002年学术年会论文集 江苏省幼教研究会 2002年12月

浅谈如何将游戏融入到地理教学 篇6

和布克赛尔蒙古自治县第二中学

陈 媛

地理课堂教学是实现课程目标、体现课程理念、构建课堂文化的主渠道，教师不仅要重视知识和技能的传授，更要强调地理观念、方法和思想的培育，以及学生情感态度的优化。一位教育家说过，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，这就要求教师在关注课堂教学的同时将游戏融入到课堂教学中，根据学生心理特点和教材内容，设计各种实验和游戏，创设生动的情景，或者通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。

1、优化导语设计，引发学生好奇心

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的游戏导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲地球和地图中“用经纬网定位”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的知识学习兴趣不高，因而我在上课一开时就设计了一个 “小游戏”把纵排学生定为经线，横排学生定为纬线，并让每排学生记住自己的度数，主持人发号口令时，学生自动站起来，这种游戏方

式不仅能激发学生的学习兴趣还能让他们在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用分角色扮演、读图找邻居；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。如，我讲“亚洲”时，让学生分角色扮演，其中组长为亚洲，其他成员分别扮演亚洲周围的4个大洲和3个大洋，亚洲是世界上面积最大的洲，也是世界上跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。周围与四个大洲、三个大洋相邻。角色扮演这种游戏活动，一是可以激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在乐中学，能收到事半功倍的效果。二是让学生更加明确了亚洲的地理位置，特别是周围的大洲与大洋。

2、教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲。

案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，我在教授《地图》应用时，避免了一些说教，而是课前复印了《新疆市交通旅游图》发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的红山、二道桥等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，并简明扼要介绍这些景点，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个游戏的运用，使原本较

难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。

3、注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。案例教学法是以 “行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种师生间的互动交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和合作能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如，在“中国人口分布不均，能否将人口均匀地向西部迁移”这一问题的分组辩论中，通过小组成员通力合作、两组之间激烈辩论，其间，教师只扮演一个导演的角色，事先提供一些资料（剧本），教师的示意没有倾向性，虽然结论没有唯一答案、标准答案，但采用这一案例教学却使学生在分析问题、解决问题的过程中，综合认识能力得到了提高。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益，通过生动形象的故事和俗语引入，以“玩”为明线，以“学”为暗线，寓学于玩，给学生学习营造一个愉快的氛围。这种氛围不但能调动他们的学习热情，还能提高他们的观察、记忆注意和独立思考的能力不断挖掘他

让游戏融入英语教学中 篇7

民间游戏属于大众化的传统文化之一, 但是其容易开展的体育资源却没有得到人们的重视, 有的人在对待传统民间游戏的态度上存在偏差, 人们对传统体育的发展方面缺少创新和改良, 导致民间游戏不能满足现代人们的时代要求。大多数运动爱好者将精力投入到对传来品的学习和创新, 但是在热衷研究开发新资源的同时, 一定要珍惜本国的传统文化。我国是一个拥有丰富文化底蕴和资源充裕的文明古国, 这为学生更好地学习体育知识提供丰富资源。因此, 一定要从实际出发, 将民间游戏融入到体育教学中, 整合和充分利用民间游戏这一资源开展具有中国特色的体育教学活动, 从而推动我国体育教学事业的快速发展。

不同的学生阶段其生理与心理也都表现出其独有的年龄特点。体育课堂中的民间游戏与一般的娱乐性质的游戏之间具有本质的区别, 它是借助体育器材、体育课堂、设备等硬件设施而开展的体育教学活动, 它综合了体育活动的竞技性、健身性、娱乐性等特点, 从而引起学生对体育课程产生浓烈的兴趣和爱好, 实现学生能够自主性地开展体育活动的目标。

1 民间游戏的概念

民间游戏是民族悠久传统文化的重要组成部分, 它经过劳动人民的不断改编、加工, 在具备民族传统文化的基础上添加了浓烈的地方特色和生活气息。它的这些优点适合学生的身心发展特点, 学生乐于接受这类趣味性强、民族性突出的游戏运动, 学生通过对传统民族的了解进行民间游戏这类社会性活动, 它能满足不同年龄、不同兴趣爱好、不同身体素质的学生的需求。民间游戏在经过一代又一代的继承和改善之后, 积淀了丰富的游戏形式与文化内涵, 这已经发展成为民间的重要文化传承内容之一, 它具备娱乐性、文化性、健身性、陶冶身心的多重功效。传统民间游戏具备其他体育项目中不可获得的锻炼优势, 体育教育是促进学生健康发展的重要途径, 因此更要最大化地挖掘本地区的民间游戏, 结合学生身心发展特点, 在体育教学中大力开展具有传统意义的民间游戏活动。

2 将民间游戏融入到体育教学中的策略

2.1 将民间游戏融入到体育教学的前提条件

就从生理基础角度上分析可知, 中学生的骨骼伸张迅速, 仍旧处于发展时期, 此阶段学生的骨骼具有一定的弹性, 在硬度和坚固程度上都较低, 虽然不容易发展骨折但是却很容易发生变形, 另外肌肉的耐力和力量性都较弱, 很容易产生疲劳感。因此, 在平时的体育教学过程中, 学生往往出现身心发展不一的现象, 如, 学生虽然很热衷于对一、二百米的短跑运动项目, 但是身体素质方面却很难达到预计的目标, 因此教师要重视此不良状态, 在体育教学过程中逐渐融入民间体育游戏, 由此来增加学生的学习和锻炼兴趣与积极性, 使学生在不断的锻炼之后体能素质能够得到一定程度上的提高。例如在短跑课的教学中, 可以借助民间游戏中锻炼学生下肢力量和反应速度的接力运动类别, 这种方法不仅使得学生的下肢力量得到高负荷量的锻炼, 还一定程度上提高了学生的训练兴趣, 使学生在形式多样的运动过程中体会坚持与拼搏带来的成功, 增强了学生的奋斗精神和继续训练的自信心, 达到良好的教学效果。

从心理角度方面分析, 学生的自制力仍处于不断健全的发展过程中, 注意力容易分散, 对新鲜事物都存在较强的好奇心, 但往往不能长久坚持下去, 这些心理方面的发展特点对实现教学目标产生了较多负面的影响。但同时中学生在心理特点上又具备思维活跃、好胜心、好奇心, 对荣誉感、友谊、责任感方面的需求都较强烈, 而自身的思维创新能力和想象力都比较丰富。

因此, 教师在教学中要十分注重学生的这些身心发展特点, 在平时的锻炼过程中扬长避短, 借助学生和民间游戏的专项锻炼特点融入到体育教学中, 使学生在自我良好的状态下开展学习和锻炼活动。

2.2 传统民间游戏融入体育教学的时机

将传统民间游戏中融入到体育教学中对教育事业产生较大的积极影响作用, 但是在融入过程中一定要选择好时机, 不然只会适得其反。学生在体育游戏中很容易融入到体育教学课堂中, 从而较快地达到教育目标的要求, 基于此特征, 民间游戏的融入时期最好安排在准备后期, 在此最佳时机融入民间游戏, 使得学生在生理方面具备较充足的准备时间, 心理上也达到一定的适应时间, 这样, 学生无论是生理还是心理都能保持一个最佳的开展活动时期, 此时, 学生在饱满和兴奋的精神状态下也能很快融入到课堂中。不过在民间游戏的项目选择中一定要注意游戏的活动与符合量、动力性充足、与教学内容相适应、辅助教育重难点、帮助实现教学目标。另外还有一个融入民间游戏较合适的时机, 即在体育课堂结束之前, 教师带领学生开展几项有助于肌肉放松、愉悦身心、有助团结的游戏, 帮助学生在结束紧张的学习状态之后进入一个放松的休整阶段, 保持足够的精力投入到其它的学习过程中。

2.3 传统民间游戏融入体育教学要有针对性

传统民间游戏在体育教学中的融入都是为了教学任务而服务的, 因此, 民间游戏的选择必须具有较强的针对性, 这样才能有利于学生对教学内容的掌握和学习。如在进行铅球教学过程中, 在准备后期融入类似于两人角力的民间游戏;在篮球技战术的训练教学中, 增设一些专项训练胯下传球和锻炼灵敏反应能力的游戏, 使学生在不间断的训练中逐渐充分了解篮球运动的规律及特性, 加强学生的篮球运动意识, 提高学生的积极训练性, 有利地促进篮球运动的推广及开展。另外, 教师可以充分地开发和挖掘学生的创造和想象能力, 使学生自主性地设计针对某一专项的游戏, 因材施教地鼓励学生创新学习方法, 在培养学生创造力的同时能够更好地完成教学预期目标。

3 民间游戏融入体育教学促进学生社会化的发展

民间游戏多是在集体参与中完成的, 学生之间需要共同团结、合作才能开展的游戏, 这就在无形之中培养了学生的合作互助能力、交往能力;同时, 民间游戏的开展时遵循一定的规律和规则的, 这些纪律性的约束对学生的一些行为进行限制, 培养学生养成做事情的规范性和计划性;民间游戏这种还可以培养学生的民主协商能力;发源于日常生活中的民间游戏涉及社会中各方面的文明知识, 开拓学生对生活理解的眼界, 扩大对生活中的感性认识, 这是帮助学生亲近生活、他人、社会的过程。

传统民间游戏对学生的教育作用范围较广, 尤其是对学生的体能、感知、文化、社会性等方面的发展, 现代化体育运动游戏是无法达到民间游戏对学生社会化教育价值的影响的。民间游戏属于民间文化的范畴, 而民间文化是则是教育课堂中不可分割的一部分, 课程是传承文化的重要途径, 这当中的传承文化则是指社会功能, 课程的不断发展又创造了文化, 从而不断地富裕传统文化新的内涵。

政府应该鼓励和支持对传统民间游戏的开发和创新, 结合民间游戏的传统特点, 通过结合本地的民族文化特色对民间游戏进行完善和改良;提高学校教师对民间游戏改良的热情和能力, 做好将民间游戏融入体育教学中的工作, 逐渐渗透到学生的体育学习过程中;鼓励家长也参与到民间游戏课程的融入过程中, 家长在了解学校的教育理念之下, 更能深入挖掘学生的潜力, 为学生发展民间游戏性质的体育运动提供较大的空间, 同时, 不同背景和文化经历的家长还能为民间游戏的融入过程中提供多元化视角和支持。

以上这些建议性的理论与实践策略来自于多年的教学经验和一些尝试性的粗略想法, 在今后的教学过程中将继续将传统民间游戏融入到体育教学过程中, 探索出具备游戏性质的体育活动, 为学生的身心健康发展、良好的综合能力培养、愉悦的体育课堂学习奠定基础, 使学生在快乐学习过程中获得体质和心理等多方面的提高。

摘要：体育教学在促进学生的身心健康发展中具有举足轻重的作用, 将民间传统体育与体育教学相互融合开展, 有利于学生挖掘自身潜能和发挥聪明才智, 培养学生进行训练的爱好, 加强学生对体育实践活动中的运用技能和掌握能力, 有助于学生树立正确的价值观, 培养学生积极进取的奋斗精神和综合素质能力。那么, 如何将民间传统体育很好地融入到体育教学中。这就需要从学生的身心发展特点以及融入时机、针对性等几方面进行分析。

关键词：体育教学,民间传统游戏,融入

参考文献

[1]王蔚.传统民间游戏开发利用研究[D].山东大学, 2005.

[2]侯丽芳.民间游戏与合作能力[J].科学大众, 2008 (12) .

[3]吴文貌.传统民间游戏在幼儿教育中的应用[J].华章, 2011 (8) .

如何把游戏融入跳跃教学中 篇8

关键词：体育游戏;体育教学;实际应用;注意问题

体育这门学科可以分为理论教育以及技能实践教育，体育教学可以利用游戏的教学方法对学生进行知识的传授，并且这些特殊的教学方法使学生具有更加良好的身心发展，而且体育游戏也更加容易被学生接受，对于学生的身体素质发展和基础知识的掌握都有着积极向上的作用。体育游戏教学可以让复杂的体育教学动作变得简单化，同时也培养了学生团结协作、互帮互助的精神。所以把体育和游戏两者有机地结合起来，可以使体育教学的质量获得根本的提升。

一、体育教学中游戏的选择

体育游戏教学中对于游戏的选择，必须遵循整个教学的计划。例如，进行跳跃教学时，要考虑到学生的身体素质不同，最终教学任务完成后每个学生所能达到的目标也是不同的，所以在游戏项目的选择上要注重游戏的强度，需要选择强度适中，所有人都能完成的教学游戏，并且在游戏教学的同时，也要配合体育教材进行辅助教学。在为了完成某项教学任务而需要进行限制性教学时，可以选择一些协调性和可控性比较强的游戏。假如是为了学生在参与某项跳跃考试之前的体育游戏，可以选择转移性比较强的游戏项目来转移学生的注意力，以此降低学生在即将到来的考试的紧张感。教师在进行体育游戏的选择时，不能为了完成教学任务而选择游戏，而是为了提高学生对体育的热爱而选择游戏，并在游戏教学的同时，提升学生的思想境界。所以游戏的选择要注重学生的年龄、性别和参与到游戏中的人数、需要场地、器材等等这些因素，尽可能地使学生在课堂上取得良好的学习效果。

二、以跳远的动作要领为例，进行游戏的选择

跳远要注意预摆动作，脚要开立与肩同宽，在跳跃之前要屈膝摆臂，重心降低，身体前倾，在起跳时要向上前方跳出，注意展体和背部的用力，离地前脚掌力量要瞬间爆发。在腾空过程中，尽可能地收腹举腿，小腿前伸，保证落地尽可能远。着地时要全脚掌着地，并屈膝缓冲落地力量。

根据该动作要领，在进行游戏选择时，可以选择跳带接力这个游戏的教学，跳带接力在进行游戏教学之前要准备若干的跳带，该游戏能够很好地锻炼学生的彈跳能力和协调性，符合跳远体育项目的训练。在游戏进行时，所有的参赛人员全部排列在同一个起跑线上，哨声吹响之后，在起跑线前的第一人，手提着跳带双脚向前方蹦出，蹦到终点后，按原路线蹦回，并把跳带交给下一个人，最终所有人员全部跳完之后，比赛结束。注意在跳动时，必须绕过标志物在起跑线之后进行交接，如果在跳动的过程中出现摔倒现象，就必须回归至起点重新跳跃。

三、体育课程中游戏选择的建立

教师在整个游戏教学的过程中，要注重学生的实际活动能力，并且在游戏的趣味性和锻炼能力中加以协调，而且在游戏教学的过程中，教师在整个环节中充当的是裁判和引导的作用，在游戏过程中发现的问题，要及时进行纠正和补充，对整个游戏过程进行适当的引导，保证游戏教学顺利的进行。在游戏中，要注重师生平等关系的构建，教师自身也要积极地参与到游戏中去。体育游戏教学要制订周详的活动计划，避免体育游戏活动混乱无序。教师在设计体育游戏时，要对教学计划进行分类，可以按照人们正常的基本活动，把体育游戏分成奔跑类、跳跃类、负重类、速度类等。例如，体育游戏脚夹球跳的游戏项目，游戏准备的工具很简单，只需要一个软排球就可以了，让学生脚夹着排球进行跳跃比赛，这个游戏类似于跳带接力，但是比跳带接力的难度更大，可以培养学生的协调性和身体跳跃能力，在整个的夹球跳跃过程中，要保证必须夹住球，如果球掉了，需要回到起点重新跳跃。

四、对于上述游戏教学法的分析

上述游戏教学法在学生的体育学习中可以起到积极的作用，虽然体育锻炼的结果没有显著性的差异，但是非常受到学生的欢迎。在游戏教学中，教师要注重学生的游戏纪律和安全性，并且对专门的体育项目进行有针对性的游戏训练，还要在游戏中给学生留有一定的发展空间，教会让学生自己来编排游戏。

总之，体育游戏教学法，不仅丰富了体育课堂的教学内容，还让学生增加了学习体育的积极性，使学生能够自觉地强化自身的身体素质。在完成体育教学任务的同时，还可以使学生熟练地掌握各种体育技巧，是一种一举多得的体育教学方法，所以，我国要积极地鼓励体育游戏教学，体育教师也要创造出更多的实用性比较强的体育教学游戏，让我国的体育教学获得更好的发展。

参考文献：

[1]秦鹏飞.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[2]梁良，刘荣帮.体育游戏在体育教学中的应用分析[J].佳木斯教育学院学报，2014（06）：413-418.

[3]栗晓燕，郭海英.体育游戏在体育教学中的运用现状调查与分析：以太原市尖草坪三中为例[J].山西大同大学学报：自然科学版，2014（04）：81-84.