美术教师分享

美术教师分享（精选8篇）

美术教师分享 篇1

主要内容：

一、数字图片基础知识（图片类型及用处camera raw，jpeg，png，gif）

1、为什么ppt里有透明没有方框的图片？

2、怎么制作动态图片？在哪里去找有用的动态图片？

3、什么叫有损图片和无损图片？

4、什么叫矢量图片？

5、到哪里去下高品质的图片？

二、Photoshop常用功能介绍

1、怎么用基本功能编辑图片？

2、照片太暗、色彩不好看怎么办？

3、怎么制作透明图片即抠图？（选取、抽出、色彩范围等）

4、怎么去水印？（图章、修补）

5、怎么让ppt里的字体不因为换电脑而改变？（编辑文字，怎么装字体？）

6、网上下来的图太小怎么办？怎么安装ps插件？

三、PPT板块

1、欣赏优秀ppt。找出现有ppt的一些问题?

2、怎么设置ppt背景？

3、怎么给ppt加背景音乐？

4、字体大小多少比较合适？用多少种字体样式合适？

5、用什么样的动画更出效果？

6、怎么做一些特殊动画效果？

7、怎么给ppt加密让别人无法修改？

四、会声会影（视频、音频剪辑）

1、怎么在土豆等视频网站上下载视频？

2、怎么转换视频格式？

3、怎么剪切视频音频？

4、怎么给视频添加文字？

6、怎么给视频添加特殊效果（开头、结尾）？

五、资源分享和使用(软件、字体、图片、网站等）

美术教师分享 篇2

我以为, 提高教师教育工作的影响力和吸引力, 促进教师分享, 需要关注和修炼以下几个方面的智慧。

一、“让马感到饥渴”

有一次和中小学教师交流, 说到调动学生的主动性, 我引用了一句西谚“你可以牵马到河边, 但不能摁下马的头让马喝水”, 一位老师说:“为什么要牵马到河边, 牵马到河边也是不容易的。最好是让马感到饥渴, 它自己就会找水喝。”分享这位老师的智慧, 我意识到促进教师主动地参与分享和交流, 我们应该“让马感到饥渴”。

“让马感到饥渴”, 我把这看成需要管理。

作学校管理者的时候, 我知道最难管理的是没有需要的人。因此, 需要管理首先是要引起需要, 引起需要一是引起对现有生活状态的不满, 二是引起对更美好的教育生活的向往。

有一位教研员朋友观察一节课后, 很想和上课的老师讨论课堂上出现的一些问题:“您对这一节课的感觉如何?”

教师:“不错啊!我觉得很好。”

教研员:“如果有可能再上, 您是否会做出一些调整?”

教师:“我觉得没有必要。大家都是这样上的。”

这时, 教研员决定另辟蹊径:“您觉得班上的学生学得怎么样?”

教师:“看着他们那不来气的样子我就生气, 现在的学生是一届不如一届, 成绩是越来越差……”

教研员:“我观察到, 课堂上学生兴趣不高主要有这么一些原因, 我想, 有这样一些办法或许可以改变这种现状……”这位老师对进一步交流有了兴趣。

分享这位教研员的智慧, 我们可以发现:只要以学论教, 我们就会有很多的不满意, 这是引起不满的一条途径, 老师们会对提高自己教学成绩的交流感兴趣。

需要管理一是要引起需要, 二是要指引需要的方向和对象。比如, 人人都需要幸福, 教师的幸福生活是什么?教师的幸福生活在哪里?这就需要认识和澄清。

幸福是人审视自身生存状态所获得的愉悦感受, 因此可以说幸福的实质是主观的, 幸福的对象是客观的。我经常和老师们分享这样的幸福生活状态: (1) 课前有期望, 老师盼望进教室; (2) 课中有创造, 教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境, 能创造性高质量地完成教学任务; (3) 课后能审美, 对课堂教学回望和审视, 能获得符合期望的愉悦和温暖体验。达成这样的生存状态需要能力, 人的幸福能力需要通过学习来获得, 需要通过接受教育来发展。对参与教师而言, 为了幸福生活而参与学习, 为了幸福生活而专业成长, 爱自己栽培自己, 梳理和澄清了这样的需求以后, 老师们的参与状况就有了一定程度的改善。

二、“弱者, 道之用”

在《道德经》第四十章, 老子说:“弱者, 道之用。”就“道”的含义, 一方面, 我们可以把它看成宇宙的本原和实质, 并引申为原理、原则、真理、规律等。在这样的语义中, “弱者, 道之用”是指“道”在发挥作用的时候, 用的是柔弱的方法, 道创造万物, 并不使万物感到有什么强迫的力量, 而是自然而然地使其发生和成长;另一方面, “道”与“导”相通, 按照“道者, 导也”的理解, “弱者, 道之用”中的“弱”就成了“引导”的原则和方法, 要发挥好引导的作用, 引导者需要“示弱”和“用弱”。

“示弱”和“用弱”有这几个方面的好处:第一, 为他人“发现真理”提供可能。人总更愿意以轻松的方式得到自己的东西, 当我们主动甚至迫不及待地“奉送真理”的时候, 他们就可能放弃自己去“发现真理”的努力。第二, 使参与者学会承担责任。每一个人都必须对自己的未来生活、为自己的成长进步负责。“示弱”“用弱”传递着这样的信息“你不要靠我, 我是靠不住的”, “示弱”和“用弱”可以在引导者和参与者作用的“此消彼长”中让参与者承担自己的责任。第三, 让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。这种快乐源于受尊重, 源于有相对自由的思考空间, 源于“发现真理”以后的心灵震颤, 源于对自我发现能力的欣赏和赞美。

有一位校长在听观课议课讲座后说:“在这所学校, 我从教师到教研组长, 从教导主任到分管教学的副校长, 再在校长岗位干了十年, 学校每位教师的课我至少听过三次, 我说他们的优缺点就像点穴位一样, 可以说一点一个准。但从此以后, 我不会再去这样做了。我会准备三个问题问教师, ‘你为什么这样上课?’‘除了这样上, 你还考虑过哪些上法?’‘以后你再上这一课, 你会在哪些方面做出调整?’”我以为, 这位校长的变化就是从“用强”到“用弱”的变化。校长的习惯可以培养教师的习惯, 当老师们想着要回答好校长这样三个问题, 时刻在心中装着这样的问题思考的时候, 对他们的成长进步我们就可以怀有积极的预期了。

《道德经》说:“太上, 不知有之;其次, 亲而誉之;其次, 畏之;其次, 侮之。信不足焉, 有不信焉。悠兮, 其贵言。功成事遂, 百姓皆谓‘我自然’。”和老师交流, 我们的主要任务应该不是提供思想, 而是激发他们主动思考的积极性, 帮助他们寻找合适的思想方法, 促进他们为自己美好的教学生活思想。

三、为教育理论设计实践路径

所以说继续教育中学到的东西“没用”, 其中一个原因是课上讲的东西大多是从理论到理论“空对空”, 和实践有距离“不靠谱”。改变现状的方法就是让我们所言说的教育理论“靠谱”, 靠谱的方法就是为教育理论设计实践“图谱”, 提供实践路径。

要让中小学教师分享和实践观课议课, 我提供了反思现有教研方式、改变观课位置和视角、讲述课堂故事、对课堂故事进行案例研究、小专题研究、结合学校教学改革开展行动研究的学校推进观课议课的步骤和策略;设计了“扁担”图 (图1) 指引观课视角和议课对话内容;提供了从评课到议课的对话改进模型……

比如, 对议课中的分享结构和话语表达, 我们就有这样的操作设计:

第一步, 观课教师描述有讨论价值的课堂故事和现象。要采用“我刚才发现……”“我刚才注意到……”的起句方式, 不要一开始就用“我觉得……”“我认为……”的评价话语。这样, 议课的对象就不针对上课的人, 也不针对完整的课, 而是指向课堂上曾经发生过的某一个或某几个教学事件。降低人被评、课被评的风险以后, 教师可能就更愿意拿真实的课、平常的课来讨论。因为面对的是曾经发生的事件, 彼此的交流对话就更容易心平气和, 教研活动的针对性和实效性也就能得到更好的实现。

第二步, 授课教师说明对课堂事件的思考。观课教师描述课堂故事后, 一定要控制住自己评点教学事件和现象的欲望, 要用问句“请问你当时是怎么想的”先听授课教师说明和解释。避免先行判断首先是因为我们并不理解上课教师, 我们可能想错了, 说错了。其次是尊重上课教师, 就要给他表达、交流甚至辩驳的机会。借助授课教师的说明, 我们可以深入了解执教者的处境、动机、选择, 可以加深对课堂现象的认识和理解, 判断到底在什么地方出了问题。当然, 面对询问, 授课教师一定要诚恳地说明自己的做法, 交流自己的想法:一是要谋求理解, 二是要满足参与者的探究愿望, 三是要赢得针对自己困惑的帮助。

第三步, 观课教师说自己对课堂事件的理解。在说明和解释后, 授课教师要使用回头一问:“对这种现象, 你是怎么想的?”这样的问句既表达求知的主动, 也为其他参与者发表意见“铺桥开路”。还可以再问:“如果你来教, 你会怎么处理?”这样, 参与议课的教师就需要从课程的评价者转变为课程的建设者;观课议课活动就将更好地指向实践, 服务实践。

第四步, 围绕相关问题拓宽视野, 将交流引向深入。这时可以引出和借鉴其他的经验和相关的理论:“处理这样的问题, 某某是这样做的……”, “我过去遇到这样的问题……”, “对这个问题, 某一本书上有这样的观点和分析……”。

第五步, 主持人小结议课的过程和收获。小结应该包括以下内容:讨论了什么现象?交流了哪些观点?讨论了哪些方法和手段?还有哪些问题没有解决?对于没有解决的问题有哪些后续的工作要完成……

四、从实践案例中提炼操作策略

用案例说明是一种吸引教师参与分享的有效途径。但使用案例可能“当时热闹, 过后忘掉”。避免过后忘掉, 需要进行从“个”到“类”、从“典型”到“一般”的分析和概括, 以帮助参与者学会分析和运用案例。

比如, 陶行知先生“四块糖”的教育故事我们耳熟能详。但如果仅仅停留在案例介绍, 有的老师就会有这样的想法:“他是教育家, 我又不是教育家。”“我遇到的打架学生都不是见义勇为的, 他们也没有王友那样自觉。”这样, 案例就失去了影响和改变实践的价值。研读和讨论案例, 我们可以帮助教师梳理这样一些处理策略: (1) 在制止可能出现伤害的事件以后, 教师要冷静下来, 不要急着处理, 要为学生留下情绪缓冲和认知反省的时间, 使学生对接受批评有一个心理准备, “退后一步自然宽”。 (2) 在批评教育之前, 老师要先做调查研究, 不要在事情不清楚, 情况不明白的时候教育学生。 (3) 教育要善于利用积极因素克服消极因素, 要致力促进学生自我反省和自我教育。 (4) 对学生的表扬和肯定要有针对性, 要指向学生的具体行为, 使学生知道什么行为是老师肯定的, 从而自觉追求老师期望和鼓励的行为。 (5) 批评学生要注意场合, 单独约到办公室面谈, 可以消除学生怕在其他同学面前丢丑的尴尬心理, 缓冲可能出现的紧张对立情绪, 这有利于营造积极轻松的师生谈话氛围。

美术教师分享 篇3

关键词： 分享 幼儿 美术活动

分享一词，基本解释为与他人分着享受、使用、行使，并可以理解为让别人感觉到自己的感受，或者同别人述说自己的感受。幼儿园活动中，孩子们的分享体现出自身参与活动的愉悦，能通过语言、动作的表现等让同伴“感同身受”，这是一种幼儿的社会性行为，能促进幼儿良好人格发展。幼儿园美术活动的分享如同一篇文章的结尾，幼儿与教师在共建的课堂中一起为活动过程画上一个圆满、快乐的符号。

一、美术活动分享环节中的误区

尽管美术活动中的分享必不可少，但实践教学过程中还是会出现一些理解上的偏差，使分享环节中问题迭起，未能发挥应有的教学效用。以下是对分享交流的一些误区：

误区一：分享交流仅为环节，草草过场。

美术活动的教学组织基本以四段体形式展开：欣赏重现——交流讨论——联想创作——交流展示，常规活动中，教师更多地以交流讨论和联想创作为活动主体，无论在活动方案设计或者现场演绎时都以浓墨重彩描绘。相对于前面环节的重点设计，对最后环节的分享交流则显得更为平淡。

误区二：分享环节形式单一，缺乏新意。

通常我们会采取围坐一圈的方式对作品进行欣赏与点评；或者以找找“你最喜欢哪一作品”作为分享的开场白。分享中的组织多以看一看、说一说为主，形式相对单一，使本应将活动氛围推向高潮的分享环节显得温吞。

误区三：分享话题脱离目标，随意漫谈。

当美术活动中幼儿的技能表现、情感体验达到一定高潮时，必定与本次活动目标有着密切联系，换言之，就是活动价值、效果能与教学目标相匹配。然而，活动中我们发现，教师会因为随意性话题削弱活动目标的实现度。

误区四：分享对象涵盖部分，小众参与。

一个美术活动中，每位幼儿都是感受美、表现美和创造美的天使，通过分享交流能展示自己的作品，表达自己喜悦的情感。可是分享交流过程中，往往是部分幼儿倾听，还有些孩子已经游离，“身在分享中，心在活动外”。究其原因，一方面与幼儿年龄特点、有意时间的关注度有关系，另一方面与分享的开展方式有关，形式单一、乏善可陈的组织让幼儿难提兴趣，并未全程参与分享讨论。

鉴于上述误区，我们对美术活动中的分享环节进行了一系列研究，期望通过对分享活动价值取向、内容设计和组织实施的研讨，提升教师在美术课堂中的专业能力，让幼儿心头种子开出美美的花儿，萌发幼儿对美的感受和体验，快乐地成长。

二、美术活动分享的价值取向

1.分享是幼儿绘画经验的再现。

一节美术集体活动中，幼儿通过观察图片、欣赏作品、观摩实物等，引发讨论，幼儿通过“说”表达自己的想法，激发后续表达兴趣。然后幼儿以个体表现方式反馈对教学媒介的理解，自由展示，通过“画”构建理解、认同、想象、创造的过程。活动中幼儿对造型、色彩、布局的美术经验获得提升，作品是幼儿表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。通过幼儿的作品分享，可以感知每位幼儿绘画经验的积累，作品为幼儿绘画经验、能力的外向展示。

2.分享是幼儿绘画情绪的抒发。

美术活动中，我们引导幼儿用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美，幼儿的情绪体验一直伴随整个活动过程。画为心声，传递出幼儿对绘画创作的投入，画能达意，能如实反映幼儿的绘画心情。每一次分享都是对幼儿情绪的抒发，“今天我画得怎么样”、“我今天想画什么”、“我有哪些愿望想实现，等等，类似问题是幼儿真实的心理活动，通过分享让自己的情绪释放，让同伴感受自己的想法。悦纳自己，并与他人分享，一如马克·吐温所言：“欢乐的滋味如果要充分体会，必须有人分享才行。”

3.分享是幼儿社会性发展的体现。

分享是一种社会性活动，学会集体生活、共同分享是人类文明进步的标志，“独乐乐不如众乐乐”体现出人们在集体活动中获得的认同感和满足感。在分享中，我们会看到幼儿各自呈现的画作，听到幼儿眉飞色舞的介绍、天马行空的想象。分享活动中，我们更多地鼓励幼儿发现同伴的长处、亮点，用欣赏的视角看待同伴的作品，鼓励孩子用肯定、鼓励的话语激励小伙伴，并善意地提出建议，营造友爱、有礼的班级氛围。

4.分享是教师活动反思的依据。

活动目标是活动设计的起始与归宿，美术活动中的分享环节能衡量或检验目标达成度。如中班活动《我们都是好朋友》，活动目标是“区别圆和椭圆，大胆表现人物的外形特征，并尝试添画；感受与好朋友一起游戏的愉快心情，为自己有好朋友而高兴”。分享中，幼儿尽情表达着自己的绘画感受，“这是雯雯，我的好朋友，我们在玩呼啦圈”、“我和好朋友在玩拍皮球”、“我和好朋友在玩吹泡泡的游戏”等，幼儿通过自己的作品、介绍表达好朋友亲密友爱的情谊，将活动情感推向高潮，基本实现了预定的活动目标。鉴于此，教师能从幼儿的表达表现中分析此次活动开展的有效性。

教师读书分享 篇4

尊敬的领导亲爱的老师们: 大家下午好!分享是一种美好的品质，读书分享首先是愉快体验的分享。下面我就简单介绍几本我读过的书，把我的愉快感受和大家分享一下。

少年时代，我喜欢读冰心的诗与散文，充满了爱的温馨，这也使得我牢记：要把美好诉诸笔端。

青年时代，我喜欢读杂志《名人传记》，它使我明白了：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”在那段艰苦的求学生涯中，很多名人的奋斗故事让我获得了莫大的精神鼓舞。

工作后，我喜欢读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，那时候学校给老师们每人买了一本，我刚上班，没赶上，就边读边抄。读了又读，常读常新。直到现在，我还是认为《给教师的建议》是一部涉及面广而又操作性强的著作，经常拿起来读一读，想一想，看看自己在实践中有什么收获，又有哪些行为因为理解偏差而留下了什么遗憾。

女作家林海音在《窃读记》中记述她的国文先生对他们说：“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”现在我对自己说，读书是一辈子的事情。很多的时候，我们初次接触一些书，似懂非懂，随着时间的推移，我们仿佛就在某个特定的时刻开窍了：真是像某某书里说的那样啊，禁不住“头涔涔而泪潸潸”了。在这里提一位曾经被我误解过的意大利教育家蒙台梭利，现在再看满大街的幼儿园都在说自己有蒙氏班。当时我听别人说蒙氏研究的是缺陷儿童，后来才推广到正常孩子，年轻时，对此不屑一顾。后来有了孩子，就觉得蒙氏教育与我国孔子的思想在“因材施教”上是比较一致的，而且操作性很强。再看今年的中高考改革正在从关注“冷冰冰的分”向关注“活生生的人”转变，觉得我国的教育真的是从扫盲走向基础进而走向了创新，未来的年轻人一定是像詹天佑所愿“各出所学,各尽所知,使国家富强不受外侮,以自立于地球之上”，进而 “实现中华民族伟大复兴的梦”。

另外,我还得说一说咱们行知的读书活动给我带来的愉快感受，首先是阳光书道实现了我们很多人的童年梦想，让我们返老还童。其次是蒸蒸日上的陶行知教育思想实践活动让我经常想起这句话：我们已经上路，梦想还会远吗？

深圳市教师招聘经验分享 篇5

写在前面：本人报考的语文岗位，毕业的两年里，考过南山、福田、光明、龙岗，有一些笔试和面试的资料，还有心得跟大家分享，希望可以帮到大家（因为在这两年里，我也常常上网搜索深圳教师招聘考试的资料和心得）。下面分享我的一些考试的经历，还有这几个区，我曾考过的题目。希望对你有帮助。

2018年5月的教师招聘，我上岸了！这句话说得很不容易，让我步步小心，不敢大意。回首往昔，走了好久，好累。命运，总是时时琢磨着，你那进取的心……

在参加社招之前，也参加过几次定点招聘，去的人很多，简历投完就石沉大海了。因为定点招聘准备的并不充分，那时候也懵懵懂懂，我11月份又签了外地的三方，所以就没有再跑定点。只是后来想起，总是觉得遗憾，因为最想去的城市还是深圳，导致后面也走了很多的弯路……下面，我主要分享一些社招方面的经验。

2016年7月，报考岗位：龙岗应届毕业生语文岗位，招15个，笔试37。但是，资格审查没过，因为专业不符合，必须是汉语言专业的，而我是小学教育专业！！因为定点招聘没有那么严格，工作人员都允许进去投简历，但是社招的资格审查严格一些。我只能无奈地告诉自己，现在留的泪，都是当初选专业脑子里进的水。

2016年11月，南山，报考的是社会岗位：小学语文教师，需要有工作经验，好像是至少三个月，当时笔试并列第五的女生，因为签的合同差一天满三个月，所以资格审查没通过。。从出了公告那天，我开始复习笔试，报的人不多，四十多个，笔试第三。面试很大意，第一年上班工作比较累，每天事情多，所以也没怎么复习，教科书上的课文都没认全。面试考的三年级的课文《可贵的沉默》，面试成绩76分，这个岗位的倒数第一。考场规则是，进入候考室就抽签，然后收资料，你就只能坐在座位上干等着，也可以和别人聊天。轮到自己的时候，到准备的教室，有半个小时的准备时间，然后是十分钟试讲。

2017年5月，福田，脑子进水，报了福田一个学校，招1个人，报考的有180个人！因为这个岗位条件限制很少，所以很多人都可以报考。我笔试成绩第八，B类，懒得去候补，因为没什么条件限制，基本没有可能有资审不通过的考生。

2017年11月，报了光明东周小学，社会岗语文教师，招两个人。笔试的时候迷上打王者荣耀不能自拔，没好好准备，笔试成绩第十。面试准备得很认真，但是终究对课文和考试规则不熟悉，考的是六年级下册《北京的春节》，连说课前要朗读一段指定课文内容都不知道。进去了，我巴拉巴拉介绍完考号就开始板书，板书到一半结果被老师喊停： “……欢迎你来参加光明的教师招聘面试，请你想朗读一段课文的倒数第二自然段……”。。然后我只能尴尬地擦掉板书，面带微笑地朗读课文，然后强装镇定地、很流畅地套用自己整理的模板把说课说完了。面试第四名，又当了一次炮灰，因为后来回看教参，真的对课文的很多解读不够到位，然后，板书也很糟糕。。

2018年5月，回归起点，龙岗应届毕业生中小学语文岗位，招十一个人，报了1200多个。最后去参加考试的，有800多个。。这次在公告出来前的一个半月，我就开始奋力看书，不仅又买了一套真题，自己把山香那本书看了两遍，还整理了笔记，还买了配套的3600题，几乎做完了。每天下了班就看书，周末有时候也去图书馆看，总之，就是争分夺秒地看，还是那句老话，功夫不负有心人，我感受到了自己对知识点的掌握确实更加牢固了，最终，笔试成绩并列第九76.75分。我没想到自己考的那么好，因为主观题笔试有一道大题50分，考的新课改的教学观和课程观。当时考场脑子进水，把课程观答成教师观了。结果主观题还考了73分，我觉得自己是幸运的。当然，这次吸取了教训，主观题我也好好准备了，还在考试前几天买了中公38块多的面试冲刺班，真的收获蛮大，老师当时特别讲到了新课改那一部分很重要！！我标记了五星级，但是还是没有好好看，能怪谁呢。。

关于这次面试，应届毕业生考的是一般结构化，社会人员考的是学科结构化。毕业两年内的都可以报应届生的岗位，这是我最后一次机会可以报应届生岗，而且应届生岗位的好处就是，虽然笔试竞争大了些，但是进面试了，有工作经验的考生，往往发挥得更好些。也是为了避免之前光明面试的尴尬局面再次重演，和图个心安，报了个面试班，还是中公的面授课。但是怎么说呢，最大的好处就是集体练习和提前模拟，可以提前体会到压力感和心跳的感觉，但中公的答题思路一般，个人觉得之翼培训的理念更好一点。我网上买的一些之翼的资料，对我的启发更大些，也会让题目答得更加生动，比如，他会教你，结构化的时候通过唱歌的方式吸引考官的注意，这确实是一个好方法，我没有用，但是有其他考生唱了，美术岗位的，面试最高分。听说也有罗湖语文岗位的老师也根据课文内容唱了歌，也是面试进了。里面还提到了蛮多其他的思路和理论的用法，我觉得都是不错的选择。

我把所有我找到的视频都看了一遍，录音也全部听了，认真整理了资料，备考的最后一个星期学校也放假了，所以有比较充裕的时间准备。我每天都在整理自己答题的思路和模板，然后就是模拟，自己录音，录视频，拉着男朋友陪我练习，从眼神交流，语速，动作，内容，审题……每个方面都要练习。

考试前我还是担心自己的临场发挥，但是其实大概也跟平时自己练习的表现差不多了。候考室抽签，进考场，六分钟两道题，有题本，没有笔，思考后就开始作答（思考时间计入六分钟内）。不过因为考试的题目并不难，一道是“谈谈你对学高为师，身正为范的理解”，另一道是“有家长投诉你，你教的不好，你会怎么做”。所以基本上我也是很自信、很流畅、面带微笑地表达完自己的观点，一直也跟考官有眼神的交流。不过因为平时我自己练习的时候也经常审错题，所以第二道题我也审错了，没有看到教不好。只看到了投诉，所以后面讲了两个点后马上又回归教不好这一个问题了。。还是有些遗憾。。

所以，这里特别提醒大家，一定要好好审题，甚至可以把题目读一遍再做答，一定不要着急。

关于笔试，因为我是学习教育学的，也考了国家二级心理咨询师，但还是想说，不要因为觉得自己的专业是教育学心理学就疏忽大意，事实还是证明，对于大部分人来说，机会是留给有准备的人的！之前几次虽然大多时候，笔试没问题，但分数都不高。所以还是要脚踏实地的看书，早点复习！越系统越好！一定要多做真题！往往大多数笔试考的好的考生，面试往往也会更加拼！（还有笔试不要担心自己的字体不好看，我的字超丑，经常被小学生嫌弃，不过一定写要工整！）

关于笔试的资料，笔试的书我买的是山香广东省教师招聘那本，还买了相应的配套练习册，真题买的是中公的深圳教师招聘真题。然后多做！多看！

关于面试，一定要练习！练习！练习！模拟！模拟！模拟！我有一些网络资料（结构化偏多，面试试讲有一些）之前上网买的了一些之翼的资料，还有报中公面授班的资料。里面有真题（包括2018年5月其他区考的部分真题），有视频讲解和习题演练！还有一些是内部纸质版的资料，我整理成电子版的！需要的可以联系我，QQ：362623035，便宜贱卖了！价格实惠！

有不懂的问题也可以跟我交流，虽然我不专业，但是可以以一个过来人的身份，提供一些信息！深圳社招人数越来越少，我毕业那年，龙岗小学语文应届生岗位招75个，今年中小学加起来才招11个！就短短两年的时间，缩招了那么多。听说以后还会越来越少，也有人说11月份是最后一次公招，不知道消息真假，但总之会越来越少，所以每次机会都要牢牢把握！

希望每个努力的人，最后都能如愿以偿！部分资料截图（面试真题）

教师读书分享《班主任工作漫谈》 篇6

所有科学不能祛除的恐惧，在阅读里都能得到安憩。

读书的“副”作用只有一个：它能撑大你的格局。

我们都想成为一个眼里写满故事，脸上不见风霜，胸中充盈寓意，面部难显烟雨的人。如何做到？唯有读书。

做个读书人，除了能给你带来故事，还能给你带来魅力。

尊敬的各位领导、同事们，大家下午好。

我是马红，我不是读书最多的人，也不是书读的最好的人，但我可能是最愿意分享读书的人。今天我和大家分享一下我的读书经历和心得体会，希望能抛砖引玉，引起共鸣。

老早就喜欢读书了，但受限于当时的条件，高中之前并没有读过多少书。高中时，读的最多的也只是杂志《读者》。直到上大学，见到了真正的图书馆，我才开始大量读书，什么都读。三毛在《梦里花落知多少》中说：书读多了，容颜自然改变，许多时候，自己以为看过的书籍都成为过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜 在的。在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。

我自己读的书大概有三类：与工作相关的图书：《陶行知文集》、《窗边的小豆豆》、《别和青春期的孩子较劲》、《班主任如何说话》等等。

与个人修养相关的图书：《道德经》、《生活的艺术》、《人性的弱点》、《永远别放弃做个有趣的人》、《我很重要》、《幸福的方法》等等。

纯属娱乐的书：《明朝那些事儿》、《感恩自然》、《芳华》、《老师最美》等等。

我最想和大家分享的一本书是魏书生老师的《班主任工作漫谈》。这本书是我的初中班主任蒋老师，在我工作以后送给我的第一本书。每年的教师节，蒋老师都送我一本书，直到现在他还督促我读书，甚至教给我如何指导孩子读书。有这样一位班主任，简直就是太幸运了！

“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”这是序言中的一段话，这话不仅是对班主任说的，还适用于所有的老师。教师这一职业，是神圣的、责任重大的，一个好的老师、好的班主任可能会“拯救”一个孩子、一个家庭。这本书对于刚当班主任的我来说，更像是一本“班主任字典”，有极大的指导意义，每当我在管理班级遇到问题的时候，我都翻看一下找找答案。

魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》一书中谈到他的班级管理的核心内容是“一靠民主，二靠科学”。这是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，仅仅八个字，耐人寻味，给人启迪，收益匪浅。

一、班主任的新形象：不是“官”，是学有专长的职业教师。

魏书生老师当班主任时，就是采用“民主”管理的策略和以“科学”管理的方法来管理班级，他把自己定位为学生的助手。因而他制定的每一项班级管理制度都是从学生的利益出发，且都是与学生反复讨论、商量形成的。“在教育学生的时候，力争不站在学生的对面：让学生怎样，不让学生怎样。而是站在学生的心里，站在学生真善美的角度，提出：我们应该怎样，我们怎样做才能更好。这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他”。

通过拜读魏老师的《班主任工作漫谈》后，我知道了班级管理工作应该强调教师的爱心、学问、人格魅力和职业修养，对学生的潜移默化的影响；强调班级管理者与学生之间形成平等、民主和亲切融洽的关系。所以我们的值日表是自主生成的。（链接视频1）

二、班主任与学生的新关系：不是“管”，是“疏通化瘀”的良师益友。

班主任管理班级工作不能只“管”不“理”。“管”是静态的、被动的、表层的，是一种制约手段而已，而“理”是动态的、主动的、具体的，是管理的宗旨所在。中医强调“不通则痛”、“疏通化瘀”，这点魏书生老师又给我们做出了榜样。他爱学生，尤其是爱那些差生。他认为差生最不容易：“每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这得需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任”。魏老师说教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，“医生的医疗水平是在治疗疑难杂症中过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的”。这一认识应该说是非常独特的，给人们更多的心灵净化和启迪。爱一名优秀生不难，爱一名差生很难。陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那就让我们多替那些所谓的“差生”想一想他们的“闪光点”，用赏识的眼光去看他们，时间一长，他们在你的眼里并不是那么差了，将来有那么一天，他们走出了“差生”的阴影，而这一切将会是你当教师最好的福报。所以对待学困生我是用真心在交流的。（链接视频2）

三、班主任的工作新方式：不是“灌”，是使人情和理和谐发展的人生导师。

学生独立人格的培养是新世纪道德教育最根本的目标，班主任一定要认识到，这种人格的培养是民主的土壤、湿润的雨露、宽厚的阳光、自由的空气和耕耘者的辛勤劳动等综合作用的结果，是一种充满柔性的、富有周期的仔细呵护的过程。

在魏老师的班里“人人有事做，事事有人做”，他对学生说：“凡是普通学生能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班长不要做；凡是班长能做的事，班主任不要做。”魏老师总能用自己独特的方法发动每一个学生去“承包”责任，他这种让学生自觉参与、自我约束，最后变为自我行动的自我管理的方法，不仅锻炼了学生的协作能力，还培养了学生的责任感。所以我的假期作业是这样全员参与评价的。（链接视频3）

所谓好书是有所期待而打开，有所收益而合上的书。《班主任工作漫谈》就是这样一本书，读过之后让处于纠结之中的你茅塞顿开。

看书不能急躁，细细品味最是正道。问题是身而有涯，以百年之身，面对中华上下五千年，更何况中国之外还有那么一个地球和宇宙。“逝者如斯夫，不舍昼夜”。时间就如此地流逝了。古人云：取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。所以我打算再读些国学方面的书籍和教育理论方面的书籍。读国学书教我做一个人，读教研书教我做一个有专业的人。

朋友们：放下手中的手机，多读读法乎其上的书吧！因为：读书，是教师的一种生存必需。

美术教师分享 篇7

社会在发展, 知识在更新, 教材也在变革, 学生的认知水平也有了更高的起点。在这种情形下, 教师不仅仅要对本专业的理论知识了如指掌, 还要不断地深入了解学科相关的发展动态和研究成果, 拓展自己的视野, 只有这样教师才能满足现实教学需求。促进教师专业发展已成为教师教育研究的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, 加强优质教育资源开发与应用, 加强网络教学资源库建设, 建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 促进优质教育资源普及共享。信息化建设作为区域教师教育的重要手段得到了较为迅速的发展, 对教师的专业化发展起到了巨大的推动作用。

尽管教学资源平台建设工作取得了众多突破, 最大限度地整合了教师和资源, 将信息化技术在教育领域中的作用充分展现。但是, 现实中教学资源的共享中却存在很多问题, 资源平台使用频率不高, 严重影响了教师专业发展的水平和速度。因此, 探索区域教师在信息化环境下, 基于教学资源的教学互动, 提升教学资源利用率是个大问题。

2 区域教学资源分享

2.1 资源使用现状

教学资源平台的资源完整, 覆盖了中小学教学各个学科和年级。建设资源平台的目的是促进教师教学, 但从实际情况看, 并未达到效果。主要表现在:

(1) 教学资源下载量较少, 教师主动上传资源几乎没有, 教师使用积极性不高。教师还处于浏览、下载资源的被动操作模式上, 缺乏共同建设资源平台的主动性。有的教师几乎没有从平台中下载过任何资源, 甚至有的新教师都不知道有资源平台的存在。

(2) 教师对平台中的资源关注度低。在日常生活中, 网络上发现的好网站浏览并收藏到自身的收藏夹中, 加以关注, 以便后续调出重复浏览。而平台中存在一些非常优秀的资源, 有的由于隐藏层次较深, 教师不易发现, 造成访问的疲劳, 没有及时推送一些适合访问的资源。这体现了平台的资源无法很好地满足教师真实的需求。

(3) 用户表示平台的在线体验差, 找到符合教师要求的资源不易。一些资源平台使用起来操作并不方便, 缺少人性化设计。资源一般需要下载后再打开, 才能了解到资源具体内容。当资源平台资源容量增大, 在课程任务繁重的情况下, 教师不愿意花更多的精力深入了解、下载和使用教育资源平台中的资源。

(4) 各个教师或学校在教学资源平台的使用频率不同。某些教师在使用平台的方式中形成一套自己特有的方式, 会喜欢用平台查找资源。但大部分教师一旦在初始使用资源时产生障碍, 在后继过程中就不愿意花费时间来了解平台的各类资源, 再加上受学校的信息化装备水平等因素的影响, 对教学资源平台的接受程度不同, 使得教师不管是心理上还是技术上, 对教学资源平台的使用都存在一些问题。

2.2 资源使用状况原因分析

笔者访问众多教学资源平台后发现, 许多平台的重心是在资源上, 形成以资源为主的建设模式。考虑的是资源是否符合现在教学体系, 是否满足教学要求, 是否足够全面。学校大部分采用从外部采购优质资源的方式以满足这种模式的建设需要, 但平台资源的来源单一, 没有资源生产和退出循环的机制, 造成过时的资源依然存在, 区域自身的优质资源没有得到推广, 无法实现资源的可持续发展。提供的内容虽然丰富, 但资源脱离本区域教学实际情况, 只是教学样板, 无实践可能。平台的模式以给教师推送资源为主, 教师处于被动地位, 且在一定程度上给教师的工作增加了负担。虽然平台用户众多, 但是成员组织性不强, 导致教师之间的资源共享少、互动交流差, 且由于平台上缺乏引导性的活动, 教师很难联系到一起进行交流, 这样也不利于推动平台的发展。

因此, 在信息化环境下, 区域教师教学资源可以采用SNS模式解决上述问题。

3 SNS 模式

SNS是一种社交网站, 如人人网, 它以社会关系为中心, 以人为媒介去传播信息。SNS平台上的用户都是实名制, 这样对于用户间的交流起到一定保护作用。

SNS注重实时性, 用户和好友的动态都会在第一时间呈现在对方的终端, 在这个追求时效的年代, 这种实时性无疑会提高用户们交流的主动性。

由于SNS强调实名制, 在SNS平台中, 用户们可以将现实生活中的人际关系同步到网络上, 并不断加深旧关系、开发新关系。

4 基于教学资源 SNS 交互模式设计

在基于SNS的交互式教学资源平台中, SNS学习社区里的用户处在一个团结友爱、互相促进的环境之中, 用户分享自己的教学实践经验和资源, 供社区的其他教师参考, 可以对别人分享的资源评价和讨论, 促使双方得到共同发展, 还可以根据自身实际, 结合自身兴趣爱好, 参加感兴趣的教研小组, 小组内的成员通过相互协作、互相帮助来共同提高。

4.1 SNS 模式主要元素构成

基于教学资源的SNS的交互式平台主要元素由以下构成:

(1) 教师。新的资源平台的首要组成并不是资源, 而是使用资源的教师。教师是交互式资源平台的灵魂, 只有这些教师活动在平台上, 平台才可能真正有生命力。

(2) 教学资源。资源平台的目的还是资源的分享, 优质的教学资源还是平台的肉体。创造优质的资源除了从外部采购, 更多的应该让区域教师自己生产, 经过教师整体的评价讨论, 沉淀下来的资源。另外, 资源并不仅是课程内容本身, 还应包括对资源的背景、教学活动记录信息、教师间的讨论等附加信息, 增加资源的维度, 更全面了解资源。

(3) 资源分享环境。在基于SNS的资源交互平台中, 需要围绕着教学资源提供教师间交流互动的方式与工具, 这种资源分享环境有利于教师间的沟通交流、合作学习和互助互惠, 达到区域教师的和谐发展。

4.2 社交维系模式设计

分享自己的教学资源实际上也是一种教师间的社会交往, 只不过是将其网络化, 主要是为了满足教师通过网络促进教学活动的需求。通过这样的社交活动, 区域内的教师间形成一种良好的交流互动, 教师的教学受到他人的认可也有利于发挥教师的主观能动性。

SNS交流很重要的一点就是资源信息的推送, 这是维系社交的源头。当交流圈中有成员发布新资源后, 要及时推送到各个相关人员, 吸引其注意力。促使其对新生成的资源进行评价或推荐, 而后反馈给生产者, 生产者得到这些积极反馈后, 得知本次资源的优劣, 利于自身改进。这样生产资源不但利于他人, 也有利于提升自身能力, 更能让生产者积极地再次生产资源。这种分享行为的正向作用也会刺激到平台上的资源使用者, 促使他们也成为一个生产者, 使用者也可重点关注某些生产者, 建立与其长期的联系。

5 结语

教学资源的SNS分享模式为教师打开了一个交流资源的窗口, 可以方便、快速地联系区域名师和其他学校的教师, 通过群组开展的线上、线下集体活动, 使他们之间的联系更加紧密, 对知识的共享起到了推动作用。由同类教师组建的教学实践共同体, 在名师的专业引领和指导下, 开展同伴互助。教师可以通过开展案例研讨、知识共建、资源共享、讨论交流、反思实践等一系列活动, 促进个人和群体智慧的发展, 使得优质教学资源在区域内流动, 带动教师整体水平的提升, 从而达到平台资源使用、更新的良性循环。

摘要：信息化环境下分享SNS模式研究区域教学资源平台的建设, 使所有教师都能加入到资源平台的建设和管理中来, 从而达到充分利用资源, 共同提升教学水平的目的。本文先是对资源使用现状进行分析, 并提出了基于教学资源SNS交互的模式设计。

关键词：网络环境,SNS模式,教学资源分享

参考文献

[1]陈菊.构建区域教师专业发展共同体之探究[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, 44 (8) :89-93.

[2]王怀芹.基于SNS的交互式网络教学平台设计及应用[D].南京:南京大学, 2012.

美术教师分享 篇8

教师知识分享的研究始于企业界的知识管理，所谓知识管理，就是一种知识的获取、保存、分享、应用与创新的处理过程。知识分享是知识管理的核心与关键。P·亨得里克斯(P·Hendriks)曾经这样定义知识分享：知识分享是知识的拥有者和知识的接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程。参照这一定义，本文对教师的知识分享进行如下定义：教师的知识分享是指知识传播者的教师与知识重建者借助知识传播的媒介或人群间的直接互动，推动彼此间知识的流通、转移、交流、沟通、协商，达成知识的分享，推动教师彼此间的相互学习，提升教师的专业发展水平，发展教师有效的教育教学实践能力。

教师分享的形式主要有三种：第一种是信息分享，即教师把个人的作品，教学档案以及通过阅读书籍，参加进修获得的新信息，通过口头讲述，文件散发，上传网络等方式发布出来，使其他教师也能够分享这些信息。第二种是行动示范，主要是指经验丰富的教师把多年累积的经验、工作上的窍门以及各种实践知识以面对面示范的方式，传递给经验不足的教师。第三种是知识解决中的知识共建，即教师共同参与到合作教学、行动研究等活动中去，一起面对要解决的问题，并在彼此的交流中，共同构建知识。教师知识分享通常可分为四种形态，即教师与教师之间、教研组织与教师之间、工作团队之间和学校组织与教师之间的知识分享。

利特尔指出，存在四种不同水平的教师知识分享，由低到高分别是：偶尔接触的水平，如有请求，则予以帮助的水平，例行性的共同分享水平，团队结盟合作的水平。我国目前主要处在第一和第二阶段水平。目前，中小学教师知识分享的气氛是非常匮乏的，因此寻求能够推动教师知识分享的策略是当务之急。斯塔(Stahl)认为，“知识就是力量”之观念使得人们觉得知识拥有的多少是地位与升迁的重要砝码，因此，人们习惯将知识纳为己有，加上中国人“肥水不流外人田”等传统观念，以及学校文化中的唯考试成绩为标杆的教师业绩评价制度的影响，学校当中若缺乏能够让教师主动提供知识的意愿，那么人们自然不愿意和别人分享他们的知识。教师群体中知识分享行为和气氛的缺失，会导致教师群体中优秀和丰富的教育资源因教师的退休等原因而永远的失去，而新教师的成长又要在漫长的试误中缓慢进行。

二、马斯洛的需要层次理论

美国心理学家马斯洛把人的需要按照由低到高的顺序分为五个层次：生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要层次论的主要论点是：最迫切的需要是激励起人的行为的原因和动力；激励是一种动态，它处在一步步连续地发展变化之中；上述五种需要的次序是严格地按由低到高逐级上升的；人均潜藏有五种需要，只不过在不同时期所表现出来的各种需要的强烈程度不同而已。

K·斯托特和A·沃克等人利用马斯洛的需要层次理论研究知识工作者分享知识的动机，结果发现：知识工作者分享知识的动机主要来自归属需要、尊重需要和自我实现需要。知识工作者在工作团队中因为归属于某个团队而产生一种归属需要，自愿地为提升团队的整体水平而奉献自己的知识，而对于那些占有关键知识的知识工作者来说，他们出于希望赢得别人的尊重和自我实现而乐于分享；而达文波特等人则认为：知识分享的主要动机是互利主义和声誉。互利主义是指知识的卖方在认为自己所提供的共享知识能得到买方将来得回报时才会主动分享知识。声誉是指卖方为了塑造自己有识之士的形象，并获得一定的声誉而与他人分享的动机，必须满足教师在互利、声誉、受尊重、成就感、归属感等方面的需要。除此之外，还必须设法改变教师对于个人知识持有的秘而不宣的态度。学校领导的榜样示范、说服与宣传、利益关系的调整、学校文化的重建等都有可能达到这一目的。

通过马斯洛的需要层次理论我们可以知道，知识分享在教师组织中对于不同的老师是处于不同的需求类型的。笔者将教师分为知识的传播者和知识的重建者，对于知识的重建者来说他们的隐性知识贫乏，需要向知识的传播者学习他们丰富的知识经验，这对于维持正常的工作具有重要的作用，所以可以归于是安全需要。对于握有大量隐性知识和实践经验的教师来说，本身没有必须进行知识分享的需求，因为对于他们来说这是一个潜在的尊重或是自我实现的需要。教师强烈的责任感和使命感，往往使得他们兢兢业、世于教学、科研工作之中；他们在教学的同时，力求在自己专攻的领域有所建树，他们对科学有着长期、稳定、执着的追求。这种成就需要激发的积极性，往往比较强烈、持久。学校管理者要重视把教师个人的发展目标与学校建设目标结合起来，形成共振。从而促进知识分享的形成，但又因为他们的需求的层次不同，所以在行动时会有不同的表现：

1.对于迫切的知识的重建者来说，应该是处在知识分享更为主动、积极的一方，他们应该对于传播者付出相应的报答，如物质上的回馈，尊重等等。另外根据需求层次理论激励是一种动态的发展的过程，他处在一步步地连续地发展变化之中。如中小学中老年教师具有丰富的教学经验和心得，但对新事物接受较慢；中年教师年富力强，既有较为丰富的实践经验，又有尝试新事物的勇气；青年教师对新事物接受能力强、学历高、知识渊博，但缺乏教学经验等，在这种情况中，青年教师对新事物的接受也是他们参与知识分享的一个契机。这说明，知识的接受者同知识的传播者之间是可以互相转化的。为了促进知识分享的开展，应该大力提倡这种转化。知识分享使那些经验不足的教师减少了自行探索和重新学习的时间，提高了自己在复杂的教学情境中解决实际问题的能力，加快了专业成熟的进程。

2.一般而言，教师的价值来自于其拥有的知识所形成的专业水平。许多教师需要花很长时间才能将个人所学知识外化为能力，形成其在学校中的岗位优势。在许多老师心目中往往有这样一种错误的理解：一旦将知识与人分享，个人对组织的价值恐怕会因而受到挑战并危及其职位。所以组织上应该倡导一种知识分享的氛围，鼓励他们通过分享知识，满足尊重和自我实现的需要。运用激励因素，激发组织成员内在的工作动机，满足成员自我发展的需要。中小学教师作为一个知识水平较高的群体，具有较高的精神需求，在工作中获得成就感，提高自身素质，发展自我的愿望强烈。因此，管理者应提高教师工作的满意度、成就感，满足其受到尊敬、得到个^发展的需要。一个教师如果他的工作得到了领导和同行的认可，会比任何灵丹妙药都更能激发他工作的热情，也更能激励教师乐于参与知识分享。

三、亚当斯的公平理论

经典公平理论是20世纪60年代美

国学者亚当斯首先提出的，该理论是研究人的动机和知觉关系的一种激励理论。公平理论的基本观点是：当—个人做出了成绩并取得了报酬以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他要进行横纵两种比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。

1.纵向比较是将自己的过去与现在状况的比较。知识的握有者在获得知识的过程中付出了艰辛的努力和长时间的试误才拥有成果，要他们参与知识分享，必然会有一种对未来的回报有所期待，但现在要他们无条件地分享给他人，对于接受者来说，没有付出与之相同的长时间的努力，所以知识的握有者会感到不公平。因此为了消除参与知识分享的教师在纵向比较中产生的不公平的感觉，可以采取让他们享有知识权威的地位，赢得别人的尊重和爱戴，或是给与他们物质上的奖励。

2.从横向比较的观点出发，是对教师之间的一种比较。教师组织中，进行知识分享困难重重，原因在于进行知识分享时，人们都希望得到回报，而不仅仅只是付出，而教师知识分享时，往往是一方进行知识的输出，而接收方却没有回馈。运用激励理论中的公平理论，知识的输出方就会只出不进，不符合公平的原理，所以会感到不公平，自然就影响了共享的意愿，这种分享行为是否被教师们认为公平合理，直接关系到他们的满意感、士气与行为激励。为了减少知识分享中的不公平感，应当让知识的输出方感到付出有回报，如在教师群体中获得尊重和权威感，还有提升或者加薪的可能。教师公平理论中所说的报酬包括物质和精神两方面，无论缺少哪一方面都将使教师产生不公平感。物质方面主要指工资、奖金、奖品等物质待遇。精神方面指表扬、荣誉称号、职务晋升等。在激励过程中应注意对被激励者公平心理的引导，使其树立正确的公平观，一是要认识到绝对公平是不存在的，二是不要盲目攀比，三是不要按酬付劳，按酬付劳是在公平问题上造成恶陛循环的主要杀手。

四、增进教师知识分享的对策