英语听说教学策略初探

英语听说教学策略初探（通用8篇）

英语听说教学策略初探 篇1

论文提纲：

一、概述教学策略与学习策略的关系

1. 教学策略

2. 学习策略

二、听力教与学的策略

1. 影响听力提高的困难

2. 听力教学策略

3. 听力学习策略

三、会话教与学的策略

1. 语言交际障碍及应注意的问题

2. 说的教学策略

3. 会话学习策略

四、结束语

我们知道，外语教学实际上包括两部分，即教师教和学生学。教是外因，是为学好外语提供条件，好的教学理论、教学技巧和方法可以为学习者提供好的学习条件。但学习者是主体，是学习的内因。学习者的`学习动机、学习目的、学习策略以及学习者的努力程度都直接影响学习者的成绩。在相同的教学条件下，学习者可因以上因素的不同有很大的差距。过去的外语教学研究只注意教学策略，只在教学上下功夫，而对学生怎样学的问题研究不够。然而到了本世纪七十年代，由于心理学、语言学等学科研究的不断深入和发展，这种状况才有所改变。人们开始认识到，学生的学习效果是受教与学两大因素制约的，“学”与“教”同等重要。于是人们的研究重点从单纯“怎样教”的问题转向了同时研究“怎样学”的问题上来了。

教学策略和学习策略关系可以概括为一句话：“运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣和素质，同时还能使学生得到熏陶，从而养成寻求最佳策略来学习的良好习惯。”这也是我们教学的最终目的。

1. 教学策略

所谓教学策略指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。教师的教学效果不仅来自教师的知识、品德和心理素质，而且也同讲话的方式和技巧具有密切的关系。成功地运用教学策略会提高学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效果。目前，中学英语教学存在着一定的困难，例如：我市的小学英语教学基础薄弱，中小学教材衔接不上，缺少英语语言环境，中学英语又要求听、说、读、写四项并举，加上各班级人数较多，平均每班四十五、六人，这些都给外语教学带来很大困难。面对这种现状，我们广大教师不要消极对待，而要从实际出发，采取切实可行的教学策略。

2. 学习策略

英语听说教学策略初探 篇2

关键词：高职英语,听说研讨,教学模式

随着全球经济一体化趋势日益加快, 具有较高英语水平且熟悉商贸业务的专门人才便成了社会需求的热点。能够适应国内外市场经济发展需要, 具备一定的外语沟通能力, 能以现代化技术为手段从事涉外商务操作的应用性人才特别受欢迎。我国的高等职业教育在经历了较长的发展过程后迎来了难得的发展机遇。面对这种机遇, 为了培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务, 从简单的职业能力培养转变为综合素质培养, 把学生的职业技能训练和学生的个性发展有机统一, 高度注重学生能力的培养, 因此英语听说的教学改革成了刻不容缓的事情。对于英语听说教学的基本要求是:加强英语语言基础知识和基本技能培训的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力, 特别是听说能力。在英语教学中, 传统教学模式培养出来的学生听说能力一般, 这就需要我们找到一种新的更可行的教学方法———研讨教学模式。研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态。它不仅能使学生增长知识、开阔视野, 有助于学生综合能力的提高, 还有助于师生共同探索、发现和研究, 进而密切师生关系, 促进教学相长。下面就大学英语听说教学的现状和研讨教学法的发展方向和课堂应用做如下分析:

1 高职英语听说教学的现状

1.1 高职英语教学和教材的选择上不同程度存在着重读写, 轻

听说的现象。在教学过程教学模式单一, 只着重于提高学生的阅读、写作能力, 许多学生听力和口语能力提高不大, 与社会需要脱离。很多学生都是经过了10多年的英语学习, 但是大多数学生都存在听不懂, 讲不出, 和外国人交流难的问题。而新制定的《大学英语课程教学要求》确定我国当前大学英语教学的目标是:培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。可见学生听说能力的培养确实急需加强。

1.2 高职学生的英语成绩和听说的能力差距很大, 如果把学生

分为ABC三个层次, 如果上课只针对AB层的学生, 那C层学生的学习应该是存在着较大的难度。但如果为了照顾C层的学生, 其它的学生会觉得课堂的内容过于简单, 练习和学习的积极性就会降低。对于老师来说也是一个很严峻的挑战。如何协调好各个层次的学生之间的交流, 在教学中能够全面兼顾, 让每一个学生都能够在课堂上有所收获需要一个好的办法来解决。

1.3 教学方法的滞后和学生学习英语的不良习惯。虽然社会上

一直提倡素质教育, 但实际上在教学过程中还残留着应试教育的问题。在教学活动, 老师依然唱着独角戏, 在整个的教学活动中以讲授为主, 自己在讲台上滔滔不绝, 学生只需要聆听。学生被动的接受着, 忽略了学生的主体地位。学生学到的只是哑巴英语, 没有开口说话的机会。但同时也存在相对的问题是:老师在课堂上给了学生开口说话的机会, 但是在初高中的学习过程中都是以学习语法、阅读和写作为重点的, 学生对听力和口语的掌握相对薄弱, 没有自信开口, 害怕讲错, 担心语音面貌不好等一系列的心理问题。在课堂上老师的调动成为了一个难题。学生都不敢说, 不会说, 对英语的听说学习产生了畏惧心理, 从而丧失兴趣。

2 研讨教学法在高职英语听说教学中应用的可行性探讨

研讨式教学, 是以解决问题为中心的教学方式, 通过由老师创设问题情境, 然后师生共同查阅资料, 研究、讨论、探索, 最终提出解决问题的办法, 是学生掌握知识的技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨式教学法对教材的要求相对来说应该是多实践少理论。研讨式教学法是通过师生的共同研究讨论来完成最后的教学任务, 能充分发挥学生的自主学习的能力。

2.1 研讨式教学要求以学生为主体, 设置贴近学生生活、富有吸

引力的情境, 要求学生课下找到相关的知识, 而教师要了解学生原有知识基础和能力水平, 并且有熟练利用现代化手段教学的能力。这样就能从根本上摆脱了在课堂上总是以老师为中心的教学模式。研讨式教学法在教学方式上变“讲授式”为“研讨式”, 在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”, 在教学形式上变“一言堂”为“群言堂”, 在师生关系上变“主———客”改造关系为“主———主”合作互动关系, 在成绩考核上变“一张试卷定高下”为按学生在研讨中的实际表现和综合能力评定。这些转变, 对于促进学生知识、能力、素质的协调发展无疑是非常有效的。学生积极性的调动可以通过以下办法实现:a.每课5分钟的英语信息交流, 引导学生用英语交流日常生活中发生的事情或了解的信息, 锻炼学生的口头表达能力。b.小组讨论主要是培养学生面对面运用语言的能力和现场发挥的能力。在设定的主题下进行自由发挥, 能够锻炼学生的语言组织能力。c.演讲主要培养学生表达完整思想, 进行长篇讲话和听懂长篇讲话的能力。听讲人则要有识别上述结构标志的能力, 并依次做好笔记。每次演讲后, 应有反馈活动, 可采用小组讨论的形式, 评演讲人的表达能力, 了解听讲人的理解和记笔记的能力, 还可以对议题进行深入的讨论。通过以上的一些方法可以很好的锻炼学生的口语和听力的能力。把听说能力有机的结合到一起, 达到一箭双雕的目的。

2.2 高职学生入学前的英语听说能力就存在着很大的差异, 水

品层次良莠不齐, 要满足多重要求, 就仅仅凭借教学这一语言学习模式还是远远不够的。要解决这一问题, 应该把突破口放在对现在有教学模式的改革上, 构建以知识、能力、和素质为主线, 以培养学生的创造性和实践性能力为主, 以学生为主体展开的教学活动中, 而这些正是研讨式教学法德教学意义所在。并且能够对不同层次的同学兼顾到, 让整个班级的同学都积极参与到学习中来, 根据自己的能力和水品进行发挥, 以达到培养学生能力的最佳效果。英语听说能力所要培养学生的各项能力也是和研讨式教学法的宗旨是相一致的。在实践中培养学生多方面的能力, 即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、创新能力, 提高学生的综合素质。

总之, 高职英语听说研讨教学模式还是在探索阶段。要改变目前的教学现在, 在教学中就必须加大听说能力的培养, 而研讨式教学法能够真正的从根本上提高和培养学生的各项能力, 把英语课上成名副其实的英语实践课, 转变以教师为中心的传统教学模式, 让学生成为整个教学环节的主动者。从根本上达到培养学生英语听说能力的目的。

参考文献

[1]李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报:社科版, 2001 (1) :68-72.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社.

英语听说教学策略初探 篇3

一、利用资源整合教材，导入新颖激活互动

教师可从视频网站，Discovery Channel纪录片，英语影片中，下载或截取一些与课文话题相关的教学资源，再根据不同课型与要求设计相关的任务。

人教版Module1 Unit4 Earthquakes 这一单元可融入话题相关的New Concept English Lesson53 Hot snake，该材料的flash版本既有原课文的声音素材，又有新颖的动画效果，这样的音像结合能创设和谐的教学氛围，让学生带着好奇的学习心理主动参与课堂教学。经过处理的教学材料配上了英语的字幕，更有助于学生及时在课堂中模仿朗读。并加入了“动画学音标”的flash，专门让学生通过该文章来练习wind， wire， find， fireman， try， quite， line的元音发音，在原有单词读音的基础上，主动总结相同元音的规律，培养学生生成英语朗读的技能，提高说的准确性和流利性。

二、创设课内课外活动，促成语感提高能力

英语听说的学习环境对英语听说水平的提高有很大影响。学生在汉语单一语种的环境中学习英语，很少有接触英语的机会。只有创造更广泛的课内以及课外英语学习环境，才能保证英语听说的练习时间，提高英语听说能力。

教师可组织学生进行课题演讲、辩论和角色扮演等听说任务，巩固学生课内知识之余，也激发了学生的学习兴趣，不仅可以活跃课堂气氛，还提高了学生的逻辑思维能力和听说能力。如在阅读课Module2 Unit3 The Sporting Robot中加入情景设置的对话活动：假设你是一名记者，你的同桌是Hua Fei，你有幸去采访住院的Hua Fei，设置采访对话内容。创设的活动，不但让学生更加熟悉课文的知识，还为学生提供了一个训练听说，培养语感的平台，提高了教学的有效性。

教师还可以组织形式多样的课外活动，让学生的英语听说能力得到课堂教学之外的持续发展。如：课文配音比赛，有助于学生英语语音的提高；英语角的建立，给学生提供更广阔的学习空间；英语歌曲比赛，促进学生主动学习英语，等等。课本剧表演是提高学生听说能力的有效途径之一。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编自导自演课本剧，一方面学生演出了自己挑选的角色，兴趣盎然；另一方面，学生在表演过程中既听又说，会话能力得到提高。例如，Module8 Unit4 Pygmalion这个单元涉及到电影First Lady的场景，教师在教完本单元的教学内容后，可将书本上未出现的电影场景交由学生进行对白设计，让学生通过本单元的学习后，分析该影片中的人物特征，大胆合理地猜想电影有可能发生的故事，培养学生的思维逻辑能力，同时通过这种课外活动的机会，提高英语听说能力。

三、引导学生互动评价，生成自我学习能力

由于课堂上时间有限，教师不能对每个学生的活动完成情况进行检查，学生就不能得到及时的反馈和指导，长期以往学生会对听说的学习失去动力。教师应该充分利用师生和生生互动，引导学生互相评价。因此，整合的资源和创设的活动，还需要师生，生生以及自我有效的评价，才能使学生更加主动地参与学习，提高听说技能。

在教学中可以根据不同的活动，设计不同的评价表，让学生对自己的录音以及同伴的录音进行对比评价，在互动评价的过程中自我发现听说中存在的问题，生成适合自己的听说技巧，增强自我学习的意识和动力。例如，Module2 Unit3的阅读课Who am I？，教学之后可以按照时间顺序将关键词写在黑板上，让学生根据所给提示进行复述，巩固文章内容的同时以读促说。教师根据评价表对个别同学的复述进行评价，给予其他同学示范和引导，再由同桌之间根据评价表（如表1）互相打分。学生通过评价，对复述的内容、语言、流利性和语音的评价标准更加清晰，在以后的听说活动中，会更有针对性和指导性。

英语听说教学策略初探 篇4

摘要：在信息技术下的英语听说教学模式建设，可以采取重组信息技术环境下英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。创建信息技术下的听说交际互动模式，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。

关键词：信息技术 交互 英语 听说教学模式

一、信息技术为英语听说教学提供了充分的教学资源

实施信息技术下的英语听说教学模式的可行性，主要体现在以下几个方面：一是网络媒体技术在学校内的广泛的普及和使用。当前一些学校的教室内都安装了现代信息技术设备，这是开展信息技术英语听说教学的基本前提。随着电子阅览室数量的增加，学生接触网络的机会也不断增加。二是教师也都经过了专门的多媒体技术培训，具备了操作和使用多媒体设备的能力。三是互联网上拥有丰富的听说免费资料，可以为英语学习者提供网络在线免费资料，用于进行课外学习。四是当前的英语教材也配备了相关的光盘与视频材料，作为英语教学的补充材料。以上这些都为全面开展信息技术听说教学提供了前提条件。

二、信息技术下的英语听说教学模式建构的几个方面

（一）信息技术教学资源有效弥补了英语教材的不足

英语课程资源包含教材、辅助学习材料以及设施。英语教学的特点是让学生能通过不同渠道，采用不同方式去学习英语，切实感受并体验英语，科学地运用英语。所以，在进行英语教学过程中，教师除了使用好教材之外，还需要涉及其他课程资源，尤其是音频、视频材料，报纸杂志、网站资源等。教师与学生一同开发英语课程资源，能有效弥补教材的不足，让英语课堂更加具有多样性与时代感，还能把学生的生活资源有机融入到教学的整个过程中，让学生在开展英语学习的过程中，能成为知识的建构者，激发学生英语学习潜能，实现以学生为中心的课堂教学。

（二）教师角色定位成为学生自主学习的促进者

在信息技术下，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中，不仅要设计英语教学模式与教学任务，还需要充分激发学生学习动机，全面调动广大学生的学习积极性，组织以学生为中心的英语课堂教学活动，赋予学生更大的进行自由发展的空间，并且为学生提供必要指导，让学生真正学会学习，掌握学习的方法与学习策略，培养学生收集英语信息，培养分析研究、归纳与总结，以及知识迁移方面的能力，让学生具备自我发展的能力。教师要从单纯的知识传授者，发展成英语学习引导者、协作者、促进者、资源提供者于一身的新型教育工作者。

（三）教学情境的建构为学生参与互动交流搭建了平台

教师在进行教学情境建构的过程中，要达到让学生能主动参与互动交流的目的。教师需要按照英语教学过程中的一些客观条件，比如学生的英语学习程度、年龄、学习反馈等因素，对英语教学过程进行适当调整，让信息技术教学能更加富有针对性。教师也需要考虑该如何使用信息技术技术的互动性方面的功能，有效利用信息技术来创建情境，让学生在英语学习实践中，能真正掌握语言。因此，英语教师创建的英语情境，应能全面激发学生参与互动交流的积极性，这才是确保英语课堂有效性的重要标准。

三、创建信息技术下的听说交际互动模式，培养学生自主学习能力

（一）创建信息技术下“以学生为中心”的听说教学互动模式

当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在信息技术环境下，就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统，可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式，提高听说交际效果。另外，信息技术教学具备参与力强、表现力强，关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。

信息技术下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进者、英语语言环境缔造者以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用信息技术为而核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下，教师要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力“意义建构”。

（二）培养学生自主学习能力

认知心理学指出：学习为两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入，可以决定英语教学的内容与方式。特别是在信息技术环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，只是依靠课堂是无法完成的，需要学生将更多的时间、精力投入到课外英语学习中，借助信息技术辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。学生从英语学习任务的特点出发，采用适合的学习策略，优化英语学习策略，完成英语学习任务。这样做的好处是，让学生在利用信息技术学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究，完解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。

总之，实施信息技术下的英语听说教学模式，对提升英语教学水平来讲，具有重要的现实意义。为此，在信息技术下的英语听说教学模式建设，可以采取重组信息技术环境下英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。另外，还需要创建信息技术下的听说交际互动模式，强调培养学生自主学习能力。最后，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。

小学英语大班教学策略初探 篇5

在英语教学的实践中，小班化教学的必要性、优越性是无可否认的。但是面对我国目前的教学条件，还不允许全面实施小班化教学，而各小学班级的学生数量普遍很多，大班教学的弊端很明显。对此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。大班的现状暂时是改变不了的，那么如何在现有的条件下通过研究，克服弊端，尽量提高英语教学的效果就显的尤为重要。

一、背景的思考

不同于国外的小班化教学，我国是一个人口大国，在目前的中小学中，主要采取大班型教学，尤其在农村：班额过大，一个班常常有五十几个学生。由50名以上学生构成，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班教学存在的必然性。根据相关调查结果显示，班型大小与教学质量没有明显的联系，无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。小班似乎对小学低年级学生和学习外语的学生有益这一观点。事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。如管理难度，难以根据学生情况及时调控教学目标，学生的平均受关注程度低，活动参与率不高，不能真正面向全体学生。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。

二、大班教学的分析

（一）不利因素

首先，英语教学中的许多环节不易组织，小学生生性活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，课堂教学难以调控，造成教学活动进展缓慢，效率低。其次学生多的参与率不高，从小学生心理特点看，其他不能加入其中的小学生恐怕是坐不住的，组织教学将会较为困难，能否参与，效果大不一样。再有学生多，兴趣、爱好和性格特点各不相同，众口难调，个别性格内向或有困难的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况。还有学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生成绩两极分化。

（二）有利因素

学生人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；学生人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多有利于锻炼学生各方面的能力。

三、小学英语大班教学策略初探

（一）培养兴趣、激发动机

动机和兴趣对学习有巨大的影响，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。稳定持久的学习兴趣和动机有利于提高学生学习的主动性。并在很大程度上弥补大班语言学习的许多不足。为了减少大班教学环境下导致学习动机丧失的诱发因素，在日常的教学过程中，我们除了需要精心构思教学设计，增加课堂教学活动的吸引力之外，再随时观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，持续不断地刺激及保持学生的内在动机。多数中小学生在遇到困难时很容易退却，所以我们有必要以多种方式，持续不断地刺激和保持他们的内在动机。利用学生渴望成功、希望得到他人鼓励和关注的心理，及时给以鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。

1．在活动中激起小学生学习英语的动力

要提高大班课堂教学的效率，能吸引学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。根据小学生的生理因素和心理特点，要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。在玩中学、学中玩，既可以加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的乐趣。小学生处于学龄初期，学生的智力活动和情感因素不断发展和增强，他们对新事物好奇心强，但兴趣不能持久；有独立处事的意愿，但不能付诸行动；学习缺乏动力，但他们好动，可塑性强，因此在活动课上开展游戏活动可以激起他们学习英语的动力。

2．体验角色，提高学习兴趣

根据小学生好动、爱表演、自我表现欲强的年龄特点，把情景表演引入课堂中，角色扮演为学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。我们教师根据教学实际和课文内容选择贴近生活，与教学内容相关，适合小学生表演的情景进行创造性表演。请学生分别担任不同角色进行会话表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短了课堂教学内容和实际生活的距离，使学生身临其境，触景生情，可以大大提高学生运用英语的能力。完全忘了是在课堂中接受教师传授知识。

3．实行多种评价制度，激发动机

大班教学中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中采用形式多样的评价方式，如努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错等，同时把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、搞小动作、乱讲话的学生全部参与到小组中，这样人人都不甘落后，不拖小组后腿，便会集中注意力听讲，并积极参与。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。通过多层次、全方位的评价，使每个学生获得成功的心理体验，激发他们的热情、主动、积极地参与到教学中来，从而大大提高了学生的注意力，养成了良好的学习习惯，有效提高了大班英语教学质量。

（二）适当采用合作学习和组织个别活动提高学习效果 1．采用合作学习

现在的大班教学教师对学生的单向灌输，学生只能被动接受，容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的两极分化。这是非常不利于学生的成长和发展的。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。合作学习“以学生为中心”为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。合作学习可以让所有学生都有表现机会，教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。课堂是主阵地。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。在课堂中开展小组合作学习进行实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学质量。

2．适当组织有效的个别活动

个别操练时间短少，是大班教学的一大弊端。每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。这种实践即教学中常说的操练，其中机械操练是基础，意义操练、交流性操练是目的。在大班，这一切就不那么简单了，大班型教学由于教室空间较小，时间少，总有一部分学生不能参与其中，况且少部分学生在活动时，其他学生表现出漠不关心的样子；另外，还有的学生为了争取表现的机会，大声争抢，扰乱教学秩序。组织教学就较为困难了。为此，一些教师大大地缩减了学生个别活动的时间，而以Pair Work、Group Work、Team Work为主，这个并无不道理，但学生的个别活动是必不可少的。学生在学习英语智力上存在一定差异（表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、语言模仿能力和理解能力等方面），智力较好，反映较快的学生在课堂上十分活跃，掌握得比较多，比较好。另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感。教师个别指导机会又少，久而久之，这部分学生失去了信心，对英语越来越不感兴趣，造成教学中学生的两极分化现象。所以英语老师要关注每一个学生，关注学生的个体差异。一方面让每个学生都有成功的体验，增强学生的自信心；另一方面对学生进行分类指导，对学习有困难生开开“小灶”，开展“一帮一”活动等。这对提高大班英语的教学有很大的帮助。

（三）竞赛是课堂教学的催化剂

竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读单词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及传悄悄话竞赛，单词接龙比赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就使课堂活起来，使学生动起来，可以大大提高学生的学习热情。

在实施竞赛活动时，教师要公平对待每一个学生，鼓励学生积极参与，激发学生的竞争意识。对学生充满信任，让学生充满自信，使每个学生都是活动的主体。在具体的活动中，要根据不同的活动内容，确定竞赛的侧重点。如: 单词接龙游戏，可按准确性进行竞赛，看卡读单词或看图说话等可按准确性和反应速度进行竞赛，情景表演可按口语的流利程度、表情及动作的生动性等进行竞赛。这样可以培养学生自主学习和自主管理的意识能力。这对于大班教学极为重要。因为有了竞赛调控机制，学生既比知识，又比纪律，发挥学生的主体地位，自我约束、自我管理，教师只是指导者，学生是学习活动的组织和执行者。

竞争可分为组内竞争可组间竞争。首先组内的竞争使每个学生认识到自己与他人的差距，他们有很强的“攀比”心理。优秀学生既是他们学习的典范，又是他们竞争对手，培养学生的竞争意识。这样，不但便于教师及时了解每个学生的学习情况，而且增强了学生间监督力度，利于良好学习秩序的形成。其次小组间的竞争能激起了学生的团队意识，在这种意识指引下，小组长带领组员开展有序的赛前练习活动，协调小组成员间的关系，使小组成员互相帮助、监督、启发、激励，进行创造性学习，提高活动效率。

评价竞赛活动时，一定要做到公平、公正，给每个参与活动的学生予以及时正确的评价，并给其所在的小组加分或予以其它形式的奖励，让参与活动的学生都有一种成功感和集体荣誉感。竞赛活动结束时，教师要对整个活动进行小结，此时教师一定要注意保护学生的积极性，竞赛只是一种调动学生积极性、提高教学效果的手段，其结果应该是所有的学生都是胜利者，只是每个学生取胜的方面不同而已，比如有的学生发音准确，有的学生声音洪亮，有的学生参与的积极很高，有的是小组团结协作做得好，有的是小组的整体纪律性好，等等。让每个学生都享受成功的喜悦，从而保护好学生的积极性。

（四）实施分层教学提高各层次学生素质

大班教学条件下，“面向全体学生”的教学理念和学生人数众多的事实之间形成了一种矛盾。这个矛盾的有效解决方式之一，就是分层教学。分层教学，是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学使学生没有太重的心理负担，可以根据自己的能力水平来进行学习，还要结合学生实际有针对地进行个别指导。其实，要大面积提高学生的学习成绩，因材施教是核心，是克服两极分化的有效办法。学生在同一层次的群体环境中学习，成功欲基本得到满足，从而更大胆、更主动地投入到语言实践活动中去，练得更充分，学得更自然。从而激发他们的学习兴趣提高了同学们学英语的兴趣和运用英语的能力。也就提高了大班教学的质量。

（五）培养学生自主学习能力，减少对教师的依赖

在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。自主学习是指学生主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与精神和积极思考的行为,它能够激发学生强烈的学习兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动探究的机会，学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。使学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、培养学生的创新能力是我们教学的一个目标。

（六）重视师生感情的交流，培养兴趣，师生共建和谐课堂

大班教学中，教师往往会无意识地冷淡某一部分学生，尤其是学习能力差的学生。其实，这些学生才最需要教师的关注。教育是充满情感和爱的事业，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，教师要用真爱去理解学生，要蹲下来了解学生的真实需要。甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。教师的爱付出最能感动学生，学习兴趣和信心大增，肯定会有很好的教学效果。

英语听说教学策略初探 篇6

一，传统英语教学的错误理论：

英语语法教学一直英语教学的重要话题，对于它在英语教学中的地位和作用以及教学的方法，人们的看法各不相同。在传统的英语教学活动中，语法和词汇被人们认为是教学中的两大支柱，不管是教师还是学生都再语法和词汇方面花费了大量的时间与精力。究其原因，传统语法教学中存在着一个错误的假设及两个错误结论。

在传统的英语教学中，语法与词汇都被视为一种知识，一种与交流不同的知识。把语法当做一种知识，一种与数学、物理、化学一样的知识体系，这是传统英语教学的一个错误假设。知识是一种有明确逻辑关联、可以推理和演绎的体系。知识的学习要由易到难，由低到高。高级知识可以取代低级知识，以数学为例，如果你不懂加减乘除，肯定学不会四则运算，而如果你学不会四则运算，你肯定没有办法学习代数，你学不会代数就不可能学会微积分。但是，如果你学会了代数，就不必再用四则运算的方式来解决问题，你学会了用高等数学，就不必用低等数学的方式来解决问题。

把语法当做知识，这是一个根本性德错误假设。而这个错误假设会导致两个错误的结论：第一，语法有一个以语句结构为标准的，由易到难的体系，语法教学也应当按结构的难易来进行。第二，英语语法规则，如同数理化的原理一样，是可以推理的。这两个错误，会严重妨碍学生对语法的理解与学习。

二，传统英语语法教学在教材层面的种种问题

传统英语语法教学在教材层面的问题较多，20世纪80年代以结构为基础编写的传统教材，非常重视语法教学，以讲授语法知识、操练句式和句型及翻译练习为主。但是他忽视了学生语言运用能力的培养，偏离了语言学习的真正目的。90年代的教材以“功能-----结构”为基础，特别强调培养学生的交际能力。但是，虽然交际法教学重视了语言运用，却也相对忽视了语言分析。为此，可以归纳为以下三种现象：一是：传统英语语法教材的结构是以词法为中心而不是以句法为中心。二是：英语语法主线与基础结构不突出。三是：没有区分开“易懂易错”、“易难易错”与“难懂不易错”的语法内容。三，传统英语语法教学与操作中出现的几个问题

传统英语语法教学不仅在教材层面有诸多问题，在实际的课题教学层面也有很多问题。主要体现在以下方面。一：规则的讲解与练习先于语言的接触与输入。二：让活的语言去适应死的语法。三：缺乏英汉语言结构的比较。四：英语语法练习跟真实的交际情景脱节。四，新课程英语语法教学的原则

新课程要求教师要有新的教学观，重新认识语法教学，不仅要认识语法教学的重要性，还要运用新的教学原则，已达到语法教学的最终目标。所以教师在备课时应该认真考虑并尽量遵循以下五个原则。（1），注重教学的趣味性。新课程强调要“激发和培养学生学习的兴趣”，所以，在教授语法时，教师要重视学生的参与，适时改变教学活动，采取灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴趣。（2），注重语言的实践性。语法教学应该根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情景。让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养学生综合运用语言的能力。（3），注重课堂上的互动性。缺乏师生、生生互动的交流，教师“满堂灌”的教学方法，是语法教学之所以乏味的原因所在。因此，教师应以“学生为中心，教师为主导”，在课堂上尽可能地创造互动的机会。（4），注重语法教学的连贯性。在语法教学中做到整体考虑、综合设计、逐步推进、归纳拓宽；在教学活动中做到熟悉教材，了解教材对语法知识的前后安排，在呈现新的语法项目时从整体考虑，从纵观的角度加以整合，然后再做传授。（5），重视教学过程的激励性。语法教学过程中采取的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价手段对于学生是否能更积极、更高效地学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈语或是同学之间的互评。五，高效能的英语语法教学策略和基本方法

新课改的要求并没有说不讲语法了，在中国环境下学习英语不可能完全下意识地去吸收与内化英语。在现实学习过程中对语言的分析是必须地，也是应该的。但是英语语法教学要简化。第一：要有一个简单的基本结构。第二：要采用简要的讲解方式。第三：要配以简要、容易的练习内容。

由“语法”最容易联想到的就是“规则”。英语语法中的规则看起来似乎是任意的，如果我们告诉学生：当直接宾语是一个名词时，可以把它放在一个由两个词所组成的动词短语之后；而当直接宾语是一个代词时，此规则不成立。英美人士对下面的两句话的接纳与否体现了这个规则。

由于第二句中的it 不是名词而是代词，所以不能放在动词短语 look up 之后。这样的规则看起来像是任意的，但是当我们从句子结构的角度去看待它的时候，就会发现它其实是英语词序方面的一个重要归纳的体现。由此可见，如果教师能在尽可能高地层次上对英语语法进行归纳，学生会更好地理解英语、使用英语。

所以说，英语语法教学的宗旨，归根到底，是为了培养学生准确运用语言的能力，因此，教师在教学过程中，要自始至终地体现“语法以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心”的教学理念。在新课改的教学实践中，我们可以尝试以下几种具体的语法教学方法，结合自己的教学实际进行更新和拓展。

（1）情景训练式学习法。传统英语语法教学的操练巩固活动大多数以教师为活动中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。这种方法容易令课堂气氛沉闷，而效果也不太理想。目前，较为大家所接受的语法教学方法是：根据所教语法项目的交际功能去创设运用该项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。例如，在教授直接引语和间接引语这个语法项目时，教师可以让学生说一些自己最想对老师、朋友、同学、父母等人说的话，然后让同桌进行转述。这种假设的语言情景能激发学生学习英语的兴趣，使他们自然而然地学会直接引语和间接引语的转换。教师还可以采用两人情景对话、小组讨论、辩论等形式或借助实物、图片、简笔画等手段使枯燥的语法规则讲授变得生动有趣。

（2）任务式学习法。新课改倡导任务型的教学。这里所讲的任务比一般活动，更接近实际生活，更接近真实的交际活动，也可以理解为让学生运用语言做事，是要求更高一些的活动。在任务型教学活动中，学生始终处于一种积极主动的学习状态。因此，在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的目标，通过实践、思考、交流、合作等方式完成任务学习。

（4）对比归纳学习法。教材中语法材料的出现相对比较分散，故教师在英语语法教学中，应注意在一定的教学时段内，将分散在教材各处的同一语言现象加以归纳、整合，然后找时间进行系统的讲解。教师可以先让学生自己寻找教材中的例句，再让学生比较异同，接着引导学生做适当的归纳，最后教师再进行分析、点拨和答疑，全面地总结出语法规则。其目的在于减少学生在语言练习中的盲目性，提高学生对语言表达的准确度。（5）精讲精练学习法。通过教师对某一语法知识的系列讲授，学生对其有了一定的感性认识。在此基础上，教师再提供一些配套的句型练习，以扩大学生的感性认识，最终由感性认识上升到理性认识。为了减轻学生负担，使每个学生都能提高综合素质，要特别强调精讲精练。六，高效能英语教学模式的实施步骤

学习形式［defining the grammar(form）］是通过教师的讲解和引导，让学生在感知、发现语法现象的基础上对其相关的语法规律以语法结构的形式总结出来。在新授课的层面上，这部分内容常常表现为回归课文的阅读文章，从文章中判断找出形式（有时是形式和意义）相同或是类似的结构（或句子）。总之，这一步骤的主要作用是为下一步理解、操练和运用这些规则理清头绪，做好准备。

理解意义［understanding the grammar(meanig)］是通过设计以意义理解为主的活动促进学生对语法项目的理解，进而为下一步的应用打好基础。

运用语法［applying the grammmar(use)］是教师为帮助学生掌握语法功能项目的意义和提高其语言运用能力所设计的语篇意识强、交际性好、促进创造性思维发展的活动或任务。以上五个步骤的顺序并非一成不变。根据课堂的需要，有时会被学习形式［defining the grammar(form）］提前，有时会把学习形式和理解意义［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步骤，有时也会因为加强对学生的语言输入而提高一些特定的语法结构的使用频率，以达到“强化”的目的。但是不管出现那种变化，这种教学模式都强调把形式、意义和运用相结合，使干巴巴的语法知识在高效能的教学模式中被教师和学生一起体验，一起使用。

针对高中阶段模块教学中不同语法项目以及不同课型（主要指新授课和复习课）的特点，我们还可以采用下面的一些方法来组织课堂教学，实践高中英语语法教学的高效能的教学模式。这些基本方法是歌中学；做中学；境中学；谚中学；诗中学；表中学；图中学；比中学。下面以“境中学”为例来简要阐释一下。“境中学”，顾名思义，指在篇章语境中学习语法。语法教学所指的语境可以是一篇中心明确的文章，或是一段围绕某个主题进行的对话，也可以是结合周围环境的人或是事而开展的活动。“境中学”的语法教学方式是依据新课标提出的“要从语境中学习语言”的要求来设计和开展的。“境中学”既强调对语法形式的学习，又灵活地把语法形式穿插在语境中，使语法的结果意义和运用都得到体现。教师要通过精心挑选的篇章或是精心设计的情景，给予学生足够的语言输入，能够充分调动学生头脑已有的知识，并与新的知识结合更新，使语法教学的形式、意义和运用得到最佳的结合。

比如教虚拟语气的时候，可以给学生一个讨论的题目：假设没有电，世界将变成什么样？学生可以造许多的句子。---------这样既让学生学会了虚拟语气，又锻炼了他们的发散性思维，还活跃了课堂气氛，使得英语语法教学部那么枯燥。

英语听说教学策略 篇7

关键词：语言习得理论,影响因素,教学模式

语言学习的目的在于有效的沟通和交流, 听说是语言学习的重要基础, 通过大量的听说训练, 学生可以用英语进行有效的口头交流, 从而达到语言学习的交流的目的。同时, 交际教学法在语言学界的广泛推广, 也进一步证实了听说在英语教学中和语言学习中的重要性。因此, 本文将就英语教学中的听说理论和教学策略做详细的分析和讨论。

一听说教学策略的理论基础

主要有四个方面: (1) 语言学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略, 即制定一定学习计划和重点内容及相应学习环境来完成一定的语言学习的任务;认知策略, 即通过总结、归纳、想象、听觉陈述、推断、做笔记及对先前知识的链接等完成一定的语言学习的任务;社会情感策略, 即通过与同伴合作、阐明和互换观点、自我谈话等方式完成一定的学习任务。因此, 听说的教学可以应用以上理论来完成, 并在实际应用中将不同的认知策略有机地结合起来, 以便更好地促进学习者的听说能力的提高。 (2) 语言学理论中的听说教学法, 是提倡语言学习要听说先行, 然后读写, 通过反复听说训练利用心理学上的刺激反映理论, 不断地强化训练, 从而形成自动化的习惯, 达到第二语言习得的目的。因此, 听说的教学中可采用模仿、记忆、各种句型的重复训练和反复刺激以达到自动化的习惯, 从而熟练地进行英语的听说。 (3) 语言习得理论强调, 语言的学习要靠自然输入, 即输入量刚好大于学习者当前的语言水平, 即语言输入的内容学习者可以理解大部分的内容, 但仍有一部分需要努力以获得更好的理解。因此, 就听说教学而言, 输入材料的难易程度要略高于学生的英语水平, 而不能等于或完全高于学生的水平, 这样才能达到更好的学习效果。 (4) 语言习得的另一理论强调, 真正掌握一种语言, 学习者需要给予准确运用语言的机会, 即通过说和写这类输出性的语言, 达到语言内化的目的。

由此可见, 如果想达到语言内化的目标, 既有语言的输入训练, 又有语言的输出训练, 缺一不可。以上分析不难看出, 语言学的理论可以部分地应用于英语听说教学中, 为听说教学提供科学的理论基础。

二影响听力理解和口语表达的因素

要了解影响听力理解和口语表达的因素, 并尽量避免和减少这些因素, 从而达到听说能力提高的目标。

1. 影响听力理解的因素

主要有四个方面: (1) 语音解码:在听力中, 有效的语音解码的能力对于听力理解至关重要; (2) 词汇:词汇量的要求对于完成听力内容是一个基本因素; (3) 习惯用法; (4) 听力的技能技巧 (如重读、弱读、连读、语调、意群) 以及相关的听力技巧 (如gist listening、focus listening、inferring) 等。此外, 听力材料的种类、真实性, 听者的兴趣和背景知识等也都是影响听力的因素。

2. 影响说的因素

主要有三个方面: (1) 语言表达能力, 即语言表达能力较强的学生英语的表达能力同样要好于语言表达能力较弱的学生; (2) 词汇量是保证有效口语表达的基础; (3) 交际用语的正确使用。

由此可见, 在实际的教学活动中, 听的教学内容应包括语音训练, 听力技巧训练 (听大意, 听具体信息、猜词义, 听细节、听隐含之意等) , 听力理解 (由字面到隐含意义的理解) ;说的教学包括发音、语法、词汇、交际用语和相应的文化知识的教学。

三听说教学模式

1. 听的教学模式可以采取“自下而上”、“自上而下”的教学模式

“自下而上”的教学模式, 包括语音练习、单词和短语解码以及阅读技巧的训练。“自上而下”的教学模式, 包括对听力内容背景知识的理解。其中预测的策略既可以使学生增强对内容的理解, 又可以更好地增强学习者的学习动机。

2. 说的教学模式可以采用“3P模式”

“3P模式”, 即Presentation-Practice-Production;同时可采用任务教学法, 包括演练式的教学任务和激活式的教学任务。其中演练式的任务是类似于生活中的真实场面如面试求职、出国旅游等, 而激活式的任务则包括角色扮演、信息交换等。

综上所述, 英语听说能力的教学策略是一项系统的符合语言学规律的方法, 在实际应用中可以结合相关语言习得理论, 并在实际的教学活动中规避和减少影响听说技能发展的因素, 应用相关教学模式, 科学有效地完成英语听说的教学任务, 从而为英语综合技能的提高提供良好的基础和保障。

参考文献

[1]David Nuna.任务型语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社、剑桥大学出版社, 2011

浅析英语听说教学的优化策略 篇8

关键词：英语听说 教学 优化策略

一、国内外进展

英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因此，听说技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要，在高等职业学院的英语常规教学中，也应充分重视听说教学。使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。因此我们尝试利用培训竞赛选手的方法，来提高学生的英语听说水平及其综合语言素质。英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。

二、优化策略

2.1语音知识点的强及听力技能训练

我们组织教师从最基本的语音知识，对学生进行短期培训。从基础的音素开始，分析英语的节奏结构、连读、省音、同化、弱读、重音等语音现象，结合英语的语调，做简洁明了的大致介绍，使学生掌握基础的语音必备知识。准备难易适度的听力测试材料，依据各类题型，有针对性的培养学生的听力技能。挑选经典的英文电影对白，英语演讲词。让学生接触纯粹的英语以及适应不同的口音，训练其听觉的敏感度。而听说合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生听说能力的好方法。我们可以把全班学生分成若干组，每组6- 8 名成员，组内2 人一组。建立课外监督机制，比如听说练习成长记录、磁带跟踪，听说测试等，来促进学生的课外听说练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。

2.2 竞赛方法的应用

通过对听说竞赛方法的应用，切实使学生在语音、听力理解、词汇语法、阅读理解中的能力有了显著的提高；培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯；以及他们的临场应变能力和抗压能力等综合素质的提升，从很大程度上改善了传统教学的模式，实现了优化教学的策略，真正从学生的角度出发发挥出他们的主题因素，从全面素质培养的角度，强化了他们的英语实际操作水平，为其在将来的职业生涯中做了充分的准备，使其更加适应社会发展的需要。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需求，以期切实提高学生的听说表达水平。

2.3教师的引导

在提高学生英语听说能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语听说能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高听说表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。

2.4心理素质的培养

在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。大多数的学生认为开展英语听说活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。我们正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的听说交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。

结论 传统的高校英语听说教学策略目前已经严重滞后于经济大环境，全球化发展至今，英语听说能力的重要性已经不言而喻，尤其是大学生们，无论是生活、就业，还是求学，都离不开用英语进行交流。本论文对高校在校大学生的听说进行学情分析，究其原因，以制定更为合理和有效的教学策略，希望对高校英语听说教学有一定的操作性作用。

备注：本论文是2013年安徽三联学院院级项目成果之一；项目名称：英语口语竞赛与英语听说教学的优化策略（2013S026）。