我的校园二年级学生作文

我的校园二年级学生作文

我的校园二年级学生作文 篇1

在蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，白云下就是我的智慧校园。

刚进校园就可以看见鲜花盛开的景象，景观石周围也是鲜花环绕。进入学校更是处处光彩夺目，正对着学校门口的是办公楼，像士兵一样守卫着校园，老师们经常在那里开会。

北边是北教学楼，里面是一年级、二年级的同学，南教学楼是三年级、四年级、五年级和六年级的同学。北教学楼的柱子上有校园电话，老师给一、二年级同学发了一张卡而那张卡可以用在柱子上的“电话”上一刷就可以打电话了。南教学楼前有两棵银杏树，银杏树前面有个书柜，里面都是满满的书，每到下课同学们都在了那里看书，汲取知识来充实自己。

我的校园二年级学生作文 篇2

1. 书面感。

(标★句子为幻灯出示的句子, 下同。)

★此人乃一知识分子, 我遇到不懂之处, 她都能一一解答。——许翔朔

师:“此人乃一知识分子”, 用现在的话怎么说?

生:这个人是一个知识分子。

生:他是一个有知识的人。

师:“此人乃一知识分子”这叫“书面语”。我们平时用嘴巴说话, 叫口语。起初, 我们的作文怎么说就怎么写, 后来, 我们要走向书面语, 走向“文绉绉”, 走向“此人乃一知识分子”。

★我正欲将其塞回书包, 又打住了:不就是吃块巧克力吗?那又怎么样呢?——李论

师:“打住”是什么意思?

生:停住了。

师:“正欲将其”什么意思?

生:“正要把它”的意思。

师:李论不这么说, 他说的是文绉绉的“书面语”。——李论, 你的“书面语”怎么来的?

生:我爸爸让我看《论语》《老子》。

师:怪不得。我也很喜欢《老子》, 我的包里放着《老子》呢, 课后我们“李论李论”。 (生笑)

师:同学们, 想要有李论这样的“书面语”, 你就要去读原著《三国演义》《红楼梦》。

2. 艺术感。

★一次, 一道极其难的数学题, 害得我差一点脑浆迸出。——许皋朔 (生笑)

师:许皋朔会真的“脑浆迸出”吗?

生:不会, 这是夸张。

★看她的样吧, 只见她把那张嘴张得老大, 一边流着口水, 仿佛要把手中的鸡腿整个吞下去, 平日里的“淑女”, 找不到半点影儿。——马浩程

师:马浩程, 你真的看到她流着口水吃鸡腿?

生 (笑) :没有。

师:夸张, 总能给读者带来一份阅读的喜悦。这份喜悦, 其实是一种语言的艺术享受。

(出示“唐老鸭”和“米老鼠”的图片)

师:这两个小家伙, 你们认识吗?要是捉一只真鸭子和老鼠来, 你会这么喜欢吗? (生:不会) ———这是艺术化了的、变形了的鸭子和老鼠, 适度的变形, 那就是艺术;适度的夸张, 也是艺术, 语言的艺术。

★为了吃, 他可谓不顾一切!他那双眼睛常常射出贪吃的目光, 而嘴呢, 不用说, 自然是那种标准的“血盆大口”。不知有多少美味“葬身”在其中了。——熊成琳

★只见他的饭勺挥了几次, 那座“小山”便凭空消失了。鸡肉串上也光溜溜了, 肉丝, 不, 肉末都不剩一点了。——熊成琳 (生读, 众笑。)

师:夸张, 让我看到了熊成琳语言的风趣。语言, 不只是意思。意思, 谁都会讲;意思要讲得有趣, 那才是本领, 那才是写作。熊成琳, 有这样的本领了。

3. 新鲜感。

师:我们班有个叫林若筠的同学吧?曹可欣和你同桌过?你知道吗, 你在她心目中是个十全十美的人。曹可欣是男生还是女生? (生:女生) ——哦, 不是男生, 有点可惜。 (众笑) ——曹可欣是怎么说“林若筠十全十美”的?绝了。

★什么?世上没有十全十美的人?只要她在, 这句话便可以不见人世。——曹可欣 (众惊叹)

师:写作的第一快乐, 在于你写出了新鲜的句子, 连自己都得意的句子。

二、挑刺

1.“自相矛盾”病。

(1) 欣赏。

★《贪吃的“活宝”》, 作者熊成琳。

师:看了题目, 他写同桌的什么?

生:“贪吃”。

师:对, 作者写同桌“贪吃”, 两件事——

★同桌吃得快, 吃得多。

★同桌软硬兼施, 向别人要吃的。

师:写的事件和题目的中心, 完全吻合, 很好。再看——

★《废话同桌》, 作者王卓彦。

师:看了题目, 他写同桌的什么?

生:“废话多”。

师:对, 作者写了同桌两个“废话”故事。

★“废话功夫”故事一。

★“废话功夫”故事二。

师:很好, 内容和中心, 匹配起来了。可有的同学不这样。

(2) 病例。

(1) 和题目自相矛盾。

★《班中的怪人》

师:从题目看, 作者写同桌什么?

生:“怪”。

师:可是他写——

★我不会做的题目, 她教我。

师:有什么怪的呢?我看作者这么写, 才“怪”。 (众笑)

★《我的“傻”同桌》

师:从题目看, 作者写同桌的什么?

生:“傻”。

师:可是他写——

★数学课上, 提醒我拉窗帘。

★数学课上, 提醒我快做作业。

师:多好的同学, 有什么“傻”的呢?作者这么写, 我看才“傻”呢。 (众笑) ——这叫自相矛盾。知道“自相矛盾”的故事吗?

(请一生讲《自相矛盾》)

师:有一个人, 说了一句集中楚国人的话, 那话是——

生:拿你的矛戳你的盾会怎么样呢?

师 (指屏幕) :套用那个人的话, 拿你的故事戳你的题目, 会怎么样呢?——

(2) 和总起句自相矛盾。

★……总之一个字——酷。

师:从总起句看, 作者写同桌什么?

生:酷。

师:可文章内容是什么呢——

★我捡到一副眼镜, 原来是同桌丢的。

★牛人就是语文、数学、英语和科学的成绩都very good的人。

师:作者写同桌是个“牛人”, 由这句话, 作者应该写同桌什么?

生:语文、数学、英语、科学都好。

师:作者却只写——

★英语课上的优秀表现。

师 (指屏幕) :套用那个人的话, 拿你的故事戳你的总起句, 会怎么样呢?

(3) 和总结句自相矛盾。

★这就是我的“小书虫”同桌。

师:从总结句看, 作者写同桌什么?

生:“爱看书”。

师:作者写些什么呢?

★暴力的故事。

★爱看书的故事。

师: (板书:“自相矛盾”病。生读。) 写作文, 要思前想后, 前后想过了, 就不会出现这样的病。

2.“画蛇添足”病。

★从他的身后望着他的背影, 我有点惭愧……

师:你读出什么问题来了吗?

生:“从他的身后”和“背影”, 有点……

师:谁的背影, 不是从背后望的呢?你倒试试看, 站到我前面, 看我的背影?

(众笑。师删去“从他的身后”, 生读。)

师:这几个字, 叫“画蛇添足”。

★他这人, 要形容, 用一个字就够了, 这字便是“媚”。不过, 可要注意, 他可是个男性哦。

师:你发现什么问题了没有?

生:“他这个人”的“他”, 已经说明他是个男性了。

师:对。这也是口语和书面语的不同之处。口语我说“ta”, 你知道是男的还是女的?

生:不知道。

师:书面写下了“ta”字, 你就知道是男性还是女性了。

(师删去“不过, 可要注意, 他可是个男性哦”, 生读。)

师:这叫“画蛇添足”病。作文写好后, 你要看整篇作文, 前后有没有不吻合的, 会不会得“自相矛盾”病;你也要琢磨小的地方, 比如一句话, 有没有多此一举的, 得了“画蛇添足”病。

三、指导

1. 欣赏。

师:挑了两个刺, 我们再来欣赏一些话——

★“黄叶子”这名字的确奇怪, 拥有这名字的主人更奇怪。——马浩程

★他就是我们班的李论——也许, 他的名字的发音像“理论”, 才使他如此的全能。——江屹杉

师:写人的作文, 在所写的人的名字上做文章, 那是一种“写的智慧”。马浩程、江屹杉, 为我们展示了他们的“写的智慧”。

★……他就是我的同桌———吴汉……———黄叶子

★他是谁?他就是曾与我做过同桌的———韩雨航。———马沁妤

★她就是我的暴力同桌———叶子锐。———王泽宇

★她的名字叫———林若筠。———曹可欣

师:我知道, 大家读的时候, 会觉得很奇怪, 这样的句子, 也值得欣赏?值得, 原因在于, 我一读, 知道写的是谁。这次, 读大家的作文, 我最大的痛苦在于, 读了半天, 从第一个字读到最后一个字, 我不知道写的是谁, 叫什么名字。 (众笑) 请看———

2. 病例。

★他那胖乎乎的身子, 一看就知道他爱吃。因为这, 我们爱叫他“猪”。

★不过, 这贪吃的“小猪”体育也不差。

★贪吃的“小猪”, 总是满嘴油光;贪吃的小猪, 总是体育不差。———《贪吃的“猪”》

师:读完整篇作文, 我不知道这只“小猪”是谁?

★她, 有着一个瓜子脸……

★她, 鼻梁上架着一副大大的眼镜……

★她, 个子很高, 而且很瘦……

★她, 还是学校体训队的一员……《我的同桌=暴力同桌》

师:“瓜子脸、大眼睛、高个子”的美女同桌是谁? (生笑) 读完作文, 我眼巴巴地想了半天, 答案:不知道。

★我的同桌是一位美丽的小姑娘……

★她提醒我不要做小动作, 她辅导我功课, 她借给我钢笔。

师:更可气的是, 最后一节, 她写———

★你知道我的同桌叫什么名字吗———《我的同桌》。 (众笑)

3. 讲授。

师:我收到咱们班40多篇作文, 其中的30多篇, 从头到尾都是“他、他、他”, 我的精神快“塌”了、“陷”了。———你们为什么不写出同桌的名字?先看两位同学的话:

★上天怎么给我分了个如此同桌?小绿豆眼, 带着坏坏的笑, 怎么看都不是个好东西……———刘昱辰

★那张脸, 再短一点叫“鹅蛋脸”;再长一点叫“马脸”;下巴再尖一点叫“瓜子脸”, 他呢, “三不像”。———陈齐敏

(众笑)

师:刘昱辰, 你不写同桌的名字, 是不是怕他难堪?

生:有点。

师:陈齐敏, 你呢?

生:说不定同学会报复。

师:咱们再看几句。

★严沁菡, 本班第一个会九阴白骨爪的人, 只要说她坏话, 九阴白骨爪就会瞬间使出, 让你痛苦不堪。———瞿晓阳

★……那就是我的同桌———熊成琳。说起这位仁兄, 给人第一感觉, 就是暴力, 她以前曾被誉为我们班的“四大活宝”之一, 也曾担任过“黑帮老大”。———金诚

(众笑)

师:瞿晓阳, 金诚, 你们不怕同学难看, 不怕同学报复吗?

生:不怕。

师:严沁菡、熊成琳, 你们会报复吗?

生:不会。

师:真不会?人家这么说你, 你还这么大度?对了, 各位想一想, 要是这么写你, 你会报复吗? (生绝大多数说不会) 可是, 我们班就有同学会啊。 (生惊奇) 我们班, 会拿起笔来, 你写我的缺点, 我也写你的缺点;你爆我的料, 我也爆你的料。 (生笑)

师:同学们, 写作, 重要的不只是故事。重要的是, 故事里有你的情感, 你的看法, 把自己心底的情感、自己心底的看法都写出来。遮遮掩掩的人, 注定写不好作文。写作, 是一种勇敢。只有勇敢的人, 才会将自己的喜怒哀乐, 毫无顾忌的写出来, 爱就是爱, 恨就是恨;喜欢就是喜欢, 讨厌就是讨厌。那样, 你才会觉得写作是一种宣泄, 一种发泄, 一种痛快!不勇敢, 不真诚, 那么, 一切的写作技巧, 都将打折扣, 乃至, 靠边站。“君子坦荡荡, 小人常戚戚”。不要做写作上的小人。你的“作文”, 就是另一个“你”, 能看出你是否坦荡, 真诚, 勇敢, 是不是一个写作的真君子。

(板书:写作, 是一种“勇敢”)

四、修改

师:现在, 你们的脑子里多了两个作文“病”———

生 (读) :“自相矛盾”病、“画蛇添足”病。

生 (读) :写作, 是一种“勇敢”。

师:它不是写作技巧, 却比“技巧”更重要。回去, 把作文里的“他”, 改成你要写的那个人的名字, 不要顾忌, 勇敢地写出你的爱, 写出你的恨, 真诚和勇敢, 这些才是作文最重要的“技巧”。记住, 作文是写出来的, 作文能力是“改”出来的。

板书设计:

“自相矛盾”病

“画蛇添足”病

小学二年级作文素养的培养 篇3

【关键词】学生；作文素养；培养

在《语文课程标准》中提出建议，学生写作要表达出自己内心的真实想法、写出想象的事物和对周围事物的认识以及感想。二年级学生的作文是其整个语文写作的开端，一个良好的开端可以让学生在以后的学习生涯中产生更多的兴趣，增加师生和生生之间的交流，有益于学生的身心发展，如何让这一阶段的写作更有价值，结合教学实践，针对如何培养二年级学生的作文素养浅谈以下几点：

一、作文素养培养的重要性

目前二年级小学生的语言能力正处在人生语言的基本塑造期，可塑造的空间非常大，作文素养是学生后天语言能力一种表现形式，是小学生发现世界、认识世界、认识自我和创造自我的过程，是学生运用文字进行沟通和交流的重要方式，也是学生写作能力的综合体现，写作素养小而言之关系到学生的作文分數，大而言之关系到以后学生的学业发展甚至人生规划，所以小学生作文素养的培养是至关重要必不可少的。

二、作文素养培养的方法

1.提高对写作的兴趣

有相关研究表明，兴趣是个体积极认知、探究事物或者从事活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，学生才能积极参与作文创作、认真对待每一次的创作，将更多的时间和精力投放到写作上来，这样学生的作文水平和能力才会逐步提高。提高学生兴趣的方法有很多，比如组织写作比赛，奖励写作优秀者。

2.扩大阅读面，注重阅读和写作的相互配合

学生的阅读量会局限学生的创作水平，所以增加知识的储备是非常有必要的，而随着社会的发展，电子信息化早已走进了学生的生活，增加学生的阅读面有很多方式，一方面可以通过多看电视动画、图片、图书等等，另一方面可以增加小学生的生活经验，它可以使学生有话可说、有事可写，从而更加能够表达出生活的感受。

阅读和写作一直是相辅相成存在的，好的阅读能力是写作的基础，好的写作能力有助于阅读的理解。学生可以通过阅读积累资料，将其发挥在写作上，此之谓学以致用，也可以通过写作深化对于词汇的理解，加深认识，最终达到学生语文能力的增强。

3.夯实作文教学的基石

由于小学生的识字量和词汇量有限，在提高写作的前提下必须提高学生的识字量和书写量，而字、词和句是构成作文的基本要素，通过加强学生对字、词和句的深入理解，提高学生对字、词和句的运用能力，可以为以后写作打下坚实的基础。

教师可以通过一系列词语的造句和行文的训练，培养学生思维的想象能力、观察能力和联想能力，这样不仅发掘了学生的词语运用和句式运用的能力，还塑造了学生的形象思维和逻辑思维。此外，增加学生的识字量，一方面可以建立一个识字场景，另一方面可以培养学生在日常生活中识字，学习生字并非一定要在学校课堂上，在日常生活中随处都可以进行识字的练习。建立识字场景可以用动作表演来认识生字、利用汉字的形状记生字、编儿歌的方法识记生字、通过猜谜语的方式记生字，这样枯燥的识字就可以丰富学生的记忆；日常生活识字包括课间识字、课外识字、阅读识字和电视识字等等。

4.开展活动，增加学生的创造力

开展丰富的教学活动可以开阔小学生的视野，同时激发其书面表达的冲动和欲望，在语文教学活动中有很多的展现形式，比如可以进行自我介绍、讲故事和唱儿歌等活动，这样不仅使小学生的语文学习生活更加丰富，还极大地提高了学生写作的积极性，从而使学生写作的水平和能力有所提高。

5.加强学生作文的写作指导工作

学生的写作最能够表现出学生的内心世界、映射出学生的人格品质、体现出学生的作文素养。加强学生写作的指导工作，首先要为学生培养良好的写作习惯，其次是鼓励学生自由表达、独立写作、支持学生运用语言资料和不同的表达方式，激发学生的想象力。在指导学生的过程中，增加了师生沟通的机会，有利于师生关系的良性发展。

小学二年级作文写作存在着众多问题，例如学生情感的缺失、写作模块化不会变通、抄袭现象严重等等，所以应该改变学生的学习方式，利用主动性学习、探究式学习、互动合作式等不同方式在不同的方面提高学生的写作能力。在小学写作中“支架问题”对于上述问题有良好的指引作用，支架问题是指通过相关问题的探究能够使学生写作时思路更加清晰，比如写给谁、写什么、如何写等，最终确立真实准确的表达。

三、结语

综上所述，提高二年级学生的写作能力是一件重要而又具有重要意义的工作，要求教师饱含极大的热情，具有丰富的工作经验，并积极置身于提高小学生作文兴趣和能力的实践中去，提高小学生作文的方法有很多种，需要人们坚持不断的思考和实践，最终实现提高学生的作文能力。

参考文献：

[1]孙光军.小学作文教学存在的主要问题及对策[J].延边教育学院学报，2010，24（1）：95-97.

我的校园英语二年级作文 篇4

我的校园英语二年级作文

The first day to go to school， I am so nervous， but the moment I see the campus， I feel eased. There are so many trees and flowers around the school， it is like a garden， making people very comfortable. Now I will always walk around the school and appreciate its beauty. I like my campus so much and I am so proud of it.

上学第一天，我很紧张，但是当我看到校园的那一刻，我感到放松。学校周围有很多树和花，就像一个花园，让人很舒服。现在我总会围着学校走，去欣赏它的美。我喜欢我的校园，我为它很自豪。

二年级我的校园日记 篇5

再往前走几步就能看见一块巨大的石头，他好像一位小巨人，每天看我们放学上学，又像慈祥的老人迎接每个学期新来的同学。每年秋天，教学楼前面那一排排的桂花就盛开了，细小的花瓣儿簇拥在一起，五个一群，七个一朵，在凉凉的秋风中催生出独有的香气，淡雅，精致，沁人心脾。秋风托着花香走街串巷，拜访亲友。放学后的小朋友们被诱得团团围住桂花树，用吃奶的劲摇晃着树干，希望得到一场桂花雨，金灿灿的桂花雨。

操场从来都不会寂寞。下课铃一响，操场上便挤满了一个个小脑袋，有的组队玩跳绳，你一跃，我一勾，不亦乐乎;有的你追我赶，仿佛这是天底下第一大的事;有的就静静地晒着太阳，照亮脸上细小的绒毛。

校园二年级作文 篇6

来到学校的后操场，最先映入眼帘的是紫藤长廊，紫藤的根像一条条双头蛇，又像扭在一起的麻花;它的枝条又像乱糟糟的头发缠绕着，藤蔓上冒出了一个个嫩绿的芽尖儿，仿佛在告诉我们春天来了。

穿过紫藤长廊，就是老师最喜爱的海棠树，枝头一片绿意;还有几棵桃树，一朵朵粉嫩的花苞含苞欲放。走近墙角，迎春花早已盛开，金黄金黄的。它的花瓣有六片，嫩黄的花蕊上有两只黑漆漆的小蚂蚁，正用它那细长的嘴巴贪婪地吸食着甜蜜的花粉。微风习习，花儿们摇拽多姿，仿佛绽开出大大的笑脸。

墙角的草丛里，一只棕褐色的屎壳郎快速地爬了过来，压在幼虫的背上，抓来挠去，大概把它当做软软的小粪球玩儿了。

“校园36计”之一二三 篇7

NO1：瞒师过海

数学课上，知了不停地演奏着催眠曲。

讲台上，数学老师手舞足蹈、眉飞色舞；讲台下，鼾声阵阵，如雷振耳。张君正与周公携手筑梦，谁知数学老师点中“鸳鸯谱”。

张君暗地伸了个懒腰才慢吞吞地站起，说道：“老师，我忘带眼镜了，留在了寝室的床上!”

“好，下一位!”就这样侥幸过关。一束光投来，眼镜正置于桌角，张君赶紧收了起来。

注：此谓瞒师过关，此计不宜多次使用，使用者心理素质需强。

NO2：故弄玄虚

晚自习上，蛐蛐共奏夜曲。

跟班老师独坐讲台，埋头备课。张君在书海的掩饰下，正在进行《魔域羊霸》，余光突然投向窗外，班主任正在窗外“扫描”。只见张君不急不缓，拿起一张纸，一支笔，划划点点，故作沉思；同桌“书友”见状，忙把书往抽屉中一塞，却被班主任逮了个正着。此计曰为“故弄玄虛”。

注：此计屡试不爽，试了还可试，如果使用者心理素质过弱，此计恐会屡试皆爽。

NO3：声东击西

午餐时间，食堂内人山人海。

食堂内外进出，旁边却站着几位“二郎神”(值日生是也)。因学校规定：将饭带出者，皆处重罚，体育生除外。

张君耍帅，说也要将饭带出食堂，便尾随一端饭之人鬼而祟之地出去，被值扫生们抓了个正着；而此时，张君立马溜之大吉。不用为前面那个“小偷”担心，他是体育生，只不过张君要“放血”了。

注：此计谓之“声东击西”，不过，从张君之教训来看，望君慎用。

二年级作文校园一角 篇8

来这个学校这么久，很少去操场散步。今晚吃过晚饭，和小学妹去操场溜圈，结果发现学校里还有荡秋千的装置。尽管自己已经过了荡秋千的年龄，但仍忍不住。

我们都还保持童心，是自己对美好生活的向往。愿我们一切会更好!来这个学校这么久，很少去操场散步。今晚吃过晚饭，和小学妹去操场溜圈，结果发现学校里还有荡秋千的装置。尽管自己已经过了荡秋千的年龄，但仍忍不住。

我们都还保持童心，是自己对美好生活的向往。愿我们一切会更好!

二年级校园趣事作文 篇9

进入我们的学校，你可以感受到她那优雅的环境带给我们的清新气息，令人心旷神怡，还可使人远离尘世的喧嚣和烦杂，让我们体验到至真至纯的学习空间。每个孩子在老师的关怀下，置身于这个美好的大家庭，好像快乐的小鸟，永远充满了欢声笑语，特别是在这个大家庭中发生的一些趣事，更让我们捧腹不禁，大笑不止，让我来个你说一说吧。

每当新学期，我们的老师都要重新调配，刚开始大家不熟悉，刚开始老师叫不出大家的名字，在一次课堂点名时，我们的班主任老师声音特别宏亮，当点到学生李恒时，李恒站了起来，回答声音很小，同学们都扭头看着他，这时教室的门开了，一位年轻的老师走了进来，问我们语文老师就他有什么事？原来这位老师刚好走到我们教室门口，更凑巧的是他的名字也叫李恒，我们老师和我们互相看着，最后都忍不住，哈哈大笑了起来，你说多么有趣啊!

童年是一生中最快乐的时光，在那似懂非懂的年纪里，我们愉快的生活，快乐的成长。

我的校园二年级学生作文 篇10

在初中教育阶段，初二是个敏感的特殊时期，被心理专家称为“初二现象”。有专家认为，初二是“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭”。初二学生的心理特点势必增加学校管理、教师教育教学难度。要抓好这一关键时期，有必要对初二学生的学习心理进行剖析，研究出对策，以矫正其不良心理和行为。通过调查研究，对我校初中二年级学生的学习心理有较为深入的了解，为准确地把握当前我校初中二年级学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供客观依据。

正文：

一、调查目的

在初中教育阶段，初二是个敏感的特殊时期，被心理专家称为“初二现象”。有专家认为，初二是“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭”。他们注意自己在同学、老师、亲戚、朋友心目中的形象、评价和地位。对很多事有自己的观点、认识、体会，不容易沟通，不轻易服从师长尤其是家长的指导和批评。是非观模糊，心理承受能力差，一方面我行我素，自以为是；一方面不愿脱离同伴，从众心理明显。

这些特点势必增加学校管理、教师教育教学难度。要抓好这一关键时期，有必要对初二学生的学习心理进行剖析，研究出对策，以矫正其不良心理和行为。通过调查研究，对我校初中二年级学生的学习心理有较为深入的了解，为准确地把握当前我校初中二年级学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供客观依据。

二、调查内容

我们从学习动机、学习兴趣、学习目标、学习方法等方面设置了31个问题，问卷请见附录

三、调查对象及调查方法

以我校全体初中二年级学生为调查对象，调查采用座谈法和问卷法，调查问卷共分三大部分。

第一部分是20个客观题目，问卷为自编问卷《中学生学习动机调查问卷》。

第二部分是十道单选题，主要调查学生在学习方法是否存在困扰。

第三部分是一个主观题目，请同学们写出“在学习中遇到的困难是什么？需要得到怎样的帮助？”这两部分又同时作为对第一部分的印证和具体化。

我们统一时间组织全体学生施测。在测试前宣读指导语，要求认真填写出自己的想法，字迹要工整，回答时不要乱猜，更不要和别人讨论！要求学生把符合自己真实情况的唯一一个选项，填在括号里面。调查结果不计成绩，不填写姓名，也不作个案分析，因此，本调查问卷真实可信。

四、调查结果

我们共发放问卷81份，收回有效问卷79份，统计结果如下：

表一

学习动机太弱

1—5题（>=3）学习动机太强

6—10题（>=3）学习兴趣困扰

11—15（>=3）学习目标困扰

16—20题（>=3）

20.25%45.57%11.39%22.78%

上表是统计学生中每一组大于或等于3分而做的，从表中总体看来，学习动机过弱的同学占总体的20.25%，他们在没有人督促时极少主动地学习；在读书时，需要很长的时间才能提起精神来；甚至一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。除了老师指定的作业外，不想再多看书；有不懂的问题，根本不想设法弄懂它。

学习动机过强的同学占总体的44.12%，他们常常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人，他们迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。并且常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

存在兴趣困扰的同学占总体的11.39%，他们觉得读书没意思，想去找个工作做；有的同学只在喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。或是把自己的时间平均分配在各科上。

存在目标困扰的同学占总体的22.78%，他们给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃或是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额；为了实现一个大目标，不再给自己制定循序渐进的小目标；为了对付每天的学习任务，已经感到力不从心。

如图十一所示在对“考试成绩不理想时，学生的表现”的调查中我们发现，31.65%的同学表示及时找出自己在学习中存在的问题，改进学习方法，尽快提高成绩；46.84%的同学表示考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的，相信自己有能力学好；13.92%的同学怎么还没有考好，对自己能力产生了怀疑，失去了自信；有7.59%的同学表示反正是考不好，可我努力了就随它去吧，车到山前必有路。

以上调查显示出，在初二学生中普遍存在以下现象：

（一）学习动机过强与过弱反差明显

（二）存在兴趣困扰的同学所占比例在三个年级中最高

从初中三个年级的比较来看，初一年级学生存在兴趣困扰的学生大约占8.82%；初三年级学生存在兴趣困扰的学生占8.11%；而初二年级学生存在兴趣困扰的学生占11.39%；从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因。

（三）存在目标困扰的学生比例超过1/5

存在目标困扰的同学占总体的22.78%，他们给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃或是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额；有大目标，但是没有循序渐进的小目标；为了对付每天的学习任务，已经感到力不从心。

（四）总分在6——13分的比例大

虽然没有存在严重问题和困扰的学生，但是存在一定问题和困扰的学生占60.76%，必须做恰当的调整；

（五）学习方法存在问题

对于“课前预习”，有41.77 %的同学认为看一看就行；有16.46%的同学认为预习没有必要。学习的过程中遇到疑问时，记下来再请教老师或问同学仅占49.37%；；17.72%的同学不大参与同学之间的讨论，有1.27%的同学从不参与同学之间的讨论；对于老师的提问表示积极思考，踊跃发言仅占22.78%；做作业之前，能坚持复习课堂笔记和课本的同学仅占17.72%。

五、讨论与建议

（一）培养学生的学习动机

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。是直接维持和推动学生进行学习的内部动力，是学习活动中起支配作用的心理状态。学生的学习动机包括低层次和高层次两种。低层次的学习动机表现为希望取得好成绩以得到老师、家长的表扬，同学的赞誉。高层次的学习动机与学生的理想目标紧密相连，如“完善自我”“成为素质过硬的专业人才”等。学生的学习动机主要受四方面的影响：1、学生自身的心理发展水平。2、家庭的环境及家长的教育。3、社会风气。4、教师的教育引导。我们应从以下三点入手，有效地培养学生的学习动机：

1、激发学生的自尊心。自尊=成就/抱负水平。即成就越大，学生的自尊心越强：抱负水平越低，学生的自尊心越强。学生的失败体验越多，习得性无助感越强，所以抱负水平相对较低，因此有能力低、成绩差，自尊心比—般学生强的特点，其自尊心往往不以常态表现出来。虽然如此，但他们还是希望自己的努力得到别人的承认，因此我们要多提供成功机会给他们：同时调节社会评价标准：“就事论事”，以进步与否为评判标准，对他们多鼓励，多表扬，并与家长配合，共同给学生创设一种促其改变自我的外部氛围，调动学生的学习积极性，培养学生内在动机，使学生从失败的体验中崛起。

2、组织丰富多彩的课内课外活动，例如学习竞赛，实践活动，激发学生对知识本身的兴趣，让学生认识到自己的成功而产生强烈的学习需要，引导学生将暂时不稳定的成功体验转化为学习的内在动机。

3、通过举行班会和团活动，读书活动，讲中外名人故事，进行学习目的、学习理想教育，引导学生将自己低层次的学习动机转化为高层次的学习动机，使其学习动机具有明确的方向性和激励性。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的直接动力，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，学生才会喜欢学习，才能学好。在日常教学中，我们发现有的学生虽然智商较高，但他对某些学科不感兴趣，因而成绩偏低。而学生一旦对某种学科产生浓厚的兴趣，不仅这一学科他的学习成绩优秀，而且其他学科也能取得很好的成绩。所以，我们应当把引导学生不断体验学习的快乐，提高学生学习的兴趣作为一种经常性的辅导工作。

1、和谐师生关系。学生之所以喜欢—门学科，和任课教师有很大的关系。一般来说，学生如果觉得任课教师知识丰富，待人和蔼可亲，尊重每—名学生，那么学生对这位教师的喜爱自然就会迁移到这位教师所教的学科上。因而，教师必须树立自己良好的形象，具备真诚，乐于助人的品质，对学生一视同仁，关心帮助每一名学生，用自己的人格魅力去教育感化学生，让学生体验到老师对他们的爱，创设出一种和谐的、相互理解和尊重的师生关系。

2、引导学生消除畏难心理，感受学科魅力。学生对某门学科不感兴趣，一方面是学生感到这门学科比较难学，另一方面是学生觉得这门学科没有用处，没有意思。所以在对学生进行学习心理的辅导中，我们首先要帮助学生消减其习得性无助感，克服畏难心理，教给学生学好这门学科的基本方法，给学生设立可达到阶段目标，不断让学生体验学习上的成功和乐趣，从一点一滴中树立学生自信心，让学生感到自己有能力学会知识。其次，可以利用学科的自身特点，使学生感受到不同学科的魅力，从而培养学生浓厚的学习兴趣。

（三）调节学生的学习情绪

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。因而，调节学生的学习情绪是对学生进行学习心理辅导的重要组成部分。由于对社会的竞争的认识模糊，家长的过低要求或对孩子失去信心，学习的压力，一些学生的学习情绪很不稳定，表现为紧张，焦虑和无聊，学习时无法集中注意力，学不进、记不住，有较深的自卑心，产生了畏学、厌学心理。对此，我们一方面要面向全体学生，根据学生群体心理发展规律，以活动，讲座的形式解决学生心理发展的共性问题，另一方面，我们有必要针对具体问题，对一部分学生进行个别心理辅导，通过观察、调查、谈话来了解学生的心理状态，帮助他们正确解决他们的心理问题，使他们的自我调节能力和适应能力得到加强。

（四）进行学法指导

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此，教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”、“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习方法。

据学生学习的几个环节(预习、听课、复习巩固与作业、总结)，从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1、预习方法的指导。

指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能 逐渐培养学生的自学能力。

2、听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识的形成过程；（3）听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础和关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3、加强复习巩固及完成作业方法的指导。

学生课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立 完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

二年级写景作文：校园四季 篇11

春天的花园，小草变得嫩绿嫩绿的。柳树冒出了嫩黄的芽苞，渐渐地芽苞变成了长长的柳叶。小燕子从南方飞回来了，它正唱自己在南方准备的歌呢！唱得可好听了。校园的南花园里有一座连体亭子，飞檐红瓦，非常好看。

夏天是池塘里荷花长得最茂盛的日子。荷花有白色的、粉色的，它们竞相开放，你不让我，我不让你的。它们把自己的花瓣伸得笔直笔直的，漂亮极了。荷叶圆圆的，绿得耀眼。

秋天，柳叶、小草变黄了，小燕子飞向南方，人也感到了一丝的凉意，但松树、云杉仍生机勃勃。

冬天，雪后整个操场像铺了一层白色的大地毯一样，踩在上面发出“咯吱咯吱”的响声。雪花落在柳枝上，远远望去，像一根根银条，微风一吹，雪花落下来，漫天飞舞，像天女散花。在这操场上堆雪人、打雪仗，整个校园成了一个银装索裹的欢乐世界。

我的校园二年级学生作文 篇12

【关键词】启发想象；理解图意；激发兴趣；拓思求异

看图作文，顾名思义，就是看图画或照片等来写文章。看 图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是起步作文。由于小学生经历少、阅历浅，对生活中的素材缺乏应有的敏感，致使对看图写话很怕，面对图片，似乎无从下手，经常需要依赖老师或父母的指导。本文就低年级小学生的看图写作能力的培养，谈一下自己的看法：

一、启发想象，充实拓展内容

1、以图激情，启发想象

儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进货的源泉，智慧的火花。不少学生在作文旱，缺乏想象，或受有些教师过度的包办代替，而束缚了思维，因此文章或平淡无奇，或千篇一律。在看图作文指导时，教师要根据教材内容，想方设法把学生带入图中所描述的情境之中，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂。以大胆合理的想象来丰富画面的内容，补充画面的情节。这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，就会为学生插上飞翔的翅膀。以小学六年级《积累 运用一》的看图作文为例，教师在指导学生看图时，可抓住老师备课本上工整的字迹，办公桌上的老花眼镜，日历上的“9月10日”等细节启发学生想象老师的容貌，老师的工作，结合自己身边老师的感人事迹，让学生体会到老师对教育事业的认真负责精神及对学生无私的爱，这样，作文的中心明确了，可文章的内容却开放了，每个学生都能结合自身的实际去想象隐藏在画面背后动人的情节，从而写出有真情实感、有个性的习作。

2、动静结合，激活图画

引导学生想，“想”就是思考。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去，想事情的前因后果，想事物的发展和联系，想图所表达的含义。图画是形象的，通过看图，学生从感知开始到理性认识，逐步形成对画面内容的完整正确的理解。在理解图画内容的基础上，再通过思考、想象，进而从静止的画面上概括出它所反映的思想内容。这就要求要会想象和联想，透过画中人物的表情、形态，分析、想象人物的内心活动、语言动作，从眼前的活动场景，跳出画面，想象、联想事态发展的前因后果，使静止不动的画面变成一幅幅发展变化的、活动着的“镜头”。这样，写出的文章才能生动形象，充满生气、富有真情实感。在看图作文时，教师要用看图学文的方法进行引导：（1）学会审读画面的“静”。画面本身内容的“静”，包括场景、背景、事物的主次、时间的先后、人物表情的喜怒哀乐等内容。对观察所获得的信息，要进行整理、归类、重新组合，为创造想象增加“辐射能量”。（2）学会联想画面的“动”。画外音的“动”，包括人物的心理和事件的起因、结果、具体的过程细节，都必须是经过静态的画面所提示的内容来联想的，这些联想也必须遵循合理、连贯、真实生动的原则。动静结合，激活图画就是要让画中的人、物，整个画面在头脑中活动起来，从静态引出动态。

3、合理想象，拓展内容

教师可引导学生按下面的方法展开合理的联想与想象：

（1）“瞻前顾后”法，想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大胆地结合自己的生活实际，把自己摆进去。假设自己是画中人，此时此刻会怎样做，会怎样想。这样做就能使画面的内容丰富起来了。

（2）画面猜想法，画面上有些内容是无法直接表现的，如人的心理活动、语言等，这就需要让学生进行合理的猜想。

（3）表象联系法，把图中某一局部画面在学生脑中形成的表象与以往储存在学生脑中的相类似的表象联系起来，就形成了多种色彩纷呈的新表象了。这样，转换成语句表达出来就形象生动多了。

（4）双向互动法，教师在讲授时要注重“引导”，从图入手，将学生引入双向互动的口语表达。譬如小学语文第二册复习五中有一道看图说句子的题目，图上画的是假山上一群玩耍的猴子，有的吃东西，有的做游戏??这时我根据图意，引导学生“小猴子坐在什么地方呀？”学生回答“在石头上。”“他们在干什么？”学生纷纷回答“吃苹果，吃桃子??”“你们看这群猴子多顽皮呀！” “有的向上爬，有的钻山洞??”“你们看到这些活泼可爱的小猴子高兴吗？”这时教师可以让学生尽情口述。在整个过程中，教师要启发学生，鼓励创新，不要过于求同，仅起到引路提示作用就可以了。

二、指导观图，理解图意

1、明确提出目标，培养学生有意注意的品质。小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。为了克服学生观察的盲目性、无意性和情绪性，教师可以通过标题、主题思想、基本内容来确定观察目标；通过画面的不同类型，采取不同的观察方法。如《难忘的泼水节》的时代背景介绍，可使学生在观察时有的放矢，准确理解；如《长城》、《桂林山水》、《黄山奇石》等描绘景物的画面，可引导学生采用由远及近、由近到远的观察法，或采用由上到下、由里到外、先整体后局部的观察方法。第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。在揭题后，可以提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

2、指导观图的方法，培养学生有意观察的能力 看图作文，看图是基础，观察图画是看图作文的前提。要写好看图作文，首先要看懂图画，搞清题意的要求。只有明了图意，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解，才能做到心中有材料可写。指导观察，要耐心教会学生仔细、慎审地观察画面，以备布局谋篇，这是写好看图作文的一个重要环节。低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。

1、整体入手，了解内容。指导学生弄清画面上画的是什么时间，什么地方，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容，这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

2、局部着眼，整体连贯。指导学生有顺序地对图的每个局部进行观察和分析。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

3、细部着力，领悟细节。指导学生抓住重点和细节，如人物表情、服饰、用具等。达·芬奇的《最后的晚餐》为什么能流芳百世？除了画面上耶稣和他12个门徒在同进最后的晚餐那动人的情景，构成画面的整体美以外，恐怕还在于这幅画的细节特别感人，尤其是那个出卖耶稣的叛徒犹大的面部细节画得传神。绘画是如此，看图作文也是这样。最重要的是要善于看清画面上有哪些细节，想一想作者画这些细节的目的。

4、体会意图，切合主题。对一幅画的主题抓得准，看图作文才能写得好。这样，我们就要细心体会作者的创作意图：他（她）在画中提倡什么，反对什么？颂扬什么，批评什么？他要说明什么？又是怎样把自己的意图溶化在画面之中的？学生只有通过看图理解了图意，才能更好地把握文章的中心思想。否则，脱离图意或者违背图意，不管文章写得如何，也不符合看图作文的基本要求。

5、观察图画分粗看和细看两个步骤。粗看图画，须引导学生弄懂画面是以人物为主还是以景物为主，或是以事件为主。如果出现以人物为主的画面，则必须弄清主要人物与次要人物之关系，以及人物肖像、神态、语言、动作等。如果出现的画面是以景物为主，那当然就要弄清景物的具体内容，如：动物、植物、山水，甚至季节，色彩及作者的思想倾向等，以便文可对题。假如画面是以事件为主的，我们则要通过画面来明确其表现的是一件什么事。粗看图画，可以使学生了解画面的基本内容情节是什么？中心意思又是什么？

6、细看画面，则须了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。理清图画表现的是一个事物还是两个或多个事物，其间有什么关联？有没有貌似平淡，却关乎题意的细节；画面的表层含义是什么，有没有深层的需要挖掘的东西和画龙点睛之笔？ 最后想一想整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画的目的是什么。通过观察，使学生分清画面的主体和背景、人（物）与中心之间的关系，便于想象和写作。从多方面分析读懂图画、尽全力找出题意所在，这是看图作文成功的关键。

三、合理选材，激发兴趣。

苏联作家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”因此，看图作文首先要引发学生的兴趣。

1、直观形象性。儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。

2、趣味性。小学生求知欲强，有强烈的新鲜感，“看图说话”的题材富有趣味性，能吸引学生饶有兴趣地看图和说话。如在教学《狐狸和乌鸦》一文后，教师可引导学生继续想象：课文中的这只乌鸦是很蠢的，假如这只乌鸦很聪明，在狐狸骗它的时候，乌鸦会怎么想，怎么做？结果会是什么样的？让学生在想象的基础上续编出“狐狸和乌鸦的故事之二”并指导他们写下来，通过教师的点拨，学生在合理想象故事情节和续写的过程中，摆脱了原有思维定势的束缚，从各自的个性和经历出发，运用各种新的信息，去发展自己独创的思维。

3、浅显性。针对低年级学生知识尚少的特点，图画的题材多是简单明了的，学生稍经思考就知其意，不必花太大气力就能说出主题。例如，学生在看图画《叔叔到我家》时，很容易就能说出应怎样将叔叔请进门，怎样去招待，如何道别。 4、启迪性，这是“看图说话”课对学生进行思想教育的体现。例如，图画《帮助盲人》的故事情节，向学生提出了要互相帮助的做人道理，有明显的教育意义。

四、拓思求异，真情表达。

1、自由倾诉，导而弗牵。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写。”美好的生活画面需要学生用诗一般的语言来描绘、书写，教师要引导学生从不同侧面，不同角度去看图、理解、想象、口述，然后训练写。学生的急于求解的心理和强烈的表现欲，会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来，将各自见解溢于纸上，写出各自的特色，这样也就避免了文章千篇一律、缺乏个性的弊端。调动学生写作的积极性，提高作文教学质量。修订版（大纲）在习作表达上降低了要求，只提出“清楚明白”的要求，以鼓励学生自由倾吐，表达真情实感。因此，习作的表达指导，要改变过去那种把学生习作看成是纯粹语言文字技巧的训练，刻意追求文句优美的要求，造成学生写空话、政治话、成人话的做法。我们应尊重学生的童言稚语，鼓励学生我口说我话，我手写我心，生动自如地表达情感。教师绝不能把自己心中的习作提纲硬加给学生，束缚学生装的手脚。我们应鼓励学生运用不同的人称，甚至可以是第一人称，以“我”的口气叙述，运用不同的叙述方式（如顺叙、插叙、倒叙等），自由地表达画的意思，这样学生习作的空间就真正地开放了，学生就能真情流露，写出自己的心里话。

2、抓住重点，合理构思，主次分明，注意取舍。

“写”是看图作文的归宿，是学生作文能力的综合训练。

（1）抓住重点，有详有略。看图作文，在观察图进行合理想象之后，主体画面及由主体画面产生的联想要详写，对画面中的背景、陪衬要抓住其与主体画面的内在联系予以描写，突出主体。这样写出的文章才能主次分明，重点突出，在构思时，要注意在突出重点，主次分明的同时，按一定顺序组织材料，如画面没有配文字介绍，那么可根据画面内容确定时间、地点，对于画面中的人物可自己起名。做到意思联贯，语言流畅。像小学语文课本第十册第一单元的看图作文《欢乐的节日》，就是抓住一位母亲在节日的早晨为子女试穿新衣的情景这一重点，反映蒙古人民的幸福生活和节日里的喜悦心情。同时，要对人物的衣着、体态、动作、表情、心理活动等做恰当的描述。

（2）层次分明，条理清楚。一篇文章，先写什么，后写什么，如何组织材料，这和观察事物、分析事物的关系极为密切。看图，按照一定的确合理的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就会条理分明了。重要的是正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。各种图画不同，有的应该按事物的空间顺序写，有的应该按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。

总之，言之有物，言之有序，在表达训练初期，就应特别重视。要培养学生有次序地表达，防止学生颠三倒四地说、写。这种训练不仅对低年级学生说话、写话是必要的，对中高年级学生写段成篇的作文练习，也是重要的。

参考文献：

[1]杨伯峻.《论语译注》.中华书局出版

[2]刘宏.《小学低年级看图写话教学的探讨》[J]，新课程导学，2011.1

二年级春天的校园作文 篇13

走进我们的校园，你会看到前面是一片绿茵茵的草坪，小草悄悄的从地下钻出来，像一块绿色的大地毯。再往前走，有一个花坛，花坛是圆形的，花坛里面开放着五彩缤纷的鲜花，有喇叭花、迎春花、月季花、栀子花等等。鲜花上的小蜜蜂正在辛勤的劳动着，给花坛增添了无限的生机，花坛的正中央有一棵翠绿的松树，树下有一些小草，一阵微风吹过，它们似乎在跳舞，为我们表演一段精彩的舞蹈。

朋友们!你们喜欢我们的这个学校吗?欢迎你们来我们学校参观，我会热情的迎接你们。

校园的秋天二年级作文 篇14

楼梯边，一棵棵笔直高大的就是雪松了。虽然是秋天，但是它针一般的叶子还是那么有力，那么翠绿，有精神。雪松的叶子上还带着一点白色，远远望去，真像下过一场大雪。怪不得叫它雪松呢!

道路旁，黄黄的叶子飘落下来，抬头一看，原来是金黄的银杏树，银杏树上插着金黄的小扇子，扇呀扇呀，把夏天的炎热给扇走了。

花坛里，有一棵棵美丽的蜡梅。叶子干干的，用手一捏就碎了。蜡梅的花苞只有黄豆大小，被叶子遮挡着，不注意是看不到的。

我的校园二年级学生作文 篇15

关键词：中职二年级；数学运算能力训练；有效性

中职二年级学生数学运算能力训练的实验

1.实验目的

为进一步检验在中职二年级进行数学运算能力训练的有效性，以及提高学生的逻辑思维能力和学习专业课的自信心。

2.实验设计

（1）实验对象。

实验对象来自M学校10电商班班。该班学生在一年级的时候已经参加南京职教教研室的数学统考，二年级的时候没有数学课，开设了计算能力训练的选修课。

（2）实验材料。

教学材料为教师自编计算器训练教材.测试材料由关于计算器使用对专业课学习的影响的问卷调查以及学生计算器运用成绩测试组成。

（3）实验方式。

开设计算能力训练选修课，将学生前测和期中、期末成绩进行比较，通过访问任课教师的方式了解计算能力的训练队学习专业课的影响。

3.实验过程

实验时间为时半年，从2011年9月至2012年2月。

（1）实验前测。

选修课的第一节课对该班学生进行计算器能力测试，其测试成绩和关于计算器使用对专业课学习的影响的问卷调查作为前测。

（2）实验中测。

该班学生的期中计算器能力测试成绩作为中测。

（3）实验后测。

该班学生的期末计算能力测试成绩以及实验后学生再次关于计算器使用对专业课学习的影响的问卷调查作为后测。

4.实验结果分析

（1）数学计算能力训练对学生计算能力测验成绩的影响。

经过一学期的数学计算能力训练实验以后，笔者对学生的计算能力测验成绩做了一下对比，如下表：

由表1的数据信息显示：数学计算能力训练实施后，学生的平均分在逐步提高，及格率从原来的59提高到了100，优分率从7.5提高到了68.6，而学生的差分率从6.8下降到了0。

事实说明，数学计算能力训练对学生的计算能力的提高有积极的促进作用。

（2）学生数学运算能力训练对专业课学习的影响。

连燕玲老师在《职业学校学生数学学习准备的研究报告》中指出职业教育的数学应具备三大功能：其一为基础功能，它是为生存需要所必备的实用功能；其二为服务功能，它是为自然科学及专业化学习服务的支撑性功能；其三为思辨功能，它是为培养学生素养，提高学生智力水平的高级功能。那么从现行职教走向和生源现状看，职校数学的关注点应落在一般实用性和相对狭窄的支撑上，数学学习轨迹要依从弱理论、重方法、强运算的发展途径。

而在南京市，所有的中职学生只上一年的数学课，在一年级即将结束的时候参加南京市的统考，在二年级将不再开设数学课.而对于二年级的中职学生来说，数学仍然是学好专业课的基础，因此对他们进行运算能力的训练是必要的.希望通过开设选修课的形式，对中职二年级的学生进行运算能力的培训，提高他们的信心和逻辑思维能力、知识迁移能力，从而更好的学习专业课。

①学生对提高计算能力的需求增强，学习的自信心有所提高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“要将学生所接受的任务放在他面前，以使他能获得成绩，由于成绩，哪怕是微不足道的，也能架起通往以肯定态度对待学习的桥梁。”

心理学研究证明一个人的自信心与它的成功率成正比；成功越多，期望越高，自信心越强；反之，失败越多，期望越低，自信心越弱。

②学生通过计算能力的训练，提高了计算能力、逻辑思维能力和知识迁移能力，促进了专业课的学习。

奥苏伯尔认为：在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习。学习A是学习B的准备和前提，学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习.在学校学习中的迁移，很少有像在实验室条件下严格意义的迁移.学习迁移的效果主要不是指运用一般原理于特殊事例的能力（下位学习的能力），而是指提高上位学习和并列学习的能力.通过数学计算能力的训练，让中职二年级的学生在没有数学课的情况下，提高计算能力、逻辑思维能力和专业课学习的信心和能力。

经过一段时间的计算能力训练后，认为计算器的运用对专业课的学习很有帮助的同学从原来的27.3上升到了68。同时通过和专业课老师的访谈，了解到学生在碰到需要计算的知识时，掌握速度和计算准确率大大提高，在校商贸实训基地实践时效率有了一定程度的提高。因此实验证明，数学运算能力的训练能促使学生在专业课中很好的利用计算器，提高专业课的成绩，促进专业课的学习。

5.个别访谈

期中测试成绩出来后，我从计算能力测试一直保持好成绩、成绩提高较快、成绩提高不明显等不同层次中分别抽取2名学生进行个别访谈，通过访谈，了解到学生普遍对数学运算能力训练感到满意，他们觉得通过这一段时间的学习，自己的数学运算能力得以不同层度的提高，学习相关的专业课时有了更好的自信心，成绩有了一定的提高，同时增强了自己的逻辑思维能力和知识的迁移能力。

上述实验结果及分析表明，在中职数学教学中进行分层教学实践，有利于提高学生的数学成绩，有利于学生最大限度地发挥非智力因素对学习成绩的促进作用。

6.实验的反思

（1）数学课是一门基础课，它能很好的锻炼人的逻辑思维能力，对中职学生的专业课学习有很大的帮助。以开设选修课的形式对学生进行数学计算能力训练，很大程度上考虑到了中职二年级学生没有数学课的原因。数学计算能力的训练较好地帮助了学生提高逻辑思维能力和学习专业课的自信心。

（2）我对本次实验进行了认真地定量定性分析，结果表明，中职二年级学生数学计算能力的训练有利于学生提高逻辑思维能力和学习专业课的自信心。

（3）由于受到诸多条件的限制，本实验主要进行了计算器的使用训练，存在较多不足之处，主要表现为： 实验时间比较短，有些结论需要进一步的论证，对本实验效果的测量标准不够严谨、科学，这一方面是由于笔者的理论水平尚待提高，另一方面也有待于有关理论的进一步取得进展。

结论

经过一学期的实验研究，可以得到以下结论：

1.中职二年级学生数学运算能力训练确能大幅度地提高职业学校学生的数学运算能力，提高学生学习的信心。

2.中职二年级学生数学运算能力训练可以有效提高学生逻辑思维的能力，促进学生的全面发展。

3.中职二年级学生数学运算能力训练不仅能提高学生的数学运算能力，而且在实验过程中，注重对学生知识迁徙能力的培养，促进学生主动、愉快、积极地学习专业课，注重学生在学习过程中的成功体验。

4.中职二年级学生数学运算能力训练充分体现了以学生为主体的教育思想，增强了学生学习的成功感和自信心，促进了学生非智力因素的发展。