《天鹅的故事》第二课时教学设计

《天鹅的故事》第二课时教学设计（精选7篇）

《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇1

设计理念：

语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。本课教学引导学生以朗读为抓手，在读中展现画面，理解关键词语在表情达意方面的作用，感受角色形象，体会场面的气氛。学生借助课上所学的“抓关键词”“联系生活”等朗读方法，在充分的言语实践的基础上，理解语意，积累语感，提高审美情趣，提升语文核心素养。教学目标：

1.通过抓关键词语，用朗读展现老天鹅破冰的画面，感受老天鹅勇敢奉献的形象。2.通过联系生活，用朗读展现众天鹅破冰的画面，感受众天鹅的齐心协力。3.从课内走向课外，以一篇带多篇，用朗读展现画面。教学重难点

通过朗读，展现画面，通过关键词句体会形象，感受场面的气氛。第一课时：初步感知故事，理清脉络，学习生字词语。第三课时：回顾总结全文，指导复述，学习场面写法。教学准备：

教学ppt

朗读文稿 教学过程

一、复习

回顾画面 1.指导读课题。2.指导读词语。3.回顾故事中的画面。

二、朗读

展现画面

1.学生自主读练，用朗读展现画面。2.朗读交流，师生评议。（1）指导朗读。（2）感受形象。3.总结方法。

三、迁移

再现画面 1.选择文段练习朗读。2.交流评议。

四、作业：

《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇2

教学目标： (1) 知识与能力：能正确流利有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。 (2) 过程与方法：让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。 (3) 情感、态度与价值观：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

教学重点： (1) 能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。 (2) 凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学准备： (1) 学生收集天鹅的资料图片。 (2) 教学课件。

教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

（一）请大家欣赏天鹅图片。

(出示)谁能说说天鹅给你留下了什么样的印象?(天鹅有着美丽的外形，是纯洁高雅的象征。)

（二）通过上节课的学习，谁能概括地告诉大家斯杰潘老人向我们讲述了一个什么样的故事？

过渡：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。这节课我们继续学习———天鹅的故事(板书课题)，让我们真正走进天鹅的世界去了解天鹅的故事。

(设计意图：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办?”引出震撼人心的故事，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。)

二、精读课文，入情入境

（一）直奔结尾，设置悬念。

对面近在咫尺的一大群天鹅，手里端着一把子弹上了膛的猎枪，作为猎人应该毫不犹豫地对准天鹅群开枪，但是他最后有没有这么做?(出示最后一个自然段，让生读)

师：究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢?请同学们细细默读课文，到字里行间寻找原因，在课文中做些批注。

（二）读中体味，品词析句。

1. 找到写“天鹅的故事”部分，朗读并体会： (1)有感情地朗读，试着描述自己在朗读时所表达的情绪。(2)比较其他同学的朗读带给你的不同感受。

2. 你认为这个故事哪些地方最能打动你，让你的心为之一颤呢?(用“读———说”的形式交流。)

3. 品析中指导： (1)加提示语朗读，演示出天鹅的“腾空而起”、“重重地扑打”，表现出力度。(2)同学们都已经看清楚了老天鹅的举动，那么，你们明白老天鹅这一系列行动的意思吗?(3)推敲两个比喻：———为什么说老天鹅“像石头似的……”?天鹅那般美丽漂亮，这种比喻恰当吗?———镜子般的冰面说明什么?(4)体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)再来一次，(更痛)———体验老天鹅第二次、第三次……撞击冰面的情景，进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。(5)想一想，假如你是其他的天鹅，当你看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想的?当他们第二次看到老天鹅撞击冰面的时候他们又怎么想?当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想?他们被感动了———他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。(6)高高飞起，又重重落下的老天鹅，犹如一块石头，你觉得老天鹅和石头之间有什么相似之处?

重———石头重。它是如何让自己变得和石头一样重的?(老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，重重地扑打，力量是巨大的)这真是一只聪明的天鹅，无畏的天鹅。硬———石头硬，天鹅也硬。孩子们，身体硬，但毕竟老天鹅是血肉之躯呀，到底是什么比身体更硬呀?(精神意志硬)什么样的精神，什么样的意志?(顽强不屈，不向命运低头，坚决破冰的意志)无情———石头是没有生命的、冰冷的、无情的，那老天鹅呢，难道也是无情的?(对冰面无情，对无情的命运无情，对自己无情)但对谁却有着火一般的情?(对同伴，为了天鹅群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜)。

4. 提升感悟。 (1)读到这里，你觉得这沉重的一击又一击里包含着老天鹅的什么呢?根据学生感悟，相机板书，并追问：饥饿、勇敢、顽强、意志坚强、强烈的求生欲望、生命希望……(2)这样饥饿、勇敢、顽强(指板书)的天鹅，能打动老人的心吗?老人对天鹅动了什么之心?(板书：同情怜悯)。(3)大家发现故事中的这段话整理成了是什么?(是一首诗)。老人的心就是这首诗内在的韵味，这份同情与怜悯，这份诗的韵味，该怎么吟出来吗?(4)想起曾经打野鸭，打天鹅，打猎的一幕幕，老人又动了什么之心?(板书：后悔，自责，惭愧，内疚)再品读。

(设计意图：反复吟读，近距离接触文字所描绘的情景，体会老人的内心感受，使学生入情入境，沉浸其间。)

三、回读结尾，升华主题

引读结尾过渡：“是啊，多么可爱的鸟儿啊，当时老人离它们才……再也没有动过。”

1.整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，它好像在无声地告诉我们什么呢?

2.从“鹅”字的演变，感悟文本主题：以前这个字是这样写的，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，是这样写的，“我”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。

(设计意图：回读结尾，由“鹅”字的古今演变，自然而形象感悟文本的主旨，使学生印象深刻，使教学简洁有效。)

《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇3

很喜欢这么一句名言：人，诗意地栖息在大地上。我们的课堂也应是诗意的课堂，为孩子搭建心灵放飞的教学舞台，让孩子自由地和文本对话，积淀语文情感，提升语文素养。本节课的设计我以“斧头”为贯穿整堂课的词眼，以对斧头的情感变化为主线，让孩子梳理斧头和小村庄的联系，得和失，孰轻孰重，波澜相助，层层递进，引起孩子的情感共鸣，最后深化主题。

[理念是一课之魂。但理念与设计却存有两种境界，一种是“隔”的境界，即理念与设计是两张皮，是井水不犯河水的隔离关系；另一种是“不隔”的境界，即理念与设计打成一片、融为一体，是盐和水的关系，理念的盐融化在设计之水中，我们看不到理念，但在设计中却处处能品尝到理念之味。理念的行走当取“不隔”的境界。]

一、一层画面铺感情

师：这节课咱们继续来学习《一个小村庄的故事》(师生齐读)，让我们静静地欣赏一下这个美丽的小村庄，谁能用书上的语言给我们介绍介绍?(音乐)

1生介绍。

2说说面对如此美丽的村庄的心情。

[金老师开宗明义，“情”是本课的主线。课始，未成曲调先有情。但是，这“情”既非空穴来风，亦非无病呻吟，这“情”附丽于小村庄的美丽形象，入境情始生；这“情”根植于文本优美的言语笔触，披文以入情。语文课的情，只有和“文之像”“文之境”融在一起，只有和“像之文”“境之文”合在一处，才是切实的、本真的。]

二、一柄“斧头”悟感情

师：孩子们，不知你们注意了没有?课文中三次提到了锋利的斧头(画图：斧头)，可老师一直在纳闷，你说这锋利的斧头跟美丽的小村庄到底有什么关系?

1生自由读全文。

2用最简练的一句话来回答。

板书：得到和失去。

[课从“斧头”纵深切入，气势峭拔、意象奇崛。一柄小小的斧头，太不显眼了，它一直默默地藏在文本的角落，鲜有人去打探它、发现它。然而，“斧头和村庄到底有什么关系”的发问，却大有“声震林木、响遏行云”的思考力量。于是，“斧头”这一重要意象，成了全课穿针引线、一唱三叹的支架和道具。]

(一)斧头一砍得多少

师：你们从哪句话看出靠着锋利的斧头他们得到了?

1反馈

(1)树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

师：“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”是什么意思?用树木干什么?

生：把树木当柴烧了。

(2)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

2谁愿意来读一读这两句话?

3师生接读。

师：看，有了斧头多方便啊!

句式训练：谁家_______，就拎起+斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

谁家想盖房，谁家想造犁，就(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

谁家想做各式各样的工具，谁家想做应有尽有的家具，谁家想要大捆大捆的柴，就(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

去年，谁家想拥有这一些，就(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

今年，谁家想拥有这一些，还是(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

明年，谁家想拥有这一些，照样(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

4那面对着一栋栋房子，面对着各式各样的工具，面对着应有尽有的家具，村民们认为这是一把怎样的斧头?

5他们从心底里涌起怎样的情感?

[此为正读“斧头”。通观全课，这一步欲抑先扬、迂回包抄，在教学节奏的处理上，金老师极尽铺排皴染之能事，连用“想怎么样就怎么样”的句式、“去年、今年、明年”的段式，将斧头在村民心目中的种种功劳做足做透。教学在“感受村民从心底涌起的感激之情”中画上了休止符。然而，梅花一弄风波起!]

(二)斧头一砍失多少

1感受“慢慢地失去”

师：村民们喜爱斧头，感激斧头，依赖斧头。可他们根本没有注意，也正是因为这把斧头，小村庄也在悄然发生着变化，也在慢慢地失去，聪明的你注意到了吗?文中哪些句子告诉了我们答案。

课件出示：

就这样，山坡上出现裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

(1)自由读读这两句话。裸露的土地是什么意思?

(2)说说失去了多少树。感受省略号的作用。

(3)小村庄失去的仅仅是不计其数的树吗?还失去了什么?

(4)补充阅读资料。请孩子们快速阅读这一段话。

你知道吗

你知道吗?

郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友。

风沙来临时，它是勇敢的守卫者；

雨水咆哮时，它是坚实的阻挡者；

空气污染时，它是神奇的过滤器；

气候多变时，它是奇妙的调节器；

噪声满天时，它是厚厚的隔音墙；

2感受“最后的失去”

师：读一读，说说从这些话中你体会到了什么?(课件出示第4段)

(1)抓住“没喘气儿”体会雨大。

(2)抓住“咆哮”“卷”体会洪水急。

师：做一下卷的动作，这时候的洪，水已经形成了一个个旋涡，像……把小村庄给吞没了。

(3)想象说话。

师：那是一场怎样的大雨，怎样的洪水呀，孩子们，让我们闭上眼睛，听一听，想一想。

课件出示：风声、雨声、雷声……

我们听到了隆隆的雷声，呼呼的风声，哗哗的雨声，听着听着，你仿佛还听到了什么?你还看到了什么?

师：美丽而恬静的小村庄被咆哮的洪水卷走了。能告诉我你此时此刻的心情吗?

(4)指名读。

(5)读第5段。

你悲痛地看到了什么?男孩子说。

你绝望地看到了什么?女孩子说。

那是多么凄惨的一幕呀，一起说。

3如果现在叫你来形容一下这把斧头，你会认为这是一把怎样的斧头?

[有了前文的正读“斧头”，自然就有了此刻的反读“斧头”。对“斧头”作用的正反解读，正是对人类发展的辩证思考、科学判断。反读“斧头”，是全课的重心所在、枢纽所在，对此，金老师在处理上层层推进、步步攀升，处理得颇有章法。第一步，咀嚼文本，解读失去树木；第二步，拓展文本，猜读失去其他；第三步，创生文本，解读最后的失去。在学生悲痛地看着、绝望地看着、恐惧地看着中，仿佛是末日的降临，又仿佛是最后的审判，斧头成了这场浩劫的唯一祭品。正是，梅

花二弄断人肠。]

(三)得失孰重究责任

师：同样的斧头，让村民们得到了很多，让他们失去的更多。同样的斧头让村民们笑，又让他们哭。

1同样的斧头……

2面对如此惨痛的结局，我们能说罪魁祸首就是斧头吗?能将责任都推给斧头吗?

板书：村民

3读补充资料

(1)师：也许，他们根本就不知道树有多大的作用，让我们大声地提醒他们。

(2)地许，他们知道树有这么大的作用，可还要大量地砍伐，让我们大声地告诫他们。

[正反之后，到了合读“斧头”的境界。是的，斧头是道具，斧头是工具。真正的罪魁祸首乃是手操斧头的村民。合读斧头，读出的不再是斧头本身的所作所为，而是村民的无知、贪婪、自私、愚昧。一样的斧头，不一样的结局：一样的斧头，不一样的感情；一样的斧头，不一样的言说。应了那句：梅花三弄费思量，云烟深处水茫茫。]

三、一抒心声融感情

1师：曾经美丽的小村庄因为村民不加节制地乱砍乱伐，被洪水卷走了。听到了小村庄的哭泣，我们感到痛心；看到了洪水中小村庄的垂死挣扎，我们感到愤慨。此时琳们肯定有很多的话想对村庄里的人说。把它写在课题的上边吧。(生写、说)

2结课：同学们说得多好呀!我想我们不但应该对小村庄里的村民说，还应该对我们身边的每一个人说。我们生活在一个美丽的地球上，这里有郁郁葱葱的森林，‘这里有清如明镜的湖水，这里有活泼美丽的小动物们。可是，我们身边却有许多人如同村庄里的村民们一样无知、无情，他们肆意破坏我们的家园。于是，我们听到了大树的哭泣，听到了黄沙的怒吼，听到了大海的咆哮。孩子们，地球只有一个，那是我们共同的家园。让我们都来做小小环保宣传员，你可以用诗、用歌、用画来告诉我们身边的每一个人，来拯救我们的地球，保护我们的地球，好吗?

[《一个小村庄的故事》一课，细细品来，颇多意味。教师的文心和课心，均凝聚在一个“巧”字上。

其一，课脉灵巧。全课的脉络走向为情肿动、循情而行、悟情则止。用金老师的话来说，课始，一展画面铺感情；课中，一柄“斧头”悟感情；课尾，二抒心声融感情。文本蒸腾的忧患之情、救赎之情始终是本课安顿步骤、采取行动、考量目标的教学主线和课堂主干。一个“情”字，将文本、作者、学生、教师紧紧地凝聚在一起，包容在一起，它不仅成了师生共同行走在故事地带的精神动能，也成了师生直面生态、痛苦思考的最后家园。所以，在语文课堂上，“情”是言语学习之器，更是言语发展之道。

其二，课局精巧。抓住“斧头”，正反相交，先扬后抑，一唱三叹。这样的切入、这样的布局，让人大有出乎意料之叹，又有尽得情理之感。正读斧头，见其利端；反读斧头，豆其弊端；合读斧头，方为人与自然相安无事的和谐之道。课局之巧，可圈可点。尤为可赞的是，读“斧头”始终不忘读“村民”。或角色置换，或感时身受，成冷眼质问，或移情体验，将“斧头”的方董和“村民”的命运紧紧地交织在一起。我们说，入选教材的课文是教学的“一级文本”，经过教师二度加工的课程内容是教学的“二级文本”，依托“一、二级文本”引起学生注意的学习内容是教学的“三级文本”。只有“三级文本”才真正具有教育学的意义和课程论的价值。我们在金老师的课上，目赌了“三级文本”的美丽诞生。

其三，课艺细巧。金老师的课堂技术别具一格、细腻巧妙。“复沓”技术的运用是其一例。其实，三读“斧头”的处理本身就囊一种大跨度的复沓技术，而在具体环节上，这种技术更是被她运用得从容不迫、挥洒自如。“谁家想……就……”的数度列举，突兀地将斧头的作用和价值呈现在人们眼前，其气势如风过松林、阵阵逼来，又如浪涌沙滩、叠叠盖过。“置换”技术的运用又是一例。学生读文本，不外两种姿态，一轩是站在文本的门外张望，一种是走进文本的家里端详。引领学生组“门外”而入“家里”、由“看客”而成“家人”。这就是一种角色的置换。在历数斧头的种种罪孽后，金老师让学生敞开诉说，或悲痛地看到了……或绝望地看到了……此刻，学生已经忘记了，自己的身份，已经被深深地卷入到逸群村民的凄惨境遇中。他们感同身受、心心相印，在与文共舞、多元解读中获得了言语和精神的双重确证。我们说，没有思想的技术是盲目的技术，没有技术的思想是苍白的思想，只有思想与技术的高纯度合金，才能锻造出啸傲语文的倚天长剑。

《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇4

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、谈话激趣，揭示课题

同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？

二、直奔重点，以情施教

１．自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

２．学生自读思考，教师巡视指导。

３．讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。

小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

第五自然段

（1）指名朗读

（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）

省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。

（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）

（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

第六自然段

（１）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

（２）导读第（１～４）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

（３）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

（４）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

（５）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

（６）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）

第七自然段

（1）第七自然段。

（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？

（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

三、回环整合，深化感知

1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？

3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）

4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。

5.交流

6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。

7.扣住“深情”，读好第八自然段。

四、发出倡议，延伸学习

动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。

板书

天鹅的故事

老天鹅：勇敢 奉献

全体天鹅：拼搏 团结

杨红霞

2004．9

《天鹅的故事》第二教时说课

在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：

一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。

二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。

三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。

天鹅的故事(第一课时) 篇5

一、导入课题

师：同学们请看大屏幕，先让我们来欣赏一组图片（出示几张天鹅图）。

师：边欣赏边想，这些天鹅给你留下了怎样的印象？能用一两个词试着说一说吗？（美丽、漂亮、高贵、优雅等）

就是这样美丽优雅的天鹅，今天给我们带来了一个非常感人的故事，板书课题，齐读课题。

课前我们已经根据自学导航卡预习了课文，先让老师检查一下同学们的预习情况。看，这些词语你会读吗？自己先读一读。（1）斯杰潘 俄罗斯 莫斯科 贝加尔湖（2）寒潮 塌陷 边缘 扩大 好奇 ．．． 窟窿 沼泽 继续 湖畔 颤动 ．．．．（3）腾空而起 昂着头 胸脯 号子 第二组词带点的字你能把音读准吗？

第三组词都是写天鹅的，谁来读一读？同位来把这三组词互相读一读。读对的就得三颗星。出示整个的生字：

在这些词语里面，红色的是我们本课的生字，仔细观察，你认为哪个字最难写，怎样才能写好它？谁来给大家提个醒？“昂”这个字老师在以前教的时候，经常有同学写错，在下面这里多加一笔撇，我们写的时候可要注意了。“腾”“缘”的书写指导。在书上把这三个生字描红，再在导航卡上各写两个，看谁写得漂亮，找一个学生上台展示，评价。（写得不漂亮的可以再写一个）

师：好，同学们字词掌握得不错，现在读一读课文，想一想这篇课文主要讲了有关天鹅的什么故事？（天鹅破冰寻找食物的故事）下面，就让我们走进这感人的故事去细细感受。故事是怎样发生的呢？在课文的哪一个自然段？（出示第三自然段）

好，请同学们看大屏幕，一大群天鹅飞来了，它们发出了怎样的叫声？（克噜——克哩，克噜后面的破折号表示声音的延长，再读一读）猜测一下，它们在叫什么？（冰封湖面，没有吃的，怎么办？）冰封湖面，没有食物吃，天鹅们的心情会怎样？（着急而无助）带着这种着急的语气再来读一读他们的叫声。

没有东西吃，就无法生存下去，就有了故事中天鹅破冰的场面，它们是如何破冰的呢？请同学们自由读5、6、7三个自然段。（出示自学提示）：

1、自由读5、6、7三个自然段，边读边把最打动你的地方划下来，用你喜爱的方式读一读，品一品，还可以把你的感受写在旁边。

2、四人合作小组交流自己的感受。

师：同学们读得这么认真，一定很有感触，谁愿意先来说说哪个地方最让你感动？

出示第五段，（根据学生谈的，相机指导，加强读的指导，在读中体会老天鹅的精神。）

（“腾空而起”什么意思？就是使劲地往高处飞。它要干什么？飞得越高，打下来的力量就会越大，身体就会越疼。）

（“像石头似的”把老天鹅比作石头，说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。说明老天鹅像石头一样坚强。说明老天鹅撞击冰面的决心很大）

（“重重地”可以看出老天鹅使出了很大的力气）“重重地”到底有多重？你能找出有关的句子读一读吗？（“被震得颤动起来”说明老天鹅用得力气非常得大。）谈到这里，你觉得这是一只怎样的老天鹅呀？让学生写到黑板上（板书：勇敢）

问：老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，你感觉疼吗？可是老天鹅忍着疼痛重重地扑打在冰面上，接着是第二次，第三次，很多次很多次，老天鹅呀老天鹅，你为什么要这样做呢？（体会它乐于奉献板书：奉献）来，读出你此时心中的感动。指名读。师：老天鹅用自己的血肉之躯作为武器来破冰，冰层渐渐裂开了一条条小缝，最后出现了一个小的冰窟窿，这个老天鹅的确称得上是一位——“破冰勇士”。让我们郑重地写下这四个字吧！（板书“破冰勇士”）

让我们继续交流，除了老天鹅破冰的场面让人感动，课文中还有哪些地方令你感动？

（谈第六自然段，板书：整群天鹅）出示第六自然段

师：在老天鹅的带领下，来参加破冰工作的天鹅由原来的一只变成了几只，整群，百十来只，你觉得整群天鹅破冰的场面怎么样？

师：它们团结协作，心往一处想，劲往一处使，水面在迅速地扩大，古人说：人心齐，泰山移。这真是“鸟心齐，坚冰破”呀！这是一群怎样的天鹅呀？（板书：团结协作）

让我们看着这幅画面，再来读读它们齐心协力破冰的场面。现在，你还认为课文中仅仅是这只老天鹅能称得上是“破冰勇士”吗？所有的天鹅都可以称得上是——“破冰勇士”。

正是在这群破冰勇士的共同努力下，小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面，此时，它们的心情是怎样的？（高兴、喜悦）

让我们带着胜利的喜悦来读读这句话。

这是一个多么团结协作，多么激动人心的破冰场面呀！下面让我们再来读读5、6、7三个自然段，看看作者是怎样把这个破冰场面写得如此感人的？谁来说说你的想法？

我们先看第五自然段，作者先写了谁破冰？先写了一只老天鹅破冰，也就是抓住了一群天鹅中的一个点（板书：点），然后再写了一整群天鹅破冰，这是抓住了一个面（板书：面），这就是点面结合的场面描写方法。

师总结：下面，让我们再来感受一下这激动人心的场面，不过，老师要增加一下难度，看谁能把这个场面复述出来，开始准备吧！

让学生复述这一部分。评价。

现在大家想一想，生活中我们做哪些事的时候需要齐心协力完成？（拔河、大扫除、打篮球、踢足球……）

师：对！这都是需要齐心协力才能做好的事情，下一节课，我们就运用今天所学的点面结合的方法写一个场面。

其实，这个天鹅破冰的故事是一位叫斯杰潘的老人告诉我的，他回想起这感人的一幕后，深情地对我说：（出示最后一段，齐读）

这支猎枪一挂就是30多年，斯杰潘老人再也没有动过，为什么？ 每当看到这支猎枪，30多年以前看到的这一生命的奇迹，在时时感动着斯杰潘老人，感动着来拜访的客人们，现在，也在感动着我们。你心中肯定有很多话想说，同位互相说一说，谁想先说说你的心里话？

总结板书：

同学们，这是一群多么可爱、多么有灵性的的鸟儿呀，他们为我们谱写了一曲壮丽的生命之歌，我们应该爱护动物，和它们和谐相处。

今天的作业，出示： 好书推荐：

读“动物小说之王”沈石溪的作品《斑羚飞渡》。板书：

天鹅的故事

点面结合 老 天 鹅 勇敢奉献

《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇6

[理念是一课之魂。但理念与设计却存有两种境界, 一种是“隔”的境界, 即理念与设计是两张皮, 是井水不犯河水的隔离关系;另一种是“不隔”的境界, 即理念与设计打成一片、融为一体, 是盐和水的关系, 理念的盐融化在设计之水中, 我们看不到理念, 但在设计中却处处能品尝到理念之味。理念的行走当取“不隔”的境界。]

一、一展画面铺感情

师:这节课咱们继续来学习《一个小村庄的故事》 (师生齐读) , 让我们静静地欣赏一下这个美丽的小村庄, 谁能用书上的语言给我们介绍介绍? (音乐)

1.生介绍。

2.说说面对如此美丽的村庄的心情。

[金老师开宗明义, “情”是本课的主线。课始, 未成曲调先有情。但是, 这“情”既非空穴来风, 亦非无病呻吟, 这“情”附丽于小村庄的美丽形象, 入境情始生;这“情”根植于文本优美的言语笔触, 披文以入情。语文课的情, 只有和“文之像”“文之境”融在一起, 只有和“像之文”“境之文”合在一处, 才是切实的、本真的。]

二、一柄“斧头”悟感情

师:孩子们, 不知你们注意了没有?课文中三次提到了锋利的斧头 (画图:斧头) , 可老师一直在纳闷, 你说这锋利的斧头跟美丽的小村庄到底有什么关系?

1.生自由读全文。

2.用最简练的一句话来回答。

板书:得到和失去。

[课从“斧头”纵深切入, 气势峭拔、意象奇崛。一柄小小的斧头, 太不显眼了, 它一直默默地藏在文本的角落, 鲜有人去打探它、发现它。然而, “斧头和村庄到底有什么关系”的发问, 却大有“声震林木、响遏行云”的思考力量。于是, “斧头”这一重要意象, 成了全课穿针引线、一唱三叹的支架和道具。]

(一) 斧头一砍得多少

师:你们从哪句话看出靠着锋利的斧头他们得到了?

1. 反馈

(1) 树木变成了一栋栋房子, 变成了各式各样的工具, 变成了应有尽有的家具, 还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

师:“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”是什么意思?用树木干什么?

生:把树木当柴烧了。

(2) 谁家想盖房, 谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。

2. 谁愿意来读一读这两句话?

3. 师生接读。

师:看, 有了斧头多方便啊!

句式训练:谁家, 就拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。

谁家想盖房, 谁家想造犁, 就 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)

谁家想做各式各样的工具, 谁家想做应有尽有的家具, 谁家想要大捆大捆的柴, 就 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)

去年, 谁家想拥有这一些, 就 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)

今年, 谁家想拥有这一些, 还是 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)

明年, 谁家想拥有这一些, 照样 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)

4. 那面对着一栋栋房子, 面对着各式各样的工具, 面对着应有尽有的家具, 村民们认为这是一把怎样的斧头?

5. 他们从心底里涌起怎样的情感?

[此为正读“斧头”。通观全课, 这一步欲抑先扬、迂回包抄, 在教学节奏的处理上, 金老师极尽铺排皴染之能事, 连用“想怎么样就怎么样”的句式、“去年、今年、明年”的段式, 将斧头在村民心目中的种种功劳做足做透。教学在“感受村民从心底涌起的感激之情”中画上了休止符。然而, 梅花一弄风波起!]

(二) 斧头一砍失多少

1. 感受“慢慢地失去”

师:村民们喜爱斧头, 感激斧头, 依赖斧头。可他们根本没有注意, 也正是因为这把斧头, 小村庄也在悄然发生着变化, 也在慢慢地失去, 聪明的你注意到了吗?文中哪些句子告诉了我们答案。

课件出示:

就这样, 山坡上出现裸露的土地。

一年年, 一代代, 山坡上的树木不断减少, 裸露的土地不断扩大……

(1) 自由读读这两句话。裸露的土地是什么意思?

(2) 说说失去了多少树。感受省略号的作用。

(3) 小村庄失去的仅仅是不计其数的树吗?还失去了什么?

(4) 补充阅读资料。请孩子们快速阅读这一段话。

你知道吗

你知道吗?

郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友。

风沙来临时, 它是勇敢的守卫者;

雨水咆哮时, 它是坚实的阻挡者;

空气污染时, 它是神奇的过滤器;

气候多变时, 它是奇妙的调节器;

噪声满天时, 它是厚厚的隔音墙;

……

2. 感受“最后的失去”

师:读一读, 说说从这些话中你体会到了什么? (课件出示第4段)

(1) 抓住“没喘气儿”体会雨大。 (2) 抓住“咆哮”“卷”体会洪水急。师:做一下卷的动作, 这时候的洪水已经形成了一个个旋涡, 像……把小村庄给吞没了。

(3) 想象说话。

师:那是一场怎样的大雨, 怎样的洪水呀, 孩子们, 让我们闭上眼睛, 听一听, 想一想。

课件出示:风声、雨声、雷声……

我们听到了隆隆的雷声, 呼呼的风声, 哗哗的雨声, 听着听着, 你仿佛还听到了什么?你还看到了什么?

师:美丽而恬静的小村庄被咆哮的洪水卷走了。能告诉我你此时此刻的心情吗?

(4) 指名读。

(5) 读第5段。

你悲痛地看到了什么?男孩子说。

你绝望地看到了什么?女孩子说。

那是多么凄惨的一幕呀, 一起说。

3. 如果现在叫你来形容一下这把斧头, 你会认为这是一把怎样的斧头?

[有了前文的正读“斧头”, 自然就有了此刻的反读“斧头”。对“斧头”作用的正反解读, 正是对人类发展的辩证思考、科学判断。反读“斧头”, 是全课的重心所在、枢纽所在, 对此, 金老师在处理上层层推进、步步攀升, 处理得颇有章法。第一步, 咀嚼文本, 解读失去树木;第二步, 拓展文本, 猜读失去其他;第三步, 创生文本, 解读最后的失去。在学生悲痛地看着、绝望地看着、恐惧地看着中, 仿佛是末日的降临, 又仿佛是最后的审判, 斧头成了这场浩劫的唯一祭品。正是, 梅花二弄断人肠。]

(三) 得失孰重究责任

师:同样的斧头, 让村民们得到了很多, 让他们失去的更多。同样的斧头让村民们笑, 又让他们哭。

1. 同样的斧头……

2. 面对如此惨痛的结局, 我们能说罪魁祸首就是斧头吗?能将责任都推给斧头吗?

板书:村民

3. 读补充资料

(1) 师:也许, 他们根本就不知道树有多大的作用, 让我们大声地提醒他们。

(2) 也许, 他们知道树有这么大的作用, 可还要大量地砍伐, 让我们大声地告诫他们。

[正反之后, 到了合读“斧头”的境界。是的, 斧头是道具, 斧头是工具。真正的罪魁祸首乃是手操斧头的村民。合读斧头, 读出的不再是斧头本身的所作所为, 而是村民的无知、贪婪、自私、愚昧。一样的斧头, 不一样的结局;一样的斧头, 不一样的感情;一样的斧头, 不一样的言说。应了那句:梅花三弄费思量, 云烟深处水茫茫。]

三、一抒心声融感情

1.师:曾经美丽的小村庄因为村民不加节制地乱砍乱伐, 被洪水卷走了。听到了小村庄的哭泣, 我们感到痛心;看到了洪水中小村庄的垂死挣扎, 我们感到愤慨。此时, 你们肯定有很多的话想对村庄里的人说, 把它写在课题的上边吧。 (生写、说)

2.结课:同学们说得多好呀!我想我们不但应该对小村庄里的村民说, 还应该对我们身边的每一个人说。我们生活在一个美丽的地球上, 这里有郁郁葱葱的森林, 这里有清如明镜的湖水, 这里有活泼美丽的小动物们。可是, 我们身边却有许多人如同村庄里的村民们一样无知、无情, 他们肆意破坏我们的家园。于是, 我们听到了大树的哭泣, 听到了黄沙的怒吼, 听到了大海的咆哮。孩子们, 地球只有一个, 那是我们共同的家园。让我们都来做小小环保宣传员, 你可以用诗、用歌、用画来告诉我们身边的每一个人, 来拯救我们的地球, 保护我们的地球, 好吗?

[《一个小村庄的故事》一课, 细细品来, 颇多意味。教师的文心和课心, 均凝聚在一个“巧”字上。

其一, 课脉灵巧。全课的脉络走向为情所动、循情而行、悟情则止。用金老师的话来说, 课始, 一展画面铺感情;课中, 一柄“斧头”悟感情;课尾, 一抒心声融感情。文本蒸腾的忧患之情、救赎之情始终是本课安顿步骤、采取行动、考量目标的教学主线和课堂主干。一个“情”字, 将文本、作者、学生、教师紧紧地凝聚在一起, 包容在一起, 它不仅成了师生共同行走在故事地带的精神动能, 也成了师生直面生态、痛苦思考的最后家园。所以, 在语文课堂上, “情”是言语学习之器, 更是言语发展之道。

其二, 课局精巧。抓住“斧头”, 正反相交, 先扬后抑, 一唱三叹。这样的切入、这样的布局, 让人大有出乎意料之叹, 又有尽得情理之感。正读斧头, 见其利端;反读斧头, 显其弊端;合读斧头, 方为人与自然相安无事的和谐之道。课局之巧, 可圈可点。尤为可赞的是, 读“斧头”始终不忘读“村民”。或角色置换, 或感同身受, 或冷眼质问, 或移情体验, 将“斧头”的力量和“村民”的命运紧紧地交织在一起。我们说, 入选教材的课文是教学的“一级文本”, 经过教师二度加工的课程内容是教学的“二级文本”, 依托“一、二级文本”引起学生注意的学习内容是教学的“三级文本”。只有“三级文本”才真正具有教育学的意义和课程论的价值。我们在金老师的课上, 目睹了“三级文本”的美丽诞生。

《天鹅的故事》第二课时教学设计 篇7

二.教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵7～12自然段。

2、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的意思。

三．教学重点、难点：

联系实际理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，使学生明白课文中经风雨，见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。

四、教学过程：

（一）激情导入，感知大意。

1、板书课题，师：想听听爷爷的芦笛声吗？（多媒体播放画面、音乐）

2、你觉得这笛声怎么样？它在文中出现了几次？（学生自读自画）

3、师生交流。

4、师：同学们真会读书，找得真准，这悠扬的笛声会带你走进一个充满诗情画意而又神秘的氛围，感受大海的温柔与狂暴，体味大自然的美好与成长的味道。每次笛声会给强强怎样的感受呢？让我们走近强强，和他一起聆听，一起感受。

（点评：新课伊始，教师利用多媒体课件，让学生观其形，听其声，身临其境地感受芦笛的有趣和声音的动听，并且设计了优美的导语，将学生带入美的情境之中，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。）

（二）研读课文，读中感悟。

1、第一次笛声是怎样的？在什么情况下响起的？请找出有关句子。

2、读后你感受到了什么？谁愿意再来读一下？

3、师：转眼苇叶葱茏的五月到了，强强的愿望实现了——教师引读二、三节。

4、此时，强强看到了什么，又听到了什么？他的心情如何？

5、学生答后欣赏美图，再指名读。师：强强来到了爷爷的身边，与海鸟同乐，感受到了从未有过的快乐。让我们齐声朗读，读出海边的美，读出强强内心的快乐。

（点评：语文学科重在读，而学生是阅读活动的主体，只要把文章“读进去”了，就会产生身临其境的感觉。教师以读为主，创设一定的情境，引导学生在读中悟，在悟中读，让他们真切体验到海边的美，体验到强强的快乐，从而很好地激发学生的读书兴趣，学生初步体验到了人物的内心世界。）

（三）品句析段，体验情感。

1、第三次笛声响起又是在什么时候？他听到了吗？

2、交流后多媒体出示句子：“强强从未经过这样一个漫漫的长夜。不知过了多久，蒙眬中，他仿佛听到，在逐渐平息下来的风涛声里夹杂着一种奇特的声响。”

(1)指名读。师：“漫漫长夜”是一个怎样的夜晚？

（2）让学生读出相关句子，教师注意指导学生有感情地朗读，读出当时夜晚海边的可怕。

（3）能用你平时积累的一些词句来形容夜晚海边的情景吗？

（4）师：你们真会学习，爱读书善积累，能举一反三。听了你们的介绍，我也感到大海发起怒来真令人胆战心惊（教师相机用媒体出示大海发怒的画面）。

（5）谁愿意再来把这些句子读好？

（6）如果你在黑夜中来到了这样的海边，孤独一人在小屋里会怎样呢？

（点评：当学生的思维由课文转向课外时，教师鼓励学生交流在别处读到的相关内容自己的独特感受，较好地延伸了课本内容，丰富了积累，激活了学生的想象，从而引导学生走近人物，与之心灵碰撞，情感交流。）

3、在这风狂浪大的恐怖夜晚，我们的小主人公又是如何表现的？

（1）师：请画出描写强强的句子，再轻轻地读几遍，静下心来体会他的心情。

（2）交流讨论，指导学生读出强强的焦急、害怕。

（3）师：是呀，强强从未经过这样的漫漫长夜，他担忧着，焦急着，恐惧着……他想到了什么？现在你就是强强，来设想一下。

（4）就在这时，又是什么让强强不再害怕了？教师引读12、13自然段。此时强强听到的仅仅是笛声吗？他似乎听到爷爷在对他说些什么呢？

（5）师：不管爷爷说的什么，千言万语汇成一句话——多媒体出示句子：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”

讨论：强强在大风大浪之夜心里害怕、焦急、紧张，而他为什么一开始说“放心吧，爷爷，我不怕”呢？这句话你是怎样理解的？

（6）师：同学们已经读懂了课文，深入到强强的内心去想了。是的，平静的大海练不出熟练的水手，不经历风雨，怎能见彩虹？让我们永远记住爷爷的这句话——（齐读）

（点评：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”作为教师应充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性，给予学生思维、表达的自由，指导学生进行想象、拓展、延伸，使语言文字在学生的朗读中“活”起来，“立”起来。）

（四）总结升华，续编故事。

1、师：读了课文，你有什么收获？想到什么就说什么!

2、教师赠言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学生齐读。

3、如果几天以后，强强又独自一人在小闸屋面临暴风雨的洗礼，他又会有什么反应呢？请你展开想象，以《又是一个风雨之夜》为题，写一篇短文。

（点评：教师在学生读懂课文的基础上，让学生谈自己的收获，鼓励学生续写故事，这样的安排不仅使学生对课文的理解更加深入透彻，更重要的是丰富了学生的实践活动，训练了学生的想象力、表达力。）