阅读量调查问卷（精选13篇）
1、你喜欢看书吗？（）
A.喜欢B.一般C.不喜欢
2、你一星期有几天会看书？（）
A.0~2天B.3~4天C.每天都看
3、你家人经常看书吗？（）
A.经常B.偶尔C.从不看书
4、你一般看什么类的书？（）
A.文学科普类B.小说C.杂志报纸类D.其他
5、你平均每月阅读量多少？（）
A.0~3本B.4~6本C.7~10本D.10本以上
6、你觉得我们应该提倡看书吗?()
长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。
二、调查对象
本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。
三、调查方式
调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。
四、调查问卷结果
你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)
( )1.你觉得英语阅读重要吗?
( )2.你对英语阅读的兴趣程度?
( )3.你平时阅读的动机是什么?
( )4.你进行课外阅读练习的频率是?
( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?
( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?
( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?
( )8.当你阅读遇到生词时,
( )9.你阅读时会涉及不同的题材?
( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:
( )11.进行阅读练习时,你会:
( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):
( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?
五、调查结果分析
调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。
由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。
摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。
关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态
参考文献
[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.
关键词：阅读能力；阅读切入口；
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-347-01
近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。
一、学生阅读能力的问卷情况
学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：
1、50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。
2、学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。
3、有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。
4、对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。
5、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
二、思考及对策
1、精心选材
良好的阅读能力主要表现在两方面，一读得准、二读得快。
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。
2、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍
这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧：
（1）略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
（2）考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
（3）根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
（4）判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
学科类别：A 文科B理科
亲爱的同学，你喜欢阅读名著吗？阅读化育气质，阅读改变人生，阅读能使我们走进伟大的灵魂，使文化得以传承，使心灵得以解放，使精神得以传递。下
面，请你参加名著阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！
1、你喜欢阅读名著吗？（）
A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢
2、你平时在什么情况下读名著？（）
A、主动阅读B、老师要求C、家长监督
3、你阅读名著的目的是什么？（）
A、为了消遣B、为了兴趣C、为了应付老师或家长
D、为了获得有用的知识E、为了提高自己的语文水平以便考试得高分F、从中得到为人处世的道理G、没有目的4、你认为阅读名著对自己的成长的作用是：（）
A、很大B、一般C、没有D、不知道
5、你认为阅读名著对学习语文的作用是（）
A、很大B、一般C、没有D、不知道
6、下列名著中，你最喜欢的3本名著是（）
A、《三国演义》B、《红楼梦》C、《子夜》D、《家》E、《巴黎圣母院》F、《欧也妮·葛朗台》G、《复活》
7、你喜欢阅读哪类书籍？（）（多选）
A、中外名著类B、科普类图书C、武侠小说D、侦探小说E、言情小说
F、童话、寓言G其它＿＿＿＿＿H、不喜欢看书
8、你在课外阅读中所采用的方式：（）
A以精读为主B以略读为主C以浏览为主D能综合运用几种方式
9、你常去学校图书馆借书或逛书店吗？（）
A、经常B、有时C、很少D、从不
10、你对语文课名著教学的态度（）
为便于语文教学中更好地指导阅读学习，特制订如下问卷（不记名），请各位同学思考后如实回答。
班级 ：性别 ：
1．语文课或晨读时间，你喜欢出声读书吗？（）A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢
2．课堂上你愿意根据老师的要求读书吗？（）A非常愿意B愿意C一般D不愿意
3．自习课上，在老师没要求的情况下，你经常读与语文学习有关的书（或文章）吗？（）A经常B一般C有时有D不经常
4．你在课外有读书的习惯吗？（）A有B一般C没有D有时有
5．平时学习中，一个月，你课外阅读的字数大约有()A1500字以下B3000字以下C3000字以上D5000字以上
6．读书时你喜欢做读书笔记吗？()A喜欢B不喜欢C有时做D非常喜欢
7．平时学习中，你的读书笔记一个月一般记多少字？()A1000字以下B1000字以上C2000字以上D3000字以上
8．你有每天读一篇（段）课外文章的习惯吗？()A有B没有C时有D从来没有
9．你的家庭成员（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶、外公、外婆等）有喜欢读书吗？A有B没有C有时有D 一()
10．你感觉我们学校的课外阅读情况如何？()A很好B较好C一般D没注意
11．你感觉我们的班级课外阅读情况如何？()A很好B较好C一般D没注意
12．课外如果有时间，你最想做的事情是()A看喜欢的书B看电视C上网D随便玩
13．你阅读时有勾画美妙句段的习惯吗？()
A 有B 没有C有时有D 从来没有
14．你阅读时对于即时触发的感悟会及时写下来吗？()
A 会B 不会C 想但懒得做D 根本不会
15．你读过作品后，会写读后感吗？()
A 会B 不会C 想但受制于书面表达D 根本不会
16．你读过作品后，能不能对作品作出一些概括性的评价？()
A 能B 不能C 能但可能不得要领D 根本不可能
17.你认为阅读的主要作用有哪些？
第一：
第二：
第三：
第四：
18．你认为初中语文学习中，阅读课教师怎么上比较好？
19．你认为初中课外阅读弊大利多，还是利大弊多？还是不要课外阅读好？
20．把自己从识字起读过的给你印象深的书名写一写好吗？能写多少写多少：
21．你对哪一类的书感兴趣？（可写书名，也可写阅读体裁如小说、散文、传记、戏曲等）
22.你认为所读过书中对你影响最大的一本是什么？为什么？
23．你对老师推荐的书满意吗？
24．你老师常常怎样指导你阅读？你最希望老师怎样指导你阅读？
25．你认为老师的阅读习惯对你有影响吗？
1、你的性别？
A、男B、女
2、你所在的年级？
A、大一B、大二C、大三
3、在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗?
A 非常喜欢B喜欢C不太喜欢D完全不喜欢
4、你通常在什么时候阅读？
A课余时间B双休日C上课时间D其他时间
5、你经常去图书馆吗？
A经常B偶尔C很少D 不去
6、你最喜欢阅读哪类书籍？
A人文社科B专业相关C娱乐休闲D其他书籍
7、在信息爆炸的今天，你喜欢采取哪种途径阅读？
A书本阅读B手机阅读C 网上阅读D其他途径
8、在平常的阅读中，你有怎样良好的阅读习惯？
A批注B摘抄C剪贴D 写读后感E没有或其他
9、在如此忙碌的学习和生活中，你制定的阅读计划实施了吗？
A很好的实施了B没有实施C根本没有制定
10、你认为影响课外阅读的主要原因是什么？
A时间B兴趣C书籍价格D其他
11、作为一名学生，你阅读的主要目的是什么？
A通过考试B为了增长见识C 为了打发时间D其他理由
12、你认为大学生应该多读古典名著还是更应该多读符合现代发展形势的著作？
A古典名著B现代著作C都一样D其他
13、你对课外书的看法:
A.特喜欢,想看就看B.较喜欢,有选择性的看C.一般,看不看都行D.不喜欢,没意义
14、除课本外你每年看课外书的数量：
A．5本以下B.5—10本C.10本以上
15、当前你读课外书的主要目的 :
A.备考B.扩大知识面C.充实自己D.兴趣
16、有人说:”大学是学习的天堂,图书馆有好多书,我想看什么书就看什么书”,你对这种观点:
A.完全同意B.同意C.有点同意D.不同意E.有点不同意F.完全不同意
17、你同意” 只要把专业课学好就能找到好工作”的观点吗?
A.完全同意B.同意C.有点同意D.不同意E.有的不同意F.完全不同意
18、你在考虑课阅读内容时,是从何种角度出发?
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8. 您不喜欢的版面/栏目是:
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1 0. 您最希望通过《就业与保障》杂志获得哪方面的资讯:
1 1. 您认为本杂志最需要改进的环节是什么:□售后服务□投递时效□内容质量□订报渠道
关键词： 动机 英语阅读动机 问卷调查 信度检验
在心理学和教育学中，动机是一个很重要的概念。在二语习得的研究中，动机被赋予很重要的作用。那么动机究竟是什么？又有哪些组成要素？作为外语教师，我们所关注的是外语学习动机，本文研究探讨的则是其中的阅读动机。
Gardner将外语学习动机定义为“个体由于愿望和满足感学习或努力学习外语的程度”。关于外语学习动机的要素，最为人们熟知的是Gardner和Lambert所区分的融入性动机和工具性动机，以及后来融入Gardner的外语学习理论即外语学习社会教育模式里的融入性动机。Gardner和Lambert强调融入性动机的重要性有许多研究表明工具性动机的重要性，尤其是对外语环境下的英语学习的重要性。近年来外语学习动机的研究融合了心理学的研究成果。心理学和教育学传统上区分内在动机和外在动机，个体做一件事的内在动机是由于事情本身，而其外在动机则是为了获取外在的好处。两者截然对立，毫不相关。Deci和Ryan的自我决定理论，虽然强调内在动机对自我决定的重要，但并不把这两者截然对立，而是把它们置于一个连续体中，在这个连续体上，外在动机可以有不同程度的内在化，外在动机同样也会影响人的自我决定。
近年来在外语学习动机研究上颇有建树的匈牙利学者D？觟rnyei介绍了许多其他动机理论，其中广为应用的动机心理学理论是期望—价值理论，D？觟rnyei认为这些理论源自Atkinson的成就动机理论。在D？觟rnyei看来：“期望是个体对某个任务成功的期望，而价值则是个体认为这个任务成功所包含的价值。”D？觟rnyei认为跟期望要素有关的理论有归因理论、自我效能理论和自我价值理论。自我效能是人们对自己能力的评判，这种对自己某方面能力的评判会影响他们的行为。自我效能理论的倡导者Bandura说：“人们的所想、所信和所感影响他们的行为。”Eccles和Wigfield认为价值要素由四个部分组成，即成就价值、内在价值、外在功用价值和代价。成就价值体现在个体对掌握技能或完成好任务重要性的感知，代价指的是所付出的努力、时间和情感，是负面的。内在价值和外在功用价值根据Mori的解释，显然类似于Deci和Ryan的自我决定理论中的内在动机和外在动机。Drnyei所介绍的动机理论中还有根扎于马斯洛需求等级的目标理论，主要是两个理论，分别为目标设置理论和目标定向理论。
总的动机和特定领域的动机并不一定相对应，有必要对外语学习特定领域的动机进行研究，对阅读动机尤其是外语阅读动机的研究在上世纪九十年代末才逐渐开始。母语阅读动机研究者主要有Guthrie和其同事。其中Wigfield和Guthrie的研究是为了把动机理论研究者和识读研究者的研究结合起来研究阅读动机，编制出关于阅读动机的问卷调查。他们借鉴了上述的自我决定理论、期望价值理论和目标理论，把阅读动机分为三大类别：1.能力和效能，包括阅读效能和阅读挑战。2.内在动机和外在动机，其中内在动机包括阅读好奇、阅读欣赏和阅读重要性；外在动机包括阅读认可和分数阅读。3.阅读的社会方面：阅读的社会原因、阅读竞争、阅读顺从和阅读逃避。他们的研究表明阅读效能、阅读挑战、阅读好奇、阅读欣赏、阅读认可、阅读的社会原因和阅读竞争等因素信度较高，其他因素信度则较低。他们还发现阅读动机跟学校所进行的阅读项目中学生的阅读频率有关。Day和Bamford则把动机理论同外语阅读结合起来，他们借鉴的动机理论是期望–价值理论，并为此创建了一个外语阅读动机模式。他们认为构成外语阅读动机有四个变量：跟期望有关的阅读材料和阅读能力，以及跟价值有关的态度和社会文化环境。动机使人作出阅读的决定。
为了更好地理解阅读动机构成的要素，笔者参照了国外学者的一些做法，即制定问卷调查表，同时对这个表格进行了信度检验，以便了解这份问卷调查表的可靠性。
一、问卷调查表的制定
本问卷调查的问题以笔者2010年的研究所用的问卷调查为基础作了一些修改。囿于当时笔者分析手段的欠缺，没有对那份问卷调查进行信度检验。原问卷调查参考较多的是Wigfield和Guthrie的阅读动机研究和Mori、Yamashita、Hitosugi和Day、Apple、Kondo-Brown，及Takase等日本学者的外语阅读动机问卷调查，因为日本学者对于外语阅读动机做了很多的研究。原问卷调查表是用英文制定的，考虑到用英文也许会由于一些问题的解读对学生的回答产生干扰，本问卷使用中文进行。具体的问题情况如下：把基于Takase的母语阅读动机做了精简和修改，由8题减为5题，这些问题涉及母语阅读的兴趣、重要性、自我效能和阅读行为。在其他问题方面，则去掉了原问卷中的第14，24，34和38题，第40题被整个替换并增加了41和42两题。因此本问卷表的问题预期构成要素如下：1-5关于母语阅读动机，6-42为外语阅读动机，6-19为内在动机，其中6-10是阅读兴趣，11-14是动机缺失，15-19为阅读挑战，20-34是外在动机，阅读重要性为20-23，融入性24-27，工具性28-34，自我效能35-38，39-42则为教师要求。跟教师要求有关的问题增加到4题，是基于笔者上次研究的结果和台湾学者Huang的观点“要求可能是一个激发亚洲学生阅读很重要的工具。”
二、问卷调查的对象和信度检验结果
本文卷调查对象为中国药科大学2013级英语专业学生，共100份问卷。根据调查结果，对这份英语阅读动机的信度检验结果如下：
1.1-5题母语阅读动机信度检验结果Cronbach α为0.689；
2.6-10题英语阅读兴趣信度检验结果Cronbach α为0.801；
3.11-14题英语阅读动机缺失信度检验结果Cronbach α为0.791；
4.15-19题英语阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.434，这个值低于0.5，内部一致性较低。去掉最高值第18题，重新进行信度检验，第15，16，17，19题阅读挑战信度检验结果Cronbach α值为0.499，非常接近但仍略低于0.5，再去掉最高值第19题，再次重新进行信度检验，第15，16，17题阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.616。
这样经过前后两次分别删除第18和19题后，阅读挑战变量的Cronbach α值达到0.616，内部一致性有很大的提高；
5.20-23题英语阅读重要性信度检验结果Cronbach α为0.744；
6.24-27题英语阅读融入性信度检验结果Cronbach α为0.852；
7.28-34题英语阅读工具性信度检验结果Cronbach α为0.697；
8.35-38题英语阅读自我效能信度检验结果Cronbach α为0.703；
9.39-42题英语阅读教师要求信度检验结果Cronbach α为0.483。
教师要求这一变量下几题的信度检验（Cronbach α）略低于0.5，内部一致性较低，去掉最高值第41题，重新进行信度检验，第39，40和42题信度检验结果Cronbach α为0.569。
去掉第41题后，教师要求这一变量的信度检验（Cronbach α）达到0.569，高于0.5，作为测量态度情感的英语阅读动机，这样一个问卷调查是可以接受的；
10.这份英语阅读动机总表结果Cronbach α为0.827：
内部一致性检验结果表明，本次调查所用阅读动机问卷（测量工具）各分量表中共有3题分别影响阅读挑战和教师要求的信度，故将这3题去掉，去掉后，该英语阅读动机问卷总信度（Cronbach α）为0.827；各分量表信度多数在0.70以上（最低均在0.5以上）（下表）。以上结果表明，总体而言，该量表还是可信度较高的测量工具。
三、讨论和结语
以上分析表明，这份动机总量表除其中3个问题外，总体可信度较高。关于学生对这3个问题的回答为何和有关变量里的其他问题不太一致，笔者并没有一个很明确的答案，在此尝试作一点简短的解释。笔者认为，第18题“如果我不认识所读英文材料的所有生词，我会焦急”和第19题“长而难的英文文章让我望而生畏”应该都和阅读挑战有关。平常很多学生都反映，生词是造成阅读理解的一大困难，长而难的文章也是如此，这样的阅读材料对他们而言当然是一种挑战。这两题和其他3题明显不同的就是这两题是反向题目，但已经作了调整反向题目的处理，应该不会对结果有影响。仔细比较一下这两题和前面3题“虽然阅读英文会有困难，我喜欢这个挑战”、“即使我不能完全理解我所读的英文，我不会放弃阅读”、“即使我所读的英文材料乏味无趣，我通常都会把他们读完”，似乎前面3题更宽泛一些，而这两题更具体一些。应该说很多学生虽然有这种接受挑战和困难的意愿，但面对具体的困难，他们可能还会打怵，另外畏难是否一定意味着不接受挑战还是存疑的，这是笔者设计问卷时没有考虑到的。第41题“完成每项阅读作业对我来说很重要”的回答和教师要求这一变量的其他3个问题的回答不太一致，这3个问题分别为“我做英语阅读因为老师鼓励我们做”、“我做英语阅读因为阅读课要求做”、“我总是完全按照老师要求做我的阅读功课”，不知道是否由于措词的不同影响学生的回答，笔者认为，阅读作业是老师布置的，自然是跟教师要求这一变量有关的，当时加了这个问题还是为了看学生是否把老师的要求内化。这是否意味着一些学生虽然认同遵从教师的要求的必要性，但并没有完全认同其重要性？这只是笔者尝试的一个解释，并没有任何证据。
动机既是一个重要的概念，又是一个复杂的概念，有不同的组成因素，也可以用不同的测量手段，问卷调查是一个常用的手段。我们不可能期望我们这个问卷调查能够涵盖一切要素和问题。虽然我们这份问卷调查表的总体信度较高，但有3个问题的回答和变量内其他问题的回答一致性较低也提醒笔者在设计问题时，对于变量内各个问题的关联要仔细分析，如宽泛性的问题和具体的问题。此外，还要对问题的措词非常谨慎，毕竟，对于一份问卷而言，它的可信度是至关重要。
参考文献：
[1]Apple，M.Extensive reading and the motivation to read：A pilot study.Doshisha Studies in Language and Culture，2005.8（1）：193-212.
[2]Day，R.& J.Bamford.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[3]Deci，E.& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior.New York：Plenum，1985.
[4]D？觟rnyei，Z.Teaching and Researching Motivation.New York：Longman，2001.
本文卷调查对象为中国药科大学2013级英语专业学生，共100份问卷。根据调查结果，对这份英语阅读动机的信度检验结果如下：
1.1-5题母语阅读动机信度检验结果Cronbach α为0.689；
2.6-10题英语阅读兴趣信度检验结果Cronbach α为0.801；
3.11-14题英语阅读动机缺失信度检验结果Cronbach α为0.791；
4.15-19题英语阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.434，这个值低于0.5，内部一致性较低。去掉最高值第18题，重新进行信度检验，第15，16，17，19题阅读挑战信度检验结果Cronbach α值为0.499，非常接近但仍略低于0.5，再去掉最高值第19题，再次重新进行信度检验，第15，16，17题阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.616。
这样经过前后两次分别删除第18和19题后，阅读挑战变量的Cronbach α值达到0.616，内部一致性有很大的提高；
5.20-23题英语阅读重要性信度检验结果Cronbach α为0.744；
6.24-27题英语阅读融入性信度检验结果Cronbach α为0.852；
7.28-34题英语阅读工具性信度检验结果Cronbach α为0.697；
8.35-38题英语阅读自我效能信度检验结果Cronbach α为0.703；
9.39-42题英语阅读教师要求信度检验结果Cronbach α为0.483。
教师要求这一变量下几题的信度检验（Cronbach α）略低于0.5，内部一致性较低，去掉最高值第41题，重新进行信度检验，第39，40和42题信度检验结果Cronbach α为0.569。
去掉第41题后，教师要求这一变量的信度检验（Cronbach α）达到0.569，高于0.5，作为测量态度情感的英语阅读动机，这样一个问卷调查是可以接受的；
10.这份英语阅读动机总表结果Cronbach α为0.827：
内部一致性检验结果表明，本次调查所用阅读动机问卷（测量工具）各分量表中共有3题分别影响阅读挑战和教师要求的信度，故将这3题去掉，去掉后，该英语阅读动机问卷总信度（Cronbach α）为0.827；各分量表信度多数在0.70以上（最低均在0.5以上）（下表）。以上结果表明，总体而言，该量表还是可信度较高的测量工具。
三、讨论和结语
以上分析表明，这份动机总量表除其中3个问题外，总体可信度较高。关于学生对这3个问题的回答为何和有关变量里的其他问题不太一致，笔者并没有一个很明确的答案，在此尝试作一点简短的解释。笔者认为，第18题“如果我不认识所读英文材料的所有生词，我会焦急”和第19题“长而难的英文文章让我望而生畏”应该都和阅读挑战有关。平常很多学生都反映，生词是造成阅读理解的一大困难，长而难的文章也是如此，这样的阅读材料对他们而言当然是一种挑战。这两题和其他3题明显不同的就是这两题是反向题目，但已经作了调整反向题目的处理，应该不会对结果有影响。仔细比较一下这两题和前面3题“虽然阅读英文会有困难，我喜欢这个挑战”、“即使我不能完全理解我所读的英文，我不会放弃阅读”、“即使我所读的英文材料乏味无趣，我通常都会把他们读完”，似乎前面3题更宽泛一些，而这两题更具体一些。应该说很多学生虽然有这种接受挑战和困难的意愿，但面对具体的困难，他们可能还会打怵，另外畏难是否一定意味着不接受挑战还是存疑的，这是笔者设计问卷时没有考虑到的。第41题“完成每项阅读作业对我来说很重要”的回答和教师要求这一变量的其他3个问题的回答不太一致，这3个问题分别为“我做英语阅读因为老师鼓励我们做”、“我做英语阅读因为阅读课要求做”、“我总是完全按照老师要求做我的阅读功课”，不知道是否由于措词的不同影响学生的回答，笔者认为，阅读作业是老师布置的，自然是跟教师要求这一变量有关的，当时加了这个问题还是为了看学生是否把老师的要求内化。这是否意味着一些学生虽然认同遵从教师的要求的必要性，但并没有完全认同其重要性？这只是笔者尝试的一个解释，并没有任何证据。
动机既是一个重要的概念，又是一个复杂的概念，有不同的组成因素，也可以用不同的测量手段，问卷调查是一个常用的手段。我们不可能期望我们这个问卷调查能够涵盖一切要素和问题。虽然我们这份问卷调查表的总体信度较高，但有3个问题的回答和变量内其他问题的回答一致性较低也提醒笔者在设计问题时，对于变量内各个问题的关联要仔细分析，如宽泛性的问题和具体的问题。此外，还要对问题的措词非常谨慎，毕竟，对于一份问卷而言，它的可信度是至关重要。
参考文献：
[1]Apple，M.Extensive reading and the motivation to read：A pilot study.Doshisha Studies in Language and Culture，2005.8（1）：193-212.
[2]Day，R.& J.Bamford.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[3]Deci，E.& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior.New York：Plenum，1985.
初中生阅读调查问卷
年级班级
一、阅读兴趣调查
1、你对阅读的态度是（）
A、讨厌B、不喜欢C、较喜欢D、喜欢
2、你进行阅读的目的是（）
A、教师要求B、娱乐消遣C、应付考试D、提高素养
3、你平时在什么情况下读？（）
A、主动阅读B、老师要求C、家长监督
4、你喜欢阅读的的种类（可多项选择）（）
A、推荐B、古典小说C、外国D、当代小说E、童话F、网
络小说 G、散文 H、诗歌 J、其他
二、阅读环境调查
5、你阅读的途径（可多项选择）（）
A、学校图书馆B、网上下载C、书店购买D、向同学借阅
6、你有时间阅读吗？缺少时间的主要原因是什么？（）（）
A、较多B、少C、一般D、自己不很好地利用课外时间E、教师不要求和检查F、作业太多没有时间
7、在校期间，你每周平均用于阅读的时间（）
A、每天读B、每周固定读C、偶尔读D、不读
8、平时语文教师布置阅读任务吗？（）
A、有B、没有C、每学期一次性布置D、每周布置一次
9、平时语文老师有没有对你们阅读进行指导，并组织同学开展一些相关的读书活动
（）
A、没有B、经常C、偶尔
10、你希望语文教师定期开设阅读辅导课吗？（）
A、希望B、不希望
11、你们班有没有经常开展读交流活动？（）
A、有B、有时有C、几乎没有
12、你的家人对你阅读的看法是（）
A、批评制止B、表扬、鼓励C、不提倡，不反对
13、你家藏有的量怎样？（不含课本）（）
A、5本左右B、20本左右C、60本左右D、100本以上
《影响农村初中生有效阅读的因素及解决策略》课题活动
三、阅读习惯与方式调查
14、假期时你是否也有阅读的习惯？（）
A、有B、没有
15、你有相应的阅读计划吗？（）
A、有B、没有
16、你读时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（）
A、能B、不能C、有时能
17、你读课外时喜欢（）
A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注D、只读，不动笔
18、你读课外时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）
A、跳过去不读B、查工具C、随便认读D 问爸爸妈妈或老师
四、阅读效果调查
19、你认为阅读对你写作水平的提高有帮助吗？（）
A、有B、没有
20、你认为能否达到阅读的预期效果（）
A、能B、不能
五、简答题
1、你对教育部推荐10部不是很喜欢？其中阅读兴趣较浓的是哪几部（按次序写），不感兴趣的是哪几部（按次序写）？分别说说喜欢与不喜欢的理由。
希望同学们能如实回答下列各问题！请在问题前写下你的选项，注意都是单选，谢谢合作！
1.你的性别是：A.男B.女
2.你知道有‘世界读书日’吗？A.很清楚B.比较了解C.知道Ｄ.不知道
3.你对课外阅读的态度？A.热爱B.喜欢C.讨厌D.一般
4.你认为学习成绩的提升与阅读有关系吗？A.有很大关系B.关系不大C.不知道
5.阅读的时间段：A.双休日B.完成学习任务后C.随时读
6.通常每天阅读课外书和报刊的时间有多少：A.2小时以上B.1小时至2小时C.半小时
至1小时D.半小时以内E.没有
7.你比较喜欢看哪些类别的书籍呢？A.散文B.小说C.杂志D.动漫E.网络文学F.传记G.专业课程的相关书籍H.其他
8.你最常通过哪种方式阅读？A.纸质书籍B.手机、MP4、电子书等电子工具C.电脑
9.你主要通过什么方式获得书籍的？A.书店购买（不包括二手书籍）B.在二手市场选购C.图书馆借阅D.他人赠送E.网上购买
10.你每天平均的阅读量是多少？A.200字左右B.500字左右C.1000字左右
11.你写读书笔记吗？A.经常写B.偶尔写C.不写
12.当看到喜欢的句子或段落时，你会？A.写书评B.摘抄喜欢的句子C.读完就置之不理
D.其他情况
13.你阅读的动力主要来自于？A.提高学习成绩B.提高个人素质C.满足兴趣爱好D.括
宽知识
问卷来自于：高一（10）班研究性学习弟2组
中学生阅读情况调查问卷
希望同学们能如实回答下列各问题！请在问题前写下你的选项，注意都是单选，谢谢合作！
1.你的性别是：A.男B.女
2.你知道有‘世界读书日’吗？A.很清楚B.比较了解C.知道Ｄ.不知道
3.你对课外阅读的态度？A.热爱B.喜欢C.讨厌D.一般
4.你认为学习成绩的提升与阅读有关系吗？A.有很大关系B.关系不大C.不知道
5.阅读的时间段：A.双休日B.完成学习任务后C.随时读
6.通常每天阅读课外书和报刊的时间有多少：A.2小时以上B.1小时至2小时C.半小时
至1小时D.半小时以内E.没有
7.你比较喜欢看哪些类别的书籍呢？A.散文B.小说C.杂志D.动漫E.网络文学F.传记G.专业课程的相关书籍H.其他
8.你最常通过哪种方式阅读？A.纸质书籍B.手机、MP4、电子书等电子工具C.电脑
9.你主要通过什么方式获得书籍的？A.书店购买（不包括二手书籍）B.在二手市场选购C.图书馆借阅D.他人赠送E.网上购买
10.你每天平均的阅读量是多少？A.200字左右B.500字左右C.1000字左右
11.你写读书笔记吗？A.经常写B.偶尔写C.不写
12.当看到喜欢的句子或段落时，你会？A.写书评B.摘抄喜欢的句子C.读完就置之不理
D.其他情况
13.你阅读的动力主要来自于？A.提高学习成绩B.提高个人素质C.满足兴趣爱好D.括
宽知识
曹操会见刘璋的使节张松，未予礼遇。曹操属下高级文官杨修却深心器重张松的才华。杨修将曹操撰写的兵书向张松展示，“松晏饮之间一看便暗诵。”（《说郛》卷五八上陈寿《益都耆旧传》）这个故事，《太平御览》《艺文类聚》这样的类书，都作为“强记”也就是记忆力奇好的典型。宋人周密《癸辛杂识》续集卷下据此称张松为“世俗命强记者”。然而宴饮之间就能读完一部兵书，首先表现出的是阅读速度的优异。
《三国演义》第六十回《张永年反难杨修，庞士元议取西蜀》又予以文学渲染。罗贯中笔下，张松和杨修有这样的对话：“修曰：‘公居边隅，安知丞相大才乎？吾试令公观之。’呼左右于箧中取书一卷，以示张松。松观其题曰《孟德新书》。从头至尾，看了一遍，共十三篇，皆用兵之要法。松看毕，问曰：‘公以此为何书耶？’修曰：‘此是丞相酌古准今，仿《孙子》十三篇而作。公欺丞相无才，此堪以传后世否？’松大笑曰：‘此书吾蜀中三尺小童，亦能暗诵，何为《新书》？此是战国时无名氏所作，曹丞相盗窃以为己能，止好瞒足下耳！’修曰：‘丞相秘藏之书，虽已成帙，未传于世。公言蜀中小儿暗诵如流，何相欺乎？’松曰：‘公如不信，吾试诵之。’遂将《孟德新书》，从头至尾，朗诵一遍，并无一字差错。修大惊曰：‘公过目不忘，真天下奇才也！’后人有诗赞曰：古怪形容异，清高体貌疏。语倾三峡水，目视十行书。……”后来曹操得知此事，说：“莫非古人与我暗合否？”于是“令扯碎其书烧之”。《三国演义》淡化了“晏饮之间”的情节，削弱了张松才能的感染力。不过，赞诗中所谓“目视十行书”，却是直接肯定了张松的阅读速度的。试想一顿饭的工夫能够将一部“十三篇”的军事学著作“从头至尾，看了一遍”，阅读速度确实非同一般。
汉武帝：每天阅读量不足两千字
《史记·滑稽列传》写道：“朔初入长安，至公车上书，凡用三千奏牍。公车令两人共持举其书，仅然能胜之。人主从上方读之，止，辄乙其处，读之二月乃尽。”汉武帝连续多日阅读这“两人共持举其书，仅然能胜之”，即两个人才能勉强抬得动的“奏牍”，每天中止之处，都认真做了记号，随后再从标识记号的地方接着读，一直读了“二月”方才结束。东方朔上书“用三千奏牍”，邢义田先生分析说，“如果东方朔不用牍而用简，三千简大约重18983.65公克，或9.5公斤左右。”“如果东方朔是用较简为宽的木牍，三千牍的重量更要多上好几倍。”假设东方朔上书用简，重9.5公斤，依然参照邢义田先生测算书写《史记》竹简重量51.015公斤这一平均数，东方朔上书字数应大略为《史记》的18.62%，也就是9.8万字左右。汉武帝读这些文字用了两个月的时间，每天平均的阅读量不足1700字。这自然与这位“雄才大略”的帝王政务繁忙与兴趣广泛有关。看来，仅仅就东方朔上书“读之二月乃尽”的故事，是不可以讨论汉武帝的阅读速度的。
秦始皇：日读30万字
与汉武帝形成强烈对比的，是同样“雄才大略”，同样日理万机的秦始皇，每天处理公文的数量定额竟然超过30万字。
《史记·秦始皇本纪》有“上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息”，这番话，是出自反对派方士之口。司马迁是这样记述的：“侯生、卢生相与谋曰：‘始皇为人，天性刚愎自用，起诸侯，并天下，意得欲从，以为自古莫及己。专任狱吏，狱吏得亲幸。博士虽七十人，特备员弗用。丞相诸大臣皆受成事，倚辨于上。上乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。上不闻过而日骄，下慑伏谩欺以取容。秦法，不得兼方不验，辄死。然候星气者至三百人，皆良士，畏忌讳谀，不敢端言其过。天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。贪于权势至如此，未可为求仙药。’于是乃亡去。”涉及秦始皇公文阅读速度的关于这位帝王工作作风的评论，是和对暴政酷刑的批评一同发表的。随后侯生、卢生逃亡。方士的背叛激起秦始皇暴怒。他说：“卢生等吾尊赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。诸生在咸阳者，吾使人廉问，或为訞言以乱黔首。”随后竟然引起了坑儒这一文化史上的著名事件，“于是使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。”
侯生、卢生关于“上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息”的议论，究竟是不是“诽谤”之辞呢？
秦始皇所谓“今乃诽谤我以重吾不德也”，应当指的是“专任狱吏”“乐以刑杀为威”“不闻过而日骄”一类指责。就现有资料分析，没有理由判定“以衡石量书，日夜有呈”这样的未必可以归结为“不德”的批评是“诽谤”性语言。侯生、卢生只是自方士的立场出发，从神秘主义文化的视角，以为“贪于权势至如此，未可为求仙药”。所谓“上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息”，很可能只是对秦始皇行政风格的客观性的描述。这一情形，其实和秦始皇琅邪刻石自我标榜诸言辞中所谓“皇帝之功，勤劳本事”“忧恤黔首，朝夕不懈”，“细大尽力，莫敢怠荒”的说法大体一致的。他的政治目标，可能确实是要实现会稽刻石所谓“皇帝并宇，兼听万事，远近毕清；运理群物，考验事实，各载其名；贵贱并通，善否陈前，靡有隐情”的境界。
秦始皇“以衡石量书”，参照刑义田先生对于书写《史记》竹简重量的推算，如果秦始皇批阅的文书用同样的简，每简38字，则每石简可以书写31.97万字。即使他对下级繁多的上报文书或者只是大致浏览，或者只是择要批复，31.79万字的总数量，以“日夜”在文案旁工作12小时计算，每小时过目的文字数量也平均在2.65万左右。这样的工作量导致的劳累可以想见。所谓“朝夕不懈”，所谓“莫敢怠荒”，果然不是虚言。而秦王朝行政特征的峻急节奏，也可以因此有所体现。不仅秦始皇处理公文的效率十分惊人，他在相当艰险的交通条件下多次辛苦出行，“亲巡天下，周览远方”（秦始皇会稽刻石）的实践，也可以大略真切地反映所谓“皇帝之功，勤劳本事”的行政史的实在。
2 2010年第2期您最不喜欢_______栏目______________________________________________________文章
3请您对当期《医疗卫生装备》杂志各个栏目做出评价: (如果您对某个栏目不了解, 可以空出)
(1) 研究论著:□优□良□中□差; (2) 综述:□优□良□中□差; (3) 医院数字化:□优□良□中□差;
(4) 研制报告:□优□良□中□差; (5) 医械临床:□优□良□中□差; (6) 使用维修:□优□良□中□差;
(7) 科学管理:□优□良□中□差; (8) 专业论坛:□优□良□中□差; (9) 质控与安全:□优□良□中□差;
(10) 学科与人才:□优□良□中□差; (11) 医学计量:□优□良□中□差; (12) 专题研究:□优□良□中□差;
4您对2010年第2期《医疗卫生装备》杂志最不满意的是______________________________________________
5您觉得2010年第2期需做哪些改进 (包括选题策划、栏目设置、版式设计、稿件质量、发行等) ?_________________________________________________________________________________________________
6如果让您对该期整体作一评价, 您能打多少分 (100分为满分) :_______________
一、调查方法
问卷调查：本次调查是针对高二年级进行的，随机挑选了六个班进行，六个班总人数共366人考虑到高二年级的学生升学压力相对不大，课余时间应该比较多，调查所得的数据应该比较有代表性。
二、调查问卷及整理
1.语文课或晨读时间，你喜欢出声读书吗？a．非常喜欢（16%）b.喜欢（42%）
c一般（20%）d不喜欢（20%）
中学生对于课外阅读还是很有兴趣的，大多数人都喜欢阅读，只有少数人不喜欢，而且都是成绩较差，喜欢玩的学生，当然，还有一些学生的态度很随便，只是凭一时的兴趣决定
2、课堂上你愿意根据老师的要求读书吗？
a非常愿意（18%）b愿意（43%）c 不愿意（7%）d 一般（32%）
3．你有每天读一篇课外文章的习惯吗？
a有(23%)b 没有(6%)
c时有(58%)d 从来没有(13%)
学生有阅读的习惯，占到了多数，但从不做的也占到了一部分。
4．平时学习中，一个月，你课外阅读的字数大约有
a 1500字以下(3%)b 3000字以下(19%)
c3000字以上(42%)d5000字以上(36%)
从统计的总体数字看，课外阅读数量还是有限的。
5．读书时你愿意做读书笔记吗
a愿意(21%)
b不愿意(16%)
c有时(57%)
d非常喜欢(6%)
学生阅读随机性比较强，尚未养成自觉。
6．平时学习中，你的读书笔记一个月一般记多少字
a 1000字以下(48%)b 1000字以上(23%)
c2000字以上(20%)d3000字以上(6%)
e更多(3%)
情况类似。
7．阅读时遇到不认识的字或不明白的地方你是怎样做的a查字典(33%)b 查相关工具书(30%)
c请教他人(20%)d忽略，跳过去(17%)
学生的求知欲还是不错的。但懒惰者也不乏其人。
8．你阅读时有勾画优美句段的习惯吗
a有(50%)b 没有(12%)
c时有(32%)d 从来没有(6%)
情况同上。
9．你阅读时对即时触发的感悟会及时写下来吗
a会(45%)b不会(13%)
c想但懒得做（22%)d 从来没有(17%)10.你读过作品后会写读后感吗
a 会(16%)b 不会(34%)
c想但受制于表达(32%)d根本不会(18%)
11.你通过什么途径获得报刊？
a 报刊亭购买(10%)b 父母购买(15%)
c书店购买(39%)d自己订阅(12%)e其他(24%)
学生获得报刊的途径颇为广泛，父母对孩子的阅读也起到了一定的作用。13目前，你一周花多少小时进行报刊阅读？
a不超过一小时(28%)b一小时至二小时之间(48%)
c二到四小时之间(14%)d 四小时到六小时(6%)
e六小时以上(8%)
现在的中学生阅读的时间极少，即使学校每星期安排二节阅读课，还是有48%的学生每周阅读时间只在两小时一下，但学习成绩较好的学生，他们的阅读量就特别高，一般超过4小时。
14你有简报的习惯吗
a有，但很少(45%)b 经常(7%)
c 从来没有(48%)在平常的阅读中有48%的中学生从没有简报的习惯，只有极少数的学生有经常做的习惯。
15你每天看报刊杂志的时间有多长？
a1小时以内(70%)b 1到2小时(28%)
c2到4小时(5%)
d 4小时以(1%)由于现在的中学生功课安排的紧张，课时排得满满的70%的学生日阅读时间在一小时以内。在选择报刊的时候会主要考虑的因素？
a 价值(26%)b 信息(64%)
c 权威(2%)d 排版(3%)e 封面(5%)
将阅读作为获得信息的重要来源的学生占到了60%，也有24%的学生以价值为标准。在对阅读认识上主体方向正确。
17如果你购买订阅一种新的报刊，最可能的原因是
a老师和同学的推荐(25%)b看到它的宣传广告(6%)
c 在报刊亭随手翻阅，觉得好就买(27%)d 在图书馆或其他地方看过一两份，感觉不错(50%)e内容和你阅读的报刊差不多，价格便宜（5%）
18.你主要看的报刊是什么类型的？
a 学术类(32%)b时事(58%)
c 影视(75%)d 动漫类(25%)e体育类()f文学类(62%)g语言类()h电脑类()i军事
类()j时尚类(46%)k汽车类()l旅游类()m综合类()n其他()
19你不喜欢的报刊是什么类型的？
a 学术类 b时事
c 影视d 动漫类e体育类f文学类g语言类h电脑类i军事类j时尚类k汽车类l旅游类m综合类n其他
20.你一个月花在报刊上的钱大概是
a 我从不买报刊(16%)b 20元以下(51%)
c20到50元(2%)d 50元以上(2%)
三、调查情况分析
1、从阅读的量看：
少数专心于学习的学生是为了增加课外知识的积累，部分学生注重
了名著的的阅读，也有部分的学生只是为了消遣，因此他们都会选择自己感兴趣的小说或影视作品去阅读。他们的阅读往往缺乏明确的目的性，在阅读对象的选择上也存在着很大的盲目性，同学们还基本上处于有书就看，不感兴趣就扔的状态。由此可见，学生的阅读兴趣和阅读方向有待老师和家长的引导和监管。
2、从阅读时间看：
也可能是因为高考指挥棒的作用，即使是看自己喜欢的小说，很多学
生也不愿花很多时间，日阅读量和周阅读量时间相对较少，除课时安排的客观原因外，很多同学还没有真正养成自觉读书和做笔记的习惯。
3、从阅读的类型看
4、从阅读方式看：
有些学生阅读，自己自由看，有些老师也放任自流，效果无法评估。有的学生为了应付老师检查，读一些名著但过后又丢弃一旁，读完后如过眼烟云，效果如何，根本不去查考。很多学生愿意阅读，但随性而至，自由散漫，由此可见，很多学生把阅读当成了一种打发时间消遣娱乐的工具。学生很少做到在阅读课外书时随时记录，把看到的好句记录下来，慢慢积累词汇，做到看书时“笔不离手”。在读完一篇文章或一本书之后，可以写下自己的阅读感言，这样的阅读才能把他人的知识真正的转化成自己的。
3.从阅读兴趣及体验看
同学们对阅读还是有较高的热情的，同时在课余时间里也有一定时间
花在了阅读上。虽然阅读时间相对较短。学生们最喜爱的读物中影视占了很大的优势。也有些学生倾向于时尚等作品，我们从中不难发现，学生课外阅读没有明确的目的性，而且从阅读笔记的数据统计看，不难发现同学们并没有比较深刻的阅读体验。100%的学生喜欢上阅读课，但还是有一部分学生不做读书笔记。由此可见，很多同学还没有养成良好的读书习惯
四、关于课外阅读的措施和建议
（一）提高阅读意识：
课外阅读能让学生接受和积累社会生活各方面的知识，能理解和掌握前人的认知成果，丰富头脑中的知识，丰富词汇积累，发展思维能力积累素材积累语言，为学生的写作奠定基础。更重要的是能陶冶学生情操，让学生受到良好的熏陶。学生课外阅读要在积极、主动的情况下进行，要在老师的指导、家长的配合下进行。只有养成良好的阅读习惯，才能真正培养学生的课外阅读能力，提高学
生学习语文的兴趣。
（二）转变阅读理念：
我们在教学中往往走入误区，为了追求成绩，布置大量的作业试卷，学生疲于应付，真正静下心来阅读的时间真是少之又少，再加上孩子们的经济能力有限，没有能力购买，一些家长认为课外书浪费了孩子们的时间和精力，不让阅读。
（三）激发阅读兴趣：
学生浓厚的阅读兴趣，源于合适的内容和恰当的阅读方式，选择的阅读材料，应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，尽可能把符合学生特点的读物推荐给学生，激发学生的阅读欲望，教给学生打开智慧之门的钥匙，培养学自主性课外阅读的良好习惯。除名著之外，一些有益的杂志也可推荐。还可举办一些有益的读书活动。
（四）注重方法指导：
教师对学生课外阅读应给予引导和鼓励。教师可在课前5分钟和安课外阅读，平时也推荐学生一些有益的又适合中学生阅读的书籍，我们学科组的教师自编了阅读刊物---《益智苑》每周二节课布置阅读，每周一期，每期一位名家介绍及其作品该作者紧跟教材并富时代气息，后附有写作训练的例文。同时要求记录好词好句，写出自己的阅读心得，有助于学生知识的积累。
同时，在平时的语文教学中，还可以指导学生圈、点、勾、画，眉批旁注等加深印象；还可指导学生阅读各种文体的方法，如小说、散文等文体的阅读。
（五）提高阅读品味：
提高阅读的品味，不要局限于言情小说或其他网络小说，扩大阅读的范围，阅读的书籍可涉及各个方面，文学社科散文等，拓展自己的眼界。此外，要把握自己课外阅读和课堂的联系，要摆正自己的身份，把学习作为目前的首要目标。平时在阅读时注意要做笔记，写心得。
鼓励学生看课外书，激发学生的学习积极性。鼓励学生在阅读课外书时应该随时记录，把看到的好句记录下来，慢慢积累词汇，做到看书时“笔不离手”。在读完一篇文章或一本书之后，可以写下自己的阅读感言，这样的阅读才能把他人的知识真正的转化成自己的。
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