语文教学中如何提高学生的识字量

语文教学中如何提高学生的识字量（共12篇）

语文教学中如何提高学生的识字量 篇1

邢台市柏乡县明德小学

李艳青

识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分,也是整个语文教学的基石。那么,如何提高学生的识字量?这就要求教师讲究教学策略,使课堂教学生活化,促使学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,学会创造性学习。

一、充分利用校园文化资源的策略。

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。

1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生相互认识，知道姓名，快速有效地识字，开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、也忘得快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴有班训，名人名言等。教师

就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

二、采用“生活化模式”展现文本资源的策略。

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于 熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主题意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。

1、让生活走进课堂。在教学口语焦急《我爱吃蔬菜》时，先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举的记住了。

2、课堂走向生活。在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在的识字，学生把认识的字都高兴的告诉了老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，有举行商品展销会，让学生把用过的商品的空壳子，纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生有认识了许多字。

三、设计创造性的生活作业的策略。

生活信息社会的学生，随时随处都在给文字打交道。交换司要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。虽

然学生在识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中达到了识字的目的。

1、鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识可许多字，仅书名就认识不少。例如《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、．．．．．．

2、在看电视、电影中识字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅丛中获得大量的信息，还认识了不少字。

3、逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字．．．．．．

4、动手操作中识字。（１）把收集到的报头、刊头、包装袋等张贴成小报、手抄报、上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。（２）举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写上一句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少字。（３）节日期间，让学生写一句祝福语，或同学生日，让学生制作生日卡片，不认识的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

四、设立“识字成长记录袋”的策略。

开学时，给每个学生设立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生进行归类（广告类、书籍类、影片类、商品类、站牌类．．．．．），记录下来，并在班级设立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

语文教学中如何提高学生的识字量 篇2

一、充分利用校园文化资源的策略

l.认识同学姓名, 提高识字量。

为了让学生互相认识, 知道姓名, 快速有效地识字, 开学初, 先让学生自我介绍, 并将其学生卡投影到屏幕上, 使学生形象直观地认识同学的姓名。同时, 为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题, 印发全班同学的座位表, 让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字, 另外, 还可让每个学生制作一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方。便于学生随时认读, 让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。

2. 认识校园里的告示牌、教室的牌匾, 提高识字量。

如开学初, 我利用班会课, 带领学生参观校园, 把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体, 浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透, 学生识字的内驱力大增。

3. 欣赏教室的环境美化, 提高识字量。

教室是学生学习的主要场所, 教师可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等, 并经常开展识字比赛的课间游戏, 使学生的识字兴趣不断提高。

二、采用“生活化模式”展现文本资源的策略

1. 让生活走进课堂。

在教学口语交际《我爱吃的蔬菜》时, 先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示, (请家长事先把带来的蔬菜贴上标签) , 然后组织学生参观, 认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中, 学生在轻松、愉快的氛围中学习, 一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

2. 让课堂走向生活。

在教学《买文具》一课时, 先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里, 老师对着商品及商标, 指导学生自由自在地识字, 学生把认识的字都高兴地告诉了老师, 这样, 生字教学就迎刃而解了。

三、创造性的设计生活作业的策略

生活在信息社会的学生, 随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观, 努力拓展教学空间, 提高学生识字能力。

1. 鼓励学生多看书。

儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师可根据儿童的心理愿望, 每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课, 鼓励学生多识字、早阅读。这样, 学生不仅看的书多, 而且通过看书可认识许多字。

2. 在看电视、电影中识字。

如动画片《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子们欢迎的电视节目, 老师要求家长要有意引导学生在看电视时, 注意认读字幕。这样, 学生不仅从中获得大量的信息, 还可认识不少字。

3. 在逛街、购物、旅游中识字。

利用家长带孩子上街、旅游的机会识字。例如, 游玩动物园时认各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、大厦、酒店的名字……

4. 在动手操作中识字。

生活中, 把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报, 上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报, 使学生进一步体验到识字的乐趣。

节日期间, 让学生写一句祝福语, 或同学生日, 让学生制作生日卡片, 不认识的字可以问家长、老师, 学生边问边写, 易学易记。

四、建立“识字成长记录袋”的策略

开学时, 给每个学生建立“识字成长记录袋”, 把学生每周在生活中认识的字, 请家长帮助学生进行归类 (广告类、书籍类、影片类、商品类、站牌类……) , 记录下来, 并在班级设立展示台, 让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习, 开展识字擂台赛。

提高小学一年级学生识字量的技巧 篇3

小学低年级语文教学是以识字为重点。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律的经验总结。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

1.编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。“桥”字，“驼背公共，力大无穷，驮着什么，车水马龙”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

2.编故事识字

故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有走之旁、三点水的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带带有走之旁、三点水的偏旁）进行捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

3.编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

4.加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（草）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“三点+同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

5.多媒体识字

在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。

语文教学中如何提高学生的识字量 篇4

如何通过识字提高小学生的习作水平

陕西省西安市长安区

俗话说：“学理如筑塔，学文如聚沙”。就是说语文学习靠得是日积月累。这也正如“课程标准”强调的学习方法，要求我们重视指导学生掌握一定的学习方法，并灵活地加以运用，使学生的语文学习朝着最优化的方向发展。

识字教学是整个语文教学的基础，识字教学要达到“四会”，即“会认・会读。会写。会用”。就必须练习，这是无疑的。问题是如何正确的练习。

由于识字是一个复杂的反复的过程，一般情况，初识字的粗略和相互混淆以及掌握后的遗忘现象，都是学生学习中难以避免的，故必须反复练习，加以巩固，提高写作水平，这是识字教学中不可忽视的重要问题，面对这样的问题，我是如何正确安排识字的练习、巩固工作的，我的具体做法是：

一。必须使儿童很清楚地知道自己练习的结果。

在识字中，如果儿童及时地、明确地意识到他的练习结果（包括读音。解义，特别是写的字形）是正确还是错，进步就快：反则就慢。所以老师要认真仔细地批改儿童的练习（其他作业亦同此理），做对的鼓励，做错的不放过，用红笔标出让学生自己改正，教师再作检查。这样可以充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，即培养儿童负责的态度，在方法上也是符合马克思主义认识论精神的。

二。必须使练习和巩固做到归类的突出重点，避免零打碎敲。

这是因为：归纳练习除了能巩固知识外，还能整理知识，比较知识，使知识系统化，消除一些混淆，能突出汉字各方面知识规律，使儿童的认识逐渐由感性上升到理性，并从中获得一些新知识：也可以避免死记死练、减轻和消除一些机械枯燥的成份。

三、必须要有指导，并力求普遍，注意启发儿童的自觉性。

练习的指导，在练习前要讲清目的、要求、方法，启发思考，留有余地。哪怕是抄写、读音以至造句等练习，都要使儿童开动脑筋、防止包办代替。()练习时要多作个别指导。对其他学生也可发现一些普遍的问题，有助于改进教学。在学生练习现场作指导，也是对自己的教学结果很好的调查研究。在练习后要作简要的归纳，指出共同性的优缺点，适当在讲一些新知识，帮助儿童由感性升到理性。

四、练习、巩固须用螺旋式复习法。

通常的识字复习有四种方式：1、复习上一课刚学过的汉字；2、复习与新课有关的熟字；3、单元、期中、期末总复习；4、全面安排，分批穿插，即将课本的生字排一排队，根据难易程度及学生掌握情况，分批插到各节课复习。

以上各种复习方法都有它的必要性，有的是结合使用的。而螺旋式复习法之所以更有成效，因为它不仅符合事物的发展是螺旋式前进的客观规律，而且也符合儿童记忆汉字容易遗忘的特点。它的做法是：在相对的时间内（一般是一个星期），每一天复习前几天教过的生字，如星期二复习星期一教过的生字，星期三复习一、二两天教过的生字，以此类推。到了下个星期一则复习上周教过的所有生字。然后又从第二个星期开始重新来一个循环。如此波浪式地前进，到了一个阶段（如一个月或期中）再来一次总复习。

当然采取螺旋式复习法，必须牵涉到课时的安排问题。然而，列宁曾说过：“谁怕用工夫，谁就无法找到真理。”我们用较大的精力打好识字的基础，一步一个脚印地前进，成效是不断显示出来的。螺旋式复习法的主要精神也正在于此。

复习巩固识字的方式要多样，不要局限于几种。除常用的关联词、造句、填空、组句、组词、改错、选字（词）、补笔画等方式外，特别是到二年级要逐步采取一些难度较大的字（词）义扩大，综合性练习。综合性练习就是把识字向说话、阅读、写作引申。因为，识字本身只是一种手段，须为以后的阅读、写作打基础。所以更多地在纸上练，才能收到实效，才能提高学生的识字素质。

五、须采用综合性练习。

识字、巩固的综合性练习，要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生自我理解、求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解的，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使识字的整个过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，也体现课程改革的`重要理念。

基本步骤：

（1）搞清生字的音、形、义后，用每个生字组出不同的词语；（2）再用这些词（说出或）写出一、两段话。（注：如果一字组了好几个词，最少要用一个词，当然全用更好）。

例一：在《我的弟弟小萝卜头》一课中，有这些生字：

潮（潮湿）   霉（霉味）    臭（臭气）      折（折断）

服（服务）   内（屋内）    勉（勉强）      政（政府）

趴（趴在）用所组的词语写成片段如下：（以学生口气写）

我隔壁住着一位孤寡老太婆，她常关着门，把一根柴禾折断，一些“红领巾”常来给她收拾屋子。一天，我看见两位“红领巾”姐姐进了老太婆家，我也跟了进去，屋内既没有霉味，也没有臭气。一位姐姐抱起被子，另一位姐姐趴在炕上铺单子，我顺手摸了摸被子，被子一点也不潮湿。床单铺好了，我要被子往炕上放，抱被子的姐姐说：“你太小，别勉强了。”这时，老太婆也笑眯眯地说：“这被子还是政府给的，你们都成了我的服务员。”

例二：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，有这些生字：（下面是训练时，两位学生写的两个片段。）

迪（启迪）      誊（誊写）        篇（一篇）

版（出版）      谨（谨慎）        岐（岐途）（岐山）

片段一：

在生活中，我们有时候会誊写别人的一篇出版的文章，如不谨慎，不但不会受到启迪，还有可能误入歧途。

片段二：

岐山有个叫巴迪的人，誊写了一篇别人的文章，投稿后，由于编辑人员对稿子的评审的严谨态度，没有被出版。

当然，课堂上的时间是有限的，若本课生字较多，那么，可以让学生任意说一部分生字的组词扩句、段，剩下的可以留给课后练习，教师按时检查并辅导。要鼓励他们采用适合自己的方法，表达自己想要说的话，想要记的字和词，主动地学习，并养成勤于求异，善于立新的学习习惯。

语文教学中如何提高学生的识字量 篇5

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准规定：识字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是我们每一位教师所面临的新课题。为此，身为低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。结合教学实践，我主要从以下几方面入手来提高低年级学生的识字能力。

一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

1、真情流露，倾情学生。

学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。因此，我在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，激起他们识字的主动性。

2、巧设情境，营造气氛。

低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。

同时我还在识字教学中巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，来提高识字兴趣。

3、组织游戏，乐学易懂。

低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。

（1）猜字谜、编字谜。

在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。

（2）编儿歌、顺口溜。

儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。

（3）摘果子，找朋友。低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，我创设了丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？

二、教给识字方法，掌握识字的规律。

新的语文课程标准明确规定，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。因此，我根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。

1、激发自主识字的兴趣。

低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教

学中，我首先转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。

2、教给自主识字的方法。

常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。

（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。

三、结合字理识字，提高识字的效率。

通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。

在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反

三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。

在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。

在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。

在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。

四、建立评价机制，扬起识字的风帆。

识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。

1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。

2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。

3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这样识字课也一样有味道。

低年级的识字教学效率

付

如何提高小学

亚 丽

语文教学中如何提高学生的识字量 篇6

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义

激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、利用资源

在生活中和游戏中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。

：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道

三、增强汉字的趣味性

在良好的氛围中识字

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人

大 中

呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

如何提高小学生的识字能力 篇7

一、指导方法，学会识字

古人云：授人以渔，可享一生。可见。掌握方法比学习知识更为重要。教会识字工具。为独立识字奠定基础。一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。

二、教会识字方法，为独立识字提供保证

1根据汉字的构字规律识字。汉字文化，博大精深。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学肘我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。

2依据字理识记生字。如在识记“聪”字时，我启发学生明白“耳朵注意听，眼睛仔细看，嘴巴表达清楚，用心去思考，才能使自己聪明”，这样，调动了学生的学习兴趣，使他们在学习中眼、耳、口、脑并用，也牢固掌握了字形。

3利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。

语文教学中如何提高学生的识字量 篇8

宋健英

老师们，这学期我们低语组继续对“如何提高识字写字教学的实效性”展开研究。在座的各位，都是教学经验丰富的教师，对于识字教学与写字教学都有自己独到的经验，我今天所讲的内容权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者提出忠告，让我能够在今后的识字写字教学中更加高效，更加实用。让我们一起将写字进行到底。

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题：

问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？

问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识

生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。下面将我在教学中应用效果比较好的几种方法介绍如下：

1、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字5》一课要认识的字中，把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水。还可根据具体情况把这些字板书到黑板上，让学生比较记忆并及时地放入具体语境中巩固识记。如“厉害”的“厉”有学生识记时就成了“历害”或“励害”，可以把这三个字板书在黑板上：历 励 厉“他们都读li，到底该怎样用呢？老师这有一句话，你们来填一填:我们的（）史老师是一个很严()的人，不过，当你回答问题时，他会用眼神鼓（）你。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的

方法之一，对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

2、猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一根木头上”，讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）；学习“恩”字时,因为容易和“思”字混淆,我就问学生谁能给“恩”字编个谜语,经过几个学生的反复修改,最后编成了“因为有心,所以孝顺”的谜语,学生既掌握了“恩”字,又拓展了思维,激发了学习兴趣。等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

3、编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

4、游戏识字

如“找朋友”(组字、组词游戏)把需要组字的部首或组词的生字写成卡片,找学生每人拿一张,然后让他们听口令,两人一组“找朋友”,快速组合成字或词,组对的

给小红旗,组错的表演节目或再参加下一次组合。孩子们学得兴致勃勃,思维也异常活跃,在游戏中不知不觉地巩固了所学的生字和生词。

5、随文识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此，在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

如一年级下册第30课《棉花姑娘》，用生字把课文内容连成一句话，如

1、棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

2、棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。

3、啄木鸟只会捉树干里的害虫。

4、七星瓢虫的身上有七个斑点。

5、请你帮我捉害虫吧!问题二：学生学得快，忘得快，如何地解决生字回生的问题？

低年级学生识字还存在一个主要问题就是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。只要我们多去探索，发挥教师的

主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

一、“生字回生”现象分析

新课程的识字要求是：强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻其学习强度，以调动学生识字的积极性。这种识字教学的指导思想是正确的，它符合语文教学的规律与低年级学生的身心发展特点。

然而，新课程所实施的多读少写的教学方式从另一角度又给识字带来了一定的困难。识字，要求学生做到读准字音、认清字形、了解字意，但如果只动嘴不动手，学生就会学得快，忘得也快，渐渐地就会出现“生字回生”的现象。往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。

二、防止“生字回生”的策略

1、第一次认字时要给学生以强烈刺激，加深对生字的第一印象。如通过图片、实物等。

2．营造轻松的识字课氛围

在课堂中营造轻松的课堂气氛，多对学生进行表扬、鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主。以增强学生学习生字的兴趣。

3、教师幽默诙谐的教学语言，也会提高学生学习生字的效率

4、课后巩固，提高识字效率

（1）课外阅读，巩固识字。但效果不太理想。

但是由于低年级学生识字量有限，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。另外一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。

（2）把新学的汉字组合成短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。

但是这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。

（3）设计每一课的课后词语积累表，给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生；让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习。

生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。达到“一回生，两回熟，三回四回成了好朋友”。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

写字也是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字，搞好写字教学与识字教学的结合。

“书写质量”应该涵盖三个方面：

第一是字写得是否正确；

第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；

第三个方面就是写字的习惯怎么样。

许多老师在批阅作业及试卷时，埋怨现在的学生书写水平太差，字写得潦草马虎、歪歪斜斜。而在《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，要求学生一出手就要做到“书写规范、端正、整洁”，所以，老师们在识字教学应该要做到

“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间 如何培养学生写好字呢？

教师要非常重视笔画的教学，还强调正面引导的作用，第一印象要正确深刻，可以减少学生以后出现毛病。学习“点画”的写法，要要求学生做到四会：会看、会画、会说、会写。即会看笔画的外部形状，会勾画笔画和填写笔毫运行的轨迹，会说运笔过程，会写出几种形状，起、行和收笔完整。根据这四会，我想在教学

中还应做到“三结合”:

1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

眼力的高低往往决定写字的优劣，所以教学生写字不能忽视“看”这一活动，如果只孤立地强调“写”，就违反了写字学习的规律。宋代书法家黄庭坚说：“古人学书不尽临摹张古人书于壁间，观之入神，下笔时随意。”教师要抓住一切机会均等训练学生观察。

（1）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。如 “保”的口要写得小，木的横笔要压在横中线上；“护”横折要短，横笔压横中线，撇起笔的时候压竖中线等。

（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。如“今”与“令”，“真”“春”等字。

（3）仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清第一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

用心识记单个汉字。无论做什么事情都要用心，识字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。

3、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行；其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。识字、写字教学中，我们可以从以下几方面来训练学生。

（1）说字形

说说自己是怎样记住这个字的，说时要学生按一定的格式。（2）说写法

教学时我让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律，这样他以后每看到一个新字就会下意识地去观察，那我就可以省一些心，少说一些废话了。激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。（3）及时评价。

每次孩子写完了，我就拿个两本比较好的放到投影仪上，让孩子来评价，哪个比较好的，哪个不够好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己订正。这对于大部分孩子还是有效的，他能自己发现哪里不好，赶紧改，但是一年级的孩子或者说2年级的孩子，我感觉他们的意识书写和实际书写还是有差距的，他知道该怎么写，但是真正写出来还是会有问题。例如（书写土）还是需要一个一个的指导。

4、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的评价，并给予些许的奖励，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对

如何提高大脑的供血量 篇9

太阳穴：在两眉梢后凹陷处。除用手指按摩外，还可以用将手掌贴在头上，以拇指指肚分别按在两边的太阳穴上，稍用力使太阳穴微感疼痛。

百会穴：头顶正中心，可以通过两耳角直上连线的中间点，来简易取此穴。

按摩方法

按摩时不管站着还是坐着，一定要身体端正，脊背挺直挺胸收腹，将手掌搓热，稍稍用力，顺时针转揉10～20次，逆时针再转相同的次数。

浅谈如何提高学生的识字效率 篇10

一、创设情境，提高识字兴趣

情境识字是提高识字效率的最好方法，创设了一些情境就等于给学生创设了一些识字的机会，学生每天上学放学的时候都要路过一些超市、商店、路牌、广告都有自己的名称，教师可以利用小学生的好奇心让他们在每天上学和放学的时候去认识上面的汉字，激发他们的识字兴趣。比如，我在教“疆”这个字时，利用多媒体教学先出示“弓”，然后告诉学生“弓”表示的是弯弯曲曲的边界线，然后再出示“土”，告诉学生“土”表示的是祖宗留下来的疆土当以死守，不得尺寸于人。

二、灵活掌握多种识字方法

1.儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如，合手拿、人门闪、土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如，记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编儿歌：“口渴要喝水，‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

2.谜语识字法

说到猜谜语，几乎所有的学生都喜欢，他们那种猜出谜底的成功的喜悦，是不言而喻的。如，在教“国”时，我给学生一个谜面：“四四方方一座城，一个宝玉里面座。”学生的积极性一下子被调动起来，并很快就给出了谜底：“国”。

3.游戏识字法

低年级的学生，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是事半功倍的。

三、加强、巩固识字效果

1.按照不同的方法把生字分类、整理帮助学生巩固记忆，同时提高学生的识字能力，长此以往，学生的识字能力得到提高，识字效率也会大大提高。

2.把学会的生字运用到阅读中

学生的大量阅读，不仅能扩大学生的阅读范围，增加识字量，而且对于学生已经认识的字也是一个巩固的过程。所以，在教学生字的过程中，一本书，我让学生反复阅读。总之，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会明白每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是一个充满无限生命、无限生机的载体。

因此，语文教师应创造性地使用新教材，开发学生身边的汉字学习资源，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。

语文教学中如何提高学生的识字量 篇11

阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

一、重视积累，“厚积而薄发”

习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法（如：拟人、比喻、夸张、排比等），必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

二、坚持练说，“润物细无声”

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。再练说中由词成句，有句成段，由段成篇，以便为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。

三、不懈练笔，“下笔如有神”

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活二不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练。（1）抓重点词语联想练习。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。（2）学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔的让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香的让你感觉到果实累累的丰收景象。（3）创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。（4）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

语文教学中如何提高学生的识字量 篇12

兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中应采取多种教学方法，让学生觉得地理知识是鲜活的生动的有趣的，提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。

一、巧设悬念导语,激发探索的兴趣

在新课或新内容教学的开始，需有导语起到承上启下、导入新课的作用。设置悬念导语，让学生从上课开始，就感到新奇，喜欢听愿意学。巧设导语，我一般从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，创设问题情境，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望，从而产生探究的行为。疑是思之始，学之端，教师在教学中巧妙设疑，就是在教材内容和学生求知心理之间创造 “不协调”，激发学生的疑问。学生带着一连串的疑问，就会积极界维、独立思考，学习起来兴趣盎然。此外，具有趣味性和新意的问题，使学生在解决问题的过程中感受地理的魅力，这样的思维训练既有助于掌握基础知识，又有利于发展智力，提升能力。

例如，讲授气候对农业生产的影响，我是这样引入的，我问学生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你选择吃哪串？”在学生的轻松一笑中，我又问“为什么新疆的葡萄更好吃？”问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣，学生们急于知道问题的答案，这样便自然将学生的思路引入到教学之中。再如，讲述美国的大牧场放牧业时，我这样设计问题情境，“大家都知道美国的ＮＢＡ有公牛队啊，小牛队啊，可是他们为什么不叫公羊队啊，小羊队啊？”这个对于学生来说有新意的、有趣味的问题，使学生产生想象和猜想，激起了他们学习的兴趣，产生强烈的求知探索欲望，进入新课的学习自然水道渠成。再如，讲授澳大利亚的混合农业时，我以影响澳大利亚混合农业的区位因素之一——英国移民的饮食习惯做为切入点，我问学生“澳大利亚被称为‘骑在羊背上的国家’，如果当时到达澳洲的移民不是英国人而是中国人呢，那我们会不会把猪带过去呢，今天澳大利亚会不会被称为‘骑在猪背上的国家’呢？”故意让学生与原有的认识发生冲突，使他们带着疑问，在强烈好奇心理的支配下进入新课的学习。

在地理教学中恰当地巧设导语，设置悬念，可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的内在动力，充分发挥学生的主观能动作用，还可以培养学生分析、综合、推理、判断的思维能力。

二、联系生活实际，激发学习兴趣 地理与现实生活密切相关，教学中结合学生熟悉的生活情景，或者真实的生活经历，课堂教学就会显得活跃有趣, 这些身边的地理现象使学生感受到地理与生活关系密切，感到学习地理的必要,同时觉得学地理并不难学,从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

首先，可以联系生活中常见的情景。高中地理的内容大多贴近社会实际。教学中充分联系当地地理现象,结合身边丰富的实例，引导学生思考常见的现象背后地理知识，以此激发他们学习的兴趣，增强教学的活力。例如，工业的区位选择中，为了让学生理解劳动力导向型工业的特征，我请学生观察湖里工业区下班时汹涌的人潮，然后引导学生推断湖里工业区里这些服装厂和电子装配厂需要投入大量的劳动力，属于劳动力导向型工业。而讲原料导向型的工业，我则用电视台经常播放的一则鲁花花生油广告，学生很自然联想到山东盛产花生，发展榨油工业。榨油工业靠近原料产地，是属于原料导向性工业。

其次，可以联系学生的生活经历。根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，能激发学生对地理问题的兴趣，从而培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。因此，教学中应结合学习内容,紧密联系学生的生活经验,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题,感受地理与现实生活的密切关系,真正体会地理知识的价值和无穷魅力。

例如，厦门是个移民城市，很多学生是外地迁移到厦门的，因此他们对人口迁移有切身的体验验。在讲授人口的迁移的问题时，我请学生讲述自己从故乡迁移到厦门的经历，并分析自己家庭迁移的原因以及造成的对迁入地和迁出地的影响。在《不同等级的城市的服务功能》一课的教学中，城市的服务范围和服务功能属于比较抽象的知识，为了教学的形象化，我请这些有迁移经历的同学比较自己家乡与厦门在服务范围和服务功能方面有何不同。学生急切地讲述自己的经历，一下子就情绪高涨，新课的教学也就水到渠成。依据自己的生活体验,学生能对抽象问题进一步“形象化”的思考,再灵活迁移知识,分析思考解决实际问题就容易的多了。

知识不仅仅来源于书本，知识也来源于生活。人文地理知识和学生的生活密切相关，联系生活实际，,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题。让地理走进生活,让学习身临其境，从而激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。

三、开展研究性学习，点燃学生创新的火花

开展研究性学习也是提高学生学习地理的兴趣的方法之一。引导学生从所学的地理知识中选题，开展研究性学习，调查研究人文地理某方面的知识，丰富了教学内容, 学生感到学有所得,有实用价值，能充分调动他们学习地理的兴趣和积极性。而且，理论联系实际,学以致用,在研究性学习的过程中，学生可以接触社会,了解民情,进而提高自己分析问题、解决问题的能力。更重要的是，学生在研究性学习的过程中创新思维得到锻炼，这使他们感到地理是富有挑战性的，从而激发学习的兴趣。

地理不少内容是非常适合开展研究性学习的。通过研究性学习，学生学会了数据收集和整理,实地调查的能力和方法,培养了情感态度价值观等。例如，城市化带来的问题，人口迁移对社会的影响，农民工问题，交通运输布局，商业布局等地理知识都可以采用探究性的学习方式。学生学习了《人口迁移》和《文化传播》之后，做了《外来人口迁入对厦门文化的影响》和《厦门闽南语的现状与传承》等课题，研究了人口的迁移对语言，饮食等文化的影响，这样，对人口的迁移和文化的传播有了更深入的了解，更切身的体验。学习了《交通运输》后，做了《把脉厦门城市道路建设》等研究性学习的课题，提出改造城市交通的建议。学习了旅游资源后，做了《开发厦门的岩石旅游资源》的课题，对厦门的石蛋地貌进行广泛的调查，提出开发的设想。学生在调查、信息收集与处理的过程中，参与了社会生活，增长了见识，感受到地理知识的真实与实用，可以激发学生的学习兴趣,锻炼他们的动手动脑能力。而且培养了创新能力,对终身学习能力的培养也有很好的效果。

研究性学习延伸了课堂教学，扩大教学的范围。把课堂延伸到社会中去了解有关的课本知识,既丰富了教学内容, 加深了学生对知识的理解,充分调动了学生学习地理的兴趣和积极性,又培养了学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。我们何乐而不为? 全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，地理教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事地理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的地理知识与技能，地理思想和方法，获得广泛的地理活动经验。学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分 发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何提高地理课堂学生学习兴趣这一问题作以下初探。

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，初中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对初中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

初中学生，由于年龄小，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，有些家长不懂得地理知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。初中学生没有学习过立体几何，空间想象能力差。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如山东教育出版社出版的六年级上册地理课本，地球的运动这一节开头提出的地球自转和公转的问题，学生很难想象出地球的运动方式，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改为适合学生的实际情况，如通过播放视频或教具演示，给学生一个形象展示，对教学就会有很大的帮助。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但初中新生90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：地轴这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在中学阶段，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如比较比例尺的大小，首先要明确比例尺的概念是表示图上距离比实地距离缩小的程度，然后统一比例尺的表示方式数字式，最后比较大小，分母小比值大比例尺大；分母大比值小比例尺小。这就是分析与综合的运用。

（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如二分二至日太阳直射点的位置变化引起的太阳高度的变化，影子长短的变化，昼夜变化，季节变化，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如自转和公转的类比，可增强对两种运动方式的理解。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习日本经济模式时，联想美国、中国等国的经济发展使学生思维从各方面发展。

（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：板块运动这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣

中学地理是较为枯燥的一门学科，多数初中学生不喜欢学地理，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。初一地理第一章多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：《地图》这一节可以让学生带来各种地图，分组活动。先找出共同点即地图三要素，学会认识图例和注记，每个小组完成一个任务，学会根据使用目的，正确选择地图。让学生在快乐中学习。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解气温随海拔增高而降低时，海拔每增高100米气温下降0.6摄氏度，海拔增高1000米、2000米、4000米呢？学习就产生了很大的兴趣。

五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法 长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才

在从事中学地理教学的7余年中，我发现学生普遍对地理这门课程缺乏兴趣。现结合我自己的教学经验，谈谈在地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题，以供同仁参考。

一、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。

二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛

在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

三、语言生动形象，通俗有趣 地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

四、培养学生的逆向思维能力

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：

1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。

在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。

通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。

2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。

探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。

任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且还培养了学生的逆向思维能力。

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了。

兴趣是学习心理活动的起点和动力，是学生学习内部动机中最现实最活跃的因素。中学阶段学生对地理课的学习大多兴趣不高，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，学习较为困难，从而失去学习兴趣。因此，在教学过程中，教师就应注意激发、培养学生学习地理的兴趣，使学生的学习天赋得到最大程度的发挥，挖掘他们的潜力，激发他们的好奇心、求知欲，从而调动学生学习积极性，提高课堂教学的效果。

一、教师应有过硬的教学功底和高超的教学艺术

人们常说“亲其师，信其道”，中学生所处的特定年龄阶段，导致他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

首先，教师要热爱自已的本职工作，甘于“三尺讲台”的平凡与默默无闻的奉献。教师需凭借高度的责任心，保持良好的、积极的授课心态，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生不再为老师的声色俱厉而提心吊胆。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教胜于言教的良好效果。

其次，教师要有良好的职业素质。一个优秀的教师要有专而博的知识和扎实的教学基本功。作为中学地理教师，应加强对新课改理念的学习，改变传统的教学观念；同时，应注意掌握和应用现代教育方法和手段，在教学中积极探索新的教法，紧跟时代的进步。

再次，教师要精心备好每一堂课。一堂空洞、枯燥的课是无法吸引学生注意力的，更不能激发学生的学习兴趣而达到课堂上师生之间的默契交流。素质教育要求教师不仅是执教者，而且是强化记忆者、表演者、组织者和指导者。这就要求教师在上课前要做好充分的准备。常言道：台上十分钟，台下十年功。教师在备课时要通读教材，要充分认识到每一课在全册教材乃至在整个中学地理教材中的地位和作用，同时，应充分应用与教学相关的课内和课外资源，使课堂内容丰富多彩。在备课时更应注意学生现有的知识结构及班级的整体状况，把握好深难度，选择合适的教学方法。

二、充分利用直观教学手段，让地理课堂多样化

地理学研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。之外，教师在课堂教学中还要充分利各种地理挂图和演示仪器，引导学生积极使用地理图册与各种地理图表，让各种抽象的知识更加形象、生动，使学生更容易接受。

三、创造和谐的学习气氛，让地理课堂更具有创造力

新课程理念要求，在课堂教学中学生是主体，教师居于主导地位。因此，教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。在教学过程中，要营造一种和谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每一个学生的特点，动之以情、晓之以理，既要尊重学生，又要严格要求学生，以真情唤起学生争取成功的热情。同时，要改变传统的教学方法和模式，巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维，开发智力。著名的教育家波利亚指出：“尽量通过问题的迁择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象。”如上课时适当允许学生随时举手提出问题、碰撞出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。之外，教师要经常引导学生进行研究性学习，把与学生生活有关的一些问题，尽可能通过实践研究让学生得出相应的结论，从而感知创造的喜悦。

四、态度和蔼、语言幽默，让地理课堂具有更多的笑声

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。地理教学，无论用什么形式或方法，教师都应有生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，用杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

五、注重师生感情的培养，以“情”唤起学生的兴趣

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”现代教育家蔡元培先生谈到情感在教学中的作用时也说：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”在教学过程中，教师不管采取何种教育方法，如果忽视丰富多彩的情感活动，可以想象其课堂一定是乏味、枯燥的。在地理教学中，教师应采取多种途径达到以“情”唤起学生的兴趣。因为爱是成功的源泉，爱是启迪心理的钥匙，是师生心灵沟通、缩短距离和建立感情的桥梁。师生心理相容才能缩短师生心理距离，促使学生以积极的姿态参与教学过程，从而提高教学效果。