素质教育与美术教学中智力的培养

素质教育与美术教学中智力的培养（精选12篇）

素质教育与美术教学中智力的培养 篇1

一、课题的确立

一九九八年，党中央确立科教兴国战略，提出要切实把教育摆在优先发展的战略地位，全国上下重教兴教，教育战线出现前所未有的大好局面，由应试教育转向素质教育成了教育改革的方向，也形成了共识，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已势在必行。为了配合省教厅的《学科教学与素质教育》的总课题的实验，大良镇教办组织了镇各科中心教研组，制定相应的科研课题，美术中心教研组根据本学科的特点，制定了《素质教育与美术教学中智力的培养》这一科研课题。围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术科实施素质教育的实验研究。

在《素质教育与美术教学中智力的培养》这总课题的基础上，再分几个子课题，如《注意力、观察力的培养》、《发挥想象力、诱发创造思维》、《记忆力、写生力的培养》、《美术教学与其他学科的联系》、《发挥学生的主体作用》等。用三年的时间分层次、不同形式地发开展美术素质教育。

二、课题的依据及指导思想

1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。

2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。

3、美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。

4、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练儿童身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育。

三、课题的实验和策略

1、遵循四大原则，开展教学实验。美术教学除了遵循教育学提出的教学原 则外，根据美术学科特点以及目的任务和教学规律，还提出四项原则：

①、审美原则，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与学习逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。

②、直观性原则，重视教学过程中引导学生直接观察对象，认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识，马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”培养学生

正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。③、实践性原则，引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程中提高学生眼的观察力、脑的思维力、手的操作能力、培养学生眼、脑、手的协调运用。

④、创造性原则，这是研究的重点，创造力的培养是素质教育的重要核心，艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的有造才能的发展，在教学过程中，一方面注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以襄括世界。”从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展。突出创造力的培养。

2、大胆改革课程内容，适当增加乡土教材。开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，三年来我镇使用的是岭南版美术教材，该教材内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利培养学生审美能力，发展学生的智力，在课程内容安排时，我们作了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生对家乡增进了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活，联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。各校还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能往往是在活动实践中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。

3、实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用。

改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。

4、实验形式灵活，体现民主与集中。

几年来，我们实验的教研活动持之以恒，制定了详尽的教研计划，各组员分别承担子课题的研究。实验的研究分集中研究和个人研究两种形式，个人研究，就是平时组员根据本校及学生的实际，大胆改革课堂教学，不断探索培养和发展学生的智力的方法。总结教学中的经验和教训。集体研究，每个学期都有三、四次全体组员集中研究活动，进行观摩教学、互相评课、技艺切磋、交流教学体会、参观学习等。尤其是观摩教学，我们力求有专题，并有针对性，围绕“发展学生的智力”这个目的，解决教学教研中碰到的问题，在评课交流中，大家本着互相学习、互相帮助、互相促进的出发点，做到各抒己见，畅所欲言，研究气氛民主和谐，充分发挥大家的聪明才智。真正达到共同进步，共同提高的目的。

四、教研出成果

经过几年的探索和努力，我镇的美术教育取得了可喜的成果，从整体上看，学生的审美能力得到提高，以创造力为核心的智力得到发展，学生学会辨别区分美与丑，学会从生活中发现美、追求美、表达美、创造美，从而以一种积极乐观的态度去学习和生活。学生的艺术素质和综合素质也相应得到提高。近几年，美术教师在参加省、国家级的美术课调教评比中，获得4个奖项，教师的美术教育论文6篇获省级、国家级的奖项或发表在省级以上的刊物，名列市的前茅。辅导学生参加各级各类美术活动和书画比赛中取得较好的成绩，其中获国际奖90多人次、全国奖220多人次、省级奖160多人次、市镇级奖

约330多人次。

五、探讨的问题

1、我区的美术教育发展不够平衡，取得较好成绩的相对集中在几所学校，特别是集中在上规模上档次的学校，一些偏远的学校，还没有配备美术教师、美术室也十分简陋或没有美术室。也谈不上美术教学研究。今后应该提高学校管理层的认识，更新观念，加强实施素质教育的力度，加强艺术教育的力度。此外，美术中心教研组也尽可能把教研活动普及到美术教育薄弱的学校去，促进全区的美术教育的发展。

素质教育与美术教学中智力的培养 篇2

一、在教学实践中, 语文教师应重视培养学生自主探究与大胆质疑的意识

语文教学中特别要强调课前的预习, 要求学生对课文做到自读, 即通过学生的自读研究去开发学生智力, 并把预习从课外转到课内, 把预习作为讲读课的一个基本形式固定下来。要通过预习自学, 培养学生使用工具书的能力;速读、精读、朗读和默读的能力;分析和概括课文的能力;圈点和摘引关键语句的能力;评论的能力;发现问题和解决问题的能力。在自学研究的过程中, 要求学生做好圈、画、点、批。圈, 是词语;画, 是画段落;点, 是点关键;批, 是批看法。这样, 许多过去是由教师讲解的问题, 现在通过学生的自学研究得到解决。

语文教师应重视诱导学生大胆质疑, 鼓励学生提出问题。同时, 教师不但要评学生的答题, 而且要“评问”, 给学生提的问题评分。提的问题是一般的、肤浅的, 得低分;提的问题越深刻、越有难度、越有创见, 评分就越高。我在实践中体会到, 大胆质疑是开发学生智力极有效的方法。

欲使学生的自主探究收到效果, 就必须使学生对探究对象产生浓厚的兴趣。有人说, 兴趣是调动学生学习积极性的一种“能源”。事业成功的秘诀是什么?大多数人认为是勤奋。杨振宁教授却认为:“成功的真正秘诀是兴趣。”古希腊数学家阿基米德热爱数学胜于生命。当罗马大军攻破叙拉古城时, 他照样沉浸在数学研究之中, 对战事一无所知。只是到罗马士兵把刀架在他脖子上的时候, 他才提出了唯一的要求:“等我证明完这条定理后再杀我。”此次看来, 作为语文教师要想使学生的智力、能力得到开发和提高, 首要的是使学生对语文课感兴趣。

二、在教学实践中, 语文教师应千方百计打开学生的思路

一个高明的教师的最大本事, 是能够把学生的学习积极性调动起来。比如说, 课堂提问, 我们往往提问一个学生, 他答对了, 就不再提问第二个了。通过课堂实践, 我们就可总结出:教师只要接连不断地提问, 充分地把学生的思维调动起来, 把各种各样的答案都启发出来, 从而使学生在诸多的答案中辨别哪一种才是完美的答案。一个优秀教师在教学郑振铎的《猫》后, 布置作文时就不是出个题目就完事, 而是一连提问了八个学生, 叫他们讲自己最喜爱的小东西。这时课堂可热闹了, 有的说爱攒钱罐, 有的说爱小电动机, 有的说爱白鸽等, 充分地把学生的思维调动起来。于是, 这位教师趁热打铁, 要求学生在理解课文内容的基础上, 调动已有的知识储备, 结合自己的生活体验, 大胆地发表自己的见解, 布置作文《我最喜爱的……》。由于打开了学生的思路, 又教给了学生写作方法, 学生跃跃欲试, 产生了写作的冲动, 这样指导学生作文, 哪能写不好呢?

在朗读教学中, 也可以设法激发学生的思维。如, 平时我们叫学生朗读课文, 常说“你读第几段”“从第几行读到第几行”等。这样的任务驱动太机械, 难以激发学生的思维, 可以这样提示学生:“作者在描写第三只小猫的神态时, 是怎么写的?预备———读!”“为了衬托人物的感情, 作者是怎样描写雨景的?预备———读!”如果学生不积极思维, 注意力不高度集中, 就找不到读的地方。

在作文教学中, 要特别强调学生写随笔。虽说这也是一种文体训练, 但如不严格要求, 不给学生任何条条框框, 任他写, 放胆写, 不拘一格, 只要内容健康、文字活泼就行。笔者以为, 指导作文时, 给学生编提纲, 定条条, 划框框, 的确见效快, 容易成文, 学生也很欢迎。但这样做, 既养成了学生依赖教师的习惯, 也束缚了学生的思想, 还可能形成模式, 写八股文, 以后打开学生的思路就困难了。因此, 应任其发挥, 打开思路, 张开想象的翅膀在广阔的思维空间里翱翔。

三、在教学实践中, 语文教师要善于举一反三

举一反三, 是我国发展智力的传统做法。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》也特别强调“贵能令三反, 触处自引申”。教师要善于引导学生利用旧知和已知, 去探求新知和未知, 从而把学生导入一个新的知识天地。譬如, 有教师在指导学生学习《邓稼先》一文时, 就引导学生用“求同法”归纳邓稼先、钱学森、钱三强等我国科学家的相同之处, 去感悟他们的不平凡, 效果很好。在教学中注意举一反三, 能使学生在学习中触类旁通, 扩大视野, 开拓知识面, 从而发展智力。

语文实际讲读课中存在着用两种不同的教学方法:一种是教师讲得非常详尽, 把知识、方法、结论, 一股脑儿地灌给学生。这种方法简便, 可以死记硬背, 学生也很欢迎。但这种方法会使学生离开教师就不会学习, 学不活, 记不牢, 用不上。另一种是在传授基础知识的同时, 注意引导学生思维, 启发学生通过自己的观察、比较、分析, 注重让学生自己去寻找规律, 自己去得出结论。这样做, 学生既掌握了知识, 也增长了智慧, 锻炼了能力。这方法不是教师灌的, 而是在教师的引导下, 学生自己通过比较、对照、分析而找到规律, 得出结论, 是通过积极的思维活动得来的。这样得到的知识是牢固的, 用得上的。更重要的是学生在学习知识的同时, 开发了智力, 培养了能力。此外, 教师还要善于设置障碍, 提高难度, 激发学生的兴趣和求知欲, 这是发展学生智力的有效措施。在讲课时, 一些教师往往有意识地设置障碍, 诱导学生去解决疑点和难点。在向学生提问时, 从不问“对不对呀!”“是不是啊”“这是什么精神”等极易找到答案的问题, 而是问有相当难度、深度、不动脑筋极不容易回答的问题。

素质教育与美术教学中智力的培养 篇3

关键词 情绪智力；素质教育；情感培养

当前，从幼儿园到大学校园，都以提高孩子的综合素质作为自己的教育目的。但是如何科学有效地开展素质教育，真正达到培养人，教育人的目的，则是一个很多人都在研究和探讨的新问题。由美国学者提出的情绪智力理论则为素质教育理论提供了广阔的空间。

情绪智力（EQ），是决定一个人一生成功与否的重要因素。它是相对于智商而言的，反映的是一个人把握和控制自己的情绪，对他人情绪的认知，以及承受外界压力，不断激励自己和把握自己心理平衡的能力。它有以下几个方面的内容：1.自我认识能力2.自我管理能力3.自我激励能力4.认知他人的能力5.人际交往能力。人生能够成功与否，不仅取决于智商，还取决于情商。之有智商与情商联袂登台，人的能力才能充分发挥出来。

目前，推行素质教育，主要是落实受教育者在德智体美劳全面发展的方针。而情商所包含的5个方面虽不在5育之中，但他们的目标都是要全面发展人和塑造个体健全人格。这一点二者在具体内容上是非常相似的。故情商教育也应位于素质教育之列，是素质教育的一个重要方面。推进素质教育应当包括情绪意志，人格等心理素质。综合而论，素质教育立足于培养高素质的合格公民，也就是说，素质教育的认为是培养就有高智商，同时又高情商的现代人。

但是究竟怎样去实施素质教育，目前许多地方，许多人在认识和实践上都还存在着一些偏差和误区。那么如果在目前的教育情况下推进情绪智力的培养呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、加强心理健康教育，在各级各类学校中广泛开设心理健康教育课程及心理咨询，提高学生的应试能力

心理教育所强调的教育原则和方法实际上也就是素质教育的重要内容。要加强心理教育，首先，学校的教师必须重视教育心理学的学习，了解青年心理的发展规律和时代特征，掌握心理教育的方法和心理咨询的理论与技术，提高自身素质。在施教的过程中要运用观察法，问卷调查法，测验法，个案跟踪法等方式为学生提供心理咨询服务，及时发现和排除学生的心理障碍。其次，结合学生的实际，利用有效的心理教育手段，普及心理学知识，开设系统的心理教育课程和心理辅导专题讲座，让学生掌握心理卫生和保健知识。吸引和组织他们参加各种活动，让他们在与人交往中学会自我认识，自我监督，自我控制，自我调节的自我教育能力，从而获得“情绪智力”的提升，达到培养学生良好心理素质的目的。特别是对那些心理上容易出问题的学生，要给予更多的关怀和帮助，及时接触他们心理上的迷惑，纠正行为偏差，弥补人格缺陷，提高他们的心理品质。

二、加强道德教育，提升学生情绪智力

情绪智力理论认为，情感，人格和道德是一个三合一的关系。从基本的情绪，情感能力开始，着力于培养健全人格的现代人，进而使每个人都具备基本的道德素养。所谓的那些高尚的情感就是由基本的情绪，情感能力组成的。因此，加强学生的道德教育，培养学生正确的道德观念，高尚的道德情感，坚强的意志品质，对于提升他们的情商具有非常重要的作用。教师要在课堂教学和社会交往中，教育和帮助学生认识什么是道德提倡的，什么是高尚的，什么是不高尚甚至是低级庸俗的。促进学生按照社会主义的思想观念和道德规范来判断言行的是非，善恶，并把它作为一生的信念。青年学生的行为，在很大程度上都是以他们的感情为转移的。教师要善于把这些感情引导到正确的方面上来，促使学生在时间的过程中形成诚实，守信，豁达，开朗，亲和，友善等健康合理的道德情感。此外，还要培养学生坚强的道德意志，使他们具有坚忍不拔，一往无前的品德意志，逐渐养成良好的道德行为和习惯。

三、营造良好的情感教育环境

由于客观社会环境滞后于情感发展需要，我们应努力营造一种良好的情感环境，主要包括家庭环境和学校环境。家庭环境是成长的第一环境。家长要注意在家庭中营造良好丰富的情感环境，弥补情感缺陷。注意利用就餐，散步等时间自然地进行情感交流。学校是学生受教育的主要场所，应当注意学校集体环境对学生心理的影响。学校师生关系，同学关系应以和谐融洽为主旋律，积极向上，健康愉快，追求理想。充满团结友爱的大氛围会相应地减少了冲突的诱因，缓解情绪的波动性和冲动性。学校应组织健康有益的教育，交往活动，让他们在活动中体验，表达和发展情绪，培养积极的良好的心境。同时，学校要加强教育改革，运用多种教学模式，如情景教学模式，愉快教育模式，赏识教育模式等，激发学生学习的积极情绪，通过情绪内在激励促进情绪品质的发展和情绪智力的提高。

四、努力提高教师的情绪智力水平

上海市两会委员代表韩生廉呼吁“一个优秀的人才，一个有始有终成功的人，不仅智力智商要丰富，情感智商也必须丰富”。为此，建议要抓紧有关情感教育师资方面的培训，在中小学设置情感教育课。教师的行为和情绪控制能力往往通过日常的教育活动以及学生的交往对学生产生潜移默化的影响，因此提高教师的情感素质很关键。同时，由高情商教师组成的教学集体，也能形成一个提高能力的良好环境。

情绪智力理论的出现，从理论上有效地解决了人们的认识偏差，为人们真正把情绪智力的教育和培养放在十分重要的位置上，提供了令人信服的理论和例证。随着情绪智力理论的不断普及和研究的不断深入，情绪智力的教育和培养在全社会会出现一个全新的局面。

素质教育与美术教学中智力的培养 篇4

语文学习，对一个人的素质培养和精神成长有着特殊意义。在语文学习中我们不仅可以领略和感受祖国语言文字的独特美质和韵味，而且能够汲取祖国以及全人类文明的精华和丰美的养分。语文学习除了课堂学习外，还包括课外自由而广泛的阅读。语感的培养，语文素养和人文素质的提升，都离不开对语言文字作品的广泛涉猎和独立感悟，所以在语文教学中培养和发展学生智力更为合适。智力是指学习、记忆、思维、认识客观事物和解决问题的能力。它包括观察力、思维能力、注意力、记忆力等几大方面。对于刚刚跨入学途的学生，小学语文教学中又怎样去培养他们的智力呢？

一、直观教学，培养学生的观察力

观察，就是对事物进行仔细地查看和了解。观察能力的培养直接影响到小学生对课文的理解以及写作的好坏。所以激发学生的观察兴趣是重要的环节。在《燕子》一课的教学中，教师先让学生熟读课文后，观察课本的插入彩图，问学生在彩图中究竟看到些什么？有的说：看到了柳树、燕子；有的说看到了青的草，绿的叶，还有各色鲜艳的花；有的说看到了蓝天白云和湖面上的倒影，还有几痕电线上停着的倦燕；老师说让学生再睁大眼睛仔细观察，看看还有没有新的发现？小学生们都摇晃着脑袋表示没有什么可发现的。老师说：“我还看到画面上有风，湖面上有一圈圈荡漾开去的波纹。”“哇！真的，柳树正飘飞着，这不是风在吹吗？蓝色湖面上真有波纹一圈圈漾开哩，老师真会观察！”同学们窃窃私语，为老师“独特”的发现而感到特别惊讶。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是人类思维的一种高级形式，它是智力的标志。创新思维能力的培养有几种方式：一是营造氧气，激活创新思维。学生的创新思维，必须在民主开放的教学中培养，因此，营造宽松、愉悦、民主的教学氧气，充分发挥学生的主体作用，让他们主探索，就能激活创新思维。二是提倡质疑，激发创新思维。古人说：“学贵有疑，有疑则思，有思则进。”这句话告诉我们：有疑是学生学习中勤动脑筋的表现，教师应保护和鼓励，引导学生从“生疑”到“质疑”再到

第 1 页第 1 页 “释疑”，激发学生的求索精神。如：《草船借箭》一课的教学中，教师先引导学生弄清诸葛亮草船借箭的起因、经过、结果后，鼓励他们有疑质问，一学生首先对题目中的“借”字提出质疑，他说语文中的故事发生在蜀吴联合抗曹期间，曹操和孙权势不两立，他绝不会把箭借给自己的敌人，是诸葛亮施计骗子曹操的箭，应把“借”改为“骗”，围绕这一疑问，教师让学生展开相互讨论，经过一番激烈争论，学生明白了“借”是作者是采用诙谐的手法，既表现了诸葛亮的足智多谋，又暗示了双方还会有交战，而且诸葛亮还要将箭一一归还于曹操，所以“借”比“骗”更为恰当。三是启发想象，鼓励创新思维。想象是拓展思维空间的内驱力，想象构成了创新的基础，它使人能够超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验。如：一天语文教学课上，老师出示一幅画面，要求学生围绕画面的主题来写出画面中人物的精神、动作、语言等，教师通过一系列的训练想象，让学生动笔，就不可能写出雷同的道：“水，我见过奔腾不息的江河，它穿过峡谷，绕暗礁，向着大海，英勇无畏，一泻千里，勇往直前。”还有一个学生写道：“无数的细流，汇成浩荡的大海，而汹涌在海面上的细浪，仿佛是无数的前赴后继的雕塑家，他们坚毅、踏实、长年累月，日日夜夜，坚持不懈地工作，将无数岩石，雕成奇态，给人类铺展成无数壮观的画面。”这美丽的描绘是想象的结晶。

三、培养学生的注意力

小学生注意的根本特点是无意注意占重要地位，有意注意正在发展。在语文教学中，如何培养学生的注意力呢？这就需要教师根据学生注意的特点，因势利导，提高学生的注意力。首先运用有意注意的规律组织教学，在教学中使学生明确学习目标，启发注意自觉性，引起学生的注意力，注意教师的导向角色。课堂上当老师发现个别学生注意力不集中时，可传递以沉静的眼神或一个亲切的微笑，暗示学生加以提醒，还可以提出与课文有关的问题请他回答。其次，是采用无意注意的规律组织教学，用生动形象的教学方法吸引学生注意力。

四、培养学生的记忆力

记忆是人脑对过去经历过的事物的反应。有记忆能力，才有人类的整个智慧的发展。培养学生的记忆能力，就是要想办法增强大脑对事物识记的痕迹的保存

第 2 页第 2 页 能力。小学生的记忆需要在教师的正确指导下，在教学过程中加以培养。让学生知道记什么，怎样记，为什么记，充分利用无意识记，增强有意识记，以理解识记为主，机械识记为辅，灵活运用各种帮助记忆的方法，有的课文可以分段记忆，有的可以分点记忆，还可采用复述的方法帮助学生记忆。总之，增强记忆，就要同遗忘作斗争。在小学语文教学中注重学生的智力培养和发展，需要不断改进教学方法，采用灵活多样的教学形式，才能促进学生整体素质的发展，才能有利于素质教育的实施。

智力培养是学习的基础，我们应该通过为学生营造一个愉快的学习氛围，而实现兴趣教学，充分调动学生学习语文的积极性，让小学语文课堂学习充满生机，相信学生的语文基础也会有很明显的提高。

素质教育与美术教学中智力的培养 篇5

长春市宽城区培智学校 李艳杰

【内容摘要】参加工作以来，我一直承担对精神障碍智力落后儿童康复与教育工作，近年来，伴随着患有精神障碍的智障儿童逐渐增多，由于他们的情绪不稳定，给我们的教学和训练带来了相当大的困难，因此在培智学校教学中要格外重视精神障碍的智力落后儿童的个别教育，并进行缺陷的补偿和行为矫正，根据十几年的教学经验，我采取了适合精神障碍智力落后儿童发展的个别训练。在这里，谈一些粗浅的认识，和同仁们一起探讨和交流，共同进步。

【关键词】精神障碍 急躁 缓解 负强化 奖励

参加工作以来，我一直承担对精神障碍智力落后儿童康复与教育工作，近年来，伴随着患有精神障碍的智障儿童逐渐增多，由于他们的情绪不稳定，给我们的教学和训练带来了相当大的困难，因此在培智学校教学中要格外重视精神障碍的智力落后儿童的个别教育，并进行缺陷的补偿和行为矫正，根据十几年的教学经验，我设计了适合精神障碍智力落后儿童发展的个别训练计划。

一、个案的具体情况

（一）个案基本情况

1、性别：男，年龄：13岁，姓名：高某某，籍贯：长春，家庭住址：杨家粉坊 2．高某某家庭经济一般，父母没有工作，靠父亲开出租车养活一家人。

（二）收集个案资料

1、注意力分散，有意注意时间很短。对周围事物反应淡漠，兴趣狭窄，不与别人玩耍，语言简单，不会主动运用语言，理解能力一般。社会适应能力差，沟通能力差，有自言自语、手舞足蹈的刻板行为，同时，性格偏激，好动易怒，有什么事不顺心就会在同学面前发泄，谁坐在他周围他就会打谁，由于他长得又高又壮，一身蛮劲，班里谁也不敢惹他，平时爱打人，不管是大同学，还是小同学，只要他想打，随时随地他都会动手，小则把别人打得鼻青脸肿，大则把别人打得头破血流，事后，他像没发生什么事一样该干什么仍干什么。

2．通过和高某某的接触中，我发现他打人原因无非是以下三种：（1）别人无意中碰了他一下，他就会冲动的去打人。

（2）让他做什么事情他不愿意做了，心烦的情况下，愿意打人。（3）“莫名其妙”的打了人。

3．高某某打了人以后，他会有害怕的情绪，知道自己做错了，老师找到他，经过教育，他会承认错误，保证不再打人，但事后，他根本就控制不住，仍然管不住自己再次去打人。4．高某某自己每次打人后，老师会批评教育，父母亲会代替他向别人赔礼道歉，还会买些礼物给被打的孩子一些安慰，他有时会记恨在心，如果有机会他还会再次打那个孩子。

二、被矫正前问题分析

由于高某某我已经教了七年，所以对他的基本情况了解得比较多，我发现他有很多问题。例如：非常好动，在教室、走廊、操场乱跑；高某某同学从一入学就开始有打人的记录，并且与日俱增；高某某在（2000年９月至2007年11月）先后打了本校学生（本班较多）多次，被打学生伤势轻重不等。针对他的这些不良行为，我决定在他身上实施一个小小的计划，以帮助他缓解一些急躁的情绪，并努力改掉一些不良的习惯。

三、确定目标

在训练前，我先与家长进行了沟通，把学生在校与在家的情况都了解核实了一下，以便有针对性地实施计划。争取经过一段时间，能让高某某同学急躁情绪明显有好转，减少打人的次数，能够听从老师的话，知道什么该做，什么不该做。

四、具体实施步骤

（一）我首先对其进行常规教育，如知道上课起立，师生互相问好等，然后让他把小手背在身后，能坐住１分钟。他能基本给予配合，但１分钟之后便要下地走动。老师看住时间，做到后，马上为他鼓掌并表扬：高某某，你真棒，你今天表现得真好，老师喜欢你！这样重复训练了两周，效果不错。

（二）由原来坐住1—2分钟，后来增加到了5分钟。这时,我开始对他上课稍有不顺心就大喊大叫的习惯进行改善。例如,我会把书上的字词，小儿歌等教给他，让他读一遍儿歌后(大约5分钟)，我会让他到前面来领同学们一起读儿歌，这时高某某会非常高兴，老师适当的给与鼓励语言，奖励他爱吃的水果，他愿意配合了，这样反复训练了两周。

（三）由于高某某喜欢玩弄东西，所以我会在训练之后，让他进行一些活动。如让他玩玩具、拍球等。仍旧对其表扬、奖励，这样，使他知道了什么时候该做什么，什么时候不该做什么。这样我又训练了将近一个月之后，我惊奇的发现，高某某的进步很快，可以坚持坐住20分钟了，而且有时候能主动举手发言回答问题了！

（四）这时候，我开始训练他写字。他有书写能力，但是写字不规范，稍微累了就有破坏行为，咬铅笔、撕书等等。首先，我握住他的手，一笔一划地教他写。然后，耐心的陪他把我留的作业完成，和他主动进行沟通，发现有破坏性行为时就及时转移他的注意力，放下书写作业做些别的事情，比如和同学玩一会小游戏，看他情绪好了再让他把剩下的作业完成，当他写完时，对其表扬，鼓励。

（五）针对高某某有打人的坏习惯，经过一段时间的观察，我发现，他有时打人是为了引起别人对他的关注，因此，我为了制止他的这种行为，就采取了母爱教育和负强化的方法，首先我做起了他的专职保姆，随时关注他的一举一动，发现他的情绪不对时就及时的给与帮助，找他感兴趣的活动，分散他的注意力，当他有打人的现象时进行及时的制止，并告诉他打人是不对的，因为他打人了所以老师惩罚他，给他分配任务，因为他不愿意劳动，所以我就惩罚他收拾班级的卫生，进行一些简单的，避免他情绪急躁，比如扫地，这时也要特别关注他，当他完成了就及时的表扬，无论他扫的干不干净都要给与认可，还要及时的总结，告诉他做得很好，但是打人就是不对的，这样久而久之他打人的次数减少了，还养成了爱劳动的好习惯，真是一举两得。

五、个案取得的成效

高某某同学由最初只能做1分钟到现在的能坐稳整节课的35分钟了，而且上课稍有不顺心时就大喊大叫的情况也大大缓解了，下地随便走动的现象也逐渐减少，打人的现象基本上很少发生了，学习习惯也很好，能主动完成老师留的作业，书写能力特别好，字写得很规范，可以说效果非常不错，基本达到了预期目标，但急躁、不太爱与别人沟通的习惯还应该继续去努力帮其改进，相信一段时间后，高某某同学还会有更大进步的！

这就是我十几年工作中承担对精神障碍智残学生的康复与教育的一些粗浅的认识，智障学生的每一个问题的产生，都是他们求助的呼声，只要我们特殊教育工作者能够真正的倾听他们的呼唤，就会“对症下药”解决问题，为智障学生的全面康复扫清障碍，也才会更深层次的体会特殊教育的魅力所在。

参考资料

１、《儿童精神障碍及行为问题的矫正》 杨晓玲主编 ２、《儿童心理学》 朱智贤编著 ３、《弱智儿童心理与教育》 银春铭主编

精神障碍智力落后儿童的康复与教育

素质教育与美术教学中智力的培养 篇6

摘要：一个人智力的高低，直接关系到事业的成就与人才成长。发展学生的智力，是教师在教学过程中必须注重的问题。如何在电子电工教学中发展学生的智力，是电子电工学科值得探讨的课题。本文结合我电子电工的教学实践，针对发展学生智力做的一些尝试作了归纳论述。

关键词：智力结构、高级神经活动类型、电子电工教学

随着科学技术的发展，开发智力已成为越来越多的人所关心的问题。而如何在电子电工学教学中发展学生的智力，则为广大电子电工学教师所注重。

现代心理学认为，所谓智力，就是一个人的各种心理能力和认识能力的总和，智慧力量的总和。智力的结构包括：感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力。一个人的智力高低，直接关系到人才成长与事业的成就。世界新技术革命的迅猛发展，要求技工学校的学生所掌握的理论知识和实际操作技能日趋增多，仅仅靠在学校里学习几年是不可能把日后工作所需的知识、技能全部掌握。更重要的是在他们参加工作以后不断更新、充实自己的知识、提高工作技能。所以，发展能力，培养能力，不仅对提高学生在校的学习效率是必须的，而且对于学生将来适应工作需要和进一步发展更具有重要意义。

智力是能力的基础，发展学生智力的实质，就是培养学生认识世界和改造世界的能力。在实验教学中重视实验，有目的有意识的利用实验，对于发展学生智力将起到重要作用。

下面谈谈我们在电子电工实验教学中发展学生智力的几点做法：

一、利用实验，调动学生学习的积极性，这是发展学生智力的前提

学生一般的认识过程是由感性到理性，由具体到抽象。要讲清电工原理，概念，揭示事物内部规律的东西，就要通过生动的直观，达到抽象的思维。

巴普洛夫的高级神经活动类型说指出，人的高级神经活动类型可以分为偏抽象型、形象形和中间型，据我们对我校几年来招收学生进行观察分析，大多数学生都为偏形象型。就是说，对这种学生在教学时要尽可能采用形象直观的教学方法。从另一方面来说，电工学内容范围较广，大多数知识学生都缺乏感性认识，不少学生对学习电工学有畏难情绪。所以，要使学生学好这门课，首先就必需调

动学生学习的积极性。而电工实验形象、LY音频信号源CK直观，本身就能调动学生的学习愿望和兴趣，关键在于教师怎样利用实验。例如：《电工学》中“串联谐振”一节内容，是教学的难点。书本上只是介绍了串联图

（一）谐振的概念，产生条件以及串联谐振的特点等。学生感到抽象。难懂。在进行这一节教学时，我们增设了如图(一)所示的演示实验。演示时，接通电源缓慢改变音频信号的频率，可以听到音响恒定的音调变化，使学生对音调变化所反映的频率高低有一个印象。然后，合上电路中的开关K缓慢地改变音频信号的频率，可以看到随着音调的逐渐升高，灯泡由暗变亮，复又变暗。学生对这个现象很有兴趣，但又不解其因时，内心便产生了强烈要求了解实验现象理论依据的愿望。教师此时说明随着频率的升高，电流发生变化，并有一峰值。达到峰值电流时，灯泡最亮。这时，电路的固有频率与信号频率相同，称为谐振，对应频率为谐振频率。从而大大激发了学生的学习兴趣。

二、通过实验，培养学生的观察力，这是发展学生智力的基础。

观察力是一种有意识的、有计划的，持久的知觉活动能力，它是智力的一个重要组成部分。曾经有学者说过，养成观察的习惯，比拥有大量的学术知识更为重要。在电工实验过程中，教师如能根据影响观察的心理因素和技巧有目的的引导学生进行观察，则一方面可能使学生深刻理解电工概念和规律是在怎样的基础上建立起来的，从而有助于形成正确的电工概念和加深对电工规律的认识，更重要的是通过对试验的观察可以提高学生的观察能力。在电工学教学中，我们作出了如下两个方面的尝试：（1）研究学生的认识规律，设计有引导性的演示实验。在进行演示实验时，要求学生懂得观察什么和怎样观察(包括观察顺序)，以及观察时应注意的问题和观察后应怎么思考分析等几方面。并把观察到的现象和过程用科学语言正确的描述出来，再加以概括。有些实验，仪器较齐，我们便采用“老师边讲，学生边操作和观察”的方式讲解。（2）尽可能多为学生创造观察机会。提高学生的观察力，教师除了在实验时着重用心外，课外还可以采取一些措施为学生提供与教学有关的观察材料。如我们在学习《无线电工艺》后，便组织学生到无线电厂参加学习。通过实地观察，使学生不仅加深了对书本上知识的理解，也训练提高了观察能力。又如在“晶体三极管及其基本电路”这一章内容结束后，我们开办了“第二课堂”收录机、电视机原理及维修班。因学生对家电维修兴趣很浓，在听课和实际安装、调试、故障维修时积极性始终和高。有些问题不懂他们又反馈回课本上去重新学习理解有关内容。经过反复的学习、实践、观察，学生的理论知识，操作技能与观察能力都得到很大提高。

三、借助实验，培养学生正确的思维方法和推理能力，这是发展学生智力的核心。

循序渐进地培养学生正确的~220V220V40W220V15W~220V220V40W220V15W思维方法和逻辑推理能力是电子电工学教学中的一项重要任务。在电工学教学中，我们注重了两个方面KK图

（二）的问题，一是引导学生善于从观察实验中提出问题，探索问题，养成思考的习惯；二是引导学生参与教学过程，给他们亲自进行科学抽象的训练，在具体思维中学会正确的思维方法和逻辑推理能力。在讲电功与电功率一节内容时，我们设计了如图

（二）所示的试验。先将两个灯泡并联在电路中，开关接通后，可见40W灯泡比15W灯泡亮，提问学生：这是为什么？让其思考。然后将两个灯泡串接于电路中，开关接通后，可见两个灯泡都不如并联时亮。当比较起来看，15W灯泡反而比40W灯泡亮得多。这时又问这是什么原因？经过一番思考后，学生可以答出：两灯泡并联时，两灯两端电压相同，但15W灯泡的电阻比40W灯泡电阻大，根据PU 则P12R，2PR2R1，即并联时灯泡上消耗功率与其电阻值成反比，所以40W灯泡更亮。而在两灯泡串连电路中，通过两灯的电流相同，根据p=I2R，则P12PR1，即串连时灯泡消R2耗的功率与其阻值成正比，故15w灯泡比40w灯泡亮。待学生弄明白其原理后，接着又提出：（1）如果在原并联电路中再并联一100W灯泡，那三个灯泡中哪个会最亮？（2）在原串联电路中再串联一10W灯泡，哪个会最亮？（3）如果将

四个灯泡按图

（三）相连接，哪个灯泡最220v100w220v15w220v40w220v~220v10w亮，哪个灯泡最暗？学生经过思考，根据刚才两个结论便能推断出正确结果，然后教师用实验证之。这样通过演示实验—设

K图

（三）问—思维—推断—实验验证，环环相扣，可培养学生的正确思维方法，提高学生应用所学知识推理的能力。

四、运用实验，培养学生分析问题和正确思维方法，这是发展学生智力的关键。

电工学是研究电磁的自然规律在工程技术上应用的科学。技工学校学生学习这门课程，不仅获得必要的电工基础知识和基本技能，更重要的是他们在参加工作后要应用所学知识对生产实际中的问题能分析、能解决。因而，在电工学教学中教师对培养学生分析问题，解决问题的能力不能忽略，这是发展学生智力的关B传感元件J键。在讲完“晶体三极管及其基本电路”这章内容后，教师利用图

（四）所示的实验电路，分别演示了热敏，光敏，声控开关等几个实验，学生对此很感兴趣。在教师指导下分析了这三个实验的原理。然后教师问学生，~220V~220V这三种实验在工农业生产和日常生图

（四）活中有什么作用？学生顿时活跃起来，有的说可以利用光敏电路设计制作自控路灯，有的说可以利用热敏电路进行温度控制„„，教师接着向学生布置了三极管放大电路在工农业生产上应用实列的作业，要求学生不仅要画出电路图，而且要实际安装，调试，教师还对学生设计作品进行检查，评比，择优在全班介绍。通过这样的训练，学生应用所学知识分析问题，解决问题的能力大大提高。

素质教育与美术教学中智力的培养 篇7

体育不是人的身体素质和运动技术的简单相加, 而是以人们已有知识经验、原则和技能为前提的教育过程, 学生的体育学习能力的形成是在已掌握的知识前提下, 通过已有知识经验的运用来完成的。因此, 教师在体育教学中, 要深入挖掘学生已有的文化课方面的知识经验, 启动学生的内部动力机制, 发展学生智力, 激发学生“知识的迁移”, 做到知、行统一, 以提高学生掌握体育知识、技能的质量, 培养学生的创新能力。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

实验班为我校2004级1—5班、2006级1—7班两级高考班学生, 对照班为2004级6—8班、2006级8—9班两级就业班学生。

2. 研究方法和步骤

(1) 文献资料法:查阅了有关体育教学对学生智力发展的促进, 以及培养创新能力方面的有关文献, 了解相关研究的现状。

(2) 教学实验法:在体育课中, 对实验班学生, 每堂课通过提问、启发和引导, 使学生能利用已学过的文化知识和以往的生活经验、技能, 通过回忆、分析、判断、综合, 把知识运用到体育实践中, 做到知、行统一, 从而促进学生智力发展, 培养学生的创新能力。而对于对照班学生仍按传统的教学模式进行, 仅传授学生体育知识、技术技能, 让学生只是被动地接受, 机械地模仿, 不拓展学生的想象空间, 不提及文化知识、经验, 不注重激发和培养学生获取知识的欲望。

(3) 调查访问法:每学期对学生和任教文化课教师进行调查访问, 比较其最终教学效果。

三、结果与分析

1. 结果:四学年后, 经比较、总结表明:实验班和对照班学生在各科学习能力方面出现较大的差异, 结果见下表:

2. 分析:

(1) 发展了学生的记忆力, 增强了文化生活知识运用, 培养了学生创新意识。

在体育课教学中, 某个项目或者动作能用文化课方面知识、原理来阐释的, 教师应向学生提出问题, 让学生去思考、去探求, 学生就会从多方面回忆已学过的知识, 并力求找到问题的答案, 这样就激发了学生思维, 活跃了课堂气氛, 发展了学生的记忆力, 促进了文化课知识的运用, 培养了学生的创新意识。

(2) 发展了学生的注意力、观察力, 增强实践能力, 培养了学生的思维能力。

事实证明:人的实践能力是在知识和技能的转化中体现出来的。在体育实践课中, 要求学生之间互相观察同学的动作, 并随时准备回答老师提出的问题, 并要求在下课后把课堂上同学们的回答总结整理在体育作业本上。学生会很自然地集中注意力, 认真观察同学的动作, 培养了学生的注意力、敏锐的观察力以及解决问题的思维能力, 增强了学生知识运用的实践能力。

(3) 发展了学生丰富的想象力, 培养了学生的创新思维

在考核课中, 考核前, 先让学生在老师详细解说该项目整体技术动作中, 闭目想像完美的动作, 然后进行考核。实践证明, 学生的动作技术和成绩普遍良好, 从而提高了学生掌握技能的质量和效果。

(4) 发展了学生的时空感, 增强了理解能力, 培养了创新精神

体育动作具有明显的时间和空间概念, 认识时间与空间的关系, 进一步加深理解作用力和反作用力的关系, 有助于促进学生智力的发展。如团身前滚翻, 提示学生联系到教学上的“圆”和物理上的“滚动”, 来加深理解这三科的关系, 三科互相促进, 以加强学生的理解能力, 进而培养学生的创新精神。

(5) 可提高学生的分析、判断、综合等思维能力, 培养学生的创新能力

学生在学习动作的过程中, 需要分析动作结构的科学性, 判断动作的合理性, 教师要及时的引导学生;再经过学生多次练习, 对动作进行综合, 掌握完美合理的动作, 这是一连串的大脑对动作、知识等信息加工过程。在教学中有针对性地指导学生, 可提高学生这种分析、判断、综合的思维能力, 培养学生的创新能力。

在体育教学中, 一些智慧型的体育项目, 如心理拓展训练、校园定向运动等现代运动项目, 更能体现出学生创新能力的魅力。在活动规则允许的范围内, 引导学生积极思考、探讨, 选择最佳的解决问题的方案, 并付诸实施, 以取得最后的胜利。

三、结论与建设

1.体育教师除精通体育专业知识外, 还应需要具备语言文学、数学、物理、外语等方面扎实的基础知识, 丰富自己的知识量, 拓展自己的知识面。

2.结合学生实际情况, 努力钻研教材, 用发现法、诱导法、激励法等多种方法, 引导和启发学生去主动获得、传递和应用知识, 挖掘开发学生智力, 培养学生创新精神。

3.在教学内容安排上, 要注意各年龄段的可行性, 注意各科相互联系、相互渗透、相互作用的科学性, 做到整体性的有机结合。

4.在实际教学中, 要让学生的思维有一个可以自由发挥的空间, 教会学生如何:“应用知识”, 通过思考问题得到创造性的解决。

5.要培养学生的创新能力, 教师是开发学生智力、实施创新教育的主要参与者, 这需要教师要先成为一个富有个性和创新意识的人。

总之, 在体育教学中, 体育教师要充分认识到:体育活动的实践是培养和发展学生能力和智力的基本途径, 体育课对学生智力开发具有特殊的价值, 对培养学生创新精神和实践能力方面具有其他学科无法比拟的优势, 体育教师必须不断加强学习, 拓宽自己的知识结构或难度, 不断提高自我素质和专业发展水平。

摘要：本文运用文献资料法、教学实验法、调查访问法, 对我校2004级、2006级学生进行了多年的教学实验, 充分利用体育课程在培养和发展学生能力和智力方面所具有的优势, 在重视体育和技能传授的同时, 注重教学方法的运用, 启动学生的内部动力机制, 深入挖掘体育教材与文化课知识的内在联系, 注意发展学生智力, 激发学生智慧, 促进学生已有知识的迁移, 提高学生掌握知识、技能的质量, 进而培养学生的创新能力。

关键词：体育教学,知识迁移,智力,创新能力

参考文献

[1]曹锡璜主编.体育理论知识[J].农业出版社, 1990年4月出版

[2]体育理论编写组.体育理论[J].高等教育出版社, 1992年4月出版

在英语教学中发展智力和培养能力 篇8

【关键词】 智力 能力 培养 教学活动

发展智力,培养能力,一直是教育界十分重视的研究问题。智力与能力主要是在掌握知识技能的过程中培养和发展起来的,掌握知识技能有助于发展智力和能力;另一方面,智力与能力制约着掌握知识技能的多寡、快慢、深浅、难易与牢固程度,智力与能力发展越快,学习就能更主动、更顺利,就有可能更多、更快、更好、更灵活地掌握知识技能。知识技能与智力技能是互相依存、相互促进的,但它们的发展并不是同步的,并不是学了多少知识技能就会有多少智力和能力,智力与能力是要有意识地讲解和教学加以培养、发展的。

英语教学要重视智力发展和能力培养,因为,语言是思维的工具,思维是通过语言实现的,学习语言是发展思维最有效的途径之一。教师要有意识地结合语言教学发展思维,发展智力与能力。若能这样,发展起来的智力与能力又能促进英语学习。再说,语言是思想交流的工具,要很好地交流思想,既需要掌握足够的语言知识、语言材料和语言规律,更需要听说读写的言语技能。在学习和运用知识与言语技能时,都少不了感知、观察、记忆、想象和思维活动,重视发展感知力、观察力、记忆力、想象力和思维能力,重视培养自学能力、创造能力、独立工作能力,就能促使自身更多、更快、更好、更灵活地掌握语言材料和语言规律,效率更高地掌握运用语言进行交流思想的言语技能。在英语教学中如何发展智力与培养能力?笔者仅根据教学中有限的见闻谈些粗浅的看法。

学习英语,首先要通过听觉器官、视觉器官和声动觉器官感知语言。在感知一事物时,多种感官协同动作比单一感官获得的表象更丰富,印象更深刻,有助于理解和记忆,因而要让学生多渠道地感知英语,即使是听说领先,最好也要跟之以读写,用读写去巩固听说过的材料。由于句子是言语交际活动的最小单位,人们感知英语句子时又往往以句子中的短语结构作为一个感知单元,因而除感知单音、音节、单词外,要着重训练感知意群和整句,并不断扩大感知幅度。此外,还要有意识地增强感知的频率,加强英语信息对各种感官的刺激;要逐步加快感知的速度,条件许可的话,还要多感知各种不同音色的英语(本国人、外国人、男女老幼的言语,当面的言语、录音、广播中的言语)。有意识地发展学生的感知力,使他们在感知英语时有较灵敏的反应,有较强的语感,可以更快地提高学习英语的效率。

在感知的同时,能精确地观察事物特征、辨别相似现象、发现新异现象,这就是良好的观察力。在语音语调、朗读、口语教学中,要重视培养听辨力,不要急于让学生模仿,而要让他们多观察口型,多对比地听语音语调,必要时适当给些有关知识,要他们听清辨别出相似点与不同之处,然后模仿才能顺利和准确。有些学生在读写时往往犯认读和拼写的错误,如果重视培养观察力,他们就能敏锐地识别单词拼法、词形变化、句子结构中的特点,从而较快地认知和记住词句,并逐渐减少认读和拼写的错误。教师在传授英语材料时常常伴以直观教具和情景,观察力较差的学生观察语言现象、图片、实物、人物、情景往往粗枝大叶,抓不住中心和主要特征,分不清主次,片面肤浅,杂乱无章。有意识地训练学生学会由近到远、由局部到整体、由主到次、由中央到上下左右,有逻辑顺序地观察,这样,学生才能较顺利地理解和记忆,在表述时也有可能精细入微、条理清晰、符合逻辑。

在培养感知观察力的同时,要重视培养直接理解英语意思的能力。母语讲解、翻译、词句分析等手段能帮助理解英语材料的意思,必要时完全可以采用。但,不管是否需要,不管学生已有的英语水平,一再分析、翻译和用母语讲解,学生容易产生惰性和依赖心理,不愿积极动脑尽可能直接理解外语。如果有意识地尽早尽多使用英语手段,用已学英语通俗易懂地讲解新词句,通过同义、反义、上下文等手段帮助学生理解,在英语交谈、问答和叙述中辅以相应的直观手段和情景,很自然地把新语言材料教下去,学生是不难理解的,他们的思维活动会更积极,旧材料也因经常出现而被加深记忆。坚持这样做,才能逐步培养起学生直接理解英语的能力。随着学生水平的提高,教师没有必要逐词逐句讲解,学生能理解的就不讲或让学生讲,教师主要讲解难点和答疑,从而省出更多时间进行言语训练活动。另外,注意培养学生的预习能力,让学生利用已有知识、课文的词汇表和语法注释,查阅词典,独立理解课文,划出疑点,带着问题来上课,这样有利于发挥学生的学习主动性,培养其独立理解、钻研问题和解决问题的能力。

在感性认识上升为理性认识时,要重视培养思维力。把现成的定义、概念、规则、用法,奉献给学生,容易使学生思维消极被动,他们可以把教师塞给的现成知识搬过来,但理解不一定深刻,智力也没有得到应有的发展。要选择典型的语言材料让学生观察,启发他们发现问题,引导他们对比、比较、分析、综合、归类、概括,要他们自己得出规律并用旧材料加以验证,进行推理和类比,做到举一反三、触类旁通,这样有助于养成学生的思考习惯和抽象思维能力。此外,英语实践课的语法知识大多是圆周式排列的,因而,在一定的时候要引导学生把学过的相关内容串联起来,整理归纳,使之系统化,既复习旧知识,又掌握了该语法项目。在教师启发引导下,学生开动脑筋获得的知识才能真正成为他们自己的财富,从中养成的思考习惯和抽象思维能力学生可以终身受用。

课文的问答、复述、背诵、听写、默写等复用式的实践活动,能帮助进一步记熟语言材料,并利于在言语交际中有现成的话语可用。但,不能满足于这些复用式的活动,应发挥语言规律的作用,训练学生仿用和独立运用的能力。仿用就是仿照范例运用语言规律,这主要是由教师(或教材)提供范例和语言材料,提供情景和思想内容,让学生依葫芦画瓢或改头换面地运用。在仿用基础上还要进一步让学生自己想出语言规律。

阅读,对大多数学习外语的人来说,都是主要的学习目的。在实际生活中,最常用的阅读方式是泛读(综合阅读、快速阅读都可以归在此类之中)。精读作为教学手段是重要的,但它在实际生活中是不常使用的。只有精读,一学期来回反复地精读这么十来篇文章,学生恐怕难以通过阅读关。所以,除精读之外,高中年级可加强训练泛读,逐步增大阅读量,加快阅读速度,越到高年级泛读的比重越大。泛读时,对感知力、记忆力、想象力和思维能力的要求都很高:一分钟只能阅读30—40个词是不够的,应达到80—100个词以上。这就要注意不断训练扩大视幅,不要逐词地阅读,而要抓住意群,一组词一组词乃至一目一行地看,视线像扫描一样移动,捕捉关键词语,无关紧要的词语可略过,要能很快地认识词语,遇到陌生的词语尽量不查词典,要根据上下文、构词法知识、逻辑推理、想象以及有关知识来猜词悟意,不然,经常查阅词典既影响阅读速度又打断思路,前读后忘,阅读兴趣也会下降。陌生的词语通过大量阅读会经常见面,就可转化为熟词,成为学生的领会词汇,其中一部分进而被学生吸收成会用词汇。泛读时,要努力摆脱分析翻译句子的习惯,要整句整段地读,尽可能综合地直接地理解。尽可能多选些通俗易懂的、题材较熟悉的读物,以培养起泛读的兴趣和信心,然后逐步加快速度,进而逐步提高难度。

要学生能灵活地表达思想,除了要他们有足够的词汇、灵活运用语言规律的听说读写技能之外,还要多方激发学生的思维,开阔他们的思路。创造情景(语言情景、教学情景、真实情景等),可以使学生如同身临其境,触景生情,见景思情,如果加上有意识地施展他们的观察力、想象力和思维能力,那么,学生思维很活跃,思路打开了,就有很多思想可表达。许多教师这样做,取得了较好的效果。他人的言语也能启发思想、产生联想、引起各种不同的反响,因而也是激发思维、打开思路、训练表达技能的有效手段。

高年级学生已掌握必要的英语基础知识和基本技能,又有一定的智力和能力,因而,高年级英语教学要逐步地放开学生的手脚,让他们独立学习,利用已有的知识技能和智力能力去独立寻求新的知识,不断完善和提高语言技能,并使智力和能力有更大步的发展。在教学活动中,“独立性”和“创造性”的成分要大大增强,进行泛读、演讲、讨论、翻译、作文等活动。经常进行这样的独立性和创造性成分较多的学习活动,听说读写熔于一炉,有准备的和无准备的言语活动并举,有利于更完善地掌握语言技能,扩大知识面,而且独立工作、抽象思考、创造性地分析问题或解决问题等能力都会因经常锻炼而不断提高。

综上所述,如果在教学过程中有意识地发展智力和能力,把教授知识技能同发展智力有机地结合起来,使之相互促进,我们就有可能使学生更积极主动、生动活泼地学好知识技能,提高教学质量,同时又能使学生的智力与能力得到充分发展。

参考文献:

[1]胡春洞.外语教育心理学.广西教育出版社,1996

[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1992

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1995

培养孩子的智力论文 篇9

在日常生活中，常听到人们谈论：“这个孩子聪明，头脑真灵!”或者说：“那个孩子真笨，教他十几遍，拼音字母也念不好!”这说明，每个孩子智力是不同的。

什么是智力呢?智力与天资、能力这样的概念有什么区别和联系呢?要回答这些问题，下面先讲个小故事。

意大利著名绘画大师达芬奇，在他十几岁的时候曾到一座很大的寺庙里去游玩，寺院墙上有许多色彩斑斓的精美壁画。达芬奇十分欣赏，回家凭记忆把壁画全部默画下来。后来别人惊奇的发现，他所画的不仅轮廊比例、细节画面同原作几乎一样，连色彩明暗夜非常相似。达芬奇由于自幼从“画蛋”开始练基本功，训练出超常的`观察能力、色彩鉴别能力、复杂艺术形象的记忆、想象能力，加上相当熟练的艺术描述表现能力，才能将寺庙中精美的壁画默画下来。可见，智力是由多种因素构成的。

如何培养孩子的智力要素？ 篇10

所谓基本素质的培养，就是指注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和手脑并用实践能力的培养。基本素质是孩子发展成才的重要基础。注意力：注意力是指孩子精力集中和指向的能力。幼儿的注意多半是由有趣的事物和新奇的刺激引起的无意注意。这种注意显得轻松，无须意志努力，但不持久。父母应有意识地培养孩子以意志控制的有意注意，这样才能使孩子把精力投放到应该从事的活动上来，并取得较好的效果。如能经常引导，孩子的有意注意就能得到较快发展。

观察力：观察力是有目的、有计划地感知事物的能力。对幼儿来说，主要是观察身边的人、物和环境，父母应有意识地引导孩子观察感兴趣的事物，同时训练孩子用自己的语言对事物加以描述。

记忆力：培养记忆力的方法很多，最重要的是调动孩子的积极性，教会孩子明确记忆目的、掌握科学的记忆方法。在众多记忆方法中，“先密后疏复习法”是最有效的方法之一，它是指在记住某一知识之后的当晚或次晨必须进行第一次复习，第二次复习应在此后的30小时内进行，以后，复习的时间可逐渐延长。

思维力：思维力是认识事物本质及其发展的能力，在孩子的智力活动中起决定性作用。思维力，特别是创造性思维力，在很大程度上决定了孩子的发展。幼儿的思维力，大多是通过语言得到反映的.。孩子1岁半到3岁期间，是学会口语的关键期，入学后，他的书面表达能力才逐渐形成。从2岁到小学毕业这左右的阶段里，培养口语和书面语言的目标是：从“清楚、明白”向着“生动、逻辑、深刻”发展。语言能力得到提高，思维力必然获得同步的进展。

想象力：知识储备达到一定程度，再有一定的思维力，就会形成想象力。想象力具有无限的发展力，可以说，离开了想象，就不会有创造。发展想象力的前提是丰富孩子的生活，使孩子积累生活经验和知识，在确立远大理想的基础上加强引导，使孩子的思想具有灵活、开阔和敢于创新的特点。培养想象力的机会很多，关键在于父母是否善于因势利导，联系实际，引导孩子进行丰富多彩的想象活动。

培养与发展孩子的智力 篇11

现在,很多家长望子成龙心切,不顾孩子自身的特点与兴趣,按照自己主观愿望,对婴幼儿进行早期的智力开发。在孩子身上下了很大功夫,但由于他们不了解早期智力教育主要抓什么,以及如何科学地进行早期的智力开发,违背了幼儿身心发展规律,所以在教育孩子问题上遭到失败。往往使孩子学得很苦,家长也搞得很累,但结果却往往事与愿违,并未能促进孩子智力的发展。家长还要注意让孩子接触社会,发展孩子的社会认识能力,例如:行人怎样遵守交通规则,清洁工怎样劳动,如何保持公共场合的卫生。到农贸市场,商店转一转也可丰富孩子的许多社会知识,增长智力。经常到大自然中去,到社会中去,上街转转,对培养孩子的观察力,判断力和记忆力是大有好处的,这不仅使孩子开阔了眼界,增加了见闻,而且发展了智力。

每—个孩子对于幼儿园是比较向往的,因为那里有小朋友,有他们做游戏的天地。而孩子从小家庭进入幼儿园这个大家庭,是他们走向社会的第一步,而要迈好这一步,我们幼儿教师和家长就要以不同的方式对待不同的孩子并及时和家长协调合作,了解为什么有的孩子不怕,有的孩子却害怕上幼儿园,才能帮助孩子们顺利的入园。

从上述中,我们可以看到:只要孩子有了安全感,就不怕到幼儿园了,在幼儿快入园前,应让他们对幼儿园的环境有所认识,这就需要家园双方协调好这个工作。另外一种就是怕到幼儿园的孩子。由于幼儿从出生开始就长期处于父母的无微不至的关怀中,刚开始过集体生活,就不适应,他们周围环境发生了很大的变化,行为也受到约束,这对一个3岁的幼儿来说是他人生路上的一次巨大转折,虽然他产生好奇心,但也有些不知所措,产生恐惧心理,使孩子最咱离开妈妈小还有—个重要原因是现在孩子都是独生子女,饭来张口,衣来伸手,处处依赖大人,没有自理能力。于是,一上幼儿园,就不适应集体生活,不会穿脱衣服,不会吃饭,不会用杯子喝水等等。那么他们怎么愿意离开妈妈到幼儿园而不害怕呢?

在孩子入幼儿园迈步之前,这就要求我们每一个家长要从小给孩子学习、生活、劳动的机会和权利,帮助和鼓励他们自己动手动脑,逐步地使孩子学会吃饭、喝水、洗手、洗脸、解大小便、穿脱衣服等生活技能。在这个过程中,家长一定要有耐心,不怕麻烦,注意发现孩子一点点进步,及时给予表扬,使他们享受到成功的喜悦,这样可以为孩子迅速到幼儿园过集体生活打好基础。

他们对幼儿园还充满了好奇心,一到幼儿园就离开妈妈,这儿看看,那儿玩玩,等到妈妈来接了还不舍得走,总想一直呆在幼儿园。当然,每一个孩子都是一个单个的,独一无二的个体、他们的特点及成长都是影响他们入园的态度,那这些孩子为什么愿在幼儿园呢?例如:我邻居的小红一到幼儿园看到我那个班,她便高兴的过来拉我的手,还有三四个熟悉的小朋友一起上幼儿园,他们不哭不闹。另外就是幼儿园环境对小朋友来说是一个大磁场,吸引着每一个小朋友。

在幼儿园中要培养与发展孩子的智力,首先要明白什么是“智力”。智力也称智慧,一般是指观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。在日常生活中,人们常把记忆好,爱动脑、善于发现问题的孩子称聪明的孩子,即智力发展好的孩子。智力的发展先天的遗传素质是一个重要的内部条件,而后天的环境则对孩子有着更大的影响,其中培养教育起着主导作用。那么,在家庭中应如何培养与发展幼儿的智力呢?

一、激发和培养孩子的兴趣

兴趣是孩子最好的老师,是发展幼儿智力强大的推动力。要想使幼儿智力获得发展,首先要激发兴趣。孩子对周围的事物有了浓厚的兴趣,就会主动运用感官去看、去听、去动口说、动脑想、动手操作,积极探索。这样,就能促进其智力潜能得到很好的发展。对幼儿进行智力教育最忌填鸭式灌输,强制性训练。那样作只会使幼儿感到压抑、厌倦甚至畏惧。所以要根据幼儿的生理、心理特点,培养孩子的兴趣、主动性。让他们高高兴兴地投入学习活动,发展智力,增进知识。

孩子们的兴趣是不同的。有的幼儿爱画画,有的爱唱歌,有的孩子擅长语言、爱看图书,讲故事;有的喜欢探索,常动手拆东西,搞“实验“。家长若能发现了解幼儿的兴趣爱好,掌握孩子早期智力倾向,因势利导,对孩子未来的发展具有重要的作用。

二、在游戏中学习

家长们也许都有一个共同的感觉,让孩子学点东西,不仅要花钱,就连自己的业余时间都搭进去了,而孩子却一点不体谅父母的好心,一门心思只想玩。若听孩子说:“今天我们在幼儿园玩游戏了”,家长就会不高兴,埋怨幼儿园的老师让孩子玩,不教知识,在幼儿园学不到东西。这些家长所关心的是孩子能识几个字,背多少古诗,数多少数字等。其实,对幼儿来说,游戏就是学习,是最有效的学习。幼儿主要是在游戏中长智慧。在当今这样的信息时代,家长不应只注重教给孩子多少知识,而应培养孩子学习知识的能力。况且,幼儿的智力是多重的,衡量—个幼儿智力发展的标准,不再是只看其语言和逻辑推理能力。还要看其空间知觉能力和动觉能力,人际交往、音乐、自觉控制等方面的能力。爱玩是孩子的天性,游戏是孩子的生命。孩子是在兴致勃勃的游戏活动中促进其智力和其他方面的发展。例如,通过玩水、玩沙,搭积木等培养幼儿的想象力,创造力;配对游戏,拼图游戏培养幼儿的观察力;故事游戏(故事接龙,编故事结尾)可以发展幼儿的语言与思维能力;棋类游戏对五六岁的孩子可发展其观察力、注意力、思维力;”过家家”的游戏对幼儿的思维想象等方面也有很大的作用。总之,游戏是发展孩子智力的最佳手段。各种各样的游戏无不对智力发展起到促进作用。同时开展游戏活动还能促进幼儿身心的全面健康的发展。实践证明,一个爱玩、会玩的孩子要比不爱玩、不会玩的孩子智力发展要快,所以家长要鼓励孩子玩游戏。

三、扩大孩子的活动范围,开阔其视野

把孩子老关在屋子里会使孩子的智力发展与身心健康受到压抑,所以家长要常带孩子到户外活动,扩大活动范围,接触大自然,开阔他们的视野,增加他们的感性知识。

丰富多彩、千变万化,充满魅力的大自然是知识的海洋,是开发幼儿智力的源泉,是孩子最好的课堂。家长应尽量利用双休日和节假日,带孩子到动物园、植物园、公园。引导幼儿用多种感官去发现、去观察大自然的各种事物与现象,探索大自然的奥秘。在动物园,植物园或公园中,家长可引导孩子观察季节的特点,观察动植物的特点,观察动植物的特征并发现它们的异同。在大自然中还可以了解昆虫、鱼鸟及各种动物怎样生活。

大学生非智力心理素质培养刍议 篇12

智力因素影响着人的认识过程, 非智力心理因素影响着人的意向过程。一般来说, 人才对社会发挥作用的大小, 根本上取决于个体对社会的适应能力。这种适应能力不但与智力层次有关, 而且与其非智力品质具有更密切的关系。非智力品质对于智力品质的发展起着重要的作用。美国著名心理学家特尔曼和西尔济曾对一千五百多名智力超长儿童进行长达半个多世纪的追踪观察, 在一千五百多名被试者中, 至少有五分之一的人在成人后并没有取得突出的成就, 而这部分人与成就大的五分之一的人相比较, 二者之间显著差别不在于智力因素的强弱, 而在于个性品质的高低, 这就说明智力超长者其非智力因素的心理品质也对其所能取得的成就起决定性的作用。

教育心理学告诉我们:学校教育的主要功能, 一是系统地、完整地向下一代传递人类的文化遗产, 并在此基础上培养他们的创造倾向。二是形成学生的成熟的人格。学校教育除了对学生进行智力因素的培养外, 还应该重视学生非智力心理素质的提高, 这是增强学生对社会适应能力所不容忽视的问题。但对这一点, 我们目前仍重视不够。一是重视专业教学, 忽视心理品质的培养。这种偏向很容易造成无个性、无开拓精神、心理发展不健全、碰到挫折就无所适从的“书呆子”。而面对挫折困难, 没有一点积极乐观、坚韧不拔、敢于直视挑战的心理素质是很难成为我们建设事业的中流砥柱的。二是把政治思想教育等同于心理品质培养, 并往往以前者取代后者。我们经常急功近利地企图一下子使学生解决政治信仰的问题, 忽略以至取消心理健康工作和心理卫生教育, 用政治思想问题的解剖方法对待学生心理品质方面的缺陷疾病, 往往把学生在心理上出现的问题当作思想政治工作的失误。脱离了对心理规律的认识, 缺乏心理科学的指导, 也难以有效地帮助学生铸造崇高的灵魂。

非智力的心理素质的培养, 是一项艰巨复杂而且极需耐心的工作, 它包括多个方面:

一、多种能力的培养

首先, 社会适应能力的培养。社会适应能力指学生对外界环境, 尤其是社会的适应能力。其中, 独立生活能力、人际交往能力、应付挫折能力是社会适应能力的重要组成部分。在现代社会中, 生活节奏愈益加快, 工作压力越来越大, 人际交往和社会对人的适应能力的要求也越来越高, 特别是如今大学生的活动范围同社会政治生活、经济生活、文化生活和社交生活的联系越来越密切, 因而更需加强社会适应能力的培养。其次, 组织管理能力的培养。组织管理能力指社会群体活动中的计划、决策、指挥、协调和控制能力。其中, 计划能力、协调能力是最为重要的。无论是文科大学生还是理工科大学生, 走上工作岗位后, 都有一个参与群体活动和管理的问题。所以, 组织管理能力的发展是需要在工作中积累, 在实践中锻炼的。再次, 创造能力的培养。研究表明, 大学生正处在一种创造意识大觉醒的时期。他们对参与创造活动有着很强的兴趣和愿望, 不少学生在创造活动中也初步显露出自己的聪明智慧和毅力。但总体来讲, 大学生的实际创造能力正处于潜在开发阶段, 针对这种情况, 大力支持和保护大学生的创造热情, 积极引导他们在刻苦学习、努力实践的过程中, 逐步养成发明创造所需的良好的心理素质, 掌握必要的创造技能和技法, 便成为大学生心理发展咨询中一项不可忽略的任务。

二、挫折承受力的培养

从我国高校的现状来看, 挫折承受力的培养实际上已经成为非智力心理素质的一个核心。挫折承受力在不同个体之间存在着明显的差异, 其高低对于个体的发展有着巨大的影响。

挫折承受力的培养又被称为“挫折教育”, 从现有的条件来看, 主要应从以下几个方面入手:首先是加强相关的心理健康课程的教学, 给学生传授相关的自助知识, 提高其应对挫折的能力;其次, 应该尽可能以团体辅导、素质拓展一、角色扮演等方式加强学生的心理体验, 增强对于挫折的应对技巧;第三, 可以通过开展文体活动等方式, 在潜移默化中影响学生的个性。需要注意的是, 挫折教育不宜简单化为设置一些人为的挫折情境, 因为如果处置不当, 这种人为的做法很可能会对学生造成一些伤害。

三、正确的价值观念的确立

中国是一个有着悠久历史的大国, 传统的文化意识无时无刻不渗透于我们的生活之中。“重情轻利”是中华民族的传统美德, 作为高校的学生, 应树立正确的价值观念, 不能为金钱而出卖自己的灵魂。如果把“利”看得过重, 早晚会做出损于国格和人格的事来, 那时, 再好的智力因素也只能成为其缺乏非智力心理培养的牺牲品。

四、注重道德品质的培养

高尚道德是做人的根本, 大学生应该具备高尚的道德情操、优秀的道德品质。这其中包括很多方面, 诸如关心集体、尊敬师长、关心同学、助人为乐、困难面前挺身而出、勇敢顽强、不畏邪恶、诚实坦荡、待人真诚、严于律己、廉洁简朴等等。这些品质对大学生的以后发展起着举足轻重的作用。它就如同人生行船路上的航标, 指引着人们向正确的目标靠近, 不管风浪多大, 都不会偏离了方向, 都不会触礁沉船而葬身大海。

大学是知识的殿堂, 是迈向成功的阶梯, 没有人愿意在成功的路上止步不前, 更没有人愿意跌倒下来。但是, 的确有许多走出校门的大学生抑郁寡欢, 抱怨命运不公, 感叹人生的艰辛, 更有甚者在不得志时选择了死亡, 而枉费了祖国人民二十几年含辛茹苦的培养。可以说, 每一个能迈入大学校门的大学生智力因素都是很优秀的, 而差别就在于非智力因素的培养上。可见, 大学生的非智力的心理因素的培养是何等重要而又何其势在必行!

摘要：学生非智力心理素质的培养应从适应能力、挫折承受力、价值观、道德品质等做起, 而挫折承受力是当前非智力心理素质培养的一个核心。

关键词：非智力心理素质,挫折承受力,非智力因素

参考文献

[1]李道莹.对大学生心理辅导的认识与思考[J]中国学校卫生, 2005.

[2]王娜, 徐进.浅论提高大学生心理素质的意义途径[J]辽宁广播电视大学学报, 2004.

[3]周治金.论大学生心理素质结构[J]高等教育研究, 2003.

[4]许晓辉, 牛巨龙, 刘伟.高校中发展大学生的非智力因素[J]农业与技术, 2005.

[5]欧阳剑波.关注大学生非智力因素和谐发展.学习月刊, 2006.