初中数学教研活动总结（精选11篇）
总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，我想我们需要写一份总结了吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编为大家收集的初中数学教研活动总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中数学教研活动总结1一个学期的工作又将悄然而过，本学期以来，我们数学教研组的全体教师在学校的正确领导下，紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展教学研究，以课堂教学改革为切入点，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。现将已完成的一系列工作总结如下：
一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的的教师队伍。
1、切实加强教师师德建设。积极组织教师学习师德师风学习资料，不断提高教师的思想素质，增强集体意识，更好的服务教学。
2、继续开展了《义务教育初中数学课程标准》的学习活动，更加深入的领会课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。
3、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。主要以探讨有效的集体备课为主题组织教师进行集体备课的研讨活动及进行集体听评课活动，使教研活动活跃在校园中。
二、加强常规管理，优化课堂教学。
本学期以来，教研组加强了课堂教学常规管理，使备课、上课、作业批改、辅导学生等各个环节都符合学校教学常规要求，积极促进课堂教学的有效开展。
1、严格执行课程计划，要求各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。
2、认真做好期中、期末考试成绩质量分析，对出现的问题及时反思，深刻吸取教训。
3、开展教学常规检查，更好的督促教师的教学。每学期初、期末对教师教案、听课记录、学生作业情况等进行定期检查。教师们都能按要求备足备好课，青年教师大都能写好详案，对作业的布置和批改都能严格按要求进行。
4、互相听课，取长补短。每学期规定教师每人听课10节以上，并及时评课写好听课反思或随感，以积极的评价与交流促进教师业务水平的提高。
三、立足校本，扎实开展教科研活动。
1、以课堂教学为突破口，积极探索新课程的教学规律，充分挖掘内部优势，继续开展好校本课程建设。
2、大力开展“以校为本”的教学研究，充分发挥教研组的教研力量。努力探索集体备课，注重群策群力，弘扬集体智慧。本学期金丰、陈爱迪、孙彩丹、李春元、戴旭益、戴一仲、陈建明、金建琴、李舜、潘晓丰等老师分别上了公开课，收到了很好的效果。
3、结合新一轮教师岗位培训，配合素养提升活动的工作，开展了同读一本书活动，四、今后工作设想：
随着课程改革的深入开展，积极适应今后教研工作的要求，我们拟在新的学年里再接再厉，积极创新，努力把教研工作做好。
1、继续加强教师队伍建设，以适应时代的要求。
2、以集体备课为方向，探索有效的备课机制。
3、以听评课为平台，在交流中促进教师成长。
回顾一学期来的工作，我们收获很多，如：李舜老师在市九年级复习会做专题讲座，学生在数学竞赛中捷报频传，集体备课的有效机制日趋完善等等。但也存在着许多问题，如：学生对数学学习的兴趣。
初中数学教研活动总结2xx中学是省教育厅直属重点中学，20xx年被评为“省完全中学一级（甲等）学校”，是一所完全中学，目前初中每个年级只有4个教学班，初中数学教师共有6位。学生来自全省各市县，民族学生占一定的比例，与教学活动相关的学生的学习基储智力、能力方面等差别很大，对开展课堂教学活动带来一定的难度。由于每个年级只有四个教学班，配备两位数学教师担任数学科教学任务，本校学生全部在校住宿，教师日常工作量相对很大，这对开展教学研究存在一定的影响。
针对本校具体特点，我校数学教研组结合省教育研究培训院、学校教研室相关指示精神制定各学期的教研计划，开展形式多样的教研活动。以下侧重四个方面对我校初中数学教研组进行简单的总结。
一、重视课题实验研究
课题实验研究不仅能提高教师教学业务水平，而且能提高教师教学能力与教学经验，课题实验研究对课堂教学活动和提高教学有效性起着重要的.作用。我校从领导到教师都非常关注课题实验研究，特别是数学教研学科组，我们数学教研组先后参加了“全国现代教育技术课题实验研究”、参加海南省开展的“数学创新思维实践与研究”、“基础教育课程改革实验研究”、全国课题“基于网络环境教学模式实验与研究”、全国基础教育数学新课程改革的“Z+Z智能教育平台课题实验研究”、“学生数学学习评价课题实验研究”、“数学课堂教学有效性实验研究”等。
通过课题实验，我们老师学会现代教育技术与数学课堂教学活动的整合，学会了网络教研及网络对数学课堂教学的辅助经验，学会对学生数学学习的评价方法与评价理念。通过课题实验，我们让更多的老师更早接触基础教育课程改革，让老师更快地学会教育教学新理念，更有效地实践有效性教学与客观评价学生的数学学习。
二、中考备考工作
其它兄弟学校每个年级配备教师人数较多，安排中考备考工作的人员充足，力量充沛。针对我校班级少、人员少的特点，我校初中数学备考方面只能采取纵向合作优势弥补横向合作缺陷，每届中考备考工作就只有两位教师，势单力薄，就应对日常备课、讲课、辅导、月考等都忙得不可开交，备考工作也只能放在加班加点的毕业班教学业务上。专门组队应对中考“备考”的队伍是没有，因而只靠“纵向”团结全体初中六位数学教师。主要的作法是每一届毕业班教师对自己的备考资料都要保管好并按时交给下一届教师，由下一届教师对上一届教师资料后专心备课，主要是“整合”工作，即以上一届资料为基础进行修订、填充、更换新题型，不断完善，并且如此循环往复。按这样的“以纵补横”模式进行中考备考工作，其它年级也同样方法实现三个年级资料共享、方法共享、经验共享、力量合一，发挥团队合作精神。
三、常规教研活动
1、业务学习。教研离不开理论支撑，理论指导实践那是必须的。因此我们日常教研活动中一样有规定时间进行理论学习，学习新课程新理念，组织全体数学老师学习数学新课程标准及最新的教育理念，正确把握数学教育的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式。对当前较知名的一些教学方法与教学模式进行小组研讨，如学习与讨论洋思中学的“先学后教”教学模式等。
2、案例学习。每个学期都有三个时间进行专题研究教学案例，案例来源于各种杂志或网页，教研组长有选择性地挑选个别案例进行讨论研究，提高教师的教学业务与教学能力。
3、关注学生数学兴趣培养。注重学生数学兴趣的培养，每年组织全校学生参加初中数学竞赛、全国“希望杯”数学竞赛，通过各种活动培养学生学习数学兴趣，为数学课堂教学活动打下良好的基矗
四、重视信息交流
社会进步的速度受信息影响，学校教育教研活动质量的快速提升与校外教研信息密切相关，教研信息能给我们带来新的理念与指导方向，因此我们非常重视校外交流与学习，除了较实在、省费省时的网络信息获取教研信息外，我们还常组织教师到兄弟学校交流学习。如20xx年组织全科组教师到昌江中学、昌江民中讲课、听课交流与学习。还有请专家到我校作专题报告等，这些都是一种较好的教研活动与学习交流方式。另外，教师写心得、写课后反思、写论文也是提高教师业务的主渠道，因此我们经常鼓励教师撰写论文，鼓励教师参加省教育教学研究培训院组织的各类活动，鼓励教师发表文章，如《数学学习》杂志等。
本次系列活动分五个阶段:第一阶段:各初中学校提交教研组工作总结或经验交流材料;第二阶段:网上跟帖研讨;第三阶段:网上在线研讨;第四阶段:现场交流;第五阶段:现场资源网上交流, 活动的延续。第一阶段, 4月初启动截止到4月25日, 我们一共收到各学校教研组工作总结或经验交流材料119篇。
这些材料已全部上传到海南初中数学频道上。这些材料上传后被阅读3000多人次。第二、三阶段于4月18日-4月25日进行跟帖研讨, 初中学校教师纷纷留言, “在线研讨”4月25日晚举行, 在两个多小时的在线研讨中, 评论达1000多条。整个研讨过程中, 大家各抒己见, 坦诚交流, 气氛活跃, 教师们把自己学校校本教研中的做法与同行交流学习。研讨中有很多很好的做法, 我们都及时整理放在初中数学频道上。第四阶段现场研讨于2011年5月17日至18日在海口鸿运大酒店进行;第五阶段:现场资源网上交流。时间从5月19日开始, 现场活动的资源全部上网, 包括部分视频资源, 老师根据网上资料进行学习和进一步的研讨。
第四阶段现场研讨来自海南省各初中学校数学教研组长300多人参加了这次研讨会。研讨会由孙孝武、潘明两位老师主持。这次研讨会的主要内容有:1.专家报告。由海南省教育研究培训院的龙官吾副院长做题为《校本教研与教师专业成长》的报告;中心组成员黄良师老师做题为《依托网络教研平台, 促进团队专业成长》的报告。2.现场经验交流。由海南中学等11所数学教研组长做经验交流。3.中心组成员方国志老师做《海南省2011年初中数学教研组经验交流情况简述》。
我们将现场研讨全过程录像下来, 并将部分精彩的片断放在初中数学频道上, 供老师们后续学习。
本次系列活动由海南初中数学教研中心组精心策划、周密组织安排, 有很多教师是全程参与了此次系列活动。参与活动的教师都认为, 这样的活动让他们受益匪浅, 对如何促进校本教研健康发展达成广泛共识, 整个系列活动达到了预期的效果。
一、充分发挥教研组职能, 扎实开展形式多样的常规教研活动
常规教研活动是校本教研的重要组成部分, 是提高教师教学水平, 提高教学质量的重要途径。教研活动是否有效直接影响学校教学质量的提高。我省很多学校结合学校实际, 在校本教研的实效性方面进行了积极的探索与研究, 也取得了很好的成绩。注重教研活动常态化、制度化。其中包括强化常规教学管理、开展主题教研活动等。在提交的119篇总结或经验交流材料中, 加强教学常规管理的大约有90篇, 占整个材料的76%。涉及学校教研工作计划的实施及方案的落实, 定期、定项的督导检查与评价以及备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节的规范化。主要的教研活动有:理论学习、集体备课、公开课、评课等。在理论学习方面, 主要是组织教师对新课标的研读, 先进的教学理念、教法、学法的学习。海口九中每学期学校或教研组都会组织教师学习最新教育教学理论, 订阅相关书籍, 如《教师角色与教师发展新探》、《教师专业成才的途径》等, 每学期末每位老师交10-20篇的读书笔记。海师附中加强理论学习, 把握课改方向, 每年每位老师至少订一份本专业研究杂志, 通读2到3种刊物, 经常上网查询资料, 随时关注教学动态。在集体备课方面, 海口九中发挥集体优势, 在自主开发课堂学案的基础上, 依照“自我初备一集体研讨—整合借鉴—资源共享—课后反思”五个环节集体备课, 做到“三定、三研、四统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。这样的集体备课融入了更多整体元素, 重点更突出, 教学效果更好。文昌中学根据学校教学部门的要求, 按年级把全体初中数学老师分为三个备课组, 同上一个年级的老师为一个备课组, 每个备课组由一个教学经验丰富的老教师担任备课组长, 把关年级教学工作。每周每个备课组至少集体备课一次, 把下一周要上的内容或是要上某一章的内容备好。以年级为备课组, 事先确定内容和中心发言人, 然后针对所备的课进行研讨。在公开课方面, 洋浦中学以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课等。在评课方面, 琼中思源学校在互听、互评活动中要求每位老师都要发言。
可以看出, 经过探索与研究, 各学校对校本教研的实效性有了更深刻的认识, 在教学常规管理、制度化管理方面取得了一定的成效。
二、以活动为载体, 搭建青年教师成长平台, 促进青年教师迅速成长
青年教师为学校带来了蓬勃朝气和青春活力, 青年教师教研活动参与意识强, 但青年老师经验欠缺, 研究能力偏弱。促进青年教师迅速成长起来, 已成为各学校的共识。在各学校所提交的总结或经验材料中, 都体现了各学校对青年教师的重视和培养。所采取的方法主要是“以老带新”, 通过推门听课、互听、互评、过关课、赛课等形式, 搭建青年教师成长平台, 对青年教师在目标生成、教学方法、教材处理、教师素养等方面进行手把手的指导, 促进青年教师迅速成长。
海南中学以现代教育教学理论为指导, 以教育研究为主线, 以各种教育活动为载体, 引导、激励、帮助青年教师自主发展。采取的“以老带新”结对子的做法的策略有: (1) “以教师发展为本”的策略; (2) 采用“问题研究”策略; (3) “校本培训, 实践第一”的等等;洋浦中学以备课组为单位上同题异构的课;以备课组为单位上主备试讲课;以教研组为单位上亮相课、过关课、选拔课、竞赛课。白马井中学针对性地设立分层带动管理, 确定各点骨干学科领头羊, 落实以“老”带“新”、“师”带“徒”, 手把手互动交流, 形成浓厚的教研氛围。海口一中对教龄未满三年的老师, 开展新老教师, “一帮一”、“一帮多”结对子活动, 互帮互学, 取长补短, 使新教师能更好地把握教学方法, 提高教学质量, 快速成长起来, 并在教学中形成明显有个人特色的教学风格。
三、存在的问题及今后努力的方向
虽然各学校在常规教学管理、教研活动实效性、青年教师培养等方面取得了一定的成绩, 但相对于我省初中数学教学面临的问题, 各学校校本教研工作研究的面不广、教研问题的针对性不强, 在教研活动的形式上还有很大的提升空间。
1. 教研问题的针对性不强。
研究就是解决问题, 没有问题就没有研究;针对问题进行研究是促进教研活动由形式化走向实效化的途径。在教学实践中, 我们每天都要面对课堂, 每个老师都会面对具体的教学问题, 根据这样的问题情境组织教研活动, 才是校本教研的关键所在。实际上, 教师不是没有遇到问题, 而是我们不清楚如何把这些问题转化成校本教研进行研究, 如:在数学课堂中如何激发学生学习兴趣、转化后进生的策略、学生计算能力的培养、新课标如何落实到具体的教学行为等。在所提交的总结或经验材料中, 有针对性地开展校本教研活动的材料不多。大多数都是常规教研活动的总结、教研活动缺乏针对性。我们的教研活动不在多, 哪怕是一年针对一个实际问题, 把它扎实地开展下去, 也会有很好的效果。
2. 网络教研活动开展少。
网络教研是我省在全国推进新课程改革和促进教师专业成长方面具有原创性的贡献。把传统教研与网络教研相结合, 可以扩大教研效果, 提高教研品位。如:网上课题研究。针对不同课题, 在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、研究主题, 我们可以把遇到的问题, 解决的方法记录在博客上, 为课题结题提供一手材料。在所提交的总结和经验交流材料中, 大多数的学校开展教研活动都是常规教研活动。利用网络开展网络教研活动的少。只有海口一中、海南中学、国兴中学等少数几个学校开展了网络教研活动。
3. 教研活动形式创新少。
【关键词】初中数学；活动教学；共同参与；集体讨论
一、前言
活动教学是伴随着新课改的不断深化发展而来的。基于素质教育的活动教学对教师和学生提出了新的要求。随着社会对人才在创新能力和实践能力方面的要求越来越高，学生创新和实践能力的培养逐渐成为活动教学的重点。
所谓活动教学是指在教学过程中，让学生通过亲身实践，获得直接经验，从而对知识有一个更好、更深入的了解和掌握。从本质上来说，活动教学是以“活动理论”为指导，将学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程，它是一种独特的教学交往方式。与传统的教学方式相比，活动教学充分调动了学生学习的自主性，教师在活动教学中，不再是教学的主导者，而是以“辅导者”的身份进入课堂教学中。活动教学不仅是对传统教学的一种改革，更是传统教学的进步和发展。当前，关于活动教学的研究逐渐成为了一大热点问题，本人就从自身多年的初中数学教学经验出发，对初中数学的活动教学进行了研究。
二、初中教学活动教学的实施策略
初中数学是一门基础性的，逻辑思维缜密的学科，在初中数学教学中实施活动教学，让学生参与到数学教学的每个环节，不仅能增强学生对数学知识的理解能力，还能充分调动学生对数学学习的兴趣和爱好，提高数学教学效率。
1．学生参与教学内容和教学目标的制定
明确教学目标是活动教学进行的前提和基础，既然活动教学的本质就是要让学生参与到教学的各个环节，那么在制定活动教学的目标时，也要求学生广泛参与。教师应该充分利用学生资源，集体讨论数学活动教学的内容、方式以及目标等。例如，在对课程“勾股定理”的教学内容和教学目标进行讨论时，教师根据原有的教案，通过与学生之间的沟通和交流，广泛听取学生对“勾股定理”这一课时的看法和理解，共同讨论如何开展这一课时的教学，达到什么样的教学目标。通过教师和学生之间的沟通交流，以及教师的调查，制定出以下几个层次的目标：第一、让学生充分了解“勾股定理”的定义；第二、让学生对“沟通定理”的原理和公式充分理解和掌握；第三、让学生对“勾股定理”的实际应用有一个较为熟练的掌握。
2．集体参与，分组进行活动教学的设计
活动教学要求教师具有丰富的活动想象力，广泛的教学资源，但教师个人的能力总是有限的。因此，教学活动的设计就需要教师和学生一起来进行，集体参与。同时，由于以班级为单位的学生，数量较多，学生状况层次不齐，因此，在集体参与的过程中，又要采取分组活动的方式。比如，在对课程“四边形”进行设计时，一方面，教师要根据原有的教案，对相关内容进行取舍；另一方面，开展“平行四边形法则”的有奖知识竞赛，让每一个组的学生都参与到竞赛中来；同时，教师还可以开展“巧拼正方形”的比赛活动，给每一组的学生发放各种四边形模型，让学生在诸多模型中进行拼图，看哪个组拼出来的正方形最多，这样学生在实践操作中就能对四边形有一个更为清晰的认识。
3．创设活动教学情境，增进学生体验
活动教学重在学生的参与和体验，教师在进行数学活动教学时，可以创设多种情境和氛围，提高学生参与的欲望，让学生身临其境。例如，在数学课堂“全等三角形” 的活动课上，教师邀请学生上台为学生讲课，而教师则坐在学生中间，和学生一起学习。通过角色换位，学生站在讲台上，把自己对知识的理解和掌握程度放映到教师这里，同时，学生上台讲课，其他学生踊跃提问，增强了课堂的讨论气氛，学生在参与中不知不觉便掌握了该知识点。
4．活动教学与实际生活紧密联系，实现生活化数学教学
数学教学的根本目标还是要求学生能把数学知识应用到日常生活中。活动教学应该与学生的实际生活紧密相连，教师所选取的教学资料和素材应该来源于学生的实际生活中。例如，在“整式的乘除与分解”中，教师所选取的应用题应该贴近学生日常生活，吸引学生兴趣。学生在做题目的时候，就会感觉到数学在日常生活中随处可见，意义极大，学生学习数学的主动性也就提高了。
初中数学的活动教学是教师和学生共同学习和进步的一种有效方式，在这种教学模式中，教师和学生要多交流，多沟通，集体讨论和分组参与同时进行。只有这样，教师才能在不断的实践教学中获得经验，不断改进自身的教学方法，完善教学技能；学生也能在实践学习中增进认识。
三、结束语
新课改下的初中数学教学要求教师不断更新知识和教学技能，从学生自身的实际情况出发，根据学生要求实时调整教学方式和教学内容，让数学课堂教学充分满足学生学习的需要。在活动教学中，教师还要充分发挥辅导者的角色，让学生的主导作用充分体现出来。随着新课改的不断实施，活动教学的模式在实际的运用中将得到不断的改进和完善，在初中数学课堂教学中发挥越来越重要的作用。
参考文献：
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[3]陈光．浅谈体验活动在小学数学课堂教学中得渗透[J].教学实践,2011,03:95-97．
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一学期的教学工作又近尾声，一学期来，我们数学教研组的全体教师紧紧围绕学校和教导处工作要求与目标，紧紧围绕学校和教导处工作要求与目标，以整体推进素质教育为目标，以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，认真落实 “三案一集”小班化教学模式，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度，采取课题牵动策略。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。已顺利完成了一系列工作，现就以下几方面总结如下：
一、加强常规管理，优化课堂教学
本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续做好教学常规全面检查，使复备、上课、学案制作、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。
1、严格执行课程计划，各教师应从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。
2、一学期来教研组共检查了备课本5次，（学期初、期末进行定期检查）教师们都能按要求备足备好课，各位教师大都能及时复备，并能及时写好教后反思。
3、一学期中全组教师听课次数均达到30节以上，并及时写好听课反思或随感。
5、各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，在平时布置了科学的、有价值作业，结合班级学生特点推出特色作业和创新作业。
三、加强课题运作，扎实开展教科研活动。
1、本学期重点开展了校基本功赛课活动同时，大力开展教学研讨，组内教师教研论文共有6篇在省级报刊上发表，1篇获得省师陶杯论文评比3等奖，1人获县基本功二等奖。
2、以课堂教学为突破口，积极探索新课程的教学规律，充分挖掘内部优势，继续开展好校本课程建设。
3、大力开展“以校为本”的教学研究，充分发挥教研组的教研力量。本学期重点抓好集体备课，注重群策群力，弘扬集体智慧。本学期我们教研组每周周三集中开展了教研活动，周二各备课组进行集体备课活动，积极组织教师参加学校组织的教学能手评比，上课教师能写好课后反思，听课教师还能及时写好听课反思。
4、积极参加了县教科室十二五课题申报，并做到组内人人参与课题。
四、大力推进新课程改革，继续深化课堂教学改革。
1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想，积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高四十五分钟的效益。
2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方 式，提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变
我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。
3、组织教师大力开展信息技术与学科课程整合的研究，重视信息技术的理论学习，本学期在学校教学能手评比中,我组教师使用多媒体教学参赛，获得校领导肯定，提高了教师的信息素养和网络技术的运用水平。
4、建立并逐渐完善与现代教育相适应的评价体系，以激励广大教师的课改积极性。新课程起始年级建立“学生成长档案袋”，其它年级尝试建立“特长生档案袋”。对学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面特长和潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，使我们的教研工作更上一层楼。
数学教研组
为提高我校教育教学水平，全面推行素质教育，整体提升教师素质，根据我校的统一安排我们数学组校内公开课于10月15日拉开帷幕，至12月10日圆满结束。现将活动情况小结如下：
此次活动参与面广，公开课共6节，通过听课，发现有好多老师的课、好多环节、细节给我们听课老师留下了很深的印象，值得我们大家学习。
比如：xx老师课堂中那种饱满的精神状态，灵活驾驭课堂的能力，始终把微笑带给学生，善于用生动的语言激活调动学生学习积极性，突出“活”字的教学艺术值得我们学习。学习陈xx老师的语言准确、严密、扎实、到位，逻辑性、层次性强，突出“精讲”的教学能力。学习黄xx老师、杨xx老师的教学各环节设计紧紧围绕教学目标，紧凑、扎实、高效，突出“实”字的教学风格。学习章xx老师善于组织教学，常规训练有素，始终把培养学生良好的学习行为和习惯贯穿于整个教学过程中的那种严谨的工作态度。学习王浪青老师扎实的教学基本功——规范的板书„„还有很多值得我们学习的地方。从老师们的教学可以看出，我们龙井中学的数学老师都有较强的敬业精神，有较高的基本素质和教学能力。在看到我们优势的同时，也要看到我们有的课，有的教学环节还不尽人意，还存有差距，有待于提高。
问题一：有的课上教师讲解太细，为学生包办代替太多，还不能大胆放手让学生主动探究；有的课该让学生动手操作的没让学生动手（可能怕课堂上乱），有的动笔练习少，根本保证不了学生充分的消化练习时间，学习效果可想而知。
问题二：有的课老师只关注自己的教，不能很好的关注学生的学，对学生学习状态不能很好的掌握和了解，对学生的学习效果不能及时反馈矫正。
问题三：对信息技术在课堂中的最佳作用时机，有的课把握不够好，出示时机不对，所以造成多媒体没有起到应有的作用。
问题四：有的课课前准备不充分，影响了教学效果。老师在课前应预设问题的可能出现，并做好两手准备，不能让临时出现的问题影响教学。
问题五：备教材、备学生不深入，造成课堂上教学重点不突出或难点没突破；备学生不深入造成问题太大解决不了，或者是问题太细没有价值影响了课堂教学效率。
王立兴
本学期承蒙学校的厚爱，让我担任初中数学备课组组长。一学期以来，我们组的教师通力合作，密切配合，圆满完成了本学期的教学工作任务，并完成了学校交给的各项任务。下面对本学期的各项工作进行总结与反思。
一、主要工作及成绩
1、集体备课，共同提高。
本学期还没开始，我们组就组织集体备课。8月20日——8月25日，整整一个星期的时间，我们组的全体教师（除黄主任要参加学校各种会议）一直在308教室集体认真备课。到开学时我们已经备完了两个星期的课。开学后，每周星期二上午第二节课坚持集体备课。通过集体备课，我们组的青年教师得到了极大的提高，教师之间建立了深厚的友情。
2、师徒结对，直接引领。
我们组的吴智与王立兴、苏玉婷与黄生舫老师结成师徒对子，一对一的指导提高。徒弟听老师的课，吸取精华，师傅听徒弟的课，指点迷津。一学期下来，吴智和苏玉婷的课都有了明显的提高。
3、互相听课，互相切磋。
本组教师不定时互相听课，共同切磋真诚交流，互相鼓励，同时指出缺点不足，各自在教学上都有所收获。
4、组织公开课，集体听课评课。
按照学校的安排，本组教师分别安排了黄燕、苏玉婷、吴智、王立兴等教师的公开课，并在听课后组织评课，使各位教师的教学水平都得到了提高。
5、组织参加海口市教培院青年教师授课比赛。
12月5日，我们经过充分的准备，派出青年教师苏玉婷参加比赛，并一举夺得一等奖的第一名的骄人成绩。成绩是大家的，是学校的，我们为学校争了光，内心是欣慰的。同时极大地鼓舞了大家，使大家充满信心。
6、举办了数学速算竞赛。
针对学生计算能力弱的现状，我们举办了数学速算比赛。比赛分动员阶段、预赛阶段、决赛三个阶段。通过此比赛，使教师和学生都对计算能力的培养更加重视，极大地促进了学习。
7、进行培优工作。
每个班选出3——8名学习成绩优秀的学生，每周星期六上午第四节进行培优训练。目标是将来参加各类大型的数学竞赛，提高我校的社会影响力。
8、组织教师们参加了海口市举行的各种教研活动。
1.“说”概念的形成过程, 让学生尝试、体验抽象概括
建构主义理论认为, 学生知识的形成是个主动的建构过程.所以学生在进行数学学习的时候面对新的学习内容, 要进行分析、判断、推理、选择, 如果能与自己已有的知识体系相融合, 那么学生就会觉得自己已对所学内容有了一定的概念, 融合得越快, 越完全, 说明学生对新知识理解、消化的速度就越高, 同时也说明学生的学习效果越好.但是, 并不是所有学生都能学得又快又好, 那么原因是什么?我想这与学生原有的数学知识、技能及相关内容的积累有莫大的关系.因此, 在进行概念教学的过程中, 教师就必须创设一个适于学生主动学习的氛围, 使学生在“说数学”的活动中, 尽可能多地获得有关知识的背景、来源这样的有效信息, 让学生能自己去分析、讨论、总结、完善, 直至能给出较完整的、较准确的数学概念.
案例在“一元二次方程的概念”教学中, 笔者设计了以下问题情境.问题:绿苑小区住宅设计, 准备在每两幢楼房之间, 开辟面积为900平方米的一块长方形绿地, 并且长比宽多10米, 那么绿地的长和宽各为多少?
分析本题是长方形面积问题, 主要涉及面积、长、宽三个量, 所以可设长方形绿地的宽为x米, 列出方程
x (x+10) =900, 整理, 得x2+10x-900=0.
教师:通过以上的分析和思考, 问题归纳为解方程, 显然, 这个方程不是一元一次方程, 我们先来研究这个方程与一元一次方程有什么异同点, 以后再研究如何解决这类方程.
引导1:以上这个方程与一元一次方程的区别在哪里?
学生:这个方程是二次的.
引导2:它们有什么共同点呢?
学生:都是方程, 都只有一个元.
引导3:ax2, bx, c, a, b各代表什么?有特殊要求吗?
学生:ax2叫做二次项, bx叫做一次项, c叫做常数项, a是二次项系数, b是一次项系数.
本案例主要是从学生已有的知识背景和生活经验出发, 让学生经历一元二次方程概念发生的过程, 从而培养学生用数学的意识, 体验数学抽象的过程与辩证唯物主义世界观, 分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型 (一元二次方程) .
2.“说”语言转换, 加强概念理解, 培养学生进行语言转换
这里所说的语言转换是双向的, 它主要表达了两层意思:一是民族语言和数学语言的互相转换, 即将民族语言转换为数学语言或者将数学语言转换为民族语言, 前者即常说把生活实际问题转化为数学问题的“数学化”, 比如数学建模, 这在数学的应用教学中是屡见不鲜, 其重点是利用数学理论来解决实际问题;后者则是指学生将要学习的数学知识、技能、思想方法反过来用自己的民族语言进行解释, 让自己更容易理解、内化.教学实践表明, 只要是学生用自己的语言复述出来的概念并且能给出揭示概念本质属性的解释的话, 那么学生对概念的理解必然比较深刻.因此, 在进行概念学习时, 通过两种语言间的互相转换, 学生就可以为抽象的数学语言在丰富多彩的现实生活中找到对应的借鉴, 并以此为契机, 进行深刻理解.语言的互相转换的另一层含义是指文字语言、符号语言、图形语言间的互相转换.初中代数部分的语言转换大多是文字语言与符号语言的转换, 但几何部分的语言转换相对来说就比较复杂一些, 它要根据问题的需要, 确定按照哪种规则在文字语言、符号语言、图形语言这三者之间进行相互转换.
3. 数学试卷讲评课和习题课中学生的“说数学”活动
每次考试后, 基本上都要进行数学试卷讲评.我们所见到的数学试卷分析课最常见的模式是教师一节课都在不停地分析试题, 学生则默默地坐在那里听.按照新课程理念的要求, 这种传统的试卷分析模式已经不适用于现在的学生.那么什么模式符合新课改的要求?很简单, 让学生唱主角, 让学生主导讲评与分析, 进行“说题”教学, 把学生从被动变为主动所谓“说题”, 就是指让学生说出自己对试题的认识和理解;说试题的条件、结论与它所涉及的知识点 (像概念、公理、定理, 等等) ;说试题的条件、结论之间的相互转化;说试题与曾经学过的哪种类型题相似;说自己预备要用什么思想方法;说自己对试题的想法与猜测;说解题方法是怎样想到的;说这样想的原因, 等等.
俗话说, “不打没准备的仗”.“说题”不是传统意义上的习题课, 它不是做题, “说题”不仅要求要充分发挥学生学习的主体性、主动性, 更重要的是要提高学生的数学学习效率.所以, 在上课前教师不仅要对试卷上的每一道试题仔细揣摩, 还要对学生在考试中、考试后给出的正确解题方法作详细的统计与分析, 准备好要指导学生说些什么、怎样说.
4. 结论
关键词：学习兴趣；实践活动；概念
一、在实践活动中提高学生学习兴趣
兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他們在学习过程中获得成功的体验。
例如：在讲授判定三角形全等的边角边公里时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即”边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
二、在实践活动中加深对概念、性质的理解
数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
例如：在讲”有理数的乘方”时，我从”折纸问题”开展教学，提出问题：”有一张厚度为0.1㎜的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出”乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×2比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。学生通过这种主动参与教学活动，加深了对”乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。
三、创设实验思维情境，启迪学生思维，提高学生的分析能力
动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学中，教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动参与的机会，以便学生在”做数学”过程中启迪思维，突破教学难点。
例如，在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象？创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，从而积极地投入到这一问题的思考之中。为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观发现上面的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、高，通过类比，提出了较为完善的猜想”等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”在这一过程中，学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设。
四、在实践活动中培养学生的思维能力
在教学中可以把思维和实践活动有机地结合起来，使他们的思维得到发展。
例如，在进行”平行线的特征”的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个”静态”的基本图形，我设置问题情境：你能用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗？说说你的折法。学生在独立未果的情况下，教师给予了恰到好处的点播，最后通过小组合作探究的方式使这一问题得到圆满解决。然后又让学生折出一条直线截这两条平行直线，此时，课本上的三线八角基本图形跃然展现在学生面前，学生根据制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组进行了测量，还有的同学剪下了一个角，把他贴在和它同名的角上，以观察它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系，学生在”做中学，学中做”中轻轻松松的学到了知识。
在教学中要提倡灵活多样的教学方式，教师在教学过程中引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力；并通过教师在教学中创设实验型思维情境，设计开放性试题，使学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提高分析问题及解答问题的能力。
一、积极参加培训学习，不断提升自我素质。
每一次学习培训，包括县级、外出我都积极参加，认真学习，把握来之不易的学习机会，向专家学习，把长期困惑自己的问题大胆的向专家请教，收到很好的学习效果。回来后及时写出学习反思体会，并把学到的新东西运用的工作中，提高管理水平和工作效率。
二、做好引领工作，推广新的课改理念。
作为一名教研员，做好示范引领是非常重要的。新的教学理念自己必须先掌握，领会。所以，我大量的阅读教育报刊杂志，从中吸收教育最前沿的理论，内化为自己的理论，从而提升自己的个人素质和修养。每次外出学习，我都把学到的新精神及时传达给每位数学教师。确实让他们的教学水平得到提升。去年9月底，我在全县举行了一节公开课，是人教版七年级教材《平面直角坐标系》一课，本节课我结合了新的教学思想，运用新的教学策略，对全体教师进行了引领。
三、做好培养教师工作，分层进行指导
1、青年教师培养。
对于青年教师本年度教研室制订了专门的培训计划，目的是让青年教师快速成长，尽快掌握教育的先进理念和教育方法技能，快速成长，提高教育教学质量。活动进行了大力的宣传发动，教研室组织了全县的优秀教师代表和全体教研员，进行现身说法，激励青年教师立志。活动主要内容是，安排青年教师自学教育理论，新的教学策略(每人发给《本色课堂》一本)、新课标、以及教育报刊杂志等。通过组织考试来督促学习。组织青年教师观看名师名家讲课光盘，学习教学技能。以多鼓励、多指引的原则，多给青年教师培训学习的机会，对于青年教师的课多听，多指引，多指出课堂中存在的问题。对于青年教师，我们让其多举行联片级、校级公开课、示范课，不断锻练他们。使他们很快成为教育的骨干力量，从而促进教育的更快更好的向前发展。
2、老教师的培训。
对于老教师主要采用面对面多交流、多指导的原则。听课中，一般直接指出其中的不妥，直接给予意见，并给老教师提供长期有效的数学教学策略。对老教师教育思想僵化，不能很快掌握课改新精神，采取小培训，多研讨的方法，让他们一点一点的进步。
3、搞好集体备课，扎实教材解读。
目前教学改革不断深入，面对新课程标准，新的教学理念，新的教材，很对教师不知所措。集体备课是解决这一问题的最好的教研活动，但传统的集体备课活动流于形式，无法满足广大教师的这一需求，因此集体备课需要改革，增强实效性，让集体备课活动成为教师专业成长的平台，让广大教师喜欢集体备课，使集体备课活动成为小小的教材培训会。我们通过研讨，决定实行以片同年级同学科的教师为教研单位，进行集体备课。学期初制定了集体备课方案计划，确定了集体备课的时间、地点、主讲人、主讲内容。强调了集体备课的备课内容和要求，利用电子邮箱，让广大教师参与集体备课。通过集体备课，解读了教材，研讨了教学方式方法，教学的重点难点，共享了优秀的教育资源，大大提升了教师的教学水平和教研水平。每一次集体备课就是一次小型的专题讲座，效果很好。
四、搞好常规教研工作。
为了提高数学教研水平，今年搞了很多次数学教研活动，有讲课比赛、案例评选、教学多媒体课件评选、学生周周记评选等活动。为搞好每一次竞赛评比，我都要从严、从细、从真、从公对待，不搞暗箱操作，行就是行，不行就是不行。评比竞赛的标准一样，尺度一样，评比竞赛的结果及时公布反馈，让结果透明，让师生心明。本年度开展大小型评比竞赛7次，没有一次出现问题，没有一位老师或学生反应评比竞赛失真。由于工作能从细处着手，从公处打算，使得各项评比竞赛发挥了应有的评价、激励作用。
五、取得的成绩。
回顾一学期的教学教研工作，我们有着几分充实、几分感概„„本学期，我们教研组的工作本着“为了学生服务，为了自己的提高”的理念的奋斗目标，在全体数学教师们兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着。现将一学期的工作小结如下：
一、全组教师个人备课和集体备课相结合、资源共享。
为了节省备课时间，发挥每位老师的特点，教师之间互相学习、互相借鉴，本组采用了个人备课和集体备课相结合，每位老师可以参考别的教师以往的教案，在这个基础上，根据自己的特点、风格再进行修改，在教学上体现出自己的个性，教案力求符合下列要求：
1、教学目标应有：认知目标、技能目标和情感教育目标，确定数学思想及数学方法的培养目标，提高学生的思维能力及创新能力，通过引导与规范管理，使学生养成良好的学习习惯。
2、教学设计应以课程标准为准绳，根据教学目标和本校的学生特点安排教材，要深入理解教材、突出重点、分散难点、对不同层次的学生要有不同层次的教学内容及不同的教法。
二、认真上好每一节课
为了在课堂教学中落实素质教育，从发展的要求看，就不仅要让学生“学会”数学，更重要的是让学生“会学”数学，具备在未来工作中科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，所以我们要求老师在教学过程中要时时考虑对学生进行学习指导，本学期重点是学习方法的指导，指导的要点是怎样听课、怎样做作
业和怎样复习，为了能更好地体现学生的主体地位，要求教师引导学生参与教学活动，必须给学生自主参与活动的时间和空间，为了能上好每一节课，根据我校硬件的优势、优化教学手段、提高教学效果，有时候，为了备好一节课他们利用下班时间探讨交流修改，直到满意为止。
三、改进教学手段，提高课堂教学效益
针对我校学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。
为了掌握利用多媒体技术。我组老师积极参加课件的学习和制作及网络知识的培训。并把所学知识运用到网络教研，上传论文，博客论谈等有关教育教学方面。
四、从思想、理论着手，提高课堂教学质量。
思想的不到位提高课堂教学质量则为夸夸其谈、蜻蜓点水，仅在于局面的方位上进行着。因此本学期我们鼓励老师们采取“多阅读、多反思、多执笔”的方法，不断促进教师提高课堂教学质量。利用学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料、及时了解当前教育教学的发展动态、通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于我校的数学教学。本学期中教研组两位教师积极参与县教育局的达标验收讲课和连片教研，通过与外校教师的交流学习及时总结自己的教学实践工作，不断反思，不断进取。
五、批改作业，课后辅导
作业是学生对知识反馈的重要渠道，也是学生掌握知识的重要手段，因此，批改作业便是教学工作中的一件繁重的工作，尤其数学作业每天要用两个小时的时间，为了更好的了解学生掌握情况，数学组每位年轻老师都利用都利用中午午休及下班后的时间针对学习成绩差、有困难的学生进行个别辅导和批改作业，六、存在的不足
我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。课题研究没有实施。
一、教学策略的形成
1.专题研究，初步提出教学策略
我们选择不同类型的数学活动课进行专题研究，每节研究课用九份资料来提升研究的针对性、实效性、可行性。这个阶段，主要采取课例研究法和经验总结法，即在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，在大量课例实践的基础上，通过分析归纳，初步创造性地提出了数学活动课的六个教学策略。
2.反复实践，逐步完善教学策略
在前期研讨的基础上对研究成果进行深入反思，按照初步提出的教学策略，再在不同地区，不同类型的28所学校开展专题研讨。在研究中发现原来的教学设计过多强调“活动”，忽视了数学思维、数学本质和数学规律的揭示。为了丰富研究的内涵，增加了对活动课思维深度的研究，对活动课教学设计进行重新修订，并再次实践。这个阶段，主要在更大范围的教学实践中对提出的策略加以检验，同时根据反馈意见对原有的策略进行重新审视、修正和完善。
3.深化研究，最终形成教学策略
这个阶段，是对前面形成的教学策略进行深化研究。一是采取同课异构的方式对经典课例进行研究，优化教学设计；二是与课题学习、数学综合实践活动互相借鉴，丰富研究内涵；三是将活动课的教学策略和常规数学课的教学策略相互融合，形成互补机制，提升研究价值。通过深化研究，最终形成初中数学活动课的教学策略，数学活动课的校本教材以及系列研究报告；涌现一批能够执教数学活动课的优秀教师群体；实验班级学生的学习兴趣、动手能力、探究能力、合作意识、创新意识等综合素质明显增强。
二、教学策略的要点
1.数学活动课的教学模型
初中数学教材中的数学活动课通常是引导学生应用本章知识和方法解决一些实际问题。其教学模型如下图所示。
2.数学活动课素材的开发
数学活动课的素材主要是有利于学生学习的生活素材，更多的是选择、调整、整合、创造、改编成学生感兴趣的题材。要选好数学活动课素材，教师要有较深厚的数学文化底蕴，必须掌握丰富的活动课原材料。这就要求教师去博览群书，结合生产、生活的实践去收集原始素材，然后对这些材料进行加工、整理，提炼成一些与数学活动课教学相辅相成的、具有梯度的数学故事、数学趣味游戏、数学应用或问题串等方面的资料，作为数学活动课的备选材料。选材时也要考虑开展活动课的活动方式，切忌难度太大，材料内容太多。通过大量实践，我们提出了各类数学活动课素材开发的方法。如动手操作类活动课素材的开发；数学实验类活动课素材的开发；实际测量类活动课素材的开发；调查统计类活动课素材的开发；规划设计类活动课素材的开发；思维游戏类活动课素材的开发。
3.数学活动课教与学方式的转变
数学活动课的教学特点是以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为载体、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。它与一般数学课的最大区别是以活动为载体。由此数学活动课在教与学两方面也应有别于常规课堂教学，应体现“数学活动”的特质。
（1）教学方式的转变
一是教学目标的转变。在制订活动课教学目标时要充分根据数学活动课的上述特点来制定教学目标。不同年级应该有不同的目标；认知方面的目标要体现自主性；情感方面的目标要体现求真、合作、质疑、对数学学习充满好奇心与求知欲。
二是活动过程的转变。数学活动过程不仅是一个学生主动参与的学习过程，更是一个学习创造的过程。数学活动课的活动过程要体现自主性、创新性、渗透性、动手实践、合作参与。
三是管理方法的转变。教师在上数学活动课时要参与引导整堂课的活动过程，注意观察学生用什么方法来完成活动任务，尊重学生的选择，给每个学生的个性发展留下空间，让学生在活动中可以充分发挥其能动性、自主性和创造性。面对不同层次的学生要做不同的引导，而不是放任自流，或是维持会场式的松散管理。要引导并激发学生的好奇心与求知欲，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。活动过程的调控要得当，学生遇到困难时，教师不要过早地把结论告诉学生，而应该在研究方法上给予指导，当有的小组（或学生个人）发现结论时，教师不要急于告诉其他小组，而是向该小组提出更具有挑战性的问题，待时机成熟时再一起讨论。
四是评价方式的转变。数学活动课评价应该转变评价功能、扩充评价主体、更新课程价值观念、有利于培养学生的责任感、有利于回归“以人为本”。数学活动课评价的内容主要有：观察能力；操作能力；信息处理能力；创新能力；投入的态度、情感；合作能力；意志毅力等。数学活动课评价的方式主要有：过程性评价；反思性评价；展示性评价；反馈性评价。
（2）学习方式的转变
由于教师的教学方式发生转变，要求学生的学习方式也要作相应的转变。主要的转变有：过程与结果并重；接受与建构并重；独立思考与合作交流并重。
4.数学活动课的情境创设和作业设计
数学活动课不必像一般课堂教学那样，上课时一定要有“情境创设”导入新课，“情境”可有可无。因为数学活动课本身的教学重心已经发生了转移，已不再是纯知识的传授。如果非要每节活动课都来一个“情境创设”的话就显得太机械了，而且有的题材不易做到，有些题材本身就是游戏性质的。而有的数学活动课是具有思辨性的，这类活动课可以创设一个恰当的情境，如“平面镶嵌”这一内容，上课时教师可以提出这样的问题：同学们有没有注意到，街上的石块铺设用的是一些什么形状的石材？
关于活动课作业，首先应遵循下列原则：有助于激发学生学习数学的兴趣；体现抽象与具体相结合；有助于学生主体意识的萌发和培养；体现多样化原则；遵循选择性原则。其次，数学活动课作业的类型有日记型作业、实践型作业、综合型作业、现实型作业等等。关于数学活动课的作业评价：评价的形式应多样化，这是学生发展的催化剂；评价的内容应多元化，这是学生发展的多棱镜；评价的过程应动态化，这是学生发展的推进器。关于活动课作业的形式问题，活动课既可以布置纸质作业也可以是纯活动性作业，根据课题而定。有的活动课本身要求的就是实习为主的作业，这类活动课无需设计纸质作业。总之，作为教师要更新教育观念，以学生为本，开展活动课作业的设计与评价改革。数学活动课作业应该关注孩子课业和情意的共同发展，改变传统教学中形式单一、方式单一的作业方式，尊重学生的天性，多形式、多需求地设计作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种教育资源，注重学生的主动实践，独立思考，积极探究与合理表现。
5.数学活动课的评价方式
数学活动课的评价对于落实新课程理念，让学生从活动中体验“成功”或“失败”、发展自身的创新能力及提升自信力等方面都有重要的意义。
在数学活动课评价过程中，教师必须考虑每个学生不同的智力结构和知识结构，引导有差异的学生把握学习的主动权，成为学习主体，在接近或达到自己最近发展区的前提下不断发展自己的潜能并不断超越，这正是新课程中“以人为本”的回归。
数学活动课评价的内容主要有：观察能力，通过观察，理解该现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力；操作能力，会根据某些原理选取适当材料，进行实际操作的能力；信息处理能力，通过获得数据、信息、结合数学方法，进行演绎、归纳的能力，并对结果进行解释和描述；创新能力，通过已有的知识、能力，充分发挥自己的想象力和动手能力对实验进行大胆创新的能力以及与社会生活相结合的能力；投入的态度、情感，在实验中是否具有较大的热情，是否积极认真参与；合作能力，在实验中能否和他人进行良好合作，是否具有集体意识，是否能在合作中表现出宽容、助人为乐的精神；意志毅力，是否具有一种不怕困难、勇于挑战，能吃苦耐劳的精神。通过对学生各种能力的综合评价，可以帮助学生清楚地认识自我，了解自己的长处和不足。然后，经过老师和同学的指正，以及自我反思找到改进方法，达到提升自己的目的。
数学活动课评价的方式有：过程性评价，通过学生完成实际的、与数学密切相关的实际任务的过程，在此过程中及时展示学生在学习方面的发展与成就的评价。过程性评价将综合来自于四个方面的材料——自我评价、老师眼中的你（来自老师的评价）、同学眼中的你（来自同学的评价）、家长眼中的你（来自家长的评价）。反思性评价：教学家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。但给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”数学活动课的评价，应该引导学生对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，引导学生认识自我、分析自我、提升自我；展示性评价：在数学实践活动课完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，这有时比直接的评价效果更好。数学活动课在中考中的评价：作为《课程标准》提出的一个新的课程目标，学生从事数学活动课的学习的过程已经进入中考考查的视野。具体来说，主要考查的以下几个方面的指标：一是数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识、能力和信心等；二是能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。这类问题可以设计一个“做数学”的活动，或者是猜测与证明一个数学规律，或者是设计一个解释现象（问题）特征的数学模型，或者是寻找一个解决问题的途径、方案。需要考生通过实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论来积累和获得基本的数学活动经验，在此经验基础上获得对问题的解决，应该说这是中考评价改革的命题趋势。
6.数学活动课与常规数学课形成互补机制
数学活动课与常规数学课教学可以互相借鉴，形成互补机制。数学活动课的成果可以运用到常规数学课教学中，我们研究出概念、法则、定理、例题、习题与章节知识结构等教学中开发数学活动素材的策略，探索了数学实验室教学中开展微型数学活动的方法。反之，常规数学课的知识、技能是开展数学活动的基础，特别是思维价值、思维含量、思维深度是数学活动课的核心要素。我们总结了体现数学活动课思维深度的三个策略：利用逐层深入的问题串来揭示规律；先观察，再猜测，最后验证（或说理或证明）；用数学思想方法来指导探索活动或者借助于活动进行总结上升到思想方法的高度。完美的互补，重塑了初中数学教学内容的结构。
数学活动课是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它以提高学生的数学素养为核心，让学生积累基本活动经验。对培养学生学习数学的兴趣，提高学生的思维品质，提升学生解决问题的能力，增强创新意识和综合素质等有常规数学课不可替代的作用。教学策略可以提升教师执教数学活动课的能力，有利于改变学生的学习方式，对更好地贯彻执行新课程理念，使素质教育得到有效落实有着重大的意义。
【责任编辑 郑雪凌】
关于活动课作业，首先应遵循下列原则：有助于激发学生学习数学的兴趣；体现抽象与具体相结合；有助于学生主体意识的萌发和培养；体现多样化原则；遵循选择性原则。其次，数学活动课作业的类型有日记型作业、实践型作业、综合型作业、现实型作业等等。关于数学活动课的作业评价：评价的形式应多样化，这是学生发展的催化剂；评价的内容应多元化，这是学生发展的多棱镜；评价的过程应动态化，这是学生发展的推进器。关于活动课作业的形式问题，活动课既可以布置纸质作业也可以是纯活动性作业，根据课题而定。有的活动课本身要求的就是实习为主的作业，这类活动课无需设计纸质作业。总之，作为教师要更新教育观念，以学生为本，开展活动课作业的设计与评价改革。数学活动课作业应该关注孩子课业和情意的共同发展，改变传统教学中形式单一、方式单一的作业方式，尊重学生的天性，多形式、多需求地设计作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种教育资源，注重学生的主动实践，独立思考，积极探究与合理表现。
5.数学活动课的评价方式
数学活动课的评价对于落实新课程理念，让学生从活动中体验“成功”或“失败”、发展自身的创新能力及提升自信力等方面都有重要的意义。
在数学活动课评价过程中，教师必须考虑每个学生不同的智力结构和知识结构，引导有差异的学生把握学习的主动权，成为学习主体，在接近或达到自己最近发展区的前提下不断发展自己的潜能并不断超越，这正是新课程中“以人为本”的回归。
数学活动课评价的内容主要有：观察能力，通过观察，理解该现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力；操作能力，会根据某些原理选取适当材料，进行实际操作的能力；信息处理能力，通过获得数据、信息、结合数学方法，进行演绎、归纳的能力，并对结果进行解释和描述；创新能力，通过已有的知识、能力，充分发挥自己的想象力和动手能力对实验进行大胆创新的能力以及与社会生活相结合的能力；投入的态度、情感，在实验中是否具有较大的热情，是否积极认真参与；合作能力，在实验中能否和他人进行良好合作，是否具有集体意识，是否能在合作中表现出宽容、助人为乐的精神；意志毅力，是否具有一种不怕困难、勇于挑战，能吃苦耐劳的精神。通过对学生各种能力的综合评价，可以帮助学生清楚地认识自我，了解自己的长处和不足。然后，经过老师和同学的指正，以及自我反思找到改进方法，达到提升自己的目的。
数学活动课评价的方式有：过程性评价，通过学生完成实际的、与数学密切相关的实际任务的过程，在此过程中及时展示学生在学习方面的发展与成就的评价。过程性评价将综合来自于四个方面的材料——自我评价、老师眼中的你（来自老师的评价）、同学眼中的你（来自同学的评价）、家长眼中的你（来自家长的评价）。反思性评价：教学家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。但给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”数学活动课的评价，应该引导学生对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，引导学生认识自我、分析自我、提升自我；展示性评价：在数学实践活动课完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，这有时比直接的评价效果更好。数学活动课在中考中的评价：作为《课程标准》提出的一个新的课程目标，学生从事数学活动课的学习的过程已经进入中考考查的视野。具体来说，主要考查的以下几个方面的指标：一是数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识、能力和信心等；二是能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。这类问题可以设计一个“做数学”的活动，或者是猜测与证明一个数学规律，或者是设计一个解释现象（问题）特征的数学模型，或者是寻找一个解决问题的途径、方案。需要考生通过实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论来积累和获得基本的数学活动经验，在此经验基础上获得对问题的解决，应该说这是中考评价改革的命题趋势。
6.数学活动课与常规数学课形成互补机制
数学活动课与常规数学课教学可以互相借鉴，形成互补机制。数学活动课的成果可以运用到常规数学课教学中，我们研究出概念、法则、定理、例题、习题与章节知识结构等教学中开发数学活动素材的策略，探索了数学实验室教学中开展微型数学活动的方法。反之，常规数学课的知识、技能是开展数学活动的基础，特别是思维价值、思维含量、思维深度是数学活动课的核心要素。我们总结了体现数学活动课思维深度的三个策略：利用逐层深入的问题串来揭示规律；先观察，再猜测，最后验证（或说理或证明）；用数学思想方法来指导探索活动或者借助于活动进行总结上升到思想方法的高度。完美的互补，重塑了初中数学教学内容的结构。
数学活动课是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它以提高学生的数学素养为核心，让学生积累基本活动经验。对培养学生学习数学的兴趣，提高学生的思维品质，提升学生解决问题的能力，增强创新意识和综合素质等有常规数学课不可替代的作用。教学策略可以提升教师执教数学活动课的能力，有利于改变学生的学习方式，对更好地贯彻执行新课程理念，使素质教育得到有效落实有着重大的意义。
【责任编辑 郑雪凌】
关于活动课作业，首先应遵循下列原则：有助于激发学生学习数学的兴趣；体现抽象与具体相结合；有助于学生主体意识的萌发和培养；体现多样化原则；遵循选择性原则。其次，数学活动课作业的类型有日记型作业、实践型作业、综合型作业、现实型作业等等。关于数学活动课的作业评价：评价的形式应多样化，这是学生发展的催化剂；评价的内容应多元化，这是学生发展的多棱镜；评价的过程应动态化，这是学生发展的推进器。关于活动课作业的形式问题，活动课既可以布置纸质作业也可以是纯活动性作业，根据课题而定。有的活动课本身要求的就是实习为主的作业，这类活动课无需设计纸质作业。总之，作为教师要更新教育观念，以学生为本，开展活动课作业的设计与评价改革。数学活动课作业应该关注孩子课业和情意的共同发展，改变传统教学中形式单一、方式单一的作业方式，尊重学生的天性，多形式、多需求地设计作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种教育资源，注重学生的主动实践，独立思考，积极探究与合理表现。
5.数学活动课的评价方式
数学活动课的评价对于落实新课程理念，让学生从活动中体验“成功”或“失败”、发展自身的创新能力及提升自信力等方面都有重要的意义。
在数学活动课评价过程中，教师必须考虑每个学生不同的智力结构和知识结构，引导有差异的学生把握学习的主动权，成为学习主体，在接近或达到自己最近发展区的前提下不断发展自己的潜能并不断超越，这正是新课程中“以人为本”的回归。
数学活动课评价的内容主要有：观察能力，通过观察，理解该现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力；操作能力，会根据某些原理选取适当材料，进行实际操作的能力；信息处理能力，通过获得数据、信息、结合数学方法，进行演绎、归纳的能力，并对结果进行解释和描述；创新能力，通过已有的知识、能力，充分发挥自己的想象力和动手能力对实验进行大胆创新的能力以及与社会生活相结合的能力；投入的态度、情感，在实验中是否具有较大的热情，是否积极认真参与；合作能力，在实验中能否和他人进行良好合作，是否具有集体意识，是否能在合作中表现出宽容、助人为乐的精神；意志毅力，是否具有一种不怕困难、勇于挑战，能吃苦耐劳的精神。通过对学生各种能力的综合评价，可以帮助学生清楚地认识自我，了解自己的长处和不足。然后，经过老师和同学的指正，以及自我反思找到改进方法，达到提升自己的目的。
数学活动课评价的方式有：过程性评价，通过学生完成实际的、与数学密切相关的实际任务的过程，在此过程中及时展示学生在学习方面的发展与成就的评价。过程性评价将综合来自于四个方面的材料——自我评价、老师眼中的你（来自老师的评价）、同学眼中的你（来自同学的评价）、家长眼中的你（来自家长的评价）。反思性评价：教学家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。但给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”数学活动课的评价，应该引导学生对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，引导学生认识自我、分析自我、提升自我；展示性评价：在数学实践活动课完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，这有时比直接的评价效果更好。数学活动课在中考中的评价：作为《课程标准》提出的一个新的课程目标，学生从事数学活动课的学习的过程已经进入中考考查的视野。具体来说，主要考查的以下几个方面的指标：一是数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识、能力和信心等；二是能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。这类问题可以设计一个“做数学”的活动，或者是猜测与证明一个数学规律，或者是设计一个解释现象（问题）特征的数学模型，或者是寻找一个解决问题的途径、方案。需要考生通过实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论来积累和获得基本的数学活动经验，在此经验基础上获得对问题的解决，应该说这是中考评价改革的命题趋势。
6.数学活动课与常规数学课形成互补机制
数学活动课与常规数学课教学可以互相借鉴，形成互补机制。数学活动课的成果可以运用到常规数学课教学中，我们研究出概念、法则、定理、例题、习题与章节知识结构等教学中开发数学活动素材的策略，探索了数学实验室教学中开展微型数学活动的方法。反之，常规数学课的知识、技能是开展数学活动的基础，特别是思维价值、思维含量、思维深度是数学活动课的核心要素。我们总结了体现数学活动课思维深度的三个策略：利用逐层深入的问题串来揭示规律；先观察，再猜测，最后验证（或说理或证明）；用数学思想方法来指导探索活动或者借助于活动进行总结上升到思想方法的高度。完美的互补，重塑了初中数学教学内容的结构。
数学活动课是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它以提高学生的数学素养为核心，让学生积累基本活动经验。对培养学生学习数学的兴趣，提高学生的思维品质，提升学生解决问题的能力，增强创新意识和综合素质等有常规数学课不可替代的作用。教学策略可以提升教师执教数学活动课的能力，有利于改变学生的学习方式，对更好地贯彻执行新课程理念，使素质教育得到有效落实有着重大的意义。
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