幼儿心理安全健康教育教案（精选13篇）
1、懂得保持好心情是一件快乐的事。
2、并能用连贯的语言表达自己的想法。
3、通过活动学会关心他人，萌发互相关爱的情感。
活动准备：
电视机外框、布偶一个、小兔指偶、小兔生病图一幅、各种操作材料重难点：
学会用各种方法关心他人，并懂得要保持好心情。
活动过程：
一、谈话引入
1、昨天回家你们有没有看天气预报呀?好，今天又到了播报天气预报的时候了，谁来报报今天的天气预报。
2、森林里有个电视台，那里不仅有天气预报，还有心情预报，你们想不想听呀?
(师操作布偶)二、分析推理1、猴子和熊猫的心情是晴天告诉我们什么意思呀?那么，小兔子的心情是雨天又告诉我们什么呀?
2、你们猜猜小兔子为什么不开心?
3、刚才小朋友说了那么多原因，现在我们来看看小兔子到底是什么事情让他不开心?
4、噢，原来小兔子是生病了才不开心的，那么，我们想个好办法怎样让小兔子开心起来?(互相讨论)小结：小兔子听了我们小朋友的话，它的病好多了，心情也变得开心起来了，它说谢谢我们小朋友。
三、经验迁移
1、动物生病了会不开心，我们人遇到一些事情也会不开心，现在我们来问问你的好朋友他有过不开心吗?为什么不开心?
2、你们的好朋友有这么多的不开心，那么不开心会发生什么事情?(对人的身体是不好的，影响身体健康;做不好事情)对了，那我们赶快想个好办法让你的朋友开心起来。
1、幼儿心理健康简介
上世纪80年代以前, 人们对于健康的理解就是指身体的无病状态, 只要身体没有疾病就称为健康。80年代中期以后, 世界卫生组织对健康重新定义:“健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态, 而不仅仅是没有疾病或者不虚弱。”这一定义一直延用到现在。世卫组织对健康的再定义告诉我们随着科学的发展和时代的变迁, 健康已不再仅仅是指四肢健全, 无病或虚弱, 除身体本身健康外, 还需要精神上有一个完好的状态。人的精神、心理状态和行为对自己和他人甚至对社会都有影响, 更深层次的健康观还应包括人的心理、行为的正常和社会道德规范, 以及环境因素的完美。如果疾病以身体损害为主, 则一般称之为躯体疾病;如果疾病损害主要表现为心理或社会功能的方面, 导致个体出现心理和社会功能出现异常, 则称为心理障碍或精神疾病, 即心理不健康。由此, 可以得出, 所谓心理健康, 是指对于环境及相互关系具有高效而愉快的适应。心理健康的人, 能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为和气质。其标准为具有适度的安全感;具有适度的自我评价;具有适度的自发性与感应性;与现实环境保持良好的接触;能保持人格的完整与和谐;善于从经验中学习;在团体中能保持良好的人际关系;有切合实际的生活目标;适度的接受个人的需要;在不违背团体的原则下能保持自己的个性。而“幼儿的心理健康”幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平, 情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。具体表现为能按成人的要求去观察事物, 记得快、记得住、记得对。能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋, 想象力丰富, 善于对周围事物和现象提出各种问题, 并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。
2、对幼儿心理健康教育的理解
幼儿心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术, 通过多种途径与方法, 培养幼儿良好的心理素质, 提高幼儿的心理机能, 充分发挥幼儿的心理潜能, 从而促进幼儿整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。人的发展不仅是身体的成长, 知识经验的增多和技能的形成, 而且是各种潜能、需要、动机、态度、价值观、气质和性格等心理特征的全面发展。幼儿心理健康教育就是采用观察和评定的方法了解幼儿的心理特点、长处和局限性, 采用各种教育学和心理学手段与措施纠正学生心理上的缺陷, 并发扬其长处或优势, 从而发展现代社会所需要的心理特征, 使人格健康、平衡地发展。
二、我国幼儿心理健康教育问题分析
在西方国家, 幼儿心理健康教育研究从20世纪40年代就开始了。我国近些年在这方面也有很大的发展, 但是在日常的工作、生活中, 相当一部分家长、老师对幼儿教育产生片面的理解, 由此导致忽视保育工作的现象, 在保育工作中, 又片面地重视生理卫生保健而忽视心理卫生保健工作。具体表现在以下两个方面:
1、家长理念误区
目前还有部分家长只注重小孩衣食住行, 认为对待小孩只要让他们吃得好、睡得好、穿的合适, 不生病就万事大吉, 缺恰恰忽视了小孩子的心理成长, 直接导致小孩子发生心理疾病而浑然不觉, 引发不必要的麻烦。在这个竞争激烈的社会中, 许多父母都存在着一些诸如重知识教育, 轻视行为培养;重营养摄入, 轻情感呵护等;甚至有些父母以工作忙为借口对幼儿采取放任自由的态度, 很少去管孩子。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往也会养成漠不关心, 性格孤僻, 行为放纵的习惯。
2、幼儿园不重视幼儿心理健康教育
目前在幼儿园中, 孩子们除了学习科学文化知识之外, 他们更多接受的是遵守规范和养成良好生活习惯的训练。成人每天关注的焦点也仅仅限于孩子今天又学会了什么知识、认识了几个单词、学会了哪首儿歌等等, 他们往往会忽视孩子的心理发展变化。目前, 一些幼儿教育机构虽然开设了心理健康课程和相应的特色活动, 却没有正视心理健康教育的重要性。在日常教育活动中, 他们还是把规范、习惯和知识的获得放在首位, 主观上将心理健康教育在幼儿健康发展中所起的作用最小化。这种重形式、轻内容的做法严重削弱了幼儿心理健康教育的作用。
三、开展幼儿心理教育的重要性
人类社会进入了21世纪的高速发展期, 健康的儿童将是21世纪的宝贵资源。健康的心理能够促使幼儿的充分发展, 反之, 必然会阻碍幼儿的健康发展, 不但其本身成就受限, 甚至有可能出现人格障碍或其他心理疾病。著名的心理学家弗洛伊德认为, 幼儿早期的经历是非常重要的, 很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年, 尤其是5岁以前所遭受的挫折。童年所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决, 幼儿就会痛苦, 受到压抑, 负性情绪潜藏于幼儿的内心。随着幼儿的成长, 再次遇到挫折时, 潜藏的负性情绪被现实所激活, 孩子就会产生心理疾病。因此, 教育部也在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:“幼儿园必须把保护儿童的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位, 树立正确的健康观念, 在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康。”可见, 幼儿心理健康教育作为培养幼儿身心健康的重要组成部分, 日益受到全社会重视的同时, 也受到国家和政府的高度重视。
四、加强幼儿心理健康教育措施分析
1、帮助幼儿形成健康的自我意识
自我意识是主体对自己以及自己和他人关系的意识, 包括自我认识、自我体验和自我控制。它渗入了主体本身的情感和意志活动, 因此是主观的, 未必与自己的客观情况符合, 自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标, 两者越接近, 个人的适应就越好, 心理就越健康。3-6岁的幼儿自我意识受各种因素影响, 不成熟、不稳定。教师应认真分析体育活动的各要素, 积极引导, 帮助幼儿形成健康的自我意识。比如说可以选择适合的活动内容, 实施因人而异的指导, 让幼儿获得成功的体验;认真做好课前的物质材料准备和知识准备, 让幼儿主动参与、积极表现;客观、正确地评价幼儿的动作, 让幼儿学会自我评价;通过多种活动形式, 有意识地进行增强幼儿自我调节能力的训练。
2、培养幼儿良好的情绪情感
诸多观察和研究都表明, 情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的推动或抑制作用, 它不仅是一项重要的心理品质, 还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。动作的发展可以提高大脑神经系统的觉醒水平, 使人精力充沛, 从而产生积极愉快的情绪。一般来说, 体育活动能使人活泼开朗, 精神振奋, 产生良好的情绪体验, 但是如果组织不善, 也会给幼儿带来不愉快情绪。因此, 我们要做到:避免单调、死板、机械的被动学习;以积极的态度对待幼儿, 以积极的情绪影响幼儿;努力发掘体育活动中的美感因素。
3、利用心理活动课实施心理健康教育
心理活动课是实施心理健康教育的有效形式, 它可以调动幼儿学习的激情, 活跃课堂气氛, 真正达到育人效果。组织心理活动课一般分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段, 首先要设计活动方案, 活动方案要有具体内容、实施方式及程序;要主题鲜明、科学合理, 依据教材、教参及《课程标准》的内容要求;要生动活泼, 能激发兴趣。因为幼儿年龄小, 兴趣往往是他们学习的一种动力。所以, 心理活动课的设计必须针对幼儿好奇、好动、好胜的特点, 注意创设情景, 安排情趣盎然的活动, 让他们在轻松愉快的欢声笑语中体验情感, 掌握知识, 发展思维, 形成和强化健康的心理品质。同时, 还应制作好活动所需的道具, 准备好相应的文字材料、挂图、音像材料等。如活动中有短剧、小品表演, 还应在课前物色“小演员”, 向他们讲解“剧情”, 并指导和协助他们排练等等。课前准备一定要充分具体, 并有相应的应急措施。在实施阶段, 心理活动课要求教师组织得当, 学生踊跃参加, 形式新颖别致, 过程活跃可控。只有充分准备、精心设计, 才能防止出现学生参与率低, 气氛沉闷或活动过程中跑题等现象。在总结阶段, 教师一定要升华主题, 加深印象, 充分肯定, 正面教育, 提出要求, 巩固成果。防止总结片面肤浅, 一味训斥, 无巩固性措施。
4、充分发挥幼儿游戏的心理卫生保健功能
随着动作和言语的发展及与成人接触的日益频繁, 幼儿渴望能像成人一样独立地参加各项社会实践活动, 而这种心理需要与他们独立从事社会实践活动的经验及能力不足之间的矛盾, 就成为了幼儿心理发展中的主要矛盾。如何帮助他们解决这个主要矛盾, 促成幼儿心理健康发展, 便是幼儿教育中值得关注的主题。殊不知, 游戏在其问题的解决上发挥着独特的作用。事实上许多游戏都为解决幼儿心理上的主要矛盾提供了有效的途径。在游戏中, 幼儿可以尽情地想象, 并在想象中满足自己参加成人活动的愿望, 从而获得巨大的快乐。
摘要：心理健康一直是幼儿教育中较为薄弱、被人忽视的一个方面。我国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势。幼儿时期又是人生发展的一个重要时期, 个性和很多心理品质都是在这个时期形成的, 而这个时期是人生发展的关键期。本文就幼儿心理健康现状进行了分析, 在此基础上阐释了幼儿心理健康的重要性, 并提出了相应加强幼儿心理健康教育的若干措施。
关键词：幼儿,心理健康,措施
参考文献
[1]徐艳芳.幼儿心理健康教育的问题及对策[J].景德镇高专学报, 2007, 22 (1) .
[2]缪秋莎.论幼儿心理健康教育六大发展趋势[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004, 3 (3) .
【关键词】幼儿心理规律 心理健康教育 教育策略 问题研究
一、幼儿基本的心理纵向运动态势
幼儿的基本心理活动与幼儿的心理统一性有着极大的关系，其自身心理环境所承受的心理负荷与外部环境相保持一致的时候，其心理元素会被最直接的表现和表达出来，其心理活动态势偏向于自身环境的横向变化幅度，其幅度预测指数的相悖或者趋近于零预测幅度的时候，幼儿的心理活动保持最稳定的预判效果，但相对实际而言幼儿的形态化心理运动态势与理论有着较大的出入结果，其单线数值的变化规律不再统一恒定，形成了基本的形态预测指数，偏向于情绪的集中显性表达了，基于这种规律的显现，做好幼儿的心理健康教育最关键的一点还是在于幼儿心理问题的正确引导，心理态势的正确疏导，给予幼儿一个健康的成长环境。
二、基于幼儿心理变化规律的基本教育策略
基于幼儿心理的多元化变化，做好幼儿的心理教育关键在于对幼儿心理问题的重点性把握和幼儿心理问题的及时性疏导，关键在于怎么引导幼儿树立和塑造积极的心态，引导幼儿以正确的价值观点来看待问题。做好幼儿的心理健康教育还在于促进幼儿塑造正确的眼界，以积极的观点来看待问题处理问题，面对幼儿之间发生的矛盾，幼儿遇到的问题，老师要采取什么样的方式来解决，幼教老师要处在心理辅导的角度上来帮助幼儿提升眼界认识，通过幼儿自主性的解决方式来引导幼儿自己通过自己实际的能力来解决问题，确保幼儿通过自己解决问题的过程心理压力得到舒缓，形成正确积极的价值观。作为幼教老师在幼儿心理健康教育发展的过程中做好幼儿的心理健康教育除了要满足于幼儿的心理问题解决还要满足于幼儿的认知结构完善，促进幼儿形成正确认知价值观，在促进幼儿心理认知水平不断满足的前提下，加强对幼儿心理知识的普及，充分提升幼儿对于心理问题认知，满足于学生心理素质的提升，确保学生自身积极价值观的塑造。
三、儿童多元化心理教育体系的建立
在教育结构变动下，要想充分提升幼儿心理教育的教学质量，必须依据幼儿教学的特点建立素质化的心理教学体系，满足于幼儿心理多元化的需要和个性化发展的需要，要根据幼儿的现实的心理情况为幼儿制定可行的计划，改变传统的心理教育教学思路，打造专业素质化的心理教学模式，认真做好每一个幼儿的实际调查，根据幼儿需求的不同为幼儿量身打造个性化的辅导方式，关注每一个幼儿的成长，确立每一个幼儿心理体验中的学习目标，全方位的提升每一个幼儿的心理素质。心理教育方式要注重的是幼儿合作性的学习，通过幼儿之间彼此的共同动手配合来完成实验，结合于老师的正确指导来得出正确的实验认知结论，共同保障幼儿教育方式的质量。教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的幼儿教育理念来完善课堂教学体系，保障幼儿课堂学生学习的质量。同时在心理健康教育的过程中还要更加注重幼儿的教与学的有机结合，通过什么样的方式来汇聚优质的教学理念，培养幼儿高效率的动手能力，还有通过特定的生活教育场景，促进幼儿获得正确的生活体验认知，完善幼儿的知识认知结构，提升幼儿的认知水准。在促进幼儿素质不断提升的同时注重幼儿的教育理念，教师可以通过学习先进的生活教育理念运用科学的教育方法来满足于幼儿生活教育的需求。幼儿的生活教育方式不仅集中在幼儿的课堂教学当中，更多的是鼓励幼儿走出校园，走进社会进行生活教学体验，通过幼儿与社会的接触来获得正确的社会体验认知，通过模拟化的社会生活场景来增强幼儿的生活教育感受，提升幼儿的心理发展水平，促进幼儿获得正确的感官享受。幼儿是人生的起点，也是感悟和认知世界的关键节点，对于人生的发展有着重要的作用，立足于人生认知的需求幼教老师做好幼儿的生活教育是培养幼儿认知世界具备基本生活能力的重要途径。基础性的生活教育对于幼儿有着更加深刻的影响；一方面影响着幼儿基本生活能力的提升，一方面影响着幼儿对于现实世界具备基本的认知价值观，完善幼儿的心理价值认知水平，形成正确的心理价值认识，增强幼儿的自主性的问题解决能力，满足于幼儿心理水平发展的需要。
四、结语
幼儿正确的心理认知方式是促進幼儿形成正确的心理解决模式，老师正确的引导加上幼儿实际的动手能力，形成积极的价值观，在促进幼儿心理水平不断得到发展的同时形成争取的幼儿心理素养，形成正确的价值观点，满足于幼儿多元化的心理需求。
【参考文献】
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[2]游达，沈丽丽.家园合作有效途径新探[J]. 现代教育科学. 2012（10）
[3]孟庆，汪淙.生态体验下幼儿园与家庭、社区合作共育策略初探[J]. 贵州教育. 2009（15）
1、能动作灵敏、平衡地参与拉绳游戏。
2、在游戏中体验拉绳的快乐。
3、学会与同伴协商合作游戏。
4、锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。
5、培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。
6、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
7、学会在日常生活中保持乐观的情绪，逐渐养成乐观开朗的性格。
活动准备
玩具、圈和短绳人手一根、长绳1根。
活动过程
一、游戏导入。
1、小朋友，你们都长高了、长大了，马上就要上小学了，那你们的力气有没有变大呢?
2、现在我们一起来玩个游戏，看看谁的力气大。
3、幼儿两两结伴，绳子套在自己的腰上，两头留一样长的绳头，打好结站在圈里，自己拉对方小朋友的绳子，听到发令，拉动绳子，看谁先被拉出圈外，谁就输了，可以另找玩伴，重新游戏。
二、游戏：谁的力量大。
1、出示长绳：刚才我们用短绳比了一下自己的力气，现在我们要用长绳来比赛了，我请四个小朋友来做示范。(四个幼儿背对背站在长绳里，绳圈均套在腰间，绳圈外相反方向的一米左右处各放一个玩具，教师发令后，四人同时向外发力，伸手去拿自己前面的玩具，谁先拿到了，谁就胜利。)
2、知道怎么玩了吗?现在请你们分成四组来玩这个游戏吧!(根据幼儿的兴趣决定游戏的次数，引导幼儿注意安全。
三、游戏：拔河比赛。
1、长绳除了可以这样玩，还可以怎么玩?(幼儿根据自己的生活经验说一说)对，我们还可以玩拔河比赛，请你们分成两组，每一组站在长绳的两端，中间正好对准地上的标记，如果哪一组小朋友被拉到标记的.那边去，哪一组输了。
2、幼儿游戏，引导幼儿用脚支撑住地面使力。
3、分组比赛，拉一拉谁的力气大。
活动反思
今天我们上了一个健康活动，活动的名称叫“快乐拉一拉”，其中有两个关键的词语，一个是形容词“快乐”，一个是动词“拉”。如何的“快乐”如何的“拉”呢，听我慢慢道来。拉是一个简单的动作，也是一个很常见的动作，在这次的游戏中，主要有这样几次“拉”，并且拉的相当快乐。
首先是幼儿每人一根短绳套在腰上、双手各握短绳的一头、一前一后拉动绳子，这里考验幼儿的定力与平衡，并且有时候还要耍耍“小计谋”，才可以声东击西的赢得比赛呢，多乐呀，显示自己的聪明能干呢。
然后是幼儿两两结伴，将绳子套在对方的腰上，想办法将对方朝自己方向拉。这里更乐了，这是很简单的一个动作，就是朝自己拉，幼儿一会被拉过去，一会又把别人拉过来，使劲拉，一边笑一边拉，够尽情的发挥了。
再者是幼儿排成两列，相对而站。两队中间已划好一条线。相对的两人互相握住对方的一只手，用力朝自己这边拉，拉过中间线即获胜，这里比前面多了一个要求，那就是过线就算输，增加了些挑战性，幼儿的积极性就更高了。
第四次是幼儿两人一组背对背站在绳圈里，绳圈均套在腰间。绳圈外相反方向的1左右各放一个积木，教师发令后，两人同时向外发力，伸手去拿自己面前的玩具。哪位幼儿先拿到外侧的玩具，谁就算胜利。这边游戏内容更加的丰富，更具有挑战性，这里是幼儿玩“拉”游戏的高潮部分了，那一声声大笑，一声声“我赢了”，旁观者的我都忍不住笑了。
最后是拉小车的游戏：幼儿分成人数相等的四队，两两组合，其中一幼儿下蹲当“小车”，并申出双手做小车的“车把”，另一组幼儿背对“车”站立，双手拉住“车把”，用力向前拉，使“车”朝终点移动。第一组到达终点后，第二组出发。依次进行，哪一队最先全部完成就算胜利，游戏中两个人的手不能松开。在活动室里，地板与鞋子的摩擦正合适，小车们都飞起来了，那种滑翔的感觉真的很爽哦。
1、幼儿能够高高兴兴上幼儿园。
2、幼儿喜欢并大胆参与活动。
活动准备：
教学挂图。
活动过程：
1、导入活动
教师对幼儿说：今天，我要表扬几个小朋友，如某某。他们真是勇敢的好孩子，高高兴兴地上幼儿园，一点都没哭。我们用掌拨鼓励他们!
2、看图片，理解故事。
(1)教师以提问的方式帮助幼儿理解故事内容。
图片上都有谁?(有明明、壮壮，还有医生)
医生在干什么?(在打针)
壮壮表现得怎么样?(壮壮很勇敢，没有哭)
那明明呢?(明明很害怕)
(2)教师鼓励幼儿向壮壮学习。
(3)教师请幼儿看图片，请幼儿说说图片内容，鼓励幼儿不怕冷。
(4)教师请幼儿看图片(三)，请幼儿说说图片内容，鼓励幼儿大胆参与故事表演，参与各种活动。
(5)教师总结：我们要做大胆勇敢的好孩子。
3、练习
(1)教师请幼儿翻开幼儿用书《你喜欢谁》一课，观察图片。
(2)请幼儿说一说哪个小朋友做得对?为什么?
(3)教师：哪些小朋友做得不对，为什么?
孤独的小兔--幼儿心理健康合作活动
透过故事，幼儿初步理解什么是孤独。
活动主题：孤独的小兔
活动适合年龄班：幼儿园中班
活动目标：
1、透过故事，幼儿初步理解什么是孤独。
2、能够正确认识独孤，并学习如何远离独孤，走向合作。
3、透过连体人、背靠背、两人三足这三个相关合作的游戏，幼儿感受与人合作的快乐。
4、透过此次课程学会分享与合作。
活动准备：一组讲述孤独兔子故事的幻灯片，几张挖了两个洞的报纸以及废旧的纸盒皮等等。
活动过程：
1、活动引入：
教师：小朋友们，这天老师给你们带来一个关于小兔子的故事，小朋友们以前必须是没有听过的，因为这个故事是最近才刚刚发生的哦。所以接下来小朋友们就要认真听清楚啦，因为小兔子最后需要小朋友们的热心帮忙。
教师边播放幻灯片边从其中的图片讲述小兔子的性格遭遇。故事概况：从前有一个小兔子，由于平时自己一个人在家，所以都很少出去和别的小伙伴们做朋友。但是有一次森林里面突然起了大火，大家都在互相帮忙思考逃生的办法，但是小兔子却是孤独的一个人在大火中挣扎着，如果当时小朋友正好在小兔子的身边，会怎样帮忙小兔子顺利逃离火灾现场呢？
2、针对故事中的问题，让幼儿自由进行回答，然后教师再归纳出几个有好处的回答让幼儿参与讨论。并从讨论中得出幼儿的回答是否可行，以后如果自己遇到这样的事情的时候，会不会用同样的方法进行合作。
3、设计游戏让幼儿体会合作的快乐。
游戏一：连体人。
游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。将挖好两个洞的报纸分别套在两个人的脖子上，将两人连在一齐。两人一组沿着教师指定的路线走、跑、过障碍物等。如果报纸中途破碎则停止游戏，以报纸不破碎者为优胜。
说明：障碍物能够是某个特定的纸盒铺成的小路，或者是教师自行画的圈圈之类的。
游戏二、背靠背。
游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。让幼儿两两背对背坐下，两腿伸直，双手臂向后互相钩住，然后试着站起来。
说明：这个游戏教师能够划定一些范围，首先把全班幼儿分成几个大组，然后每个大组派出两个小朋友进行游戏，剩下的小朋友为自己的组员加油。轮流着进行。
4、透过上面的游戏，小朋友们在玩完之后分小组分享感受。
教师叫几个小朋友代表进行讲述自己小组的体会。教师：小朋友们刚才玩游戏的时候都很开心，都明白怎样去跟自己的小伙伴好好合作与沟通，所以呢，能够看出我们班的所有的小朋友都不是孤独一个人的。那么刚才故事中的小兔子呢，在你们玩游戏的时候悄悄的告诉老师它透过你们热心的帮忙已经找到自己的小伙伴啦，所以不再孤独一个人了，于是呢，最后就能够安全的和小伙伴互相合作逃离火灾现场了。它呢，要老师谢谢小朋友的热心帮忙！
活动结束：
5、总结：
教师：这天，我们又是听故事又是玩游戏的玩的很开心，那么小朋友们是不是都能够想得到自己不是一个人做事情呢？在家里面，有爸爸妈妈的帮忙，在幼儿园里面，和小朋友们、老师们在一齐，大家相亲相爱，是不是不会感到孤独了呢？所以呢，小朋友们在家里面能够帮忙爸爸妈妈拿拿拖鞋，端端水，在幼儿园，和小朋友们合作搬搬桌子之类的，于是，什么事情都难不倒我们啦，对不对？
6、活动自然结束。
让小朋友们去喝水，去洗手间。
一、创造和谐的环境
随着孩子渐渐长大,他们要离开父母和熟悉温暖的家,走进幼儿园。因为对周围环境陌生,总感到不安全,处处有戒备心理,这时老师的态度将对孩子产生重要的影响。因此,教师要以亲切、和蔼的态度,以一颗诚挚的爱心对待孩子,与孩子一起嬉戏,一起同歌同唱,摸摸孩子的头,亲亲孩子的脸,把自己爱的情感表达给孩子, 让孩子对你产生一种亲近感、安全感,使其感受到班集体的温暖与快乐。这就要求教师创造一种和谐、愉悦的环境,让每一个孩子如至家中,感觉轻松、自由,使其产生积极的情绪和良好的心理因素。曾教过一个孩子,她叫小晴,她来幼儿园已经一个多学期,每次来幼儿园都哭,她的家长都拿她没办法。于是我们班上的老师经常主动与小晴聊天,多鼓励她与小朋友交往,让她感到幼儿园就像一个大家庭,让她感受到老师对她的爱。渐渐地,她变得开朗、合群、快乐,常常带上笑容,现在她来总会笑着向老师问好。
二、尊重幼儿的人格
幼苗需要爱心浇灌,教师必须以尊重、信任孩子的方法正确引导幼儿的自我教育。因此,教师要尊重幼儿的人格,相信他们自我教育的意识和能力,以民主、平等的姿态和他们相处相近,让他们感受到自我存在的价值和意义。对于个性较强的孩子,要了解他们的兴趣、爱好等个性特点和喜、怒、哀、乐等情绪变化, 进行有针对性的辅导, 并把他们当做是自己的孩子,以慈母般的爱感化他们、教育他们,从而激起他们强烈的自尊心和自信心,克服“极为脆弱”的心理,完成自我教育。在教育过程中, 既要尊重孩子的人格, 又要尊重孩子的个性差异,更要一视同仁。对于性格孤僻、内向的孩子,要特别关注,及时开展各种游戏学习活动,为其创造有利条件,提高其积极参与活动的意识,培养其积极交往的能力,帮助其克服不良个性的心理困扰,重新树立自信。有一次,教室玩具柜里的小魔方不见了, 我在班上询问时, 发现王某某紧紧捂着自己的口袋,小脸涨得红红的。于是我用神秘的语气说:“我知道小魔方一定去哪个小朋友那里做客了,一会儿它就回家,因为小魔方喜欢和大家一起玩的。”我用信任的眼光望着他,他不好意思地低下了头,我说:“咱们先出去做游戏吧! ”我巧妙地把机会给了他。做完游戏,小魔方出现在玩具柜里,我望着王某某笑了,他也笑了起来。
三、为幼儿创造展示的机会
在教学中,特别是在观摩研讨活动中,我们可以观察到上课教师为了顺利地完成教学任务, 总是关注比较活跃的孩子,给予他们多次的展示机会。而相对性格比较内向的孩子却很少顾及,对于这部分孩子来讲,实在有些不公平。我们应一视同仁,平等地对待每一个孩子,多为他们提供展示的机会这是新课程理念的要求。因此,教师要根据孩子的性格特点因人而异,循循善诱,多采用鼓励性评价。对于他们回答的问题要给予充分的肯定、表扬,以帮助他们树立自信,找回尊严从而增强他们参与活动及自我展示的意识。反之,如教师在幼儿犯错误时采取先表扬后批评的方法,效果会怎样呢?试想如果你做错了一件事,有人先表扬你,你一定会认为他居心不良,倒霉的事可能还在后面,表扬对你来讲其实并不困难。班上有个小朋友,胆小怕事,每次提问她总是低着头,不敢说话有时候还会莫名其妙地哭起来。于是在做游戏的时候,我特意帮她找个小老师,辅助她学习,和她一起回答问题。当她答对的时候,都毫不吝啬地给她一个“大拇指”。现在这位小朋友学习的兴趣浓厚许多,也变得更大胆。由此可见,要善于发现孩子的点滴进步,这就是他的“闪光点”。同时要在全班同学面前予以适度表扬,当孩子的自信心被一点点找回时,他自然就会变得开朗、大方,渴望与同学交往,与同学的好朋友。
四、发挥家园合作的功效
造成幼儿消极情绪和心理问题产生的一个重要原因来自家庭。由于父母工作的繁忙,或家庭教育的方法不当,或家庭的变故,造成家长与孩子交往的时间相对减少,导致亲情的缺少,使孩子产生一些消极情绪和心理问题。因此,对幼儿的教育离不开家长的配合与支持,使家园形成教育合力,提高幼儿心理健康教育的实效。例如,现在有许多家长怕孩子吃亏,就教孩子反抗和报复。而老师总是善良的,发生任何事都是教小朋友“以和为贵”,不能动手。这样家庭教育和幼儿园教育就背道而驰,孩子无所适从,甚至造成心理阴影,不管在什么情况下都“动手”,形成恶性循环。
关键词：幼儿；健康教育
人们，尤其是父母对幼儿的物质生活、知识学习比较重视，却往往忽视了幼儿的心理健康。开展幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应是全体幼儿。通过多种途径对幼儿进行心理健康教育，不断提高幼儿的整体心理素质，维护和增进幼儿的心理健康水平，这是当前我国幼儿心理健康教育的重要策略。
一、幼儿时期的心理特征
幼儿自2岁以后，自我意识开始萌芽，在某种程度上有了自己的是非标准与行事态度，会有反抗、自私的行为出现，对成人的要求，往往不那么顺从听话。此时若是过多地限制或干涉幼儿的行为，会对幼儿性格的发展形成不良的影响。随着幼儿的逐渐成长，一方面，他们不仅身体获得了良好发展，也变得更加活泼好动，活动时变得灵活，对周围生活也熟悉了，主意也多了起来，能够靠头脑中已有的表象进行具体形象的思维活动，并积累了一定的经验。另一方面，幼儿的有意行为开始发展，他们能够听懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行为，在玩游戏前会想一想玩什么，怎么玩，对外界的观点和看法开始变得敏感，容易受家长及教师的影响。家长和教师要根据幼儿的这些心理特点，有针对性地实施心理健康教育。
二、重视幼儿的问题性教育，提高其心理素质与能力
在幼儿教育的实际工作中，应当注意以幼儿间实际发生的问题为教育素材，对幼儿进行讲解、分析，组织他们在矛盾、冲突的情境下，自己可能会如何做，应如何做才更恰当、有效。抓住实际正在发生的冲突事例进行更具体、更直接的方法指导，并让幼儿实践、运用这些方式，这就是问题性教育。问题性教育要求教师在幼儿教育实践工作中，转变对幼儿身上发生问题的价值的认识，对幼儿交往中各种性质的行为保持敏感，善于从幼儿的具体行为和幼儿间发生的事件中选择出恰当而重要的教育点，并精心设计有关的教育活动。教育中要注意发挥幼儿的主动性、独立性，注意引导幼儿自己思考解决冲突的多种方法，尽量不要包办代替。同时要组织幼儿讨论、进行角色扮演及情境模拟实践，交流自己扮演不同角色时的心理感受和做出不同情绪行为时的亲身体验。这些都是进行问题性教育的有效方法。
三、用多种教育形式对幼儿进行心理健康教育
1.组织课堂教学，有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、情境表演等手段。由于幼儿完全不具备心理健康知识，更意识不到一些不健康的心理所产生的严重后果，因此，教师应通过组织课堂教学活动，让幼儿清楚哪些因不健康心理表现出来的情绪、性格及行为方式对他们的身心发展是有害的，还要让他们明白应该怎样做才是对的。课堂教学形式有多种，这要因内容而异。如对在幼儿当中比较突出的、带有普遍性的以自我为中心、不懂谦让、不会分享的心理，就可采取情境表演的集体教育形式，由师生共同参与表演错误的行为方式，然后通过共同讨论让幼儿续编应该如何去做。如此幼儿就能更好地内化教师对他们进行的心理健康教育。
2.通过组织各种游戏活动，在实践中让幼儿多参与、多锻炼。对幼儿的心理健康教育不能仅仅停留在认知上，应该着眼于幼儿的情感体验和形成健康行为。而游戏活动能最大限度地满足幼儿内在的需要。因此，这就需要教师有的放矢地安排一些内含心理健康教育的游戏活动，让幼儿多参与、多锻炼，让他们通过情感体验和亲身感受受到教育。比如在户内游戏活动方面，教师可安排一些大型纸浆画和集体绘画活动，这样孩子们的交流能力和协作精神就会得到锻炼。在体育游戏方面，如《走独木桥》、《抢占阵她》的游戏，可培养幼儿大胆、勇敢、不怕困难的性格。
四、拓宽教育途径———家园密切配合，巩固和发展幼儿健康心理
家长是幼儿的第一位老师，也是最亲近的人，对幼儿的影响非常大。所以幼儿心理健康教育不应仅仅局限于幼儿园中，而应与家庭密切合作，共同为幼儿的心理健康发展创造良好的条件。如果取得家长的积极配合，往往就能起到事半功倍的效果。
1.实施“家园共育”，开辟“家长园她”栏目，向家长宣传幼儿心理健康教育方面的新问题、新观点、新思路、新方法，争取达到教师、家长思想上的共识，让家长对幼儿健康心理教育重视起来。
2.利用“家园联系册”，使家长和教师可利用书信的形式交流。这种积极的沟通使教师和家长对幼儿在家和幼儿园的表现都有了充分的了解，更加有利于对幼儿的健康心理教育，而且对教师与家长只有在接送孩子时才有的短暂交流做了弥补。
3.开办家长学校，请专家和骨干教师进行专题报告，使家长对开展幼儿心理健康教育有了更深刻的认识与理解。
4.通过家访活动，巩固幼儿心理健康教育效果。教师应根据本班幼儿心理方面的具体问题，制定出家访计划，和争取对全体幼儿进行家访。了解幼儿在家的真实表现，指导家长教育幼儿的科学方法，使其更好地参与到幼儿健康心理教育活动中来。
五、建立科学的幼儿心理档案，对幼儿心理健康水平进行科学的评价
反思幼儿健康心理数育的得失，不仅有助于幼儿教师及时发现、研究和解决幼儿心理发展过程中存在的问题，而且有助于提高幼儿教师的专业化水平，同时更有利于材料和经验的积累、总结，使教师充分了解每个幼儿在不同时期的心理状况，以便有的放矢地教育幼儿。
1.懂得为朋友准备适宜的礼物，能带来愉悦，增进友谊。
2.尝试简单地包装礼物，更好地表达对朋友的心意。
3.感受赠予与接受礼物的愉悦心情。
活动准备：
材料准备：各种包装好的礼物图片;幼儿用书：每人准备一个送给好朋友的小礼物。
材料收集：卡片组(各种彩色卡纸、绉纸、油画棒、水彩笔);纸盒组(各种大小的纸盒);花布组(各色花布头);配件组(瓶盖、纽扣、彩色小木棒、剪刀、双面胶等)
经验准备：会玩音乐游戏“找朋友”(音乐见CD)
活动过程：
一.准备小礼物
1.谈话引入，说说收到礼物的感受。
——出示各种包装好的礼物图片。
——这是什么?小朋友一定收到过很多礼物，你收到印象最深的礼物是什么，收到的心情怎样?
——收到礼物一定很开心，要准备一份礼物可需要花根多心思，今天我们就要尝试给你的好朋友准备一份礼物。
2.猜想好朋友喜好。
——你知道你的好朋友喜欢什么?
——昨天你们已经给好朋友准备了一份小礼物，你觉得他会喜欢么?
(设计意图：活动通过谈话导入“准备礼物”，激发为好朋友准备礼物的愿望，为下一个环节做积极的铺垫。)
二.包装礼物。
1.激发幼儿为朋友包装礼物的心思。
——礼物准备好就直接送给好朋友吗?还需要准备什么呢?
——如何进行包装呢?可能需要用到什么材料呢?
2.介绍材料，幼儿自主选择，分组包装礼物。
——提示：请小朋友按照自己的想法，选择不同材料开始动手包装礼物。
1.幼儿包装礼物，教师观察并适当指导。
(设计意图：第二环节“包装礼物”，通过自主选择材料，用简单的方法来包装礼物。)
三.赠送礼物。
幼儿跟随《找朋友》的音乐，玩送礼物的游戏。体会到收礼物的快乐。
——找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。
——唱完后念白：朋友，你好，送你一个小礼物。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。保证良好的睡眠质量是幼儿健康成长的基础，有利于幼儿的生理、智力和体力的健康发展。大班下学期的幼儿即将步入小学，正是意识发展迅速的时期，在5-6岁这个关键的学前期，应该安排幼儿独立睡眠，对于孩子心理的发展及养成独立意识和能力培养很有好处。然而，如今的家庭教育和养育模式造成了很多幼儿到了5-6岁还不愿意独立睡眠，他们害怕、恐惧、依恋，对于这样的幼儿，独立睡眠无疑是进一步成长到儿童期的艰难一步。那么，如何来帮助这群可爱的幼儿跨出这关键的一步是家长和老师在生活和心理指导上的关键任务，于是，这节大班心理健康活动《黑夜，我不怕》应运而生了。
教材分析：
黑夜对幼儿来说充满神秘感，黑夜是什么样的？黑夜里会看到什么？黑夜会不会听到很多奇怪的声音？黑夜到底可怕吗？通过这个活动，利用“大头儿子”的卡通形象和故事情节，一步步引导幼儿理解“黑夜”，了解黑夜并不可怕，感受黑夜神秘的美，从心理健康的角度帮助幼儿尝试独立睡眠。
活动目标：
1.通过故事情境和亲身体验，认识并了解黑夜，知道黑夜并不可怕。
2.能在集体面前自豪地讲述自己一个人睡的勇敢经历，或坦然讲出不敢一个人睡的原因。
3.愿意积极地用各种方法克服对黑夜的恐惧，激发尝试一个人独睡的勇敢心理。
活动准备：
1．物质准备：ppt课件、背景音乐、每人一个眼罩、每人印有姓名的一个笑脸、调查板红蓝爱心底板两块、“黑夜，我不怕”记录表4张和底板一个、自制“黑夜我不怕秘笈”若干本。
2．经验准备：部分幼儿已经有过独立入睡的经历，幼儿对黑夜的初步认识。
活动过程：
一、出示夜晚图片，谈话导入，引入主题，激发幼儿兴趣。
1．出示PPT，宁静的黑夜背景图。
师：这是什么时候的景象？夜晚月亮和星星发出温暖又微弱的光芒，每天晚上都要干什么呢？
师（小结）：经过一天的活动人们都累了，好好睡一觉既舒服，也使身体和大脑得到充分休息。
（评析：通过创设情景，调动幼儿参与活动的兴趣。以宁静的黑夜背景为引子，激发幼儿大胆地猜想，提出夜晚是睡觉的时间这个线索，简洁的小结同时也提出了睡眠的重要性。）
2.出示红、蓝两块调查板，完成调查“你敢一个人睡吗？”
师：小朋友们，晚上你们是一个人睡还是跟大人一起睡的呢？
（幼儿将笑脸贴在相应颜色的爱心板上。）
师：蓝色爱心调查板上还是有一些小朋友不敢一个人睡的，请你们说说看为什么不敢一个人睡呢？
师（小结）：这些小朋友很勇敢，虽然因为怕黑、怕孤独、怕做噩梦不敢一个人睡，但能大胆说出原因，每个人都有害怕的事情，只要勇敢地把害怕的事情说出来，就能一起想办法解决。
（评析：通过分组，将幼儿分成“敢一个人独立睡眠”和“不敢一个人独立睡眠”两组，第一次初步了解幼儿的心理，并引导幼儿大胆表达不敢一个人睡的原因，小结部分总结了这些原因的同时，肯定幼儿愿意积极表达困难和烦恼，一起参与尝试解决的表现是非常值得肯定的。两组幼儿不同的心理特点，为突破活动难点做好准备。）
二、通过“大头儿子”的故事体验，了解黑夜不可怕，帮助大头儿子独立睡觉。
1.“大头来求助”。PPT引出“大头儿子尝试独立睡觉”的故事情境。
师：这是谁呀？大头儿子最近也有一个烦恼想请小朋友们一起帮忙。一起来听一听吧！
（PPT大头儿子图片录音）
2.“我来帮大头”。师幼分析释疑，解析令大头儿子害怕的事物，帮助大头儿子独立入睡。
师：大头儿子为什么睡不着？那些怪物和奇怪的声音是真的吗？
（结合PPT出示图片、音效）
师：原来墙角黑黑的怪物只是一件大衣的影子；根本没有魔鬼，可能只是做梦，不是真的；那些声音是风声、打雷下雨声、水龙头漏水声，小猫小狗的叫声，这些声音都来自大自然，一点也不可怕！是不是这样？
（PPT音效）
（评析：通过大头儿子的录音，提出大头儿子不敢一个人睡的烦恼，以发散的问题，让幼儿结合已有经验说说自己的想法。而孩子们的回答也五花八门，有的说黑夜的大怪物可能是做梦；世界上没有魔鬼；可能有人打呼噜的声音；可能外面建筑工地在工作的声音.....接着教师结合图片和音效与幼儿一起帮大头儿子解开困惑，通过这个环节让孩子们全身心投入大头儿子的故事和问题，也结合对自身实际和图片音效的思考，为活动的顺利开展，以及活动重点做准备。）
3．“大头不怕了。”教师小结，原来黑夜一个人睡并不可怕。
师：大头儿子听了小朋友们的话，猜猜看现在的他还害怕吗？一起听听看！
（评析：通过最后听了大头儿子的话，幼儿感受到了大头儿子初步克服害怕一个人独立睡眠决心。大头儿子的心理变化，对幼儿正确认识黑夜也有很大的启发。这一环节也突出了活动的重点。）
三、鼓励幼儿不怕黑夜，一个人独立睡眠。第二次完成调查板“你敢一个人睡吗”？
1．请一开始选择一个人独睡的幼儿介绍自己的经历。
师：现在请刚刚选择一个人睡的小朋友说一说一个人独睡的经历是什么样的？
师（小结）：原来很多小朋友一开始都不敢一个人睡，后来都用了好办法克服了对黑夜的害怕和恐惧，慢慢的就习惯一个人睡了。一个人睡是很舒服的，也说明你们长大了！
2．再次调查“你敢一个人睡吗？”第二次操作调查板。
（第一次选择蓝色板面的幼儿贴笑脸）
师：我们再来调查一次，如果你不怕了，愿意一个人睡，请把你的笑脸贴到红色爱心板上。
师（小结）：有那么多小朋友愿意尝试一个人睡，你们已经愿意克服心中的害怕和紧张了，真勇敢！
（评析：在解决了大头儿子的问题后，这一环节的第一部分通过红色爱心板面的幼儿介绍分享自己尝试独立睡眠的经验，又进一步引导幼儿正确认识了黑夜，并想办法克服对黑夜的恐惧心理，突出了活动难点；第二部分教师用鼓励的方式引导蓝色爱心板面的幼儿重新做出选择。幼儿的选择会出现两种情况，可能又有部分小朋友选择了敢，也有可能所有的孩子都选择了敢。教师可根据情况来具体细化小结。肯定愿意独立睡眠的幼儿，继续鼓励还不敢尝试的幼儿。）
四、讨论害怕黑夜的几种情况，思考不怕黑夜的解决方法。
1．幼儿分组讨论害怕黑夜的几种情况，思考不怕黑夜的解决方法。
师：请小朋友们分组想一想，可能会因为哪些问题出现害怕黑夜的情况？怎么解决这些害怕的问题？请一位代表用简笔画的形式记录在“黑夜，我不怕”记录表上。
2.教师与幼儿一边讨论问题，一边分享“黑夜”我不怕记录表。
师：小朋友们的方法都不错，我们一起分享一下吧！
（评析：通过分组讨论，孩子们结合自身经验思考了“害怕黑夜的原因”以及“克服害怕黑夜的方法”，挖掘了活动难点，为幼儿更进一步理解黑夜，尝试并鼓励自己独立睡眠有很大帮助。
3.教师利用课件“大头儿子的“黑夜，我不怕”秘笈”进行小结。（PPT）
师：大头儿子也来和我们分享黑夜我不怕的秘笈啦，一起来听听看！（图片录音）
4．教师给还不敢尝试一个人睡的小朋友发放自制图书“黑夜我不怕秘笈”。
（根据之前情况发）
（评析：通过以大头儿子分享“黑夜，我不怕”的形式，让幼儿再次理解和感受黑夜，知道黑夜并不可怕，有很多方法可以克服心理的害怕和恐惧，勇敢尝试和体验独立睡眠的乐趣。以“秘笈”的形式小结，立足于让全体幼儿更进一步的突破活动重难点，发放自制图书的环节更是将活动推向了高潮。）
五、亲身体验黑暗，进一步感受黑夜不可怕，乐意表达一个人独睡的愿望。
1．幼儿带眼罩感受黑暗，体验黑夜并不可怕。
（PPT播放大自然的声音，接着播放摇篮曲。）
师：你们愿意带上眼罩，闭上眼睛，想象一个人睡的情境吗？感受一下黑夜到底可怕吗？
2.幼儿表达感受，教师小结。
师（小结）：看来，黑暗并没有我们想象中的那么可怕，没有怪兽和魔鬼，没有让人害怕的声音，黑黑的夜晚充满了温暖和神秘！让我们一起对黑夜说：“黑夜，我不怕！”
3．幼儿再次带上眼罩，倾听摇篮曲，感受黑夜的神秘和美好，萌生一个人睡的美好愿望。
师：让我们再次带上眼罩，感受一下黑夜的神秘和美好吧！希望从今天开始，每位小朋友都能一个人勇敢的独睡，做个独立、勇敢的好孩子！
活动反思：
整个活动始终关注情境创设与教育的结合，以引导者的身份，跟随大班幼儿年龄和心理特点由浅入深地引导幼儿理解故事情节，结合自身实际，激发幼儿主动思考，鼓励他们大胆表达，并结合大班幼儿依恋、害怕等心理特点渗透情感教育。活动中，还灵活多样地运用了多种教学手法。
1.情景创设法。以“大头儿子来求助”、“大头儿子不怕了”、“大头儿子分享秘笈”的形式，将幼儿以旁观者的身份进入状态，这样有利于减少在独立睡眠上存在问题的幼儿更好地参与进来，调动幼儿的积极性和主动性，体验“黑夜”的神秘和美。
关键词：幼儿教育 健康发展
一、首先要树立正确的教养观念
目前，由于经济快速发展，家长望子成龙，望女成凤的心态迫急，急于智力投资，让孩子参加特长班、速成班，渴望使孩子们成人后能以成功的姿态立足社会。然而，却忽略了对孩子健康心理的培养，无视孩子或以不当的方法对待孩子成长中的“出格”和“异样”，乃至最后无法教育孩子时，就出现了抱怨、打骂、惩罚，产生“这孩子怎么啦”的困惑。原因很简单，孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有许多问题的积累都在不经意之间。正是我们在这一过程中的疏忽和误导，才使的孩子间的问题积少成多，最后出现这样或那样的问题。
因此，我们应与孩子建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个孩子，还要努力成为孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、宽容的态度走近孩子，认识孩子，用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功；让“你真棒！”“你真了不起！”成为孩子积极进取的动力。
二、其次要营造良好的教育氛围积极构健安全、温馨的健康心理环境
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的態度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增加；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，平等鼓励的师幼关系，如在活动区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在安全、温馨的氛围中生活，有助于幼儿情绪安定、心情愉快。因此，老师必须给予幼儿实践锻炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简单的，力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总之，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。
创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑。一声友好的问候，一个自然的爱抚，就会让孩子逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，确立起新的依恋对象，开始新的社会交往。相反，如果幼儿入园后得不到相应的关怀，就会感到茫然不知所措。此时大多数孩子会哭泣，会拒绝，不久后哭泣虽然会停止，但仍会表现出不快乐，不主动与人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子会以破坏玩具、打骂等方式来表达自己的怒火，这说明：一个感情温暖、心理安全的幼儿园环境对幼儿心理健康发展是十分重要的。
三、要组织开展丰富多彩健康教育活动
由于健康心理的形成是多方面影响，多种行为综合作用的结果，因此我们将心理健康教育融到幼儿一日生活中去。通过语言、艺术、健康、社会等活动的组织，各种游戏的开展及一日生活常规管理，有意识的将心理健康教育的内容渗透其中，在游戏活动中，可以利用游戏自身的特点为孩子提供自由活动的场所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火车去；“小餐馆”的大厨索性搬到郊外，为郊游的孩子做出可口的午餐，“游乐场”附近还有一个开心“书吧”，供郊游的孩子当然乐意光顾，不仅可以坐下来休息，还有好听的故事、好看的图书……孩子在游戏中体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作能力，促进自我意识的良好发展，帮助幼儿克服任性、霸道、孤僻等不良的个性心理倾向，在生活中，我们还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物及偶发事件中所隐含的心理健康教育价值，把握时机，积极引导，进行健康教育活动。
四、要注意幼儿的个体差异，进行个别教育
每个孩子在生理和心理上都有各自的特点，存在着差异，有的孩子胆怯、不敢大声说话，遇到困难就哭；有的孩子活泼开朗，对诗歌的理解、掌握特别快，可是数概念在他那里简直是无；有的孩子总爱告状、打小报告……我们教师要做有心人，细心观察、分析每个孩子，对每个孩子心理的发展水平，每天的状况乃至整个活动反应，都要有大致的了解，从而及时调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿心理需要，有针对性的进行辅导，对有心理缺陷、障碍、行为怪异的问题儿童，更要进行跟踪研究，还要密切与家长联系，相互沟通，达成共识，形成家园合力，促进每个孩子都健康快乐。
五、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力
一、利用幼儿园丰富的物质环境, 促进幼儿心理健康发展
幼儿园物质环境主要包括园舍建筑、设备设施、墙饰布置等等, 这些环境的创设发挥了极大的教育价值, 从而让幼儿在获得成功经验的同时, 引出内心的愉悦情感, 潜移默化地影响着幼儿心理健康的和谐发展。
(一) 利用开放环境的“平台”作用, 促进幼儿建立良好的人际关系
与人交往是人类的天性。学前儿童的人际关系虽然比较简单, 人际交往的技能比较差, 但是他们都强烈希望通过交往来了解别人, 也希望通过交往来获取别人的了解、信任和尊重。因此, 我们采用开放式的环境创设, 幼儿可以自选参加区角活动, 可以自由取放玩具, 可以结组讨论游戏的玩法, 在开放的环境中, 增加和其他幼儿接触、交往的机会, 尝试用语言、表情和动作与人交往, 不断获得交往的技巧, 体验到交往的满足, 从而建立良好的人际关系。
(二) 利用环境的“导师”作用, 激发幼儿的求知欲
这主要指在教育活动中, 创设与幼儿学习、游戏相关的物质环境, 重视教育环境潜能的发挥, 从而促进幼儿积极地参与其中, 发展幼儿的智力。比如, 在中班语言区, 我们用废旧纸盒做了一个大房子, 将窗台布置成“故事小屋”, “故事小屋”里藏着许多与近期教育教学配套的故事图片、可折式图书、卡片等, 令幼儿一看就知道这是个看图讲故事的地方, 这样精心设计的环境吸引着幼儿进入语言区, 并使他们产生了愉悦的情绪, 形成了积极兴奋的心理状态。在这样良好的心理状态的驱使下, 幼儿又产生了创新意识, 学会了自己打开小屋, 取放图书等。“故事小屋”增添的趣味性, 不但调动了幼儿学习的主动性和积极性, 而且满足了幼儿的好奇心, 使他们得到了心理上的充实和满足。
(三) 利用环境传递信息的“桥梁”作用, 保证幼儿情绪的愉悦性
积极健康的情绪是幼儿保持身心健康和行为适应的重要条件。我们在重视大副壁画设计的同时, 小副壁画的设计也巧妙地向幼儿传递各种信息, 成为不可横跨的桥梁。这些“不起眼”的创设, 不但可以为学生增添很多知识, 同时对他们的心理健康也起到了极为重要的作用。如中班的“心情墙”, 全班每个小朋友都有一朵代表自己的纸花, 纸花中间贴有自己的照片, 三种不同颜色的叶子代表高兴、生气、难过三种情绪。幼儿生气时可以将贴有自己照片的花插在代表生气的叶子上, 以表达自己生气的心情, 这样既能让幼儿宣泄自己的情绪, 又能让教师及时了解本班幼儿的情绪状态, 及时进行心理疏导, 保证幼儿心理健康发展。
二、创设宽松和谐的心理环境, 促进幼儿心理健康发展
所谓精神环境又称之为“潜环境”, 一般是指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛和氛围, 是一种隐性的教育因素。这种气氛和氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善, 决定着人的先天潜能能否得到实现。在活动中, 我们努力与幼儿建立彼此信任、尊重的情感, 积极为幼儿心理的健康发展铺设宽松和谐的氛围。
(一) 营造积极健康的心理环境
心理学研究表明, 当幼儿产生了心理安全感, 获得了心理自由时, 能够乐于和善于表达或交流思想与情感, 能够使幼儿学会关心同伴, 团结协作, 能够使幼儿产生遵守纪律的意识。比如, 一次游戏时, 许多幼儿用积木搭出了各种各样的物体, 有个幼儿只搭了一条直线, 面露难色, 教师便走过去对他说:“挺好的, 这是蚯蚓, 又像小棒。”幼儿马上在直线下方添上“爪子”, 说:“我搭了条长龙。”一会儿又添上翅膀说:“我又搭了架飞机。”教师的鼓励消除了幼儿的自卑感, 激起他创造和构建的兴趣, 有利于幼儿形成良好的心理品质。
(二) 创设宽松、自然的心理环境
这样的心理环境, 使幼儿没有压力, 使他们敢于大胆地表达自己的想法和见解。比如, 在一次小班语言活动中, 需要幼儿创编简单句:“我能……”教师在与幼儿玩游戏的过程中, 教师边做跑、跳等动作, 边说:“我能做运动, 锻炼身体。”幼儿受到了启发, 通过教师非语言的动作、表情、手势等, 理解了教育意图, 纷纷发言, 成为了语言的主动学习者和建构者, 而他们的表现欲望也在逐步地增强, 专注此情, 快乐主动地学习。
三、通过良好的社会化环境, 促进幼儿心理健康发展
社会化环境包括社区、家庭、自然等环境。我们充分利用社区资源的优势, 对幼儿进行教育。比如, 带领幼儿去特教学校参观, 培养幼儿关爱残疾人的情感;南方雪灾后, 和社区联手举行“小手拉大手, 共同献爱心”捐款活动, 培养幼儿关心帮助他人的美好品质。
家庭教育环境对幼儿的影响最为持久, 时间最长, 同样不容忽视。我们积极向家长宣传幼儿心理健康教育知识, 通过家长会、家园联系册、家长访谈等形式, 向家长介绍如何为幼儿营造宽松、安全、自由的精神环境, 还针对幼儿存在的问题制定了科学合理的教育计划, 同心协力促进幼儿良好个性心理品质的形成。
美丽的大自然环境也是对幼儿进行教育, 激发幼儿积极情感的有效途径。根据季节的不同, 我们带幼儿到大自然中观察动植物的特征, 到田边观察农民伯伯种地, 了解粮食的由来……通过与大自然的亲密接触, 让幼儿在感受大自然美好的同时, 对社会生活环境保持良好的适应状态。
总之, 幼儿园教育环境是实施幼儿心理健康的重要支柱。适合学前儿童心理发展水平的适宜环境的确立, 能促进幼儿心理健康和谐发展。在符合学前儿童心理特征的前提下, 适宜的教育环境可以让幼儿有成功的快乐体验, 形成热情、勇敢、自信、主动、谦虚、慷慨、合作和诚实等性格特征, 对自己, 对别人和现实环境的态度和行为方式比较符合社会规范。良好的幼儿园教育环境的创设, 不仅有益于幼儿形成健康的心理, 更对他们未来的方方面面产生很大的影响。
参考文献
[1]朱家雄.学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师大出版社, 2002.
第一篇 导论 第一章 幼儿教育心理学概述 第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务
教学目的：
1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。教学重点和难点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。难点处理方法：启发式讲授、讨论、案例分析 授课时数：2 教学过程：
新课导入：关于本课程：
课程名称：《幼儿教育学心理学》是学前教育专业和幼儿教师的一门必修课程和 主干课程之一，使学习者能应用有关理论和方法，分析，探讨，解决幼儿教育实践中的各种问题。
课程宗旨：在提供必要的基础知识和实用策略，帮助整合各种理论与经验，掌握 在真实教学情景中做出明智教育决策的能力，成为优秀的教育者。
课程必要性：幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅 在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。这些是幼儿教育心理学独有的重点探讨的问题。
案例：四位实习老师日记；张老师的困惑：略
作为幼儿教师，或许和案例中的张老师有着相似的困惑。要科学地分析并有效解决这些问题，就需要学习和研究幼儿教育心理学。
教学要求：1.上课手机调至无声。2.有问题随时举手提问。3.请假需做出特别说 明。4.保留点名权利（随堂作业）。三次无故缺席者不得参加考试。
考 核：1.基本要求：认真的态度，广泛阅读、积极参与、深度思考。2.过程 重于结果3.形式：中期作业参与课堂讨论30%考试70%）
幼儿教育心理学研究对象与任务是什么？教育及幼儿教育的实质及幼儿教育心理学的内容体系构成怎样？为了更科学、准确地界定幼儿教育心理学的研究对象，我们首先应对教育及幼儿教育有所了解。
讲授新课：
一、什么是幼儿？
想一想：你所理解的幼儿是指哪一年龄段？（0-
3、3-6？）有些什么特点? 提 示：幼儿一般指的是3—
6、7岁的儿童。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童进入正是学校之前的时期，所以叫做学前期。3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中身心各方面发展最迅速的时期，其发展特点：略。
二、什么是教育？
想一想：日常生活中哪些是你所理解的“教育”现象？:略
启示：1.实施教育的个体、目的、方式是多样的；教育的施受者之间具有影响与被影响的关系。
（一）“教育”的词源学考察
1、甲骨文含义。
在“教”字的意思:左边上部“爻“代表经典的内容”，下边“子”是孩子，右边上部“卜”代表棍棒，惩罚和约束孩子不良行为，右边下是“手”，即成人手持器械，督促孩子学习经典的内容 ； “学”字的意思：孩子在一所房子里学习有关的知识。育：象形文字中“育”的左边是女字，右边是一个倒立的孩子。也表示“妇女生育孩子”，这里也有产出、引出的意思 ：子形倒立，是孩子未生出时的状态。
2、西方的词源含义。在古希腊语中，“教育”一词与“教仆”有关，教仆是陪护奴隶主子弟上下学的奴隶的专称。
在现代英语中，教育是起源于拉丁文有 “引出”，意思是采用一定的手段，把某种本来潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
启示：◆中西词源学上“教育”的涵义均可包括引出、觉醒、内在的成长之意
◆将“教育”理解为一种文化或外塑（“化性起伪”）活动，也可在词源学上找到一定的依据，教育始终不能排斥来自外部的影响
◆即便是外塑，也可与觉醒、内发等意共存
3、古今中外对“教育”的解读：
孟子、孔子、鲁迅、陶行知、卢梭、裴斯泰洛齐、杜威、联合国教科文组织教育统计局《国际教育标准分类》（1976）中的定义等。
（二）教育的含义：
广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。狭义：则主要是指学校情境中的教育。
Eg：①你父亲教你怎样做人。②看了这场电影对你有什么意义。③家长教孩子背儿歌、理发师带徒弟、教师教幼儿这三种活动属于那种教育？为什么？
（三）教育的实质：
1、教育以满足社会存在与发展、促进个体的社会化得需要为根本职能
2、教育是经验传递系统
3、教育是培养和造就人才的系统
教育的本质：“3个人”（教育本质：是培养人的活动——“育”）人 教育 人 “3个人” 成人 人 符合社会道德规范的人 教师 学生 体现做人的人 家长 子女 使他懂得有尊严的人
案例：这样的“问题学生”：英国科学家麦克劳德上小学时的一个故事。思考： 结合案例说明教育实质是什么？
三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等
1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 案例：诺贝尔奖得主与幼儿园教育P3-4 幼儿教育即以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育（如家庭教育、各种传播媒介的教育等）。
2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 案例分析：略
幼儿园教育是在幼儿园情境中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿教育的一种典型形式。它主要由幼儿园来承担，由专职幼教工作者依据幼儿身心发展规律来实施各种有计划、有目的、有组织的教育活动。
3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导（幼儿园教育应遵循的原则）
教师 主导 幼儿 反馈 教师
案例：略
四、什么是心理学 心：心思、思想、感情
理：规则、规律（本意雕琢玉石。物质本身的次序、层次、纹路。如心理、肌理、条理、事理等）
心理学：Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）心理学：研究人的心里现象及其发生、发展规律的科学。
1、心里的实质：是人脑对客观现实的主观能动的反映，2、心理学的研究对象：人的心理现象（心理活动）
3、心理现象包括的内容：
<1>心理过程（共性）：心理过程是指人对现实的反映过程，是一个人心理现象的动态过程，包括：认识过程（感、知、记、思、想）、情绪情感过程、意志过程。
注：注意伴随整个心理过程。
<2>个性心理（个性差异）：指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。包括：
① 个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。② 个性心理特征，包括能力、气质和性格。如有的人观察细致入微，有的人想象力奇特，有的人擅长语言表达，有的人音乐上显露才华；有的人活泼好动，有的人沉默寡言，有的人反应敏捷，有的人反应缓慢，有的人暴躁，有的人温柔；有的人朴实肯干，有的人懒散拖拉，有的人大公无私，有的人斤斤计较等等。
心理现象虽然分为心理过程和个性心理两方面，但它们是密切联系不可分割的：心理活动的具体结构图示：
4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）A普通心理学 B发展心理学
（一）比较心理学：研究动物行为进化的基本理论，和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支：① 动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学
（二）年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学 等等
C应用心理学：包括了心理学的诸多分支领域，它以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。：
① 教育心理学 ② 工业心理学 ③ 医学心理学 ④ 护理心理学 ⑤ 司法心理学 ⑥ 艺术心理学 ⑦ 体育心理学 ⑧ 军事、商业心理学等
五、什么是幼儿教育心理学
想一想：在学习这门课程之前，你对幼儿的心理发展及幼儿教育有哪些了解或者困惑？期望从本书中获得哪些知识？
案例：小小资料角； 百宝车。
在上述案例中，教师为促进幼儿的自主学习，有意识地创设了帮助幼儿探索与发现的学习环境，有效激发了幼儿的学习兴趣与潜能。这正是幼儿教育心理学研究的主要领域之一
（一）涵义：幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。侧重三个方面：
1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变化规律，属于心理学的分支，但不同 于幼儿心理学
2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的幼儿的心理发展，这种发展肯定无法 摆脱教育的影响。
3、从实践角度说，幼儿教育心理学理论可直接指导幼儿教育工作者改善教育行为
（二）研究对象：
1、研究幼儿（3——
6、7岁）心理的形成规律
Eg：幼儿通过哪几个阶段来形成符合要求的规范行为？影响该过程的主要因素有哪些？幼儿从事某种学习活动的动机有什么特点？揭示幼儿心理形成的内在规律，可以为幼儿教育的具体实施提供科学依据。
2、研究如何应用规律
Eg：依据幼儿活动的动机规律，幼儿教育中怎样采取有效措施培养和激发学习动机？怎样组织、设计教学内容来促进幼儿认知能力的形成？适合幼儿心理发展的教学方法有哪些？这些问题都是幼儿教育心理学的研究内容
总之，研究幼儿在教育情境下的心理发展变化规律；依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律，采取恰当措施，促进心理进一步发展；幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律。
（三）研究任务
幼儿教育心理学既是一门心理学科，又是一门教育学科，它的产生源于心理科学与教育科学各自发展、整合的需要。幼儿教育心理学应以这种发展需要为根本任务，即以促进心理科学和教育科学在幼儿教育领域的全面发展与整合为根本任务。具体讲，幼儿教育心理学的任务主要有：
第一，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。本学科不仅要揭示有关幼儿心理发展的一般问题和一般规律，Eg：心理发展与遗传、环境、教育的关系，而且还要研究不同心理现象所包含的各种特殊、具体的规律，如认知能力形成规律、美感形成规律等。这些不同经验的获得过程及其条件是不同的，应分别加以研究。
第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。
Eg：鉴于形象记忆在整个幼儿阶段占据主要地位这一特点，幼儿教师往往会利用实物、图片、故事、游戏等形式来帮助幼儿识记词汇语句；
Eg：针对幼儿阶段攻击性行为比较多的特点，幼儿教师往往会通过榜样示范、角色扮演、行为强化等方式矫正幼儿的不良行为。虽然教育学科始终关注幼儿教育的优化问题，但幼儿教育心理学的主要任务则在于揭示应用于幼儿教育实践中所需的心理学原则，解决幼儿教育领域中的心理学问题。
六、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）（教学内容）
幼儿教育心理学的研究内容是依据其研究对象而确定的，就其学科内容体系而言，主要包括以下几方面：
（一）导论 主要探讨幼儿教育心理学的对象、任务与研究方法，论述幼儿教师应扮演的多种角色及应具备的心理素质，分析幼儿教师如何依据教育心理学的基本原则与幼儿建立起积极的互动关系。
（二）幼儿心理发展与学习主要内容包括幼儿心理发展的一般特点及影响因素，有关学习的各种基本理论及在幼儿教育中的应用，游戏作为一种特殊的学习形式在幼儿心理发展中的作用。
（三）幼儿心理形成规律与教育 主要内容包括幼儿活动的动机规律及其培养与激发，幼儿动作技能的形成规律与体育，幼儿认知能力的形成规律与智育，幼儿社会规范的接受规律与德育，幼儿美感的形成规律与美育，以及幼儿活动的迁移规律及教学应用。
（四）幼儿的心理健康及维护 主要内容包括影响幼儿心理健康的因素及促进心理健康的措施和方法，以及幼儿常见心理问题的鉴别与矫治等。
（五）幼儿教学心理与教师心理
课堂小结：本节主要介绍了幼儿教育心理学研究对象与任务，了解了教育及幼儿教育的实质及幼儿教育心理学的内容体系构成，为我们学习下面的内容打一个基础。
作业布置：
1、幼儿教育心理学的含义？
2、幼儿教育心理学的研究对象是什么？
3、幼儿教育心理学的任务有哪些？
4、写一份有关学习幼儿教育心理学的计划 附：学习期间应该经常阅读的杂志: 北京 学前教育 杭州 幼儿教育 ； 南京 早期教育；
长沙 学前教育研究； 上海 启蒙 广州 教育导刊（幼教版）等。
《 幼儿心理学 》理 论 课 教 案
第二节 幼儿教育心理学的作用与意义
教学目的： 理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。教学重点和难点:幼儿教育心理学的作用。难点处理方法：启发式讲授、讨论、案例分析
复习提问:
1、幼儿教育心理学的研究对象是什么？
2、幼儿教育心理学的任务
有哪些？
教学过程: 新课导入； 复习提问。由回答可知幼儿教育心理学是运用心理学原理探索幼儿教育规律的一门
心理学的应用科学。是以促进心理科学和教育科学在幼儿教育领域的全面发展与整合为根本任务，无论在理论与实践上都有重要的作用。
讲授新课：
一、幼儿教育心理学的作用：
案例：一个幼儿教师对教室精心的布置将产生什么样的效果？为什么？
（一）理论作用
1、有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。
2、揭示幼儿学习特点与有效教学规律
3、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论
4、有助于树立正确的幼儿观和教育观。
（二）实践作用
1、指导幼儿教师的教学实践
幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的各种规律为幼儿教育实践提供－可操作、可实施的具体方案。帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点以及科学的幼儿教育教学方法，并促进幼儿学习，实施有效教学。
EG：老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好行为P7。
2、了解世界幼教、把握我国幼教发展趋势
当前，我国幼儿教育改革如火如荼，一方面，国外幼儿教育理论与模式纷纷被引进我国，许多理论都涉及幼儿学习与指导，至于它们的科学性、有效性，特别是对我 8 国教育改革与发展实际的适用性，需要我们在实践中鉴别；另一方面，在新时期，我国幼儿在学习与教育上表现出很多新问题、新现象、新特征，这也需要我们建立适合时代发展的幼儿教育心理学理论，以指导广大幼儿园教师正确认识当前幼儿学习与发展的特点，掌握适宜、有效的教育教学方法。
总之，幼儿教育心理学的理论建设非常重要，幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。
二、学习幼儿教育心理学的意义 想一想：为什么要学习幼儿教育学？
有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了？
要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳，能弹会演是远远不够的。教师需要了解孩子的基本心理特点和身心发展的规律、会观察和了解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设计和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特点来指导他们以多种方式来学习。
（一）形成科学的世界观。
人们所具有的世界观（是人们对整个世界的总的看法和根本观点）是多种多样的，世界观不同，其教育理念和教育方法也会千差万别。
Eg:在有关儿童身心发展的问题上，一直存在遗传与环境、先天与后天、内因与外因、教育与发展等方面的争论等。
学习幼儿教育心理学，有助于树立辩证唯物主义世界观，为正确处理幼儿及教育中的各种问题，加强自身修养和自我教育提供了有力思想武器。
（二）提高幼儿教育工作效率。
1、优化教学结构, 更新课堂教学模式。
“人生百年，立于幼学。”随着社会的发展和人们教育意识的提高，儿童早期的智力开发和教育培训越来越成为社会关注的焦点。作为幼教工作者，积极学习和利用各种有关幼儿心理形成和发展规律，可以科学地选择教学内容与教学方法，合理组织教学活动，采取各种“教育措施与手段来开发幼儿的智力、培养和塑造良好的个性品质。
2、针对幼儿心理个别差异进行因材施教。可使每个幼儿的身心都得到充分而和谐的发展。这样就可以避免幼儿教育的盲目性，减少幼儿教育的失误，提高幼儿教育的效能。
Eg：消防安全主题活动。根据不同年龄段幼儿的特点和社会性发展要求，确定各年龄段的具体目标，小班为认识消防车、消防员，知道火警电话119。中班为：了解消防车上云梯、水枪的用处，学习简单的自救方法。大班为：学会看安全通道标志，学习正确的逃生方法。具体适宜的目标使主题活动开展更具针对性。确定目标，把握重难点。
3、将合作学习的教学模式引人到常规的教学活动中。不仅可以调到幼儿学习的的积极性，而且还可以让儿童实现认知共享，能力互补，进而促进儿童对知识的全面掌握。还可以深刻体验到团队意识、集体责任、友谊关爱等，与传统的的幼儿教育模式相比，一些新的教学模式的运用可以在很大程度提高幼儿教育的效能，改善幼儿教育教学的质量。而这些成效的取得，都离不开幼教工作者对幼儿教育心理学的学习与借鉴。
（三）提高教师素质，促进自身的专业成长。
1、挑战和机遇：
●人们对儿童的早期智力开发和教育日益关注和重视。
●过去老师要通研教材，因为老师们存在教错的现象，今天老师们缺少的是教育教学的方法、策略和艺术；
●现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的 时代已成为过去。
2、对幼师的要求：
理论素质高、实践能力强的专家型和研究型的幼儿教师。
3、达到要求的途径：
（1）幼师应掌握相关的幼儿教育心理学知识，并能将理论转化到工作实践中去。Eg:在规划教学环境是时，应考虑到友谊、同伴压力及社会攻击等因素。教学是复杂，它需要教师有能力分析快速的教学变化，与儿童互动，并能迅速应付教学中出现的诸多难题。成功的教学不仅要了解儿童的心理发展、学习与教学理论、动机以及课堂管理，还要知道如何评价儿童的学习。
学习幼儿教育心理学，有助于教师完善知识结构，提高理论水平，端正教育观念，科学指导实际教学，最终可以成长为专家教师。加涅提出“人人皆为理论家” 的观点，强调学习教育心理学的重要性。
2、主动地对自己的教学活动和心理品质进行反思、矫正或改进、完善，全面提升教师自身的素质，促进自身的专业成长。
3、以科研为先导，积极开展研究性学习，促进专业成长。
目前，对于工作在一线上的幼儿园教师来说，每天必须花大量的时间投入 日常教学、生活管理、环境创设、活动开展等，几乎没有为研究留下多余的时间，很多老师都觉得“搞教育科研是专家们做的事情”，“即使要我们搞，不知道搞什么，也不知该怎么搞？”。因而，教师应走进教育教学实践，开展案例研究，提高教育教学能力及对教材的把握、驾驭课堂的能力，推动了教师的专业成长。
讨论：阅读文章《太阳底下，你能否最光辉?》李仁甫(成才导报)，2002年1月15日。结合实际谈谈你将如何度过几年职校时光，以适应未来社会对教师的要求：
课堂小结：
本节主要讨论了幼儿教育心理学的作用意义，对此作了一个整体介绍。幼儿教育心理学作为一门学科，无论在理论和实践上都具有重要意义。学习幼儿教育心理学有助于树立辩证唯物主义世界观，有助于提高幼儿教育的效能，最终有助于全面提升教师至深的素质，促进至深的专业成长。
作业布置：
1、学习幼儿教育心理学有什么作用？
2、学习幼儿教育心理学有什么意义？
《 幼儿教育心理学 》理 论 课 教 案 第三节 幼儿教育心理学的研究原则与研究方法
教学目的：掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。教学重点和难点：幼儿教育心理学的研究原则。难点处理方法：启发式讲授、讨论、案例分析
复习提问： 学习幼儿教育心理学有什么作用？ 教学过程：
新课导入：
古人云：“工欲善其事，必先利其器”意思是说：工匠想要把他的工作做好，一定要先使他的工具锋利，比喻要做好一件事，准备工作很重要。对于幼儿教育心理学的研究也是一样，想要能事半功倍，研究的准则和方法很重要。要了解幼儿心理发展的客观规律和特点，首先必须掌握研究该学科所遵循的科学原则和方法。
讲授新课：
一、研究原则
幼儿教育心理学研究的原则是指幼教工作者在进行幼儿教育研究中必须遵循的基本要求。它既是科学研究的基本规律在幼儿教育研究中的具体运用,又是对人们在幼儿教育研究中积累的经验的总结和高度概括。
1、客观性原则
客观性原则是指研究者必须从实际出发,实事求是地反映客观事实,按照心理的本来面目加以考察,并给予科学、合理的解释,反对主观臆断,妄自论断。它是科研工作者应遵循的基本原则。
Eg：有关幼儿心理实验研究。略。
2、发展性原则
发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的，发展的观点来加以分析。
Eg：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最 12 坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很
走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔.卡耐基。
想一想：怎样理解“坏孩子”“差学生”？从这个故事中得到什么启发？
3、实践性原则
实践性原则是指幼儿教育心理学的研究，必须参与教育实践，在实践中促进发展，在实践中检验成果的正确性。
第一、人是自然界长期发展的产物，人是在劳动中产生的，人的思维、意识能力也是在劳动实践中形成的。
Eg：小孩没有现实的生活，其思维能力不会形成，如在印度狼窝中发现的“狼孩”。第二、人的心理随实践发展而变化。自然界一条颠扑不破的真理是用进废退。Eg：几何学是生产于丈量土地的实际需要。
第三、由于主客观条件的复杂性，人的认识的难免发生偏差，只有实践才能检验成果的真理性。
4、综合性原则
综合性原则是指幼儿教育心理学研究，应采用多种方式，从不同角度，全面衡量和评价幼儿心理，促进幼儿的全面发展。
Eg；聚合交叉研究
5、教育性原则
教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。
注意：科学研究研究不能有悖于伦理和教育原则；应尊重婴幼儿的权利，不强迫他们从事其不愿做的事情；研究活动应尽量保证学前教育机构正常的教育活动，尽可能地将研究活动和托幼机构有计划的教育活动结合起来，使二者相得益彰。
Eg：某省卫视《快乐大本营》节目举办庆“六一”专场晚会，Eg： 罗森塔尔效应，比喻教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。
二、研究方法
科学研究是从问题开始的。在生活中我们可能对幼儿教育心理提出各种问题，如幼儿园小朋友的心理健康状况怎样？有哪些行为问题？怎样对个别行为问题突出的幼儿进行干预?游戏对幼儿的情绪有何影响?如果希望得到答案，就要通过科学的方法进行研究。在总体上，常用的方法包括：
（一）观察法：
Eg:美国有一家玩具工厂，问了选择出一个畅销的玩具娃娃品种，就使用了观察法来帮助他们决策。他们先设计出10种玩具娃娃，放在一间屋子里，请来小孩作决策。每次放入一个小孩，让她玩“娃娃”，在无拘束的气氛下看这个小孩喜欢的是哪种玩具。为了求真，这一切都是在不受他人干涉的情况下进行的。关了门，通过录像作观察，如此经过三百个孩子作调查，然后决定出生产何种样式的玩具娃娃。
思考：日常生活中，你是怎样观察的？
任务：对比日常观察行为和托马斯的观察，回答：1.教育意义上的观察和日常观察有何不同？ 2.什么是观察法？ 3.观察法的特征是什么？
1、含义：P11。指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
观察法是科学研究最基本的方法。通过观察，人们可以收集到最直接的资料，包括事件发生、发展的过程和相关的数据。
2、特征：
目的性：观察是为解决某一问题而进行的。能把握观察的重点、内容、形式和方法。
客观性：所得资料是在自然状态下，对观察对象不进行任何控制和干预，幼儿在日常生活学习活动中真实的、典型的和一般的行为表现所作的真实详细的记录或客观描述。
能动性：是研究者根据需要，有目的、有计划地进行的，因此具有能动性。在观察过程中，研究者既要按照原计划进行，如预定的提纲和程序、时间、空间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格，又要视情况的变化作出若干修正，体现出观察者的主观能动。
3、适用范围：广泛。
自主学习：观察法的作用、局限性、类型有哪些？
4、优缺点：
优点：自然、客观、简便易行、生动真实。
缺点：观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，结果只能说明“是什么”，而难以解释“为什么”。观察记录易受研究者主观因素的影响；代表性不够高。
5、类型：时间上分为长期观察和定期观察；范围上分为全面观察和重点观察；规模上可分为群体观察和个体观察。
6、几种常见的观察方法： ① 轶事记录：
定义：是指选取一件简短的个别事件进行完整的记录。特点：运用普遍，一事一记，无需编制观察记录表格。
作用：有助于了解儿童个性特点，探讨影响儿童发展因素，针对性地进行教育干预。要求：及时、准确、具体。
Eg：幼儿玩玩具—是单独玩/合群玩—（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）优点：简便易行，方便灵活。
缺点：主观倾向；回忆的内容与事实可能会有出入（是事后追记）。②时间取样
定义：是指依据观察的目的，对幼儿在一定时间内的某种行为发生的频率进行观察与记录。
特点：在特定的时间间隔中进行观察。
案例：帕顿20世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究。略。
适用范围：较广，适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为，如儿童遵守纪律情况、儿童分享行为、儿童依赖行为、师生交往活动类型等。
实施要求：作好准备工作，确定观察的内容、时间段（具代表性的时间的长度、间隔）、指标（行为出现的频率与持续时间等）、行为（类型和操作定义）；制定观察记录表格等。
优点：客观性。
缺点：不易观测不常出现的行为及内在行为。如儿童的同情心、成功、失败等。不能保留行为的具体内容；观察内容较零碎，难以从整体上揭示行为。
③事件取样 定义：是指对要考察的特定的行为、事件进行观察记录。如观察幼儿的交往行为、交往方式（言语的、体态的）、交往持续的时间、交往的对象、交往发生的场景、交往的后果等有关资料加以观察记录。
特点：不受时间的限制（即等待所选定的行为出现时才做记录，）。
时间取样与事件取样的异同：都是以幼儿的某种行为为观察对象，但时间取样关注的是某一行为在规定的时间间隔内出现的频率，必须严格遵守事先规定的观察时间，在规定的时间段里进行观察记录；而事件取样则不受时间的限制，只关心某一特定的行为是否出现。在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录。注重特定行为或事件的特征和全过程，如行为如何发生、变化，结果如何等问题；而时间取样法则注重在规定时段中预定的行为呈现与否、呈现的频率以及持续的时间；
记录方法：既可采用时间取样法的行为分类系统，也可将这种分类系统与实况详录法的描述性记录结合起来使用。
实施准备：首先确定要观察的类型，如儿童的争执、友好行为等；然后进行分类，设计行为观察记录表；最后到观察现场，守株待兔式地等候所选行为或事件的发生。
案例：道20世纪30年代初进行的一项有关学前儿童争执行为的研究。经三个多月，58小时的观察，共记录了争执事件200例。略。
优点：自然情境中观察，研究范围广；分析行为事件的因果关系；目标明确，资料集中，整体化程度较高。
缺点：易忽略行为事件发生的情境与背景。④核查表
定义：即事先设计好的简便易行的记录表单，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。又称行为检核法或清单法。
案例：幼儿相互影响的核查表P13.优点：快速便捷，操作简单，具诊断、测量的功能。
实施准备：事先应制定观察表格，即观察清单。观察可在一定的场合、规定的时间段内进行。在观察实施中给予某些特定的指导语，要求儿童完成某项任务，以观察儿童的反应。
案例：观察了解儿童对物体的基本形状和数概念的理解。略。适用范围：较广。优点：操作简便、易行、灵活。可综合，可比较，可作量化处理。缺点：只判断行为呈现与否，不提供行为产生的详细情况和背景资料。⑦日记法或传记法：将观察所得的材料按时间顺序记录下来。是观察法变式。
7、观察法的作用
（1）有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。（2）有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。
8、观察的程序：
1、对观察结果的记录、描述。
2、对观察结果的解释。
9、有效观察的条件
“外门看热闹，内门看门道”。进行观察设计的步骤：（1）做好观察的前期准备工作（确定目的和对象、制定计、准备工具等）①确定观察内容。如研究游戏对幼儿规则遵守的影响，就需要考虑在什么样的幼儿园、幼儿的年龄、家庭背景、要观察哪些行为和现象。
②选择观察策略。如参与、非参与；取样、行为核查表等。随科技的发展，现在可用单向玻璃、摄像技术等先进的观察手段。
③制定观察记录表。
（2）做好观察记录（描述性的文字、数字、等级记录、视听设备等）详尽、客观的记录6个方面的内容：略。
总之，记录准确、详细。语言具体、清楚、实在；不仅要记录幼儿行为本身，而且要记录行为的前因后果和环境条件。可以辅以小录音机、摄像机，但要注意勿引起幼儿的紧张与好奇，也可以利用事先设计好的表格进行记录。
（3）消除观察误差。
（二）作品分析法
作品：幼儿在自己的亲身活动中产生的多种不同形式的结果。反映幼儿对外部环境的积极探索与思考，体现了幼儿的感知与运动协调能力，也反映出幼儿的内在情感与思维活动。因此，幼儿的作品为我们提供了直观、真实的证据，使我们能够从中获得更为深层的、内在的丰富信息。
幼儿教师如何根据儿童的作品来了解其身心发展的水平与特点呢？、作品分析法含义：是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装、泥塑、手工或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的 状况与特点的一种方法。．作品分析法作用
第一、了解幼儿的身心发展特点与规律。
通过分析积木摆放与造型或者泥塑作品，了解幼儿的运动协调能力及其空间感知能力的发展；通过绘画，了解其情绪、情感、创造力、认知能力（如观察力、想象力等）、审美能力、社会态度、社会交往、性格脾气、身体状况特点等。
Eg:P14图1－1 是不同年龄的幼儿绘画作品，为了解幼儿的心理发展提供了直观、直接的证据。从中看出，幼儿的绘画水平是随着年龄的增长日渐提高。
Eg:小班幼儿美术作品分析。略
因此，儿童的绘画往往表现了他们对生活的认识和情感、无限情趣、稚拙可爱及其身心发展的特点。
想一想:如果你发现幼儿的作品似乎没有明显的进步，甚至还有些退步，那你会怎样解释这种现象？你是否可以采取某种方法对这种现象进行研究？
第二、可制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或矫正幼儿的身心疾患。
幼儿常把生活中遇到的愉快或不愉快的事情通过绘画表现出来。幼儿绘画不仅是幼儿之间沟通的第二语言，也是老师和家长了解他们的第二语言。幼儿的生理原因及周围生活环境是影响幼儿心理发展的主要原因。通过分析其作品，可以从中获取准确的信息，对其心理创伤进行诊断，进而采取有针对性的矫治方案。
Eg:一个孤独的边缘儿童的分析。略
所以说，画面可以诠释幼儿的心理状态。通过绘画能深入了解、发现儿童，及时纠正幼儿有偏差的心理，解决幼儿情绪问题。更有效地促进儿童发展 ．作品分析过程中的幼儿参与
虽然作品分析主要是由研究者或者幼师来完成的，但为避免对幼儿进行活动的初始动机、活动进程中的真实感受等内在的心理状况作表面的分析，或只从成人的角度进行技术层面上的评价，因而应鼓励幼儿对自己的作品进行解释，参与到作品评价活动中来，将有助于更准确地了解幼儿的真实想法与感受。
Eg:P15图1 一2 中的例子就证明了这一点。
上述表明，仅以绘画技巧的改善来评价幼儿的发展还是不充分的，应该综合考虑多方面的因素，而幼儿的参与无疑可以给我们提供更为真实的信息。这也恰恰回答了 章首案例中张老师的困惑之一，学生表面上的退步或许不是真正的退步，其背后的身心变化与发展进程需要幼儿教师的深人观察与深刻分析。
课堂小结：本章主要了解研究幼儿心理发展的客观规律和特点时应必须掌握的科学原则和方法。幼儿教育心理学研究的原则是指幼教工作者在进行幼儿教育研究中必须遵循的基本要求。它既是科学研究的基本规律在幼儿教育研究中的具体运用,又是对人们在幼儿教育研究中积累的经验的总结和高度概括。研究幼儿心理的常用的多种方法，各种方法彼此重叠、交叉，在研究时，往往以一种方法为主，其他方法为辅。
布置作业：
一、问答题：
1、观察法有何作用？有效观察的条件有哪些？
2、幼儿教育心理学的研究原则和研究方法有哪些？
4．幼儿教师怎样在繁忙的工作中抽出时间对幼儿进行观察，并记录所观察、搜集的资料？试以“幼的交往行为”为主题，练习使用几种基本的观察方法。
5．请以本章图l 一l 中的三幅绘画作品为例，分析幼儿的心理发展特点。
二、名词解释：
1、观察法
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