关于作业批改的反思（精选13篇）
推荐小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。
一、作业设计的现状分析
传统的数学家庭作业存在诸多弊端：
1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。
3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。
4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。
二、对布置作业本身的反思
1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。
2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。
三、对作业评语的反思。
对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。
1．低年级段——“图批”
所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。
2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”
随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。
3．高年级段——“语批”
到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。
总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。
一.作业批改中存在的问题
1、作业上交时间过长。
农村小学教师的工作负担很重, 班大学生多, 而师资配备又跟不上, 如果对作业施行全批全改, 造成每次作业批改的周期过长, 反馈时间短则两天, 长则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 实际上已经失去了批改作业的价值, 从而影响了教学质量。
2、教师不能全心全意的批阅。
由于教师教学负担过重, 所谓全批全改, 也只是简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下, 学生看到的只是对错号, 却不明白错因, 如此反馈, 信息量过小, 作业利用价值不大。
3、学生作业改正不够及时。
由于作业量大, 作业返回学生手中时, 知识已学过几天, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在的问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 违背了循序渐进的学习过程。
4、作业形同虚设。
有的教师为了便于批改, 片面追求作业的“质量”, 应付上级检查, 多让学生做一些给出标准答案的习题, 甚至是抄写例题, 对学生来说, 只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”, 失去了作业应有的价值。
二.优化作业批改的方法
(1) 精批细改。作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各8———10本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。
(2) 自我批改。作业做完后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改作业, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3) 分组批改。将作业按学习小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行批改。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。
(4) 当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
(5) 积极做好批改记录。
作业批改记录, 说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题, 任何一个教师, 哪怕是最优秀的教师, 在教学过程也会存在问题, 正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题, 教师一定要正确对待, 要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源, 因为, 这些问题是启发教师思维的源泉。为此, 我们可以看出, 作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题, 克服困难, 解决问题, 是教师问题意识培养的载体。
作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题, 还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法, 以及学生的理解、接受情况。为此, 通过作业批改记录, 我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会, 由模糊到清晰, 由感知到认识, 由认识到评判的整个学习经历。
关键词：批改；反馈；策略
在日常的教学活动中无论是新课还是复习课，学生都离不开习题训练，习题训练之后的批改是重要的教学环节之一，它能传递师生所呈现的信息，也能反馈教与学的效果，教师如果能重视此环节，不仅能提升教师个人的教学水平，还能激发学生学习自主性。
一、作业批改反馈的目标追求
追求一：通过作业批改反馈，辅助学生形成主动订正的习惯，能对教师所提供的信息进行思考，达到学生为学习主体的目的。建构主义的学习论中，曾提过学习不是被刺激，而是要对新信息进行修饰和选择，自主地建构知识框架。新信息只是一种刺激，本身不具有意义，但它的意义在于培养建构者在新旧知识框架间进行反复并在相互反馈中达成构建。所有建构者都会把新信息构建在自己原有的基础之上，原有的知识结构有可能被整合、修正、完善。所以，作业批改的反馈，不是简简单单的信息呈现，而是激起了建构者新旧知识的冲突，达成新的建构。
追求二：通过作业批改反馈，及时调整适合学生的教学策略，减少后续教学中的重复性错误，提升教学质量，减轻师生负担。建构主义强调课程的内容必须是“少而精”的，“少”强调的是最基本的科学概念、理论、模式等，“精”则是要求学得深、学得透，帮助学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。如果在批改作业中不去细究、着磨学生的思维、思考过程和方法，教师也就无法在课堂中在学生原有的知识框架上“深”“透”，也无法提高教学质量。
二、初中科学作业批改的策略
1.灵活选择批改方式
在新课标下，作业的批改不再停留于教师的包办式，批改作业的方法应该多样化，达到教学相长，完善学生构建知识框架的作用。众观当下教师研究作业批改方式，归纳来有以下三类：
（1）学生互批。根据学生的学习水平进行分组、结对，交由组长批改，分发后，结对的同学讨论，反馈自己错因，教师再有目的性地讲解。
（2）教师选批，精批。教师根据班级学生层次，选择不同层次的学生进行精批，找出不同层次学生的问题，再实施教学策略。
（3）面批。对于学困生作及时辅导，减轻负担。无论哪种模式，只要能达到及时把学生作业中的信息反馈给学生，让学生有所思，传达到教师，让教师有所悟，即可。根据自己的学生状况和当下的教学内容进行选择。
2.有效采用批改技巧
批改作业要达到有效，就是要将学生的作业里蕴含的信息直接明了地呈现出来，学生作业错误的原因有多种，呈现的技巧也多种，批改的过程中就要进行不同题型不同的呈现方法，要分清哪些要呈现给学生，哪些要反馈给教师，在批改中也要考虑教师的负担，有以下几种方法和大家一起探讨：
（1）选择题——圈错项。习题中会出现选择题，在批阅中速度是最快的，很多老师会把答案记住直接批答案。只要我们多留点心在学生的错误选项上，我们会发现，有些题学生所选的错项相同，说明这个错项对大多数学生来说起到了很大的干扰，我们要及时在教师自己的习题本圈下错误选项，3秒钟内可完成。这样在习题课中讲解就会有的放矢，提高效率。
（2）填空题——注答案。填空题批改肯定离不开看学生的答案，如果只注重在打对和错上，学生传达的信息将会流逝，细心一点，特别是跟标准答案接近的更加要重视。如化学稀释题，标准答案稀释过程中要加的水本来是1860 mL，学生答案是1862 mL，多出了2 mL，学生怎么做出来的，当跟学生交流后发现，学生把稀释后溶液质量减浓硫酸的溶质质量，暴露了学生稀释上存在的问题。在接下来的授课过程中要将稀释概念再次辨析清晰。
（3）实验题——重分类。对学生的错误原因进行分类。错误原因如果是审题，笔误，不细心，并且在学生当中出错率低的，在学生习题上直接注明错因，在习题课中不必讲解；如果是逻辑性错误的，就要分析出思维障碍，在习题课中重点讲解。如果在批改中学生犯错率很低的，那跟学生个体的学习习惯和状况有关，我们可以在他的习题中简单地注明错因或圈出错因，当学生拿到作业此类题就会自己订正，也明白自己错的原因。这样作业的功能就被充分利用。当然，如果学生犯类似的错误很多，我们就要重视去分析错的原因，再加以纠正。
（4）计算题——讲规范。计算题最能暴露学生的认知程度，作为教师我们不能只批答案是否正确，长此以往会造成学生计算题没有规范，既没有真正领会运用公式模型或是科学规律。我们要细心批改，找出不足加以重视。
3.科学处理批改结果
结果一：改变教师角色，拉近师生距离。教师的批改不再是审判式的对与错。“批改”已转变为“指导”“探讨”“欣赏”。教师不再是学生心中居高临下的审判长，而是即师亦友。教师也能够从作业中分析出学生解题规范、思路、过程、方法、习惯以及能力等，并多角度、多层次进行指导，辅助学生多方位地构建知识结构。
结果二：利用错误信息，有针对性地实施教学策略。从批改反馈中会得到很多学生的错误资源，判断出引起学生思维障碍点，把相应的概念或是规律通过多种途径或手段加以突破。如，通过变式题，分层过关，实验的辅助法等，找到适合学生的教学策略。
结果三：丰富教师的教学经验。一方面有利于教师上复习课。教师每日对学生的作业进行分析反馈多了之后，对自己的学生弱点掌握得很清楚，在复习课时，就可以有目标性地突出弱点加以突破，加强学生思维上的联结。另一方面有利于教师用错题资源来丰富课堂。在课堂重难点突破时，可以将学生的错题变成例题，或串成不同的变式，或借助实验加以突破。
结果四：辅助学生形成自主订正的习惯。当教师在作业中将非逻辑思维造成的错因进行标注时，学生一拿到作业，就会自己订正，而且会对自己的错误印象深刻。
三、初中科学作业反馈的策略
有效批改作业可以让师生跳出题海，当发现并记录给学生造成思维障碍的题后，就可以减少学生已掌握的同类型题的重复性，有针对性地对错误题型实施突破。突破的策略如下：
1.分层分类反馈
每次的小练习，小测验要勤统计。可能有老师会觉得费时，其实磨刀不误砍柴工。这样的讲解方式很有针对性，也不浪费大部分已懂的学生时间，下次作业中遇到类似题就可以大胆地筛除不做，减轻学生负担，也减轻教师的批改量。
2.实验辅助反馈
科学学习很多概念和规律都架构于实验基础之上，对于初中生而言过于抽象，思维联结能力不强。对于此类错因，可以通过实验辅助反馈。
（1）通过教师演示实验辅助反馈。比如内能，习题中“气体对外做功，内能减小。”学生判断出错，书本实验借助出现白雾加以说明，学生只是从视觉效果判断，在思维上联结困难。只要拿一个灭火器做实验，效果明显，为了安全，教师可以在操场上演示，让学生触摸瓶体，会体会到温度下降。自然明白。
（2）设计实验，让学生自身体验。如上斜面时，从作业中一定会发现，学生总认为斜面的拉力等于摩擦力。仔细分析会发现学生把初一的牛顿第一定律实验与斜面混淆。在斜面实验课中，可以加上一个木板水平放置与倾斜放置进行对比拉小车，学生会发现相同的粗糙程度，相同的小车拉力不同。纠正学生的错误思维，在斜面上，拉力不等于滑动摩擦力。
以上的作业批改与反馈的策略，在实践教学中坚持了多年，与大家共享我的反思。如果学生是从初一或者初二接班，坚持此法，在初三会有很大的收获，在初一、初二的分层过关中已将基础知识扎实过关，也扫除了大部分学困生的知识性障碍，在初三就可以筛除很多基础题，大大减轻学生和自己的负担，有目的性地攻克初三的难点和重点。初三成绩在平衡班中比初一、初二更为突出。目前实践的困惑在于初三接班，因对前两年的学情了解不够深入，有待后续工作继续总结与反思。
参考文献：
巩寒瑛.有效批改物理作业之我见.中学物理，2013（6）.
紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的全批全改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。
从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于每个班的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷。例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。对成绩好的学生少了一份压力，使这些学生有点骄傲，成绩也有起伏。当然，万里长征只是迈出了第一步，在教学的各个环节上，我还存在着许多问题，我要做的和能做的只有努力、努力、再努力，学习、学习、再学习，不论在理论上还是在实践上争取更大的进步，尽快成长为一名合格的中学教师。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
对于一般难度，大多数同学都能做得出，采取同学之间“对换改”的办法处理。
对于难度较大，大多数同学都感到棘手的题，采用“集体评改”的办法来解决。即让学习较好的同学把解题的过程写在黑板上，其他同学都对照自己的作业，发表意见，最后在老师的指导下把正确的答案肯定下来，
这样“批改”，学生明了解题思路，知道自己的作业错在哪，对在哪，有助于学生分析和解题能力的提高。
对于一些学习上需要关照的后进生，采取面批面改的办法处理他们的作业。一般把他们叫到办公室，一个一个的过关，在批改他们作业的过程中，进行补课。这是一个转变后进生的好办法。
有时为了了解同学们掌握知识的情况，有时还采取“抽样改”的办法，从班上的学优生与学困生中各抽几个,由老师批改，从中发现问题。
几年来，在自己的数学教学中，通过实践收到了很好的效果,提高了良好的教学效果。
对学生表示由衷地赞美和赏识
1.我忍不住想多看两遍，真好!
2.写得真棒!最近学得很棒!
3.喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!
4.祝贺你每次作业都完成得这么好!
5.最近很好，就这样做下去，加油!
6.喜欢你的认真劲儿!
7.你努力，你收获，你勤奋，你成功!
8.我发现你又进步了，真棒!
9.今天我太高兴了，因为看到了你的这篇作文!
10.喜欢你的语言，朴素而富含哲理，我会推荐给大家!
肯定式：
对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定
1.这一次做得不错，再努力些就会更棒!
2.孩子，你在努力!我能感觉到!
3.这就是耕耘后的收获!
4.这段时间学习状态很好!
5.有进步啦!
6.孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!
7.字迹美观，页面整洁!
8.这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9.作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!
10.我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!
批评式：
直接点明作业中存在的问题，促其改正
1.最近学习退步，老师注意到喽!
2.你没有认真完成，提出批评!
3.对自己放松要求了吧?
4.为什么总有错字?
5.这不是你的水平!
6.认真写了吗?我喜欢你上次的作业!
7.骄兵必败!
8.你的朋友们快超过你啦，还不努力!
9.后面没有前面认真，“持之以恒”!
10.不可以对自己降低要求，因为你能做到更好!
激励式：
激发和鼓励学生，使其奋发
1.加油!你是最棒的!
2.放飞梦想，突破渴望!
3.让大伙儿看到更出色的你!
4.相信你能做得更好!
5.加油!加油!!加油!!!
6.希望你更专注些，再把目标定得高些!
7.你很认真，继续努力吧!你会做得更好!
8.下次要拿第一哦!
9.一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!
10.老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!
说理式：
通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态
1.失败乃成功之母，别泄气!
2.一份耕耘，一份收获!
3.对自己的要求有多高，就能达到多高的水平!
4.你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!
5.别人能做到的，你也能!
6.不要辜负老师和家长对你的希望啊!
7.你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做?
8.作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!
9.从容面对失败，就有超越自己的底气!
10.孩子，懂得珍惜就会拥有更多!
导行式：
直接指导学生行为，帮助其学习进步!
1.看看你同桌的作业，他的格式更美观!
2.字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!
3.再加把劲!
4.不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!
5.要结合自己生活实际谈感受。
6.把你的作业和××同学交流，你们都会有收获!
7.试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!
8.选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!
9.如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!
10.没有规矩，不成方圆，对吧?
指导式：
对作业中存在的问题，进行针对性指导
1.要注意详略得当。
2.你应该概括得更全面些，加油!
3.语言可以更活泼些!
4.尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!
5.在作文的创新方面，还可以做得更突出些!
6.字要写正，不出格。
7.我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8.眼到，心到，手到。你能做到!
9.沉住气，看清楚，写准确!你能做到!
10.大小一致，行款整齐。
谈心式：
与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力
1.给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2.今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!
3.孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!
4.我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!
5.字里行间流露出的真情，让我感动!
6.太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!
7.你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。
8.鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!
9.你能感觉到老师对你的期待吗?
10.用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!
总结式：
针对学生作业的内容、形式，进行总结
1.你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2.读史可以明智，你写得好!
3.世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4.写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!
5.驳论，有助思维，你做得好!
6.勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴!
7.是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!
8.人性的真善美!
9.写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!
10. “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对!
互动式：
让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长
1.这本书我也看了很多遍，咱们可以交流一下。
2.你的.文章让我得到启示，谢谢你!
3.向你学习!
4.看你的作业，总能给我的教学带来启发。
5.共同努力，共同进步!
6.你的努力让我感受到力量!
7.我喜欢你对学习的专注，它能影响我!
8.从你身上，我学到了默默无闻的奋斗!
9.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!
巧用图形符号, 直观有趣
提到批改学生作业, 大多数老师采用的“武器”仅是“√”“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”“×”来定论, 且不说这种评价方式枯燥乏味, 缺乏激励性, 起码对学生的思维过程是不负责任的, 对学生的长远发展更是不容乐观的。为了培养学生的语文素养, 作业的形式也是多种多样的, 在作业的批改中增添一些图形与符号, 可以收获意外的精彩。对于简单的抄写作业, 教师可以根据学生的字迹工整与否、正确的多少, 给予不同的星星图形。听写默写应根据学生的正确率, 送上不同的小红花以示区别。在课内外的作业本上, 在学生的错误处, 教师要圈一下, 给个问号, 留给学生思考的余地;全对的话, 那就给个笑脸, 以示褒奖。这样批改过的作业本, 学生才会爱看, 才会认真看, 进而让学生达到“有错改错, 无错加勉”的要求。批改符号, 老师可以根据自己的爱好来设定, 但一定要直观有趣, 且要告诉学生这些图形与符号的用意。新课程改革轰轰烈烈进行了五六年, 作为一个合格的教师, 批改作业时, 切不可只用“√““×”去“打天下”了。
巧用文字交流, 鞭策鼓励
在学生的作业本上, 老师常常会给学生的作业做一个综合评价, 要么是等级制“优、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”, 要么是百分制“100、80、60、50”。这样的综合评价, 学生过目就忘, 达不到表扬与批评的作用, 学生也就不能从中获得激励与鞭策。在作业本上应该运用文字与学生进行交流, 把你所掌握的学生做作业的情况诉之于作业本上, 拨动学生的心弦, 让学生通过阅读你的评语, 清楚地看到自身存在的不足, 明确奋斗的目标, 达到“润物细无声”的效果。
有一次, 我布置了一些作业, 学习委员交作业来时, 我问她交作业的情况, 学习委员反映了一个学生抄作业的事, 并告诉我说这个学生一直在外面玩, 听说要交作业, 就拿别人的抄了交上来。我给这位同学写下了这样的评语:“抄袭是学习路上的绊脚石, 你要处理好玩与学的时间。学就学个踏实, 玩就玩个痛快。没学踏实, 怎能玩得痛快?今后老师可看你的行动了!”这位学生后来真的就没有再抄别人的作业了。给作业写的批语, 学生每次拿起这本作业本做作业时都有可能会无意中翻到, 所以, 批语不光是写在作业本上, 它会深深地烙在学生的心上。
对于成绩一般的学生, 更需要表扬与鼓励, 我会对其作业中的闪光点进行热情的鼓励。如:“字比上次写得工整了!”“这次的作业有进步!”“你这次作业中的错别字少多了!”这样的批语, 学生会从中获得前进的动力。
关键词：英语作业；批改；方法
作业批改可以了解学生是否认真做了，作业中有哪些没掌握，对此，教师可查漏补缺。但在教师时间精力都有限的情况下，又该如何批改作业？年级教研组为此展开了讨论。
作业批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过批改作业及时了解学生的学习情况，并调整、改进自己的教学，做到教学相长。英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增加了学生学习英语的困难。
语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处判以“×”，很打击学生的学习积极性。英语还是一门实践性很强的课，除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习。若是“有错必纠”，则压抑了学生学习的主动性和积极性。改后的作业，学生是否弄懂了，信息反馈不明，还耗费教师的精力和时间。
笔者对作业的布置、批改与评讲方法进行了改革与尝试，现谈谈不同类型作业批改的具体做法。
一、对于听写，可先采取学生自己改、组长改、组内互批、小组轮流批等方式，之后教师抽查
每周有规律的限时听写，先是小组内听写，一天6到10个单词不等，把写错的和不能写的自觉地记住，教师或科代表不定期地进行抽查。教师一定要清楚是哪些单词和短语常写错，课堂上集中进行纠正，再讲记忆方法，一起读与记。每周星期四课前再让学生集中听写单词，要求学生一周内必须把所学新单词全部消化。
二、对于作文，先让组长批，然后老师批改，首推面批
组长看词、句子数量是否符合要求，并简单地看是否认真完成。教师可快速地浏览学生作文，勾出组长未发现的错误，归纳错误句子的结构，让学生自己也可交换改，教师再念范文。教师利用课间或放学后的时间面批，效果更好。平时让学生口头多练好词好句。
三、对于同步作业，先浏览，后抽一部分全批
首先，检查完成度，对于没有完成的，要了解学生是不会做还是懒得做，再看是否认真做了，是自己做的还是抄的，对于普遍性的错误要统一讲，个别性的错误分别讲，多给学生读和记的时间。每天教师任抽三分之一的学生作业进行全批。
发现作业中的错误不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正。具体有以下几种方法：
1.加框法
在学生作业错误之处的上方打个不封口的框，让学生把订正内容写在框内。订正对了，教师在下次批改时予以封口；订正错了，教师在课后当面给学生讲解清楚。许多教师担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答案，再要求学生抄在错题本上。作业本发下去后，很多学生看都不看就直接放进抽屉，等老师要求交错题集时，大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，下次碰到同样的题，还会犯错，这就导致了学生对知识的一知半解。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。
2.符号法
教师在批改作业时以各种符号指出错误，符号力求简明易行。如，在单词拼写错误部分下面画一短线（—）；内容或用词不当处，可用斜线（/）表示；语法错误可用波浪线（ ）表示，必要时用英语字母表示其错误性质（T—时态，V—语态，N—数等等）。符号法有助于学生全面理解英语句型结构。
3.批语法
针对学生的作业质量，教师用一两句话对学生的作业质量英语学习给予一定的鼓励或提出要求。学生在学习中，所需要的不仅是教师能答疑解惑，更需要的是理解、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与教师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会。
笔者通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，通过批阅作业，把握学生暴露出的问题，对绝大多数学生了解得比较到位，有利于在批语中对学生做出针对性的评价。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可用英语。汉语直观，能说到学生心里去；英语有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活运用。
4.面批法
面批，即当着学生的面批改学生的作业，并及时评讲。把批改作业和个别辅导结合起来，真正体现因材施教。
我们班有一位降级下来的学生，英语150的分数期末只考了60分。一开始我要求他每天必须写会单词15个，一天背一篇课文，作业采取面批的方式。他在书写上，v和r一模一样。我一笔一画地教，v下面是个尖尖，角度为15度左右，而r一竖下来回转去三分之二再向右拐，教他一次后从此他再也没写错过。第一次作业10个题中就错了8个，我用红笔指出他作业的错误，然后让他订正，订正对的给我讲原因为什么是那样做，原来是怎么想的；订正还错的，我给予提示，直至他写出正确答案。最后跟他分析，没读懂那题是因不知道单词的意思，那平时就要多读多记单词；是粗心错的平时就应克服粗心的毛病；是课堂才讲了还在错的，要求课后先复习笔记，记住了再做题；是原来讲过的，就需要平时多复习。最后我明确地提出，下一次的作业要求，第一次单元测试他就考了115分。我看到他脸上有了笑容，说话声音也大了点，我能听到了，不像原来的嗡嗡声，只会让人干着急。连续一个月，我对他的作业进行了面批，他的作业质量明显提高，并养成了认真做作业的习惯。之后不定期的面批，效果一直很好。
5.脸谱法
英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分两种：微笑■，生气■。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱。脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣。
四、试卷评讲时，教师和学生都要反思错误原因，并进行总结，批注在试卷上，以期改正错误的做题习惯
更重要的是，作业批改是教师在课后与学生进行情感交流的有效方式。学生做作业是为了复习巩固所学知识，教师也可以对自己的教学进行查漏补缺，但每天的作业不要布置太多，布置前，先考虑学生是否有時间做，是否会做，否则就没有质量可言。
当然，批改的方法有很多种，有教师抽批、学生互批或是各组轮流批等等，但对于批改同步练习以上所说的五种方法是最受学生欢迎的。不断更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识，培养学生的主体意识有着重大意义。科学、合理地批改作业，对于学生形成良好的学习习惯、夯实基础有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]程宏喜.启发式教学方法的外延：英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育，1990（2）.
[2]张竹青.英语作业的批改策略[J].英语教育，2008（8）.
大兴小学
王欣
今天，我批改了昨晚家庭作业—书写生字18的课。
在批改的过程中，我感到自己的脸红了，内心一次次被刺痛的感觉，偶尔也有欣慰和快乐。但是，大多是惭愧和汗颜啊！
我常常对孩子们说“字是人的第二张脸，你们的作业就是老师的脸面”。
看看孩子们的作业，作业本有不少是卷曲的，很多孩子的钢笔字越写越差，涂改的痕迹越来越多，出错率越来越高，正确率越来越少，我觉得自己真的很丢人、很丢脸。我不敢相信，这些孩子是我“严格”要求的结果，是我自称“语文老师”的教育成果。
看看王昭霞、黄廷亮、陈世玉、仇婷婷等几个孩子的优秀作业，尽管内心感到一丝欣慰，但是，优秀作业的比例也只占到全班的五分之一而已。
不禁感叹：学生们不是在住校吗，我们不是有多的时间辅导学生吗？学生们连作业的质量也下降了。为什么孩子们的作业质量下降如此之快？这跟我这个老师没有严格要求有直接关系！尽管我最反对放学留孩子写作业，但是，今天我要罚一敬百！16本作业不合格的，一律留下重写！惩罚是对孩子们的，也是对自己的！
作业质量下降，有孩子们自身的原因。期中考试刚过，自满情绪和浮躁便体现出来了。今后，我们要加强对学生的思想教育。教育孩子们“认真写好作业，就是对老师的尊重具体体现！”要发挥典型引路作用，及时将优秀作业进行展览、表扬！在班级里掀起“认真写作业光荣，马虎写作业可耻！”的舆论高潮！
作业质量下降，也有家长的一部分责任。如果我们家长能够像老师一样，严格要求孩子的作业质量，在老师和家长的双管之下，孩子又怎么会不重视写作业呢？怎么会写不好作业呢？
作业批改评语的具体方法有哪些?请看下面的作业批改评语的具体方法吧!
1.重点面批法
即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2.互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3.二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。
因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。
事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4.分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。
关键词:化学教学;作业批改;课堂
在课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个化学教学质量的提高。
通过作业批改,能及时把握学生思想脉搏和个性特点,为德育工作的开展打下坚实的基础。学生作业中流露出的个性特点是鲜明的,不加掩饰的,无论是从字体、字形、作业完成情况,还是作业、作业本的整洁程度,对学生的个性特点都应能大致把握。所以通过作业批改的有效途径,从而为进一步把握其思想脉搏打下了坚实的基础。通过作业批改,能加强师生间的心灵交流与信息交流,增进师生间的了解、信任与理解。作业的及时批改与分发,架起了师生课外交流的桥梁,从中可以互通信息。教师批改作业时鲜红的“√”号,既是对学生莫大的鼓励也是对教师教学效果的肯定;教师批改作业时醒目的“×”号,既是对学生无声的批评,也促使教师对教学进行反思,从而达到教学相长的目的。
本文就如何切实有效的进行化学作业的批改,整体提高教学质量,谈谈个人的粗浅看法。
目前,作业批改中多存在以下问题:
(1)反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科的教学,如果对化学作业施行全批全改,会造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两三天,一般为四五天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
(2)反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看不到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
(3)校正措施不力。
因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。
(4)作业形同虚设。
有的教師为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”,它的作用逐被单元过关所代替,失去了作业应有的价值。
鉴于上述问题,在教学过程中采用了以下几种批改方法:
(1)精批细改。
作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。
(2)自我批改。
作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)分组批改。
将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。这样,学生在批改中能吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。
(4)当堂当面批改。
为了更好地贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应给给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,做耐心工作,使他们改正不良习惯。这种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点,弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
在《我们爱你啊, 中国》这一课的词语教学中, 我知道学生会对“银装素裹”和“浓妆艳抹”中的“装”和“妆”混淆, 于是就再三强调这两个字的不同用法。在第二课时的课前复习时我又给学生复习了一遍这两个词, 但在《补充习题》的作业中, 我发现仍然有学生用错这两个字。我对自己的词语教学和课前复习进行了深刻的反思。于是, 在第三课时始, 我一改以往把本课所有词语“过”一遍的复习方法, 只在黑板上出示这两个成语:银 () 素裹浓 () 艳抹, 并请学生介绍一下识别这俩字的方法。
生1:“银装素裹”的意思是大雪过后世界万物都披上了银白色的衣服, 这里的“装”是“衣服、服装”的意思, 所以这里应该用“服装”的“装”, 而不是“化妆”的“妆”。而“浓妆艳抹”的意思是……
生2:当我在默写词语或写作文遇到拿不准的字时也是用这种方法, 先想想这个词的意思, 再根据词义来选择用哪个字。
经过这一番讨论, 学生对这两个词语的理解更深了一层。由此, 我认识到教学词语不在于教师强调了多少遍, 更不在于学生的死记硬背。六年级的学生已经具备了自主探究的能力, 《语文课程标准》中也明确提出高年级的学生要能够联系语言环境理解词语的意思, 而我在教学中却忽略了这一点。其实, 我们也可以让词语教学精彩起来, 这就要充分调动学生学习词语的积极性, 让他们看着词语, 就能想到画面;读着词语, 就能悟出情感;记住词语, 就能灵活运用。
还有一次在批改《螳螂捕蝉》一课的作业时, 有一道题是:“结合生活中的事例说说你对《螳螂捕蝉》这个寓言故事的理解。”我发现有一位学生这样写道:“有一天, 我站在窗口, 看到一只蚊子趴在玻璃上若无其事的样子, 不知后面有一只飞蛾正要吃它, 而这只飞蛾全然不知一只壁虎正在向它爬来, 这只壁虎又不知我正拿着苍蝇拍对着它。蚊子、飞蛾、壁虎都只顾眼前的利益而不顾身后的隐患, 最后导致灭顶之灾。”我看完作业后, 发现好多学生都对这个寓言故事有类似的理解。为什么会出现如此有形无神的模仿呢?通过调查和分析, 我发现对于这道题而言, 学生之所以会出现这样的问题, 是因为他们没把蝉、螳螂、黄雀理解为只顾眼前利益的一类人。于是我进行了下面的引导:“跳出这个故事, 你认为蝉、螳螂、黄雀仅仅是蝉、螳螂、黄雀吗?”“它们很像哪类人?”“在生活中你有没有碰到过这类人或者你有没有做过像蝉、螳螂、黄雀那样的傻事?”不一会儿, 学生们打开了生活之门。
生1:我二婶对我奶奶一点也不尊敬, 她忽视了父母就是孩子的榜样的道理, 肯定以后她的女儿也不会尊敬她。
生2:有一次, 我骑自行车时帽子被风吹掉了, 我只顾着下车跑去捡帽子, 结果差一点被车撞了。
……
我们的语文教学, 就要让学生通过对语文的学习, 从课文中找到生活, 从课文中找到自然, 从课文中找到自己。在课文中发现伟大, 在课文中感受平凡, 这样的语文教学, 才能照得见学生的影子, 才能让学生产生情感, 才能让学生真正地心驰神往。
5自去年区教研室推出小学数学作业规范要求后，我一直都严格按照要求培养学生。现有几点做法，望指正：
精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。
1、学生自查，同桌互查。我们充分调动孩子们的自学意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且口头指出错误之处，学生再改正；而我在批阅的时候，只要浏览一下，重点放在改正错误的地方。这样，学生是自己作业的指导者。当孩子们的自查获得我的肯定时，他们的自信心得到加强。
2．小组合作检查。我班作业采取集体检查，分小组改正，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是检查作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。这样，在班上形成一种很强竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。
3、随堂批改。新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
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