做好研究项目结题工作

做好研究项目结题工作（精选8篇）

做好研究项目结题工作 篇1

我校研究生科研创新计划项目中，以下项目已到结题时间：

1、2012年以前获批的延迟结题的项目；

2、2012年获批的项目。

为了做好研究生创新计划项目的管理工作，现将有关工作布置如下：

一、已达到结题要求的科研创新计划项目，填写《广西研究生创新项目结题报告》，并将所有创新项目相关材料装订成册（一式三份），装订顺序为：

1、广西或桂林电子科技大学研究生创新项目结题报告；

2、项目成果、发表论文复印件（以发表时间先后为序）、专著、获奖证明、专利证书、成果图片或其他成果复印件等；

3、广西或桂林电子科技大学研究生教育创新计划项目进展情况报告（原件）；

4、广西或桂林电子科技大学研究生科研创新项目合同（原件）；

5、研究生科研创新项目申请表（原件）；

6、广西或桂林电子科技大学研究生科研创新项目结题督导小组验收评审表（待评审空白表）。研究生学院院办对每个创新项目的前期材料均有存档，如本人没有相关材料原件，可到2405领取后装订。

二、如项目因特殊原因不能按时结题或需更换项目负责人，须填写《研究生科研创新项目重要事项变更申请表》。

三、请各学院于5月4日前收齐结题材料（装订版）或《变更申请表》纸质版，并组织项目结题验收工作。经学院盖章后连同结题验收总结于5月4日前交至研究生学院。

四、电子版结题材料（包括《结题报告》和项目成果）或《变更申请表》要求各位研究生同学于5月4 “创新项目编号+项目负责人姓名”。

五、《结题报告》及《研究生科研创新项目重要事项变更申请表》请在通知附件中下载 各学院研究生秘书请注意检查，附表中一定要填写经费使用情况，并由财务处相关负责人签字盖章。

附：

1、广西或桂林电子科技大学研究生科研创新项目结题报告2、2012年及2012年以前的研究生创新项目

3、广西学位与研究生教育改革专项结题报告书及汇总表

4、研究生创新项目延期或移交审核表

研究生院

做好研究项目结题工作 篇2

关于做好《充分利用远程教育资源，提高农村中小学

实验教学水平》子课题结题准备工作的通知

各有关学校：

由县教委申报的重庆市农村中小学现代远程教育实验区专项课题《充分利用远程教育资源，提高农村中小学实验教学水平》即将结题，根据重庆市教育信息技术与装备中心的要求，现将《充分利用远程教育资源，提高农村中小学实验教学水平》总课题项下立项子课题的结题鉴定事宜安排如下：

一、结题时间

结题时间暂定为2011年9月，具体时间、地点另行通知。

二、结题办法

1、子课题结题采用集中会议结题的方法进行。

2、结题程序：总课题组将组织专家组成课题评审组，对提出申请结题的子课题进行鉴定。评审组首先审查课题研究工作报告及相关研究成果，然后由课题主持人进行结题汇报（必须演示PPT文稿），汇报后由专家提问，课题主持人及课题组成员进行答辩，最后评审组对课题研究是否完成预定任务、课题研究的成果及其理论价值和实践价值作出权威评定，形成科研成果鉴定意见，并颁发相关证书。

三、结题资料的准备（按此顺序装订）

1、申请•评审书。

2、课题立项通知书复印件（即：奉节教办„2009‟15号《奉节县教育委员会关于开展农村中小学现代远程教育实验区和实验校应用研究工作的通知》）。

3、课题开题报告。

4、课题主研人员工作安排表（不超过10人，便于发证书）。

5、课题结题报告（另外准备9份发评审组）。

6、课题调查报告。

7、参研学校每年写一篇课题开展工作计划或方案，每年写一篇阶段工作总结（结题当年只写课题结题报告）。

8、参研学校每年4次（每期2次）开展课题活动的记录，研讨活动的过程性材料：活动设想；活动通知；签到记录；讲稿；发言稿；会议记录；活动小结；宣传报道等；公开课观摩活动材料；级别证明；活动性质；上课人数；观摩人数；授课教案；活动方案；评教记录；获奖情况；宣传报道等音像资料。

9、教师参加培训活动的材料：培训通知；听课记录等。

10、参研学校要组织教师写相关论文，至少要有县级二等将以上获奖论文6篇，发表至少要有1篇。研究论文（附获奖证书复印件）；活动设计；活动案例；音像资料；获奖活动的证书复印件等。

以上材料结集为一式三份，2011年9月15日前交县电教馆一份。工作方案、阶段小结、结题报告、调查报告及照片资料（每校不少于5张）还需电子文档（发至邮箱121040681@qq.com）。

课题结题是课题研究工作中不可缺少的重要组成部分。它既是对几年来研究工作的总结，也是研究成果进一步扩展和推广的重要步骤。现代远程教育实验课题研究是我县实施第二期“班班通”工程项目的基础内容和前提条件，各实验学校应对课题结题给予高度重视，按时做好课题结题和阶段性研究总结，做好资料的收集、整理和上报工作，确保顺利结题。

做好研究项目结题工作 篇3

班主任是班集体的组织者和领导者，其工作直接影响着班集体整体风貌和班风的形成。班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。

不同的班主任有不同的工作风格、工作模式。这是由班主任自身的性格、学识、修养等因素决定的。一般来说，我们的班主任大致可分为以下几种类型：保姆型：责任心强，性格温和，苦口婆心，认为学生是孩子，无自立能力，时时处处不放心，凡事大包大揽，跟前跑后，终日唠唠叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重视他律，忽视学生自律。其工作模式一般表现为我讲你听，我说怎么，你必须怎么。处理学生中的问题一般实行高压政策，不善于做耐心细致的疏导教育工作。学者型：一般讲，这种类型的班主任都是教学业务过硬的教师。以自己精湛的教学艺术和高尚的人格征服了学生，在学生中形成广泛崇拜。在教育学生上习惯“抓大放小”，注重抓文化课学习、良好习惯和品质的培养，不善于组织丰富多彩的课外活动，对学生出现的一些小问题不甚追究，善于发挥班干部的作用，依靠或放手让他们干，自己则很少事必恭亲。

班级是组成学校的基本单元,是学生学习、生活和成长的基层组织，学校的各项教育教学工作都是通过班集体来进行的。班级管理也是最基层的学校管理,而班主任则是班级管理的实施者，是全班同学的组织者、领导者和教育者；是学生健康成长的引路人；是班级各科任课教师和学生集体组织联系的纽带；是沟通学校、家庭及社会教育的桥梁。在应试教育视野里,班主任工作管理具有边缘性的特征,其岗位具有业余性的特点,使得班主任在强化“管制”职能之外,其它职能的改造处于随意化状态。与此相应,国内研究或被锁定在应试教育框架内总结成功经验,或引进西方班级管理理论,缺乏在特定历史条件下和教育格局里关于班主任工作的“特点”、“定位”发展研究,从而使班主任工作研究在批判变革现实、引导发展创新方面显得软弱无力,难以在系统性的创新教育改革潮流中把握与超越自身。

在全面推进素质教育的今天，中学班主任工作须紧跟时代要求，打破传统的思维定势，充分把握开放性、综合性、民主性和专业性的特点，反思班主任工作中存在的各种问题及其原因,初步建构起创新教育视野里的班主任工作模式,使我们找到超越传统的“去向”与“路径”，提高班级管理水平和教学质量。

班主任每天所面对的很多时候就是一些琐碎的小事，很多工作方法对学生的成长其阻碍作用，而如今的学生的心理更为复杂，接受能力更快，那么，怎样才能使这些小事也发挥出大作用，利于学生成长呢？班主任工作模式就是需要我们研究的一个大问题，它应该随社会历史发展而不断优化，从而立于学生成长，利于教师发展。

二、课题研究的目的和意义

素质教育就是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，促进学生个性健康发展。素质教育的根本任务就是教会学生学习，学会做人，学会生活。班主任是学校教育工作中全面负责班级学生思想品德、学习、生活和身心健康的工作者；班主任肩负着为社会培养全面发展的人才的历史使命；承担着促进和指导学生德、智、体、美、劳及身心健康等方面综合发展的重任。特别是在实施“科教兴国”全面推进素质教育的进程中，在为祖国培养人才这一千秋大业中，班主任工作发挥着极其巨大和不可替代的作用。学生身心发展有着共同的特点，但是在应试教育的消极影响，树立素质教育的新观念。

我国的改革开放建设，促进了社会经济和现代化战略目标的发展，培养和造就面向世纪的一代新人，班主任的工作辛苦而繁杂，较之常规的班主任工作，在学生身心发展规律，在教育管理，思维方式，工作模式等方面都有了根本的变化，所以，要求新时期的班主任，工作要有思维和变革，要在工作中不断探索学生的精神领域，要有敏锐的眼光和积极的思考，以“开放性”、“多样性”、“民主性”、“ 专业性”的教育方法，引导学生学会独立思考和判断，学会比较和选择，学会自我管理，自我服务，使学生具备创新意识，自律精神和社会责任感，并在工作中不断寻求科学的教育方法，关注全体学生的共同进步。

做好研究项目结题工作 篇4

摘 要：基础护理学传统教学主要采用填鸭式，教学方法及评价方式单一，与医院实际工作情况存在很大的差异。使得学生进入临床实习后很茫然，不知道自己该干什么，不能很快地进入护士角色。因此，基础护理教研室全体教师从2013年3月起着手进行《基础护理学》课程改革，经过2年多的研究，已经顺利达到预期目标，完成了预定的研究任务，取得明显成效。现将该课题研究工作总结如下。

关键词：基础护理学 课程改革 结题报告 课程研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0215-04

2013年3月至2015年3月，基础护理教研室承担了“《基础护理学》课程改革”课题任务，在系主任的指导下，在部分老师及学生大力支持下，认真完成的资料收集及分析，拟定《基础护理学》课程标准、电子教案、习题库、撰写研究论文等一系列工作，初步取得了研究成果。现将该课题的研究工作简要总结。该课题研究的背景与意义

高职教育的特色是以“实用”为中心，既要求学习理论知识，更注重动手实践能力，而最终目的是培养“实用型”人才[1]。随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床发展的需要。根据调查和大量文献报道：（1）高职护生在校学习理论知识后到临床实习，不断反映老师教的与临床做的不一样。（2）临床带教老师则反映，学生的工作适应能力，护理操作实际动手能力较差，整体护理工作能力欠缺，主要表现在对病人的评估能力，沟通交流能力，健康宣教能力以及实际工作中的应对能力等方面，学与用的差距太大。

传统教学存在以下缺点：

（1）教学方法单一。传统教学采用填鸭式，满堂灌教学，学生学习缺乏积极性。（2）传统教学采用理论和实践分离的教学模式，不能体现职业教育的特点。（3）传统教学课程编排不能围绕着一个学习任务作为目标，未按照医院实际护理工作流程设计，课程内容彼此联系不紧密，使得学生进入临床实习后很茫然，不知道自己该干什么，不能很快地进入护士角色。（4）传统教学以教师讲解为主，学生的自主学习能力得不到锻炼，因此，进入医院后，临床老师一致反映学生责任心缺乏，工作适应能力差。（5）传统教学评价方式单一，不能充分了解学生的素质水平。临床老师认为学生对病人的评估能力，沟通交流能力，健康宣教能力以及实际工作中的应对能力等方面存在很大问题。

基于对以上问题的认识，确定了“基于工作过程的基础护理学课程改革”探索彻底改变传统的学科系统化课程和传授式教学，构建培养学生综合职业能力（专业技能、方法能力和社会能力）的新型课程模式，实现教学内容的职业性，激发学生的学习兴趣，达到学以致用，使得护生能够更好地适应临床护理的需要，最大程度的接近临床，消除学生进入临床后的茫然。课程研究的内涵与目标

2.1 《基础护理学》课程的内涵

基于工作过程的《基础护理学》课程是以培养就业能力为导向，以基于工作过程和任务引领、行动导向为指导，以护理工作岗位所需要的职业能力为依据，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，以工作任务为核心，模拟完成医院护士实际工作的职业情境，将职业能力培养所涉及的专业知识、工作过程知识；基本技能、专项技能、综合技能进行有机结合的任务引领型课程。

（1）教学目的。

使学生护理操作技能熟练，具备组织完成护士各班工作任务的能力，真正做到适应快、技能熟、职业素养高，为后续的顶岗实习打下扎实的职业技能和专业知识基础，并最大限度地增强学生对就业岗位的适应度。

（2）教学内容。

面向医药卫生领域，一是针对护理专业岗位群的、专项的、综合的、完整的、工作的技能训练（专业能力）；二是按照工作过程――评估、计划、实施、评价的完整行动过程训练（方法能力）；三是按照团队建设过程，让学生与他人沟通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力训练（社会能力）。

（3）教学要求。

以工作任务引领的方式，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，学生完成一个个连贯的、实际操作的阶段性任务，最终学生完成医院护士实际的工作过程。

（4）教学方法。

通过老师设置情境和要求，采用行动导向型参与式教学方式，模拟式教学、体验式 教学、情境式教学，以学生自主训练为主，创造性地去完成工作任务。

（5）教学手段。

充分运用现代教育技术手段：基础护理操作视频影像、多媒体和教学网络平台辅助等。

2.2 课程的研究目标与指导思想

《基础护理学》课程研究目标是：课程实施方案具有开放性好、动态发展、实施过程规范性好、模拟职业性强、实用性好、现代化手段突出、高职特色鲜明。

《基础护理学》课程研究的指导思想是：课程研究使学生熟悉护士主要工作任务和工作流程以及如何更好地完成工作任务。即建立任务引领、行动导向、注重工作过程、综合职业能力培养系统化的课程方案。课程研究的内容

《基础护理学》课程研究包括5个方面的内容：描述典型工作任务、制定课程学习目标、选取与组织课程内容、确定教学方式与方法、规范教学组织与实施。

3.1 典型工作任务的描述

典型工作任务的描述要完整，即是一项完整的工作行动，要反映工作的内容和形式以及该任务在整个工作中的意义和作用。

3.2 课程学习目标的制定

学习目标的确定应该与专业人才培养方案的总体目标一致，要依据专业所对应的职业工作的特点和要求。为了将学习目标分解落实，还应该根据教学内容的选择，制订教学中不同阶段、不同任务的分目标。

3.3 课程内容的选取与组织

依据学习目标的要求，以典型职业活动的工作情境为导向，选择若干个有代表性的、完整的工作任务作为课程的学习内容。

3.4 教学方式与方法的确定

教学方法的确定要根据《基础护理学》课程的特点，采用任务引领、行动导向式教学方式，具体来讲，要重视学生在校学习与医院实际工作的一致性，针对不同的教学内容，将课堂设在课堂和实训基地，合理利用教学资源，教学过程要应用多种教学方法，如：模拟操作、角色扮演、小组讨论、案例分析、观看操作视频、讲授答疑等教学方法。并将现代技术手段应用其中，如：多媒体技术，网络技术。

3.5 教学组织与实施的规范

教学组织形式要依据课程内容的安排，选择行动导向原则组织教学模式为主，其他模式为辅，综合运用。要通过师生共同确定工作任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。为此，应该编制课程标准和详细的课程教学实施方案，对实施过程中的每一个环节，编制实施的条件、要求、方法、考核指标及考核方式等，以规范和指导课程教学中教师和学生的行为过程，保证课程教学的质量和成效。学生学业评价要以过程为主，重点评价学生的职业能力。课程研究的步骤

该课程依据以工作过程为导向的职业教育理论确定研究流程，具体有6个阶段。

基于工作过程的《基础护理学》课程开发步骤。

（1）课程调研阶段。

目标：

①归纳医院护士实际工作流程。②找出课程涉及的主要工作岗位。③分析确定对应的主要工作任务及各个任务间的衔接关系。

内容：

1）调研并分析临床护士的实际工作流程、班次和岗位设置情况。2）调查并分析该课程面向的主要职业岗位及对应的工作任务内容。

方法：

问卷调查、专家访谈，召开研讨会、小组工作等。参与人员为课程组教师和行业专家（护理部主任，护士长等）。

（2）工作任务和职业岗位能力分析阶段。

目标：

①分析确定主要岗位工作任务的工作过程。②分析确定对应的职业技能、专业知识及素质要求。③确定课程教学目标。

内容：

①调查主要工作任务内容并分析其工作过程。②调查并分析较好地完成工作任务所需要的职业能力、知识结构和素质要求。③描述《基础护理学》典型工作任务。

方法：

召开毕业生返校交流会、课程研讨会，收集医院对护理毕业生的需求信息，同时专业教师深入医院调研或顶岗实践，与医院专家一起对护理专业的主要岗位群进行工作任务和职业能力分析。

（3）课程内容选取与组织阶段。

目标：

①确定课程的知识总量。②构建学习情境并进行横向与纵向组合。③建立知识理论与实践一体化的课程内容体系。④制定课程标准，进行辅助资源建设。

内容：

①追踪调查毕业生的就业工作情况。②研讨以主要工作任务为载体构建学习情境及排序问题。③研讨课程目标、课程内容、学时要求、课程师资标准，以及教学辅助资源建设等内容。

方法：

召开研讨会，通过对主要工作任务进行教学分析、设计，产生学习情境，按照病人入院护士工作流程和职业能力的深度和广度建立课程内容体系。研讨课程内容、师资标准。参与人员为课程组教师、行业专家。

（4）课程教学设计阶段。

目标：

①确定教学方法与教学手段。②确定课程教学实施条件。③完成工作任务设计。④确定课程教学评价方案。

内容：

①设计教学方法以及现代技术手段的应用。②研讨教学实施的师资组成与分工、教学软硬件设施及配备。③设计职业能力训练任务（工作任务）。④研讨教学评价标准与评分及评价实施办法

方法：

课程组教师下医院，与医院工作者一起收集和整理职业能力训练素材；研讨课程评价标准和办法。最终形成详细的课程教学实施方案。

（5）课程教学组织与实施阶段。

目标：

①完成课程教学实施方案。②完成课程学习任务，实现课程教学目标。

内容：

①设计教学进度表。②设计任务情境和学习环境。③组织课程具体实施。

方法：

①由课程组根据课程教学内容，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，细化课程实施方案。②由课程组准备和营造任务情境和学习环境，组织学生完成工作任务。

（6）教学过程分析阶段。

目标：

①总结课程研究的成效和不足。②完善课程实施方案。

内容：

①评价学习情境、教学单元的合理性、排序和组合的有效性，进行修订完善。②评价工作任务设计的质量，进行修改完善。③评价课程教学实施方案的实施效果，进行修订完善。

方法：

①由教师团队和系办人员通过对在校生进行问卷、访谈，对毕业生所在工作单位相关人员和毕业生进行问卷、访谈，了解课程实际实施的效果以及存在的问题。②按照基础护理学研究的步骤进行修订完善。主要包括：护士职业岗位调研表、护士过程及典型工作任务和能力要求表；教学指导文件主要包括：课程标准、基础护理学课程教学实施方案、学业评价方案等。课程改革特色与创新

《基础护理学》课程研究建设过程中，在以下几方面进行了改革与创新。

（1）综合职业能力培养的课程目标。该课程在课程改革中也提出了以能力培养为核心、以职业岗位（群）能力分析为依据、以职业资格或行业标准为参照设置课程，确定课程目标。

例如：该课程设计了5个阶段任务，22项阶段子任务。学生按照病人从入院到出院的护理过程为主线，即入院护理、生活护理、专项护理、用药护理、出院护理。将专业技能、方法能力、社会能力融入训练任务中，让学生在做中学、学中做，教、学、做一体化，系统培养了学生的综合职业能力。

（2）学以致用的课程内容。遵循工作过程的课程理念，通过精心的设计与安排，使教学内容跳出学科体系的藩篱，适应职业工作需要。

例如：该课程内容选取是建立在职业岗位分析和毕业生从事的工作岗位基础上进行的，学生毕业后所从事的医药卫生岗位有：临床护理，社区护理，老年福利院护理。因此，该课程以主要工作任务为依据选取课程内容，构建学习情境，根据护士实际工作流程序化课程内容。

（3）仿真模拟的教学设计。建立模块式学习情境，融“教、学、做”为一体，在“仿真临床环境”中，开展情景化教学。每个模块依据实际工作任务与内容，设计典型的学习任务，课程教学设计转变为以工作过程为导向，以工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，让学生在完成具体项目任务的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，以患者入院为例：

原有的教学内容中患者入院过程，要求学生熟练患者入院工作流程，基本流程就包括了5句话，学生学完以后仅仅只是记住了入院过程，但对每个过程中护士的职责，工作任务，要求都不清楚。教学情景设计以学会办理入院手续为目标，设计了5个项目。

项目一：铺床技术，要求学生明确环境对人体健康的影响，如何认为患者创造良好的物理环境，社会环境，学会为不同患者准备床单位。

项目二：运送技术，要求学生学会使用轮椅、平车、担架运送患者，保证患者安全。

项目三：卧位与安全，要求学生能为不同的患者安置不同的卧位，保证患者舒适，利于疾病恢复。

项目四：生命体征的观察与护理，要求学生学会观察异常生命体征，学会护理异常生命体征的患者，学会为患者测量生命体征。

项目五：医疗文件的书写，要求学生规范完成医疗文件书写，特别是体温单的绘制。

（4）教学方法与手段的改革。该课程重视学生在校学习与医院实际工作的一致性，针对不同的教学内容，将课堂设在教师和实训基地，合理利用教学资源，教学过程应用了多种教学方法，如：模拟操作、角色扮演、小组讨论、案例分析观看操作视频等。并将现代技术手段应用其中，如：多媒体技术、网络技术。

（5）以学生为主体的实施课程。因此，在课程的实施中，特别强调要以学生为主体来组织进行，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用有利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。

（6）评价学生职业能力为主的课程考核方案。该课程构建了新的考核评价体系，注重学习过程考核，即考核平时学习态度，又考核职业素养，即考核个人能力。考核内容分为学生学习工作态度、职业素养养成、职业能力水平、专业知识掌握程度4个方面。

这是本课程的学业评价项目及分数分配说明：学生最终成绩包括3个部分：①理论考核（60%）：即期末卷面成绩，试卷与对照组相同。②平时表现（10%）：包括课堂发言，小组讨论的组织，情境的设计，角色扮演表现等，由教师和学习组长共同打分，取平均分为此项目最后成绩，期末记入学生成绩单。③实践考核：其中个人考核（20%）：随机抽取3个实践项目，小组考核（10%）：即随机抽取某一小组成员进行考核，分数代表所有小组成员的分数。课程研究成果

（1）提高了学生全面认识和把握护士工作流程及其解决问题的能力该课程在学习开始，就让学生了解护士真实工作流程、在模拟情境中进行学习。据同学们反映，这样的课程学习使他们有了“身临其境”的感觉。提高了他们全面认识和把握护士工作流程及解决问题的能力，使他们对自己的职业生涯满怀憧憬。

（2）教学方式和教学方法上有了根本的转变《基础护理学》课程突出了以学生的自主学习与实际操作为主，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，老师在学习中主要是起到组织、引导、指导学生“做”，让学生在“做”中提高职业能力、认知和积累知识。改变了传统的“老师讲，学生记”“老师教，学生做”的方式，充分调动和发挥学生的主观能动性和自我组织能力[2]。

（3）培养了学生的团队与协作精神。在讨论、技能练习、考核时都以小组为单位，小组成员的表现代表整个小组的水平，通过这种方法，使学生在平时的学习中，互帮互助，共同提高，从而培养团队协作精神及协作能力。

（4）拉近了教学内容与职业岗位的距离。《基础护理学》课程组成员多次深入医院进行调研，对医院的实际工作过程进行了细致的分析，归纳了护士工作流程、主要工作任务及能力要求。以职业活动为训练素材。使教学内容贴近职业岗位实际，学生对课程学习产生了兴趣和动力。课程开发建设有待进一步探讨的问题

在基于工作过程的基础护理学课程的建设过程中，也发现的问题与不足。

（1）班级人数偏多：每班人数都为50人，所以，在小组讨论、模拟演练时，有时课堂局面不好掌控，课堂略显混乱。另外，由于小组多，小组发言时间占用也较多，影响课程进度。（2）费力耗时。该次课改是在原课时144学时不变的前提下进行，在现有实验室条件下开展基于工作过程的基础护理学教学，花在教学准备和课堂的精力和时间大大多于传统的课堂教学，在学生情境演练和操作技能考核时，均感受到学时的限制。（3）形成性评价标准不一，人为因素较大。形成性评价考核了学生实践操作能力，也培养了学生的组织能力，团队合作能力，提高了学生的综合水平[3]。但在进行形成性评价中，也存在评价标准不一，方法不成熟，人为因素过大等情况。

该课题进行了2年，已经取得了一些成效，但还有许多实际问题亟待解决。教学改革的路是艰辛的，但没有改革就不会有进步。今后将继续进行课题研究，进一步完善，取得更大的进步。

参考文献

做好研究项目结题工作 篇5

近日，学院完成2013年广州市攻关项目结题与2014年攻关项目申报工作。由石化工程系谢鹏波主任负责的项目《石油化工专业群职业教育联盟探索与实践》在获得广州市高职教育综合改革2013年攻关项目立项以后，积极联合合作院校、企业、协会开展项目研究实践工作，取得了一定的突破：成立了石油化工专业群职业教育联盟，通过《石油化工专业群职业教育联盟公约》；石油化工专业群中高职人才培养立交桥研究取得新突破，初步构建“高职单、中职群”的中高职三二分段人才培养模式；初步构建了“依托行业，校企共育，2+1预就业”的人才协同培养模式；建立基于石油化工生产企业工作过程系统化，构建培养学生综合职业能力的专业课程体系。最终团队成员发表论文8篇、编写校企合作工学结合院本教材3本。

另外，机电工程系徐立平老师以《中外合作实施现代学徒制培养模式实践与研究---以广州市商用汽车人才培养为例》为题申报高职教育综合改革2014年攻关项目。

结题工作 篇6

“如何提高课堂教学的有效性课题研究”结题工作

总

结

一、本次结题活动的概况

1.结题活动的层次很高。一是教育局领导高度重视。曾都区人民政府教育督导室主任督学、区教育局党委副书记、副局长关英廷同志亲自莅临会议的全程，并对我校课题研究作了高度的评价；二是专家的引领，区教研室主任邹全明、副主任詹申宝、教科所主任陈良义、区教研室各科教研员出席本次结题鉴定会，并对我校课题研究所取得的成绩给予了充分的肯定，即过程实在、参入广、做到三个结合；三是曾都区其他兄弟各学校教学副校长、教务处主任观摩了结题的全过程。区教研室副主任詹申宝用了“实”丰”两个字对整个课题研究进行了高度概括和精彩点评，也就课题研究提出了一些建设性的意见和建议。

2.结题的内容、形式丰富多彩。一听：听了11位教师的展示课。听报告 二看：查看了课题研究的档案资料

三谈：领导、专家谈成绩、谈变化；教师谈感受。

四互动：专家和教师答辩。①你在参加课题研究中，感受最深、最令你感动的情景是什么？②你如何理解“把教学还给教育、把课堂还给学”的？③你是对课堂上进行有效性提问的理解？刘友波、周容、陈艳梅、宫经林、陈校长

二、全体教师群策群力，通力配合，课题结题圆满成功。

一是教务处的精心策划。教务处先后从12个方面进行了准备，即结题档案目录、结题申请报告、结题报告写作提纲、课题研究结题报告、结题鉴定会工作方案、结题鉴定会主持词、结题鉴定会欢迎辞、祝贺与希望、新的理念 新的课型 师生同成长、幻灯片、音响设备、生活安排等.二是办公室、政教处、总务处及班主任的通力合作。

三是主讲教师的精心准备。何春杰、李桂初、王云、孙高峰、黄家明、代增林、陈浩、刘世勤、熊晓飞、韩敏。李桂初老师的课——教师很有激情，驾驭课堂、驾驭学生能力比较强，能够体现课题研究的思想。建议在引导学生时适当降低问题的难度、小组合作学习更加放开；王云老师的课——气氛十分热烈、师生配合默契、课堂有条理、注重小组合作学习的引导与参入，注意减少汉语在口语教学使用的数量；孙高峰老师的课——课堂思路清晰，方向正确，合作探究布局合理，课堂有效。但放手的程度还欠一点，学生思考的时间欠一点；黄家明老师的课——充分利用身边的器材，把实验引进课堂，学生动手的机会很多，在动手中体现了学习物理的快乐，但教师的肢体语言灵活，有一些分散学生的注意力。刘世勤老师的课——教师的基本功很扎实，课堂效果好，师生的双边活动恰如其分，合作学习安排恰当，深受听课领导的好评；孙登文老师的课——教师很注重提问的艺术，课堂能够按照课改的理念，学生为主，善于启发。调动学生的自学的积极性和主动性。熊晓飞老师的课——音乐课给人以美的享受，听课老师也得到熏陶。

四是全体教师的积极配合。

课题结题一般做哪些工作？ 篇7

一、结题要递交的材料

教育科研课题结题是整个课题研究的工作总结，是对研究成果的鉴定。课题的结题，一般需要准备如下材料：

1．结题申请报告

2．课题申报报告

3．课题立项批复通知

4．课题研究的阶段性总结

5．课题研究终结性结题报告

6．附件：

（1）课题成果目录

（2）课题研究的相关原始材料等

1．结题报告的主要结构

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：（1）为什么要选择这项课题进行研究？

课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论和现实意义。

（2）这项课题是怎样进行研究的？

着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。

（3）课题研究取得哪些研究成果？

调查报告、研究论文、实验报告、专著、论文集等。结题报告基本结构大致包括以下９个部分（也可分为8个部分）：

①课题提出的背景

②课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）

这两个部分着重回答上面提出的第一个问题 “为什么要选择这项课题进行研究？”。

③课题研究的理论依据

④课题研究的目标

⑤课题研究的主要内容

⑥课题研究的方法、对象 ⑦课题研究的步骤

从第3部分到第7部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告中从第1到第7部分在填报课题申报报告、制定课题研究方案中，都有要求，内容基本相同。

⑧课题研究成果

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”

⑨课题研究存在的主要问题及今后的设想

2．课题研究成果

分实践成果和理论成果

（1）实践成果

指课题研究中教师取得的相关教育教学荣誉，教育教学质量明显提升的例证。

（2）理论成果

分阶段性成果和终结性成果。

（A）阶段成果

指课题研究中教师论文发表获奖情况，以及课题组阶段性总结报告等发表情况。

（B）终结性成果

指课题研究终结性结题报告、研究性论文、教学案例、反思、学术专著、软件等。

3．课题研究的相关原始材料

调查问卷、有关课题研究的活动记录、课题研究的课堂实录、教案等。

二、结题论证专家组构成

对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作。

专家组的构成一般由学科专家，具有一定科研能力和水平的人员构成，人员一般在3-7人。

专家组一般由科研管理机构进行组织和聘请，也可以与课题组协商确定人员构成。

三、结题材料的提交和审阅

1．结题材料的提交

在提交《科研课题结题申请报告》同时，完成、提交《科研课题结题报告》等结题材料。

在提交结题材料时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对材料的审阅。

2．专家组审阅结题材料 专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进行审阅。一般而言，专家组主要是审核材料中的课题研究情况，主要包括以下几个方面的内容：

（1）课题的选题意义如何；

（2）课题的研究设计是否科学、合理；

（3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学；

（4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等；

（5）课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等；

（6）课题研究的特点有哪些？

（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。

专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。

四、召开结题论证会

在专家组审阅完结题材料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开。可以多个课题集中结题论证会场，重大课题也可由课题组负责单独进行。

根据各系部实际，建议利用教研活动时间，将系部多个课题集中进行结题论证，结题论证会议议程一般如下： 1.课题组负责人作课题研究工作报告 2.参加课题研究人员作研究心得体会交流

3.展示课题研究成果（必要时可会前组织成果验证活动，如组织听课或座谈会等）

4.与会专家发表评审意见

5.专家组长发表并签署综合鉴定意见

五、课题材料归档和结题证明 完成结题论证后，各子课题组须及时检查下列材料是否完备 并汇总科研处（相关课题组人员自行留底备用）： 1.《科研课题申报书》 2.《科研课题学期检查表》 3.《科研课题结题申请报告》

4.《科研课题结题报告》 5.其他课题研究的相关原始材料

信息技术与课程整合结题工作报告 篇8

《信息技术在学科教学中的有效运用》

结 题 工 作 报 告

2007年10月，根据瑶海区教育局相关文件精神，合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

助信息化手段营造教与学的优化环境，利用信息技术手段解决常态教学中难以解决的困难和问题，提高学科教与学的质量和效率，探索出信息化环境下教与学的有效模式，并实现学校教学管理、办公等工作的信息化，逐步实现与实验区、校之间的资源及智慧共享；力求通过研究，引领教师立足课堂教学实践，把信息技术与学科教学有效整合的全新课堂带给学生，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，让课堂焕发出全新的色彩。追求让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。

二、课题的核心概念及其界定

信息技术：联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。我们可以作如下理解：信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。

教学方法：指为了达到一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学互动方法。教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段；学法，是学习者在一定的条件下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学互动方法，是指在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式的辩证统一。

教学评价：是依据一定标准，运用可操作的科学手段，对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。教学评价一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的全面的评价，但主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。

三、课题研究的目标和研究思路

1、本课题研究的目标是：在新课程背景下，综合传统教学和网络信息

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

教学，运用现代教育理论和现代教学手段，探索适合我校实际的小学信息技术课堂教学方法和教学评价，形成有一定特色的新型教学模式以及评价体系。推动我校信息化程度的同时提高课堂效率。让全体学生的信息素养得到明显提高。

2、本课题的研究思路是：从现实存在问题入手，结合新课程改革的指导思想，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的信息技术课堂教学方法，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，注重课堂教学评价，建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，创造良好的信息技术课堂教学环境，优化教学过程，改进学习方式。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

四、课题研究的内容

为实现本项研究的目标，依据瑶海区教育局文件和东北师范大学与瑶海区教育局关于信息技术与学科整合的实施方案，蚌四小根据学校的实际情况，选择适合本校的部分研究内容开展研究与实践工作。课题研究内容主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等方面，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式，帮助教师提升教育理念，促进传统课堂模式的转变，提高教学手段改进教学方法，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。

1、探究新课程背景下的小学信息技术教学方法，摸索出符合信息技术特点的教学模式和灵活多样的教学方法，过程中形成教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。

2、建构和完善信息技术在学科教学中有效运用。寻找恰当的信息技术辅助课堂教学，总结新课程改革实验的经验，全面提高课堂教学效率，提高学生的信息素养。

3、研究信息技术运用于课堂上，帮助学生培养良好的学习习惯、学习方法、学习方式，以促进课堂学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

4、教师教育教学观念和教学手段的更新以及信息技术教育可持续发展的研究。

我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。

五、课题的研究方法

1、行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，通过对实验班的教师和学生进行访谈和问卷调查，掌握实验研究的☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

时间划分：2008年1月至2008年6月

在学校的二十个普通班及两个特教班具体实施课题研究，课题组围绕各学科教学进行研究，尝试寻找信息技术在常态教学中的有效运用模式，同时在课题研究过程中，及时调整完善课题研究方案，及时总结，撰写研究报告。课题组成员进行课堂教学汇报撰写课题研究相关的论文和实验报告，学生参加各级信息技术竞赛。

3、中期论证：

时间划分：2008年9月至2009年12月

课题组继续课题实践，并进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告。整理课题研究论文、教学案例、教师获奖证书、学生竞赛获奖证书。

4、结题鉴定：

时间划分：2010年1月至2011年3月

课题组继续课题实践，同时总结课题研究成果，撰写课题研究报告和成果鉴定书。整理研究论文、教学案例、获奖证

七、研究探索

为确保课题研究的顺利进行，力争取得研究实效，自从课题立项以来，我们严格按照课题研究实施方案，采用行动研究法开展实践研究活动，我们进行了以下探索：

1．加强硬件设施建设，提升整合环境。

开展信息技术与学科整合研究，教学设备和教学资源不可缺少。近年来，蚌四小在硬件设施不断完善，自筹资金完善多媒体教室、网络教室，兴建电子备课室，专人负责和维护；学校开通了东北师大网络平台，购买了软件资料，让老师直接享受东北师大的优质资源；学校依靠教育局网站资源的同时，还开通了校园网站，并设有课题研究专栏。

开展信息技术与学科整合研究，必须依靠一支优质的教师队伍。我校教师队伍信息技术素养较高，大部分已经过了“因特尔未来教育”等现代教育技术培训和全国计算机等级水平考试，具备一定的信息技术应用能力。但在课题立项以来，更是把如何提高教师信息素养列为重点工作。为此，☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

学校开展了一系列的培训：2007年10月,邀请东北师大刘茂森教授来校进行专题培训；11月邀请东北师范大学老师在五楼微机房给全体教师进行“东师大信息化理想平台”使用培训，并要求每位老师登录、注册；12月进行“如何制作幻灯片”信息技术基础课程培训与考核，采用听课与上机交叉等方式,教师全员通过。2008年7月，组织暑期为期一周的短训班，听取区信息中心左广的《信息技术的有效运用》讲座;8月,集中教师参加远程教育培训,参培的教师达到35名，培训效果十分突出。我校先后组织利用课余时间，对青年教师进行了课件制作、动画制作、网页制作的培训。经过两年的培训和教学实践，90%以上的教师均能使用电脑或网络进行多媒体教学，熟练自信地面对电脑和网络操作，造就了一支观念新、素质好、能力强的能适应现代科技发展的教师队伍。

2．加强研讨交流，促进整合成效。

课题研究重在研讨，贵在实践，方能出成效。因此平时日常教学时，要求课题组成员要利用各种教学资源，运用现代教育媒体上好每一堂课。教师要时常搜集信息、处理信息、加工信息、利用信息、创造信息的机会，形成获取信息的强烈欲望，掌握基本的信息技能，从而提高信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力等。在课题实施过程中，我们每学期都安排了以课题研究为主题的研讨活动，在活动中帮助教师边学习边提高。学校的研讨和实践活动以课题研究为突破口，大力开展课堂教学研究，先后组织了“信息技术有效教学观摩课”、“青年教师教研月” “骨干教师示范课”、“中青年教师跟踪课”教学活动…每一次观摩活动都认真组织：执教者确定教学内容和教学目标后，课题组有关成员参与讨论定教案，上课观摩，说课或讨论评议；整理修改形成案例挂网共享。为了更好地体现课题研究理念，强调了教学媒体在教学中的设计和使用。课后当场对学生进行效果测试，及时评课，要求执教者写出一篇高质量的教学反思。教师们利用信息技术及有效的教学策略,实现信息技术与学科技能的整合,从多形式,多角度,多方位进行研究，一批青年教师迅速成长起来:07年10月仇宝树,刁丽萍在全区展示信息技术与学科整合的观摩课,08年四月任卫华在全

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

区展示《轴对称图形》一课;陆晓波主任,程蓓蓓，刘俊，谢小妹,朱庆庆老师代表我校各学科参加全国，市区级信息技术教学活动中崭露头角。

学校还开展信息技术与各科教学整合特色教研活动, 把信息技术与学科整合作为每次教研活动的研讨重要议题之一。学校通过每周的分组教研活动，让教师在研讨交流中成长。我校教研活动紧扣学校的工作要点，归纳教师在教学实践中遇到的问题，定时间、定地点、定内容、定主题，分阶段研讨交流思想；我们尝试以教研组、课题组、备课组群体为单位，组织活动，进行交流。我们已开展过“如何提高课堂教学效果”、“巧用信息技术提升课堂效率”等研讨活动。让教师在关注学生发展的同时，也关注自己的发展。我校不但注重校内教师的研讨交流活动，还经常请名师进校园参加学科教研活动。07年和08年，请来区数学中心备课组成员开展同课异构教学研讨；08年4月，与蚌二小，蚌五小共同开展数学研讨；09年10月区小语备课组来校对《李时珍夜宿古寺》一课进行研讨，一次次交流互动，使教师真正在研讨交流中尽快成长。同时学校还积极组织教师参加校际研讨交流活动。08，09两年，学校组织一部分骨干教师去合肥市三十埠小学，方桥中心小学，运用多媒体辅助教学手法开展帮扶支教活动。既帮助了别人，也提高了自己在学科整合方面的水平和能力。

3.加强学习和培训，提高教师整合能力。

为了增强全体教师能力素养，学校积极组织教师参加各级各类的观摩课、研讨会，及时了解新信息，学习新观念，增长见识，并形成规定：参加会议或听课的教师回来后，要交听课笔记和心得体会，与课题组成员共享资源。2008年陈校长，陆晓波主任参加了东北师大理想信息学院的举办全国信息技术与学科整合瑶海区校长及骨干教师培训班。2008年4月，学校先后选派语文,数学,英语5名教师前往淮北参加全国教学研讨观摩课;仇宝树老师代表合肥市数学教师参加在重庆举行的为期一周的全国数学研讨活动;2008年4月2008年10月近10名教师参加安徽省☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

师参加在淮北举行的全国观摩课活动；2010年上学期本学期安排16名数学教师参加华东六省一市观摩课；周智老师前往南京参加全国英语课观摩；汪燕枝、许昌琼、唐素梅、任卫华、孙雪芬等七位语数外教学骨干参加全省新课程报告会。陆念钊主任参加全市骨干教师人员培训，并到上海受训一星期…学习的教师在回来后将所获与同科教师交流，写成博文发于网上，达到资源共享，共同进步提高。现在，蚌四小“教师科研讲坛”十分活跃，教师不仅将在外学习的收获传达，而且结合日常教育教学工作畅谈，讲的精彩，讲的实在。

同时学校不忘教师培训工作，注重培训质量，确保东北师大课题研究的实效性。每年充分利用暑假，开展教师培训： 2007年，邀请瑶海区教育局王兴桥局长做了题为《新课改下的教师专业化发展》的讲座；2008年暑假开展了为期3天的“暑期大练兵活动”，邀请左广教研员做了题为《信息技术与学科整合的多媒体技术》的讲座，2009年邀请刘茂森教授做了《课程整合中的“3”》专题讲座，2011年邀请区信息中心凌英渡主任做《关于信息技术在教学中有效应的思考》，左广教研员《网络与博客教研》，专家们从不同角度，巧妙结合案例，深刻到位地讲解了如何提高信息技术与学科整合的有效性。每次讲座结束后，学校要求每位老师写一篇心得体会在教研组内交流，接着每组选派一名代表到学校大会交流、讨论。从形式到内容上，真正起到了通过研修提升整合实效和教师的信息素养。

为了帮助青年教师能迅速提升驾驭课堂能力，提高教学水平以取得较好的教学成果，学校在08年开展了首届“信息技术之青蓝行动”,由校骨干教师和青年教师自愿接成师徒,校课题组领导都直接参与,引导和督促青年教师运用信息技术进行教育教学工作，并且要使用的“精，勤，全”，从授课环节起----电子备课，搜集信息，处理信息…逐步形成信息化的教学模式和教学方法，教师技能得到提升，还间接培养学生的信息素养，为打造信息化校园奠定扎实的基础。不仅如此，学校开展“跨校青蓝活动”，让教师与名师手牵手：区教研室邬丽荪，钱敏主任，语文教研员夏春梅，数学教研员伍万东，经常受邀来校指导，英语组的3位青年教师拜傅京主任为师…多次的学习经历，让一批青年教师迅速成为学校的中心力量。

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

4．发挥区网络、学校网站资源优势。

学校网站开辟“课题专栏”，包含课题动态，课程资源，课题学习，课题成果四个版块，每个版块设臵不同的栏目，有教学设计，活动信息，理论学习等。课题组成员在每次活动后及时上传资料，方便教师群体上网查阅。值得一提的是，为了更好调动教师的兴趣，在每个版块中，创新设臵“评论框”，即在浏览内容之后可以发表评论，对内容进行评价，即使不能面对面交流也能在☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

开展本课题研究，目的是使教师熟练掌握并运用现代教育技术，提高学校的信息化教学水平，使信息技术真正的整合到各科教学中去，提高课堂效率和教学质量，探索出提高课堂教学质量的有效方法和途径，因而开展信息技术在各学科中的研究，我们的研究主要从以下入手：

（1）、信息技术与语文阅读教学整合的研究。研究重点：

①找准整合点，研究课件使用的最佳作用点和最佳作用时间。何时何地使用最恰当，实践证明，这是一门学问。不能将课件当作摆设，而是要将根据教学需要合理地设计使用，使课件深入教学过程浑然一体，相得益彰，并为培养学生自主探究性学习能力提供一个良好的平台。我们力图能够寻找出其中的规律，探索出多媒体辅助语文阅读教学的最佳教学模式。

研究方法

我们主要采用行动研究法，以校级教学公开课和竞赛课、学校对外的各种汇报活动为依托，组织上课教师和本教研组人员集体讨论研究，研究的重点是探究有效的信息技术与语文阅读教学整合课的教学模式。

（2）、信息技术在识字教学中的有效运用。研究重点：

①利用多媒体技术联系学生的生活实际，把识字和健康生活，识字和陶冶品德，识字和培养兴趣相结合。让学生打好语文基础。

研究方法：

我们摸索一条有自己特色的识字教学模式。（3）、信息技术与英语合作教学整合的研究。研究重点：

探索创设情境下的合作学习模式，教师在不同的课堂环节中为学生创设特定的情境，引导学生自主探究、合作交流，从而有针对性地分析问题、解决问题。

研究方法

英语学科抓住课前的英文歌曲热身-----课初5分钟的学生展示----教学过程中的情景对话三大创设点，利用信息技术构建问题情境。如;英语

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

课文教学和对话练习阶段，教师主要通过展示大量生动有趣的事物、情景、形象等，作为激发学生想象力的素材，激起学生的求知欲与好奇心；同时，通过学生的自由组合和讨论，激发了自主学习的主动性和积极性。这种学习模式在学习之初是为学生的学习兴趣提供有效的支撑，在学习深入过程中是让学生在自主选择中升华所学的知识和本身的思想境界。

（4）信息技术与特教教学的整合研究。研究重点：

在教学过程中运用多媒体，声频、视频对学生的学习是直观而有效的，教学效果突出。同时侧重体育课程的开发，把肢体运动、平衡、活动能力作为重点，形成我校特色的适合智障儿童的教育与教学。

研究方法：

成立团队，专题研究，探索与信息技术结合的校本课程。

八、研究的成效和成果(一)、研究成效

一份耕耘就会有一份收获，经过五年的课题实验，我们取得了一定的成效：

（1）、教师成长 ①、教师认识上的转变

随着课题研究的深入开展，老师们的认识发生了本质的变化，充分认识到传统教学模式的弊端,先进的教学理念和技能的优势。尤其是恰到好处地使用多媒体辅助教学，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。能够改进教学方式，提高课堂教学的效率。这体现在两个方面：一是教师设计、制作或选择适合于教学内容和教学对象的多媒体课件，并将自己的教学目标、以学为主线的教学思想有机的贯穿于其中；二是学生在观看多媒体课件的过程中，便于调动学生的学习积极性、发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。

②、教师态度上的转变

我们惊喜地发现，参加课题研究以后，课题实验教师乐于实践、勤于反思；乐于合作，交流互助；新课程理念正逐步渗透于课堂的每一环节，☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

整个课题组洋溢着热情，凝聚着人心，释放出巨大的潜能。目前，我校 45岁以下的教师能利用网络查阅信息、自制课件、下载资料、进行多媒体教学等。广大教师充分利用信息技术在互联网广阔的信息天地中获取、收集、处理信息，融入教育教学和工作学习之中。现在，凡是公开课、观摩课、研讨课及说课等教师都能积极地应用信息技术开展教学活动，初步形成了一支信息技术能力和意识强的教师群体。

③、教师行为上的变化

教师自发成立了课件兴趣小组。通过自主学习与培训，邀请专家指导，逐步掌握课件制作技术，制作出了多个校本课件，并进行资源共享。小组成员们能在不同时间和地点，找到自己所需的课件资源，给教师们教学提供了方便。青年教师成立博客小组。学校的青年教师是比较大的一个群体，他们活跃在课题研究的每个过程之中，当他们发现网络资源的优点时，充分利用教研博客平台，与同行教师交流取经，与专家互动，并及时了解最新的教育教学动态，结合自身的水平发表博文，真正实现网络学习与交流。现在我校35周岁以下教师均申请注册了博客。

（2）、学生乐学

通过本课题的研究，我校学生的素质得到了全面的发展，收到了事半功倍的效果，学生除了掌握基本的信息技术知识和相关操作外，还能利用网络收集资料，获取信息辅助学习。学生的信息素养得到有效培育，自主探究性学习能力得到充足发展。

（3）、社会肯定

我校课题研究开展的富有特色和实效，提升教学效果，受到家长的认可，社会的好评。《合肥晚报》、《江淮晨报》、《安徽市场报》先后发表课题研件及文章几十篇，准确真实的报道给我校课题研究工作带来良好的社会效益。

在课题组的带领下，课题研究已经取得了多方面的成果。（1）、形成本校课题研究模式。

我们依托信息技术与语文、英语教学的整合研究，经过反复的实践、总结、反思、修改,探索出信息技术与学科教学整合的教学模式，这也是本

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

课题组成员经过辛勤的劳动，对整合教学研究工作的作出的一点贡献，仅供参考。

（2）、形成一支信息素养过硬的教师队伍。

课题组成员勇于实践，行动出成效。2007年在瑶海区教学能手评比中，王宏、刘玥共六位老师获“区教学能手”光荣称号；2008年陆晓波主任的«美丽的南沙群岛»获全国信息技术与学科整合课大赛二等奖；2009年程蓓蓓老师的在南京的全国信息技术整合课大赛中获得全国一等奖，刘俊老师获得全国二等奖。2009年瑶海区☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

并获得瑶海区“教育教学进步奖”，09毕业班在瑶海区调研测试中语数学科分别获得“优秀奖”和“进步奖”，学校荣获2010年“瑶海教研博客优秀组织奖”，“瑶海区优秀科研先进单位”称号。

而这一切的取得应归功于信息技术课题研究，由于教师教学技能的提高，促进了教学质量的提升。

九、课题研究的经验

课题研究获得成果的同时也让我们参与研究者得到了许多启示：(一)、领导重视,全体教师积极参与是课题研究顺利进行的前提；(二)、课程标准的基本理念和专家理论指导是课题深入研究的关键；(三)、学校提供必要的时间和经费是课题研究的重要保证；(四)、校际之间的横向交流和同伴互帮互学是课题研究的催化剂；(五)、大胆探索,开拓创新是课题研究取得成功的突破口；

十、课题研究中存在的不足

（一）由于学校教研气氛和教科研水平都相对薄弱，因而研究工作起点低；

（二）课题组成员中，大多数是年轻教师，虽然有较强的积极性，但缺乏深厚的教学理论功底及丰富的教学研究经验，致使在研究过程中层次不一，发展不够均衡；

（三）在课题研究过程中，注重了从整体上提高课堂教学效率，忽视了对特殊学生的研究，个案研究有待加强；

十一、今后课题研究的方向

（一）不断探索信息技术与语文、数学、英语等学科教学进行有机整合的模式；

（二）以此次课题研究作为我校教科研工作的起点，对教育教学技能方面做更细致、更深入的研究；

（三）创建高质量的、丰富的“信息教学资源库”，从而满足教学及学习过程的多样化、社会化和主体化；

十二、研究后的思考

回顾几年来的课题研究与实践进程，我们认为课题研究过程是正常的、☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

效果也是明显的。新课程的实施，使信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们探索以新课程教学为基本理念、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。

随着课题研究的深入，我们课题组发现由于信息技术学科课堂教学的特殊性导致了课题研究过程有一定的难度。例如，在机房上实践“网络环境下探究性学习方法”时，有的学生会脱离教学内容，去浏览不相关的网页或者玩游戏，导致课堂教学任务完不成。如何引导学生的对信息技术兴趣转化为其内在的素质，也是一个需要研究的课题。做好了这一步，就可以开发信息技术能力强的学生的潜能，这些学生可以去参加动画设计、网页设计，甚至奥林匹克竞赛。

由于申报课题时，课题内容范围较大，同时课题组受到时间和能力的限制，本课题研究还不够非常的深入与彻底，课题组还需要在“提高课堂教学的有效性”这个方向上继续研究。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在信息技术课堂实施有效教学，设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。课题组以“任务驱动教学方法”为主“小组协作学习方法”、“网络环境下探究性学习方法”为辅的教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善教学的有效性，但是信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。小学信息技术课堂在学科教学中有效运用，是我们课题组课题组在研究过程中讨论比较多的，也是我们课题组以后需要继续研究的一个方向。

教育科研给学校的发展带来了源头活水，给学校走持续发展之路提供了保证。我们将抓住新的机遇，用我们的语言叙述我们的实践，以我们的实践提炼我们的经验，让我们的经验体现我们的特点，走出一条宽阔的学校发展之路。