创新思维学教学大纲

创新思维学教学大纲（精选7篇）

创新思维学教学大纲 篇1

以学生的“学”评价教师的“教”

整整一课堂，学生都在“剪”：有的剪蝴蝶，有的剪蜻蜓，还有的在剪梅花。但这却不是手工课，也不是活动课，而是数学课。待到孩子们剪好了，纷纷放下剪刀，老师让他们打开剪纸，仔细观察。学生发现所有的对称图形中都有一条折痕，在老师的启发引导下，他们很快又发现“每个对称的图形都至少有一条对称轴”……于是，在活泼、轻松的气氛中，学生认识了“对称轴”，知道了什么是“轴对称”。自从天津市大港区第二小学进行教学评价改革实验以来，像这样内容丰富、形式活泼、学生积极主动参与学习活动的好课是越来越多了，因为这所小学“以学评教”的评价体系，促使教师把关注点更多地放在了学生身上，这不仅促进了学生的发展，也促进了教师的成长。

创新评价体系：新课改的牛鼻子

在课程改革的大潮中，大港二小之所以瞄准教学评价进行改革实验，是因为他们对教学评价的指挥棒作用和现行教学评价的偏颇、弊端有着清醒的认识。该校校长郝玉科谈到，该校曾经向教师、学生、家长做过调查，发现由于片面追求升学率倾向的冲击和传统教育观念的影响，课堂教学评价中存在着严重的重智育、轻德育，重知识、轻能力，重主导、轻主体的现象，全面评价学生学习状况的方案不健全，教师的教学更多地关注学生的学习结果，而学习的过程，特别是情感、态度领域的评价被忽视。家长对学校的教学工作和孩子在学校的表现缺乏了解，基本上是用考试成绩来评价学校、老师和孩子的好坏。大港二小认为，教学评价应当服从和服务于新一轮课程改革，教学评价策略应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致。于是，他们下决心要探索出具有可操作性的课堂教学评价标准，给教师以引导。

阿基米德基点：以“学”评“教”

天津大港二小新构建的教学评价体系的核心是“以学评教”。他们提出评价要以“促进发展”为取向，从有利于学生发展的因素着眼，评价学生学习的全过程。评价要素要涵盖所有有利于学生发展的方面，包括学习的态度、习惯、方法和知识与技能、探究与实践、合作与交流等能力。要以学生学习的全过程，确定评价的方式方法；以学生在课堂学习中的呈现状态，评价教师的教学策略；以学生的学习状况，评价教师的教学质量。对学生学习的评价，不仅要关注学生学习的结果和水平，更要关注他们的学习过程和在教学活动中表现出来的情感态度。要体现新的人才观和教育观，实现评价与考试的发展性功能，提高学生的自我反思能力，达到促进学生发展的目的。按照这样的理念，学校构建了面貌一新的评价方案。

过去的教学评价特别是课堂教学评价，总是过多地关注教师的“教”。教师的教案，教师的教态，教师的语言，教师的教学表现和技巧、技能……总之，是从教师的角度评教师、教师的角度评教学。新的教学评价方案从关注教师的“教”转向学生的学”，虽然最终评价的还是教师的“教”，但却变了“角度”，从学生的表现看教师，从学生的学习看教学，就好比评价一个园丁的本事，不是看他有多少“花把势”，而是看他培育的花草树木是否根深、苗壮、花繁、叶茂。

就拿学校制订的“以学评教”课堂教学评价方案来说，就设立了7个评价指标，其中4个指标的评价对象是学生，占60分，3个指标是教师的，占40分。以学生为评价对象的指标包括学生的参与、交往、思维、学习达成状态等9个评价要素，包括学生参与课堂教学活动的时间是否充足，是否利用多种感官有效参与活动，是否有浓厚的学习兴趣和较强的自信心，能与教师、同伴主动交流，是否能独立思考并能提出、回答有创意性的问题，是否识记、理解并掌握了基础知识，形成一定的学习能力，等等。而以教师为评价对象的5个评价要素重点在评价教师的教学目标、策略和特色，包括是否正确把握、理解并运用好教材，是否了解学生，符合学生的认知特点，是否注重“三维目标”的有机融合，是否符合学生认知规律，善于创设教学情境，启发学生积极参与，有良好的教学机智，注重学生能力培养，等等。

这样的设置和权重，有利于发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，促使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法。

他们还逐步完善教学评价体系，建立了学科学生发展性综合评价档案和教师、学生、家长三方互动评价档案，遵循全面性、过程性、激励性、多元性、可操作性的原则，将过程性评价与阶段性评价相结合，情感激励与学业成绩评价相结合，校内评价与校外评价相结合，促进师生共同进步、共同成长。

一发牵动全身：改革实践成效彰显

我们对天津大港二小教学评价体系改革的描述或许有些枯燥，然而，这一评价体系运用于实践的过程中，却引发出了许许多多生动有趣的故事。

老师上课，不再满足于纯熟技巧的自我表现，而是追求使自己提供的东西让学生“作为一种宝贵的礼物”来享受，而不是“作为一种艰苦的任务”来负担。他们以现代教育科学理论为指导，摒弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使学生不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。数学课上教学“能被3整除的数特征”，老师揭示课题后，在黑板上写出一个数“516”，问：“这个数能不能被3整除？”学生经过计算，回答是肯定的。老师接着说，“现在我和你们比一比，看谁不用计算，就能迅速判断出任意一个自然数能否被3整除。”比赛结果，总是教师获胜，学生们猴急，他们想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。利用小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，类似这样适应学生的教学方法被大港二小教师们越用越熟练。

教师们认识到好的课堂教学，教师应当成为学生自主学习的组织者、引导者、促进者和合作者，一切教学设计、一切评价标准和教师的一切劳动都要为学生的学习和发展服务，要努力创设师生在学习活动中的交流互动，力求使学生自己进行知识的构建，使其在现有基础上得到发展。体育课学习“跳远”，教师先组织学生练习并体验，让学生自己尝试解决“如何跳得更远”的问题。第一个学生说：“我是采用快跑的方法。”第二个学生举手：“我是采用用力踏跳的方法。”还有的说是采用最后几步快跑的方法。老师启发学生把自己的方法与别的同学比较，找出区别，分析哪种方法更为科学合理，在这个过程中，学生通过探究、思考和辨析，通过与伙伴、老师的切磋、交流和思想碰撞，充分经历了解决问题的过程，实现了由量到质的跨越，而这正是高质量学习活动的重要表现。

创新思维学教学大纲 篇2

一、对教材和学情的认识

1. 教材的认识

平行四边形和梯形这部分内容, 属于图形和几何领域中的内容。它是在学生学习了角的度量、四边形的认识, 初步认识平行四边形, 初步掌握了长方形和正方形的特征, 认识了垂直与平行基础上进行教学的。这部分知识的学习, 为今后学习平行四边形面积、梯形面积打下基础。

先来看看两册教材的对比, 出示三上和四上教材的对比图 (图略) 。从教材中我们不难发现, 三上《平行四边形初步认识》教材中对平行四边形的认识重在感知, 是一种非文字的呈现。四上《平行四边形面积和梯形的认识》是这样呈现的:画四边形———标名称———分类———整理图形———概括特征———集合图表示关系。这一流程所涉及的知识点比较集中, 平行四边形学生已初步认识, 而梯形则是第一次正式出现。

2. 学情分析

根据学情调查, 发现学生有平行四边形和梯形的表象, 能认出和区分出平行四边形和梯形, 但当问及平行四边形和梯形特征时, 多数学生说不知道, 无法用语言表述清楚。因为学过的时间过长忘记了。部分学生能够说出来, 但也只是零星地表述, 如:对边相等、对角相等, 但也无法从平行的角度来下定义。对于梯形的表述就更少了。

3. 教学目标和教学重难点

根据教材内容、知识的前后联系和学生已有知识和生活经验, 制定了本课的教学目标。 (1) 在猜测、验证、交流、概括等活动中, 发现平行四边形和梯形的特征, 并总结概括出它们各自的定义, 并用集合图直观表示出各图形之间的关系。 (2) 通过让学生观察、测量等实际活动, 培养学生动手操作、总结概括及探究、解决问题的能力。 (3) 培养空间想象能力, 渗透集合思想。

【教学重点】掌握平行四边形和梯形特征;理解四边形之间的关系。

【教学准备】课件、板书单、练习单。

二、采用的教学策略

课程标准指出:有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一, 应体现“以人为本”的理念, 促进学生的全面发展。根据这一理念, 教学中, 应着眼于学生的可持续发展, 发挥双向互动教学的作用, 让学生经历、体验概念产生、形成的过程。在以下环节中, 采取自主探究学习法、迁移教学学习法。这些教学法, 将融于教学过程中具体说明。

三、教学过程

本课的教学流程共分为四个环节:复习导入———新知探究———练习深化———全课总结。

1. 复习导入

导入部分改变教材的呈现方式, 开门见山式的导入, 省时干脆, 快速了解学生对于平行四边形和梯形的认知起点, 能让学生以最快的时间进入新知的探究阶段。

2. 新知探究

这一环节是本课的重点, 又是难点。共分为三个层次的内容:平行四边形的特征、梯形的特征、四边形之间的关系。课标指出:学生掌握数学知识, 不能依赖死记硬背, 而应以理解为基础, 并在知识的应用中不断巩固和深化。本课的知识看似简洁, 实为不易。如何让原本看似简洁的知识厚实起来, 是我们一直思考的问题。在认识平行四边形和梯形的特征时, 采取了自主探究、迁移等教学方法, 让学生经历“猜测———验证———交流———概括———深化”的全过程, 通过观察、测量、交流、思考等学习方式体验和领悟概念的内涵和外延。具体内容如下:

(1) 平行四边形特征。先让学生大胆猜测平行四边形有哪些特征, 通过猜测大大激发了学生的主动参与意识, 教师这时可顺水推舟对学生的验证方法进行适当的指导, 为学生的验证指明了探究方向, 同时也将学生的易错点和忽略点降到最低。接着放手让学生动手测量、操作, 在合作交流中逐一提炼出平行四边形的特征, 揭示平行四边形的定义。至此, 老师并没有止步, 而是借助几何画板通过旋转变式, 让学生在几何直观中体验和感悟平行四边形的概念和本质。

(2) 梯形的特征。在学习梯形特征时, 运用迁移的教学法, 也让学生先猜测梯形的特征, 以“你会用学习平行四边形的方法来验证梯形吗?”为新知识的生长点提供联系的“认识桥梁”, 通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用, 放手让学生更加自主地学习梯形的特征, 得出梯形的定义。预计学生可能对于梯形的概念理解还处于比较肤浅的认识, 需要进行深入研究。我关注到以往老师在教学梯形定义时, 比较注重对文字的解读, 突出“只有”。查阅初中教材我发现教材对梯形的定义是这样的:“一组对边平行, 另一组对边不平行的四边形叫做梯形”。这给了我启示:在教学中不能只做文字的解读, 而应让学生真正从本质上理解感悟概念的内涵, 拓展它的外延。因此, 我借助几何画板通过将梯形向右、向左平移, 让学生想象拉动后是什么图形。将学生的目光停留在直角梯形、近似于平行四边形的梯形及平行四边形、三角形、交叉的组合图形上, 同时也不断地变式, 在变化中体会梯形本质, 化静态为动态地帮助学生更好地领悟“只有一组对边平行”。培养了学生想象能力、建立空间观念, 也为后续学习平面图形的面积做好伏笔。因为我坚信教过的不如学生亲自做过的和亲眼看过的印象深刻。

由于梯形是学生第一次正式学习, 孩子的头脑中只有模糊的生活原型, 所以在梯形部分的最后, 教师让学生找一找, 看一看生活中的梯形在哪里, 打开孩子的经验库, 将数学回归了生活。

(3) 第三层次:四边形之间的关系。我出示了5个学过的基本图形, 让学生根据选项分一分。预计学生对于长方形、正方形的归属可能会存在争议, 这时教师让学生各自说理由, 在交流中最后达成共识, 再师生一起形成集合圈, 表示四边形之间的关系。在这一环节中, 看似无心的一道巩固练习题却在学生的主动参与和教师的有效引导中, 无痕地解决了本课的又一难点, 提升了学生的思维水平和能力, 又渗透了集合思想。

3. 练习深化

在练习环节中, 我设计了三道题:辨一辨、猜一猜、选一选 (作为机动题) , 练习紧扣平行四边形和梯形的特征, 以此培养学生的空间想象能力, 从而达成空间观念培养的教学目标。

4. 全课总结

第四环节是全课的总结, 又是对学生的学习方法进行总结。要帮助学生总结平行四边形和梯形的特点, 让学生加深对知识的理解, 进一步提高学生的思维创新能力。

对大学语文教学中创新思维的思考 篇3

关键词：教学；创新思维；大学语文

一、教师必须深刻领会创新精神，具有创新意识

大学语文教学中存在着诸多问题，比如“少、费、慢、差”等。这些问题长期未能得到解决，学生难学，教师难教，考试难考，最后成绩还难以提高，这已经成为大学语文学科教学出现的常见现象。深究其原因，忽视了对大学生创新能力的培养是重要原因之一。违背语文学科性质，简单地进行知识灌输和机械的进行技能训练，是当前大学语文教学存在的最大弊病。教学中，学生只是被动地接受而没有创新学习方法，教师只是简单的教授而不创新教学方法。教师的教学过于被教参所束缚，学生的学习过于被教师束缚，学生的考试过于被标准答案束缚，这无疑阻碍了大学语文教学的发展，仅仅是中小学语文教学的延续，失去了对创新能力的培养，因而教学的内在动力失去了根基。毫无疑问，这成为大学语文教学深陷低效窘境而无法自拔的根源。因此，重视创新能力的培养，是符合大学语文教学自身规律的，是提高教学效率的必然选择，大学语文教育是素质教育不可或缺的重要环节，要引导学生不满足于书本知识，应不断积累生活所带给他们的知识和经验，引导大学生在语文学习时学会创新思维和不断探索的精神。教育者必须是创新者。要想潜移默化地培养大学生的创新能力，大学教师自身必须首先具有一定的创新素质和意识。大学语文教材中不同单元和课文有不同风格特点，大学语文教师应善于把握和利用教材的特点，创造性地运用教学方法进行语文教学，大学教师创新精神就能潜移默化地感染大学生，逐步增强大学生的创新意识。

二、消除历史习俗和传统文化中的消极因素对大学语文教学的影响

我们的传统文化和历史习俗中存在许多精华，在人们的生活中发挥着重要作用。但同时我们也必须认识到，其中也存在不少消极因素，这些负面因素已经成为社会发展的阻碍，而不是适应当今社会发展的需求。在大学语文教学中的突出表现是教学模式封闭，思维模式僵化，忽视对创新能力的培养。呈现以下教学特点。

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这样落后的教学，其结果不仅是大学生语文能力低下，最大的危害在于，这样的教学培养的是“谨小慎微、按部就班、循规蹈矩、唯命是从、墨守成规”的人，这显然有违大学生创新能力和创新精神的培养方向。所以，大学语文教学首先得打破陈规，消除传统文化和历史习俗中消极因素的负面影响，进而才能培养大学生的创新能力。

三、应在打好基础的前提下引导创新

“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子生非异也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。创新能力的培养同样也不能离开基础知识，大学生只有对基础知识掌握贯通的条件下，才会有所创新。

在大学语文教学上，大学生只有掌握了基础知识和阅读欣赏能力，包括正确文艺观，审美情趣，才有可能对其阅读文章做进一步的分析。创新能力培养必须厚积薄发，重视语文课本基础知识和技能的积累，但不能把已习得的基础知识和技能束之高阁，而是在不断应用中去汲取新的知识，在汲取新知识的过程中学习创新。把语文基础知识和技能作为实现教育目的工具性的价值来追求，而不是仅仅停留在把语文基础知识和技能作为教育的终极目的性价值来追求。语文基础知识的积累和创新，是一个问题的两个不同方面，同时，又是一个问题的两个不同层次，二者皆不可或缺。若只重视基础知识和技能的积累而忽视了创新能力的培养，则不但不能培养创新能力，也无法真正建立起真正的基础；若无基础知识和技能的練习，创新的根基就不复存在了，大学生的创新欲望很难被激发，即便被激发，也难以形成真正的创新能力，只是停留在中小学延续的水平上。

四、培养创新思维必须运用多种教学手段

大学教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。我们在教学中必须运用多种教学手段来激活他们潜在的能力。

1.辩论法

形象性和抽象性同时并存，是文学所提供的认识特点，这种特点决定了认识常带有模糊性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即是这种特点的很好旁证。在分析对文学作品的立意构思和人物形象时，应允许大学生发表各自不同的看法，有时甚至可以尝试一下辩论赛的课堂形式。在辩论中，学生各抒己见，相互启发，在争论中学会思考，理解“未经老师讲授的问题”“教是为了不教”的教学目的才能真正实现。比如，题目为《“逆境”与成才》的一次写作训练课，在教学中可以采用辩论或小组讨论的形式。针对“逆境”与成才二者之间的关系，形成观点对立的两方。一方认为“逆境”可以苦其心志，锐其筋骨，促进“成才”。并举出司马迁在《报任少卿书》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，进行辩护；一方认为“逆境”扼杀人才。并列出老舍、吴晗等一批人才被“文革”的“逆境”所扼杀，针锋相对地进行反驳。课堂气氛热烈，学生积极参与热情极高！

2.猜想法

想象力的培养在拓展学生创新思维空间的过程中，极其重要。充满想象力的人，能够随意组合所掌握的知识，创造出新的形式或形象，这正是创新能力强的体现。激发学生想象的方法花样繁多，在大学语文阅读教学中，教师应注意选准激发点。比如，从课外精选构思精妙的佳作美文，让学生在扩展阅读中驰骋想象。

五、写作中尤其要提倡创新意识

1.借几何图形设境，在联想中创新

众所周知，发散思维是创新的重要条件，它诸多特性是靠联想来展示和发挥的。联想的主体可从某一点开始，任意发散，既无一定方向，也无一定范围，从而使主体张开想象的翅膀，冲破一切禁锢，尽力接受更多的新的信息，进而产生众多的创新性设想。联想更重要的是加入了想象的因子，而不再仅仅局限于应用已有的知识与记忆，这就使人们的思路开阔无极，过程和结果更是精彩纷呈。

2.借诗歌设境，在想象中创新

想象是创新的一种认知能力，是创新的一股强大力量。想象给予主体以超能力，超越实际所提供的素材，创造出崭新的第二自然。由此我们不难发现，想象是在人脑中对已有表象进行深加工，进而创造出新的形象的过程。每位学生在学习语文的过程中，都可以根据文学描述，在头脑中形成不同的新事物的形象。

3.借音乐设境，在美感中创新

音乐是听觉的艺术，同时也是一种语言，其塑造形象是通过声音刺激人们的听觉器官，获得美的感受，同时在大脑中产生联想。在大学语文作文教学中，应充分利用音乐的这一特点。比如，在课堂中，采用反复播放某一乐曲的形式，使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的歌。

六、最根本的是要回归现实，回归社会

当前的大学语文教学缺乏创新能力培养功能，在大学语文教学中忽视生活经验的作用是又一重要原因。由于大学语文教学思维长期以来仅是中小学应试教育的延续，未能全面科学地把握语文学科的性质，导致了大学语文教学离生活越来越远，脱离了生活实践。社会生活这一活水源头一旦失去，大学语文教与学的创新能力就无从谈起。与数理化不同，语言学习的感性成分居多，在基础教育阶段，语文学习高度依赖生活经验。所以，大学语文教学要实现创新能力的培养，就必须重视语文学习与生活经验积累，将二者紧密结合。这就要求大学语文教师自觉树立“大语文观”，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的意识，彻底打破“应试教育”的条条框框，让语文教学回归生活和乐趣，从而获得创新源泉。

总之，大学语文教育工作者在教育教学中必须注重创新能力的培养。创新能力的培养任重道远，还需要很多人长时间的摸索。

参考文献：

[1]向诤.在大学语文教学中培养学生的创新思维能力[J].文教资料，2008（16）.

创新思维学教学大纲 篇4

 设计思想

本课的主要内容是以学生了解有有关创新思维中联想思维方面的东西，主要基于理论讲解为主，上课采用了身边及社会上的一些真实实例，并让学生多参与问题的讨论，引导学生加深对理论的认识。 教材分析

本节内容处于第二章的第三小节，处于创新思维中承上启下的一个关键内容，主要介绍了什么是联想思维有关的知识，包括概念、类型和在实际生活中的应用，本节课的内容以培养学生增强创新思维的问题意识，遵循创新思维建设规律为目的。 学情分析

对于高一刚进入职高的学生，或多或少了解一些创新思维（前面上课获得或实际生活经验）方面的知识，但是联想思维亲身经历的情况可能比较少，他们在创新思维实际应用知识不是很完善，也期望能得到一些关于联想思维方面的知识，所以比较全面的探索学习关于联想思维方面的知识是必要的。学生在道德理念上有一定的认识，也懂得如何在实际生活中开展联想思维，通过学习可以加强对于联想思维方面的认识和生活的道德规范，增强创新意识，培养良好的道德规范。 教学目标

 知识与技能

（1）知道联想思维的形式及其定义；（2）掌握联想思维的类型；

（3）列举并判断联想思维实际应用的例子；  过程与方法

（1）通过情境的引入，交流联想思维在生活和创新思维中的应用，进一步探讨出联想思维的类型；

（2）通过讨论，找到解决联想思维误区的途径，提高创新思维的意识；  情感态度与价值观

增强创新意识，关注实际生活联想思维方面的信息。

 重点难点

 重点：联想思维的类型

 难点：分析、整理和归纳学生的各种观点，使学生养成搜集、思考有关联想思维问题的习惯

 教学策略与手段 1．教法：

讲解法，通过教师讲述本节主要知识内容，让学生了解相关知识，问题引导法，通过问题的设置，吸引学生注意力，并深化学生记忆。2．学法：

分析法，学生通过对案例的分析反思自己的行为，更有利于学生深化创新思维的习惯。讨论法，学生通过相互讨论，不仅能够快速发现问题解决问题还有利于他们养成互帮互助的作风。 教学准备

教学环境：一次多媒体课  课时安排（1课时）

 教学过程（40分钟）[教学地点：多媒体教室]

（一）情境导入：（5分钟）【教师活动】

以FLASH动画的方式展示【“过家家”和“印刷术”】的事件。

提问：那么你们有没有在实际生活中碰到过这样的问题呢？或者在新闻报道或者各种杂志刊物中看到过类似的问题？举例回答 【学生活动】学生相互讨论并回答问题

[设计目的]让学生知道创新意识无处不在，做好创新意识的思考、搜集工作是一件开展创新思维不可或缺的事情。

（二）新课展开

一、引出新知（5分钟）【教师活动】

引用爱因斯坦的名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”引出人类思维活动中得联想。

① 得到联想思维的优势之后，提问：“联想思维究竟是什么呢？” 【学生活动】学生进行归纳，并根据书本知识回答相应问题：

 联想思维是在某种诱因作用下，人们将一种事物的形象和另一种事物的形象联系起来的思维方式。

 联想思维也是形象思维的一种基本形式和方法，其特点是可以在两个不相关的事物之间通过连续的联系而快速地形成联想链。

② 联想思维是不是与普通的思想一样呢，它有什么样的特点？

联想的特点是将不同的事物按某种方式相互联系起来，从而获得新的启示和新的认识。人们的许多新观念、新想法、新点子，往往始于联想。

[设计目的]联系实际，归纳联想思维的定义和特性，包括联想的相关基础知识。

二、问题讨论（5分钟）

【教师活动】以PPT的方式展示【如果大风吹起来，木桶店就会赚钱。】的事件，引出赚钱的可能性？

【学生活动】学生讨论并思考

【教师活动】综合学生各种联想以后，归纳出参考答案：大风吹起→沙石满天飞舞→盲人增加→琵琶师傅增多→以猫毛代替琵琶弦的人增多→猫减少→老鼠增多→老鼠会咬破木桶→木桶需求量增加→木桶店增加。

【教师活动】以FLASH动画的方式展示【鲁班发明了锯子】的事件。

[设计目的]引出联想思维的广泛性，并同时可引出学生创意创新过程中联想思维的培养。

三、互动问题（10分钟）

【教师活动】请大家阅读课文回答下列问题：（P13

3二、联想思维的类型）联想思维分成哪几类？

接近联想是什么？相似联想是什么？对比联想是什么？因果联想是什么？类比联想是什么？

【学生活动】学生阅读书本内容，分组讨论，并回答问题。

【教师活动】综合后归纳联想思维五种类型的概念。同时通过PPT展示接近联想、相似联想、对比联想、因果联想和类比联想的实例。

PPT展示：接近联想：诗歌中时空接近的联想佳句：“春江潮水连海平，海上明月共潮升。滟滟随波千万里，何处春江无月明。”

相似联想：瓦特发明蒸汽机；美国工程师斯潘塞发明微波炉。对比联想：美国人布什耐得丑陋玩具大卖市场。因果联想：非洲旱季居民模仿狒狒找水喝。

类比联想：法国科幻小说家儒勒在小说中描绘潜艇的实现。

四、问题讨论（5分钟）

【教师活动】提问：在日常生活中培养和自我训练联想思维，我们应该注意哪些问题呢？ 【学生活动】学生阅读书本内容，分组讨论，并回答问题。

【教师活动】对学生回答的内容进行修正与补充，并得出以下几个主要内容：

①在读完题目后，要立即进入题目的情境，设身处地地进行联想。虚拟的情境越逼真，效果就越好。

③ 开始联想后，没联想一件事物，就填写在题目后的空白处，直到想不出来为止，但不要急于求成。

④

一般可用2~3分钟完成一道题目，时间一到，马上转入下个题目。

（五）实操训练(5分)【教师活动】PPT展示联想思维训练题。

【练一练】在两个没有关联的事物间，运用各种类型的联想思维方式，将两者联结起来，例如：粉笔——原子弹，粉笔—教师-科学知识-科学家-原子弹。

1、足球——讲台

2、黑板——聂卫平

3、汽车——绘图仪

4、油泵——台灯

【学生活动】学生开展联想做题。

【教师活动】分别叫2-3位学生来展示联想后的成果，并给予肯定。

（六）完成自我评价(2分)

（七）教师评价并总结（3分钟）本课的主要知识点：  联想思维的概念及类型。 联想思维在实际生活中得运用。

 教学反思

课堂创新 教学设计 劝 学 篇5

（国际教材人教版必修 3 第 10 课、苏教版必修 1、山东人民版必修第一册第 1 课、广东教育版必修 4 第 15 课）

[ 设计依据与教学目标 ]

先秦诸子散文是中国古代散文史上创作自由，思想纷呈的文化盛宴。其在思想上的阐发和艺术上的创造，对后代散文产生了深远的影响。荀子的《劝学》是诸子散文中广为传诵的佳篇。《劝学》虽节选原文的一、三、六段独立成篇，却天衣无缝，一脉相承。《劝学》旨在劝勉人坚持不懈地学习，用学习来指导自己的思想言行，只有这样才能成为“知明而行无过”的君子。全文议论纵横开合，立足于“劝”，多方面、多角度取譬设喻，深入浅出，思路绵密，见解精辟。文中多处名句已成为我们现在的常用成语或自勉奋进的座右铭。《语文课程标准》要求：“了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法。”“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”在教学本课时，一是梳理文言知识点，赏析并学习比喻论证的方法；二是学习《劝学》的主要观点，领会学习的重要性，并能用发展的观点重新审视文章的思想内涵。

本课的教学目标是：⑴疏通文意，积累文言知识。⑵鉴赏、学习比喻论证方法。⑶理解《劝学》的主要观点，学会用发展的观点看待问题。

[ 教学策略与教学过程 ]

一、激发兴趣，导入新课

师：今天很偶然发现了一个有蕴味的句子，可惜它是残缺的，大家可尝试将它补充完整。投影残句：可以使人免除人生的三大痛苦：贫穷、烦恼与孤独。（工作、学习、奉献等）大家补充的都很有道理。对于同学们来说呢？关于学习的名言举不胜举，大家可以说说（指名交流），今天，我们一起来聆听一下两千多年前的儒学大师荀子关于学习的谆谆教诲。它的题目是：《劝学》。

（激发兴趣，启发谈话，调动学生的知识储备，导入新课，使学生生产急于阅读的欲望。）

二、疏通字句，整体感知。、疏通字句，积累文言知识。

（１）自读课文，读准字音，借助注释和工具书了解句意。

（２）找出难句，各小组集中讨论释难点。

（３）将学生分为五组，各组归纳一点：词类活用、特殊句式、固定用法、虚词“而”、通假字。小组讨论交流后教师归纳小结：

词类活用：

假舟楫者，非能水也，而绝江河（名词活用为动词——游水）

君子博学而日参省乎己。（名词活用为状语——每天）

上食埃土，下饮黄泉。（名词活用为状语——在上、在下）

特殊句式：青，取之于蓝，而青于蓝。（介词结构后置）

冰，水为之而寒于水。（介词结构后置）

蚓无爪牙之利，筋骨之强。（定语后置）

木直中绳，糅之以之为轮。（省略句）

固定用法：

故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

（无以：没有用来……的办法或方法）

虽有槁暴，不复挺者，糅使之然也

（……者……也，表示判断）

通假字：

木直中绳，糅以为轮。（“糅”通“煣”）

虽有槁暴，不复挺者。（“有”通“又”）

则知明而行无过矣。（“知”通“智”）

君子生非异也。（“生”通“性”）

而

①君子博学而日参省乎己。（连词表示并列）

②锲而不舍，金石可镂。（连词表示并列）

③蟹六跪而二螯。（连词表示并列）

④积善成德，而神明自得。（连词表示承接）

⑤吾尝终日而思矣。（连词表示修饰）

⑥吾尝歧而望矣，不如登高之博见也。（连词表示修饰）

⑦假舆马者，非利足也，而致千里。（连词表示转折）

⑧冰，水为之，而寒于水。（连词表示转折）、整体感知，粗知大意

（１）本文是围绕哪一个问题展开论证的？论点是什么？

（２）各段都谈学习的重要性，但有所侧重，侧重点分别是什么？

结合以上两个问题，帮荀子列一个写作提纲。

（学生自列提纲，交流，补充，完整。）

参考：

改变自身，提高修养

学不可以

已

（中心论

点）

（学习的意义）弥补不足劝学（学习的作用）持之以恒，积累专一

（学习的态度、方法）

（积累文言知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生文言文阅读能力。引导学生编写提纲，可以提高学生整体把握教材内容的能力。）

三、品读语言，学习论证法。、运用比喻论证是本文的一大特色，以第二段为例，结合你的理解，说说比喻论证的运用及其艺术特色。

参考：

①连用五个比喻：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见”，“登高而招，臂非加长也，而见者远”，“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”，“假舆马者，非利足也，而致千里，”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。五个比喻都表达了同样的意思：学习可以弥补人的先天不足。比喻层层叠加，如重峦叠峰，并力而向，内容丰富，说理生动，有雄辩之气。

②荀子的比喻并不生僻险怪，而是极其生活化。“登高而招”，“顺风而呼”，“假舆马者”，“假舟楫者”所喻都极其普通寻常，但作者善于将这些看似琐碎毫无大意的事物恰到好处地引入文章，读来并不造作，非常生动亲切，使人信服。

③比喻看似堆砌，实有作者的精思在其中。“跂而望矣，不如登高之博见”一喻后紧承登高而来“登高而招”，而不是接“顺风而呼”一句。其二注重层次，“登高而招”，“顺风而呼”又位于“假舆马者”，“假舟楫者”之前，暗含事物由小到大的层次之分。最后总结“君子生非异也，善假于物也。”条理清楚，论证有力。劝学、荀子独善博喻，用众多的比喻来说明事理。

结合课文，说说荀子如何富有变化地运用比喻来论证的？（先独立思考，后讨论交流）参考：

（１）喻体丰繁，内容丰富

本文三个分论点，都用了比喻论证法。选文近三百字，却用了二十多个比喻。喻体丰繁，赋予变化，有天地山川，草木虫鱼，金石珠玉，舟楫弓矢等等。运用形象思维巧妙地将其本质联系在一起，无堆砌之感。

（２）形式多样，相辅相承

比喻论证的论证形式多样：数喻一理，正反对比，先喻后理，先理后喻，喻中含理等。内容有侧重，句式变化，读来自然流畅。、学习比喻论证法

运用比喻论证法写一组句子并说明一个道理。

（提出要求，明确目标，由感性到理性，由理论到实践，促进学生认知能力的发展。）

四、赏析内容，理解主旨、“学不可以已”开门见山，简洁精练。结合全文，说说为什么学不可以已？

（其

一、“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“木直中绳，糅以为轮，其曲中规”，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”只有不停地学习，才能不断地提高自身素养，如青如冰，如中绳之木，成为“知明而行无过”的君子。其

二、学习如登高而招，如顺风而呼，只有借助有利的外界条件，不断提高、完善自己，才能如君子善假于物。其

三、学习是不断积累的过程，学习要专心致志、坚持不懈，学习所需要的端正态度和正确的方法应证了“学不可以已”。）、荀子劝人们学习什么呢？结合《劝学》中的有关补充内容，谈谈你的理解。

学恶乎始？恶乎终？曰：其数则始乎诵经，终乎读礼，其义则始乎为士，终乎为圣人。君子之学，入乎耳，着乎心，布乎四体，形乎动静。端而言，蠕而动，一可以为法则。君子之学也，以美其身；小人之学也，以为禽犊。

德操然后能定，能定然后能应。能定能应，夫是之谓成人。

参考：

荀子劝勉人们应当学习儒家经典，“始乎诵经，终乎读礼”只有学习这些才符合封建时代的人才选拔标准，并强调学习儒家经典应当指导自己的思想言行：“君子博学而日参省乎己”，“君子之学也，以美其身”君子学习是为了增其外修内美，“学莫便乎近其人。学之经莫速乎好其人”勉励人们以贤人君子为榜样，始终如一，努力提高自己的思想品德。这些都是强调学习是为了修养自己的德行。由此可见，这里的学习不单指我们普遍意义上文化知识的学习，而侧重思想品德的修养。另外，“劝学”与荀子的性恶论紧密相连，荀子认为人生来是恶的，只有通过后天不断学习来改造这种恶的本性，使人趋于善。由此看来，他所说的学习注重思想品德修养，学习以修身为本。、朗读全文，熟读成诵。

（结合《劝学》的其他内容，引导学生思考探究，深入理解，拓宽了学生的阅读视野。熟读成诵，感悟语言，丰富了文言储备。）

五、研讨课文，提高能力、荀子的观点已经历了两千多年的历史，两千多年后的今天，你认为荀子的观点是否过时？“尽信书，不如无书”，你认为有哪些思考还有待发展和完善？

（小组讨论，交流，小结。）

提示：

可供继承发扬：

（１）“青，取之于蓝而青于蓝”，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这些名句越历千年流传至今，学习者耳熟能详。它们已成为无数学子自勉进取的人生信条，成为一种永不褪色的思想代代相传，经久不衰。这本身就是很好的例证。

（２）荀子的“学”与思想品德修养密切相关，重视思想品德的学习修养，把它放在突出的位置，对今天的我们应有深刻的启示：“百年树人”，“人立而后凡事举”教育是为了培养有用之才，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养高尚的道德情操仍是不可忽视的教育要素。学会做人，学会学习，学会生活。一贯追求学习的分数只能产生机器，而不是真正有用的人。时代需要有道德、有理想、有学识、有才能、有创新的人。

（３）知识经济时代，只有通过学习才能适应时代发展的需求。二十一世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。在科学知识飞速发展的今天，在“终身学习”的观念已深入人心的今天，学习尤为重要。两千多年前的呼声仍是今天时代的最强音。

（４）荀子开宗明意“学不可以已”，学习不可以停止。荀子追求做一个完全的人。“天见其明，地见其光，君子贵其全也。”说人应该做全、粹、德的君子，有渊博的知识，高尚的人格，全面的才能，这是荀子追求的人的理想境界。时代在发展变化，但对理想人格的追求是永恒的，力求做一个完美的人，应世代成为我们做人的信念和准则。

需要批判发展：

（１）“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”意思是空想不如学习，心动不如行动，而第二段论证学习可以弥补不足，两者关系不紧密。另外，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”说法太绝对，应该改为“则知明而行无大过矣”表达就有了分寸。

（２）荀子非常重视完美人格的塑造，在《劝学》中主要论述了思想品德的修养和学习，而忽视了科学文化知识的继承发展。文中就有这方面的疏漏：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”蚓能上食埃土，下饮黄泉这是蚓的生活习性和本能，并非用心专一。蟹应是八跪二螯，且蟹有穴可寄托，也并不寄托在蛇蟮之穴中，这也是它的生活习性，与用心浮躁无关。

（３）《劝学》强调应该用学习来指导人的思想行为，要与个人的思想品德相联系，要与个人的立身行事相联系，这是可贵的。但他的思想修养又着眼于个人的荣辱祸福，“荣辱之来，必象其德”“故言有召祸也，行有召辱也，君子慎其所立也。”以修身作为躲避祸患的途径，从个人得失看待问题，显然有失偏颇。学习是个人的，也是社会的。学习的终极目的是学有所用，服务于社会，服务于人类。

（鼓励学生大胆质疑，培养学生发现问题的能力和敢于质疑的精神，师生互动，相互交流讨论，共同分享教学资源。）、《劝学》中提出的“学不可以已”的观点与现代倡道的“终身学习”的观点是否一致，为什么？、搜集有关学习的名言警句，选择其中的一句，写一篇３００字左右的《劝学》。

[ 评析 ]

以上教学设计主要体现以下两方面的特色：、注重培养学生自主学习的能力。这主要表现在以下两个方面：其一，要求学生合作交流，总结文中的文言知识点，让学生凭借注释和相关工具书，反复诵读，积累文言知识。其

二、教学环节五中，说说荀子的思想是否过时，这是一个开放性的问题，没有固定的答案，学生必须结合课文，调动相关的知识储备，组织整合，得出结论。这是思考探究的过程，也是培养学生自主学习的能力的过程。、注重学生语文综合能力的培养。例如：引导学生品读赏析比喻论证，培养学生感受语言的能力。鼓励学生大胆质疑，既发现了问题又培养了创新思维的能力。背诵课文，进行同名

对大学数学教学与形象思维的探索 篇6

数学是我们从小学到大学都一直在学习的课程, 从初等数学到大学时代的高等数学, 一直以来我们都在用抽象思维在学习数学, 数学本身就是一个比较模糊的学科, 很多知识只能用抽象的思维来理解数学思想。然而大学时代的数学已经属于高等教育, 如果还是简单的依靠以前的抽象思维来学习数学是不行的, 此时形象思维也占据了一定的主导作用。思维教学与形象教学是相辅相成的, 缺一不可。

数学教学工作在大学理工学的教育中一直被视为重点, 人们对待数学态度也非常的认真, 大家都一直坚持数学是其它学科的基础的观点。数学教学不仅包括抽象思维还包括形象思维。在大学阶段形象思维是数学教学的重点。本文主要讲述了形象思维的概念及意义、数学教学与形象思维的联系以及一些在数学教学中应注意的事项。

2形象思维的概念与意义

所谓的形象思维就是指通过对事物的整体综合分析, 利用图表、画面、数字符号等等一些形象, 来反应事物本质的思维结构。形象思维的主工是对事物的直观感觉, 它善于横向的思考方法, 理解事物的思维也比较的宽阔。形象思维由于主要是以人的思维为主, 所以形象思维容易受人的意识的影响。它对事物的思考方法主要是分解与组合、联想与比较等等。

行象思维在扩宽人的思维意识, 智商的开发中有着重大的作用。对学生的形象思维能力的训练能够培养学生的知识面, 是学生能更好的更多地掌握知识。不仅如此, 形象思维还有利于培养学生的创新意识和创新能力, 能够更好地为我国培养创新型的新型人才。由于形象思维主要是依靠人的直观意识来思考事物, 所以形象思维更好地丰富了学生的情感世界, 还有利于学生形成正确的人生价值观和价值取向。

3大学数学教学与形象思维的联系

数学的形象思维是数学教学思维中的重要组成部分, 在数学教学过程中数学思维是教学的实质。数学教学不应该是教师通过直接向学生传授结论和数学思维, 而是应该通过图表讲解让学生自己深度挖掘数学的思维, 这样还有利于培养学生自主学习的能力, 也能提高学生的记忆力和创新精神。

大学数学教学不同于普通高中数学的教育宗旨, 高中数学教育过程中更多的是注重培养学生的学习和认知能力, 然而大学教育却不同, 大学数学教育是高等数学教育, 它在教学过程中教师不仅仅只是一般是传授数学的思维, 更多的是传授数学思维中的形象思维。通过形象的思维把普通的运用几何图解的讲解方法上升为抽象的思维教学的方法。大学时代的学生已经是青年学生了, 他们本身已经具备了数学中的形象思维来思考和解决问题, 学生从教师传授的思维中自主的学习, 思维模式的转变更有利于学生的能力, 也培养了学生的思维, 这对从青年时代的学生转变为有用的社会型人才有很大的帮助。

4大学数学教学中进行形象思维教育的几点建设性意见

在大学数学教学中形象思维教育有着十分重要的作用, 在培养学生的形象思维教育过程中提出了以下几点建设性的意见:

第一点, 培养学生的观察力。在数学的形象思维教育过程中教师要注意通过集中训练, 把学生的注意力集中到对事物的观察与识别中去, 让学生能够自主的观察到不同的事物, 能够通过仔细的观察进行分析、识别、类比、解析等等。

第二点, 培养学生的想象力。形象思维教育的过程中充分发挥学生的想象力, 在思维教育的基础上要注重实物的形象、动作的形象和语言形象等等。注重让学生自己把一些有关联的实物通过丰富的想象力联系在一起, 培养学生的想象力, 充分发挥大胆的各种想象力, 支持和鼓励学生丰富的想象力。

第三点, 重视学生的整体思维学习。在培养学生的形象思维的过程中应重视整体学习的能力, 在对学生的思维教育过程中要让学生从整体上对问题进行分析, 找到问题的关键结构主要问题, 从整体思维的角度着想进行知识的整体的认知能力。在学习的过程中学生的学习能力占着主导作用, 学生的整体思维能力既锻炼了学生的整体学习能力, 还促进了学生的潜能的发挥。

第四点, 形象与概念的结合。让学生在形象思维学习的基础上将形象与概念相结合, 很好的借助各种数学的助记符号进行形象思维的教学。两者的相结合能够更好地刺激大脑的思维教育, 能够激发形象思维的潜能, 集中学生的思维, 积极地集中注意力促进脑力的全面的提高。将更高的学习能力纳入到思考学习的过程中去, 挖掘出大学数学教学中各种的形象思维, 积极地引导学生的能力, 增加学习兴趣又能够很好的帮助学生增强记忆力。

第五点, 重视学生的教育。在日常的大学数学形象思维的教育过程中要注意培养学生的创新精神, 大学的教师应该通过具有创新的能力, 这样才能更好的激发学生的创新能力, 鼓励和促进学生的创新能力, 鼓励学生的大胆实践的能力, 活跃学生的思维能力。在重视思维教育的同时也要注重学生的人格教育, 学生的整提素质的提高才有利于学生在大学数学中形象思维的提高。

5结语

总而言之, 在大学的数学教育过程中, 数学教育与形象思维教育的结合也在进一步的发展过程中。对大学数学教学与形象思维的探索扔在进行中, 大学的形象思维教育有利于学生整体水平的提高和创新能力的提高。

摘要：数学教学的实质是数学思维的教学, 而形象思维是整个思维过程的基础, 通过形象思维训练能够培养学生的创造能力。文章从分析形象思维的概念与意义入手, 探讨数学教学与形象思维的联系, 论述大学数学教学中进行形象思维教育的几点建设性意见。

关键词：大学数学,教学,形象思维

参考文献

[1]徐爱华.大学数学教学与形象思维研究[J].教育与职业.2008 (17) .

[2]李杰红, 丁玉梅.形象思维与大学数学教学研究[J].中国轻工教育.2006 (01) .

[3]杨醒民.高等数学课程中的形象思维[J].装甲兵工程学院学报.1994 (04) .

创新思维学教学大纲 篇7

关键词：初中；动态几何教学；创造性思维；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-266-01

随着我国基础教育阶段教育改革事业的不断深入，初中阶段数学学科教学工作的基本实践目标以及方式方法，也相应地出现了较为深刻的改变，数学教师在完成具备数学知识和应用技能的教学目标基础上，正在日渐加强对学生数学学科创造性思维的培养实践力度，不难理解，初中学生数学创造性思维水平的有效提升，对学生综合性学习素养的提升具备着重要的意义，本文以初中动态几何教学实务为论述切入点，对初中学生创造性思维的培养问题展开简要的论述，预期为初中数学教师的教学实践，提供借鉴意义。

一、关于初中动态几何教学的基本理念界定

1、动态几何教学 动态几何教学就是在初中阶段的基础几何知识的教学过程中，借助计算机设备平台之上的动态化几何演示应用软件，并在投影仪等教学辅助设备的硬件支持条件下，通过相关的几何绘图软件的动态化地对学习过程遇到的几何问题实施模拟演示，并在模拟几何图形的动态绘制过程中，切实寻找有效解决实际几何问题的有效方案。

在实际的教学工作开展过程中，要针对几何图形模拟绘制软件，将教师的演示行为与学生的自主绘图实践行为实现充分结合，致力于引导学生在解决几何问题的过程中养成绘制模拟几何图的学习习惯，并通过相关的绘图实践行为，不断提升自身对几何问题本质属性的认知深度。

动态几何教学模式能够切实改善原有的几何学科教学模式的抽象性与枯燥性，充分实现对学生实际学习模式的有效改善，不断提升学生主动开展几何知识学习行为的积极性，在最短的时间内实现教学效率水平的充分提升。

2、动态几何教学在初中学生数学创造性思维培养过程中的意义 传统几何教学法客观上对学生群体的空间想象能力，以及抽象思维能力提出了较高水平的建制要求，这也在实际的学习过程中，给一部分学生造成了在几何知识理解过程中的明显障碍。由于数学知识内容本身在理解过程中具备的抽象性特征，使得学生往往对几何知识的学习缺乏自信心和兴趣点，在这样的客观背景之下，动态几何教学模式凭借其在视觉呈现视角之上的直观化特质，能够为缺乏空间想象能力的学生提供充分的学习助力，促进学生建立开展几何知识学习的热情以及主动性，并为学科创造性思维能力的形成提供充分的准备性支持。

二、通过初中数学动态几何教学实现学生创造性思维培养的相关阐释

1、引入动态几何辅助软件实现学生创造性思维的培养目标 动态几何教学模式为现有阶段的初中生群体构造了一个具备充分的自主性，以及趣味性特征的探究化学习氛围，能够有效诱导和激发学生个体实际具备的创造性思维品质。在通常的教学工作实施模式之下，初中数学教师往往会倾向于通过几何图形模拟演示，以及绘制软件实现对学生的几何知识教学目标。并在这一过程中，将初中阶段几何数学课本中涉及到的基本概念、以及基本定理实现较为深刻的本质性揭示。

几何画板，是现阶段中学几何学科教学实务中，应用度和普及度最高的一种动态化教学辅助软件，数学教师通过对几何画板软件的使用能够为学生，切实构建实施几何图形基本性质以及空间位置关系学习探究的动态化场景，使学生能够切实在轻松愉悦课堂教学氛围中完成对特定几何知识的学习目标，扎实认知现有几何图形对象在基本性質约制层面动态性变化规律，为后续的创造性思维的建制过程提供充分的准备性条件。

在讲授《勾股定理》的过程中，教师可以运用几何画板软件切实改良传统教学模式中存在的枯燥性和乏味性：

第一，教师可以引导学生在几何画板中任意画出一个直角三角形，之后以已经画出的直角三角性是三条边为基准，分别绘制正方形。

第二，教师引导学生自主思考完成线段长度平方值比较目标的方法，引导学生通过测量操作得到每一个具体正方形的面积数值，之后再计算出以直角边为基准建立的正方形面积，以及以三角形斜边为基准的正方形面积，并对三者之间的关系进行思考，逐步引导学生实现对勾股定理表述内容的直观理解与认识。

这个教学实例情境，透过几何画板绘图动态软件，以及正方形面积计算公式之间的有效结合，充分实现了学生个体的动手实践能力以及思维探究能力的有效调动，是较为成功的教学实务开展模式。

2、动态几何教学能够有效提升学生对抽象美的理解 初中阶段的几何知识教材体系中包含了较大数量的关于平行、对称、垂直、旋转等几何图形变换知识，在这些知识中包含的就多的动态呈现内容，如果能够在实际的教学工作过程中，有效实现对动态几何辅助教学软件的充分引入，势必会对学生的结合知识认识水平实现较大程度的促进，并在有效引入生活实践场景的背景之下，实现对学几何学习兴趣的有效提升。

与此同时，如果学生在日常化的学习实践过程中能够经常性地使用几何动态软件进行图形位置关系变换操作，势必也会对其实际化的几何创造思维水平的有效提升创造充分的助力条件。

针对初中动态几何教学中对学生数学创造性思维的培养问题，本文首先阐释了基本的概念界定，之后为绕有关实务工作的开展模式以及意义展开了简明分析，预期为一线初中数学教师的教学实务提供借鉴意义。

参考文献：

[1] 徐美珍.初中动态几何教学与数学创造性思维的培养[D].辽宁师范大学，2005.

[2] 游志上.初中动态几何教学与数学创造性思维的培养研究[J].课程教育研究，2014，28：121.

[3] 姜 畅.初中数学动态几何教学中对学生创造性的培养[J].学园，2015，04：145.