中职英语口语教学

中职英语口语教学（通用8篇）

中职英语口语教学 篇1

武汉市财政学校

王跃华

瞿文华

摘要：本文论述了中职英语教学的必要性，分析了中职英语教学的现状及误区，阐述了中职英语教学改革的必要性，指出了中职英语教学改革的方向。关键词: 中职英语教学

现状 误区

改革 方向

一、中职开设英语课的必要性

1、科技进步改变了人们的工作环境，对毕业生的英语知识、英语能力建构提出了新的要求,从而要求中等职业学校英语培养目标重新定位和教学内容重新安排。

2、经济的全球化，对经济活动中应遵守的国际惯例和标准提出了新的要求。因此，在英语教学工作中，一方面在教学内容的选择与安排上要将这些内容体现出来，另一方面，教学工作中也要注重培养学生按照国际惯例处理工作的能力。

3、科技进步不仅带来了经济的飞速发展，知识的不断更新，还引起了职业结构的变化，职业变换越来越频繁，职业流动成为现代社会的一大特点。因此，学校英语教学工作就要让学生学会学习，并尽可能为学生今后学习新知识、接受再教育打好基础。

4、随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用，也是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中职英语教学的现状

1、学生英语基础差

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出,对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示,41%的学生认为英语听说最困难,认为词汇困难的学生占39%,与最困难的项目只相差2%,远远超过语法结构。而对于写作,学生的弱点更是一目了然，清晰可见。

作为从事职业技术教育的学校，根据社会和时代发展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是发展职业教育的重要途径。职业学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特征及毕业去向等方面有其独特之处，这就必然决定了在英语教学方面存在不同的模式和方法。

但是，当前职业学校与普通中学的英语教学现状相比，存在着雷同化趋向，没有自己的特色，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体表现有以下几个方面：

A．课堂教学与实际脱离，与职业技术学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。

中职英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重 1 书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，从而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途发展非常不利。

B．学生存在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。主要表现在以下方面：

（1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是中职学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。中职学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪。学生怕“说”的原因一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。

（3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。

（4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。

造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其原因，有以下几点：

（1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。

（2）教师对职业学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对职业学校的特点进行教学方法探索，存在着教学观念定位不明确，沿袭旧有方法，创新能力不强等现象。

（3）课程内容陈旧，与职业学校发展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。

（4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对职业学校学生心理特征把握不准，不能形成因材施教的教学氛围。

2、主管部门认识不够

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视,一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。

3、教材选用不当

要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。俗话说:“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，学校方面没有具体的教学要求和标准；教师手中没有好的材料,搞好中职英语教学,其难度可想而知。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定 2 的教学任务。

4、教学设施投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。

5、教学模式陈旧、方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

6、教学评价分量轻，起不到激励作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

三、中职英语教学的误区及改革的必要性

1、教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中职英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。许多英语教师重传授知识，轻培养能力。

2、教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

现在国内很多中职英语教师在教学中采用任务型教学(Task-based Language Teaching，TBLT)。但该法在中国是不适用的。任务型教学是交际法的一种极端产物，是强交际法的理念，是新世纪强交际法的替代方法。它产生于上世纪七十年代，曾在印度南部进行试验。此 3 法从诞生至今，一直受到语言教学界多方质疑。此法提倡在目的语环境中真实地使用目的语。尤其强调语言材料和使用环境的真实。而中国目前根本不具备这种语言环境。教材中语言材料也是经过改编的，并不真实。同样，任务型教学法提倡的“在用中学”也是令人置疑的。学和用应该是有顺序的，有先有后。如果过分地强调使用和实用，会导致无意义地大量占用了课堂时间；但又严重的输入和理解不足，会使外语教学，从小学到大学，普遍的费时费力。外语教学的课堂就应该以输入型教学(in—put-based instruction)为主，这是一个真理。课堂可以创造一些语言使用情景，但绝对不是真实的。这是我们对基础教育的理性认识。外语教学也一样，一定要以输入型为主，或者叫传授性为主，接受型为主，有老师的传授，学生接受，有教有学，教学相长。素质教育强调教师的主体地位，如果把输入型为主变成了输出型为主，本末倒置，就会严重违背外语教学规律。这说明课改在执行时走人了误区，没有真正理解课改的理念。

众所周之，目前英语教学中最主要的一个矛盾就是学生“两极分化”严重，尤其是小学开设外语课以后，两极分化的现象出现的越来越早。如果不加强教学管理，提高教学质量，会致使很多学生在“起跑线上”的时候就放弃了英语学习。这是各级教育部门、校长、老师们应该重视的问题。一个好的校长要保证学生都有受到好的教育的权利，特别是学好英语的权利。一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩较差的学生和大多数成绩一般的“中间地带”学生组成的。许多教师认为只要把“两头”——少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。恰恰相反，包天仁同志认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。包天仁同志所创立的英语“四位一体”教学方法就是一直采用“抓中间、带两头”这种教学方法。是一个不让差生掉队，让好学生更好的方法。这个教学法已经实验了近三十年。2005年12月，教学法研究所在济南召开了第九届全国教学法研讨年会，大量实验数据表明，这个方法是有效，而且是高效的。中小学英语教学（包括中职英语教学）应该是“抓中间，带两头”，而不是“抓两头，带中间”。

3、教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的三十年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄语专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的三十年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。此外，英语水平高交际能力强的英语教师大部分跳槽去干别的工作去了，这也大大影响了英语教师的整体素质。

从中职师资的情况分析，有以下几种情形：一是较年长的英语教师，虽有一定的教学经验，但缺少英语老师应该具备的语言功底和对新事物的了解，与学生之间存在着明显的代沟；二是年轻教师虽有较好的语言基础，但都缺乏组织好教学的经验；三是教师队伍严重不足，给英语教学带来了不少的困难，根本无法保证教学质量的提高；四是教师队伍的科研水平令 4 人担忧，大部分教师只满足于上好课，组织好课堂教学，从不在课程改革与课堂教学改革上下功夫。如此种种是无法胜任中等职业学校以就业为导向的要求。

4、教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

5、选用教材的误区

目前国外版本英语教材在我国泛滥。有人认为教材就要用国外的，认为自己国家没有国外专家、学者专业，而且毕竟是外语，国外研究的更透彻。这种想法和做法都是错误的。国外的教材轻易地进入了中国市场，虽然使用别人的教材似乎很方便，但是我们应该了解这些教材是否真正适合中国使用。这些教材的内容都是立足于国外的研究，其中词汇、语境、文化都和我国的文化背景不同，不切合中国的实际。有些人鼓吹的所谓“全球化的教材”更是无稽之谈，用一套教材打遍天下行不通，根本就没有一种放之四海而皆准的教材。中国使用的教材一定要符合中国的三情：国情、学情、教情，还要符合中国学生的年龄、学习特点等等。到目前为止中国还没有这样的外语教材。

学习外语多接触“原汁原味”的材料是有益处的，但并不是只有国外编的教材就是原汁原味。且不说真正原汁原味的英语语言材料是否适合学习，教材编写过程中本身就需要对素材进行加工，那么加工后的材料是否还适合中国的教师和学生是值得探讨的。一些所谓中外合作编写的教材所贯穿的教学理念也是值得推敲的。国外的教材在语言素材上要比国内新、丰富，但是教材编写者并不熟悉中国的教师和学生和中国的教学情况，他们几乎没有深入到中国教学实际，仅凭一些介绍和粗浅的了解就据此编写中国教材，难免疏漏。至于直接引进的国外教材就更需要反思了。国外原版教材的教学理念和具体内容都与我国的国情、教情和学情相距甚远。所以说现在教材的问题极大，教材给我们提供了教学资源和教学内容、教学方法，如果不做彻底研究，拿来就用，会给中国的英语外语教学带来极大的灾难。所以希望我们有教材使用决定权的教育行政部门、学校校长能够选择真正适合自己学生的教材。外研中心目前也在编初一起点的英语教材（包括中职英语教材），是与英国教材专业机构合作编写。英方负责教材框架的建构、资源提供和语言审订等工作，中心资深教材编辑负责教学理念研究和具体编写工作。这套教材是小学、中学、大学系列“一条龙”教材。先从初中开始编辑，然后是小学、高中、大学。我们是非常慎重的，经过了几年的潜心研究，所有负责编写的专业人员到英国进行了数次专业培训，也邀请了国内外知名的语言专家和教材编写专家负责审订工作。这套教材自2006年开始实验，之后逐步向全国推广。我们希望能编出本土化的、适合我们中国师生自己的教材，教材编写是一项艰苦的工作，我们也不一定能做的最好，但我相信我们会做的更好，而且我们将尽全力来做。

6、教学中心的误区

有人认为，英语课堂教学应该以操练为主，课堂上教师要少讲。老师多让学生做presentation，多让学生分组讨论、小组活动。这是个重要问题。到目前为止，课标并没有提出要以学生为中心，只是要以学生为主体。以人为本就是要以学生为主体，可教师也是人，以人为本，并不排除教师的主导作用。基础教育中，教师的作用很大，不像高等教育，学生有较强的自学、自立能力。越是基础教育越需要加强教师的主导作用，教师不主导，学生怎 5 么为主体?学生怎么知道学什么?英国著名学者Peter Strevens就说过初学者要以教师为中心，而高年级时可以学生为中心，这一点有原著可鉴。

课堂教学以学生为中心的说法最好不提，而是要提以学生为主体。外语教学既然是以输入为主，那么教师的作用极大，特别是东方的文化。像伊斯兰和我们的儒家文化，主要都是以背诵、记忆为主。中国人相对外国人来说比较内向，东方人比西方人的记忆能力强，我们的学生也有不同的风格。有些内向的学生，可能在课堂上不喜欢表演，但是有的时候他们的成绩往往还比那些外向的学生好。在初中的前两个阶段可能外向的学生表现好一些，但是坚持到最后，还是内向的学生可能更占优势，发展得更快一些。课堂教学怎么进行，需要我们进一步再思考。

7、“优质课” 误区

2005年10月12日《中国教育报》的第五版提出了课堂教学的十种“流行病”，其中对各种竞赛课和优质课提出了质疑和批判。同年12月9日《中国教育报》上又刊登的一篇文章中谈到，“优质课”是教育教学的腐败。这种“优质课”要制止，因为教学实效需要实实在在地进行课堂教学工作，而不是过多地把精力放在“表演”上。在一些所谓的“优质课”上，大家看到的往往是教师采用了很多花哨、时髦的课件，展示一些非教学内容或实质的东西。而学生们往往不教就已经“会”了，提问什么知道什么。课堂上教师不教，只组织学生进行各种各样的活动、完成某种任务，或是进行无实际意义的讨论。这样的课堂上，语法、词汇的讲解，听、说、读、写的训练都是机械的，事先预演好的。试问学生到底能学到什么?一节课老师安排了十五、六个步骤进行，非常复杂，节奏非常快，可是课堂只有四十五分钟，老师连粉笔都不用，学生也不写。这种上课方式是在误人子弟。像“优质课”这样的形式都是很极端的，我们应该批评，应该制止。（天仁集团总裁包天仁语）

四、中职英语教学改革的方向

1、因材施教、实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。

中职学生和其他任何类别的学生一样，是由各种学习能力和背景组成的一个复杂的学习群体，但是中职学生群体内的差异要明显大于其他类型的学生群体，因此分层教学就显得更为重要。中职生在学习策略学习方法认知方式、学习习惯上普遍存在明显差异，不进行分层教学就会导致“吃不了”和“吃不饱”两种局面同时存在。分层教学可以是全校学生按其程度、能力打破常规行政班进行分班教学，也可以是不改变原行政班情况下实施分层教学，只在英语教学中让学生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课。而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次类型的学习者均能实现各自不同的发展。其本质就是因采食教。

2、改革传统教法，倡导交际法英语教学

第二语言学习研究反复验证了语言发展的一个真理，学习者必须在有意义的语言交际活动中发展语言系统。交际活动有各种形式但是人际间的语言交际是困难学习者和成人学习者的唯一动力，非交际性的教学手段对中职学生有“即时作用”（instant effect），但几乎不具 6 有“延时作用”（delayed effect）。根据这一原则，要求教师和学生之间有频率相当高的“人际交互”活动，尤其是关注“水平高低”之间的交际活动，即教师利用高水平的语言活动向学生展示语言，然后利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。交际性活动通常指下列课堂交流：①教师和学生群体之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；②教师和个别学生之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；③学生和学生群体之间的自然的、使学生养成语言习惯的、有意义的语言和非语言性质的交流活动。

以加大听说的力度，采用课堂交际法的教学方法，摆脱传统的重语法轻实践的英语教学方法，打破传统的语法应试教学，提高学生的英语听说水平和语言交际能力，为学生参加更多的社会实践打好基础。

3、提高认识、重视英语教学，培养学生的综合英语能力

目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入正规院校，才是正道，这样的学生才是人才。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，连续几年的职业教育年，充分地说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，中职学校就应确定什么样的教学培养目标，中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，所以中职学校的教师应该以自己从事职业英语教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据中职学生的交际需求和认知发展水平，中职英语教学可从以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能：

A．采取多种方式培养学生“听”的兴趣

兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好方法。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。学生兴趣浓厚，听课率自然逐渐回升。

B．创设情境，为学生提供“说” 的机会

情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。可由教师模拟一个生活情景如学生上课迟到，让学生根据迟到原因进行即兴对话，要求每题不少于三问三答。也可请美术基础较好的学生事先在黑板上画一幅简笔画，要求学生根据画面内容说出四-五句话。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经常性的“命题对话”、“小品表演”训练，学生学习热情逐渐高涨，课堂气氛将明显活跃。

C．开展多层次“读” 书活动 坚持多“读”对于理解语言结构的完整性起着很重要的作用，俗语说：“书读千遍，其义自见”，可见读书是提高英语水平的不可缺少的环节。读书的方式有几种：（1）自读：要求学生每篇课文必须读熟；（2）对读：同桌同学互相对读；（3）抽读：组长、课代表视情况抽学生朗读；（4）课堂领读：每节课请一名同学领着全班朗读；（5）晚读；晚自习教师坐班时，学生轮流上前朗读，教师评分。通过多层次多方式的读书活动，班内会慢慢形成良好的学习气氛。

D．循序渐进引导学生学会“写” 作文

“写”是英语学习成果的最高级体现。培养学生“写的能力”必须从浅到深、由简到繁，要从简单到复杂，从单一到综合。就是说从单词-词组-语法-分析-形成短文。首先，从单词着手。单词、词组是基础，在课堂上要加强词汇教学及扩词练习。其次，在这个基础上试着进行造句训练，同一类型的句子要多练，对学到的词汇加以巩固，配合时态学习及句型结构，逐步培养学生对句子结构的了解。然后配以复述课文、命题作文、图示作文、应用文写作、语法改错等练习。通过练习，学生在原有基础上都会有所提高。

E．进行听、说、读、写的反复综合训练

反复训练是必不可少的英语教学手段之一。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。老师可首先介绍新的对话材料并和一位学生联合示范，接着指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。多方面操练后，最后教师加予确定，进行反馈，使学生对这堂课的学习内容有更深的了解，对掌握的知识更加巩固。在培养学生听、说、读、写四项能力同时，还要根据中职学校的教学目标要求，加强学生的英语综合应用能力训练：

（1）贴近学校发展实际开展实践教学。教师必须明确中等职业学校开设英语课程的双重目的：就业和升学，其中就业为主，升学为辅。这就需要职业英语和基础英语的教学并存，并且倾向于前者。这就需要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精选就业必备的知识和技能，突出课程内容的实用性、先进性、共核性、基础性。只有把JIT（Just in time）与JIC（Just in case）有机结合、摆正关系，才能让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生都有所受益，体验成功。

（2）以第二课堂营造英语教学环境，培养学生语言交际能力。任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂，引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。可以定期举办英语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些相关企业人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到企业文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。

（3）根据不同专业制定不同教学计划目标和要求。例如商务英语专业的学生，对于听力，要求大致能听懂日常用语和简单的商务活动用语。对于会话，主要要求能沟通理解，不一定语法完全正确，用词恰当，意思到了就行。阅读技能的要求可稍高一点，不仅能读懂一般的文学作品，还要求能基本理解浅显的专业性文章，如公司介绍、产品说明书。写包括书写和写作，书写的规范不可忽视，写作方面主要是专业写作，如备忘录、会议记录、产品介绍等，也包括写出语意连贯且结构较完整的短文。相对于商务英语专业学生，其它专业的英语课程目标要以学生经过一个学段的学习后“能做什么”来制定。例如，计算机、多媒体、电子商务专业的学生可以在两周内掌握用简单的英语发email。再如导游服务专业的学生，通过10个课时训练可以做：①用英语让外宾填写入住表格；②核对填写内容；③就表格内容回答外 8 宾的问题。

4、根据专业特点，选用合适教材 教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。中职英语教材改革应遵循的原则：

①应用性。职业学校校本课程开发必须能够适应社会经济、科技发展以及学生的需求，这样才能促进人的发展。

②职业性。中等职业学校校本课程开发必须为学生的就业、择业和创业服务。因为职业教育的目的是“使无业者有业，有业者乐业”。

③循序渐进。课程内容由浅入深，以中等学生知识面为主，充分激发学生的学习热情。④因材施教。要兼顾每一个学生，教师在充分了解学生基础的情况下，针对他们的实际情况，运用现代建构主义教学原理对教材整合，编写出适合学生实际的，符合社会发展要求的，能培养学生创新能力的教材。

教材改革是改革教育思想、教学内容，教育方法的重要一环，是提高教学质量，培养合格人才的重要条件和保证。学校必须根据学生的个体差异，针对目前教材中存在的问题，结合市场需求开展调研，研讨现行教材的优缺点，社会需要什么样的人才，学校就开什么课，保证学生所学知识实用有效，力求编写教材内容实用，内容有趣，内容好学，知识结构体系完整，知识和能力并重的专业教材。

5、加大投入、增加设备

英语教学是中职教育不可分割的一部分，在日益重视中职教育的同时，更不能忽略中职英语教育的重要性。一方面各学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备、重视中职英语教师的业务提升；另一方面基础建设决定上层建筑，各地方和学校应进一步加强这方面软硬件的投入，使其与日新月异中职英语教学相匹配，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，好的环境和条件是搞好中职英语教学的一个重要前提。虽然中职英语教学的现状和问题不容乐观，但只要我们广大中职师生坚定信念，充满信心，扬长避短，加之有关中职教育政策的日益回暖，我们定会迎来中职英语教育的春天。首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力，另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

6、采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为 9 学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。三是积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。四是合理的运用多媒体声像教学设施，做到直观、有趣，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

还可以聘请专家来校做讲座，在条件许可的情况下聘请外教。让教师和学生可以有直接与外教交流的机会，以提高教师和学生的语言能力和对西方国家的文化、经济、习俗的了解。还可以结合专业，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习基地。

7、采用先进的教学手段，改善传统的教学模式

教师应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。这与传统的英语课堂教学相比，在英语教学中采用现代化的教学手段无疑会提高教学的效率。多媒体教学综合图、像、声、文几种形式一起进行语言教学，具有使所学语言生动、形象，且有多样化、立体化的优点。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固。利用多媒体课件教学，教学内容更丰富、有趣、生动，信息量更大，更流畅。传统的教学方法，教师主要讲解的是课本中的文字内容。比较单调、有限，且板书就占去相当部分时间，教师讲解的时间相当有限。因而很难再给学生添加其他内容，信息量相对较小；再就是有些教师的业务水平也存在着差异，有的教师发音有很浓的地方口音，未能用较标准的语言流畅表达；使用多媒体教学则有效地解决这些问题；此外利用多媒体课件教学，学生还可以利用课件进行再学习，课堂教学的情境可以再现。

根据职高/中职英语教学的特点，改进现有教学方式，提高课堂教学实效。与普教相比，职高英语教学应更加重视语言功能，突出听、说能力的培养，培养学生在语言交际中的实际运用能力。因此教师在教学中应根据学生的具体情况，精心设计多种会话情景，让学生们在模拟性交际中实践所学过的语言表达。

教学手段现代化。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、建立科学化考试与分析检测系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制和重视电教队伍建设等都是推进外语教学现代化的必要手段。

8、加强英语学科教学评价，确保测评多样性 教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以 10 安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。

中职英语的考查考评，应当在分专业的基础上，结合实际情况实施。在对机械班进行考查时，我根据自己编写的教材和大纲，结合实际情况，将命题分为基础部分和专业部分两大类。基础部分题是各专业的公共考题，供各专业共同使用，而专业部分题仅供本专业使用。这种改革后的考查方式，虽然或多或少带有现行会考制度的色彩，但它将基础和专业融为一体，既考查了共性部分，又测试了个性部分。因此，分专业进行考查，不仅可以发挥学生的主观能动性，调动其积极性，提高学习成绩，还可以有效地评价各校的英语教学质量，真正辅佐专业课，体现职业教育的特色。

9、加强师资队伍建设，提高教师的业务水平，转变教师的教学观念

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻、至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

（1）人才观的转变。社会主义现代化建设需要各行各业各层次的数以亿计的管理人员、技术人员和技术工人，他们都是人才。中等职业学校的培养对象也是社会所需要的人才，对于不同的人才，其素质、智能结构具有各自的特点，不能用一把“尺子”去衡量。中等职业教育定位于职业素质教育，它与普通高中是有区别的另一种起点教育，学生应具有相应的科学文化素质。所以教师对中等职业学校英语课的着眼点应该是：打好文化知识基础，提高素质起点，发展个性特点，适应社会需求。（2）教育观的转变。目前，中职学校英语课从课程设置到教学内容主要是以“知识为本位”，也即以知识的系统性、逻辑性、学科性特点来编制。这种以“知识为本位”的课程已越来越不适应现代职业教育发展的要求，而以“能力为本位”课程理论已成为当今世界职业教育课程发展趋势。

（3）教学观的转变。积极主动学习是学生最重要的素质，因此在知识要求上要降低理论、强化能力、适度更新、趋向综合、结合应用、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，更新教学观念还应转变把外语考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。要实现 “ 四个转变 ”：

教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。

教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。

课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。

完成基础英语向专业英语的转变。

10、改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐，往往不易成功。总之，目前我国中职英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，这些困难就一定能克服，中职英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。

综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。11 这就要求广大教育工作者坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，培养学生英语应用能力。“学高为师，身正为范。”教师必须不断努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，充分实现“主导”的作用。

参考文献： [1]曾琦：《合作学习的基本要素》[J].学科教育，2000，（6）.[2]王坦：《论合作学习的基本理念》[J].教育研究，2002，（2）.[3]田小群：《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》[J].[4]王松美：《中等职业学校英语教学改革的理论与实践》[J].职教论坛，2004，(7).[5]赵江：《浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策》[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.[6]何荣：《职校英语素质教育的问题和对策》[J].池州师专学报，2003，(8).[7]《中国职业技术教育》，2004年旬刊.[8]高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000.[9]胡鉴明：《交际法和中国英语教学》，广东教育出版社，2002.[10]杨文尧：《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》，载于《中国职业技术教育》2002年第23期.[11]《基础教育外语教学研究》2006.2.[12] 杨秀珍：《当前中学英语教学的误区、根源》----天津市中学生英语交际能力考察.[13] 朱晓英：《浅析中职英语教学现状及策略》新学术论坛 2008.11.[14] 梅表蝶：《中职英语教学改革刍议》中国教师报 2008.9.[15] 《中职英语教学现状分析及对策浅见》

[ 来源： 中国职业与技能鉴定信息咨询服务网

发布日期： 2006-01-05 ] [16] 射阳九日：《浅谈以就业为导向的中职英语教学改革》2008-10-30 [17] 包天仁：《当前我国中小学英语教学的十大误区》

中职英语口语教学 篇2

1. 考试随意性强, 缺乏统一性

其原因之一是中职学校有许多不同专业, 如文科类和理科类, 学生英语基础水平差异巨大, 文科类学生英语基础略好于理科类学生, 因此造成所使用的英语教材多种多样, 无法进行统一考试。其原因之二是各专业对实训要求不同, 所安排的英语课时有很大差别, 理科类的英语课时要远远少于文科类, 造成教学进度差异很大, 这也是造成无法进行统一考试的因素。当前中职学生英语考试主要是各任课教师自主命题, 不同教师对试题要求及难度差别很大, 有的教师为图省事, 纷纷简化考试形式, 降低考试难度, 个别教师甚至以形成性考核替代终结性考试, 有的一学期只进行一次书面笔试, 有的甚至根据人情来判断考生及格与不及格。这种考试的随意性, 严重制约了英语教学。

2. 试卷命题、监考、阅卷、评比缺乏科学性

纵观中职英语考场, 你经常会发现班级里只有少数同学埋头做题, 能在较短时间完成答题, 大部分同学东张西望, 或相互传递答案, 或带书进考场进行抄袭等舞弊成风, 甚至有的同学干脆伏在桌面放弃答题。这种考试已失去了考试的意义, 考试不只在考学生, 也是在考教师, 考教师的教学水平、考教师的工作能力、考教师的基本素质等诸多方面, 如果在考试的任何一环节出现问题都将直接影响考试的结果, 都将使考试的公平性、公正性大打折扣, 甚至会产生极大的负面影响, 校园学风建设也必将遭到严重破坏。以试卷命题为例, 有的教师为了阅卷方便, 试卷中客观题占的比例过大, 这无法衡量学生真正实际水平, 如做阅读理解题型, 一般都是以判断题或选择题出现, 笔者经过多年观察发现, 差生不看文章内容只是凭感觉猜题, 答案的准确率往往高于中等水平的学生, 使中等水平学生学习积极性大打折扣。若是以简单的问答题和填空题等主观题替代, 使学生无法随意猜题, 则更能考出学生实际水平。

3.考核形式单一, 不利于调动学生主动学习的积极性

目前中职非英语专业学生考试形式过于单一, 主要侧重考基础知识的、单纯记忆式的闭卷考试, 忽略了对能力的考查。由于教学条件和设施的制约, 教师无法对非英语专业学生进行口语和听力等注重英语应用能力的考试, 造成了学生重基础知识学习, 轻口语、听力等英语知识的运用, 难以培养成英语应用型人才, 与中职英语教学目标背道而驰。

4.没有与中职生相适应的英语水平等级考试

社会上有各种各样的英语水平考试, 如全国公共英语等级考试 (PETS) 、托福考试 (TOEFL) 、雅思 (IELTS) 、GRE考试, 中学有高考, 大学有四、六级考试, 这些考试都不适用于中职学生英语考试, 中职生英语基础差这一客观现实, 使他们难以通过上述考试, 即便是英语专业的中职学生, 能通过四、六级考试的也寥寥无几。用人单位无法判断中职学生的英语实际水准, 一定程度上影响了中职学生的就业。

由于上述种种原因, 中职基础英语课普遍不受学生重视, 因此笔者提出以下建议和对策完善中职学生英语考试体系, 以促进中职英语教学。

1.加强对考试命题的监管, 尽量做到类似相关专业使用相同教材的班级使用统一试卷考试

统一考试有利于不同班级英语水平进行横向比较, 也可以在一定程度上检验教师的英语教学水平。建立以课文单元为单位的英语考试题库, 从题库随机抽取题目考试, 这样避免了教师出题的随意性, 能对教师教学质量给予把关。以课文单元建立的题库, 可适用于不同授课进度的班级, 题库适用面较广。

2.加强对考场纪律的监管

中职扩招后, 生源素质急剧下降, 学生学习习惯很差, 不少学生都存在英语课堂上睡觉、考试抄袭的问题, 这极大地扰乱了正常的教学秩序。因此加强对考场纪律的监管, 将有利于端正学生的学习态度。我校采取的措施十分值得借鉴, 在重大的考试, 如期末考将学生按单双号分为两场考试, 考试人数少, 有利于教师监考, 基本杜绝了作弊现象。

3. 开展多种形式的考试, 避免应试教育式的考试, 加强英语听说考试, 活学活用, 考试内容难易适度, 尽量与专业相关

从侧重考知识转向既考基础知识又考基本能力, 把考单一记忆能力改为带有创造性因素的考试;把单一闭卷笔试转向多种形式的考试等。有的可采用写小论文、开演讲会、出专栏、办小报、写总结、翻译文章、开展专题讨论、演短剧等方式代替闭卷考试, 这种带有汇报和应用式的考查办法, 避免了死记硬背、考后便忘的缺点, 学生压力小, 积极性高, 效果较好。单凭卷面分数, 并不能判断英语水平高低, 有的同学虽然卷面分较高, 但他的语音较差, 口语能力弱, 这对于来自教学条件差的农村生源尤其突出。因此, 要将英语考试与专业相结合, 向实用性发展。一直以来, 学生学习英语处在会看、会写, 不会说、不会听的状态, 即使是词汇量掌握较多的同学也难以开口说英语, 这多少与我们忽视英语应用能力考试有关。据说, 只要掌握约700个常用英语单词就可应付日常英语需要, 动词主要用make、do、give、take等二三十个万能动词, 这对于中职生来说并非难事。如描述烧水开了, 可说“The water is done.”菜炒好了也可说“The vege ta b le is d one.”同样肉煮好了, 饭煮熟了你就说“The me a t is d one.The ric e is d one.”或换个句型说“The me a t is re a d y.The ric e is re a d y.”由此可见, 只要能熟练掌握并灵活运用简单英语, 就能应付日常生活。因此中职英语考试, 并不在于多和难, 而在于如何灵活运用, 以够用、适度为原则。

4. 建立校级的各种英语水平测试, 即分模块, 由易到难分成若干等级的水平测试

如将英语单词、英语语法、日常口语、英语听力、英语阅读, 英语写作等分成若干等级考试, 给每个等级设定一定学分。用积分免考法, 调动学生平时学习的积极性, 即各级别考试累计达到一定数量的学分, 英语课程给予合格。学校一年可提供多次考试机会。对于基础差的学生可从最简单级别考起, 基础好的学生可直接考较高的级别。分模块、分等级考试, 避免了中职学校专业多、学生基础水平差别大等对英语学习的影响。此外, 我们应组织和鼓励英语程度较好的同学参加社会上认可度较高的英语考试, 如全国公共英语等级考试 (PETS) , 大学英语四、六级考试等, 提升中职学生的就业竞争力。

综上所述, 只要把握好考试的原则, 将考试内容和方法和培养目标结合起来, 这样考试就可以“指挥”教学系统向着我们所期望的方向运转, 对英语教学起到积极的推动作用。

参考文献

中职英语口语教学 篇3

关键词：中职英语；教学任务型教学法；中职英语；课堂练习

一、前言

在经济高速发展的今天，中职英语知识的学习也越来越重要，中职英语作为一种知识对人们产生着重要的影响。知识作为一种国家的软实力，成为国际竞争的综合竞争力。而中职英语这是作为人类需要学习的一门学科，也在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对国际之间的交流与发展具有非常重大的影响与意义。然而，中职英语的任务型教学法对中专学生发展具有重要的意义。

二、中职英语教学中任务教学法存在的问题

1、教学过于传统死板。在中职英语教学过程，教师一般都是采用传统的教读中职英语单词和默写中职英语单词的方式。主要是以老师教读讲解为主，这种方式过于传统死板，没有根据中职英语教学对于教学进行及时的调整，这就不能够很好的激发学生学习中职英语的兴趣。

2、教学过于严肃。中职英语教学本身就让中专学生对于中职英语教材学习有了压力，再加上中职英语教学过程中，老师非常严肃，这在无形之中就给学生施加了更大的压力。中职英语任务型教学就是需要一种愉悦的教学环境，可是请进教学过于严肃，就无法更好地推动教学的实施。教学课堂氛围太严肃，无法激起学生的积极性，也无法带动课堂活跃的氛围，从而无法提高中职英语任务型教学法的完善。

3、老师缺乏专业性。现在很多中职学校的教师缺乏专业性，这也使得他们不肯抛开传统的教学模式，教师在讲台上讲个不停，而学生只有听讲的份儿，缺乏与老师的交流。长此以往，很多弊端就显现了出来，比如，容易形成僵化的教学模式，使学生被动的接受知识会降低学生对探求知识的积极主动性和学习兴趣，长此以往不利于英语课堂的优化教学。

三、影响中职英语听说能力教学的相关因素

在我国，不仅是学生对于学习英语的目的性太强，教师在教学过程中也是带有一定的目的。很多教师觉得身为英语老师，把自己的英语知识传授给学生就好了，各司其职。这就导致了学生在学习英语时，专业性太强，并没有考虑到自身的全面发展。把英语当成一门专业学科，并没有想到把英语与其他学科结合起来，融会贯通。学生和老师的功利性太强，并没有考虑到学习英语和教育的本质，最后就影响中职英语听说能力教学发展。

四、任务型教学法在中职英语教学中的内涵和价值

1、任务型教学法在中职英语教学中的内涵。所谓的任务型教学法，就是指根据教学提纲制定一定的任务，并且通过参与、交流、学习、合作解决学习中遇到的困难。而且，在任务型教学法中，把完成任务作为第一性，并且通过任务完成的结果来进行评价，这样也可以更好的促进任务型教学法待进一步完善。任务型教学法在中职英语教学中的应用，可以有效地解决中职英语教学中存在的问题，从而促进中职英语教学的发展。

2、任务型教学法在中职英语教学中的价值。因为中职英语学习过程中，会运用到非常具有难度的口语，这就可以很好地培养中专学生的口语交流能力。尤其是通过中职英语听力，可以培养学生的听力能力，从而锻炼中专学生的中職英语学习思维。通过对于中职英语的学习，有些是非常困难的一些口语，可以让中专学生更加具有耐心和细心，让他们更加拥有缜密的思维模式，这对于他们日后的发展也具有非常重要的作用。所以，中职英语教材致力于培养与发展中专学生的口语交流能力，从而促进他们综合发展。

五、探索發散性思维在中职英语教育中的实施策略

1、创新教学模式。中职英语老师可以不仅仅利用读写的中职英语教学方式，还可以结合多媒体这些网络资源来改变中职英语教学方式，这样不仅可以促进中职英语老师对于中职英语教学教材的理解，还可以更好的促进中专学生对于中职英语教学教材的学习兴趣。中职英语任务型教学中与情景教学应用相契合，利用同学讲说的方式来进一步创新中职英语教学方式，这样才可以更好地促进学生和老师对于新的中职英语教材教学的理解，从而促进中职英语教学方式的进步。

2、培养活跃的教学氛围。在中职英语教学过程中，中职英语老师可以通过合理的利用有奖问答的方式来活跃课堂氛围。同时，中职英语老师在中职英语教学教材教学过程中，要表现出友善的态度，不仅要把中专学生当作自己的学生。

3、培养专业的中职教师。教学成果的好坏，关键要看教师在教学过程中能否进行创新教学，老师是否专业。教师一定要跟上时代的潮流，不断的对教学方法进行创新与改进。这样才能促使学生提高对英语学习的热情。教师创新教学方案，可以通过对课堂教学方案和课外教学方案进行改进。课堂上，教师不仅仅只是学生的老师，还要用友善而又严肃的态度向学生传授知识。在课堂之外，教师要通过激励制度，激发学生的学习热情。

六、结语

任务型教学法在中职英语教学的发展中起到了很大的作用，同时也通过有效的解决问题来不断促进中职英语教学的发展情况。同时，这种任务型教学方法可以有效地提高学生的听说能力。当然，在任务型教学法中还存在很多问题，这就需要相关人员能够根据存在的问题及时地提出解决对策，这样也可以为更好地促进中职英语教学发展奠定基础。

参考文献

[1] 张渝江.教学课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[2] 庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

中职英语教学设计 篇4

UNIT 2 I can do it Listening +Dialogue A 一 学情分析

本单元是教材的第二单元，要求学生能够应用常见动词，会使用can来开展对自己个人和对他人能力的表述，在此基础之上，能够看懂求职表，会填写求职表等。教学内容和学生的学习密切相关.教学句型相对简单，简单描述个人能力比较容易，比较完整地表达对自己和他人的描述比较困难。

二教材分析、1 教学内容

教学材料来源于高教出版社中职英语教材模块一第二单元第一课时，包括Lead-in & Listening and speaking中的Dialogue A两部分，具体内容为：描述个人能力的词汇、询问和谈论能力的语句。学习本课时教学内容学生学会用can表述能力，进一步为整个单元的学习活动做语言和知识的准备。同时更好地让同学之间，师生之间相互了解自己的特长。增进友谊。

教学重点，难点

（1）教学重点

学会用can 表述个人和他人能力

（2）教学难点

表达个人能力的词汇，词组的记忆

三 教学目标

1.知识目标

⑴ 掌握描述个人能力的词汇，Speak Chinese, drive cars, repair computers, teach English, read in Chinese, serve customers.⑵掌握询问和描述个人能力时所使用的句型，Can you say something about yourself? Can you sing English songs? Well, I can teach English and I can speak a little Chinese.2.能力目标

⑴ 听

用情态动词can表述的有关个人能力的介绍

（2）说

会用can表达有关个人能力和他人能力的介绍

3.情感目标

了解自己的能力 欣赏自我的同时，看到他人的长处

四 学生分析

Each coin has two sides.the students in class are all boys.they prefer learning major skills to language points，they dislike English grammar and speaking English.Many of them are weak at English.On the other hand they are active and energetic.they are interested in electronic products and internet.they are good at running programs in smart cell-phones and internet.it is easy for them to accept new ideas，which is of great help to this period 五 教学过程

Step 1 lead-in（1）Talk about abilities Play PPT for the Ss（2）Look and complete.Activity 1 on page23 ask the students to describe each picture, using the sentence pattern “He/She/They can …” After that, the teacher may ask the students to listen to the tape and circle what Ben can do.（设计意图：通过PPT快速展示名人的能力图片，引导学生学习can 的表述。为下面的教学服务。）

Step 2 talk about themselves Ask what can we do？

The teacher divides the whole class into four groups and asks each group to write down what they can do.（设计意图：快速收集到尽可能多的主题词汇，利于词汇积累、思维开拓。）Step 3(Activity 4，5，6，7)(12 min)1.Activity 4.Read and tick.Are these abilities necessary for applying a job? a.I can drive a car.b.I can swim.c.I can use the computer.d.I can play basketball.e.I can serve visitors.f.I can speak English.2.Activity 5.Listen and circle.What abilities does Zhang Qing have? 3.Activity 6.Read and underline.Read after the tape and underline the sentences about abilities.Can you say something about yourself? Well, I can teach English and I can speak a little Chinese.Can you sing English songs? Yes, I can.4.Activity 7.Listen and repeat.And practice the dialogue with your partner.（设计意图:由于有以上环节的铺垫，Activity4-7可以相对轻松地完成，学生在完成过程中不会碰到什么困难，主要训练学生的听力和语音语调。）

Step 4 Teaching consolidation（12m）

Make a similar dialogue with your partner.Ask some group to act their dialogue.(设计意图:模仿范文进行对话操练，熟悉对话内容，学以致用，简单容易操作,比单纯背书更能吸引学生注意力。

Step 5 Homework 1.Remember and copy the following sentences twice.I can speak Chinese.I can drive cars.I can repair computers.I can teach English.I can read in Chinese.I can serve customers.I can swim.I can use the computer.I can play basketball.I can serve visitors.I can speak English.荐小学英语教学案例 What colour is it(3000字)荐荐小学英全语英

英说

语

教课

案

稿

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文

中职英语专业教学计划 篇5

光阴的迅速，一眨眼就过去了，我们的教学工作又迈入新的阶段，是不是需要好好写一份教学计划呢？我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，下面是小编为大家收集的中职英语专业教学计划范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职英语专业教学计划1

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，结合职业教育的教学特点，深入开展教学研究，培养学生具有一定的英语基础知识和基本技能。着重研究教学模式和教学方法，以培养学生的创造精神和创新精神为主要目标。让学生更好地了解英语国家文化，开阔国际视野，更好地完善与发展自我，并具有今后在生活和工作中运用英语的能力。

二、教材分析

本教材为中等职业学校英语教材编写组主持编写，高等教育出版社出版的《英语2（基础模块）》（湖南版）。本册教材有10个教学单元和2个复习单元，采用单元式为主编排内容，功能、语法、话题等在各个单元之间循环编排。

三、学情分析

学生存在以下问题：

1、英语基础总体较差，英语水平参差不齐。部分学生英语基础很差且学习目的不明确，认为英语学习没必要或畏难而有厌学情绪。

2、有些学生的学习方法欠佳，也没有养成良好的英语学习习惯。

四、教学目标

1、学习300个左右行业通用的专业词汇及缩略语。

2、要求学生能在某种特定情景下能用英语交流：如打电话、求职等。

3、培养学生正确的阅读、写作习惯，掌握基本的语法结构。

4、在英语能力提高的同进，培养学生高尚的道德情操。

五、教学重点与难点

重点：教材中所涉及的语言交际项目和所列出的用于该项目的交际用语，词汇和句型的意义及用法，语法的学习及具体应用，听力及阅读方面的系统训练。

难点：英语口语训练、词汇的识记、听力理解、阅读理解及语法。

六、具体措施及教学方法

1、端正学生学习英语的态度，使其认识到该阶段学英语的重要性及实用性。

2、尽力根据学生的英语水平创设良好的英语课堂气氛，可采用英语游戏、竞赛和播放影音等形式使学生轻松愉快地学好英语。

3、教学中以学生为主体，兼顾个体，使不同层次的学生各有所得。

4、适时进行德育教育。在教书的同时做到育人，提高学生的职业素养。

七、考核方式

课程考核成绩=平时形成性考核（30%）+期末终结性考（70%）

中职英语专业教学计划2

一、以“趣味英语”导入，上好第一节课。

多年学生，让我深刻体会到再有趣的课程，如果老师只是一味照本宣科，再大的积极性都会被打击，逐渐提不起上课的精神。特别是职校学生，本身基础薄弱，会选择读职校，多数是不愿意学习的学生。因此，上好第一课很重要。英语并不全枯燥乏味，需要死记硬背，通过深入研究教材，平淡的单词句子可以趣味化，以此吸引学生的注意力，多以趣味英语单词、趣味英语游戏的形式，让学生在愉快的学习氛围中吸收消化知识点。

二、结合学生实际情况，合理利用教材组织课堂教学。

根据中职英语教学大纲规定，结合学生实际情况，合理增删教授知识。这一学期的教材内容主要包含八个方面：学校生活、梦想、爱好、友谊、运动、幸福、爱以及教育，教学开展将紧扣这八个方面，同时突出“幼教”专业特色，重点培养并巩固学生的英语专业基础知识，为学生的幼师英语打好基础。

三、采取灵活的教学模式，努力提高课堂教学质量。

针对中职学生好奇心强、精力充沛、动手能力强的特点，创设符合他们心理认知水平的模拟生活实际的教学情境，采用灵活多样的教学手段和方法，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。改变死板的“教师教学生听”的教学模式，让学生积极参与到教学当中来，从而提高课堂教学质量。

四、以指导为主，对学生的表现给予及时肯定。

不管是爱读书，还是不爱读书的学生，他们都希望得到别人的肯定。在接下来的教学过程当中，我会努力去发现学生的.长处，及时表扬鼓励他们，调动他们的积极性。同时，不一味解答学生的疑问，多指引他们方向，让他们自己去找出答案，更深刻地掌握知识。

在努力提高课堂教学质量的同时，我将积极拓展自己与学生的视野，注重学生的全面发展，把微笑带进课堂，耐心对待每一个学生。在今后的工作中，我会不断努力提高自己的综合素质及业务水平，争取成为一名优秀教师。

中职英语专业教学计划3

本学期英语教学的主要目的和任务是：巩固、扩大基础知识；培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；发展智力，培养自学能力。随着现代信息技术的发展和运用，英语在实际的操作和运用中显得越来越重要，作为一名合格的中专生，掌握基本的英语口头语和专业用语有利于他们未来的职业发展和提成的空间。

一．学生现状分析：

该班学生于20xx年下学期入校，属初中毕业生，已经进行了几年英语学习，有一定的英语基础。但仍然主要存在以下问题：

1、进校时英语基础总体较差，英语水平参差不齐。部分学生英语基础很差且学习目的不明确，认为英语学习没必要或畏难而有厌学情绪。

2、有些学生的学习方法欠缺，也没有养成应有的英语学习习惯。

3、还有些学生上课效率低，作业马虎、不交，课外时间全部放在休闲娱乐上，课堂上打瞌睡的现象时有发生。还有一些学生则是由于缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕背诵、记忆，只满足于课堂上听听课，课后没有复习、预习等学习环节，导致英语成绩提高缓慢。

二．教学措施：

1．教学目标：

中专一年级下是中专的重要阶段，因此，让学生在下学期打好学科基础并有所发展极其重要。下列目标应在本学期内达到：巩固扩大基础知识，培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，发展智力，培养自学能力。

2．教学方法与措施：

（1）帮助学生养成良好的学习习惯，指导他们掌握有效的学习方法。

①坚持每天朗读，学会背诵的有效方法。

②利用每天的零碎时间反复多记忆单词，学会记忆单词的多种方法。

③学会观察语言现象，总结语言规律（如通过例句总结出词的用法）；

④养成良好的作业习惯（整洁、独立完成），掌握各种解题技巧。

⑤坚持预习，学会看书，积极思考，大胆质疑。

⑥学会记笔记和整理笔记。

（2）强化词汇、阅读训练，夯实语言功底。对于词汇教学，常把派生、转化、合成三种方法运用到词汇学习中，同时坚持细水长流，长抓不懈，不断反复，及时巩固。本学期继续抓住统编教材的词汇，同时适当扩大英文报刊的阅读量，以扩大词汇量、增强阅读能力。

短文阅读是吸收信息、学习语言、提高水平的最有效途径，因此，提高学生的阅读理解能力是教学的重要目标之一。本学期将有计划地坚持每天补充一篇课外阅读文章，让学生在大量阅读中提高阅读理解能力。

（3）坚持对听力训练、写作训练常抓不懈，对学生平时的学习情况做好记录与反馈。

中职英语教学的反思 篇6

在当前中等职业教育中,英语教学越来越表现出其突出的作用,如何培养出能够适应市场经济条件下对英语熟练应用,并且具有一定专业技术技能的人才,是我们亟需解决的一个问题.本文就当前职业英语教学中存在的问题,进行了有针对性的分析,并提出了相应的防治对策.

作 者：陆呈辉 盘光景 作者单位：广西柳州畜牧兽医学校 刊 名：中国校外教育(理论) 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(z1) 分类号：H3 关键词：中职英语教学 反思 英语兴趣

中职英语口语教学模式研究 篇7

一、鼓励学生学习, 让学生们重拾学习英语的信心

目前, 在很多中职学生的心目中, 英语是他们最讨厌的科目之一。而口语作为这“最讨厌科目”当中非常重要的一项, 教学面临着巨大的困难。在英语口语课程当中, 学生们参与课堂的积极性越来越小, 课堂上经常出现冷场。有的学生会因为单词储备少, 又不懂语法知识, 在课堂上“不会说”。虽然这些学生有积极性, 但是却无法用英语准确地表达自己的情感。也有一些学生在课堂上“不敢说”。这些学生更喜欢听别人说, 而不愿意发表自己的意见。甚至还有一部分同学对于英语完全放弃, 他们在课堂上既听不懂, 也不去听。这些现象都大大影响了教学的质量。中职英语教师面对这样的情况, 一定要让学生们在课堂上重新拾回学习英语的信心。

学生们只有树立学习英语的信心, 才会积极主动地参与到课堂当中来。教师可以使用以下几种方法来帮助学生们树立学习信心。首先, 可以让学生们进行“一分钟记单词”, 让学生们记录下自己在一分钟内记住单词的个数, 然后再一次一次地提高这个个数。这样可以很好地帮助学生们树立学习英语的信心。其次, 教师可以为学生们讲述其他学生的成功经历, 给他们一个学习的方向和榜样。

二、坚持师生互动, 提高学生们的学习兴趣

在英语口语课堂上, 教师和学生们积极的互动, 可以让学生们更加积极主动地参与到课堂中来, 激发学生们的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 提高课堂学习效率。首先, 因为职业学校的教学目的, 就是让学生们更好更快地就业, 所以教师在进行口语教学时, 可以为学生们创设一个专业情境, 让学生们感受职场氛围, 从而对自己的学习方法以及学习习惯做出相应的调整。而学校在进行课堂设置的时候, 也要充分地利用教学资源, 为学生们模拟一种良好的职业氛围, 让学生们在课堂中能够利用自己学到的英语知识, 来解决职场当中的一些问题。

而教师既要突出学生们的主体地位, 也要突出英语教学的实用性。教师在进行课程设计的时候, 要让学生们积极参与到课堂的交流中来。比如, 在学习第八单元的“skills and experience”的时候, 教师可以把课堂布置成课本中场景。让学生们两两分组, 一个同学当面试官, 另一个同学则作为面试者, 让“面试者”用英语来介绍自己的技能和特长。这样学生们既可以感受到面试的氛围, 还可以在简单的对话当中提高自己的英语口语, 激发学习英语的兴趣。

其次, 教师要考虑到语言在学生生活以及学习上的应用, 要教授学生们一些礼仪交际以及职业描述的语言等, 让学生们多多使用这些语言进行交流。比如在学习《Shopping》这一课时, 教师可以为学生们搜集一些关于购物的词汇或者短语, 让学生们运用这些单词或短语进行对话, 这样可以很好地突出学习的实用性, 为学生们以后的学习和工作打下坚实的基础。

三、增强对外交流, 深入了解西方国家文化习俗

东西方文化存在着很大的差异, 学生们在学习英语的时候, 如果不能够深入地了解西方的文化, 那么在英语的表达上就会出现问题, 因此, 教师要为学生对西方文化进行简单的阐述, 让学生对西方文化和习俗有所了解。另外, 教师还要鼓励学生们增强与外界的交流, 尽量去和外国朋友进行互动交流, 让学生们对西方文化尽可能地多做了解, 这样更便于他们学习英语知识。

中职英语口语教学新探 篇8

【关键词】英语口语 中职

语言作为交流思想、传递信息、沟通文化与感情的桥梁，最终目的在于交际性，而口语在交际中占据至关重要的地位。多年来教师在教学中偏重读写能力的训练而忽略了口头表达能力的培养。中职学校的学生毕业面临的问题就是就业，口语在学生求职过程中有着举足轻重的作用。所以，培养学生英语口语能力，已成为中职校学生英语学习亟待解决的问题。

一、中职英语教学现状分析

我校是汽车学校，生源中有一半是外地学生，其中百分之九十是男生，本地学生中也大多是英语数学成绩不好的。由于在基础教育英语课堂中，教师讲解多于学生操练，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力都不高。提高他们的英语口语面临的困难更大，我校英语课只开一年甚至仅一个学期，学生从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能使用的词汇则更少。学生上课听不懂，本来就没有兴趣，越听不懂越不想学，造成恶性循环，严重影响中职学生的英语口语水平。

二、影响中职学生英语口语能力的因素

1.“哑巴英语”现象普遍。很多中职学生对开口说英语有心理障碍，开口发音不准或犯语法错误经常会引来同学们的哄笑。而造成“哑巴英语”的原因就是学生平时开口少，缺乏自信，口语水平难以提高。

2.对英语有厌学情绪。中职学生普遍存在的问题是学习上没有养成好的习惯，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，逐渐产生厌学心理。

3.缺少交际的环境。中职校学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们平时主要学的都是专业课，英语课相对来说属于“副课”，课堂中用真实情境的练习的机会也不足。

三、提高中职英语口语的教学新探索

1.控制性练习。激情朗读。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为口头表达打基础；同时也有利于强化记忆音、形、意之间的联系。朗读是书面语言转化为有声语言的再创造活动。可采用全班、分组和个人等形式。“书读百遍，其义自见”，朗读这种方法是中职校英语课堂教学中是最简单有效的。

2.半控制性学习。（1）看图说话。可使用一幅或一组图画进行。说话一般围绕特定语言形式，但有较多的发挥余地。（2）就课文回答问题。基本上式以内容为中心的活动，为课文教学所常用。提问可分为三类：事实性问题、概括性问题和评论性问题。不仅应让学生回答问题，也应由学生提出问题。（3）复述课文。这也是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，是读与说相结合的活动，可用来训练独白。可由引导式复述逐步进入自由复述。引导的方式有：提纲、关键词、图表及图画等。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。

3.非控制性练习。（1）沟通信息。又称“Information-Gap”，主要以双人形式进行，甲方和乙方各持有对方不知道的信息，通过交谈达到互通信息的目的。活动材料可以是两份不完整的清单或表格。也可以是两份不完全相同的画。活动要求是填满清单或表格，或者是找出两幅画的不同之处。（2）戏剧扮演。双人或小组活动。参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，以戏剧角色身份说话。为使活动顺利进行，应向各角色提供必要的背景。（3）小组合作，分层训练。按学生的程度分为甲组（优等生）：基础扎实、语言表达能力较强；乙组：基础中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；丙组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力较差。以此来进行组合编组，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，形成伙伴合作，对三组学生口语训练任务不一，“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备不同的训练量。对甲组或乙组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度； 对于丙组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有成就感。在呈现新的内容时，通过甲组→全班-乙组或丙组的方式教授新的语言知识。在复习巩固阶段，甲组，运用语言知识；乙组，强调掌握教学重点、难点；丙组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，逐步缩小两极分化。（4）创设英语环境。行之有效的方法是看电影学英语。通过电影能够学习常用的口语句型，而且可以通过语境理解英语的实际使用。在播放英文电影的过程中，要注意两点：1）字幕的选择。播放时第一遍是英文字幕，千万不要使用中英文字幕，因为学生往往只会去看中文字幕，影响口语的训练。熟练后可以尝试无字幕的播放。2）适当的英文电影的选择。对于程度较差的同学，选择电影的时候以话语缓慢、内容简单为原则。这样有助于他们通过影片的画面情节猜出语言的含义，避免学习中因听不懂、看不懂而导致的看不下去的现象。

总之，中职学生的英语口语交际能力的提高不是一日之功，让学生从敢于开口说话，逐渐发展到说得“顺畅”、说得“地道”。这要求我们英语教师探索自己的课堂教学，不断学习国内外的先进理念，在教学过程中摸索出适合中职校学生的一套教学方式，从而达到提高英语口语水平的目的。

参考文献：

[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社，1995.