职称档案管理论文

职称档案管理论文（推荐9篇）

职称档案管理论文 篇1

马晓艳

参加工作以来，在各级领导的关心和指导下，在同事们的热情帮助下，我紧紧围绕档案管理职能，加快档案工作规范化管理这个重点，认真学习、贯彻落实《中华人民共和国档案法》、《档案法实施办法》等相关法律法规，通过广泛的学习、宣传、落实，进一步增强了我对档案工作的重要性认识，为我局档案管理工作更加规范化、制度化奠定了基础，为各级部门及领导决定提高了重要保障，促进了我局档案管理健康协调发展。现将工作以来的情况总结如下：

一、高度重视，加强学习

为了适应新时期发展要求，进一步加强我局档案工作，我在年初把档案工作列入党建、经济目标考核，列入全年工作计划和发展规划，重新整理，以培训学习为重点，加强有关专业知识的学习，逐步规范局综合档案管理。积极向广大干部职工宣传有关档案工作的法律法规，并收到较好的效果，例如干部职工都能自觉配合提交有关资料、信息等，各科室都能将各自的存档资料归档上交档案室。在档案工作中我深深地体会到，高度重视、加强学习是做好档案工作的关键。

二、建立健全档案管理制度，强化档案管理工作

为使我局档案管理工作逐步走向制度化、规范化、科学化。结合实际情况，进一步建立健全和完善了档案管理的制度。制定

了相应的岗位职责、档案保密、档案保管、档案查阅、档案鉴定销毁等制度，为档案工作进入科学规范的管理创造了有利条件。我在实际工作中，严格执行档案工作的各项制度，保证了我局档案工作的有序开展。使大家更加清晰地认识到档案工作的重要性。

三、加强制度建设，完善管理措施，认真抓好落实，严防泄密

继续加强岗位职责的建设，贯彻执行《档案法》以及国家有关档案工作的方针政策,定期做好档案工作的法规、制度、规定的宣传工作,增强各科室的档案意识。依照相关法规，切实加强对文件材料收集和鉴定销毁工作的监督、检查和管理，使我局的档案管理更趋合理化、规范化、科学化。制定并实施了较为有效的措施：一方面，加强对归档文件材料的保管以及保密力度，由相关人员统一集中管理，任何个人不得擅自挪用，凡涉及保密的文件资料，认真做好传阅和保存工作；另一方面，做到以人为本，努力提高自身业务素质，积极参加档案专业技术和业务知识培训。认真做好文件的收、发工作，做好档案的收集整理工作，保证归档文件材料完整、准确、系统；做好档案的统计、利用工作,对各类档案库存、接收、销毁、利用等进行准确统计,有计划、有步骤地进行档案史料汇编，积极做好档案信息资源的开发利用,保证办各项工作提供优良的服务；严格按照保密法和档案法管理档案，保证档案的安全和利用。主动接受领导指导和督促检查，积极完成与档案相关的其它工作。

我充分认识到档案工作的最终目的是为了提供利用，今年我继续坚持档案管理工作为全局发展服务的宗旨，遵循档案资料查（借）阅制度，主动对各科室提供服务，积极开发档案信息资源，为领导决策提供依据，为现实工作提供参考、借鉴、凭证作用。

四、存在问题

1、档案意识淡薄，思想未到位。尽管现在把档案列入我乡责任制考核中，但部分人员对档案工作意识仍不够重视，一定程度上影响了档案工作的开展。

2、基础设施差，经费紧缺。由于财政困难，档案装具、材料、消防设施等达不到上级部门对档案管理的要求，使档案保管利用受到影响，特别是随着社会发展，办公自动化技术的应用、电子文件应运而生，传统的归档方式已不能满足社会需要，但受到经济制约，我乡的档案管理工作只能依据传统的方式进行归档。

3、档案收集不齐全。乡里许多召集会议布臵工作往往只是口头形式，各办公室形成的文件材料，各自存放，特别是一些专业档案和照片档案易散落在各个办公室，收集、整理它们也就特别难，造成档案收集完整率、归档率低。

4、档案人员专业知识不强，队伍不稳定。一直来没有专业档案员，而由办公室文秘人员兼任，由于人员变动现任档案管理人员没有经过档案管理相关的业务培训，所掌握的档案知识不够，平时工作比较繁忙，工作人员变动大，档案工作缺乏连续性，致使档案管理质量不高。

5、2004年前档案管理混乱。2004年以前我乡无专兼职人员管理档案，致使有的档案遗失、有的没有按类别装订等极其混乱。由于我乡没有专职的档案管理相关人员，不具备对原来的老档案进行整理规范的能力，因此至今的档案室仍是一片混乱。

五、整改措施

1、进一步加大《档案法》的宣传教育工作，使全局职工树立“依法治档”的意识，把档案法制化建设抓好做实。

2、把档案工作列入党组考核的目标责任，统盘安排，认真落实。

3、加大对档案管理的投入。积极向上级各部门争取资金改善档案硬件设施，配齐配强专业档案管理人员，逐步使我乡的档案工作走上规范化、制度化轨道。

4、进一步开发和利用好档案。积极主动为现实工作提供参考、借鉴、凭证。同时积极对档案信息资源加以开发，使之为领导决策提供依据。

5、加强自身档案知识修养，提高业务水平。积极参加市档案局组织的培训，认真学习有关档案方面的知识，勇于创新，注

重工作实效。

职称档案管理论文 篇2

一直以来, 人们缺乏对档案的认识。档案究竟有多大的重要性?让我们通过历史来加深我们的关注。公元前206年冬, 刘邦包围咸阳。秦王子婴献城投降, 秦亡。刘邦进入咸阳看到秦都繁华的街道, 巍峨的宫殿, 堆积如山的金银财宝, 猎狗骏马, 珍奇玩物, 看得心旌动摇, 忘乎所以。刘邦一头倒在胡亥的床上开始享受荣华富贵, 丞督萧何不去抢占财物, 没有钻进龙宫左拥右抱, 而是迅包围了秦丞相御史府, 严禁任何人出入, 违令者斩。萧何把秦朝有关国家户籍、地形、法令等图书档案认真清查, 分门类别, 一一收集、整理、归档、登记, 全部保存。在当时丞相和御史大夫几乎总揽一切朝政, 掌握了这些重要的信息, 就够对天下了如指掌运筹帷幄。萧何为制定正确的方针政策和律令制度找到了根据, 对日后西汉政权的建立和巩固, 起到了巨大的作用, 功盖天下, 无出其右者。

二、高校职称档案的内容

职称档案记录了教师的所有信息诸如姓名、性别、年龄、籍贯、出生年月、政治面貌、毕业院校、专业、职务职称, 任职年限, 学历学位、工龄, 特长, 成绩奖项, 来校时间就职时长、主要工作, 社会影响等等, 业务能力、学术水平和工作业绩一目了然;在这些主要档案的基础上, 组成高职院校师资业务档案的全部。

教师的专业技术职务档案有:职称管理、评审、聘任条例通过人员名单公布、聘任文件初级、中级、副高、正高等各级专业技术职务呈报表和聘任日期, 获得的各级技术证书、凭证等等。对于, 主要学校而言, 这些宝贵的材料反映了学校师资状况、科研能力和办学水平。其作用如下:

(一) 寻根溯源

校职称档案是教师所有的情况记录, 教学科研活动一览无余, 教师的素质、水平通过职称档案得到展示, 整个学校的职称档案, 就汇聚形成了人才信息库, 成为学校重要的资料, 以此信息支持评估教师、调查情况、甄拔人才、研究教学方案, 或者更新教学方法、寻找办学策略、提升办学质量;学校实行岗位聘任制离不开对职称档案的查询, 这些档案提供的可靠信息直接为管理提供着服务, 这些信息, 小则关系到教师的升迁, 大则关系到学校的兴衰。

(二) 评价依据

科学管理的基础即是公正, 学校领导秉公实施科学管理, 对各位教师实行客观评价, 赏罚分明。古语说:公则恒久, 私则速败。如何公正?依据高校职称档案即可, 它是真实地反映教师业务能力的完整的宝贵资料, 据此查询, 教师教学成绩的多寡, 业务能力的强弱, 学识水平的丰瘦, 工作建树的大小, 科研能力的高低都能够得到客观、公正的评价。

(三) 凭证作用

工作、生活、履历, 教师的这些都和档案材料息息相关, 职称材料也就是教师的“教学身份证”, 在工作单位转换、进修学习、出国深造、职位晋升、学位与工资调整变化、保险办理、退休医疗等等发挥作用。

(四) 以资决策

高校职称档案是管理者工作的一手材料, 以资领导选拔人才, 进行管理决策, 档案的建立与管理, 是管理者决策的依据, 是领导对教师全面了解、鉴定的重要信息。

三、高校职称档案的建立措施

(一) 增强档案意识

要有职称档案室, 委任专门的专业管理人员, 明确分工, 并且领导指派人事部门负责人严格监察, 所有业务工作上层领导定期审视、监督, 建立健全运行机制。

定期举办会议, 向领导阶层、档案管理人员、任教教师等工作者宣传建立高校职称档案的重要性, 增强每一个人的档案意识, 让他们认识到档案的意义, 管理的价值, 让他们遵从管理条例, 让他们充分理解、鼎力支持并认真协助管理人员搞好这项于公于私皆有重大价值的工作, 养成收集材料的好习惯, 形成自觉上交真实材料的好品德, 创造全校重视档案材料的好氛围, 保持科学的档案管理运行的机制。

加大宣传力度, 规章制度的建立要不断完善, 管理人员要不断加强学习, 不断改进方法, 使档案材料的收集、整理与归档工作秩序井然, 有条不紊, 使之步入制度化、规范化管理轨道。

(二) 管理人员素质不可忽略

人员素质的高低直接影响高校职称档案工作质量的优劣, 档案人员要对档案管理、职称管理两方面的专业知识都有具备, 并且要精通计算机方面的现代化管理技术;选拔人才最好一次到位, 要求综合素质高, 业务能力强, 工作扎实负责, 任劳任怨, 和同事和睦相处, 善于吸取他人先进经验, 具备奉献精神的德才兼备的人才。

要重视档案人员培训:对档案工作人进行业务培训要及时, 要订阅一些详细的学习资料, 比如《中国档案集成》、《档案保密工作》等图书杂志, 加深他们的专业知识与修养, 督促他们不断进步, 保证他们的业务水平不断提高。

(三) 加强规范化管理

档案重要, 因此材料收集要缜密审慎, 必须一丝不苟, 各种材料、会议记录, 技术职称评定申报书、专业技术人员年度考核表, 各级职称会议表格、记录、职称文件, 以及学院、学科组、高评委投票统计表等材料都要注重收集, 检查必须仔细, 材料要完好, 确保没有遗漏。

(四) 注重整理工作

整理资料, 按照类别分类, 依据专业归档, 实事求是, 公正客观, 去伪存真, 择要删简, 去粗取精。

(五) 利用现代工具

年去岁来, 资料增加, 文件趋于庞杂, 使得工作量增大, 任务繁重, 给档案管理人员造成了一定的工作压力, 消耗了大量人力物力, 为了提高工作效率, 为了改善档案管理、实现档案现代化管理, 必须利用现代工具、改变传统的管理方法, 这也是与时俱进时代发展使然。

构建教师职称管理的动态机制 篇3

一、教师职称管理的反思

1“评聘分开，无限评，有限聘”，职称空头支票很无奈

近年来，有的地方对教师中级及以上职称的评定进行了一些改革，不限定指标，只要符合相关条件，都给予认定。职称评定以后，学校在可聘任中级职称和高级职称的最高比例内，实行晋升工资档次的管理。职称评定实行“无限评，有限聘”，从理论上讲具有进步意义。但如果已经评定的教师数量超过了规定的最高比例，即使评上，也不可能晋升工资档次。(也就是不能聘任)这样，既增加了学校操作的难度，又容易增加不稳定因素。多数学校采用的解决办法是：已经评定该职称并与工资挂钩的教师继续享受该职称工资；新评定该职称的教师采用补缺的办法，等到有教师退休或者调离，学校该类职称出现空缺后再论资排辈递补。新评定该职称的教师，评定上与没有评定上区别不大，职称评定的引领导向和促进作用就会急剧衰减。

2“35岁后不作为”，教师职称聘任终身制困局很难解

中小学教师，35岁左右就可能评上最高的职称了。尽管高级职评难度很大，但许多教师会主动克服困难，自觉向职称评定所需的标准发起冲击。在这个过程中，教育教学水平提高很快，这种内心的、自发的需求外显为：工作上勇挑重担，在工作中锻炼自己；学习上孜孜以求，不耻下问；同事相处上合作分享，互相帮助；集体观念强，积极出谋划策。

可遗憾的是，一些教师刚获得高级资格，整个人马上就变了，教育教学开始松劲，科研也不像从前那样钻研了。还有的教师理直气壮地说：“十年媳妇熬成婆，我现在功成名就，别无所求了。现在的我名分有了，地位高了，工资涨了，说话的声音可以响了，苦日子应该过去了，可以歇歇了。”许多已评上高级职称的教师大多在“原地踏步”。他们由于再没有职评压力，因而一部分人开始提前进入“颐养天年”状态。

高级教师大多是“专家型教师”，是名副其实的骨干教师，有的甚至是有一定知名度和影响力的名师，是基层学校极其宝贵的稀缺资源。为什么他们一评上高级就止步不前了呢?激励和约束机制的缺失，是造成他们懒惰的原因所在。如何进一步开发他们的专业潜能，发挥专业引领作用，使他们的专业能量更好地辐射，是学校管理者应该不断思索的话题。

二、教师职称管理的跟进——建立职称动态管理的新机制

笔者认为，教师职称管理是一个系统的工程，涉及的部门、制度和政策是比较复杂的，短时间内不可能所有部门的改革就非常完善或者配套了。更何况，学校作为一个下层机构，在很大程度上是没有权力去要求上级怎样做的。那么，是不是学校就无能为力了呢?回答是否定的。因为，学校实行内部管理体制改革以后，对教师的考核加强了，我们完全可以在此基础上进行适当调整，在上级评定职称的基础上，结合学校实际情况建立教师职称动态管理的新机制。

1建立教师职称聘任动态机制

这一办法主要是针对高级职称指标出现空缺，需要递补，递补上去就会按照现行政策享受国家相关工资待遇的教师。谁能递补上去呢?不是论资排辈，而是用下面的机制来调控。

(1)公开条件。学校办公室组织全体教师学习相关文件，明确聘任程序，公布聘任名额。

(2)个人申请。教师根据个人情况向办公室提出书面申请。

(3)组织考核。教师个人得分的计算：教师个人考核得分：身份岗位加分＋绩效考核加分

(4)民主评议。根据考核分数高低，推选候选人(比实际推荐名额多1～2名)，提交教师大会进行无记名投票，根据民主测评情况由学校职称聘任领导小组确认上报。

(5)关于破格。有下列情况之一者，可以破格聘任：①市级以上(含市级)政府科研成果二等奖或以上获得者；②省级赛课一等奖、国家赛课二等奖及以上获得者；③取得研究生学历并获得硕士学位，在校工作一年者；④省级教学技能比赛一等奖、全国二等奖及以上获得者；⑤辅导学生团体获省级一等奖及以上者；⑥辅导学生获得省级发明创造一等奖及以上者；⑦上级文件规定的其它破格者；⑧其他对于学校有突出贡献者。

2建立教师职称动态管理机制

这一办法是针对学校无力改变大环境，却应该努力营造适宜教师发展的生态型小环境而定。在承认国家评定和过去已经聘任为该级职称的基础上，对本校教师实行职称动态管理。

(1)教师职称动态管理新机制的原则。第一，“低职高聘、高职低聘”原则，现在，各地基本上均是由上级财政部门直发教师的工资，每月规定的时间直接划入教师的银行账户；如果涉及教师职称工资，学校可不管，教师个人自己享受了；因为管起来非常复杂，无法理清楚。学校在现有财力的基础上，单设教师职称奖励工资管理办法，上级评定的职称在学校内只是一个参考，一个起点。每一位教师必须参加动态管理，低职高聘、高职低聘。首先，这一动态管理机制的建立，力图通过制度使“混日子”的人难以懈怠，使他们“不用扬鞭自奋蹄”。其次，这一激励机制的建立，学校也在能力范围内对勤勤恳恳工作的教师给予了力所能及的关照，在集体内能形成一种“按劳分配、多劳多得、责重多得、优质高酬”的生态管理文化。第三，这一机制的建立，能让年轻教师看到希望，命运是掌握在自己手上的，努力就会有回报，学校就会形成一种比、学，赶、帮、超的良性竞争氛围，教师专业发展的内动力就被激发出来了。第二，“职称和绩效挂钩”原则。教师职称动态管理的基础是教师的学年绩效考核成绩，职称的高低靠绩效说话。我校对教师的绩效考核是一个完善的考评体系，在实际运行过程中已经得到了老师们的认可。每学期末学校对教师进行综合绩效考核，学年绩效考核成绩就是两个学期综合绩效考核成绩的平均分。第三，“职称可变”原则。教师职称实行动态管理，一年一次变化。可能出现的情况有：低职高聘、高职低聘、高职高聘、低职低聘、保持不变。第四，“职称与效益对等”原则。教师职称动态管理的结果将与教师的经济效益直接挂钩，用经济这一杠杆撬动教师专业化发展这一顽石，促进教师队伍科学发展。第五，“已评未聘受关注”原则。学校对已经评为某级职称但因为指标关系不能聘任为该级职称的教师给予一定的认可，在待遇上给予区别。

(2)建立教师职称奖励工资的办法。根据教师职称评定的情况，将每一级职称分为四等：一等、二等、三等、基本等，确定每一个等级的奖励标准：

小学特级：一等A+140元，二等A+120元、三等A+100元、基本等A+80元；

小学高级：一等A+60元，二等A+40元、三等A+20元、基本等A元；

小学一级：一等A-20元，二等A-40元、三等A-60元、基本等A-80元；

小学初级或未评级：一等A 100元，二等A-120元。

(3)各类职称等级的确定。凡聘任为各级教师职称，认真履行相应的岗位职责，符合相应的职称任职要求，且年度绩效考核在同级聘任职称的前1/3位次内的教师，受聘为该级职称的一等；凡聘任为各级教师职称，认真履行相应的岗位职责，符合相应的职称任职要求，且年度绩效考核在同级聘任职称的前1/3-2/3位次内的教师，受聘为该级职称的二等；凡评有职称但没有聘任为该级职称的教师，认真履行相应的岗位职责，受聘为所评职称级别的基本等；因自己身体、或其他原因(按照文件政策受到党纪、政纪：处分或更严厉处分的不享受职称奖励工资)上学年未参加年度绩效考核又评定了职称的教师，受聘为所聘任职称级别的基本等。

(4)实行职称升降级制度。凡年度绩效考核成绩在全校前10名者，可享受提高一个职称级别的奖励；凡年度绩效考核成绩在全校后10名者，可降低一个职称级别进行考核奖金的发放。

单位网上职称管理要点 篇4

一、及时宣传贯彻落实职称工作方针政策，指导申报人正确使用该系统，认真进行网上审核，指导、帮助申报人完成网上申报和书面评审材料的提交。

二、自2011年4月25日起，凡在我市申报评审职称的专业技术人员，必须登录“南通市专业技术人员在线申报评审职称管理系统”（网址：），录入申报信息（录入后的信息自动存入系统信息库），完成网上申报。

三、本系统信息库的申报信息共分为三类，须选择一种申报评审表填写。

1、通用类：选择《专业技术资格评审申报表》填写，供除中小学教师以外所有专业申报评审职称时使用；

2、中小学教师类：选择《中小学教师专业技术资格评审申报表》填写，仅供中小学教师申报评审职称时使用；

3、大中专毕业生初定类：选择《大中专毕业生专业技术资格初定申报表》填写，仅供申报初定中、初级职称时使用。

四、系统在首页为申报人所在单位设置了登录窗口---“用户登录”—“单位”。单位在进入“用户登录”以前，必须完整准确填写单位信息进行“单位注册”，及时查询“主管部门”对本单位注册请求的审核结果，以保证系统运行的安全和方便工作联系。

五、单位注册要点。

1、“单位名称”必须录入工商注册时核准的全称。

2、“所属地区”应该选择主管部门所在地区。

3、“主管部门”是对单位施行行业业务、人力资源（人事）等管理的部门，一般为政府组成部门或获得授权的机构。无主管部门单位可以选择单位所在地基层（乡镇、街道）政府为该单位的主管部门。

特别提醒：主管部门的选认，不能随意选择，更不能与承担某一个系列（专业）评审委员会日常管理工作的部门（机构）相混淆。

六、单位只有完成“一度注册审核”后，才能保证本单位人员进行网上申报。因此，单位应先注册并已经主管部门审核通过后，方可进入系统，及时履行对本单位“申报人注册”申请的审核职责，即：二度注册审核。

七、单位应及时指导、帮助申报人按要求完成网上申报，准确选择、确定申报材料提交到哪一个系列（专业）评审委员会评审。

八、申报人在网上填写申报表时，个别栏目因系统设置而限制字数，不能够完整反映其真实情况时，可指导其依申报表附件的形式表达，并与书面申报材料一并提交。

九、单位应及时对申报人申报信息和书面申报材料进行规范、准确的验证、核实，并签署“审核意见”。

1、单位签署意见时，应坚持“帐物相符”的原则，即：网上已有的申报信息与申报人提供的书面申报材料完全一致。

2、单位签署意见时，应坚持“个人申报” 的原则，确保客观公正、实事求是，只要申报人符合评审条件的要求，且“帐物相符”，单位均不得以任何理由阻拦申报人的申报。

3、单位均需在网上和书面申报材料上签署单位意见，其中，书面申报材料上需审核人签字盖章。

十、大中专生初定职称网上操作要点。

1、大中专毕业生初定职称填写的申报表是本系统三种申报表中的一种，即：“大中专毕业生初定申报表”。

2、中级职称初定由南通市人力资源和社会保障局审定，初级职称初定由各县（市）、区和市各主管部门（机构）审定。

3、申报或查阅申报信息时，应在评委会下拉框内选择与初定资格级别相对应的“认定机构”。

4、目前，员级资格的认定和评审均未纳入本系统中。

职称管理三项制度 篇5

职称管理三项制度

1、教师专业技术考核量化细则

根据榆政人社发254号文件和榆林市教师职称制度改革精神，就我校原有的专业技术考核办法进行补充修订，特制订此细则。

(一)资历。(10分)依据调资办法，一律为虚龄。

教龄在26年以上10分，21---25年为9分，16---为8分，11---为7分，以下为6分。

(二)职龄。从任现职务至今每年计1分。

(三)考勤。(10分)出满勤者计10分，病事假在1---29天内，每天扣0.2分。累计30天以上不得分。

(四)班主任(含校委会成员、社团组织负责人)(5分)

1、从被考核年度开始往前三年开始计分，至今连续担任虚五年的计5分。

2、连同本学期在内，近五年内间断担任的计分办法如下：当年度担任的计2分;本学期及近五年内担任的每学期计0.5分。

说明：聘任现有职称之后开始统计此经历。

(五)奖励。(5分)教师任现职以来(部分奖励为近三年来)取得的荣誉和突出成绩进行奖励：

1、教学能手奖。由省、市、县教育及人社部门共同认定的，经过课堂教学实地竞赛评选的教学能手分别奖励3分、2分、1分。仅教育行政部门认定的取一半分。

2、六年级成绩奖。(1)从起，六年级教学质量检测(以县教育局文件统计为准，未进行评比的不列入此奖励)获城区小学单科第一名者，或居全县前三名，由教育局表彰奖励，颁发荣誉奖证书的奖励2分，若该科目其他科任教师在本年度评优时可计1分。

3、亮点工作成果奖。近三年以来(按考核学期往前推算)，我校承担县级以上大型现场会，进行全校性文体科技大展示，给第一负责人奖励2分。

4、其他荣誉奖。(1)教育部、省政府荣誉计3分。(2)省教育厅、市委市政府奖励的计2分。(3)市教育局、县委县政府奖励的计1分。(4)县教育局、市教研室、县级以上其他部门奖励的计0.5分。

说明：(1)以上荣誉需学校推荐方列入奖分范围。(2)一般选取最高荣誉进行奖励，不重复累加。(3)从20起在六年级考试中荣获城区小学第一名者可在最高荣誉基础上进行分数累加，有两次荣获此荣誉的可以优先评选为优秀。

(六)工作量(14分)

1、二级教师工作量以被考核年度为准，被考核年度教师承担双班语数的，或学校中层以上领导周工作量在15课时以上的，可计14分;没有达到以上工作量的，周工作量在12课时以上可计12分。

2、一级教师工作量按近三年(含被考核年度)平均工作量为准：(1)教师平均周工作量在18课时以上、学校中层以上领导在15课时以上，计14分。(2)教师周工作量在16――17课时、学校领导达到市上规定代课标准的，计12分。(3)教师周工作量在12---15课时的，计10分。(4)教师低于12课时的不计分。

(七)评议。教师与考核领导小组评议各占40%、60%

2、晋升一级教师职称必备条件

1、职龄：具备博士学位;或者具备硕士学位，在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位、大学本科毕业学历，在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在幼儿园、小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，在幼儿园、小学二级教师岗位任教5年以上。

2、信息技术水平：取得国家计算机应用能力考试3个模块的合格证，符合免试条件除外(45周岁以上，以上级规定的出生日期为准)。

3、工作量：周总工作量在12课时以上。

4、继续教育：上学期校本研修不低于80学时，教师继续教育培训年均不少于72学时。

5、课题研究：任职以来参与完成1项县级以上教科研课题。

6、综合考核：上学期综合考核均在60分以上，()任职以来至少有一次年度考核为优秀。

7、有下列情况之一者，3年内不能申报评审：

(1)拒绝承担教育教学、教科研任务、班主任工作;不能履行现岗位职责，严重失职的`。

(2)弄虚作假，虚报工作业绩，谎报学历、资历，剽窃他人成果的。

(3)受党纪、政纪处分的。

(4)违反上级政策或学校规定，经教育不予改正的。

3、晋升高级教师职称必备条件

1、教龄与职龄：具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具有硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历(本科学历者累计有15年工作经历)，并在一级教师岗位任教5年以上;或者起始学历为大学专科，并在幼儿园、小学、初中累计从事教育教学工作20年(后取大专学历为25年)，在一级教师岗位任教5年以上。

2、教师培养：能发挥教育教学带头人的作用，在指导和培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效。

3、继续教育：上学期校本研修不低于80学时，教师继续教育培训年均不少于72学时。

4、综合考核：任现职以来年度考核结果均为合格以上等次，至少须有1次以上为优秀等次，上学期学校综合考核在60分以上。

5、教科研：任现职以来至少参与完成1项市级以上教科研课题或完成2项校本研修任务，并有完整的总结报告。

6、工作量：达到市上规定的最低工作量。

7、工作荣誉：承担县(区)级以上的示范观摩教学活动，或者在县(区)级以上会议上进行经验交流，或者教育教学工作获得县(区)级政府奖励。

8、支教经历：在乡镇以下学校、教学点任教，或具有1年以上农村学校支教经历的教师，同等条件下，可以优先评审。

9、如同时具备条件坚持班主任(含校委会成员、社团组织负责人)，以及工作量较重的优先。

10、有下列情况之一者，3年内不能申报评审：

(1)拒绝承担教育教学、教科研任务、班主任工作;不能履行现岗位职责，严重失职的。

(2)弄虚作假，虚报工作业绩，谎报学历、资历，剽窃他人成果的。

(3)受党纪、政纪处分的。

(4)违反上级政策或学校规定，经教育不予改正的。

说明：以上各项指标随上级相关规定和文件精神变化而调整，如有相互抵触的按上级文件精神执行。

医院职称管理子系统的设计与实现 篇6

关键词：职称管理,信息管理,MVC,B/S

1 引言

职称管理是医院人事管理的重要组成部分, 每年一度的专业技术职务职称评审工作是一项极其繁重的工作, 医院人事部门往往需要加班加点才能完成。其中, 有很大一部分是各种数据资料的对比、审核。

由于人工处理导致工作周期长, 重复劳动多, 查询难, 统计和分析难。为了能准确及时地处理有关数据, 减少人为差错, 以便领导及时了解和掌握评审进程和状况, 确保职称评审工作的顺利进行, 同时把从事职称评审工作的人员从繁重的机械式的重复劳动中解脱出来, 医院开发了人事信息管理系统, 职称管理子系统是其中一个模块。本系统基于一个实际的医疗单位, 该单位是一所集医疗、科研、教学于一身的大专科小综合的二级甲等医院, 系统提高了职称评审的现代化管理水平, 真正实现简便易行、公开透明、提高效能的职称评审管理。

2 职称评定管理业务流程分析

职称管理业务是一项和职工本人息息相关的业务, 和职工本人的相关利益密切关联。职工根据自身的实际情况, 在恰当的时间可以向人事部门提交职称申请的要求;人事部门根据医院职称申请的相关流程, 先将申请表给职工填写;职工根据自身的实际情况, 填写职称申请表的相关信息;职工完成申请表的填写之后, 将自己的申请表交予人事管理部门, 人事部门接收职工填写的职称申请表;然后, 根据职工填写的申请职称等级, 要求职工上交一定的材料。

职工接到通知后, 在规定的时间内上交所需要审核的材料;人事部门根据职工上交的材料进行相关的审核;如果审核通过后, 上交给医院相关领导进行签字确认;然后就会进行相应的职称评定程序, 职称完成审批的, 人事部门就会对职工的基本信息进行审核, 没有通过职称审批的就会给出相应说明文件给职工。

下面给出这个职称评定管理的业务分析流程图, 如图1所示。

3 职称评定管理功能需求

职称评定管理模块的功能需求是根据现实要求设计出来的。这个模块涉及到医院职工对职称申请表的填写、职称申请表发出、职称申请记录更新、职称申请的审核、职称申请相关材料上交、领导确认、职工基本信息更新等功能。模块的功能需求有: (1) 通过管理平台职工可以向人事部提出职称评定申请操作; (2) 职工通过管理平台填写申请表的操作; (3) 通过管理平台验证申请表相关内容的操作功能; (4) 通过管理平台更新申请记录的功能; (5) 职工通过管理平台填写申请表补充项目的功能; (6) 通过管理平台审核申请的功能; (7) 通过管理平台给出职工上交相关材料的通知; (8) 职工通过管理平台上传相关材料的功能; (9) 人事部门通过管理平台审核职工所有材料的功能; (10) 通过管理平台将相关材料下发到领导签字的功能; (11) 通过管理平台更新职工基本信息的功能; (12) 当审核不通过时, 通过管理平台给出相关说明的功能。

4 职称评定管理子模块设计

系统职称评定管理模块主要是服务于医院职工的。这个模块主要涉及到医院职工职称申请的填写、申请记录内容验证、申请记录更新、申请的相关审核、下发到领导确认、系统更新职工基本信息、职工下载职称证明等功能。本文只给出系统申请记录更新的功能算法, 如图2所示。

5职称管理功能模块的实现

职称的评定管理模块是一个重要的系统管理模块, 也是一个比较复杂的功能模块, 因为它也涉及到相关部门的审核。职工可以进入系统填写职称评定的申请表, 并提交申请记录。系统管理人员进入系统之后, 就可以查看到职工申请职称评定的相关记录, 然后管理员可以将审核的申请记录转给下级部门领导, 由下级部门领导进行审核确认。如果系统接收到相关职工申请职称评定确认成功的信息之后, 系统就会自动维护更新职工的相关信息。

代码为:

本系统基本实现了医院对职称管理信息系统的要求, 在保障用户信息的安全性和满足用户需求的同时, 实现了职称管理的信息化和网络化管理, 既提高了人事管理人员的办公效率也方便了职工的自助管理和日常工作。但由于自身经验不足, 对系统功能实现的有些地方的想法还不够成熟, 系统还需要进一步完善。

参考文献

[1]Patrick ONeil Elizabeth ONeil.Database-Principles, Programming, and Performance.Morgam Kanfmann, 2007.

[2]Ryan K.Stephens, Ronald R.Plew, 张启墉等译.轻松掌握SQL.电子工业出版社, 2006.

[3]薛华成.信息管理系统.清华大学出版社, 2003.

[4]锦雯.人力资源管理信息化.北京交通大学出版社, 2006.

职称档案管理论文 篇7

关键词：职称晋升；人才管理；公平公正；继续教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-157-01

职称改革评定实行专业技术职务聘任制，是我国专业技术人员管理制度的一项重大改革，也是人事制度改革的重要组成部分。在教育科研激烈竞争的环境中，学校教育的竞争主要取决于教学人才的竞争，而学校职称晋升制度是一种重要的激励措施。近几年来，我国职称晋升工作得到不断改革并逐步完善，在学校人才管理中起着积极有效的作用。我校也与时俱进，对教师进行梯队式培养造就了一批教育教学中坚人才，打破了原先那种禁锢人才、一潭死水的局面，建立起了充满活力的专业技术人员管理制度，使每一位专业技术人员都在与本人的知识、能力和客观需要相适应的工作岗位上发挥应有的作用。

一、职称晋升可以调动广大一线教师的积极性

技术职称是对专业技术人员的专业技术水平的一种认定，是一种具有相对稳定的资格认定，其职称的高低一般也反映出其技术水平的高低。职称改革更进一步使学校德才兼优、学术造诣高、发展后劲大的人才脱颖而出，从而调动了广大一线教师的积极性，有效促进了学校教育的建设和发展。

相对于其它激励措施，晋升职称可以鼓励教职工不断进取的长期行为。我校教师在晋升前校内需要对被晋升者进行长期的业绩评价，所提供的激励是一种长期的激励，进而鼓励教师的行为要符合学校的长远利益。但是，职称晋升必须遵循评聘分开原则。这样，职称晋升不但让被晋升者得到更多的机会和在更大的范围施展其才华，也给未晋升者或新教师提供了职业发展的期望，使他们将个人职业发展与学校的长期发展结合起来，从而增强教师对学校的归属感与忠诚感，防止了人才的流失。

二、职称晋升可以促进教师队伍的继续教育

职称晋升是学校人事管理工作中的重要内容，它不仅关系到教师的切身利益，而且直接影响到教师工作的积极性和创造性。认真做好这项工作对于学校合理地利用人才、稳定人才具有重要的意义，同时能有力地促进学校的蓬勃发展。为了顺应市场经济的变革，重点培养学生动手能力，如果没有一支动手能力强、技艺精湛的教师队伍，是不可能实现的。我校根据《贵州省专业技术人员继续教育条例》的规定，积极组织教师参加各种学术会议、学术讲座、学术访问，到教学第一线开展相关实践活动以及接受远程教育，规定每人每年累计不得少于12天或72学时的继续教育学习和培训。

所以，教师的继续教育只有与职称晋升工作结合起来，才能有旺盛的生命力。继续教育与职称晋升挂钩，使学校内部学习风气高涨，继续教育主动意识增强。这大大的提高了教师的专业理论水平和整体素质，增强了平等竞争机制，稳定了教师队伍，使教育教学水平得到了不断提高。

三、坚持职称晋升的公平公正可以增强学校教师的凝聚力

学校管理的关键是人的管理，是教师的管理。一个学校教育教学质量的好坏，办学水平的高低，关键取决于是否调动了教师这个团队的积极性与潜能。职称晋升是学校人力资源管理的一项重要激励措施。晋升结果的公正性直接影响到学校教师的职业满意度。公正的职称晋升程序的一方面可以消除或降低晋升愿望得不到满足的教师的不公平感与消极情绪，稳定和保持大多数人员的工作热情；另一方面还能为未能晋升的教师指明今后的努力方向，建立恰当的职业发展期望，引导教职工将个人的职业发展与学校教育目标结合起来，从而培育教师对学校的心理认同、敬业精神与忠诚感。

学校管理层在晋升决策过程中公平地对待每位申报人员，可以体现出学校对教师的尊重与赏识。当然，坚持晋升决策的公正原则并不是正确发挥晋升激励作用的唯一措施。为每个人员设计其职业发展道路，为能力不同、特长不同、兴趣不同、个性不同的人员提供多元的发展空间，让各位教师都有自己施展才华的天地，也是学校留住并激励优秀人才的重要措施。因此，只有充分调动激励教师的工作热情，充分发挥教师的主观能动作用，使他们能全心全意地投入到教书育人的工作中去，这样才能发挥教师的团队精神，增强学校教师的凝聚力。

四、完善职称晋升工作，促进学校人才管理

职称改革的目的主要是在人才管理中引入竞争机制，打破专业技术人员的“铁饭碗”，现行的聘任制，虽为一部分中青年人才创造了一定条件，但从总体看，人才竞争机制仍十分疲软，突出地反映在论资排辈上，由于学历、资历到时间后，一般都能评高一档职称，评上就等于聘上，聘上又难于再下来。这样，不仅使专业技术人员产生了熬年头也能评聘的心理，淡化了竞争意识，挫伤了专业技术人员的积极性。

如今，国家有关部门在对教师的职称评定晋级工作上，充分考虑到基层一线小学教师的苦衷，让大家都在同一条起跑线上，在同一标准下，去追求更高一层次的目标，让他们摘掉了在中学教师面前“低人一等”的帽子，去共同努力撑起国家和社会建设的一片蓝天。此时，作为学校的管理者，更要坚持实事求是，以人为本的思想，不断完善学校职称晋升工作，公平公正地尝试实行“家校评估机制”，并直接与教师的职称晋升工作挂钩，将其作为教师职称晋升工作的审评标准之一。所以，加强家校的监督，在多学校教职工职称的晋升中，特别是对教育一线的教师，充分考虑家庭和社会的评价是必须的，也是对教师职业道德水平的试金石。这样，老师们的盼头有了，目标有了，责任有了，劲头自然也就有了。学校由此掀起一股教育科研、教学改革的热潮，积极开展课题研究活动，以此助推学校人才资源的有效管理和教育教学工作的进一步向前发展。

优秀医学管理职称晋升论文鉴赏 篇8

doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。PBL 教学法在外科理论教学中的应用

作者：陈震,王静 作者单位：(北京军区总医院医务部训练队，北京 100700)【关键词】 PBL 教学法 外科理论教学 我院外科教研室自承担第二军医大学北京临床医学院的教学任务后，认真总结分析了传 统医学教育模式的特征与弊端，看到了医学教育改革的必然性与迫切性，提出了现代医学教 育改革应当从观念转变、课程体系建设、师资队伍建设、实习基地建设、教学方法和手段五 个方面来突破,培养高素质应用型人才。我们将 PBL 教学法引入到外科学的教学中。1PBL 教学法的概况 PBL(Problem-based-learning)即基于问题的学习，也称问题式学习。PBL 在 20 世纪 60 年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，年代后期在北美获得了较快的发展，80 至 1991 年，美国 70%的医学院已不同程度地采用 PBL 模式教学，自 90 年代后，欧洲部分 医学院也开始进行 PBL 课程的试验。香港大学医学院于 1997 年开始进行 PBL 教学，目前 PBL 教学已占该校全部医学教育的 60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用 PBL 取代 LBL(lecture-based-learning 基于授课的教学)，已成为国际上较流行的一种教学模式[1]，也成 为我国医学教育体制改革探索的新方向。2PBL 教学法的特点 PBL 是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，涉及小组讨论、文献资料查询、多媒体幻灯制作、读书报告书写等多环节的教学方式。旨在使学习者构建起 宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;培养自主学习和终生学习的能力;成为有 效的合作者[2];培养学习的内部动机，与传统的 LBL 教学法有着独特的优势，更加适合目前 的以增强改革意识、更新教育观念、推进素质教育、促进学生知识能力和素质全面协调发展 为中心的教育思想和教育观念的大变革。作为一种广义的方法，它先后在多所医药院校中推 广和修正。总之，PBL 是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含 在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。3PBL 教学法的施行要点 根据南伊利诺伊州大学医学院医学教育系关于 PBL 的调查研究表明，正确地施行 PBL 教学需主要从以下方面着手：(1)学生必须要有对他们自己学习的责任心;(2)PBL 中的问题情

景必须是结构不良的、能够自由探索的;(3)学习应该是广泛的学科或主题中的整合;(4)协作是 必要的;(5)在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题;(6)对于带着问题从工 作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的;(7)在每一个问题 完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;(8)PBL 中所进行的活动必须是现实 世界中那些有一定价值的;(9)学生的考试必须依据 PBL 的目标去测量学生的进步;(10)PBL 必 须符合学科教学法的规律。4PBL 教学法施行方案 我院外科教研室提出了现代医学教育改革应当从观念转变、课程体系建设、师资队伍建 设、实习基地建设、教学方法和手段五个方面来突破,培养高素质应用型人才。笔者认为其 中医学教育体制的改革是关键，教学方法的变革很重要。根据我院实习学生少、师资力量相 对过剩的实际情况，结合第二军医大学的教学大纲要求和外科学实践性、创造性更强的特点，我们将 PBL 教学法引入到外科学的教学中：分别选取了普通外科及肝胆外科的急腹症、骨 科的骨折和腰椎间盘突出症、神经外科的颅脑外伤、普通外科的结肠癌、创伤中心的多发伤 六组疾病为研究专题，在完成教学大纲要求的重点内容授课后，在临床实习的基础上调整出 24 个学时，开展上述 6 种专题的 PBL 教学。每个题目下设 5 个小题，每个专题 4 个学时。含有准备、教师布置、教学安排、展开方法的说明等 1 学时。在为期 2 周的准备后，利用 3 学时，120 分钟开展 PBL 教学，在学习中重点体现对教学大纲重点内容的掌握和加深认识，提高面向临床的分析问题、解决问题的能力。以第二军医大学 2005 级 50 名本科学生为研究 对象，分为 5 组，每个小组负责一个方面的内容，通过资料搜集、整理，相关文献的查阅与 分析，组内讨论，推选代表准备在 3 学时的全体集中学习中发表本组的观点，并由其他学生 补充，各组间讨论，每个发言的学生用时 8 分钟阐述本组的观点，最后主讲教师利用 20 分 钟进行点评、总结，提高认识水平。课后每个学生提交书面报告，制作成多媒体形式，根据 学生课堂表现以及学习报告对该专题的认识程度等多方面综合评分，并以无记名的问卷调查 的形式对学生进行教学反馈。5PBL 教学法的成果 5.1 学生角色的转型在这次教学实践中，学生的角色发生了变化，由过去被动的接受和 有折扣的吸收模式转变为主观能动且有准备的学习模式上来，同时在这样的教学活动中学生 可获取的知识可以达到“倍增”的效果。由于主题一致且有了前期较充分的自主知识储备，学生积极参与的归属感得到了最大的满足。同时由于每个人的思维方式不同，发现问题、分 析问题、解决问题的角度不同，对某个具体知识点理解侧重点不同，整个教学过程呈现出一 派“百家争鸣”的景象。对于学生自身完整知识体系的构建、临床思维的完善、一些错误概 念的纠正有着无可比拟的效果。同时医学是一门应用性很强的科学，怎样把自己的观念、想 法准确而完整的被别人理解与接收是一门很大的学问，PBL 教学法无疑对培养锻炼学生的 语言表达能力和逻辑思维能力方面很有帮助，有利于培养良好的心理素质，树立自信心。课 后学生大部分反映良好，少数则认为 PBL 教学法需要耗费大量的时间精力，且知识传承不 够全面系统，对基础知识的获取方面效果不如 LBL，不适合本科生这一高等医学教育的筑 基阶段。5.2 教师角色的转型在这次教学实践中，教师的角色也发生了转型，从台上走到了台下，由主讲变成了“听众” 很大程度上充当了组织者、激励者、征询者、指导者，其实是一种，更深层次上的转变。在 PBL 教学中教师的作用主要体现为以下两个方面：(1)引导小组的工 作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮 助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。(2)支持小组的积极互动：鼓励学 生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过 PBL 的各 个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过 程，并鼓励他们相互评论。教师要起到示范专家的思维过程的支架(scaffolding)作用和教练(coach)作用。教师通过提出能开发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问： “为什么?” “你是什么意思?” “你怎么知道这是对的?”广泛了 解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还 要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。课后教师反映这样的教学方式对 教师的自身素质提出了更高的要求。学生们的思维活跃，虽然有些理解不够准确或是不够全 面，但所搜集的资料范围之广、进展之新都让教师们也受益匪浅，真正意义上达到了“教学 相长”的效果。存在的问题是学生们对专题要点的把握有失偏颇，部分人不能很好地表达自 己的学习成果，在传统教育观念的长期熏陶下，容易被教师引导，缺乏批判式继承的精神。6 讨论 党的十六届六中全会高度重视医疗卫生事业在构建社会主义和谐社会中的重要地位和 作用，就医疗卫生事业改革和发展提出了明确的要求[3]，面对新时期医疗科技和卫生事业

迅猛发展的要求和挑战，对教学方法的改革已是大势所趋，PBL 教学法显然更能满足未来 的医疗教育体系。但由于当前课程体系、教育制度、传统教学观念、师资设备等诸多因素的 影响[3]，当前在全国普及推广 PBL 教学法是不现实的，故在将来相当长的一段时间内，如 何全面推进医学教育改革，如何应用新思路，完善 PBL 的教学实践，是摆在我们每个医疗 工作者面前的一道难题。（晋升网（http://www.js120.net）是目前国内收录中文最多最权威医学杂志、医学杂志； 网罗和甄选海量优秀医学论文，提供免费全文阅读。网站可以实现文章内容的全文检索，可 以提供医学论文的免费查询、阅读、下载以及提供最及时的医学信息，最丰富的医学文献，最权威的期刊杂志，最有效的学习方法）。

职称档案管理论文 篇9

一、单项选择题

1、档案行政复议机关在 A 日内，应对复议申请人依法做出受理、不受理、告知等审查处理决定。

A、5 B10 C15

2、根据已有的发现，档案一词起源于 B 代。A宋 B明 C清

3、一文一事制度是文书工作中必须遵循的基本行文规范，它起源于 C 代。A汉 B宋 C唐 D明

4、B 年11月8日，第一届全国人民代表大会常务委员会第二次会议根据国务院总理周恩来的提议，批准成立国家档案局。

A1949 B1954 C1959 5、1959年1月7日，中央发出了 B，实行党政档案统一管理。A《关于加强国家档案工作的决定》 B《关于统一管理党政档案的通知》 C《关于改进档案资料工作方案》

6、“高龄档案应当受到尊重”是档案鉴定实践中必须遵循的一个重要原则。这一理论是由 D 首先提出的。

A 谢伦伯格 B布伦内克 C詹金逊 D迈斯奈尔

7、某公民将自己的珍贵日记捐赠给档案馆后不久病故，档案馆决定将日记向社会公布，档案馆的行为违反了 A。

A、著作权法 B、保密法 C、文物保护法

8、档案行政执法检查是档案行政管理部门实施的一种A的执法活动。A、具体档案行政行为 B、抽象档案行政行为 C、抽象档案行政行为和具体档案行政行为

9、个人所有的档案向社会公布时，由 A 决定，但不得损害国家利益和其他公民的合法权益。

A、档案所有者 B、档案馆 C、档案所有者单位

10、《档案法实施办法》规定，县级立档单位应自档案形成之日起满 A 年即向县级国家档案馆移交。

A、10 B、20 C、30

11、档案工作标准是一种业务规范，具有 B。A、强制性 B、指导性 C、原则性

12、非国家所有的但对国家和社会具有保存价值的或者应当保密的档案，在向第1页（共17页）整理：龙白雨 社会出卖时，应由 C。

A、人民政府批准 B、档案所有者主管部门批准 C、档案行政管理部门批准

13、国有企业事业单位资产转让时，转让有关档案的具体办法由 B 制定。A、国有资产管理局 B、国家档案行政管理部门 C、企业事业主管部门

14、公务活动中形成的应当归档的文件材料，由立档单位的 B 集中管理。A、个人 B、档案室 C、业务部门

15、各级各类档案馆（室）对保密档案的管理和利用，密级的变更和解密，依照 B 的规定处理。

A、《中华人民共和国档案法》 B、《中华人民共和国保守国家秘密法》 C、《中华人民共和国著作权法》

16、擅自出卖转让国家所有的档案，情节严重的处 A 以下下有期徒刑或者拘役。

A、三年 B、七年 C、十年

17、各级综合档案馆的设置，由 B 批准。

A、同级人大 B、同级人民政府 C、同级档案行政管理部门

18、对明知所保存的档案面临危险而不采取措施，造成档案损失的，直接责任的主管人员或者其他直接责任人应 C。

A、调离岗位 B、罚款 C、给予行政处分，对构成犯罪的，依法追究刑事责任

19、国家规定不得归档的材料，禁止擅自 C。A、保管 B、保存 C、归档

20、博物馆、图书馆、档案馆等单位保存文物、图书资资料同时是档案的 A。A、可按照法律、行政法规的规定，由上述单位自行管理 B、应当移交同级档案行政管理部门 C、移交上级文化管理部门。

21、档案馆应当定期公布 B 的目录。A、馆藏档案 B、开放档案 C、档案资料

22、向档案馆移交、捐赠、寄存档案的单位和个人，可对其档案中不宜向社会公开的部分提出 A 的意见。

A、限制利用 B、禁止使用 C、部分利用

23、下列哪种方式不属于承担档案行政责任的方式 C。A、通报批评 B、纠正不当 C、维持决定

1、我国最早出现的文书是距今3000多年前殷商时期的（C）。

第2页（共17页）整理：龙白雨 A、结绳记事 B、刻契记事 C、甲骨档案 D、金石档案

24、博物馆、图书馆、纪念馆等单位保存的文物、图书资料同时是档案的，应如何处理？（A）

A、可以按照法律、行政法规的规定，由上述单位自行管理 B、应当移交同级档案行政管理部门 C、移交上级文化管理部门

25、为解决档案分散形成与集中利用间的矛盾，需要（D）工作。A、整理 B、保管 C、编目与检索 D、收集

26、档案工作的（D），是档案工作赖以存在和发展的条件。A、政治性机要性 B、科学管理性 C、文化性 D、服务性

27、档案工作人员应当忠于职守，遵守纪律，具备（B）知识: A、文化 B、专业 C、理论

28、档案工作实行统一领导、（B）的原则，维护档案完整与安全，便于社会各方面的利用。

A、集中管理 B、分级管理 C、分散管理

29、在档案事业各组成部分中，（C）是核心。A、档案管理工作 B、档案法制工作 C、档案行政管理工作 D、档案宣传工作

30、（D）中的相关描述，标志着我国档案事业集中统一管理体制的正式建立。A、1955年1月，中共中央批准《中国共产党中央和省（市）级机关文书处理和档案工作暂行条例》

B、1955年11月，国务院批准《国家档案局组织简则》 C、1956年4月，国务院《关于加强国家档案工作的决定》

D、1959年1月，中共中央《关于统一管理党、政档案工作的通知》

31、美国档案学者谢伦伯格的档案学代表作是（单选题）（注：在做这题时，同时要搞清楚其他三本书的作者。（A）

A、《现代档案——原则与技术》 B、《档案术语词典》 C、《档案管理》 D、《档案管理手册》

32、美国1976年颁布的_____，对文件管理的职能作了六项规定（A）A、《联邦文件管理法》 B、《美国文件管理法典》 C、《联邦电子文件管理软件应用系统设计标准》 D、《美国资讯自由法》

33、文件中心最早出现在哪个国家：（C）A、英国 B、澳大利亚 C、美国 D、德国

第3页（共17页）整理：龙白雨

34、文件中心的名称，在各国也不尽相同。如在英国称：（A）A、中间档案馆 B、文件中心 C、机关联合档案馆 D、文件服务中心

35、国际档案理事会对档案鉴定有明确定义的规范性书籍是（A）A、《档案术语词典》 B、《档案鉴定手册》

C、《文件鉴定规则》 D、《档案鉴定与销毁规范词典》

36、德国档案学家______早在1901年就提出了档案鉴定应当遵循的一般原则和标准。（A）

A、迈斯奈尔 B、布伦内克 C、詹金逊 D、迈克尔·库克

37、美国档案学家----的“文件双重价值论”为美国档案鉴定理论奠定了基础。（B）

A、菲利普·鲍 B、谢伦伯格 C、韦恩·格罗弗 D、比阿萨利

38、国际档案理事会《档案术语词典》对“整理（排列）”一词的解释是组织文件（档案）的智力工作。它应该根据_____进行，以反映来源机关的行政结构、权限和职能。（A、C）

A、来源原则 B、事由原则 C、登记室原则 D、保管原则

39、事由原则就是档案馆将档案按其_____而不按来源机关和原有次序进行整理和分类的原则。（A）

A、主题内容 B、逻辑联系 C、来源关系 D、内在联系

40、采用库房、文件组合、系列、案卷、文件五个整理级别来整理档案文件。是下面哪个国家？（B）

A、英国 B、美国 C、法国 D、荷兰

41、世界档案史上第一个实行对社会、对公众开放的综合性国家级档案馆，是近现代档案馆的发端，是以下哪个档案馆。（B）

A、美国国家档案馆 B、法国国家档案馆 C、英国国家档案馆 D、澳大利亚国家档案馆

42、资产阶级高等档案教育的开端，被西方档案学家誉为“第一代档案学院”的是以下哪个学院。（C）

A、维也纳档案学院 B、马尔堡档案学院 C、法国国立文献学院 D、莫斯科档案学院

第4页（共17页）整理：龙白雨 43、1571年，德国档案学家____在海德堡出版的《综合报告—怎样才算—个完美的登记室》和《登记室及其机构和管理》等两部专著，是目前各国档案史料中报道的最早的档案学专著。（A）

A、亚克伯·冯·拉明根B、约瑟夫·奥格C、埃·卡萨诺瓦 D、缪勒

44、十月革命胜利后，诞生了第一个社会主义国家，从1917年到20世纪30年代末期，苏联档案工作以列宁____为基础，进行了社会主义档案工作改革。（D）

A、《省档案全宗条例》

B、《关于接管1914—1918年战争期间被解散的旧军队档案的决定》 C、《关于档案保管和销毁制度的法令》

D、《关于改革和集中统一管理俄罗斯联邦共和国档案工作的法令》（也称“六一法令”）

45、档案学的概念在我国正式出现在______1935年撰写的《档案整理处的任务及其初步工作》一文中。（B）

A、殷钟麒 B、滕固 C、龙兆佛 D、周连宽

46、哪一个国家的档案开放原则受到各国的重视，被誉为“档案的人权宣言”。（B）

A、美国 B、法国 C、英国 D、德国

47、文件连续体理论的主要内容是构建了一个多维坐标体系来描述文件的运动过程。这一多维坐标体系包括四个坐标轴，其中核心轴是（A）

A、文件保管形式轴 B、价值表现轴 C、业务活动轴 D、形成者轴

二、多项选择题

1、不可以作为档案载体使用的材料有 BC。A无酸纸 B复印纸 C传真纸

2、指导档案价值判断的基本原则是 ABC。

A全面的观点 B历史的观点 C发展的观点 D系统的观点

3、早期在生产力水平低下的时代，人们较为常用的与之相适应的记事方法有 ABC。

A结绳记忆 B贝珠记忆 C刻契记忆

4、我国当前档案法律体系是由 ABCD 所构成。A、档案法律 B、档案行政法规 C、地方性档案法规 D、档案行政规章

5、档案行政执法的特点在于它具有 ABDE。

第5页（共17页）整理：龙白雨 A、行政性 B、强制性 C、社会性 D、职权性 E、程序性

6、下列违反《档案法》，可以实施行政处罚的： ABCDE。A、损毁、丢失属于国家所有的档案的；

B、涂改伪造档案的； C、不按照国家规定开放档案的； D、拒不按照国家规定向国家档案馆移交档案的；

E、将公务活动中形成的应归档的文件、资料据为己有，拒绝交档案机构、档案工作人员归档的。

7、档案行政复议的基本原则是 ABCDE。

A、合法原则 B、公正原则 C、公开原则 D、及时原则 E、便民原则

8、档案行政规章的特点表现在 ABCE。A、制定机关的特定性 B、依据的法定性 C、效力的强制性 D、表现形式的多样性 E、内容的专指性

9、档案违法行为的构成要素包括 ABCD。A、档案违法的客观方面 B、档案违法的客体 C、档案违法的主观方面 D、档案违法主体

10、档案行政执法监督的体系主要是 ABCD。A、行政执法监督 B、国家权利机关监督 C、司法监督 D、社会监督

11、档案法律关系包括 ACD。

A、档案行政法律关系 B、档案经济法律关系 C、档案民事法律关系 D、档案刑事法律关系

12、属于集体所有、个人所有以及其他不属于国家所有的对国家和社会具有保存价值或者应当保密的档案,档案所有者可以向各级国家档案馆 ACD。

A、寄存 B、转让 C、捐赠 D、出卖 E、交换

13、档案行政法规制定的原则 ABDE。

A、依法制定的原则 B、与宪法和法律向一致的原则 C、适合本地区实际需要的原则 D、发扬民主的原则 E、坚持相对稳定的原则

14、行政处分与行政处罚的区别表现在 ABCDE。

A、适用对象不同；B、适用的违法行为不同；C、实施处罚的机关不同；D、执行不同；E、救济渠道不同

15、档案行政执法监督的方法 ABDEF。

第6页（共17页）整理：龙白雨 A、责令改正；B、撤销；C、行政赔偿；D、扣缴执法证件；E、通报批评；F、追究行政责任

16、我国法律规定，自然人要成为档案违法主体，必须是 BD。

A、具有中华人民共和国国籍；B、要达到能够承担法定责任的年龄；C、具有财产支配权；D、具有承担法律责任的能力

17、档案法规除了具有法律的基本特征外，还具有 BDE。

A、直接性特征；B、社会性特征；C、发展性特征； D、公益性特征； E、综合性特征。

18、《行政许可法》颁布实施后，涉及市县级档案行政管理部门行政许可的项目 ACD。

A向国家档案馆以外的单位或者个人出卖、转让、赠送档案审批； B专门档案馆或者部门档案馆设置审核；

C携带、运输或者邮寄对国家和社会具有保存价值的或者应当保密的档案及其复制件的；

D 向国家内外的单位或者个人赠送、交换、出卖档案复制件的

19、档案的性质包括:（ABCDE）

A、原始记录性B、知识性C、中介性 D、原始性 E、回溯性 20、我国档案事业建立的主要标志是:（ABC）A、接管旧政权遗留下来的档案，征集革命历史档案

B、制定档案工作方针、政策、制度和法规，建立起机关档案工作，集中管理大行政区撤销机关的档案

C、成立国家档案局，开展对档案学理论研究，创办档案高等教育 D、实行党、政档案和档案工作统一管理 E、建立科技档案工作——全面建设阶段

21、我国档案人员职业道德规范主要包括（ABCD）： A、爱岗敬业、无私奉献 B、求真务实、维护史实 C、文明管档、优质服务 D、忠于职守、遵守法纪

22、从界定文件形成者范围和定义目的的角度，来归纳综述当代各国的文件定第7页（共17页）整理：龙白雨 义，可将其划分为（A、B、D）

A专指型 B扩展型 C综述型 D泛指型

23、各国关于文件管理含义的表述具有三个共同点：（A、B、C）A、文件的整个生命周期 B、文件生命周期的阶段性 C、经济和有效 D、从历史角度出发

24、半现行文件管理职能也就是文件中心的文件管理职能，可分为四项内容：（A、B、C、D）

A、文件的接收 B、文件的登记入库 C、文件的利用 D、文件的处置

25、文件管理职能可以划分为三个阶段：（A、B、C）A、文件形成阶段 B、文件的使用和管理阶段 C、文件处置阶段 D、文件整理入库阶段

26、鉴定的一般原则有：（1、2、3、4、5、6）（1）决定，必须尽可能当机立断。（2）过激的行动必须避免。（3）过于抽象的概念是不好的。（4）高龄案卷应当受到尊重。

（5）供某种暂时目的所使用的案卷，一旦目的达到，一般是要销毁的。（6）关于一个永久机构成立经过的案卷一般是要保存的。

27、从案卷内容考虑的鉴定标准关于国家不动产权利的案卷是永远而且无论任何形式都要保存的。反之，关于行政机关不动产权利的案卷，只需选择有_A_或有_C_的部分加以保存。(多选题)A、特殊意义 B、保存价值 C、历史意义 D利用价值

28、根据英国档案学家詹金逊的主张，能够进行销毁的只有两类文件：（A、D）A、复制文件 B、没有现行价值的文件 C、文件价值无法确定的文件 D、没有历史价值的文件。

29、英国公共档案馆于1962年制定了《公共文件永久性保存的选择标准》，对档案鉴定作了具体规定。其中指出，挑选永久性保存的文件时应考虑如下三条标准：（A、C、D）

A、部门目的 B、科研目的 C、研究目的 D、其他目的

30、半现行文件管理职能也就是文件中心的文件管理职能，可分为以下内容：（A、B、C、D）

A、文件的接收 B、文件的登记入库 C、文件的利用 D、文件的处置

第8页（共17页）整理：龙白雨

31、电子文件的鉴定必须考虑以下因素：（A、B、C、D）A、文件的主要内容 B、进行统计分析的潜在可能性 C、记录数据的有效性 D、文件本身的形成条件。

32、根据1954年詹姆斯·格里格任主席的“部门文件委员会”的意见，为了区分文件的----，鉴定分两阶段进行。（A、B、）

A、行政管理价值 B、历史价值 C、第一价值 D、第二价值

33、来源原则就是档案馆将档案按其来源和形成机关进行整理和分类的原则。在不同的国家来源原则有不同的形式：（ABCDEFG）

A、英国的档案组合 B、法国的尊重全宗原则 C、荷兰的来源原则（全宗原则）D、布伦内克的自由来源原则 E、普鲁士的“登记室原则” F、美国的文件组合 G、前苏联的全宗理论

34、地图档案可以按照下面几种方法进行整理。（B、C、D）A、制作者 B、主题 C、地区 D、来源

35、各国开展普遍利用的形式主要通过（ABCDE）

A、档案博物馆 B、档案展览 C、教育活动 D、出版活动 E、参与一般的公共活动

36、典型以集中式档案事业管理体制的国家有哪些类型：（ABCD）A、俄罗斯型 B、法国和罗马尼亚型 C、斯堪的纳维亚型 D、中国型

37、各类档案馆仅负责管理本馆职权范围内的档案，彼此既无上下从属关系，又无法定的横向联系。这种管理体制可以分为：（ABD）

A、美国型 B、英国型 C、西班牙型 D、瑞士型

38、前苏联档案学把档案整理叫做文件的分类和系统化。前苏联国家档案全宗的文件按照分类对象依次划分为三级：（A、B、D）

A、苏联国家档案全宗的文件分类 B、档案馆内文件的分类 C、档案室内文件的分类 D、档案全宗内文件的分类

39、从世界范围来看，当今各国的档案事业行政管理机关可分为以下哪几种？（ABCD）

A、层次型 B、单一型 C、兼职型 D、局部型（地区型）

40、奴隶社会时期和封建社会时期的古代档案馆库，都是专门为统治阶级服务的一种特殊武器库。它们具备以下特点：（ABCDE）

A、附属性 B、机密性和封闭性 C、继承性和世袭性 D、馆藏来源的单一性 E、分散性

第9页（共17页）整理：龙白雨

41、公共档案馆由国家以法律手段或行政手段设立，其主要类型有四种：（ABCD）A、国家档案馆 B、历史档案馆 C、机关档案馆 D、专门档案馆。

42、非公共档案馆，指公有以外的所有档案馆，包括集团的、宗教的、家族的、私人的等多种档案收藏机构。上述专门档案馆中除公有的外，也有私有的和集团所有的，如：（ABCD）

A、私人企业档案馆 B、教会档案馆 C、政党档案馆 D、大学档案馆

43、当代档案馆具有四大特点：（ABCD）A、独立性 B、多类型性

C、开放性 D、馆藏来源的多渠道性。

44、当代各国档案立法普遍遵行的基本原则有：（ABCD）A、保护档案财富原则 B、档案集中管理原则 C、档案机关独立性原则 D、档案利用与开放原则

45、北美国家档案文件管理除研究各国档案学的共同问题外，在档案学的发展上也形成了一些符合北美特点的理论。这些理论归纳起来主要有：（ABCDE）

A、文件管理理论 B、档案整理理论 C、文件中心理论 D、档案价值鉴定理论 E、电子文件管理理论

46、从整个档案学建设和发展的角度，可以将档案学研究范围与学科体系分成五个部类：（ABCDE）

A、档案学基础理论 B、档案史学 C、档案学应用理论 D、应用技术 E、边缘性交叉性现象研究

47、档案学基础理论对其他档案学分支学科的研究和建设具有方法论的意义，这一部类学科可以分为以下学科科目：（ABCD）

A、档案学原理 B、档案术语学 C、档案法学 D、比较档案学

48、档案学应用理论是档案学学科体系中的主体部分，其研究主要同以下几门具体的学科有关：（ABCDE）

A、档案事业管理学 B、档案管理学 C、科技档案管理学 D、档案文献编纂学 E、电子文件管理

49、就目前我国档案学发展的现状和档案管理需要而言，研究档案应用技术的任务主要应由以下几门学科来承担：（ABCD）

A、档案保护技术 B、档案缩微复制技术 C、档案计算机管理技术 D、档案信息化和数字档案馆技术

第10页（共17页）整理：龙白雨 50、目前与档案学科交叉比较明显，而且有比较明确边界的分支学科有：（AB）A、信息资源管理学 B、政务信息管理

51、来源原则的基本内容（ABC）

A、尊重来源 B、尊重全宗的完整性 C、尊重全宗内的原始整理体系

52、所谓保管费用，是指对以后保管档案过程中所需各种费用的估计，它包括（ABCD）

A、库房费用 B、处理费用 C、保护费用 D、参考费用

三、判断题

1、纸张在东汉年间正式发明，从此随着造纸工艺的不断改进与成熟，纸张逐步取代了以往的竹简、木牍等，成为文书和档案的载体。（×）应该是西汉初年。

2、档案工作是党和国家各项事业的重要组成部分，其根本目的是确保档案的完整与安全。（×）根本目的是便于社会各方面利用。

3、我国国家规模的档案事业，是以档案室为基础，以各级各类档案馆为主体，以档案专业教育、科学技术研究、宣传出版、交流与合作等工作为手段和条件，以各级档案事业管理机关为组织和管理全国档案事业领导核心的具有中国特色的社会主义档案事业体系。（√）

4、档案工作实行统一领导、集中管理的原则，维护档案完整与安全，便于社会各方面的利用。(×)应该是分级管理的原则

5、档案行政法律关系的内容可以由双方当事人相互约定。(×)

6、档案价值具有潜在性的特点，档案价值的实现过程，就是使其由潜在价值转化为现实价值的过程。（√）

7、秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，统治者将文书档案工作紧紧纳入巩固和发展专制皇权的轨道，开创了我国2000多年的封建档案工作的先河。文书的抬头制度、避讳制度、用印制度、一文一事制度都产生于秦代。（×）一文一事制度产生于唐代。

8、我国档案事业管理制度是集中统一、条块结合，从中央到地方都建立了档案事业管理机构，在各级党委、政府的领导下，统一的、分级管理全国、本地区的档案事务。（√）

9、机关、团体、企业事业单位和其他组织的档案机构或档案工作人员，负责保管本单位的档案，并对所属机构的档案工作实际进行监督和指导。（√）

10、档案法规的效力是指档案法规对公民、法人、或其他组织的强制力和约束力。（√）

第11页（共17页）整理：龙白雨

11、根据《中华人民共和国档案法实施办法》第六条第四款的规定，将重要的或者珍贵的档案捐赠给国家的，人民政府、档案行政管理部门或本单位应给予奖励。（√）

12、携运禁止出境的档案或其复印件在出境时被查获,由档案行政管理部门予以没收，还可并处罚款。(×)应及时移交司法机关依法追究刑事责任，而不能以罚代刑。

13、各级国家档案馆馆藏的一级档案需要出境的，必须经国家档案局审查批准。(×)国家档案馆馆藏的一级档案严禁出境。

14、档案行政管理部门是档案行政法律关系必须的当事人。（√）

15、档案行政复议实行二级复议制度。(×)

16、档案行政执法监督行为属于内部行政行为，被监督者如果对监督行为不服，可以提起行政诉讼或者申请行政复议。(×)

17、涉及国家机密和特殊利益以及其他到期不宜开放的档案向社会开放的期限，可以多于30年。（√）

18、不按规定归档或者不按期移交档案的，由县级以上档案管理部门、有关主管部门责令其改正；逾期不改的，对单位直接负责的主管人员和其他责任人员依法给予行政处罚。(×)

19、我国对抽象档案行为监督的要点着重于他的合法性、现实性、协调性、合理性和严肃性五个方面。（√）

20、档案行政规章是指由有制定权的人民政府根据法律、法规，依照一定的法定程序,制定的并以国家强制力保证实施的关于档案和档案工作的行政规范性文件。(×)不是人民政府应该是国务院各部门以及经授权的国务院直属机构。

21、档案行政管理部门制定的规范性文件报本级人民政府及上一级档案行政管理部门备案审查。（√）

22、档案行政复议在审查具体档案行政行为的同时，可以附带审查部分抽象档案行政行为。(√)

23、档案行政执法主体必须是组织，而不是个人。（√）

24、档案行政法规的制定是一种从属的立法行为。（√）

25、档案工作的组织原则是统一领导、分级管理。（√)

26、档案工作是党和国家各项事业的重要组成部分,其根本目的是确保档案的完整与安全。(×)

27、有错误内容的文书档案应据实予以修改。(×)

28、人事档案属于文书档案的一部分。(×)

29、我国档案事业管理制度是集中统一,条块结合,从中央到地方都建立了档案第12页（共17页）整理：龙白雨 事业管理机构,在各级党委,政府的领导下,统一的,分级管理全国,本地区的档案事务。(√)

30、我国国家规模的档案事业,是以档案室为基础,以各级各类档案馆为主体,以档案专业教育,科学技术研究,宣传出版,交流与合作等工作为手段和条件,以各级档案事业管理机关为组织和管理全国档案事业领导核心的具有中国特色的社会主义档案事业体系。(√)

31、文件管理是指对文件在其形成、保存、利用和处置过程中进行的经济而有效的全面管理。（√）

32、各国对文件管理的表述一般都以自己国家的特点来制定，而不是都以文件的整个生命周期为基础。（×）

33、专指型的文件定义专指公共文件，将文件形成者仅仅界定为“政府部门”或“公私机构”。（×）

34、扩展型的文件定义扩展到公私机构的文件，将文件形成者界定为任何公私机构。（√）

35、泛指型的文件定义是既指所有公私机构又指个人活动中形成的文件，即指一切公私文件。（√）

36、文件管理职能包括两方面：一是现行机关的文件管理职能，二是文件中心的文件管理职能。（√）

37、以文件生命周期为基础，分阶段论述文件管理职能的优点是根据文件在不同阶段的不同特点，采取不同的管理方法，使文件得到最为适宜的保管，尽可能地发挥文件的作用。（√）

38、从档案馆参与的角度来论述文件管理职能，主要是强调档案馆和档案人员对公共机关的文件形成、保管和处置具有检查、监督和指导作用。（√）

39、外国文件中心是一种不同于登记室的文件管理机构，它不是机关的内部机构，往往独立于机关之外，属档案系统。（√）

40、在联邦制国家，文件中心分联邦文件中心和非联邦的文件中心，它们都负责保管半现行文件。在中央集权制国家，有中央级和地方级文件中心之分。（√）

41、文件中心不是国家体制或档案工作管理体制的必然产物，而是文件生命运动规律的体现。（√）

42、从联合国教科文组织对现行中心的定义可以看出，文件中心的性质是一种过渡性的半现行文件管理机构，它处于文件形成单位和档案馆的中间位置。（√）

43、国际档案理事会《档案术语词典》对档案鉴定下的定义是：“根据文件的档案价值来决定如何对其进行最后处置的档案工作基本职能，也称为评价、审查、选择、选留”。（√）

第13页（共17页）整理：龙白雨

44、档案的“禁毁年限”即源于迈斯奈尔的这一思想，迈斯奈尔在1901年提出16世纪以前的案卷不应当销毁。（√）

45、来源原则不仅应用于档案的分类和整理，而且也影响档案的鉴定工作。（√）

46、布伦内克的贡献还在于，他在自己的著作中把迈斯奈尔的鉴定原则与标准介绍给了各国档案界。（√）

47、谢伦伯格认为，公共文件具有两种不同的价值，即对原机关的原始价值和对其他机关与私人利用者的从属价值。（√）

48、登记室制度在欧洲一些国家今天已经名存实亡。（×）

49、美国档案工作者通常采用档案学家谢伦伯格的双重价值论，将档案文件的价值划分为第一价值和第二价值。（√）

50、从上古时代把收文和发文分别保管的二元主义分类法，到中古时代的实用归纳分类法和合理演绎分类法，直到近代的卡缪——多努分类法和杜威十进位分类法，都在不同程度上支配和影响了档案的整理和分类工作。（√）

51、事由分类原则，不适用于档案的整理与分类。实践表明，只有符合档案的性质和形成规律的来源原则，才是适用于档案整理的基本原则。（√）

52、来源原则就是档案馆将档案按其来源和形成机关进行整理和分类的原则。来源原则经历了长期的发展过程，逐步成为一种通用的档案整理原则。（√）

53、对于小型的录音带汇集来说，不管其内容如何，可以按照被录音者的名称字母顺序排列。如果若干份录音带都属于同一个被录音者，则应按年份顺序排列。（√）

54、照片整理时，首先要把正片和底片（玻璃底片、胶片底片）分开，然后在每一类内将尺寸相同的照片放在一起，依次编号。（√）55、1794年6月25日法国颁布了世界上第一部专门的档案法——著名的法兰西共和历二年《穑月七日档案法令》。从此拉开了档案利用由封闭向开放的转变，由少数人的特权向公众权利转变的序幕。（√）

56、法国历史学家郎格鲁在1898年出版的《历史研究导论》上著文指出，档案开放原则的意义，在于它改变了档案馆的性质，使档案馆从旧制度下的机密机构，变成了为社会全体公民的利益和权利服务的公开机构，开创了档案利用的崭新时代，使档案利用由单一的行政利用扩展到科学利用。（√）

57、档案利用和档案利用服务，是两个有密切联系的客体相同而主体相异的概念。（√）

58、纳入复制服务范围的档案必须符合两个条件：一是开放档案的原件的物理状况允许复制；二是没有捐赠者、版权和著作权所有者规定的复制限制以及法定的复制限制。（√）

第14页（共17页）整理：龙白雨

59、在当代世界，大多数国家的档案事业，都是采用第二种模式——仅以档案馆为主体而无行政指挥中心的档案事业。以英国、日本、印度、澳大利亚、津巴布韦为例。（√）60、1838年8月14日英国颁布了第一部档案法——《英国公共档案法》。（√）1987年12月15日日本颁布日本第一部档案法——《档案馆法》。（√）61、当今世界存在着两种档案事业管理体制：一种是集中式的，一种是分散式的。（√）

62、在整个封建社会时期按性质分，大体有过七种类型的档案馆：封建庄园档案馆、教会档案馆、城市档案馆、国王档案馆、社团档案馆、殖民地档案馆和机关档案馆。（√）

63、非终极性的机关档案馆，类似于我国的机关档案室，规模大小不一，都是暂时存放机关档案的场所，所保存的档案文件都必须按规定期限向终极性国家档案馆移交，是国家档案馆补充档案的主要源泉。（√）

64、档案法规体系，对中央集权制的国家来说，它应当由档案法、中央档案行政法规、中央档案行政规章、地方档案行政法规和地方档案行政规章等五个层次组成。（√）

65、档案法规体系，对于联邦制国家来说，档案法规体系首先划分为联邦的和地方的，它们分别由三个层次组成，即联邦或地方档案法、联邦或地方档案行政法规和联邦或地方档案行政规章。（√）

66、外国档案法规的基本内容，主要包括关于档案和保护档案、档案的移交和征集、档案机构、档案开放利用、档案人员等五个方面。（√）

67、把档案纳入更广泛的国家文化和文献遗产的立法体系，已成为一种趋势，在一些国家已成现实，如巴西、美国、荷兰等。（√）

68、档案人员可以分为辅助专业人员、专业人员、高级档案专业人员（管理人员）三个专业级别。（√）

69、档案全宗就是在机关或个人活动过程中有机地形成的档案材料的总和。这个定义在苏联档案学史上被称之为“莫斯科公式”。（√）

70、《档案工作的理论与技术》是苏联档案学史上第一部理论著作，出版于1935年，作者克雅捷夫是苏联著名的档案学家。（√）

71、欧洲的档案学理论于20世纪初传入美国、加拿大等国。1929年，美国档案学者列兰德进一步介绍了欧洲的来源原则，指出体现行政实体的档案实体应当是档案分类、整理和编目的出发点。（√）72、1934年，美国国家档案馆成立后，正式把来源原则作为公共档案管理的基础，决定档案馆的档案以文件组合(records group)的形式管理。（√）

第15页（共17页）整理：龙白雨 73、档案学已建设成由若干分支学科构成的群体。目前已形成的和正在建设中的档案学分支学科就多达几十门。其中高等教育本科阶段，确定了8门核心课程，分别为：（√）

文书学、档案学概论、档案管理学、科技档案管理学、档案文献编纂学、档案保护技术、电子文件管理、中外档案事业史。

74、档案学的研究对象确定为档案现象及其本质和规律，相对比较综合。（√）75、1885年，法国历史学家郎格鲁在巴黎出版的《国际档案馆、图书馆和博物馆》杂志上发表了《关于档案馆的科学》一文，才首次提出了档案学应当是一门独立科学的见解。（√）

76、档案史学研究主要研究中国档案事业史、世界档案事业史、档案学史、档案思想史等。（√）

77、从具体业务操作环节进行认识分析，把档案管理划分为八大环节，即收集、整理、保管、鉴定、统计、编目与检索、提供利用、编研等，这种方法比较传统，但目前看，也占着主导地位，绝大多数的教材都这样区分档案管理内容。（√）

从信息流角度，把档案管理理解为输入、存储、处理、输出、反馈等五大功能。（√）

93、文件生命周期理论的形成，标志着现代档案学的成熟。阿根廷档案学者曼努埃尔·巴斯克斯评价。（√）

78、全面系统论述文件生命周期理论的代表作。最典型的代表人物就是阿根廷档案学者曼努埃尔·巴斯克斯。他出版的两部专著《文件的选择》(1982)和《文件生命周期研究》(1987)。（√）79、1940年，美国档案学者菲利普·布鲁克斯最早提出了“文件生命周期”概念，后来其他国家采用了类似的表述形式。（√）80、1950年，英国伦敦大学教授罗吉尔·艾利斯在第一届国际档案大会上提出了文件运动的“三阶段论”，认为文件的三个阶段——现行阶段、暂时保存阶段和永久保存阶段正好与文件的保管场所——办公室、文件中心和档案馆是相吻合和相对应的。（√）81、1999年9月中国档案出版社出版的何嘉荪、傅荣校著的《文件运动规律研究——从新角度审视档案学基础理论》一书，标志着中国化的文件生命周期理论的形成。

82、文件连续体理论的兴起，由于文件生命周期理论面临着电子文件的挑战，以澳大利亚档案学者弗兰克·阿普沃德为代表的档案学者，提出了一种名称全新的“文件连续体理论”(Records Continuum)，试图取代传统的文件生命周期理论。（√）

第16页（共17页）整理：龙白雨 83、澳大利亚档案学者苏·迈克米希和英国档案学者萨拉齐·弗林也对连续体理论的发展做出了重要贡献。（√）

84、文件连续体理论的主要内容是构建了一个多维坐标体系来描述文件的运动过程。这一多维坐标体系包括四个坐标轴——文件保管形式轴、价值表现轴、业务活动轴和形成者轴。（√）

85、来源规定为“向文件中心或档案馆移交文件之前，在事务活动过程中形成、保管和利用文件的组织或个人”（√）86、1985年美国档案学者理查德·莱特和戴维·比尔曼在加拿大档案工作者协会会刊《档案》上发表了著名论文《来源原则的力量》，呼吁重新认识来源原则。（√）

87、谢伦伯格开始对文件形成和利用主体与文件自身属性之间的关系作了事实上较为细微的研究，对文件价值作了较全面的阐述，并因此成为“美国档案鉴定理论之父”。（√）

88、原始机关的第一价值（初始价值）和对其他机关及非政府方面使用者的第二价值（从属价值）。其中，第一价值包括行政管理价值、法律价值、财务价值和执行价值，第二价值称之为档案价值，其又分为证据价值和情报价值两种类型，并阐述了鉴定这两方面价值的原则和方法。（√）