五步合作探究课堂教学模式的探索（共12篇）
新世纪对人的素质有了新的要求，突出了探究问题、独立思考的能力，突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下，只会教师讲我来听，教师说我来做，习惯于服从和听从，这样主体地位被剥夺了，独立思考被扼杀了，心灵自由被禁锢了，造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主，学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识和能力。于是走向社会后，不适应社会就可想而知了。随着道德课堂建设的深入，我们进行了五步合作探究课堂教学模式的实践，现将实践中的收获总结如下：
五步合作探究课堂教学模式实施的基本步骤：
第一、根据导学提纲，自学文本
“填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展，自主学习已应运而生。自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。自主学习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。因此，我们有必要吸取目标教学的合理做法，根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。然后让学生根据导学提纲，自学文本。
第二、根据自学情况，小组讨论 杨振宁博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。可见合作意识和合作能力是多么重要，因此，我们的教育教学必须努力创设合作学习的情景。在这一步课堂教学中学生根据自己通过对文本的学习，主要是在小组中阐释自己对导学提纲的理解和公布探究结果，然后小组讨论每个人的成果。
第三、根据讨论结果，成果展示
学生根据讨论的结果，每一小组选择一个同学，代表本组发表与每一个导学提纲较一致看法，组与组之间针对不同的见解去讨论去辩论，从而形成较合理教一致的看法。
五步合作探究课堂教学模式实施的具体措施
一、导学案的编写
导学案即引导学生进行自学的提纲，是学生学习的目标和方向，只有有了导学案学生才能更好地进行有效的学习，它的设置有着十分重要的地位，因此它的设置要注意以下几个方面：
1.要求教师要下大工夫，深挖教材内容，以课程标准上的教学目标为依据，结合学生的实际情况，制定出引导学生进行自学导学案。
2.要有利于学生的知识的增长和能力的提高，更重要的是关注学生情感态度和价值观的形成，因为我们教育的本质是对人的培养和关怀。所以我从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学案。
3.形式要多样。可以是问题式，可以是表格式，也可以是填空式等等。无论是那一种形式，必须以有利于引导学生的自学为指归。
4.要关注每一位同学。导学案的设置要关注每一位学生使每一位学生都有所进步。因为学生们事实上存在着智力和非智力因素上的差异，如果我们不承认这种事实去设置导学案，会造成大量“另类生”的出现。
二、小组的运做
小组是学生合作交流的主阵地，是课堂上学生成长的重要环节，因此我们在小组的设置和操作上要注意以下问题：
1.小组组成必须包括存在各种差异的学生。只有这样的小组才有利于充分讨论，个别发展，共同进步。
2.要轮流当组长，组长组织本小组的讨论和辩论，记录本小组讨论不出结果的问题和争议比较大的问题，反馈给教师。
3.讨论的方式要灵活。可围绕一人或几人进行中心式讨论，可全组人都参与进行全面式的讨论，也可以一人发言他人辩论的争论式讨论，也可以是综合以上综合式讨论。讨论方式的选择必须根据讨论内容和时间而定。如时间短内容多可采用一人发言他人辩论的争论式讨论的方式。
4.要让发言不积极或性格内向的学生多发言，训练他们积极参与和敢于发言的意识。
三、成果的展示
学生展示学习的成果，有利于学生获得成功的喜悦。只有学生感到成功的喜悦了，才能进一步的去努力探索，去积极讨论；只有学生努力探索、积极讨论了，才能获得更的收获和成果，这样就形成了一个良性循环的学习模式，何愁我们的学生学不好！
1.成果展示的方式要多变。可以每一组找一位同学代表本组宣读或板演，可以用作业的形式进行评比，也可以综合所学写成论文或书面报告等等。
2.要对展示的成果进行评价。评价的时机要适时学生回答完紧接着评价；评价的方式要多样可用口头语言可用表情语言可用肢体语言；评价的语言要恰当，要多表扬鼓励少批评教育。
实施中应注意的问题
“以学定教”。这里的学不仅指学生的自学情况，实际上包含有很多内容。这里的学是指以学生的情感态度和价值观为内在核心，以学生的已有知识储备为出发点，以学生自主学习和探究交流为活动契机，以学生的自学情况为外在表现的学生的个体实际的综合。教师要深入了解学生，积极把握学生的动向，结合课程标准和课程内容制定出切实可行的教学备课，以便高效的完成教学任务。
五步合作探究课堂教学模式的探索
作
者：杨卫勇
单
位：郑庵镇第一初级中学
时
间：
一、科学分组,让学生在互助中进步
在自主、合作、探究的课堂教学模式中,我以小组合作学习为学生的基本学习方式,并按照学生的综合素质将学生排序,突出男女搭配、性格互补的原则,把全班划分为实力相近的若干个6人学习小组,每人在组内有不同的角色,如组长、记录员等。而且不定期地让学生互换角色,保证每个学生的参与积极性。每个学习小组再分成两个3人小组,两个3人小组再次组成3个2人小组。课堂上遇到问题时,2人小组先进行研讨,解决不了再提交3人小组讨论,再不行就6人小组共同讨论。每个学生都有机会发表自己的见解,展示自己掌握的知识技能,从而实现让每一个学生各有所获,优化优等生、强化中等生、催化后进生的目的。
二、明确目标,让学生在任务学习中成长
教师要认真钻研教材,遵循“由易到难、由简到繁”的原则,牢牢抓住教材中的重点和关键点,结合学生的生活体验和学情,巧妙地设置问题,提供有效的操作材料,把学生需要在本节课掌握的知识、技能等生成有价值的合作学习的问题和任务,以预习学案的形式下发给学生。学案中包括预习目标、预习方法、预习提纲等,能让学生明确目标任务,掌握学习的方式方法,紧紧围绕具体问题有的放矢地自主学习。哪些问题学生能独立解决,哪些问题需要学生发挥优势互补,教师要做到心中有数。如果学习任务适合分配到学习小组,可进行任务分配,规定预习时间,要求学生不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在小组其他学生的学习负责。每个学生必须承担一定的学习责任,互相解释所学的知识,通过互相帮助去完成学习任务。
三、自主合作,让学生在求同存异中发展
自主学习就是充分发挥学生的主体作用,学生自己能阅读的教材一定让学生自己去读,学生能动手去做的实验就让学生亲手去做,学生能说的想法一定让学生自己去说……对于一些基础性的知识或较易的问题要求学生通过自主学习去完成,对于较难的学习任务,可以通过小组内学生间的有效交流与沟通解决,以优秀的学生带动一般的学生。而且重点是要关注那些学困生,让他们有发言和充分表现的机会,最大限度地激发每位学生的学习兴趣,让不同的学生得到不同的发展,从而唤起他们的求知欲和自信心。对小组活动中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流,可以进行生生交流、组内集体讨论,亦可与其他组同学交流或由教师点拨指导解决,这样不但有利于解决疑难问题,而且能培养学生的探究能力和合作精神。
四、交流展示,让知识在交流中内化
一、培养学生自主学习的能力
由于社会在发展,知识在更新,科技在进步,人们在学校学习的专业知识,几年后就会落伍、过时,这就需要人们去学习,与时俱进地学习,终身学习,这就需要人们掌握学习的方法和技巧,这就需要人们养成独立思考、自主学习的习惯,这就需要人们学会自学,有所思,有所悟。怎样才能使“中国制造”变成为“中国创造”?这就需要有自己核心的技术,有自己民族的“智力成果”,有自己的自主品牌产品,也就是要有自己的创造。就拿日本来说,日本资源缺乏,依靠进口原材料,创造出精品出口,从中赚取高额利润。我们国家自主创新能力不强,能源资源消耗多,经济增长方式粗放,环境污染严重等,事实说明核心技术是用钱买不来的,必须大力培养自己的具有创新能力的人才。无数事例也告诉我们培养学生自主学习的能力和养成自主学习的习惯是现代人才必须具备的基本技能。在教学实践中,怎样培养学生自主学习的能力呢?
首先,学生是学习的客体,又是学习的主体,是知识的接受者,也是知识的发现者。只有当学生积极、主动、自觉地学习,其知识“内化”的程度才会大大提高,教育教学才会真正有所成效。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有乐于学习,勤于学习,才会有学习的快乐。
其次是做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。开导学生,但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求,但不要使学生灰心;指出解决问题的途径,但不提供现成的答案。
再次是循序渐进。通过一步步的尝试,由易到难,由浅入深,学生感到学习的乐趣,感受到我能、我行,然后才能感受到我能成功。
二、增强学生合作探究的意识
“一支竹篙呀,难渡汪洋海。众人划桨哟,开动大帆船。一棵小树呀,弱不禁风雨。百里森林哟,并肩耐岁寒。一加十,十加百,百加千千万,你加我,我加你,大家心相连……”这段歌词给我们的深刻启示是我们要团结协作,互相前行,团结力量大,离开集体真可怕,一个人的力量是有限的,一个人的能力也是有限的。从5·12抗震救灾到重建家园,从神七发射到出舱漫步,从北京奥运会到北京残奥会,这些事例,无一不是人们共同合作的结果。
合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动,它是由教师分配学习任务和控制教学进程,以一种目标为导向,为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动,它系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。它的优势就是在教学中实现学生作为主体的共同参与,在学习过程中生生互动的积极性得到充分调动,那么学生的主体地位就能得到有效地体现。合作学习形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。组内成员在合作中能建立起相互依赖的学习关系,促进学生学会倾听他人意见,学会质疑,学会关心帮助他人,学会共享他人的学习成果,有利于学生养成尊重他人的思想、行为的可贵品质,这样就可以构筑学生人际交往的良好平台,促进学生更好地与他人交往、合作。在合作学习中教师和学生的角色在课堂上有了合理的分工。教师在学生合作学习中可以成为真正意义的引导者和促进者。
三、教学中如何把自主学习、合作探究紧密结合
例如学习《欣赏与赞美》:
首先是情境导入:将准备好的组影联放。“桂林山水,万里长城,洛阳牡丹,黄山云海,碧绿草原……”展现学生眼帘是我们祖国山川无限美好,感受到大自然的美丽,更加热爱大自然,更加热爱自己的祖国。
然后,自主学习课文,找出知识要点,构建知识网络,学习成果进行展示。
进一步合作探究:(1)对“世界不是缺少美,而是缺少发现美”的认识;(2)以什么样的心态去欣赏他人;(3)为什么说能欣赏他人,是一种取之不尽的人生财富;(4)欣赏和赞美别人就等于否定自己吗。
经过合作探究学习,学生对欣赏与赞美达到了深层次的理解。心态不同,欣赏的角度不同,得出的结论也不同,同时也影响你对生活的态度。我们应该用积极的心态、欣赏的态度面对人生、面对生活,让阳光洒向心灵,使眼中的平凡事物泛起层层涟漪。
经过合作探究学习,同学们体验到自己是学习的主人,体验到被老师尊重的那份尊严感,体验到被他人欣赏的那份幸福感,体验到了被老师赞成的那份成就感,从而感受到学习的乐趣,更加增进对学习的兴趣,也达到“教是为了不教”的目的。带着信念去追求,带着希望去寻找,带着爱心去探索,带着自信上了路,向前走,没尽头。
参考文献
关键词：主体引导五步训练法 教学模式
装卸押运勤务教学，主要担负着叉车驾驶技能、运行修理及装卸货物的教学任务，是后方勤务专业学员满足懂技术的重要环节，也是实施素质教育的重要阵地。过去的专业课教学，已不能适应学员全面发展的素质教育的要求，如何从根本上突破传统的教学模式，创建“以学员为主体”的专业课教学模式是当前训练机构改革的新课题。
一、“主体引导五步训练法”教学模式的核心思想
“主体引导”的核心思想是以学员为主体、教练员为主导，利用各种手段引导学员自主地学习和获取知识的能力。教练员在整个教学过程的始终只起着引导、设疑和释疑的作用，而不是越疽代庖。目的是让学员在参与的过程中学会积极主动地去观察问题、思考问题和探求问题，充分发挥学员的想象力和创新思维，突出对学员的创新精神和创新能力的培养。
二、“主体引导五步训练法”教学模式的构成
“主体引导” 教学模式是以学员在教学过程中参与行为的发展规律为主线，同时力求反映其与学员认知过程的对应关系。该模式把学员在教学活动中的参与程度逐步加深的过程分为五个阶段，即：导入、设疑、自探、实习、总结。参与过程中的各个阶段与认知过程对应关系如下：
教练员活动过程：
教学过程：
学员认知过程：
上述双边活动对应关系可分为：第一阶段的导入、设疑是认知目标的情意准备阶段。第二阶段的实习、自探是认知目标的接受阶段。第三阶段的总结是认知结构的改组阶段。这种教学模式改变了传统的教学观念，抛弃了平铺直叙的教学方法，使学员由被动知识接受者，转变为主动知识追求者，培养了学员积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发了他们强烈的求知欲和进取心，充分体现了素质教育的目标和要求。
三、“主体引导五步训练法”教学模式的操作程序
“主体引导”教学模式将较复杂多变的教学过程分解成简单的五个过程：导入、设疑、实习、自探、总结。其具体操作程序如下：
（一）导入。是指实习前教练员通过新旧知识的联系，引人入胜的实验现象，以及在教学条件逐步改善的情况下所通过的多媒体影视图片等方法为学员创造特定的环境或情景，激发和迎合学员的好奇心理，使学员尽快地投入到教学过程中去，快速提高其投入度。如在讲解前轮摇摆故障前，我们首先在一块坚实平坦的路面上路试一辆具有前轮摇摆故障车辆，让学员注意观察前轮摇摆故障车辆行使的现象特征，并提出一些相关的问题，使学员的注意力迅速地集中到所要实习的内容中去。不仅是行为上的投入，而且是思维活动的投入。教学实践证明，“导入”的好与坏，将直接影响到学员的实习效果。
（二）设疑。是指在引入的基础上，教练员下达具体的实习课目后，教练员通过设问等方式，使学员头脑中有“问题”、有“疑问”。“学起于思、思源于疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础。如在实习离合器分离不彻底故障时，我提出了这样的一个问题：当离合器出现分离不彻底故障时，其明显的现象特征是挂不进各档位且伴随着齿轮撞击声，那么，若变速器其中的某个档位挂不进档是不是离合器分离不彻底故障呢？让学员带着“问题”去实习，促使学员有疑质疑，就能激发学员的学习兴趣和求知欲，也可推进学员的思维活动和知识的横向迁移。因此，在教学过程中，教练员若能善于抓住时机，设疑引导，就能有效地促使学员去发现问题和探究问题。
（三）实习。是知识转化为能力的重要过程，也是专业课教学过程中的重要环节。学员在实习过程中不仅使所学的知识得到验证和巩固，而且对于学员动手能力的培养，对理论与实践相结合的意识增强，对分析问题和解决问题能力的提高都具有重要意义。此时，学员的思维再为活跃，学员面对各种实际问题，通过观察、思考、动手等，发展了思维，培养了实际操作技能和独立解决问题的能力。教练员在实习过程中通过适时的点拨、指导，使学员在解决实际问题后，有一种收获感、成就感，从而能更加调动他们学习的主动性、积极性。如学员在实习离合器发响故障时，离合器的分离轴承发响容易和变速器第一轴轴承发响故障产生混淆，如果诊断方法不正确，则很难判断。那么，通过什么有效方法才能够辨别这两种故障呢？此时，教练员的点拨、指导就尤为重要。可见，在实习过程中教练员的适时点拨、指导，对于纠正学员思维过程和操作过程中的错误之处是至关重要的。
（四）自探。既在教练员充分调动学员参与的积极性后，在以教练员为主导，以学员为主体的前提下，学员根据所实习的内容，结合专业理论知识进入实习后的讨论，讨论的形式可以是分组讨论，也可以是集体讨论。此时，教练员要控制好讨论时间，要注重学员思维能力的培养，要鼓励学员积极参与讨论，使学员在讨论中充分运用已学的知识，旁征博引，多角度地表达自己的想法，不断开拓思路。最后通过师生共同矫正，学员相互矫正，以解决学员认识的局限性和个体差异，帮助学员理清思路，纠正实习过程中的错误之处。教练员要把讨论的结果进行总结，让学员进行分析、比较、鉴别，最终使归纳的结论准确、明晰。
（五）总结。是在一个课目实习完以后，对学员在整个实习过程作一个最终的评价。既要对认知方面进行总结，又要对参与方面进行总结；既要对参与的结果进行总结，又要对参与的态度进行总结；要帮助学员总结“学”的收获，又要总结教练员自身“教”的方面的体会。此外，就实习过程中没有涉及到的新技术、新方法进行讲解，拓宽学员的知识面，扩大实习成果。
堂教学模式
工作单位：欢喜庄中学
作者：李红梅
2009.6
“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120
【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。
【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性
自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。
自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。
二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习
（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与
1、鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2.引导帮助，激发能力
教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。
（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维
1.以疑激思，启发思维
例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
2.鼓励广思，发展思维
例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can
you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。
（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新
1.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
2.特种协作，挖掘潜能
如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。
【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。
参考文献：
1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁
2.丰润区教研室英语课堂教学模式
英语教学中的合作学习模式探索
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的`互助性学习.开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径.本文就合作学习的背景及内涵、合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展英语合作学习进行了探讨.
作 者：史开泉 汤琳琼 作者单位：浙江机电职业技术学院国际交流系,浙江杭州,310053刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H3关键词：英语教学 合作学习小组学习
教学模式是教学的标准形式,它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括,是从整体上思考教学过程的一种工具和方法[1],是开展教学活动的一套方法体系[2]。教学模式是当前教学改革的核心,各国的教育专家都在关注教学模式的改革,并且开展了不同程度的研究,提出了不同的教学模式。根据我国高职教育的特点,我们进行了教学模式的研究与实践,探索形成了“五步模式化”工学结合的教学模式,即按照“确定培养目标———建立教学体系——创新人才培养模式———实施人才培养方案———评价培养结果”(图1)的过程,在整个教学过程中做到“学校与企业、行业结合,教学与生产结合,理论与实践结合,学生与社会结合”,达到培养高质量的技术应用型人才的目的。
1 确定培养目标
1.1 高职教育共性化的培养目标
高职院校是培养具有良好的“职业道德”,能够使自身继续发展的“专业知识”,较强的“实践能力”,直接在生产、服务、技术、管理等第一线工作的高等技术应用性人才。
1.2 制药类专业的人才培养目标
在高职教育共性化的培养目标下,不同专业,人才培养规格、培养目标各不相同,以生物制药技术专业为例,我们在实践过程中确定了“四会三能”的培养目标,即以就业为导向,以服务于区域经济和社会发展为办学宗旨,根据专业技术领域职业岗位的任职要求,使学生在德、智、体、美等方面全面发展,具有制药行业发展所需的相关职业能力,即会药品的制备工艺,会使用药品生产设备生产药品,会药品品质检验,会药品推广和营销,在此基础上,进一步培养学生的综合能力,使学生在熟练使用制药设备生产药品的基础上,能解决生产中出现的问题;在使用各种分析设备检验药品的基础上,能针对药品质量问题提出解决方案;在推广和营销药品的基础上,能够策划推广和营销方案。以此为教学目标,建立教学体系,设计教学内容。
2 建立教学体系
在确定人才培养目标的基础上,建立“四个教学体系”,即实践教学体系、理论教学体系、学生素质教育体系、教学评估体系。继而按照“调研———岗位群——岗位能力———课程设置———课程内容选取”的工作步骤构建课程体系。
2.1 理论教学体系———“四级理论”教学体系
在构建理论教学体系时,将选定的理论课程按照“专业基础课—专业平台课—专业核心课—职业素质课”四类课程进行分类(图2)。各类课程的培养目标有所侧重,教学方法、培养途径也各不相同。
2.2 实践教学体系———“三级实践”教学体系
在实践教学体系的构建中,按照“单项技能训练———综合技能训练———顶岗实习”,螺旋上升,逐渐递进的关系,达到培养学生的基本能力、专业能力及综合能力的目的。
2.3 学生素质教育体系
依据企业要求和学生实际,制定详细的学生素质教育实施方案,将学生的素质教育贯穿于人才培养方案中,通过思想道德素质、人文素质、业务素质、身心素质四个方面培养,使学生在三年的学习中自身素质得到全面提高。
2.4 教学评估体系
教学评估体系是对教学运行的全过程和各环节采取的一系列富有成效的监控措施,教学评估与分析的方式方法多种多样。主要包括教学检查、教学督导、考试管理、学生信息员、学生评教等内容。
3 创新人才培养模式(图4)
创新人才培养模式,编写人才培养方案。在充分调研、分析的基础上,准确把握生物制药技术专业的核心内容,构建了“2211”工学结合人才培养模式。即按照循序渐进和由易到难的教学原则及课程性质的不同,将课程分为四个部分,分四个阶段实施。第一阶段:用两学期的时间(第一、二学期)完成专业基础课教学,培养学生的基本素质和基本能力。第二阶段:用两学期的时间(第三、四学期)完成专业平台课程、专业核心课程的教学,培养学生的专业能力。第三阶段:用一学期的时间(第五学期)进行专业综合训练,培养学生专业综合能力。第四阶段:用一学期的时间(第六学期)进行职业素质课程、顶岗实习、毕业设计、撰写毕业论文和论文答辩等教学活动,培养学生的职业能力和综合素质。
3.1 构建“2211”工学结合人才培养模式的课程体系
根据专业技术领域职业岗位的任职要求,以行业和职业资格标准、真实工作任务及工作过程的知识、能力、素质要求为依据,通过校企合作、工学结合的途径,打破传统的课程体系,进行课程重组与整合,构建了生物制药技术专业的“四级理论教学体系”和“三级实践教学体系”。
3.2 编写人才培养方案
按照人才培养模式的要求,遵循教学规律,生产实际、工艺流程、教学资源等综合因素,科学合理地安排教学,编写人才培养方案。
3.3 改革教学方法
在教学过程中,通过项目引导、任务驱动、案例分析、综合实训、专题讨论等教学方法,实现以学生为主体、以教师为主导、任务驱动、工学结合的新型教学方法。
4 实施人才培养方案
4.1 成立组织机构
人才培养方案的实施是一项系统工程,涉及的面广、内容复杂,必须成立由教学管理、学生管理、企业管理等方面的人员组成的组织机构,制定并组织实施人才培养方案。
4.2 建立人才培养方案的运行体系
在实施人才培养方案过程中,不许坚持工学交替、校企合作,整个教学过程,实现“教、学、做”三者结合(图4)。
4.3 监控管理教学过程与质量
过程管理与质量监控主要包括理论教学、实践教学、实训条件管理等。要有完善的教学计划、教案,健全教学工作检查、督导、学生信息员等制度。加强教、学、做一体化制度建设,健全顶岗实训管理制度,完善实训教师负责制度,建立实训基地全开放制度,建立实训条件共享制度等,充分发挥实训条件的潜能,为学生、老师和社会服务。
4.4 人才培养方案的运行保障条件
人才培养方案的运行保障条件主要包括师资队伍条件、实验实训条件、校企合作、工学结合等。我们在校企合作中实施了“东科药业”校企合作模式,采取“1234”的运行机制,即“搭建一个平台、建立“二元制”的校企合作管理机制、分“三个阶段”推进校企合作、以“四个切入点”进行深层次的合作,效果非常显著。
5 评价培养结果
人才培养质量要让社会、企业、行业、教育专家、学生等相关人员检验与评价。我们在生物制药技术专业实施“五步模式化”工学结合教学模式过程中,对2008、2009届的毕业生进行跟踪调查。
调查表明,用人单位对毕业生总体评价较好,充分肯定了毕业生的工作表现,普遍认为毕业生思想素质好,工作踏实肯干,有较强工作能力,团结协作。其中,对毕业生的思想道德表现、社会适应能力、人文素质、协作精神、敬业精神的评价满意率为92%以上。专家认为人才培养模式及培养方案科学合理,坚持了校企合作、工学结合;学生反馈,他们学习的知识、技能,在工作中很实用,尤其是实施“2211”人才培养模式,采用任务驱动、项目教学等,极大地提高了他们的综合应用能力。实践证明,“五步模式化”工学结合的教学模式,是适合于高职高专教学,具有社会生命力和推广价值的教学模式。
摘要：工学结合教学模式的建立是高职教育教学改革的核心,在高职示范院校建设的实践中,我们总结出“五步模式化”工学结合的教学模式,并在教学过程中做到“四结合”,经过实践,取得了较好的效果,以期指导高职教育实行规范化的教学,提高人才培养的质量。
关键词：五步模式化,工学结合,教学模式,探索
参考文献
[1]何新《.中国文化史新论》新语词大词典.
[2][breath].教学策略、教学模式等概念辨析,2006年11月.
[3]邓泽民,王宽著《.现代四大职教模式》中国铁道出版社,2006年7月.
一、实行“小组合作探究学习”教学模式的重要性和依据
语文新课标明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。”但传统的语文教学是“填鸭式”的教学，学生已习惯于教师滔滔不绝，自己默默无闻；教师归纳答案，学生认真笔记；课堂成为教师施展表演才华，学生被动接受的讲堂。这种状况难以培养学生的独立性和自主性，难以发展学生的个性，更难以增强学生的探究能力，这与新课程改革的目标是相违背的。改变旧的教学模式，更新教学理念，引导学生在实践中学习，让学生主动走进课堂，通过合作、交流、探究，切实提高语文能力，已经势在必行。新课改以来，笔者在语文课堂教学实践中积极倡导“小组合作探究学习”教学模式，让课堂教学焕发出生命活力。
二、“小组合作探究学习”教学模式的实施步骤
“小组合作探究学习”教学模式的含义：它是在教师的组织下，由学生组成若干学习小组，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的一种教学模式。它以小组为学习单位，由学生自由组合，每组约4-6人。作为一种教与学的相互活动，要努力做到以教师为主导、学生为主体，以问题为主线，以发展能力为目标。下面以《再塑生命》的教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程。
步骤一：发现问题、自学探究
发现问题是“小组合作探究学习”的前提。古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就要求教师对学生进行“生疑”指导。上课前一天，教师把印有预习课文和参考资料的提纲发给学生，同时鼓励学生自己发现和提出问题。
步骤二：导入新课，激起兴趣（略）
步骤三：1.检查预习情况。2.分享搜集资料。
步骤四：分组讨论、合作探究、解决问题
本课重点组织学生对3个问题进行分组讨论和交流：
1.速读课文，感知内容
①课文写了哪几件事情？
②这些事情表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？
③你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？
2.细读课文，合作探究
海伦再塑生命成功的因素是什么，你认为最关键的因素是什么？
3.拓展延伸
①生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？
②通过这些故事你受了什么启发？
（以上环节由学生分小组合作学习、展示与分享、小结）
该环节强调学生要处于主体地位，教师只能扮演引导、帮助、服务的角色。因这种模式是以问题为纽带进行探究的，所以确定用讨论方法来解决的问题应该要有很强的思维性，具有鲜明的探究色彩。学生在讨论时教师要随时介入，适时指导。在课堂时间允许的情况下还应给学生自己提问的机会，引导学生去发现问题，常常能调动学生的积极性。对于课堂动态生成的问题，教师要作出解答或留待学生课后探究。
步骤五：迁移问题、 深入探究
教师还应把课堂探究得出的成果运用于课后学习和实践中，以强化实践探究能力，因而，笔者设计了以下活动：要求各组任选一项进行，两星期后，由科代表组织学生自评、互评，评出优秀小组，学生课外探究情况纳入个人和小组评价内。
1.以“挫折与成功”为主题写一篇小论文。
2.进行以“学习上所遇到的挫折及对策”为主题的问卷调查。
3.以“我心目中的老师”为主题的手抄报比赛。
实践证明：一张张设计精美、色彩明快的手抄报；一篇篇观点鲜明、思维缜密的论文；一份份格式规范、内容详尽的问卷调查，不但体现了学生的热情，而且增强了同学的合作能力、沟通能力、表达能力，也感受到小组合作的力量之大。
三、“小组合作探究学习”教学模式的有效性
“小组合作探究学习”教学模式是一种新型的教学模式，实践以来受到了学生的欢迎。“教无定法，贵在得法”，这种教学模式起到的作用有：
第一，激发学生学习语文的兴趣，发挥了他们学习的主动性、创造性，从而大大提高了学生的成绩。
俗话说：兴趣是最好的老师。一旦对语文有兴趣，学生自然爱学、乐学，成绩就会提高。初中学生身心处于发展时期，具有强烈的求知欲和探索精神。“小组合作探究学习”强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主解决问题，这就符合初中生身心发展的特点。每个小组讨论制定合作计划、活动内容和合作目标。组长负责检查预习情况，负责检查课外探究作业，负责组内辅导，负责评价其他小组，负责统计小组竞争分数。科代表定期向教师汇报各组的表现和得分。教师把组员和小组的平时情况做好记录，用于期末的综合评定。每组推选一个组长，组长轮流担任。这样，小组内做到人人有事干，充分调动全班的学习主动性、积极性。小组既是学习单位，也是合作单位，更是竞争对手。采取小组竞争的模式，根据组的预习、讨论、发言、课堂练习、课后拓展作业等情况进行加分，促进学生上课的积极性，提高了课堂效率。学生也能树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的小组合作意识，学习语文热情持续高涨。
第二，教学生学会学习，有利于培养学生的语文思维能力
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴含其中》中所说，信息时代的人们应该具备学会认知、学会做事、学会共处、学会做人四项基本本领，其中学会认知即学会学习位于首位。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”学会学习是现代人求得生存的基本条件，掌握一定的学习方法，是学生终身学习的需要。在小组合作探究学习中，以自主、合作和探究为手段，教学过程聚焦于学生主体，全是学生的自主性活动，通过反复的课前预习，收集资料，发现问题，探讨问题，获得结论，使每个学生学会自主学习、独立思考、勇于质疑、合作探究，从而形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
第三，有助于提高学生的语文素养
《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容。学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学相比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。
除了应用于课文教学外，笔者还将这种教学模式应用于作文教学、名著教学中，均收到良好的效果。
苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。“教”与“学”的契合点是学生终身学习的需要，“教”与“社会”的契合点是创新型人才的培养。这两点也就成为语文教学追求的目标和方向，也是笔者今后的语文课堂努力的方向。不断反思，不断完善，使“小组合作探究学习”成为高效的教学模式，笔者还须继续探索下去！
摘 要：互动合作就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证互动合作教学模式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的水平大
关键词：小学语文教学论文发表,发表小学语文新课程教学法有关小学教育的论文投稿
“互动合作”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证“互动合作”教学模式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的水平大致相同，以调动学生学习的主动性、积极性和合作意识。笔者指导学生为小组命名，绘制组徽，制定本组学习口号，再传授学生必要的合作技巧，确保学生真正理解自己所要表达的意思，督促学生反复练习，熟练掌握这些技巧，并内化为一种学习习惯。
在课堂上，笔者按照自主学习、合作探究、课堂展示、当堂检测等环节组织课堂教学，不断优化课堂结构，力求在细节上激发学生的自主学习意识，培养学生的合作能力。从操作层面上看，“互动合作”课堂教学的基本流程可以设计如下：问题设计――个人独学――小组群学――全班展示――过程评价――质量检测――小组奖励等。现笔者仅就“问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互动合作”教学模式在课堂教学中的操作要义。
一、问题的设计
问题的设计是实施“互动合作”学习的前提条件。无论从出发点，还是从归宿点来看，语文教学都强调了学生学到了什么，而不是教师教了什么。教师设计的问题应结合教材及学生特点，不但要难易适中有一定的梯度，还要做到由简单到复杂，由局部到整体，由具体到一般，由课本到生活，适用于不同水平的学生，同时具有典型性与示范性，使学生学以致用，举一反三。
理想的问题设计是师生共同参与的结果，或者至少是师生共同设计一部分，即使无法让每个学生都参与设计，也要让一部分学生(课代表、小组长等)参与设计，使学习过程真正成为学生“发现问题――提出问题――分析问题――解决问题”的过程，最终成为学生发展自己、学会学习的过程。
【案例1】在教学人教版语文第十册课文《理想的风筝》时，笔者要求学生了解作者回忆刘老师的哪几件事，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人。各小组根据这一学习要求设计问题，最为突出的是“思梦”A小组，针对“作者选择了哪几个事例来表现刘老师这个人物的特点”这个问题，A小组制作了一个表格，如下：
A小组设计的表格受到大家的赞赏。制作表格降低了问题的难度，学困生也能作答，有效突破了课堂教学的重难点。
二、小组群学
在“小组群学”这个环节中，学生根据导学案中的问题展开讨论，轮流发言，说出题目涉及的知识点及解决问题的方法。小组群学通过组内成员交流讨论，使学生从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，人人主动参与教学活动，培养自己敢于否定，敢于争议，善于质疑，乐于探究的积极态度，提高学习兴趣。
【案例2】在教学《理想的风筝》一课的`生字时，在每个学生充分自学课文生字后，笔者用抽签的形式，把各小组内交流学习的任务小纸条分到各个小组，让学生根据任务要求在组内以“开火车”的方式展示学习成果，每个学生轮流向组内其他同学分析生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。这样学生对完成学习任务的责任感大大提升，并能够积极地投入到学习任务中去。
三、全班展示
“小组群学”是学生通过独自学习后，对所学的内容进行组内展示的过程，进一步提升学生对“三维目标”的认识与感受。在这个环节中，每个小组自由选择在全班展示的任务，或是根据抽签安排任务展示，然后小组通力合作做好展示准备。在小组展示过程中，每个小组派一名代表从容地走上讲台或是思路清晰地解说，或是栩栩如生地表演，或是声情并茂地分角色朗读文段……在全班展示课上，要求各个学习小组的学困生负责展示，由中等生质疑或补充，优等生负责总结与点评打分，教师适时点拨。展示者与倾听者自然而然地形成有效互动，课堂形成了和谐的学习氛围，学生保持积极的学习态度。
语文教师应当不断优化课堂结构，注重细节优化，把课堂上的学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。
随着时代的发展，阅读教学从理论到实践都发生了明显的变化。语文课程标准集中了理论的创新和实践的智慧，提出了一些语文教学的新理念，这些理念尤其需要落实在阅读教学中。在实施语文课程标准的今天，随着语文教育观念的更新，阅读教学的策略也在发生变化。除了语文新课程特别强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”外，自主、合作、探究的学习方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在多年的语文教学中进行了以下几点尝试：
一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。教师要通过情境引发学生的认知兴趣，借助问题和任务激发学生的学习动机。充分调动学生学习的积极性，这能让课堂焕发生命力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文中，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么?爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么?哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么?我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。”你想知道她是谁吗?请走进安徒生爷爷的童话---《卖火柴的小女孩》，在配上《海霞找妈妈》的音乐导入，创造了一种情境，激发学生主动阅读的兴
趣。又如教学《群鸟学艺》，可出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，他们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。教师及时把学生的问题用计算机输入，在大屏幕上显示，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，让学生说说理解了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出新问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师又引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。最后，教师用多媒体创设了一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。要求学生当小燕子来介绍一下。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。
二、以合作学习为手段，双向互动共同提高。小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划的组织他们集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，互相取长补短，能起到事半功倍的效果。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，学生汇报完读懂的问题后，教师有意设疑：1.你还有哪些问题没解决？学生随即会提出：“众星拱月、先秦时代、饱览、宏伟”是什么意思？2.对平湖秋月、雷锋夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观这些景点不了解。3.为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华这些问题学生提出后教师整理后分工给各小组，既可
以自主独立思考又可以互相讨论、互相学习，每个学生都可以提出问题并发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。教师参与到其中一组，针对某一问题展开讨论或评说，适时给予指导。小组学习完之后再进行小组间交流。就是先由一个组派代表发表见解其余小组补充。最后对学生没领悟到没研究出的问题教师引导学生:再读、思、议，借助学习工具再发表见解，学生经过反复的学习过程，逐步了解到圆明园美，再到对侵略者破坏美的无比仇恨。接着会认识到，这是由清政府的腐败、落后、无能造成的，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感。同时，学生在合作的学习中相互启发、相互融合，问题在合作中迎刃而解，学生的主体地位得到了充分的发挥，创造能力也得到了提高。这不仅培养了学生的竞争意识、探索能力，同时也最大限度的发挥了每个学生的潜能。
三、以探究学习为主线，培养学生探究精神。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的探究意识，使学生饱尝获取知识的快乐。首先鼓励学生质疑问难。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。我在教学中，坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此，启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如在教学《向往奥运》一文，我先让学生提出预习提示中不懂的问题再让学生认真读课文，看谁能全部理解预习中不懂的问题，可让学生说说你是如何读懂的。学生说出了课文中的有关语句。这时教师就从中指导学习方法，理解词语的一个最主要的方法就是联系上下文。学生在读课文后已能理解课后问题。当拓展练习摹拟小记者表演时，“作者采访过许多奥运明星，你喜欢其中的哪几位?如果让你和其中的一位畅谈，你准备跟他谈些什么?”学生一下活跃起来，有的谈到刘翔、王楠、邓亚萍，有的谈到费德勒等并结合课文内容，抓住奥运主题，深化了思想内容。又如：我在教《太阳》这一课时，先拿出事先准备的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然，接着我鼓励学生提问，学生思维一下子被激活了。有的同学问：“太阳公公，你离我们有多远？” 有的问：“太阳公公，你有多大年纪？”有的问：“太阳公公，你有多热？”还有的问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题，无不闪烁着探究的火花，我们应予高度重视，积极肯定。在教学中我不失时机地引导学生质疑，鼓励学生想前人未想，说前人未说，这对培养学生的独立思考、探究学习极有帮助。不断的教学训练，使学生少了几分依赖，多了几分独立；少了几分盲目，多了几分自信。作为教师，在给予
肯定的同时，鼓励他们大胆设想，让学生的探究精神得到保护和发展。
1“Pig-五步”的理论依据和内涵
1.1 理论依据
词汇复习教学从策略上讲一是让学生明白:学习外语实际上是在学习一种新的思维体系和构建一套新的词汇网络系统, 即一套新的词汇思维系统。它包括音形 (通过模仿学会发音, 运用拼读规则掌握拼法) 、标记 (直接在物体上标记英语, 不用翻译) 、翻译 (借助母语理解词义) 、英语释义 (较准确地理解词义) 、分类 (按同义、近义、同词性等分类的方法帮助记忆单词) 、网络的形成 (运用思维导图成串地学习单词) 、联想 (通过一个词联想出很多的同根词、词组、短语、搭配等) 、领会和运用知识 (理解了词义并能举一反三, 融会贯通加以运用) 。二是让教师做到:按照新的英语词汇思维系统把教材里的词汇重新整理, 便于学生自主复习, 强化记忆。
首先, 英语词汇教学不能只局限于某一个单词的音、形、义, 更不能让学生一概去死记硬背。同时如果还能重视教学与该词相关的搭配和用法, 让学生有意识地了解和掌握词形变化规律及构词方法, 就能够进一步巩固和扩大词汇量, 提高英语学习效率。有意识地了解和掌握单词的搭配、用法、词形变化规律及构词方法就是一个基于“学得”的学习过程。
其次, 外语教学模式的确定在很大程度上取决于教师对“学得”与“习得”关系的认识和理解。我们这是同一个问题的两个方面;同时开放英语教学的中心应放在学生如何学方面, 教师的教也要以学生如何学为基础, 充分利用学生的自身特点和优势, 提高语言刺激质量, 避免语言僵化。我国应在借鉴的基础上逐步摸索适合我国特点的教学路子, 探索应以“学得”为主, “习得”为辅, 即“学得”+“习得”。
1.2 模式内涵
P代表感知 (Perception) , 是指帮助学生通过听、读、看和感觉, 达到培养英语语言意识为目的的活动。它要求老师在指导学生复习词汇的教学实践活动 (如听、读) 中, 有意识地让学生仔细观察值得注意的语言现象, 在学习中通过细心观察, 获得并积累语言感性意识, 进而扩大可理解性语言输入, 提高语言意识。
I代表内化 (Internalization) , 主要包括指导学生对英语语言及其文化的理解与比较。英语词汇上的比较 (既包括课外听、读等语言实践中所观察到的词汇使用的各种现象之间的差异比较, 也包括与在课堂上学到的词汇知识进行比较) 是词汇知识的巩固、深化, 并能引发积极联想。在比较时, 不仅要注意英、汉两种语言的不同点, 还要注意相同点, 促进词汇学习中的正迁移, 必要时适当使用翻译, 抓住目的语的“区别性特征”, 更有效地学习、掌握英语词汇, 有效地提高学生的语言意识。
G代表生成 (Generalization) , 是指将课内外英语词汇学习中通过观察、比较所获得的implicit knowledge, 通过归纳或概括变为explicit knowledge, 也就是将感性知识升华, 提高到理性认识阶段, 举一反三, 触类旁通。此外根据数目有限的规则, 通过口笔头练习, 去生成数量无限的符合英、美人语言习惯的句子来。在词汇复习教学中还应该充分发挥成人理解力、逻辑思维能力强, 有一定的本族语基础和文化背景知识的优势, 同时注意克服成人学习外语的不利因素, 如模仿力较差、母语的干扰、怕开口等。
总之, “Pig—五步”模式强调通过进行周密地安排和积极地指导来强化学生的词汇学习。它要求在英语词汇复习教学中教师要有意识地让学生通过观察、注意去感知;通过比较、理解和迁移来内化;通过学习规则、操练及不断的复习和归纳、概括去生成;通过词汇的记忆、掌握以及词汇的应用来获得语言能力, 取得了好的记忆效果。
2“Pig-五步”复习教学模式实践与探微
2.1 从特例词上归纳, 过单词语音关
“开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作编写, 用于我国开放教育本、专科学员自学的一套共分6册的英语教材, 以600词为起点, 通过三个模块的学习, 使学生的英语达到中级水平, 认知词汇4, 000左右。这就要求教师在词汇复习教学中要充分发挥中国成人学生理解力、逻辑思维能力强的优势, 注重帮助学生对要求掌握的单词进行归纳与比较, 以便提升他们认识和利用语言学习规律的能力。一方面, 首先将大纲要求的大部分单词按基本读音规则分类呈现给学生进行自主拼读训练, 有意识地观察值得注意的单词读音现象, 进一步获得并积累单词读音规律的感性意识;同时不断提醒学生注意相同字母或字母组合在不同音节中的读音差异等现象, 从而对单词的读音知识进一步巩固、深化, 引发学生进行积极联想;另一方面, 注意读音规则有例外, 养成正确的发音习惯外, 还特别归纳、总结正确发音的知识与技巧, 有效帮助学单词语音。
2.2 从易错词上归纳, 过单词拼写关
全国高校网络教育大学英语 (B) 级考试, 简称“网考”, 考生应掌握基本的英语语法知识和词汇, 具备运用不同的阅读和听力技巧获取信息的能力以及用英语进行口头和笔头交际的基本能力。尤其是考查笔头交际能力的英语写作题;另外在教学辅导中我们发现, 随着所学单词的不断增加有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆, 或是学了新词, 忘了旧词。尤其是一些困难生。为此, 我们在注重提高学生对单词的基本拼读拼写规律的认识意识的同时, 通过对易错词的归纳强化拼写单词的能力。
2.3 从用法上归纳, 过英语语法关
英语语法是针对英语语言的法则进行的研究, 指英语中语言的结构规律, 包括词法和句法。而词法是语词的构成和变化的规则, 它包括词的构成、组合、词形变化和词的使用等内容。可见英语词汇大多具有本身词义外, 还有其语法功能。因此, 我们在指导学生复习英语单词时不是把着眼点单纯放在单词意义的识记上, 更多的是从语法功能上去让学生把握它们。如在复习动词时就根据它们形式变化多、搭配活跃等特点, 依托语言学习的感知、内化、生成过程, 从用法上帮助学生进行归纳、总结和分类复习。这样, 学生既可记住重点词汇又可攻克语法难关。
2.4 从搭配上归纳, 过英语习语关
我们在指导学生复习英语单词时不只局限于某一个单词的音、形、义, 更没有让学生一概去死记硬背, 而是让学生重视教学与该词相关的搭配, 有意识地了解和掌握词形变化规律及构词方法, 进一步巩固和扩大词汇量, 提高语言学习效率。根据英语词汇的搭配十分活跃等特点, 我们把重点放在某些常用的动词、名词、介词、或副词的搭配上。例如常用的搭配较活跃的名词有:time, way, moment, means等。time的搭配短语在教材中出现的有:in no time (立刻, 马上) , on time (按时) , at a time (一次) , behind the times (落伍) , behind time (不及时, 晚点) , at one time (曾经) , for a time (一度) , at othe r times (其它时候, 平素) , at times (有时候) , at all times (一直, 经常) ;常用的搭配活跃的动词有:look, take, make, give, get, have, go, do等。复习时教师要尽量将具有相反意义的介词、副词与同一动词的搭配罗列在一起让学生对比记忆。复习时教师要教学生从不同动词、名词等与同一介词、副词搭配进行逐一过关。
2.5 从对比上归纳, 过词汇辨析关
词汇学习的归宿是词汇的应用, 而词汇的应用是指将通过观察、比较、归纳、概括所获得的对词汇知识的规律性理解, 再运用到听、说、读、写、译等词汇实践中, 加以验证、修改、完善。因此在词汇教学中教师要注意抓住这些语义关系, 并运用语用学知识, 既易于学生理解和牢固掌握, 又扩大了词汇量。为了使学生对各近义词语的异同能一目了然, 我们不用常见的分别叙述各词含义的方法, 而是采取同类比较法。同类比较法就是在共同点或相似点的基础上尽量找出其不同点。对于那些易于混淆的词语, 我们除了从词类、词义、句型搭配、文体及用法上进行全面、系统、透彻的比较、辨析英汉互译之外, 还兼述了一些特殊用法和惯用法;在比较时, 除注意英、汉两种语言相同点, 促进词汇学习中的正迁移外, 还适当使用翻译, 如把句中的一些词块翻译成汉语, 感知其差异大的词汇。
3 结语
英语词汇“Pig-五步”复习教学模式是基于“学得”理论并在开放英语教学实践中摸索出来的, 虽然还有待于进一步改进与完善, 但是经过多年的实践, 已经证明符合我国国情和成人外语学习的学情。在实施英语词汇“Pig-五步”复习教学模式过程中, 只要教师切实重视与挖掘英语词汇的构成规律和学生学习的认知规律, 把握好复习教学活动的密度、广度和深度, 就一定能取得令人满意的教学效果。
参考文献
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[5]邓大飞.心里词汇与英语应用能力[J].基础教育外语教学研究, 2004.
【摘 要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。【关键词】小学科学 自主 合作 探究
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求
《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
三、自主合作探究的小学科学教学策略
1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。
3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。
科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计读数有什么变化。通过观察——实验——再观察——再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。
4、小学科学课中合作学习的重要性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小学科学活动中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如，对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。
总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
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