《夜书所见》的诗意（精选10篇）
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》 (人教版语文三年级上册) 是一首意境优美而又充满无限凄凉的七言绝句。诗人既抒发了一种思乡念亲、怀想故园的浓浓乡愁, 也抒发了客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感, 还抒发了对童年生活的深深怀念, 全诗交织着诗人凄情暖意、欢怀忧心的复杂心境。秋风瑟瑟, 梧叶飘飞, 寒声阵阵, 江船漂泊, 诗人客居他乡、归无定所、辗转难寐, 孤寂落寞之感油然而生。透过窗户, 看到不远处篱笆间有盏灯火, 原来是孩子们夜捉蟋蟀。孩子们兴致高昂, 忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意, 忽略了落木纷纷、秋江冷冷。那份专注痴迷, 那份谨慎小心, 那份起落不定的敏感, 全在举手投足间展露无遗。此情此景令他倍感亲切, 不由得想起自己的家乡和童年, 想起故土家园的温馨美好, 想起自己童年时代的天真烂漫。“以无知儿女之乐, 反衬出有心人之苦, 最为入妙”, 巧妙地反衬出悲情, 更显现了诗人此时内心深处的悲哀。
首先, 初步来看, 《夜书所见》全诗四句均是写景。一二两句写自然环境, 三四两句写生活场景。落木萧萧, 寒声阵阵, 秋风秋江, 传达漂泊不定、凄怆落寞之感;秉灯夜游, 捉弄蟋蟀, 儿童欢悦, 流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜, 相互映衬, 均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。
其次, 具体来看, 一二句写景, 秋风扫落叶, 长天送寒意, 是悲景, 传悲情;三四句写人, 深夜挑促织, 明灯照篱落, 是乐景, 传欢情。借景抒情, 情景交融, 悲喜交加, 以欢衬悲, 更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。
最后, 深入来看, “萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情”, 一“送”一“动”, 寓情于物, 赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文, 似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中, 痴迷难返, 惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感, 以萧萧之声催发寒秋之感, 用听觉形象沟通触觉感受, 意味深长。正如夜幕和明灯互为反衬一样, 童年的蟋蟀与游子的客情相得益彰, 各有所致。
全诗, 绘声绘色, 层次分明, 饶有画意, 构思别致, 章法不苟, 起承转合, 余味无穷, 叶绍翁不愧七绝高手。
有一种地方, 当你身临其境, 并无特别感觉;一旦离开, 思念便像迷迭清香, 轻轻揉碎, 弥散开来。这个地方便叫故乡。人一旦生在什么地方、长在什么地方, 那地方的山水草木、民俗乡情, 总会深深地渗透在人的心窝, 并怀念着、向往着、回味着。而随时光的流逝, 那乡愁便愈加浓烈起来。“天上一个月亮, 水里一个月亮。天上的月亮在水里, 水里的月亮在天上。低头看水里, 抬头看天上。看月亮, 思故乡。一个在水里, 一个在天上。”彭邦桢这首《月之故乡》, 一个不知所终的流浪者, 正柔肠寸断地沉浸在对乡愁的倾诉之中:我原本是有故乡的呀!可故乡呢?一个在水里, 咫尺天涯, 无法触摸, 这不是故乡;一个在天上, 天涯咫尺, 遥不可及, 那也不是故乡!在诗人的反复吟咏之中, 思乡的无限惆怅之情展露无遗。
一个怀有乡愁的人, 会不安, 会感到寂寥, 心中会时刻挂念家乡的消息, 哪怕在报纸电视网络上看到、听到家乡的名字都会激动不已。在异乡, 如果碰到老乡, 亲切的方言拉近了感情, 而乡愁同时却被放大了很多倍, 仿佛所有人的乡愁都叠加在一起, 让每一个人想起家乡如坐针毡, 恨不得插上翅膀即刻飞回去。乡愁可以写成诗歌, 谱成歌曲, 画成画卷, 但都解不了乡愁带来的苦, 只能让更多人陷入乡愁里, 加入到想家的行列。
在小学语文教材中, 古诗以丰富的意象、生动的情感、精练的语言受到学生们的喜爱。一首首意境悠远的古诗, 拨动着学生的心弦, 孕育着他们热爱古诗文化的兴趣, 陶冶着他们的性情。“感人心者, 莫先乎情。”诗歌的本质是情绪和情感的抒发, 是人类某种共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。因此, 古诗词教学要入情入境, 要将学生引入诗歌的意境, 教师要舍得“情感投入”, 融教师之情和诗人之情于一体, 以浓郁真挚的感情去熏染学生之心, 把学生引入到诗人创设的情境中, 让他们把自己当作“意中人”去推想、思忖、玩味、鉴赏, 与诗人情脉相通, 做到如临其境, 如见其人, 如闻其声;真正体会到诗人的真情实意, 并与之共鸣, 拨动心弦, 使心灵得到美的享受。
教学目的：
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。教学过程：
一、温故知新，引入新课。
1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。
2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学
1、你们有什么学习方法吗？
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流
1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？
5、在这一句中你读懂了什么？
6、学生质疑
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
诗人叶绍翁，趁着圆月当空，散步在江边。阵阵秋风吹来，带来了一丝丝寒意，让诗人的心一下子飞到了故乡，想起了故乡亲人的身体是否安好，想起了故乡儿时的玩伴长什么样了……
夜深了，不远处有一点灯光，把诗人吸引到了那座房子的篱笆墙外，他看到两个小孩正在兴致勃勃地逗着蛐蛐，玩得开心快乐，无忧无虑。诗人一下子被感染了，想起了自己童年时代也有这些美好有趣的事。
——三年四班 邓厚芳
一、联系生活，导入新课
师：再过几天就是中华民族的传统节日——中秋节了。在这个美好的日子里，同学们会想到哪些事情？
生1：月饼。
师：好吃吗？
生1：好吃。
生2：圆圆的月亮。
师：说得好，“圆圆的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
生3：全家人在一起团聚。
师：对呀，中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温馨的时刻呀！
师：可是，总有一些身处异乡的人，他们不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的一首《夜书所见》。（板书课题，齐读课题。）
二、初读古诗，整体感知
师：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写这首诗的呢？（大屏幕出示）：（叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯）。他长期隐居钱塘西湖之滨。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:“春色满园关不住，一枝红杏出
墙来。”历来为人们所传诵。有一年，叶绍翁离开家乡，独自一人在外。秋天的一天晚上，他住在乡村的一间小旅馆里，晚间的所见，让他触景生情，写下了这首《夜书所见》。）
师：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。我们再读一读诗的题目(齐读)，那么题目是什么意思呢？
师：“夜”是什么意思？
生：是夜晚的意思。（板书：夜）
师：“书”在这里是什么意思？
生：书，在这里是写的意思。
师：说得好。这里的书，不是指我们读的书，而是写的意思。
师：“所见”是什么意思？ 生：所见，是所看到的意思。
师：那么，题目《夜书所见》是什么意思？
生：在夜晚把自己所看到的景物写下来。
师：诗人在一个夜晚把自己所看到的景物写了下来，那么他在夜晚看到了什么，听到了什么？请同学们听老师读课文。下面请同学们自由读读这首古诗，读的时候注意读准字音，读通诗句。
师:（大屏幕出示生字）:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 挑（tiǎo）促(cù)织。谁来拼拼音？
生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。
师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字
右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？
生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。
师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，同学们要联系课文来理解。现在，老师请一名同学读读这首古诗，大家边听边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？
师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再找同学读一遍。
师： 齐读。
三、精读《夜书所见》
师：古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细地去揣摩，才能更好地领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，首先，我们来看看诗的第一二句。(出示课件前两句)现在谁来给我们展示一下自己的朗读？（指名多人朗读）在这两句诗中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。（师板书：看：梧叶；）
师：是什么风？（秋风）
师；怎样的秋风？ 生：（凉凉的秋风）
师：这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）用一个词来概括：寒声（板书：听：寒声）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如
说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
师：那么这句诗是什么意思？
生：萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。
师：这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，诗人此时会有怎样的感觉？
生：萧萧梧叶使诗人感到寒冷。师：他仅仅是身体寒冷吗？还有什么？ 生：还有心寒。师：是呀，还有心寒呀
师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没有回到家乡了。这样的夜晚，他心中涌动着一种什么样的感情？
生：他思念家乡，思念亲人。（板书：思念家乡，思念亲人）师：那诗中写到的这些景象：秋风啊、落叶啊、江水啊，是什么地方的景象啊？
生：是江边的景象呀！
师：是谁站在这江边，看到到这样的景象？
生：诗人、作者、叶绍翁。
师：那诗中的哪一个字指的是诗人叶绍翁啊？
生：“客”字。
师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。（屏显客的意思。）在字典中，客有这样几种解释：（1）、客人，跟“主”相对；（2）、漂泊在外的人；（3）、指奔走他方，从事某种活动的人。在这里，客应当怎样理解？
生：漂泊在外的人。有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
师：同学们，可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，此时此刻，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
生：孤独。
师：你说到了作者的心里。就请你带着这份孤独，读一读这两句诗吧！（生读）诗人漂泊在外，他多么地孤独，再找位同学读。（生读）
师：客字读得很有味道，我能感受到你在强调作者的处境，他是漂泊在外的人啊！让我们一起来读，一起来体会这份难言的孤独吧！
师：（屏显课件）迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是哪里？
生：故乡、家乡。
师：故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？
生1：父母。
师：可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——？
生：见一见自己的儿子。
师：可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！男生齐读，读出这份愧疚。
师：还会想起谁？
生2：妻子。
师：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！每当想到这些的时候，诗人总会感到深深的自责。带着这份自责，女生齐读这两句诗。
师：还能想起谁？
生3：孩子。
师：诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。带着这份牵挂，全班再读。
师：这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗?
生：不能。
师：他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读一读，想一想。（屏显后两句诗 师补充板书：思念家乡，思念亲人）（指名读）：诗人看到了什么？（板书：儿童）想到了什么？
生1：儿童挑促织。
师：“挑”字是什么意思？“促织”指的是什么？
生：“挑”是指用细长的东西拔弄，“促织”指的是蟋蟀，俗称“蛐蛐”。师：（出示蟋蟀的图片）想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？
生：不能。
师：那是作者的什么呢？
生：是作者想到的，猜到的，料想到的。师；所以这个“知”字是什么意思？
生：料想的意思。
师：可是我就是有个问题想不明白，他怎么就猜到儿童在挑促织呢？他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？
生：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也有玩得那么开心的时候。师：你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
师：你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：……）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
师：这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了蛐蛐叫的声音,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地用一根麦杆在洞口拨弄，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
生：捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。
师：看到孩子们无忧无虑，玩得那么开心，此时此刻，诗人会想到什么？
生1：他会想到自己的亲人。
生2：他会想到自己的亲人和童年时的小伙伴。
师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记起我吗？
师：除此之外，诗人还看到了什么？
生：篱笆下的灯火。
师：你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）（板书：一灯明）师：下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ ① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）生：他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
师：灯火能驱走黑暗，却驱散不了诗人眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！
师：深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限孤独，陪伴他的是这群孩子和这盏孤灯。读。（齐读）
师：秋夜沉沉，那群挑促织的孩子，早已回家，而诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻侧，陪伴他的只有这盏孤灯。读。（齐读）
师：秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦乡，想起家乡，诗人彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。读。（齐读）
四、回归整体，吟唱升华。
师：让我们带着同样的感受，齐读整首诗，读出这份令人彻夜不眠的乡愁。（齐读）（男女生赛读）
师：古人说，诗言志。诗可以读，向刚才那样反复地读。还可以唱，你听。（师配乐唱）音乐《世上只有妈妈好》
师：我们一起来唱。
师：古往今来，抒发思乡之情的诗篇，浩如烟海。除了叶绍翁、王维，还有很多。给大家推荐两首诗，李白的《静夜思》（课件出示），第二首是现代诗，余光中的《乡愁》。课后，请同学们继续搜集以思乡为主题的，细细地去读，去想，去品味。下节课交流。
板书：夜书所见 见：梧叶 儿童 一灯明
最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。
下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。
一、研读文本，开发母线主题
每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美好；想起亲人朋友的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅 “明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的心情”。
二、再现意境，拨动情感心弦
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。
在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……需要教师超越时空，引导学生透过作者勾勒的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景知识外，教师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心朋友，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面，引导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出现在学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童……这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢笑声，看到了孩子灿烂的笑容……平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。
三、借助意象，解读内心世界
诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。
四、古今融合，建构立体课堂
不同的作者，不同的年代，不同的经历，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相似主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领学生在情绪场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。
想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永远的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在学生内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的《想家的心情》，教师深情地配乐朗诵：异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下／想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝望的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的憧憬／想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。
在悠悠的音乐声中，在教师的娓娓述说中，学生与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在学生立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，学生与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个互相联系、互相延拓的立体课堂。
教学过程：
一、看图导入，营造诗境。
(课件出示课文插图)
1.上课之前，老师先要请大家一齐来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢?
2.我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人DD叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画用文字写了出来，我们来读一读。(板书课题)
二、初读诗文，理解诗题。
㈠理解题意。
1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢?(所看到的。)
2、那这个“书”字，我们先来给它组组词。
①看书、读书“看书”中的“书”字是“书本”的意思。
把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指DD
②想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思?
再齐读课题一次。谁说?(书写)。
3、对，那里有“书写”的意思，这叫做一词多义，此刻谁来完整地说说诗题的意思。
(一生回答，全班齐讲。)
㈡读通诗文
1.题目的意思弄明白了，此刻请大家①自由把诗读一读，注意读准字音，②然后借助下面的注释，你的脑海中
仿佛出现了怎样的画面。(生自由读)
2.反馈：谁来读给大家听听?
⑴生一①恩，这位同学有个多音字读得个性标准，是哪个?(那里有个多音字，是哪个?)
《现代汉语词典》，是这样解释的：
2、tiāo①用肩担着，如：挑水。
②选，拣，如：挑毛病。
那里就应念第几声。
挑促织是怎样的，谁来说一说。(用枝条从洞里拨弄出蟋蟀)
查字典是理解古诗的一种方法，明白了吗
②再请位同学来读一读。
⑵生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音
(促织两个字放在一齐，个性难读，注意促使平舌音)
①促织。一齐读。谁再来读这个词。
②十分得流利。看注释，促织俗称DD借助注释，同样能够帮忙大家理解古诗。
⑶生三：这首诗谁还想读读。
1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。
(读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿?)
2、听出来了吗?对，是按2、2、3的节奏停顿的。
①用这种读法，自由在座位上反复读读!谁来读?指名读你读得真有诗味!
②谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道!
③老师也想读，能够吗?我读前2、2，你们读后3(反过来试试。)
三、抓住字眼，感悟诗意。
1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢?带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。
2、告诉老师，作者看到了一些什么?
交流：
(1)“梧叶”(板书)
师：对，有梧叶，那梧叶怎样样呢?把这句诗再读一读。
师：“萧萧”指的是什么?(风声。)
师：写风的声音很多，最常用的有哪些?(呼呼)此刻我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来比较读一读。
(第一二大组①，第三四大组②)
课件：①呼呼梧叶送寒声。
②萧萧梧叶送寒声。
透过比较，你读出了什么?
讲解：这“萧”的含义可深了。(课件出示)
“萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和
“萧萧”并不像，但是古人通常用它来描述秋冬的景色，来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人
们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。(加诗?)
谁再来读一读?
师：想像一下，如果你就是这个离开家乡的诗人，应对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会是怎样
的一种情绪呢?(想家)当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗?你想起了谁呀?
师：带着你的感悟把这两句诗读一读。
跟他有共鸣的同学一齐来一遍。
师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的是DD诗人自己。(板“动客情”
讲解：江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳，看见刮起了秋风，就开始思念故乡，于
是辞去了自己的`官，回到了家乡。同样，作者见到这秋风，心里也是DD(思念自己的家乡、以及
家乡的亲人)(读：江上秋风动客情)
师：(配乐)(课件)
你听，秋风萧萧地来了，读DD
你看，梧叶纷纷地落了，读DD
江上，只有我孤零零一人，读DD
(2)“儿童”“促织”“篱落一灯明”
师：除了梧叶，作者还看到了什么?齐读诗歌三四句。儿童。(板书)
(那么儿童在DD捉蟋蟀。)
师：来，把第三句读一读。
师：如果把这个“知”字换成“见”字，你们觉得能够吗?
①预设一：(不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。)
师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么?才会有这种猜想呢?
他看到了DD一齐读：夜深篱落一灯明。
②预设二：明白有孩子在挑促织就等于是看到吗?作者到底看到了什么?
一齐读：夜深篱落一灯明。
师：见到“夜深篱落一灯明”，他怎样会想到是“儿童在挑促织”呢?
(他想起自己也是这样捉蟋蟀的。)
师：假如你就是这篱落旁的这对小姐弟中的一个，在这灯笼的照射下看到了一只只活泼的蟋蟀，你的情绪怎样?你想说什么?
点评：哟，这么急切，请你读。
呀，我感受到你捉蟋蟀时的快乐，请你也来读。
哈哈，机灵的孩子，你也来读读。
齐读(复踏)：
你看，远处亮着的一盏灯不就是孩子们在捉蟋蟀时点燃的灯笼吗，读DD
你听，远处传来的一阵阵笑不就是孩子们在捉蟋蟀是所发出的吗，读DD
此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是、童年时的他自己，读DD
师：看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。
谁再来读一读?
5、齐读古诗。
引读：独自一人在外，听到了梧叶萧萧，作者动了客情，读DD
篱落的一灯明，想到孩童时玩蟋蟀，作者动了客情，读DD
五、积累背诵，回顾拓展。
1、我们也来学做小诗人，好不好?就根据这首诗的意思，用自己的话来说一说;要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好?
一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，
这江面上的风使我___________________!
那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，
更使我____________________!
2、同样是思念故乡，在作者笔下却有不同的表现。请你来读一读：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维《九月九日忆山东兄弟》
举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》
少小离家老大回，乡音无改鬃毛衰。贺知章《回乡偶书》
悲歌能够当泣，远望能够当归。汉乐府民歌《悲歌》
3、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》
4、让我们在来回味叶绍翁笔下的《夜书所见》。(配乐齐读)
这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢?试着背一背。(齐背)
六、作业布置。
1、背诵、默写诗文。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶孤独
思乡之情儿童挑促织欢乐
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
赏析
江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。秋风的声音，触动在外的人的思乡之情。夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边找并捉蟋蟀。
节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。诗人客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。
草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了这一艺术手法。
此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字与一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹与鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗诗人耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”与“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独与愁思。
这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的`羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。
“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢朓《秋夜》）。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。
这首诗也有这个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张镃《满庭芳·促织儿》）。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
一、这些字词，我能读准。
叶绍翁
梧桐
萧萧
促织
急促
挑灯夜战
挑水
挑选
篱笆
二、我会读，也会写。
促织
深夜
三、读诗，不但要读准字音，而且还要感受诗歌的韵律之美。自由的读诗，边读边品。
四、解读诗意。
我们一边读这首诗，一边利用课文中的注释和课文中的图，来理解诗意，不懂的地方做一下标记。并完成以下任务。（1）、这首诗写的是哪个季节的景色?写的什么时间？
（2）、这首诗写的地点是哪？
（3）这首诗写了哪些景物？诗中提到的昆虫是什么？诗中的“客”指的是谁？
五。体味诗情。
生机勃勃的盛夏美景已经不见了，此时已是黄叶飘零的秋季，天气渐渐转凉了，夜晚的寒气更是袭人，南宋诗人叶绍翁客游他乡，漂泊江船之上，感到孤独寂寞，思乡之情油然而生，于是随口吟出：
正当他深夜难眠之际，看到远处篱笆间有盏灯火，他料想到孩子们正在捉蟋蟀，这幅图景让他感到特别亲切，他也因此想到了自己的家乡和童年，心情豁然开朗了起来，于是有随口吟出：
六、诵读诗歌，感受诗人的情感。前两句怎样读，后两句怎样读，自由诵读并背诵下来。
七、总结学习步骤。
（一）初读诗歌，读准字音，识记字词。
（二）自读诗歌，读准读熟。初步感受诗歌的韵律之美。
（三）解读诗歌，理解诗意。利用课文的注释和图来理解。
（四）诵读诗歌，体味诗情。一边读一边体味这首诗表达了诗人怎样的情感。怎样读 才能读出诗的感情。
一个秋风萧瑟的夜晚，寒风悄悄的吹着万物，周围的树木初迎着飘萧的凉风，都在同他们快摇落的树叶儿私语,层层的薄雾向旷野中散漫着卷来，令人看着容易起无尽的秋思。那一轮明月悬在空中给大地披上了一件银纱般的衣裳。叶绍翁站在江边，眺望着平静的江面，不禁自言自语：“真是江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮，人生代代无穷已，江月年年只相似啊!我那故乡的亲人现在何处?他们过得好吗?”江上的秋风让他感觉到丝丝寒意，离开故乡二十多年了!故乡一直是最难割舍的字眼。
这时，他一转身看见茅屋前有两个小小的黑影，叶绍翁走过去一看，原来是两个小孩拿着个小棍在逗蛐蛐，手里还提着一个有点昏暗的小灯笼，两个孩子兴趣盎然的玩耍着，时常发出嘻嘻哈哈的笑声，这笑声打破了夜的沉静，也勾起他对童年的回忆，遥想当年自己也是跟小伙伴夜半逗蟋蟀，时光流逝的如此之快，一晃几十年我已两鬓斑白了，叶绍翁捋了捋自己长长的胡须，陷入了沉思。夜色越来越浓，秋风越来越凉，只有篱笆旁还隐隐约约闪着忽明忽暗的微光……
我住在禹家一千公里的旅店，夜深了，我翻来覆去睡不着，我从门外一看，发现梧桐树的叶子在风中“沙沙”作响，我心想：这些梧桐的叶子散下时，不就像当年离家漂泊在外吗?
忽然，我看见了微弱的小火光，我心里又想：这肯定是那边有几个调皮的孩子在捉蛐蛐儿。于是，我顺着小火光的`亮处摸索着……终于，我找到了一条路。
我便向着那条路慢慢地走，突然，我停下了脚步，我生怕惊动了孩子。我慢慢地走近一看，有两个孩子在那儿忽闪忽闪的。
我渐渐地看清楚了，一个孩子手拿着灯笼，另一个孩子捉蛐蛐儿。那些被捉住的蛐蛐发出了凄美的叫声，似乎在向我求救……
眼前的情景让我想起儿时捉蛐蛐的时候。我静静地走回了旅店，而那些孩子却不知疲倦，在那儿兴高采烈地捉蛐蛐……
这真是一个美好的夜晚啊!
一天夜里，大诗人叶绍翁正在江边散步。忽然，刮来一阵阵风，叶绍翁不禁思念起自己的家乡。他想：“我的孩子现在好吗?家里又怎么样了呢?”
想着想着，叶绍翁突然看到不远处有两个孩子在玩蛐蛐。一个孩子说：“到我这来!”另一个孩子说：“蛐蛐，不要过去!”在两个孩子身边的草房里还有一盏灯亮着。
他不由自主地说：
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
学习古诗《舟夜书所见》，理解诗句表达了诗人的心情。
[教学过程]
一、交流资料，了解背景
1、学生交流已知的`材料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗?
3、看图说话：(出示挂图)瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。
4、小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感。
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景?
2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3、体会感情。假如你就是哪个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情?
4、感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、指导写字
1、出示要写的字。
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
六、拓展活动
你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听。
