硕士生博士生培养计划

硕士生博士生培养计划（精选8篇）

硕士生博士生培养计划 篇1

定向培养博士生协议书

甲方（研究生所在单位名称）：

乙方：中国社会科学院研究生院

丙方（研究生）：

按照国家教育部有关文件精神，甲、乙、丙三方协议如下：

一、乙方为甲方定向培养丙方攻读“马克思主义理论骨干人才计划”专业博士学位研究生，学制为三年。

二、丙方在学期间，乙方严格按照培养方案进行培养，切实保证培养质量。甲方应保证丙方的学习时间。丙方必须遵守乙方各项规章制度。

三、丙方入学时，户口、人事档案等不迁入乙方单位，不转工资关系，其工资、医疗、福利等待遇由甲方负责。因休学、退学、开除学籍或其他原因中止学习不能毕业，仍由甲方负责安排其工作。丙方在学习期间，因正常原因死亡，一切费用由甲方负责，如非正常死亡按国家有关规定处理。

四、丙方毕业时，其毕业证书、学位证书由乙方寄送甲方，甲方负责安排丙方工作。丙方须服从甲方的工作安排。

五、丙方因故未能按时毕业，丙方应向甲方和乙方同时提出申请，征得甲方和乙方的同意，可以延长一年培养时间，同时另缴纳培养费人民币壹万元整。

六、如有一方不执行本协议，必须承担以下责任：

1、甲方如不执行本协议，乙方有权停止培养，并将丙方由甲方领回。由甲方安排其工作及生活。

2、乙方如不执行本协议，已支付的培养费用不再索回。

3、丙方如不执行本协议，赔偿乙方的培养费用。甲方对丙方的违约责任认定，可根据甲方和丙方另行签订的协议进行认定，也可由甲、丙双方协商解决。

七、本协议内容如有与今后颁发的国家有关规定抵触者，三方协商按国家有关规定修订。

八、本协议一式三份，经甲、乙、丙三方签字、盖章后生效。甲、乙、丙三方各执一份。

甲方乙方丙方

中国社会科学院研究生院

（公章）（公章）

负责人（签字）：负责人（签字）：定向生（签字）：

硕士生博士生培养计划 篇2

一、PFF的背景和形势

直到博士生教育被引进到美国的19世纪后期, 美国高校教师仍然没有一个专业标准。在大多数有宗教背景的学院里, 性格和信仰成为教师最重要的资格。只是在德国研究型大学崛起之后, 美国高校才开始重视教师探究、发展知识的能力。约翰·霍普金斯大学最先提出高校教师应是学者的理念, 并开创了聚焦于特定学科和方向的哲学博士生教育。一百多年来, 哲学博士生教育风靡全世界, 逐渐成为高校教师的任职门槛和职前准备阶段[2]17-18。但是20世纪80年代以来, 美国高校教师所处的环境发生了重大变化, 仅仅完成以科研为重心的哲学博士生教育已经不能适应高等教育的实际需求, 高校教师遇到了前所未有的挑战。

首先, 高等教育质量建设对教师素质提出了更高的要求。20世纪80年代以来, 学界对学术和学术专业 (Academic Profession) 的理解不断拓展。特别是1990年博耶提出了“教学学术”后, 将教学学术置于与探究学术、整合学术、应用学术相平等的地位, 使得过去主要指向科学研究的学术专业概念拥有了更丰富的内涵[3]。高校教师从而被要求拥有更全面、更高水平的素质结构, 他们不但要具有研究能力, 还要拥有从事教学和服务的素质, 而且后两者也包含了更复杂的内涵。如教学既指备课、制订培养方案、设计专业课程, 也包括管理课堂学习、塑造学生课外学习经验、掌握合适教育技术、担任学生导师和进行学习评估等等。服务则包括参与院系和学校的治理, 服务学科的学术组织和社区等等。上述每个方面都是学术专业的内涵, 也都是高校教师素质的重要组成部分[2]17-18。

其次, 博士的供求之间出现了严重的脱轨现象。一方面, 在少数研究型大学学习的博士生不了解一般大学、社区学院、宗教学院等其他类型高校的工作性质、任务和组织文化等特点, 他们很难在短时间内适应在这些高校中的工作。据统计, 在招聘博士的高校岗位中, 仅仅25%是由研究型大学提供, 而其余的75%则是在与培养博士生的研究型大学有较大不同的其他类型高校中[4]。另一方面, 在质量建设的压力之下, 博士聘用高校不仅要求博士具有较强的学术水平, 而且还要具有较高的教学水平和服务能力, 这已不是传统的以学术为重的博士生教育所能满足的。与此同时, 博士生教育规模的扩大使得博士人才市场越来越成为一个买方市场, 博士就业竞争日趋激烈。如1997年美国颁发的博士学位达到42705个, 比十年前增长了近1/3, 很多博士生毕业后存在失业的危险[2]18。在这种情况下, 如何根据博士市场的需求改革博士生教育成为研究型大学博士生教育的重要课题。

另外, 美国高校教师在20世纪90年代初面临着大面积的更新换代, 这为高校改造教师队伍、提高整体素质提供了绝好的契机。受“二战”后“婴儿潮”的影响, 美国高等教育在20世纪六七十年代经历了发展的黄金期, 高等教育规模急剧扩张也带来了高校教师队伍的快速增长。但是到了20世纪90年代初, 在这一黄金时期聘入高校工作的教师也到了退休的高潮。据估计, 美国2000年从事中学后教育的教师数量为134.4万人, 而到2010年, 应对教师退休和学生入学的增长, 高校需要补充68.2万名新教师[5]。其中, 仅仅加利福尼亚州就需要补充41200名新的全职教师[6]。

正是在这种背景和形势下, 改革博士生教育、培养高质量的高校教师成为美国高等教育界的共识和行动方向。在“未来高校教师培养计划” (The Preparing Future Faculty, PFF) 之外, 很多研究型大学在独立尝试各种改革, 积极探索高校教师的培养之道。如在Louisville大学、阿肯色大学、加州大学戴维斯、Irvine分校、密执根大学、犹他大学、Wayne州立大学等都发展出了类似PFF的项目。在南加州大学, 一个专门培养非洲裔高校教师的项目得以建立, 企图以此来提高非洲裔高校教师的数量和质量。但是在所有提高高校教师培养质量的努力中, PFF是规模最大、最有影响、最为成功的一个代表。今天, 我国高等教育的核心任务就是提高质量, 全面了解分析这一计划, 对于改革我国博士生教育、提高高等教育质量具有重要意义。

二、PFF的基本理念和核心要素[2]32-44

(一) 基本理念

PFF计划是一个由美国大学及学院协会 (AACU) 和美国研究生院理事会 (CGS) 共同发起, 有几百所不同类型院校参加, 由Pew慈善基金、美国自然科学基金和大西洋慈善基金提供资助的全国性项目。该计划革新了博士生教育培养目标和方式, 促进和拓展了博士生学术专业全面发展, 确立了全新的高校教师培养愿景。作为高校教师培养的创新, PFF首先就是理念的创新。其最根本、最基础的理念就是:培养大学教师的博士生教育不仅要继续为博士生提供成为研究者的机会, 而且还要让博士生拥有独立承担多样教学责任的经历, 要为他们提供观察或者亲身体验为院系、高校、社会和学科服务的机会。具体包括如下几点[7]5-7:

1.培养大学教师的博士生教育应该让博士生们接触不同类型高校教师的全部专业责任, 以便让他们更好地理解学术专业, 并使自己的兴趣和能力更加接近高校及院系的需要。

2.培养大学教师的博士生教育应该建立起能够在大学教师专业发展的各个方面对博士生进行指导的体制。像科学研究需要导师指导一样, 博士生的教学和服务方面的发展同样也需要有经验的教师的指导。对于博士生来说, 在一个使命与研究型大学不同的其他类型高校里拥有一个教学导师可能特别有价值。

3.培养大学教师的博士生教育应该为未来高校教师应对今天课堂教学和课程中的变化做好准备。例如, 博士生应该具有应对日益多元的学生群体、更为复杂的普通教育和跨学科课程教学的能力, 掌握更新颖、主动的、合作的、有技巧的教学和学习方法。

4.教师专业发展经历应该有机地融入学术计划和博士学位要求之中, 成为一个有机的组成部分。如果把PFF活动附加到一个已经完整的博士生教育之上, 这样可能会增加完成博士生教育所需要的时间。只有更细致地融合才能减少额外的负担、减少矛盾和不一致的信息。

(二) PFF计划的核心要素[2]32-44

1.院校组。就像教师教育需要大学和中小学建立密切的伙伴联盟关系一样, 旨在培养高校教师的PFF计划也将高校教师的“供应者” (研究型大学) 和“消费者” (其他类型院校) 联系起来, 建立了一种促进双方合作交流的新机制——院校组。院校组通常是以一个从事博士生教育的研究型大学为核心, 联系其他不同层次和类型高校建成的伙伴联盟。因为博士生毕业后往往会在不同层次类型的高校中就业, 因此一个院校组中的高校越具有多样性越好, 就能在博士生教育中越全面地反映“消费者”的需求。一般来说, PFF院校组在院校层次上除研究型大学外, 往往还有一所综合大学、一所社区学院和一所文理学院。在高校类型方面, PFF院校组往往包括一所宗教背景高校、黑人背景高校、女子学院、土著部落学院、城市或乡村高校等等。院校组的活动很多, 其中最有价值最关键的活动就是组织博士生们体验院校组中的伙伴高校, 通过教学实习和导师指导全面了解伙伴高校的使命、组织管理方式和教师的角色、责任等等。

2.教学实习与指导。为了让博士生们充分了解不同类型高校及其教师工作的实际情况, PFF安排博士生们深入到伙伴高校中工作生活, 并为每一位博士生在伙伴高校中配备了具有相同或相近学科背景的导师。博士生们在研究型大学里有研究导师或论文导师, 但是这种导师指导的是他们的研究工作和学位论文, 而且博士生与这种导师之间的关系更多是等级性和控制性的。与此相比, PFF导师与博士生们的关系更多的是平等性质的关系, 他们之间有密切的个人接触, 并且也有更多的非正式的谈话。导师指导的内容也不仅仅局限为学术方面, 而是涵盖了高校教师角色的全部范围。因为PFF导师一般是博士生就读大学之外的其他类型高校的教师, 故这种导师更能够让博士生对其他类型高校有更多的了解。从这个意义来说, PFF计划创新了“导师”的概念, 确立完全不同的导师制。为了帮助广大教师当好PFF导师, PFF高校还以不同形式对教师提供帮助。如明尼苏达大学专门制作了一个PFF导师指南, 将导师应该做什么和不应该做什么详细地列出来。Syracuse大学还专门举办研讨班来进行PFF导师的培训。

三、PFF计划的发展和实施

(一) PFF的实施阶段

PFF是由美国高等教育中两个最大的行业组织发起的。这个从1993年开始实施的全国性行动分为四个阶段执行。每个阶段的实施时间、实施目的、资助者和参与者见表1。

特别值得一提的是, 由AACU和CGS共同主办的PFF计划在前两个阶段完成了项目样板的建立、推广和制度化后, 在第三和第四阶段里分别牵手自然科学和人文社会科学中各学科学会, 企图利用这些全国性学科组织的资源和在广大教师中的影响力, 建立不同学科高校教师培养的模型。显然, 这时PFF计划实施的重心已经下移到院系和学科层面。

(二) PFF实施的主要途径[7]35-43

1.学分课程是PFF最主要的实施途径。在芝加哥的伊利诺伊大学, 政治科学专业的PFF项目中开设了“政治科学专业入门”和“教授政治科学”两门PFF系列课程。其中第一门课程要求所有的一年级博士生必修, 第二门课程要求从事教学助理工作和那些对高校教职感兴趣的博士生修读。在佛罗里达州立大学, 历史系开设了一门“在学科中教学”, 为博士生讲授历史学的教学技巧, 由从事研究生教育的教师担任主讲, 一些来自伙伴高校的教师也在这门课程中讲授他们的教学目标和在自己高校中的教学经历。PFF的目标是将课程和活动融入学术项目之中, 融入博士学位的学术要求之中。在很多情况下, PFF课程并不是作为一个额外的部分附加到已经繁重的博士生学习任务之上, 而是与正常的专业学习结合在一起。

2.证书项目。很多人文社科专业的PFF计划设置了PFF证书项目, 作为对博士生教学发展成就进行认证的手段。通过这一项目, 博士生可以获得正式的证书, 成为其终身学术成就的记录。如印第安纳大学传播和文化系开设了一个教学证书项目, 其教学内容涉及博士生们如何完成学位论文、发表论文或出版著作, 如何备课、获取学术教职、准备面试和如何获得终身教职等等, 同时还涉及一些有争议的重大问题, 如21世纪通识学习的挑战等等。印第安纳大学社会学系也开设了一个证书项目, 完成了“为本科生讲社会学”、“学院教学中的社会学问题”和“关于教学和学习学术的研究”等三门课程学习的博士生, 即可以获得这一证书。

3.研讨班、工作坊和非正式学生活动。这些途径也为学生接触教学职业问题、了解教学和学习概念提供了机会。一般来说, PFF研讨班和工作坊由研究型大学举办, 经常有接受过PFF教育的高校教师介绍他们过去的PFF经历, 讨论如何更好地为在他们自己所在类型的高校里求职做准备。如Nebraska大学的社会学系就开设有一个专门关于课堂研究和评价策略的博士生工作坊。在爱华德大学的传播文化系里, PFF计划要求博士生们参加涵盖了学生群体的多样性、课堂管理、基金申报、大学和院系政治、大学教师治理、院系领导等等多种主题的工作坊。这些工作坊有来自传播和文化系或者其他院系的教师和管理者来主持, 在工作坊中发表演讲的人员甚至是董事会成员、校长和教务长等等。另外, 非正式的自备式餐会活动也为博士生提供了有关大学教学生涯的信息, 如在New Hampshires大学的PFF计划中, 博士生们会参加全校范围的PFF系列早餐会。在这里, 大学教师、博士生们可以和同行们探讨大学教职相关的许多问题。

4.伙伴高校体验。在PFF计划的各个院校组里, 研究型大学的博士生都会获得进入院校组中伙伴高校考察、学习和体验的机会。在印第安纳大学传播和文化系, 参加PFF计划的博士生们会参观与该校结成伙伴合作关系的不同类型高校。在这些学校里, 博士生们尾随教师行动, 参加学术研讨会, 与大学生交谈, 与系主任共同进餐交谈, 参加大学教师会议等等。通过这些活动, 博士生们了解到这些高校与印第安纳大学在学生群体的多样性和教师角色等方面的不同。另外, 在伙伴高校里进行教学实习也是各校PFF计划的共同特征, 参加PFF的博士生们都能获得在伙伴高校里进行实习教学的机会。

5.专业学术活动。PFF还通过组织博士生参与各种地区、全国性或国际性的专业学术活动来丰富他们的PFF经历。如参加PFF计划的人文社科各学科学会有很多博士生参加他们的主要学术会议。通过与他们的导师合作报告, 博士生可以获得更多的承认。除参加学科学术会议之外, AACU还邀请每个院校组的一位博士生参加他们的年会。

四、PFF计划的启示与思考

1.培养高素质的教师是高等教育质量建设的根本途径。新世纪以来, 我国高等教育的主旋律就是提高质量。但是总的来看, 十多年来所进行的质量建设工作大都是质量建设的基础性或外围的工作, 解决的是人才培养模式、专业、课程、教材、实验室等宏观和硬件方面的问题, 而对于微观的教学过程和普通教师则没有引起充分重视。笔者认为, 外围的、基础性的工作本身并不能保证高等教育质量的提升, 它们作为提高质量的条件, 其意义和作用只有通过高素质的教师和他们高质量的教学才能得到真正体现。为此, 提高教师素质可能是高等教育质量建设的根本途径。正因为如此, 财政部、教育部共同启动的“十二五”时期“本科教学工程”已将高校教师发展作为一个重要的内容。回顾美国20世纪80年代以来的高等教育质量建设工作, 我们发现一个重要的着力点就是提高教师素质。特别是“教学学术”的理念和实践不仅将教学提升到与研究同等重要的地位, 而且还为质量建设提供了正确的方向和思路。因为当教学成为学术, 教学就成为一个具有无限创造空间、值得深入探究的领域。提高质量不再是仅仅通过增加投入、建设硬件和加强管理就能奏效的了, 而是从根本上需要通过高素质教师的创造性教学才能实现, 质量的提高更主要是高校教师探究教学、改革教学的结果。这样, 高校教师就成为教学质量的直接参与者和核心关系者, 具体教学过程就将成为质量建设的重要阵地, 质量建设的主体就从外部的管理者走向内部的一线教师。当前, 在我国高校办学条件基本得到保障、外围改革基本就绪的情况下, 培养高素质教师、大力深化教学改革应成为我国高等教育质量建设的重点和方向之一。

2.高校教师应具有更全面、丰富的素质。合格的高校教师应该具有什么样的素质?这一问题在柏林大学成立后相当长的一段时间里几乎没有被提及。德国大学“教学与科研相结合”、“由研究达至修养”理念的提出, 霍普金斯大学博士生教育的确立, 让具有博士学位且有高深学术水平成为人们公认的大学教师的素质标准。但是这一标准在实际上却又在不断地受到挑战:一是高等教育系统的分化产生了一大批以人才培养为主要任务的教学型高校, 如文理学院、社区学院等等。在这些高校里, 教学成为教师们首要的任务。二是高校社会服务职能的确立让教师在教学、科研任务之外又承担了新的使命——服务社会。而且这种服务的拓展不仅在于服务社会、政府, 而且还要服务于自己所在的学科和行业, 甚至还包括服务于自己所在的高校和院系。这样, 在提高高等教育质量的背景下, 高校教师的素质不仅在于高深的学术水平和研究能力了, 而且还在于其较强的教学能力和服务能力。显然, 对教师素质的全面认识, 要求在高校教师培养和培训中不仅要加强其学术训练, 而且也要加强其教学能力和服务能力提升。这是PFF计划一个非常突出的特点。

3.高校教师需要有充分的职前培养。专业工作需要由专业人员担任, 专业人员需要由专业教育来培养。建立大学中的教师专业学院, 发展教师专业教育, 促进教师专业化已经成为国际教师教育的一个共同特征。但是, 大学教师作为一个专业性更强、更复杂的专业工作, 到目前为止全世界却还没有建立起专门的大学教师培养体系。尽管大学教师一般都具有研究生学历, 但是还没有哪个机构的研究生教育是以培养大学教师为目标、并以专业的课程体系来保证这个目标的实现。今天的大学教师往往是以学者的身份, 而不是以教师的身份进入高校。他们职前基本上都缺少专门的教师专业教育, 除过去毕业于师范专业的人之外, 他们中绝大部分人对教育教学的基本知识、技能所知甚少, 对高等教育的特点、他们所任教高校的地位、使命和任务一无所知。尽管在入职前, 高校都会对新进教师进行岗前培训, 但是这种培训也因为重形式、走过场而质量低下。在很多情况下, 新进高校教师的教学工作只是在经验性地模仿, 模仿他们毕业的研究型高校里的教师工作。新世纪以来, 随着高等教育的规模扩张, 我国高校中新教师的比例不断增加, 大量新教师因为缺少职前的教师教育而严重地影响高等教育质量的提升。笔者曾在自己所在的高校中做过一个调研, 有高达54.44%的教师是根据自己对过去经验的总结上课, 有20.38%的教师的课堂授课是“看别人 (同行和过去的教师) 怎么上就学着怎么上”。这说明有超过一半的教师在进行课堂教学时是“摸着石头过河”, 课堂教学是一种经验行为, 缺少有效的科学指导。相当比例的教师还缺乏科学的教育理论、知识、观念和技能, 教学的随意性很大。教师发展的特点主要是个人的经验总结, 仅有5.52%的教师的课堂教学接收了教育理论的指导[8]。显然, 提高等教育质量, 一个重要的途径就是要加强高校教师的职前培养, 培养具有强烈从教志向、娴熟教育教学技能的高素质教师。

4.新时期博士生教育的培养目标需要有新的思考。长期以来, 作为学历阶梯最顶层的博士生教育一直被认为是研究人才的摇篮, 通过研究培养具有较强研究能力的学者是各国博士生教育的共同目标。我国《高等教育法》也明确规定:“博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法, 具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。”可见培养科研人员也是我国博士生教育最主要的人才培养目标。但是根据2010年的《中国博士质量报告》, 目前我国有将近一半 (43.9%) 的博士生毕业以后进入高校工作, 成为大学教师。如果加上进入科研院所的10.8%和进一步进行博士后工作的2.9% (科研院所的科研人员和博士后人员往往也承担了部分教学任务) , 则接近有60%的博士生在毕业后将从事与教学相关的工作[9]。显然, 这种情况下, 博士生教育的培养目标仍仅仅局限于学者的培养是远远不够的, 培养高素质的高校教师应该成为博士生教育的重要目标。博士生教育要根据高校教师工作的实际情况, 在强调研究能力培养的基础上要特别加强博士生的教学能力培养。当前, 应该选择那些到高校就业比例大的人文社科和基础科学专业, 改革培养模式, 创新课程设置, 有目的地培养未来高校教师。

5.建立博士生培养高校和用人高校的联络沟通机制。教师知识是一种实践性知识, 实践知识是为了实践、在实践中形成并且真正指导实践的知识。基于这一认识, 20世纪80年代以来国际教师教育的一个突出趋势就是下移教师教育重心, 充分发挥中小学在教师教育中的重要作用, 结成大学与中小学的伙伴同盟关系。同理, 高校教师的培养也需要培养高校和用人高校的密切联系, 不但在博士生人才培养方案、课程设置等方面听取用人高校 (特别是非研究型大学) 关于教师能力素质方面的要求, 而且还要在博士生们的教学实习与指导等方面加强合作。随着高等教育大众化进程的推进, 我国高校的分类定位日益清晰, 不同层次类型高校的区别越来越大。在这种情况下, 让博士生充分熟悉和适应不同层次类型高校的基本情况是高校教师培养的一个重要问题。因此, 建立博士生培养高校和用人高校的伙伴关系变得尤为重要。通过在伙伴高校里实习、接受伙伴高校教师的指导, 将极大地提高高校教师的培养质量。

摘要：为了提高教育质量, 美国高等教育非常重视高素质教师的培养。PFF通过改革博士生教育的培养目标和培养方式, 定向培养高校教师, 确立了高校教师培养的新愿景, 对我国博士生教育改革和高等教育质量建设具有重要的启示。

关键词：PFF,高校教师,博士生教育

参考文献

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[8]课题组.江西师范大学教师教学和发展情况调查研究[R].南昌:江西师大高教室, 2009:5.

寡妇打工嫂培养出三个硕士生 篇3

这个故事，绝对是真实的。

日前，笔者慕名专程采访了这位寡妇打工嫂。

为了这个家，她当起了拾矿女

1971年元月，年仅16岁的张宝蓉嫁给了湖北省大冶市陈贵镇矿山村石堰柯湾的农民柯政如，这一年，公公46岁，婆婆48岁，有位小叔在村小学教书。等她怀上了头胎，张宝蓉才从乡亲们的议论中得知丈夫是个病壳子，有肾病、肺病、心脏病，且16岁时就已患上。她当时有种被欺骗的感觉，心想等孩子生下后能自己扒饭吃就离开这个家。可没想到又怀上了第二胎，无可奈何的她就留了下来，不多久，女儿出世。

但不幸的是，儿子在两岁多时患上了败血症，到武汉等大医院诊治过，终因病情严重夭折。两年后，女儿又掉进池塘溺死，家有一个病丈夫，两个亲骨肉又先后夭折，张宝蓉痛不欲生。

不久，张宝蓉的大儿子柯阳出世，张宝蓉的脸上才有了一点笑容。可当孩子刚刚蹒跚学步时，小叔患上了癌症，耗尽家财也没能留住他年仅25岁的生命，弟媳当年回娘家也一去不复返。婆婆由于过度悲伤，不小心摔了一跤，摔断了左手，一家人沉浸在巨大的悲痛之中。厄运连连时，张宝蓉的长女柯爱萍于1977年来到这个不幸的家庭。1979年，二儿子柯亮也凑着热闹来到这个穷家。但此时，柯政如的病情更加严重，昼夜痛得汗流浃背，不能躺下睡觉，背上顶着被子，其状惨不忍睹。一天晚上，丈夫在床上痛苦地呻吟，张宝蓉一头冲出屋外，仰天哭喊：“老天爷啊!我前生造了什么孽，如今你要这样惩罚我?”

尽管多家医院说丈夫没得治了，但张宝蓉还是借了2000块钱，带丈夫到武汉协和医院诊治。丈夫全身肿得像水桶，医生不收，说治也是白治。

张宝蓉虽有三个子女在眼前晃，可她没有一刻是欢心的。每每看到别家的夫妻有说有笑、出双入对，她的心里就像撞翻了五味瓶。幸亏经历了两件震撼人心的事，才使张宝蓉至死坚守着这个家。

1981年9月底的一天，张宝蓉与丈夫发生激烈口角，回想十年来自己所受的苦难，身怀六甲的张宝蓉一时想不开，抓起农药瓶往嘴里灌，年仅6岁的柯阳双膝跪下，紧紧抱住她的双腿嚎啕大哭起来：“妈，您不能死，您死了，我和弟妹们咋能读书?您不能啊!”一声脆响，农药瓶跌落地上，这次，捡回了两条人命。还有一次，一天，丈夫下床走动，摔倒在地，上吐下泻，秽物糊了一身，张宝蓉搬不动，便请一乡亲帮忙，这位乡亲当场就吐了，回去后一天都没吃饭，丈夫狠狠地责怪她不该家丑外扬，张宝蓉委屈到了极点。尽管此时山上正放炮不许人通行，但她仍沿着山脚下的小路边走边哭，她决心离开这个全是老少病残、让她伤心透顶的家。丈夫和儿子柯亮在后面艰难地呼喊着。几声震天炮响，张宝蓉条件反射地猛回头，几个飞溅的大石头正砸在他们父子身后约1米远的地方。她惊出了一身冷汗，好险啊!张宝蓉飞奔过去，三人抱成一团，痛哭不已。

不久，张宝蓉的小女儿柯萍也来到这个苦难家庭。这年过春节，全家8口人买了一条猪肠过了个除夕夜。

1988年，被病魔折磨得好几年啥事都不能干的丈夫，临终前断断续续地对张宝蓉说：“宝……宝蓉，你不管嫁到哪……哪家，也不会受……这样多……多的苦，我……我对不住你啊!”张宝蓉紧握着他的手哽咽着说：“你千万别这么说，我从嫁给你的那一天，我就认了，受再多的苦我也情愿，谁叫我们是夫妻呢?怪就怪我没能把你诊治好。”丈夫艰难地摇了摇头，又上气不接下气地说：“你已经苦……苦了这么多……多年，你……还要继续……苦下去，为了几个孩子。有合适的找……找一个，你也好喘…喘口气……。”张宝蓉点了点头又摇了摇头，眼睁睁地看着丈夫去了。

送走丈夫后的一天，柯亮病了，张宝蓉到村医疗站给儿子诊治，但没钱付医疗费，张宝蓉急得哭了起来。旁边一好心人给她出主意：“你们当地的蜡烛山是有名的硫矿地，矿业公司车队拖矿时，沿途会撒下一些硫矿，山上也散丢了不少，你去拾，一点一点地聚，再卖出去，也可挣点钱。”

张宝蓉如同溺水者抓到了一根救命草，开始拾硫矿。天刚蒙蒙亮出去，晌午回来，草草吃完饭，又接着出门，一直拾到看不见了才回家，晚上再洗全家人换下的衣服。

供子女上学，寡妇成了打工嫂

张宝蓉的大儿子柯阳在小学期间读书不认真，别家的孩子到学校去上课，而他常常装着上学的样子，躲到学校旁边的小树林里玩耍，放学时他又跟着小伙伴们回家。起先，张宝蓉忙于干活，疏于对孩子们的管教，后来这件事传到她的耳朵里，她就开了一个家庭会，语重心长地对孩子们说：“呀，我们这样困难的家庭，读点书是多么的不容易?你们可要用功啊!”

湾里的乡亲们看张宝蓉去拾硫矿，也一哄而上。张宝蓉为了多拾一点，她就打时间差，特别是夏日正午，别人都到阴凉处歇凉，她趁机在热得冒火的路上拾，整个人如同从水里钻出来一样。毛家垴湾的柯善佳笑着对张宝蓉说： “我看你儿子将来怎样的报答你，再怎样报答也抵不上你的损失啊!”一次，毛家垴湾的柯善明与另外一个人从她身边路过，柯善明对他的同伴说：“这个女人是夜以继日地拼命拾矿!”

柯阳在初中一年级时，一次考试，成绩在班里是倒数第八名，他吓得到处躲，不敢回家。张宝蓉见儿子没回来，整个村子找了个遍，好不容易才找到。她轻言细语地对儿子说：“儿啊，一次考不好不要怕，怕的是次次都考不好。我相信你一定能读书，也一定会读好书。妈希望你明年的成绩能排在顺数第5名之内。”她接着把家里前前后后的不幸与变故讲给儿子听。柯阳的内心受到无以言表的巨大震撼，也深受启发，年仅13岁的他写了一副对联，上联是“春色满园任你行”，下联是“抡把斧头砍开路。”意思是说别人的生活过得有滋有味、红红火火，而自家却屡遭不幸，生活已陷入困境，如同钻进荆棘丛里，我要抡起板斧，奋力砍出一条血路继续前行。张宝蓉听完儿子的讲解，还偷偷地流了一场眼泪。果然，从第二年起，柯阳每次考试不是第一名就是第二名，多次参加市赛、省赛乃至国赛。

柯亮自打穿衣服起，穿的衣服都是他哥哥穿过的，破了的就补一补，有条灯芯绒裤子光补丁就有8处。他不但没有怨言，还警告也在念书的妹妹柯萍：“妹妹，哥哥穿不得的衣服我穿，姐姐穿不得的衣服你穿，我们俩谁也不能买新衣服。”一次，张宝蓉由于匆忙，胡乱把一块绿色的布补在柯阳的一条青色裤子上让柯亮穿。“妈，这样的衣服我怎么穿呀?”柯亮壮着胆子挑剔起来。“你不是说过吗?你哥哥

的衣服是你穿的。”“可”“可您补得不配色啊!”柯亮嗫嚅着说。张宝蓉哭也不是、笑也不是，儿子那可怜的爱美之心哟!

柯萍最小，也最贪玩，学习成绩没有两个哥哥好，柯亮便对她说：“妹妹，你要好好读书，绝不能留级，如果留级我就揍你。”柯萍反问：“二哥，你要是留级咋办?”柯亮没有思想准备，摸着后脑勺想了半天：“我……我……我要是留级，我就自己揍自己。”劳累之余，张宝蓉听到孩子们稚气纯真的对话，觉得全身轻松了许多。

1991年中考，柯阳以574分的好成绩考进了大冶市第一所重点高中——大冶一中。在一次母亲节上，柯阳作了一副歌颂母亲的对联，并巧妙地嵌上了他母亲出生的年月日，感动得一中全校的师生都流了眼泪。

张宝蓉有次到大冶一中给儿子送腌菜，碰巧柯阳端着饭盒从食堂出来，饭还没动筷，但饭里没有菜。张宝蓉心疼地问：“乖儿啊，怎么没菜?”柯阳笑了笑，说：“妈，有菜，菜在饭盒底。”他一说完，赶紧盖上饭盒。张宝蓉知道儿子在骗她，也知道儿子吃光了家住大冶城关姑妈家的几坛子腌菜。回家的路上，她哭了。

柯亮在矿山中学读初中时，一次，张宝蓉挑60斤大米到学校为儿子换饭票，称秤的老师对她说：“你们做母亲的不容易啊，送米到学校给孩子读书，你的孩子搞不好在学校打台球、玩扑克呢。”张宝蓉半信半疑地说：“我的孩子应该不会吧?”她等柯亮下了课就问他，柯亮说：“妈，您放心，我不会这么做的。”因学校缺水，台球老板有口水井，凡是到他那里打台球的学生，他就给水他们用，柯亮没去玩台球，自然就没水用。张宝蓉带着柯亮直接找到台球老板，老板一口咬定从没见过柯亮打过一次台球，并说这样的学生还真少见。张宝蓉近乎乞怜地对老板说：“我儿子是个苦命的孩子，他父亲去得早，家里又困难，几个孩子又要念书，腊鱼见了都要流眼泪。你就做做好事，发发慈悲，给点水我儿子用吧!”老板被她的真诚打动了，从此，柯亮就再也没愁过水了。

谁都能想象，一个寡妇拼死拼活供几个孩子上学有多难，关心张宝蓉的好人很多，但也不排除心术不正之人。有个已婚男人，多次趁她拾硫矿的机会，不怀好意地凑过来与她搭讪。张宝蓉不理他，他竟恬不知耻地说： “瞧你过得多难，是该找个男人帮帮了。你只要跟了我，我每年给你2000元。”张宝蓉气得抓起一把沙土撒在他脸上，骂道：“你把我当成什么人了?别说2000元，就是2万、20万，我也不稀罕。不错，我的确需要钱，但我要靠自己辛勤劳动光明正大地挣钱，你做你的鬼梦去吧!”那人狼狈地逃走了。张宝蓉扑倒在丈夫的坟头痛痛快快地哭了一场，哭完后抹抹泪，又去拾矿了。

穷人家的孩子懂事早。1994年高考，柯阳考上了广西桂林电子工业学院，读本科。张宝蓉家出了第一个大学生，乡亲们都上门祝贺，说她家是“寒门出状元”。张宝蓉买了两斤白糖，化在茶壶里，挨个地请乡亲们喝。待张宝蓉给乡亲们倒完后，柯阳从他母亲手里接过茶壶，倒了一杯糖茶，恭恭敬敬地捧到母亲面前，深情地说：“妈，请您喝下这杯甜甜的茶，您辛苦了。”乡亲们笑了，张宝蓉流下了幸福的热泪。

柯阳初到桂林，学校组织一次桂林山水游，学校为每名学生出80元，学生只出20元，全校的学生只有柯阳一人没去，他在给妈妈写信：“……妈，每次给您写信，我的眼里就噙着泪水，我惟有好好地学习，才能报答您的大恩大德……”。

柯阳读书一直穿的是黄胶鞋。大二那年腊月二十，学校组织学生到深圳赛克公司实习。该公司领导见他穿的鞋实在太差，死活给他300元，让他买双皮鞋。柯阳可从来没穿过皮鞋，他写信告诉妈妈：“……妈，皮鞋穿在脚上真的好舒服……。”

柯亮由于身体太虚弱，在大冶一中念书时经常生病。一次，张宝蓉去给儿子送腌菜，叮嘱儿子一定好好接受治疗，钱的事不用他操心。柯亮试探着问张宝蓉：“妈，我高考万一考不上怎么办?”张宝蓉坚定地说： “今年考不上，复读后明年再考，没有身体考上了大学又有什么用?”

1997年高考，柯亮考上了武汉交通科技大学，读本科。人们又羡慕又奇怪地说，那个拾硫矿的女人，怎么养的都是“大学伢”呀?

蜡烛山上的硫矿能用手拾的都拾尽，能在土里刨的都刨尽。张宝蓉就用磁铁石在汽车跑过的路上吸硫矿粉末，尽管车轮扬起的灰尘遮天蔽日，呛得她喘不过气来，但她仍蹲在地上，不放过挣每分钱的机会。

结果，路上也吸不到一点矿粉了。张宝蓉便请人写了一份申请，壮着胆子去找镇党委书记陈新胜，请求在某矿井给她安排一个合适的地面工。陈书记详细了解了她家的情况后，动情地对人们说：“我们镇有这样的好母亲，政府一定大力扶持。”在他的关怀下，张宝蓉到当地的安船铁矿当了一名卷扬工，成了打工嫂，月薪有300多块。

儿女有出息，打工嫂任重道远

柯亮在高考的时候，柯萍也进行了中考。远在桂林的柯阳来信询问妹妹的考试情况，柯萍没有回信。柯阳再次来信说：“妹妹，你到底考得怎样?如万一没考好，哥哥不怪你，相信你二哥也不会怪你，可你总得回封信啊?”柯萍还是没有回信，其实回信早已写好，只是不好意思寄出去。信是这样写的：……大哥考上了大冶一中，二哥考上了大冶一中，出了我这个败家子，只能进金牛二中。大哥，你放心，到时我一定要考上大学。

柯萍读高中时，别家的孩子每月最低需160元生活费，而她只有60元，那怎么够呢?张宝蓉咬咬牙，打算每月给她增加30元。一次，柯萍回家拿生活费，张宝蓉提前借来40元，加上家里仅有的80无，都给了她。“妈，这是借了吧?”张宝蓉说是自己存的。柯萍不作声，到房里转了一圈出来。张宝蓉送她到了车站，柯萍说：“妈，我知道家里已没有一分钱，五屉柜的本子里夹了20元，是我刚才放的。您别太克自己了。”

2000年高考，柯萍考上了广西大学外国语学院，也是读本科，全家人有说不出的高兴。柯萍上大学后来信说：“妈，广西大学是广西最好的大学，我学的是日语专业。”

镇里的一位“富裕户”感慨地说：“人们都说‘小康’好，可‘小康户’与三个大学生比，真是差得太远了。”

张宝蓉，一个普通农家寡妇，靠拾矿、打工，上要赡养两位年届八旬的公婆，下要抚养3个子女，并把三个子女都送进了高等学府，这一传奇故事在当地已传为佳话。人们在敬佩之余，没忘记向她伸出一双双温暖的援助之手。镇政府从1996年起至1998年止，每年给了她100元的救济款，矿山村委会也有救济；柯萍考上了大学，镇政府送了600元，安船矿委会送了200元，陈尚生矿长私人借给她2000元；三个孩子的大学都给了她们适当的照顾。而张宝蓉的孩子们也富有爱心，广西大学有位学生患了急症，全校师生向他捐款，柯萍没钱，便毫不犹豫地捐了殷红的鲜血……

1998年9月，柯阳在母校——桂林电子工业学院攻读硕士研究生，2001年毕业，在桂林工作；柯亮于2001年9月攻读于北方交通科技大学(北京)硕士研究生；2004年9月，大学毕业后的柯萍也考取了硕士研究生，张宝蓉已有三个硕士生子女了。

村里的一位乡亲不无羡慕地对张宝蓉说：“难怪你这么拼命干，原来你生了几个这么有出息的子女，要是我呀，天天像癞蛤蟆一样在地上爬也情愿。”张宝蓉满脸带笑地回答：“其实，我的几个孩子全靠国家培养。再说，我怎么知道我家能出三个大学生呢?我是凭一颗做母亲的心啊!”

硕士生博士生培养计划 篇4

(2) 国内外在这一领域已进行的工作及前沿的主要问题

(3) 课题的实用价值或理论意义以及可能达到的水平

(4) 研究工作具有新意的思路、方法、技术路线

(5) 研究过程中预计可能遇到的困难或问题，并提出解决方法和措施

(6) 所阅读的文献、资料（另附清单）

(7) 论文工作安排

4．开题报告通过后，可进入论文工作实施阶段。未获通过者，可在1～2月内补作开题报告。

联合培养优秀博士生出国协议书 篇5

甲方：北京化工大学研究生院

地址：北京市朝阳区北三环东路15号 负责人： 电话：

乙方：（联合培养人员）

性别： ；出生日期 年 月 日；身份证 现工作单位 ；邮编： 现学习单位 ；邮编：

联系电话：()；传真： 住址（户籍所在地）： 现住址： ；邮编：

甲、乙双方在平等、自愿的基础上，就乙方在甲方支持下出国联合培养事宜，达成如下协议：

第一条 甲方为实施国家科教兴国和人才强国战略，满足国家人才培养计划和事业发展的需要，接受乙方的申请，同意派遣乙方，按交流学生身份赴（国家）（学校）联合培养，培养期限从 到，合计 个月（以录取通知的联合培养期限为准）。

第二条 甲方同意乙方申请时选定的联合培养专业和双方合作导师制定的培养计划。第三条 甲方承担如下义务：

1.对乙方联合资格最终审定,对乙方出国联合给予必要的指导，并向乙方提供有关出国联合培养的咨询和服务。

2.为乙方办理出国联合培养手续提供帮助和方便。（1）由甲方为乙方出具在读证明、派出公函等；

（2）由甲方为乙方提供联合培养所需的生活费、旅费等共计 万元，剩余不足部分由 导师和学生自己解决。

第四条 乙方承担的义务：

1.保证完成第二条所规定的联合培养计划，并保证在第一条确定的联合培养期限内学成回校。

2.联合培养期间的研究成果如需发表，发表的论文第一单位必须为北京化工大学软物质科学与工程高精尖创新中心（Beijing Advanced Innovation Center for Soft Matter Science and Engineering, Beijing University of Chemical Technology, 100029 Beijing, People’s Republic of China）。且发表的论文及相关专利等知识产权应归北京化工大学所有。

3.未经甲方同意，不得擅自变更本协议确定的联合培养期限、联合培养国家、联合培养身份和联合培养计划，不得擅自改变联合培养身份。

4.保证抵达联合培养所在国后十日内凭有关材料向研究生院报到。未能于十日内及时报到者，应阐明理由。

5.乙方出国后应按照联合培养所在国要求及时购买医疗保险。因未购买医疗保险产生的费用和损失由乙方自理。

6.联合培养期间与使（领）馆及我校保持经常联系，定期向使（领）馆、学校汇报学习进展情况。

7.联合培养期间要树立回国服务、为国服务的责任感和使命感，不从事有损祖国利益和安全的活动，自觉维护祖国荣誉，服从使（领）馆的指导和管理；遵守我国和联合培养所在国法律；尊重当地人民的风俗习惯，与当地人民友好交往。

8.联合培养期间应始终遵守国家联合培养的有关规定。联合培养结束时应及时作出书面学术成果报告和联合培养总结；联合培养期满回国后及时到学校报到，办理相关复学手续，汇报联合培养情况。

第五条 如乙方违反本协议约定，甲方有权根据其违约事实，按照国家法律、教育部和甲方的有关规定，要求其承担相应的违约责任。

1.对乙方在国外联合培养期间未经甲方同意，擅自放弃联合培养身份、擅自提前回国、擅自变更联合培养国家和联合培养身份、改变国籍、从事与联合培养计划无关的活动严重影响学习、表现极为恶劣、未按规定联合培养期限回国逾期一个月以上、未完成回国工作两年服务期等违反甲方规定和本协议约定义务的，甲方有权按照国家有关规定依法追究其法律责

任。

2.对因航班延误和意外事故等特殊情况确实不能在规定的日期内回国，逾期未超过一个月者，甲方不追究其违约责任。

第六条

确因实际需要不能按期回国者，应提前三个月向所在学院提出申请，由导师、学院出具初步意见后报研究生院和高精尖中心，经研究生院和高精尖中心批准后方可延长在外期限，延长期内高精尖中心将根据博士生的研究情况决定是否继续提供资助。未办理延长期限手续或未获研究生院批准者按违约处理，超出期限两周即视为自动放弃学籍。

第七条

甲、乙双方因违反本协议而发生的纠纷，应当在中华人民共和国境内提起诉讼，适用中华人民共和国法律；或按协议进行仲裁。

第八条

本协议书自签字之日起生效，签约各方均负有履行本协议的义务。第九条

本协议书正本一式两份，甲、乙方各一份。签

甲方负责人（签字）

乙方（签字）

（公章）

签约日期：

****年**月**日

签约日期：

硕士生博士生培养计划 篇6

据澳门大学发布最新消息，二0一0至二0一一学年，该校将根据本地人才培养需求，开办新的学士、硕士、博士课程。

澳大副校长何顺文介绍，新开办的课程包括国际与公共事务学士、会计学硕士、临床心理学硕士以及历史学博士。四个新增的课程，学费由两万多澳门元到接近十三万元不等。

何顺文表示，当中的临床心理学硕士是特别因应澳门的`实际需要而开始的，课程将加入实习部分，期望培养相关专业人才，更好服务澳门。临床心理学硕士将两年招生一次，目标招收学生二十三人。

据悉，澳门大学新学年共计划招收本地本科生一千二百人，硕士生六百人，博士生七十人。

硕士生博士生培养计划 篇7

一、欧洲校企联合培养博士生的发展背景分析

(一) 博士生教育规模的扩大推动了校企联合培养博士生的发展

为应对外在挑战和现实需求, 适应高速变化和发展的劳工市场的需要, 欧洲博士教育的培养目标和培养方式发生了改变。各国普遍开始区分学术研究型博士学位和专业应用型博士学位。欧洲的博士生教育课程和教育计划也出现了以下三种新的办学模式:一是职业博士课程。这类课程的教学和研究活动与行业实践紧密联系, 注重实践和与其他学科研究和实际应用的横向联系。二是大学-企业联合办学, 双方共同培养博士生的课程模式。即高等院校与企业联合共同培养需要的博士生人才模式。三是国际合作模式。可分为国际联合办学和欧洲国家之间联合办学两个层次。博士生毕业时可以得到有关学院和高等教育机构共同颁发学位/学历证书。[1]其中校企联合培养博士生模式得到了大学和企业的共同认可, 发展迅速。

(二) 博士生教育的国际竞争推动欧洲加强校企合作改善博士候选人的研究环境

在目前国际人才竞争框架下, 博士阶段的研究环境不仅对博士生个人发展有很重要的作用, 而且也与各大学、各国的博士生教育发展息息相关。世界各国都加强了对博士人才的吸引工作。每年欧洲国家的自然科学和工程学的毕业生数量和博士学位授予者的数量要远高于美国和日本, 但欧洲国家研究人员占人力资源的比例仍然很低。据统计, 欧洲在学术领域以及经济、社会、工商业、公共事务、非政府组织等领域都需要大量高素质研究者, 预计新增研究人才需求70万人。[2]一方面是研究人才的严重不足, 另一方面是优秀研究人才的大量流失。2004年, 美国40万外籍研究人员中有10万是欧洲人。[3]这一矛盾已经成为欧洲各国不得不面对的事实。改善博士候选人的研究环境, 吸引优秀人才来欧洲学习和工作已成为欧洲各国的共识。为提升欧洲博士教育的吸引力, 欧洲博士教育加强博士生横向和纵向培养层次的流动性, 采取跨学校、跨学科、区域性和国际性的研究合作, 形成了多种流动方式和合作计划。校企联合培养博士生作为博士生学术流动的重要方式之一, 对于改善博士研究生的研究环境有积极作用, 受到欧洲各国的普遍重视。

(三) 博士就业市场的变化促使博士生培养方式发生改变

随着经济发展, 博士学位不再仅仅是为了进入学术职业, 还有很多是为在非学术领域获得学术训练, 增加职业发展的机会。据统计, 2000~2005年, 欧盟27国的博士学位授予总数每年增长5%, 2005年, 欧盟27国博士学位授予总数为10万, 有50%的博士学位获得者在大学和研究所之外的劳动力市场寻求就业机会。[4]对于这些职业而言, 限于学科范围之内的研究教育和适应学术性教研工作的技能已经远远不够。“通常来说, 在学术研究和专业技术方面, 雇主对博士的看法普遍还是不错的, 但人际交往能力、团队合作能力等可转移技能以及学生们对这些技能的认识程度就不容乐观了, 然而可转移技能和对它的认识恰恰是雇主最需要的。”[5]2005年英国经济与社会研究委员会 (Economic And Social Research Council, 以下简称ESRC) 明确指出:“无论博士毕业生走上什么职业道路, 如果他们掌握了一般研究技能以及与职业相关的迁移技能, 他们就会有明显的优势。”[6]因此, 在博士生培养过程中加强就业能力的培养, 加强博士研究生的沟通协调技能、资源管理技能等可迁移性技能的训练, 进而提高博士研究生的综合素质就显得尤为重要, 这一点正是校企联合培养博士研究生区别于传统研究生培养的优势所在。校企联合培养的博士研究生有更好的就业机会使得这种联合项目对博士研究生申请者有着极大的吸引力。

(四) 欧洲高等教育一体化推动了校企联合培养博士的发展

20世纪90年代以来, 英国、法国、德国等欧洲国家都开始了博士培养模式的改革, 但欧洲范围的全面改革则是随着博洛尼亚进程和里斯本战略开始的。2007年5月, 作为博洛尼亚进程的后续部分, 欧洲教育部长会议在伦敦召开, 会议签署的《伦敦公报》中将博士生教育和训练——在博洛尼亚进程的框架中被称为“第三级”——作为关注的重点。与会部长们指出:“在博洛尼亚的进程中要超越高等教育两级制, 将博士学位层次列入第三级, 支持博士层次的教育改革, 强化培养精英, 并使之成为欧洲高等教育区的标志之一;加强博士和博士后层次人才的流动, 鼓励学校增设联合博士学位教育, 更多地培养青年科研工作者, 支持高校在技术、社会和文化领域的发展中, 更多地发挥其科研作用, 使高校成为更具吸引力、更有效的合作伙伴。”同时, 欧洲议会在里斯本战略中指出, 使欧洲成为世界上最有活力和竞争力的以知识为基础的经济体, 以保证其全球性的竞争力。因此, 为推进知识创新, 促进知识集约型产业的发展, 促进研究和创新体系相结合, 就必须加强欧洲高等教育区和欧洲科学研究区的沟通。博士教育是连接欧洲高等教育区和欧洲科研区的桥梁。为此, 必须提高博士毕业生的数量, 同时在博士生的培养中加强在学术领域之外就业能力的培养。[7]目前欧洲各国进行的博士生培养改革计划就是针对现实需求, 寻求在研究和人才市场需要之间的平衡。

二、校企联合培养博士生模式的发展现状及欧洲各国的推进政策

据欧洲大学协会所作的抽样调查显示, 欧洲20多个国家开展了校企联合培养博士项目, 涵盖了工程学、生物学、医学、经济学、管理学、心理学等学科领域。[8]从1980年起, 欧洲各国政府就开始关注校企合作, 并通过制定法律、政策、发展计划等从国家层面予以推进和扶持。英国、法国、德国、希腊、西班牙、瑞典、丹麦等国纷纷制定优先发展计划推动校企合作共同培养博士研究生。其中, 英国的“科学与工程合作奖励计划” (CASE) 、法国的“工业研究培训”协议 (CIFRE) 、丹麦的工业博士项目 (Industrial Ph.D Programmers) 以其历史悠久、效果显著而尤为突出。

英国研究委员会设立“科学与工程合作奖励计划” (CASE) 历史最为长久。1994年该奖学金的资助领域由科学工程学拓展到社会科学, 2004年又将艺术和人文科学也囊括进来。此外, 英国还设立了工业科学工程合作奖 (Industrial CASE Awards) 。2010年, 该奖项分别由三个学科领域的研究会负责资助校企联合培养博士生工作:生物科学研究委员会资助88名博士生4年的研究学习、工程科学研究委员会资助40名博士生3.5年的研究学习、医学研究委员会资助30~35名博士生的研究生学习。[9]法国高等教育和研究部在1981年启动了“工业研究培训”协议 (CIFRE) , 旨在通过研究活动来培养博士层次学生研究人员, 从而从国家层面推动产学研联合培养研究生。该协议对入选的博士研究生每年资助23484欧元, 连续资助三年。截止2008年, 该协议吸引了6000家公司、4000个学术科研实验室、12000名博士生参与其中。[10]丹麦于1970年制定了“工业研究计划”, 1989年初, 该计划将重点放在了丹麦委员会领导下的校企联合培养三年制博士生的项目, 并于2000年移交丹麦科学技术和创新部管理。该工业博士课程为期3年, 涉及私人企业、大学和博士研究生三方的合作。学生既是企业的雇员, 又是大学工业博士项目在读生, 被录取后利用一半时间在大学攻读学位, 另一半时间在企业工作。2008年, 192名学生申请该计划, 119人通过, 入选的工业博士候选人每人每月可获得33591丹麦克朗的资助。

三、欧洲校企联合培养博士生的特点及优势

众所周知, 博士生教育有着非常明确的培养目标:博士研究生按照学术标准的要求, 开展原创性的研究, 其成果得到专家委员会的认可则可以获得博士学位。校企联合培养博士是指由大学和企业根据双方需求联合设立博士学位, 由企业专家以正式或者非正式的身份参与到博士生的指导委员会中。博士生参与企业的科研项目、在大学和企业专家的双导师指导下, 完成既符合大学学术要求又满足企业科研需求的博士论文, 获得博士学位的一种博士生培养模式。该模式强调大学、企业和博士研究生三方互动共同参与完成的博士培养和科研成果产出工作。

与以往的产学研联合培养研究生模式相比, 该合作模式的优势明显:在以往的校企合作中, 企业会采用向学校提供经济资助、安排学生顶岗工作、提供数据等多种方式参与学校的教学育人工作。但基本上不涉及研究生的课程设置、科研设计等微观层面。而联合博士项目区别以往校企合作的一个重要内容就是企业专家成为博士研究生指导委员会的成员。而校企合作通过开设联合博士学位项目, 企业就成为研究生教育的法定主体, 参与到博士生教育培养的各个层面和实施环节, 进而更好的激发企业的办学积极性和主动性。企业可以根据产业发展对人才的新要求, 与学校共同制订教学计划、参与教学活动、加强实践性教学等。

四、欧洲校企联合培养博士生模式的具体实施方式

欧洲联合博士项目由于学科领域、相关利益主体的目标取向和文化不同, 不同的项目模式往往有多种运行模式和管理类型, 具体实施方式如下。

(一) 校企共同参与制定联合培养的战略合作计划

校企联合项目的利益主体有着不同的目标和要求。企业对研究项目的战略远景更为关注。而博士研究生和大学对项目本身的质量和具体细节更为关注。一个成功的校企联合博士项目要同时具备三种功能:能满足企业的需求, 为企业的科研目标做出一定的贡献;达到大学的学术目标, 丰富大学的教学科研工作;实现对博士研究生科研能力和实践能力的训练要求。因此, 项目建立前期, 双方制定战略合作计划是非常重要的, 它能够在最大程度上与双方的组织发展战略保持一致, 明确各自的角色定位。

(二) 校企严格挑选最优秀的博士研究生

联合博士项目中的博士生是大学和企业联系的桥梁, 博士生要在不同的需求、目标、研究方法和文化中融合贯通。因此, 为项目挑选最优秀的博士研究生是项目成功的决定因素之一。欧洲各国校企联合博士项目中, 企业部门的意见会得到有效体现, 表现在校企共同招收研究生。

校企挑选联合项目博士研究生通常会从以下两方面来考虑:第一, 学术水平高。申请人除了要符合一般博士研究生的各项标准, 还要符合校企联合项目的特殊要求。要有优异的学习成绩和较高的学术水平, 有的项目还要求申请者有一定的工作经验。第二, 综合素质高。申请人要具有很强的自律性、为人诚实、要企业应用研究感兴趣。被选中的博士研究生都是在25~35岁年龄段的精力充沛的初级研究人员。

为吸引最优秀的博士研究生, 大学和企业都会开展项目宣传推介活动。在政府主导的研究项目中, 多会以公告形式招收博士研究生。在以大学或者是企业主导的研究项目中, 有三种方式来选择博士研究生:第一, 通过信任的教授来选择研究生。第二, 公开在人才市场和互联网上发布需求信息招聘学生。第三, 企业进入大学开设“招聘会”, 公布博士招生计划, 并通过初步遴选挑选学生。合作企业通常会对申请者进行面试, 或者按照企业人事部门招聘新员工的程序考核申请者。

(三) 利益三方签订正式协议, 确保各方权益

在项目建立初期, 大学、企业和博士研究生签订三方协议能确保三方的实际权益, 尤其适用于校企初次合作的情况。协议内容包括:介绍研究项目;规定研究期限、资源和财政资助模式;明确三方的权利和义务, 包括指导方式、研究进程管理、研究报告的完成时间和呈现方式、企业工作环境、博士研究生的健康保险等;成果使用;不可预知的情况说明及处理方式。

如在法国, 博士生申请人如果对应用性研究感兴趣, 可通过与企业有关系的博士生学院, 向法国国家技术研究协会 (ANRT) 申请。通过申请之后, 三方会签署产学研合作协议。该协议使得博士生可在就读的博士生学院建立合作关系的企业完成博士论文的创作。该协议主要涉及博士论文的题目选择及工作条件, 并将各方的权利及义务明确列出作为质量保证。为履行此合作协议, 企业和博士生之间将签署为期三年的工作合同。

从欧洲各国的发展情况来看, 在政府主导的合作项目中, 校企合作初期就必须签订三方协议。在企业主导或大学主导的合作项目中, 三方协议是必要但不是必须条件。一些企业倾向于和大学签订双方协议, 把录取和管理博士生等相关问题留给大学来自行决定。

(四) 校企双方共同参与博士研究生的培养过程

不同于欧州传统博士研究生培养方式, 欧洲校企联合博士项目强调以就业为导向的培养过程。通常, 录取的博士研究生以公司雇员或学生的身份进入项目。大部分博士生被有计划的安排在企业研究部门, 或者是作为独立人员可以使用企业设备工具开展研究工作。

以挪威的Simula项目为例, 进入Simula研究院中学习的博士研究生学期为四年。入学第一年, 研究生通常和其他科研人员共同工作, 并以学生身份接受研究方法等方面的训练。研究生会有在公司顶岗实习的工作任务, 以便在工作中发现合适的研究项目和博士毕业论文选题。学校和企业利用第一学年来做前期筛选, 挑选最有能力和工作热情的研究生完成项目后期的工作和学习。

纵观欧洲大陆的校企联合博士项目, 制定合理的博士生指导计划、校企双方分工协作为博士生提供切实可靠的指导是确保项目取得良好成效最为关键的环节。指导委员会通常由学校和企业各安排1~2名专家组成。每位研究生由学校、企业各配备1~2名导师, 有时还包括一名职业规划专家。指导委员会的成员们会举行日常、六个月或一年间隔时间不等的指导会议, 共同制定培养方案、选择科研项目、组织论文答辩等。正是这种切实有效的指导, 拓宽了博士研究生科研视野和专业结构, 双方导师对博士生科研过程的引导和监督, 确保了满足三方需求的科研成果的顺利完成。

在实施成功的联合项目中, 企业均在以下四个方面发挥着重要作用:第一, 保证对学生的有效指导。企业指定相关专家进入研究生指导委员会, 切实开展对研究生的具体指导工作。第二, 保证科研投入。企业投入资金、设备、科研材料等以保证项目的顺利开展。第三, 安排学生顶岗工作。企业根据项目要求, 安排博士生单独工作一段时间, 也可以安排博士生在不同的时间段中以日常或者兼职的形式开展工作。第四, 提供科研数据。允许博士生在保密政策允许的范围内使用企业的实验数据。

五、对欧洲校企联合培养博士的评价

欧洲校企联合培养博士取得了令人满意的结果。对大学来说, 通过联合培养博士, 为大学科研领域提供了稳定的资金来源;开创了新的研究领域, 便于开展跨学科研究;吸收企业专家进入指导委员会, 拓展了博士生的指导教师队伍;了解到了企业面临的科研难题, 增强了服务社会的针对性等。对参与企业而言, 拥有了高水平的雇员增强企业的科研力量;能参与国家重大项目的攻关;降低了科研风险, 得到了更好的科研成果等。对博士研究生来说, 收获了高水平的、更具实践应用性的科研成果;获得了企业资助, 减轻经济压力, 安心从事科研工作;培养了可迁移的职业技能, 提高了就业能力, 拥有良好的就业前景。较之传统模式培养的博士生, 该类博士生就业前景良好, 大部分博士生毕业直接进入相关企业工作, 以综合素质高获得雇主认可进而获得更多的发展机会。以法国CIFRE为例, 据统计, 参与大学的博士论文答辩通过率有明显提升。材料科学与结构、工程科学、生命与地球科学、经济及人文社会学四类的论文答辩率高达93%、86%、91%、79%。参与企业也受益颇多, 41%的参与企业表示获得了新知识, 15%的企业制造出新产品, 16%的企业改进了生产创造过程。参与该项目的学生就业状况良好, 81%的学生在三个月内找到了工作, 37%的学生留在了合作企业。[11]可见, 参与合作培养的有关方面, 如大学、企业、博士研究生、社会都对这种培养模式有比较好的评价。

但是, 校企联合培养博士也存在一些问题。一是较之传统模式培养的博士生, 申请参与校企联合培养的博士生学习压力更大, 工作量更多。一些学生不得不对在企业取得的科研成果进行“二次加工”才能符合学位论文要求, 影响了科研成果的原创质量。二是合作过程中存在着对博士研究生指导不足、动态管理不到位、培养质量不高等问题。三是博士研究生毕业成果的出版权和知识产权问题常会引发多方争议。

六、对我国的启示

(一) 根据高校办学定位和博士培养目标来选择校企联合培养博士生的模式

分析欧洲校企联合博士项目, 可以看到不同国家不同地区的校企联合博士项目形式多样、各具特色。之所以会出现这种情况, 与欧洲各国所奉行的校企合作的指导思想有着密切关系。各国遵循一条简单而朴实的基本指导原则:“适用即是最好”——没有一种固定模式适合所有的项目, 没有一种方法适合解决所有问题, 要因地制宜地选择适合本国本地区的合适模式。同样, 我国校企联合培养博士应根据国情、各地发展现状、各高校办学定位及博士生培养目标, 因地制宜、实事求是地选择合适模式。

(二) 高校要更主动地介入社会, 推动校企有效沟通

整体而言, 目前我国高校与企业在产学研合作培养高层次人才方面取得了长足的发展, 但大学和企业间的隔离现象仍然较为严重。由于高校和企业是两个性质截然不同的社会组织, 其目标定位、管理制度和运行机制方面存在较大差异。高校对企业人事制度、知识产权归属、市场营销等方面了解不多, 企业对高校研究生培养过程、课程设置、教学方式、导师聘任等环节知之甚少。合作磨合过程难免困难重重。欧洲校企联合博士项目在这方面有着很好的处理经验:始终强调“理解万岁”——为合作成功, 合作双方要彼此信任和理解, 而不是一厢情愿的期望对方为自己的目标服务。其中, 高校要扮演更为主动积极的角色。

目前, 我国校企合作更要强化学校在博士生培养中的主体地位。这表现在两个方面:一是高校要主动介入社会, 发挥更大的主动性和积极性。主动出击, 走出校门寻找合作方;调整课程设置、学制管理、教材修订等各个微观方面适应校企联合培养研究生的教学需要;进行相关专业教师和行政人员的系统培训工作;设立专人、专岗具体负责产学研联系培养学生的管理事宜等;二是在合作过程中能站在企业的角度考虑问题, 本着对学生负责和为企业着想的态度, 尽可能的分散安排到企业顶岗工作的学生, 在实际操作中对企业采取“明确要求、协助跟进、反馈改进”等合作策略, 促使校企合作能深入开展、长期进行。只有学校充分认识到校企联合培养博士生的重要性和有效性, 发挥主体作用付诸实践, 校企合作才能取得更大的成效。

(三) 以学生为本, 重视博士研究生的地位和权益

博士研究生作为校企合作的纽带, 在项目进展过程中的核心地位是不言而喻的。欧洲校企联合博士项目之所以能取得巨大成功, 与其以学生为本, 重视博士研究生在项目中的地位和权益有很大关系。我国高校目前面临着优秀的博士研究生不愿意参与校企合作项目, 主要因为校企合作项目重结果轻过程, 对博士研究生的指导流于形式;进入企业工作的博士研究生科研压力大、权利得不到很好的保证等问题。

对此, 可以借鉴欧洲的成功经验, 在校企联合培养研究生模式中强调“学”的中心地位, 集中表现在“以育人为本”和“以人才为本”两个方面。确立博士生的主体地位, 为博士生的成长成才提供优良的制度、环境和氛围, 着力提高其创新精神和实践能力。在挑选优秀的博士研究生参与项目、签订三方协议确保博士生权利、加强对博士生的切实指导等方面把工作做好做细, 重视学生的地位和权益, 以确保博士研究生的培养质量和知识成果的产出。

(四) 充分发挥政府在校企合作中的重要作用

欧洲校企联合博士项目的经验表明, 政府的全力支持是深化校企合作的重中之重。来自政府和资助机构持续稳定的公共财政支持是项目顺利推进的基石。政府的财政支持和必要的问责监督保障了校企联合博士项目的实施质量。

我国政府今后在推进校企联合培养博士的工作中应突出做好以下三点工作:一是加强校企合作的立法和政策制定工作, 为校企联合培养博士生奠定良好的制度基础。二是加强校企联合培养博士生的战略规划和宏观政策建设, 引导国家、地方区域内知识、资本、人才的横向流动和合理配置, 推动博士生教育改革和博士生培养模式创新。三是提高管理的有效性。以政策引导、重点计划支持等方式推动校企联合培养博士生的模式改革, 使之能更快更好地发展。

参考文献

[1]刘万亮.欧洲大学博士生教育研究报告[EB/OL].http://big5.fmprc.gov.cn/gate/big5/www.chinamission.be/chn/omdt/t563117.htm, 2007-06-18.

[2]李雪垠.欧洲推进“博洛尼亚进程”的博士生培养改革[J].学位与研究生教育, 2006, (10) :69.

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[4]A more research-integrated European Research Area[EB/OL].http://ec.europa.eu/research/era/pdf/key-f igures-report2008-2009-en.pdf, 2010-08.

[5]刘青, 等.基于雇主需求的英国博士人才培养新模式[J].比较教育研究, 2008, (1) :20.

[6]饶燕婷.20世纪90年代以来英国博士教育面临的挑战与变革[J].现代教育论丛, 2009, (11) :58.

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[8]Lidia Borrell-Damian.Collaborative Doctoral Education:University-Industry Partnerships For Enhancing Knowledge Exchange[EB/OL].http://www.eua.be/fi leadmin/user_upload/fi les/Publications/DOC-CAREERS.pdf, 2010-02.

[9]Knowledge Transfer Categorization And Harmonization Project[EB/OL].http://www.rcuk.ac.uk/innovation/ktportal/docstudents.htm, 2010-08.

硕士生博士生培养计划 篇8

关键词：交通信息工程；控制；培养

1886年德国人卡尔·本茨发明了世界上第一辆汽车。100多年来，汽车以其特有的优越性为现代社会发展和人类生活质量的改善做出了巨大贡献。但是，随着汽车普及不可避免地引发了交通环境质量下降、事故频繁、道路拥堵等许多社会问题。尤其在现代社会，交通状况日益恶化。智能交通系统（ITS）是将先进的信息技术、通讯技术、传感技术、控制技术以及计算机技术等有效地集成运用于整个交通运输管理体系，而建立起的一种在大范围内、全方位发挥作用，实时、准确、高效的综合运输和管理系统，这是解决当前交通问题的有效途径，是未来交通系统的发展方向。

交通信息工程及控制专业正是适应当今交通领域发展需求而建立起来，它以交通运输系统理论为指导，以大交通系统的信息化、数字化、网络化、智能化及综合化为研究背景，以信息技术、控制理论、计算机技术为技术基础的交叉型学科，能为智能交通领域培养专门人才。本文结合实践教学经验，讨论了交通信息工程及控制专业硕士生培养的相关问题。

1 培养目标

交通信息工程及控制专业主要目标是培养具有严谨求实科学态度和勇于创新工作作风，具备宽厚、坚实的基础理论和专业知识，了解本学科现状、发展方向和国际学术研究前沿。坚持理论联系实际良好学风，具有较强的独立从事交通信息工程及控制领域科学研究和专门技术工作及教学工作能力。在传统交通工程理论基础上，能实现道路交通规划、管理和控制智能化，可在高等院校、科研机构和生产部门从事本专业教学、科研和技术工作的专门人才。

2 主要研究方向设计

交通信息工程及控制专业可设置4个相对稳定的研究方向：交通信息工程与技术、智能交通系统理论与关键技术、交通控制理论与应用、交通安全工程。该学科与相邻的交通规划与管理、道路与铁道工程、载运工具运用工程学科协调并进，主要相关学科包括通信与信息系统、控制理论与控制工程、计算机应用技术等。

3 课程体系设置

交通信息工程及控制专业是以信息技术、控制理论、计算机技术为技术基础的交叉型学科，课程体系设置应体现综合性、交叉性。如表1所示：研究生学习实行学分制，总学分要求不少于32学分，其中学位课不少于18学分，学术活动记2学分。专业学位课程包括交通运输工程学、智能运输系统导论、交通信息控制技术、数字信号处理、现代控制理论、随机过程、小波分析及其应用。专业选修课程包括专业英语、交通工程、交通设计、交通仿真技术、交通控制理论与方法、模式识别、交通地理信息系统、计算智能、DSP高级应用技术、CPLD/FPGA理论与应用、计算机控制系统、数字通信、传感器与测试技术、数据采集与数据挖掘、数理统计、计算机网络与通信、数值分析和交通运输学科发展前沿讲座。

表1 交通信息工程及控制课程安排

4 教学（科研）实践

硕士生教学科研实践环节分教学实践、科研或生产实践和社会调查3项。其中教学实践采取专业课程辅导、答疑、批改作业、带本科生实习、实验、课程设计、协助导师指导毕业设计等形式。科研或生产实践适用于没有或缺乏本专业生产工作经验的研究生，将其安排到生产部门学习和实践。社会调查指依据课题进行某一方面广泛调查研究，并以专题报告的形式提交有关部门。实践环节根据具体情况确定其中1项或2项进行。具体由指导教师和教研组（研究室）负责安排检查和指导，并对实践效果进行考核。

除此之外，交通信息工程及控制专业硕士生还应至少做一次不少于1小时的前沿性学术专题报告（论文开题报告除外），并提交不少于2000字的宣读报告，由指导教师和教研室负责对其学术报告质量进行考核，不合格者重做。参加不少于2次学术活动，学术活动内容包括校内外学术讲座、学术会议、教学或科技比赛等。

5 学位论文撰写

5.1 前期准备

在正式进入学位论文工作前，需按硕士生中期检查标准，从政治思想、学术水平、科研能力、课程成绩多方面进行中期筛选，如硕士生必须在省、部级以上刊物或全国性学术会议上公开发表论文1篇以上等。筛选未通过者不具备学位论文撰写资格，推迟论文写作时间，直到中期检查考核合格为止。

5.2 开题报告

在导师指导下，查阅大量文献资料，撰写论文开题报告，确定研究课题。开题报告内容包括：选题背景、研究目的和意义、本研究领域国内外研究现状、拟研究主要内容、研究方法和技术线路、完成本研究已具备的基础和存在的问题、研究工作进度安排、参考文献等。严谨的开题工作是做好硕士生毕业论文管理工作的基础。

5.3 答辩控制

严格答辩是保障交通信息工程及控制专业硕士生学位论文水平的强有力措施。答辩工作由系答辩小组组织。答辩小组由组长一名，成员4～7名，秘书1名组成，其中教授级导师比例不低于30%，校外专家比例不少于20%，采取院级公开答辩的形式进行。每个硕士生答辩时间控制在30～40分钟。对论文选题、研究方法、研究思路存在明显错误的硕士生论文，不通过毕业答辩，不授予硕士学位。

5.4 监督审核

硕士生论文监督审核机制包括初期检查、中期检查和后期检查三部分。初期检查是研究生导师对论文的选题、研究内容、可行性等进行质量把关，及时纠正研究生写作错误。中期检查是系教研室通过中期答辩的形式对论文质量进行集中检查，考核研究生论文执行进度。后期检查是学院对通过硕士论文答辩的论文组织专家进行检查，以保证答辩质量。

6 结语

智能交通系统作为解决当前复杂交通问题的有效手段，急需与之适应的具备多学科交背景的专门人才。本文借鉴多年教学实践工作经验，探讨了交通信息工程及控制专业硕士研究生的培养方法，期望能对交通领域人才的培养有所裨益。

参考文献

1 刘鸿.论研究生培养模式多样化[J].江苏高教，2002（6）

2 王站军，廖湘阳.关于我国研究生教育“积极发展”战略的思考[J].学位与研究生教育，2001（4）

3 李素琴.张晓明碱国硕士研究生培养目标多样化的认知语境阐释[J].学位与研究生教育，2009（6）

4 陈颖.提高质量意识，强化毕业论文管理[J].中国医学，2004（12）