课堂改革工作方案

课堂改革工作方案（共9篇）

课堂改革工作方案 篇1

一、指导思想

以科学发展观为总揽，以稳步提高教育教学质量为目标，以实施绩效工资为契机，深化校内管理机制改革，振奋精神，强化措施，从严治教，狠抓落实，促进我校教育教学质量和办学效益稳步提高。

二、创新工作的目标

（一）更新教学观念、有效提高队伍质量

通过教学改革创新工作的深入开展，实现教师更新理念，积极探索新的教育教学方法，实现自身教育素养的不断提高，从而有效提高教育教学水平。

（二）深化高效课堂、彰显教学特色

一是教师树立正确的教学观，构建“小组合作学习”的新模式。二是培养学生主动探究，主动合作，主动交流、主动展示的能力，让课堂充满生机与活力，提高学生分析问题与解决问题的能力。

（三）提升办学水平、实现可持续发展

教学改革创新工作的最终目的，是努力实现学校办学水平的不断提升，带来良好的社会效应，从而实现学校健康、稳定、可持续发展的目标。

三、创新工作的实施

（一）成立组织机构

1、创新工作领导小组。

为加强“小组合作学习”教学改革的领导和实施力度，把相关工作真正落到实处，学校成立创新工作领导小组。

2、创新工作顾问指导。

一是借助在高效课堂改革方面卓有成效的知名专家、理论界人士对“深化高效课堂建设，推进课堂小组合作学习”的技术指导。二是接受上级部门组织的各类培训及教学视导，从而获得理论及技术指导。

（二）实施时间

创新工作自2012——2013学年初开始实施。

（三）实施步骤

1、理论培训。

2、确定试验班级。

3、试验、探索与交流。

（四）实施办法

1、积极动员，更新观念。

组织召开教改动员会，分析当前形势，结合学校实际提出相关要求。

2、参考提炼，整合模式。

3、努力实践，注重培训。

4、双线”评价，激励师生。

（1）制定实施《柳格乡初级中学关于推进“小组合作学习”课堂教学改革教师教学评价方案》（试行），对教师进行评价激励。

（2）制定实施《柳格乡初级中学关于推进“小组合作学习”课堂教学改革学生学习评价方案》（试行）。对学生进行评价激励。

5、家校配合，共同进步。

通过家长会，家长学校，注重对家长的教育培训，促进家长和学校的有效合作和共同提高，争取家长主动配合，以期取得更好的效果。

6、加强保障，助推成功。

（1）制度保障。制定相关考核奖惩制度，推动教学改革顺利进行。

（2）经费保障。学校设立课改专用奖励金，通过以奖代补的形式给予班级和教师进行经济补助。

（3）后勤保障。总务处要切实为试验班级做好后勤服务，尽量为各班营造一个良好的试验环境，使试验各量标处于优化状态。

7、资料收集、规范整理。

加强平时的过程性资料收集，为今后不断深入推进课改及课改研究打好基础。

课堂改革工作方案 篇2

一、《泰语阅读》课程

泰语阅读的教学目的在于训练提高专业学生的阅读水平,帮助学生初步克服阅读障碍,能够对一般句子、文章进行归纳和分析,并能够做简单的记录,通过文章的阅读训练,能够对泰国文化、社会、风俗等方面有初步的了解。培养主动利用阅读材料和素材进行泰语学习的兴趣和习惯。

另外,当前泰语专业或者商务泰语,在教学培养大纲里,泰语阅读是必不可少的,也是基础专业培养的需要。目前《泰语阅读》课程的教学普遍存在以下主要问题:泰语阅读这门课程程的教学,主要还停留在由教师主宰课堂,教师一个人在那里讲解知识,或者照本宣科,根本的忽视了泰语专业学生的自身认知和自主能动性的作用,这种主要的教学方式,对于培养泰语专业学生的自主学习能力及创新能力不利。因为在泰语教学中,教师手段单一,理论与实践没有完全真正的结合,教学方式也比较单一和简单。学校为了适应当前培养复合型人才的需要,以及在新形势新背景下课堂教学改革的需要,泰语阅读该门课程的教学改革刻不容缓以及势不可挡,因此具体的教学改革实施方案在下文中叙述,不过在改革之前我们应该先发现改革实施过程中的问题。

二、《泰语阅读》课程教学改革实施中的问题

(一)泰语阅读教程教材匮乏,市场上泰语教程也是琳琅满目,没有统一的教材使用规定,而是各高校根据任课教师自行选择和购买,甚至有的任课教师自己选择所学、所教内容,摒弃现有的教材,这个有利也有弊。

(二)泰语阅读教学方法陈旧和固定化,因为专业特殊性,并且泰语教师大部分为青年教师,普遍出现泰教学经验不够丰富,另外泰语的科研能力相对薄弱,加上思想观念的传统,导致教学方法单一、固定,甚至陈旧化。

(三)学生主观因素差异。由于学生的能力水平、主观能动性太大,导致对于泰语学习能力也相差太大。

(四)学校因素,软硬件的差异,导致对泰语专业的不重视,使其发展受桎梏。

三、如何实施《泰语阅读》课程教学改革

(一)修订《泰语阅读》课程的教学大纲

泰语阅读课程培养目标的实现,其实是为了具体体现泰语阅读课程的教学大纲,而新形势下,培养新型复合人才,教师要注重课程的整改,并且注重培养学生的创新意识,认真贯彻理论与实践真正的结合。

(二)泰语阅读的实践教学

泰语阅读课程的具体实践教学,教师根据泰语教学中发现的问题,通过实践中解决出现的问题。而如今泰语专业的实践性教学,除了课堂上的练习,还主要是通过形式多样的活动,营造良好的学习氛围,为了调动学生对泰语学习的积极性,真正提高泰语的实践能力。同时泰语教师为了培养泰语专业学生的创新意识,将学习和运用泰语知识渗透于各种活动的过程中,在参与实践活动的过程中学以致用。并且能够体验学习泰语的乐趣,从而提高泰语专业学生的综合素质和泰语的实践能力,并为将来的进一步学习和工作奠定坚实的基础,培养较强的职业能力。

(三)教学方法和手段的改革

泰语阅读课程在泰语专业学习中是一门综合性的专业技术课程,包含了泰语学习者对泰语的读、写需要,而更加运用好综合泰语知识的能力,最终才能提高泰语阅读水平。因为泰语阅读课程需要大量的词汇,拥有一定的泰语综合水平,原有的课程主要是学习单词、句子,然后阅读再翻译。但是通过该课程的教学改革,使得提高泰语阅读水平。首先,对单词的学习不再统一单独的学习,而是通过阅读句子、文章、短文或者对话,来先整段猜测意思,最后通过阅读理解大意。如果理解出现问题,再通过查阅词典,这样既学习了泰语阅读理解,又学习了单词,也不断增加了词汇量。另外,大量阅读,增加语感,多做阅读理解,回答问题或者总结问题。最后,教师与学生沟通,各个突破学生的问题所在,达到提高泰语阅读水平的目的。

四、结语

《泰语阅读》课程,在全国教学改革背景下,泰语阅读课堂教学也进行了改革,并且得以实施。根据改革中出现的问题,调整了相应的教学大纲、教学方法以及教学手段。通过改革,专业学生的泰语阅读能力得到提高。

摘要：《泰语阅读》课程是笔者根据现在的泰语教学现状进行简单的分析,通过该课多方面研究,比如培养目标、教学大纲、实践教学、教学模式、考核方式等,对课程的泰语教学方法以及教学方式进行改革。通过实施改革方案,提高泰语阅读的教学质量。

关键词：泰语阅读,教学改革,方案

参考文献

[1]董成如.广西高职院校旅游泰语课程教学改革探析[J].苏州教育学院学报,2005(04).

[2]吴春兰.“互联网+泰语阅读”课程教育研究[J].西部素质教育,2016(01).

课堂改革工作方案 篇3

关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

贾遂芝.交流：互动式大学英语课堂教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2007（2）.

基金项目：武汉轻工大学面上教研项目（XM2012011）

中心校 课堂改革方案 篇4

教育局教研室在2012年工作要点中提出《全面推进课堂教学改革》要求。大槐树中心校为了把此项工作切实有效的开展起来特制定《大槐树中心校全面推进课堂教学改革实施方案》如下：

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以促进全体学生的全面发展为基本理念，倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、具体目标

改革课堂教学就是转变教师教学方式和学生的学习方式，具体的说就是在课堂教学中遵循：“先学后教、先练后讲、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测。”课堂教学模式，总之实现开放式教学，使课堂教学效益最大化。

三、课改领导机构 组

长：商杨奎 副组长：许红玉

成员：王小英

辛安平

张惠平

李慧春

四、课堂改革的具体措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、制定方案。各校制定出课改实方案，在全体教师会上讨论通过，并于3月20日前提交中心校教研室。

3、开展“有效的课堂教学”的系列活动。一是在校内进行公开课、优质课示范引领。二是以提高课堂效率为宗旨“人人上一节好课”。

4、开展课堂研究。各校扎实开展以“自主学习”为课题的课题研究活动，不断发现和解决课改中的新问题。

5、建立课改考核评价制度。制度具体可操作性强能充分调动教师的积极性、主动性。

6、结合网络教研推进课改的实施。首先加强教师网络使用的培训，同时为教师的电子备课、课堂多媒体教学、为学生自主网络辅助学习提供强有力的保证和支持，使课堂教学改革从教学方式和教学手段上实现双突破。

7、充分利用学校资源推进课改。各校要把学校现有仪器、教学设备适时地引入课堂提高课堂教学效率。

8、校长深入一线促课改深化。各校校长提高对课改的认识，深入一线参加听课、评课等教研活动，并要有各种记录材料，中心校将设点组织全体校长参加听、评课活动，要求人人发言，亮出功底。此活动做为校长业务评估的一项重要的内容。

五、课改实施阶段按排 第一阶段：制定计划及方案、学习动员，统一思想、落实精神做好课堂改革实施的充公准备。

（1）各校完成班级小组构建，完成人员定座定位具体落实。（2）各校招开小组组长会议讨论建立小组制度。（3）确立各科公开课、优质课示范（也可外出观摩）。第二阶段：课改实验阶段

（1）各校实施课改实验课并做到及时点评及时研讨。（2）学校组织进行课改反思研讨会，深入推出教学模式改革。（3）开展课改评比活动推出一批课改明星。第三阶段：

（1）接受中心校对课改成果展示的验收。

（2）中心校确立课改示范校，接受教育局教研室调研。

总之，通过此项活动的深入开展发现一批先进班级，呈现出一批课改精英教师，确立一批课改实验学校，探究出适合我们的课堂教学模式，及时总结，全面推广。使全面推进课堂教学改革工作落到实处。

小学课堂改革实施方案 篇5

一、实验目标

1、以学生“学会、会学、乐学”为目标，解决学生消极厌学，效率低下的学困问题，让学生能力强起来，成绩好起来，课堂效率真正的高起来。

2、使学生、教师的成长与学校发展同步实现，与时俱进。

3、以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，从而全面提高教育教学质量。

二、具体实施办法：

1、翻转课堂实验充分考虑学校、教师、学生和家长实际，实施在一年级进行。语数教师进行翻转上课，鼓励其他老师尝试参与。

2、参与“翻转”实践的老师根据学生情况与教学进度时间安排，做好知识的整合和重组。

3、遵循求真务实原则。把课堂真正还给学生，充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。

高效课堂改革推进实施方案 篇6

“构建自主高效课堂”

推进实施方案

2013.9

“构建自主高效课堂”推进实施方案

为深化课堂教学改革，推进自主高效课堂向纵深发展，全面落实素质教育，打造具有我校特色的教学改革模式与策略，我校结合三年来的教学改革实际情况，以及区教文体局《2013工作计划》，特制定如下课堂教学改革推进实施方案，以此 推进教学改革，巩固实验成果，不断提高我校的课堂教学质量。

一．总体目标：

以我校三年来的改革实验成果为基础出发点，结合区教文体局的文件指示精神，全面实施素质教育，打造具有本校特色的高效课堂，构建符合学校学生实际发展的课堂教学模式与策略。在改革推进过程中，进一步培养学生独立学习、自主学习的态度和能力，全面提高学生的学习成绩、教会学生学会学习，努力构建 “自主、合作、探究”的课堂教学新局面，提升学校教学质量。

二．具体目标：

1．推进课堂教学改革，依据不同学段学生特点，创设符合各学科特色及自身实际的课堂教学模式，打造学校高效改革品牌。

2．努力提升教师素质与课堂教学效果，创新小组建设，强化校本研训，夯实备课管理，注重评价效果，做好“四清”工作，让我校教学质量逐年提升，让高效课堂在改革中不断发展。

3．打造生本特色的高效课堂，在改革中提升学生自主学习能力，把课堂还给学生，让学生积极参与，在展示中树立自信，在互动中激发激情，在自学中品味乐趣，在评价中感受成功。

4．拓展课程资源，充分发挥电子白板在实际教学中的辅助作用，促课堂教学与信息技术有效整合。

三．推进过程。

（一）实验对象与学科: 对象：学校1----6年级（12个教学班）。科目：所有学科。

（二）阶段工作安排: 1．学习培训阶段：（2013年9月——2013年10月）

（1）制定学校“构建自主高效课堂改革实验推进实施方案”。

（2）组织教师学习《新课程标准》、《自主高效课堂指南》，针对学校高效特色发展内容进行系统培训。

2．组织实施阶段：（2013年10月——2014年6月）

（1）教师以学科组为单位进行交流，讨论如何在自身学科当中推进高效课堂，创建高效课堂新模式，并付诸教学进行实践。

（2）每位教师结合课堂教学工作实际确立研究课题，通过集体教研进行解决，推动课改发展。

（3）创建有班级特色的学组建设，真正发挥小组在课堂教学中的作用。（4）每一名任课教师都要动起来，发挥各自才能，通过学科组之间的相互听课、议课，及时反思，及时总结。鼓励教师在现有备课模式下进行创新，努力向个性化备课发展。

（5）关注学困生，做好“四清”工作，实现“班班达标、课课达标、人人达标”。（6）建立有效的学习评价管理机制，激发学生学习兴趣，提升学生素质。（7）通过引领课、展示课，汇报课等方式，不断提高教师对课堂教学的驾驭能力，增强实践高效课堂，进行教学改革的信心。

（8）与兄弟学校相互学习，开展课堂教学交流活动，聘请市区教研员进行跟踪指导，结合市区开展的各项教学活动，不断提高教师的课堂教学水平，努力开创我 校教改特色发展新局面。

3.总结阶段：（2014年6月——2014年8月）

（1）针对学校课改推进情况不断总结、不断反思，努力构建学科课堂教学新模式。

（2）召开市区级构建自主高效课堂汇报展示活动。（3）表彰在课改过程中表现出色的教师和教研组。

四．具体措施。

进一步推进“251”课堂教学与管理模式。

（一）课堂教学“251”：即“两主五环一中心”

明确两个为主，即以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念；

（行 为）

落实五大环节，即课堂基本流程为“课前展示——趣境导课——任务探

究——展示提升——巩固检测”；（内 容）

体现一个中心，即以“一切为了孩子的发展”为中心。（理 念）

（二）教学管理“251”：即“两培五优一体化”

强化“两个培训”。

一是教师的课改理念提升培训（以学习为主）

1． 执行“三会两课”制度，定时、定点、定内容，组织相关人员开好教学工作会、教研组长会、教师反思会，上好教师培训课、学生反思课，明确目标，强化意识，反馈问题，推动实践。

2． 加强对《新课程标准》与高效课堂理论的学习，通过集中学习、教研组学习、自我学习提升教育教学理论水平。3． 举行教师文化考试，把教学理论与师德修养、信息技术紧密结合起来，努力提升教师文化素质，把考核结果纳入教师档案。

4.组织教师积极参加市区级继续教育培训，骨干教师培训，教师写好个人学期继续教育计划及培训记录，促教师在不断学习中快速成长。5．积极创设骨干教师成长环境，成立学校名师工作室，鼓励、培养教师成为区市名师工作室成员，加强骨干教师管理，单独造册，形成个人档案，给骨干教师提供更多展示、交流才华的机会。

6．加大教师外出学习力度，通过“走出去、请进来”，把握前沿动态，不断提高教师教改意识与自身素质。

二是教师教学能力的实践培训（以活动为主）

1.通过骨干教师引领课，青年教师汇报课等形式，提升教师课堂教学技能。2.开展课改经验交流会，通过交流，相互学习，共同提高。

3.强化教育信息技术与电子白板的操作培训，提升教师运用信息技术与课堂教学整合的能力。

4.通过一对一结对子帮扶活动，发挥骨干教师、学科带头人的模范作用。落实“五个优化”

1.优化备课管理，做好课堂前瞻。

（1）各学科教师要认真备课，在备课中，以“新课程能力培养”作为重要载体，努力做到“步步清”，真正实现“新课程能力培养”一本多用，既是教案、学案，评案，也是学生的笔记本和练习本。同时，教师要学会依据学生实际情况对原有学案进行创新，做好“二次备课”。（2）对于没有“新课程能力培养”的学科来说，教师要依据不同学段及学生的实际情况确定学生的学习目标、自学内容、学习方式与方法等，在教学过 程中要务求实效，不可千篇一律，检测评价要符合教学内容要求，难易适中，不要偏离文本内容。在备课上，教师要做到集中备与个人备结合、课前备与课后备相结合，教师间取长补短，鼓励教师个性化备课。（3）任课教师要结合备课辅以相应“电子导学案”，通过信息技术与学科教学的整合，提升课堂教学效果。2．优化上课管理，规范教师行为。

教师要精心上好每一节课，有充分的教学准备，运用高效课堂教学模式进行授课，在和谐愉悦的氛围中让学生展示自我，师生互动，共享学习乐趣。（1）在课堂当中，教师要注重以下几个环节：

a.课前展示：每节课开始的1—3分钟进行课前展示，由各小组的科代表轮流主持，内容要有学科的特点，形式多样，丰富多彩，达到活跃课堂气氛，拓宽学生知识，展示学生才华，锻炼学生能力的目标。

b.趣境导课：教师在导入新课时要遵循趣味性原则，利用实物、图像、动作、活动、语言、背景、问题等多种形式，创设多种多样、丰富多彩的教学情境，用以展示教学目标，交代学习任务，激发学生自主学习的欲望，调动学生合作竞争的积极性，为完成课堂教学目标奠定和谐愉悦的基础。c.任务探究：教师一定要做到“少讲多导”，把知识目标根据“低起点，小步子，多活动，勤反馈”的原则，划分成不同层次的学习任务，分配给学生，组织和调动学生，通过自主学习（即独学——对学——群学），完成自学学习任务。教师要充分发挥组内学习对子的作用，给予充分的自学时间，保证每一位学生都参与其中。

d.展示提升：在学生接受学习任务，通过自主学习和小组探究的基础上，给学生以展示成果的机会和舞台，通过组内展示，班级展示，培养学生的自信，张扬学生的个性，展示学生的才华，获得成功的喜悦。在学生的展示 过程中，要保证人人都有展示的机会，个个在展示交流中得到升华。使学生在展示中找到自我，在展示中增强信心，在展示中学会合作，在展示中不断创新。

e.巩固检测：教师要引导和调动学生将零散的问题和知识点串成知识线，编成知识面，结成知识网。通过当堂测试题，了解和检测学生的掌握情况，力争做到堂堂清，为上好下一节课打好基础。

（2）各学科教师根据自身学科的特点及课时内容的编排，可对课堂环节进行部分调整，以适应实际需求。

（3）教师在上课中，要严格遵守上课常规，保证学生在课堂40分钟内的学习质量。（具体内容见《教师上课常规要求》）3．优化质量管理，保障学习成果

（1）为保证学生在课堂内所学的知识得以消化理解，教师要坚持做好 “四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

“堂堂清”“日日清”，要求每名任课教师结合当堂学习任务出好检测题并及时进行评价。

“周周清”，要求任课教师针对本周所学知识进行集中检测，对于没有达标的学生及时记录，并采取补救措施。

“月月清”，学校将在每月末针对各学段及学科出示检测题目，集中时间进行考核。教师要对“月月清”检测进行评价分析并做好差生的学习补救工作。（2）建立“教学质量考核记录” 档案管理与“教学成绩质量考核跟踪”电子管理，有效做好各年级教学质量监测工作。立争通过“四清”，实现“班班达标、课课达标、人人达标”。

6（3）通过“党员献爱心”“师生结对”活动，帮扶学困生提高学习成绩，建立学困生帮教档案。4．优化建设管理，提高业务水平（1）加强学科教研组建设。

a.开展多种形式校本教研（如备课式教研、案例式教研、网络化教研等），挖掘教师个人潜能，发挥群体优势，提高教研的实效性。

b.通过大教研带动小教研，即学科组教研与年级组教研相结合，以此不断加强教师学科间，不同年段间的交流研讨，丰富教学经验。

c.教研组长要认真制定计划，组织组内成员开展好教研活动，并根据教学实际选取问题进行教研，做好教研过程的记录与总结。（2）务实课题组研究建设。

a.教师要结合高效课堂制定出自己的课堂改革操作方案，要学会从课堂中寻求问题，以此做为研究的对象，解决高效课堂实施过程中的疑难。b.通过省市级课题的研究，掌握教师专业性课题研究的思路与方法。c.学校将积极为教师申报国家、省市及区级实验课题，建立教科研保障基金，提升教师工作热情，促进课改深化发展（3）丰富教学活动建设。

为推动高效课堂深入有效发展，提升教师实际教学能力与水平，把我校课改向区域性拓展，使资源共享，相互促进，彼此相长。本学年学校将开展各种形式的教学活动。

a.教师电子白板说课竞赛活动； b.骨干教师示范课活动； c.课改理论知识答疑问卷活动； d.教研组经验交流、展示活动； e.创新学科模式 高效课堂展示课活动； f.教师网络区间交流活动；

g.“携手共话课改路”校际间教学交流研讨活动 5．优化评价管理，创新竞争机制。

（1）为保证课堂教学改革在实践中规范有序，增进教师们的工作热情，学校将在原有考评制度的基础上进行修改与补充。如：重新制定《“高效课堂”建设与管理考核细则》、《“四清”工作实施办法》、《优秀教研组评比细则》等。

（2）学校将针对教师的教学工作情况进行跟踪反馈，及时总结，并把每一项表现纳入教师学期量化考核之中。

（3）每学期末，学校将对在教学活动中表现突出的教研集体、个人进行表彰。推进“德教一体化”，即学生管理网格化，人人有任务，人人有事干。1.研学小组建设与管理。

（1）教师要对本班研学小组重新定位，从人数、性别比例、座位安排上合理调配。（2）每个研学小组从名称、标志、誓言、展示板等方面结合实际情况要有所变化。（3）每个班级要创新发展自己的文化品牌，如：诗、词、歌曲等，体现班级特色。（4）教师要结合如何组织小组合作学习，如何开展组内管理等内容定期对小组长进行培训，每名组员要有相应的学习管理任务。

（5）定期开展研学组长经验交流会，让孩子们在相互学习中提升能力，增强信心。

2．星级评价建设与管理。

（1）要使用好学校制定的《学生星级评价管理手册》，针对学生的表现做到日评、周评、月评、学期评。（2）充分利用《班级学生日常管理评价表》记录学生日常表现。（3）认真组织上好反思课，提高学生自我评价能力。

（4）做好学生学期综合素质评价工作，并对各方面表现优异的学生进行表奖。

3．教师配备建设与管理。

（1）根据学校《“德教一体化”管理实施办法》，每名教师要认真履行相应职责。（2）教师要在教学工作中，努力为推进高效课堂发展与规范学生管理方面尽已所能。

五．管理保障。

1．成立以校长为组长的领导小组，完善考核办法与奖惩制度。

2．强化教师教学考核权重，教师教学工作考核为学期工作的百分之六十，增强教师高效课堂改革的推进意识。

3．以学评教，把学生的素质提升作为对教师评价的重要依据，从学生的自学水平，合作意识，参与程度，创新能力等方面对教师的工作进行整体评价。以提高学生全科及格率为抓手，全面提高教学质量。

4．提升办学条件和学习机会，努力推动课改向前发展。

5．各个部门要以课堂教学改革为重点，相互配合，为全面提升学校教学质量而努力。七．组织机构：

组 长：

对于学校教学改革具体实施提出建设性意见，监督检查具体负责部门的工作情况。

副组长：

深入课堂听课，指导教师落实自主高效课堂教学模式，检查班级工作落实情况。成 员：

制定方案及相关措施、进行教学研究、组织开展公开课、示范课及课堂教学指导工作、完成过程性材料的收集与整理.以上课改推进实施方案，学校将在实施过程中不断进行修改，按方案强化落实效果，不断创新，使它更加适应学校的实际情况与发展，我们有理由相信，只要我们努力，XX学校定会打造出属于自己特色的高效课堂，我们的学生会变得更加“乐观、积极、向上”，我们的课堂教学质量也一定会有新的飞跃。

课堂改革工作方案 篇7

随着时代的发展与社会的进步, 计算机网络技术、移动技术、云计算等信息技术席卷全球, 人类社会步入了信息化时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”, 并且要求“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。在信息化背景下, 高职的计算机基础课程不能单方面停留在传统的教学模式下, 要充分利用微课、MOOC等信息化教学方法, 以现代教育教学思想、方法和手段提升教学内涵、创新教学模式, 以进一步提高人才培养的质量。

2. 计算机基础教育现状分析

《计算机应用基础》作为高职院校的一门公共基础课程, 承担着培养学生计算机应用能力和计算机素养的重任。学生计算机应用能力的高低与该门课程的教学效果与教学质量影响息息相关。

2.1 教学模式的传统化

《计算机应用基础》课程一般采用教师先讲解知识点、用广播软件演示相关操作, 随后学生根据教师的讲解与演示做练习的教学模式。学生的学习过程是以教师为中心, 是被动学习。在此教学模式下, 学生的学习效果差异较大。优秀的同学能灵活应用所学的各项知识完成一些综合性项目, 较差的同学对基本的知识和能力点尚不能掌握, 两级分化比较严重。因此, 采用新的教学模式势在必行。

2.2 学生生源差异化

高职学生来自不同地区, 发达的东部沿海地区的学生有90%在高中阶段接触过计算机, 中部地区的学生55.3%的接触过计算机, 而来自贵州等地的学生95%的高中都没上过计算机信息课。在所有学生中, 50%的接触过Word, 11%的熟悉Word, 而还有18%的不知道Word是什么。生源的差异导致了学生在入校时所掌握的计算机能力的差异。因此, 在传统的教学模式下, 不能满足差异化教学, 没有因材施教。

2.3 教学内容的单一化

计算机基础课程的教学内容更新较缓慢, 所有专业的教学内容一样。教学内容没有与学生专业相关联、没有与学生今后的职业工作岗位相挂钩。学生在学习过程中不能体会学习该课程的作用, 从态度上就没有足够重视计算机基础课程的学习。因此, 要基于学生的职业工作岗位重构教学内容。

3. 基于翻转课堂与工作岗位的教学模式构建

3.1 基于工作岗位, 以项目为载体, 重构教学内容

以本校工业分析专业为试点, 教学团队对该专业进行了调研。深入研究了该专业毕业生的今后工作岗位对计算机基础的能力应用要求, 从计算机基础知识、操作系统知识、网络知识、到office应用方面进行了知识点、能力点进行梳理与分析, 结合工作岗位的相关任务, 设计了5个项目:项目一、编写滴定管使用方法;项目二、编写食醋中醋酸含量的测定报告;项目三:分析计算Na OH测定数据;项目四、分析统计工业品数据;项目五、制作检测报告的演示文稿。每个项目由若干工作任务组成, 每个任务完成相关能力点的训练。5个项目都涵盖了信息检索、资料分类、文件管理基本能力点。项目1侧重word简单的图文混排。项目2侧重公式编辑器、三线表、表格计算、长文档排版综合能力的运用。项目3侧重Excel报表的设计与数据计算。项目4侧重Excel的数据统计与行业排版规范以及邮件合并的应用。项目5侧重演示文稿的编辑、动画设置、放映以及口头表达能力的训练。重构的教学内容以项目为载体, 与职业工作岗位相挂钩, 是计算机基本能力在职业岗位中的具体应用。

3.2 翻转课堂在项目化教学中的教学模式的构建

3.2.1 以项目化教学为基础, 构建翻转课堂的课前任务

课堂的教学进度以项目的进度来推进, 教学以项目为载体。教师针对学生的学习基础的差异性, 对课堂上工作任务所涉及的知识点进行重构。将计算机基础的基本知识点和能力点放入课前学习, 课前学习内容以课前任务单描述。如, 项目二、编写食醋中醋酸含量的测定报告中的任务2-设计、编辑醋酸含量检测表。构建如表1所示的课前任务单。

在上述课前任务单中, 基础很好的同学可以跳过任务1和2, 直接完成3和4。对于程度较差的同学, 则可以根据自己的学习情况多次观看视频直到自己掌握为止。因此, 学生通过自主学习, 学生之间的能力差异在课前就大幅度缩小或者已经完全得到弥补, 便于课堂教学的推进。教师根据学生的任务完成情况, 一方面了解了哪些学生具有一定的基础, 另一方面了解了学生对表格基本知识的掌握情况, 便于课堂教学的组织与重难点的把握。

3.2.2 翻转课堂课前资源的准备

课前资源在课前任务中具有举足轻重的地位。课前资源主要包括:案例 (图片、文本材料) 、学习材料 (文本) , 视频。在准备材料时要明确哪个任务需要哪个材料, 并告知学生材料在哪里获得。对于视频材料, 一方面应寻找合适的视频以减少制作时间;另一方面教师应以团队为基础进行视频材料的开发, 视频控制在3-10分钟左右。以便学生能利用碎片化时间进行学习和提高学习的专注性。

3.2.3 翻转课堂的课堂教学

在课堂教学中, 首先, 教师和学生一起分析点评课前任务完成的情况;其次, 教师引领学习思考、分析、学习这些知识点和能力点在实际工作岗位中的应用, 并分析本次工作任务的流程;再次, 教师给出工作任务的具体要求, 学生在课堂上自主完成。在此环节中, 教师针对学生的个性问题与学生逐一讨论并给予指导。再次, 学生完成任务并进行评价、展示。最后, 教师给出下次课的课前任务和本次课的拓展任务 (有能力的学生选做) 。

3.3 评价考核方案设计

课程成绩的评定不能单一以考试成绩来评定。该教学模式下将课程成绩评价设计为三个部分:1、课前任务完成评价。2、课堂学习评价。3、课程考核评价。其中, 课前任务完成评价根据学生上级的任务单及任务作品给予评价, 占总成绩的40%;课堂学习评价, 主要靠教师在课堂上对学生的学习态度进行观察及课堂任务完成的情况给予评价, 占总成绩的40%。课程考核评价, 以无纸化上机考试成绩进行评定, 占总成绩的20%。对于完成拓展任务的学生教师在总评中根据其完成拓展任务的质量与数量给予一定量的加分。总之, 此评价方案的设计注重过程化考核。

4. 结束语

基于翻转课堂和工作岗位的计算机基础课程教学模式的构建, 一方面使得教学内容与学生职业工作岗位相关联, 以项目为载体重构教学内容, 以工作任务为导向推进教学进度;另一方面, 翻转课堂的教学模式兼顾了班级教学和学生的个性化教学的不同需求, 尊重了学生个体间的差异性。课堂上, 教师不再简单的传授知识, 而是传授分析问题、解决问题的方法, 增加了教师与学生之间的互动与交流, 改变了课堂的教学管理模式, 使得教师更好地了解学生并取得了良好的教学效果。当然, 在今后还要继续探索现代教学思想、方法和手段, 进一步创新教学模式, 推进多维化的教学, 以进一步提高人才培养的质量和效率。

摘要：《计算机应用基础》是高职院校所开设的一门公共基础课程, 承担着培养学生计算机应用能力和计算机素养的重任。如何让学生通过本课程的学习提高计算机应用能力并且能够在今后的工作岗位中灵活的运用计算机能力完成工作任务是课程教学改革的重难点。本文将翻转课堂与工作岗位相结合, 应用到课程教学中, 以提高该课程的教学质量和教学效果。

关键词：翻转课堂,工作岗位,计算机基础

参考文献

[1]李海龙, 邓敏杰, 梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术, 2013 (9) :46-51.

[2]董辉.翻转课堂研究与思考[J].边疆经济与文化, 2013.5 (113) :124-125.

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教, 2013 (2) :53-57.

[4]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64.

课堂改革工作方案 篇8

一、指导思想

深入贯彻落实教育规划纲要，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，以促进教师专业化发展为导向，以提高中小学教师的师德水平和业务能力为核心，通过中小学教师资格考试改革，建立体系开放、标准统一、认定规范、管理科学的教师职业准入制度，严格教师资格认定，提高教师职业地位和社会地位，吸引优秀人才从教，建设一支高素质专业化的教师队伍。

二、目标任务

通过中小学教师资格考试改革工作，改革考试内容，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，执行国家教师资格考试标准，强化职业道德、心理素养、教育教学能力和教师专业发展潜质，引导教师教育改革；健全教师资格认定体系，规范认定工作，严格教师职业准入，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。

三、工作原则

（一）系统设计，统筹规划。统筹改革工作的组织领导、政策指导、考试管理、资格认定等主要环节，系统推进改革；妥善处理好新老人员过渡和新旧政策衔接，实现平稳过渡。

（二）严格标准，稳步实施。按照国家中小学教师资格考试标准和大纲组织考试，全省参与，同步推进。

（三）分级负责，规范管理。省教育厅负责整体方案设计和政策制定，统筹管理笔试、面试和资格认定工作；州市教育行政部门具体实施笔试和面试工作；州市县教育行政部门按认定权限开展教师资格认定工作。严格程序，规范操作，严明纪律。

（四）以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教的人员取得教师资格。

四、工作要求

（一）加强组织领导

成立云南省中小学教师资格考试改革工作领导小组，由省教育厅主要领导和分管领导任正、副组长，省招生考试院分管领导、厅人事处等相关处室、省教师资格认定指导中心主要负责人、各州市教育局以及各高等学校分管领导为成员，主要负责全省中小学教师资格考试改革工作的组织和政策制定。各州市教育行政部门成立本州（市）的教师资格考试改革工作领导小组，负责做好本州（市）中小学教师资格考试改革的组织实施工作。各州（市）成立州（市）教师资格认定中心，负责做好本州（市）中小学教师资格制度实施的具体业务工作。

（二）考试管理

中小学教师资格考试包括笔试和面试，笔试由云南省招生考试院统一组织，面试由云南省教师资格认定指导中心统一组织，各州（市）教育局具体负责本地区面试组织实施工作。

（三）提供必要的保障条件

1.关于笔试考场设置：根据教育部要求，中小学教师资格考试要求在标准化考场内进行，各州（市）按照要求提供标准化考场。

2.关于面试考场设置：面试对考场、设备和考试材料都有具体规定和要求，各州市教育行政部门要按照教育部的要求建设好面试考场并配备管理技术人员。

3.关于面试考官：面试考官由各州（市）教育局推荐符合条件的人员，参加云南省教师资格指导中心统一组织的培训，取得合格证后担任本州（市）相应学科、相应学段的面试考官。已取得培训合格证的面试考官要根据工作需要参加云南省教师资格认定指导中心组织的定期培训，以更好地掌握面试要求，统一面试标准，确保面试质量。

各州市教育行政部门要结合实际，对笔试、面试考场建设、面试考官培训提供经费支持和保障。各高等学校负责做好本校学生参加教师资格考试和认定的相关工作。

（四）做好政策衔接

在推进中小学教师资格考试改革的同时，要依据《云南省中小学教师资格考试和认定过渡办法》妥善处理好省内原有政策和国家现行政策的关系，以实现政策的平稳过渡，该办法实施截止时间为2018年6月。

（五）建立工作协调机制

在明确云南省教育厅、云南省招生考试院、云南省教师资格认定指导中心、各州（市）、县（区）教育行政部门以及各高等学校分工的同时，在云南省中小学教师资格考试改革工作领导小组领导下，由云南省教育厅人事处牵头，建立云南省教师资格国家考试协调机制，并制定相关的工作应急预案，及时妥善地协调解决云南省组织国家教师资格考试工作过程中出现的各类问题。各相关部门要进一步增强责任意识，在工作中加强交流沟通，切实履行好工作职责。

（六）严肃工作纪律

坚持公开、公正的原则，依据教育部暂行办法的要求，严禁在中小学教师资格考试工作中徇私舞弊、弄虚作假，各相关部门要自觉接受纪检监察部门和社会监督。对承担考务管理、监考、面试等与考试工作相关的人员及报考人员的违规行为，坚决按照《国家教育考试违规处理办法》进行处罚。

（七）工作时间安排（参见表格1）

课堂教学改革实施方案 篇9

一、指导思想

学校的课堂教学改革工作将以科学发展观和全市教育工作会议的总体要求为指导，以促进全体学生的全面发展为基本理念，以教学案为载体，通过四环节教学模式，构建生命化课堂为突破口，以整体优化课堂教学为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入推进素质教育。倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，全面提高我校教育教学质量，努力办好让人民满意的教育。

二、工作思路

立足常规、关注流程、强化细节、注重实效。

三、目标任务

1、围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动课堂教学全面改革。一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。两项改革： 1 一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

2、依据2011年版新课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。

3、开展“以教学案为载体——构建四环节教学模式”研究，总结推广各学科不同课型的课堂教学模式。通过新的教学方法教会学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生能寻疑、敢质疑的学习品质，提高学生知识联系实际、学以致用的学习能力。

四、基本原则

1、主体性原则。确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

2、全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革；以课堂教学改革为带动，配套推进教学管理、作业、评价等教学改革。

3、创新性原则。在借鉴各地各校课堂教学改革成功经验的基础上，充分发挥学校、教师的主动性和创造性，鼓励自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径。

4、发展性原则。课堂教学改革要在课堂教学的各个方面都取得实质性进展，通过实施课堂教学改革，教学质量有明显提高、教学效能明显增强、学生发展水平有明显提升。

五、课改的基本模式

根据教育局和教育学院的有关要求，结合我校实际，经过反复研讨，推出我校课堂教学改革试行模式为“寻疑质疑——合作探究——展示交流——实践提升”的四环节教学模式，并初步确定了具体要求。

【寻疑质疑—激发兴趣】

1、出示学习目标（教师把课标中的教学目标解读成通俗易懂的学习目标）

2、通览文本（教师根据教材内容，要求学生在规定的时间内通读文本，培养学生自主学习的能力。）

3、学习收获（学生汇报通过自主学习所掌握的知识）

4、提出疑惑（学生提出在自主学习中解决不了的问题）

5、梳理问题（教师在黑板上针对学生的收获和疑惑进行梳理分类）

【合作探究—解疑破疑】

小组合作，组内解决梳理出的疑惑和难点。（教师深入小组，参与学生讨论）

【展示交流—深化理解】

1、在组内交流的基础之上，各组派代表讲解疑惑和难点。

2、组与组之间研讨疑惑（本组解决不了的问题）

3、教师点拨，理清基础知识体系 【实践提升—形成能力】

1、感悟升华

为了深刻领悟学习内容，提升学生学习能力。结合学生的认知水平、联系实际生活，设臵两个层次的习题：

（1）用所学知识解释说明生活中的现象或事物（2）用所学知识解决社会生产生活中的基本问题 针对上述问题，学生通过自主学习、组内讨论交流、代表展示、同学质疑等方式，结合教师点拨，提高学生理论与实际相结合的能力。

2、拓展延伸

为关注不同层次学生的不同需求，要求教师立足教材，根据学生实际情况，适度设臵一至二道拓展题，既要满足学习能力强的学生的需要，也能使更多学生开阔视野、拓展思维，加深对本课知识点的认识和理解，从而提高学生的综合思维能力。

3、总结归纳，理清知识体系。

即对本节知识进行概括和总结。要求教师尽可能地指导学生 4 自己归纳总结，目的是教会学生学会梳理、学会归纳、学会总结、学会理清各知识点之间的关系，抓住重点，攻克难点，从而获得完整的知识体系。

六、具体措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、抓典型，带一般。充分发挥骨干教师的示范和引领作用，通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养骨干教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。继续做好学校骨干优秀教师带教青年教师的带教工作，对新任教的青年教师和初次任教毕业年级教学工作的教师实行“带教”，重点从对教学规范（教学五环节）、教材分析、教学方法合理使用三个方面指导和示范，要认真履行带教职责，严格要求青年教师，使她（他）们能够尽快成长。

3、深化集体备课制度。既注重备课的过程、更注重备课的效果的评价，将集体备课的实效性转化为课堂教学的有效性上。进一步加强教研组建设，推进“三备一研”主题教研活动模式，扎扎实实进行日常教研管理，确保教学研究的常态化。在强化备 5 课的基础上，结合“三课”活动，继续深化对“新授课”、“复习课”等课型的研究，促进课堂教学与教学案的整合，在问题解决实践中提升教学水平。备课组要在学科教学中充分发挥核心的作用，在单元、章节和阶段教学中，要进行集体备课，统一教学内容，要充分利用学校安排的备课组活动时间，确保“三备一研”的质量和实效，每周备课时间为两节课。学校分管教学领导和教研组长要积极参与备课组活动。

4、继续以“三课”（预约课、主题教研课、“德政杯”教学评比课）为载体，努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式。预约课每天一节，全体一线教师轮流作课。主题教研课每月一节，由每个教研组推选一位教师作课，之后由全组成员参与评课。“德政杯”教学评比课每年一届，由各组选派优秀教师作课，具有示范和引领的作用。以上活动由校长、教务主任、教研组长、相关教师听课，听完即评。主要看教师的教学观念是否转变，是否真正以学生为主体，是否运用了四环节教学模式。

5、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、教学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进 6 行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

6、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，充分调动教师的工作积极性和主动性。

7、加大资金投入力度。一是加大设施设备配臵力度，班级配备现代化教学设备，学校配备足够的电脑、复印机、打印机，为课程改革提供强有力的保证和支撑。

七、课改范围及人员

为了有步骤，分层次地推进课改，我校首先确定了9个学科作为实验学科，在七、八年级试行。每个学科选定了一位骨干教师作为实验教师。他们是语文：贾维涛，数学：吴洪涛，外语：王家栋，物理：孙 利，化学：李 达，政治：张美玲，历史：孙秀琴，地理：殷 燕，生物：张禄杰。当这些学科和教师取得一定成果后，再扩展到其他学科。

八、实施步骤

我校的课堂教学改革分为三个阶段：

第一阶段（2013.3——2013.7）：制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备，进行教学模式改变的初步尝试。

（1）加强课改理论培训，全面、系统地介绍教育学院提出的“四环节”课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。学校的培训抓好三点：第一，加强理论学习。利用假期时间教师自学，开学前集中组织教师学习课标、教材、教学案相关理论，通过学习，熟悉课标、教材，掌握教学案相关内容；第二，通过教研组集体学习本学科学案导学，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情编写出教学案；第三，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，交流“四环节”操作的方法步骤，推进课改的优化。

（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，了解教学案，熟悉“四环节”的一般过程，重点掌握教学案的自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

（3）课堂教学模式与教育教学管理模式借鉴阶段。组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段（2013.8——2014.7）：课改实验阶段。

开展一系列教学活动，营造课改的氛围，践行以教学案为载体的四环节教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4-6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地进行小组交流与合作，共同提高。积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。倡导教师人人参与，通过每天的听课、评课活动，进行课堂经验的交流、反馈，学校要不定期召开座谈会，让教师谈感受，并与同行交流、总结、形成理性认识。

教学案使用过程中，教务处要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；利用公开课、观摩课，优质课评选等活动，加强过程性指导，优化课堂教学；抓住学校评比的机会，并注重结果性评价，促进课堂教学模式改革的健康发展。学校要在管理、落实上下功夫。

①各年级组集体备课，各学科组长提前一周利用教研组活动时间商量下周教学内容以及重点难点，达成共识，写出教学案，必须是电子稿形式，备课组长为第一审核人。

②教学案经组长和主任审核后方可交文印室复印。

③教学案的使用。课前，教师将教学案发给学生，根据实际情况检查学生的预习情况。根据学生的预习情况进行二次备课，备课的主要内容是学生预习过程中出现的主要问题或普遍问题的解决方法。

④课堂教学过程要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后，及时反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实。

⑤教学案的检查。学校要定期组织业务领导检查教师的教学案，重点检查教师的备课，检查要细，记录要全，建议要准；教师每节课后，要及时检查学生的教学案，及时批改，供学校定期检查。

⑥相关材料要整理归档，教务处安排专人定期收集、整理教师的教学案，以备教学评比及专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。

第三阶段（2014.8——2014.12）：课改总结阶段。经过不断改进实验，总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果，编写论文集。教 10 师能够形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。

九、保障措施

（一）切实加强领导，认真抓好落实。

开展课堂教学改革是贯彻落实国家和省、市教育工作会议精神，全面提高教育队伍整体素质，提高教育教学质量的重要举措。学校已经把课改纳入了2013年度重点工作，切实加强领导，认真抓好落实。学校专门成立了课堂教学改革领导小组。

白山市第二十一中学课堂教学改革领导小组： 组 长：郭传彬

职 责：课堂教学模式改革的主要决策人和负责人，负责总体规划、宏观调控和审核检查。

副组长：贺伟

成 员：薛秋菊、鲁洪艳、吴先凯、孙长龙、张永霞、王琳、吴洪涛、王吉红、吕桂芳、金建国、张晓杰、屈延、凌树辉、刘蕾、陈官宝、季蓉

职 责：①组织制定实施课堂教学改革方案，协调各部门的工作。不断通过阶段研讨完善方案。②组织教师参加理论学习、11 研讨方案，负责方案的解释和执行。③监督学科组集体备课和教学案制定，随机听课，收集课堂教学存在的问题，并通过集体研讨进行解决。④组织教学案阶段评价。收集和整理教学案，进行教学案评比。⑤有关课堂教学改革的各类资料的整理归档。

（二）强化过程管理，完善检查制度。

要加强对课改的过程管理，完善教务处常规检查的各项制度，保证教师积极参与，根据本校实际，创新活动载体，精心组织实施。要明确职责分工，教务处要按照本方案的总体要求，设计好教研、科研、培训的各项活动，加强对活动的检查和指导。学校要落实校长负责制，主要领导要亲自抓，明确职责与分工，落实各项活动任务。

（三）强化各项督导，加强宣传交流。

配合教育局开展的随机督导或专项督导，推动活动的落实。学校要充分利用新闻媒体和学校网站大力宣传课改中的典型事例，形成良好的社会舆论氛围。

（四）建立奖励机制，提供经费保障。

通过对课改的检查，建立相关的激励机制，对成绩突出的学科和教师进行奖励。此外，在教研时间、教研场所、教研仪器、图书资料、教学经费等方面予以保障，保证此项工作的顺利开展。

白山市第二十一中学