小组发言模式

小组发言模式（精选7篇）

小组发言模式 篇1

虽然现在小组教学已成为新课改后的一种教学模式,但是仍然有许多人提出质疑:难道新课改后必须要进行小组教学? 难道小组教学就一定能提高课堂效率?笔者对他们的质疑并不否认。新课改不一定要实施小组教学,但是针对历史这门学科实施小组教学还是有必要的,因为教师带得班多,往往会顾此失彼,实施小组教学可充分发挥组长的作用,这样教师就有了得力助手,可以更好、更全面地组织学生学习,从而提高课堂教学效率。

二、AA+AC 小组教学模式的探索实践过程

当我第一次知道小组教学这种模式时,和很多教师一样,认为只要随便分一下组、选个小组长、布置好相应的任务,最后让组长督促检查,就是小组教学了。然而实践证明我错了,要想利用小组教学模式提高课堂效率,就一定要在分组上下功夫,只有组分好了,才能发挥小组教学的作用,提高课堂效率。于是经过多次尝试,在分析各种分组方式的利弊后,我终于找到了适合自己学生的分组模式,并将其命名为AA+AC模式,即某班如果有30名学生,将其按照历史成绩排名(第一名至第三十名),分组具体如下:先分两个组长组, 组长一组由第一名、第二名、第三名学生组成;组长二组由第四名、第五名、第六名学生组成。再分六个小组:第一组组员由第七名、第八名、第九名、第十名学生组成,组长由第六名担任;第二组组员由第十一名、第十二名、第十三名、第十四名学生组成,组长由第五名担任,依此类推直到第六组组员由第二十七名、第二十八名、第二十九名、第三十名学生组成, 组长由第一名担任。然后在上课时按照八个小组坐好(包括两个组长组),也就是AABBCC分组,这样可以减少学生之间的依赖, 特别是减少各组对组长的依赖。因为每一组都是由层次相近的学生组成, 所以每个组员都必须认真思考讨论问题, 从而杜绝了组员之间的依赖性。在课后检查作业、背诵或完成其他任务时, 按照A+C分组,也就是将组长分配到各组负责小组学习, 这样就由成绩优异的学生带动成绩较弱的学生; 在分组后还要定期对小组进行评比, 实行奖罚制度,对组长要加倍奖罚,因为是按成绩分组, 所以我规定只要后面的组平均分超过前面的组(均分不加组长分), 后面的组就要奖励, 相应的前面的组就要受到惩罚。这样便可以调动组长和组员学习历史的积极性, 平时我只需要检查组长的工作, 就可以了解全班学生的学习情况。另外,为了更好地了解学生情况, 我还给每个组长发了检查记录表,每周一查, 与出现问题的学生一一谈话,亲自督促其学习。

三、小组教学模式取得的成效

1.小组教学使学生获得了解决问题的能力, 掌握了相互学习、取长补短以及自我评价的技能,从而加强了学生合作学习的能力。例如,在每单元的历史讲完后,我一般都会组织学生进行单元总结。在分组后单元总结可以由小组合作完成,然后各组最后进行互评、相互学习。这样的复习让每个学生都能参与其中,而且还发挥了小组合作探究的精神。

2. 历史这种文科性质的学科,教师除了布置书面作业,还会经常布置一些背诵作业。因为学生多,教师不可能全部都检查,所以很多学生会偷懒只做书面作业而不完成背诵作业。在实行小组教学后,背诵作业就由组长检查,这样就可以强制学生背诵, 时间长了, 学生慢慢养成了自己背诵的习惯,历史成绩也大大提高了。

四、 小组教学模式实施过程中出现的问题

1.组长存在的问题 :有些小组组长存在管理问题, 他们不能及时、到位地检查和辅导组员,甚至连小组检查记录表都不能按时上交。这就要求教师在分组时一定要选好组长, 不能完全按照成绩确定组长, 还需要将成绩和个人管理能力结合起来。选出的组长不仅学习要好, 而且还应具备相应的管理能力, 这样组长才能发挥他的职责。

2. 个别组员存在的问题:每个班都存在一些较难管理的学生, 所以在分组后必然会有一些学生不服从组长管理的现象。面对这样的学生, 教师不应该再把他们交给组长管理, 而应该亲自检查督促, 等到把他们的学习习惯培养好后,再移交给组长管理。

小组发言模式 篇2

[关键词]初中地理；小组合作；小组讨论

“小组合作模式”是近些年来在许多中学教育中得到广泛运用的教学模式，它有别于传统的教师“说教式”的教学模式，充分体现了新课改中对学生主体地位的体现，尤其是其中的小组讨论环节，由教师提出疑问，学生通过分组讨论，由学生自己得出结论，并由教师最终进行点评，在此环节中，完全调动了学生的主动学习能力。

在地理教学中，我发现了学生由于常久接受的都是教师讲学生学的传统“说教式”的教学模式，学习的主动性较差，并且学生对于怎样进行自主学习也没有明确的概念。恰逢此时，我校大力推进“两段五环节”教学模式，小组合作模式得到充分推广，在地理教学课堂中我也逐步推进小组合作模式，并着重其中的小组讨论环节，逐步使学生在课堂中主动去思考、敢于去发言，真正达到自主学习。

在初中地理新课程标准中，对于学生来说“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能增强学生的生存能力”“改变地理学习方式。有根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从西安市生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”，通过小组合作模式中的小组讨论环节，使学生积极参与到课堂教学中，真正现其主体作用，从而促使学生积极主动的去学习。

一、研究目标

1.利用地理课堂教学，逐步推进小组合作模式的实施，根据学生学习程度的差异，将学生进行合理的分组，从简单问题入手，使学生逐步适应小组合作模式。

2.在小组讨论环节，注重问题的设计，依据分组时所掌握的的学生情况，提出适合好、中、差等级学生的问题，由，学生主动去进行讨论、得出结论，从而逐步培养其主动学习能力。

二、研究内容

针对以上目标，我计划从以下四方面逐步进行解决：

1.合理分组

学生学习能力各有不同，对地理课程的理解能力也各有不同，因此，在推进小组合作模式时需将学生进行合理的分组，分组的方式要符合好、中、差相结合，一组中既要有“领头羊”又要有学习能力较差的学生，能达到好带差的目的。

2.问题提出

有针对性的设计相关的问题，问题要难易结合，符合小组中各程度学生能解答能力，例如程度好的学生要求得出的结论要具体完整，程度较差的学生只要求其能得出基本结论。

3.小组讨论

在课堂教学中，激励学生积极进行小组讨论，主动去思考问题，通过自己的思考得出结论，并敢于在课堂中将自己的见解公之于众，同时也要鼓励学生不怕犯错，且不单是将思维局限在课堂所学的知识之中，通过课内的知识延伸到学生的日常生活中，是中学地理课程真正成为一门有用的课程。

4.合理点评

由于学生所掌握的的知识能力有限，因此通过小组讨论得出的结论有时并不能完全反映出问题的答案，此时，就需要教师进行点评，但并不是简答的将答案告诉学生即可，而是需要依据学生得出的答案找出其中正确的部分，将不正确的部分进行引导，使学生反思错误部分后依旧通过小组讨论的方式得出正确答案，在这一过程中，教师只是作为正确答案的引导者，学生仍是课堂的主体。

在经历了小组合作模式的初步接触到对小组合作模式的熟悉这一阶段，使学生真正认识到小组合作模式的优势，并在小组讨论环节中使学生主动去思考、敢于去回答，不怕犯错，且愿意将自己的观点与全班同学及教师进行交流，真正使学生成为课堂的主体，教师的教学成为学生学习的引导，从而培养起自主学习的能力。

三、研究过程及方法

1.研究过程

第一阶段：准备阶段。利用本学期的三个月时间，对学生进行合理分组，达到好差均衡，课堂教学中逐步推进小组合作模式，使学生理解并接受小组合作教学模式，并着重在小组讨论环节中使学生得到一定的历练。

第二阶段：提升阶段。利用一个学期的时间，让学生完全接受小组合作模式，并通过小组讨论环节使学生的学习主动性的到锻炼，形成主动思考、主动提问、主动学习的学习习惯。

第三阶段：总结阶段。在教师的指导中，使学生能够主动去思考、敢于去发言，并在日后的学习过程得到广泛运用。

2.研究方法

（1）行动研究法：在教学过程中，对学生进行合理分组，逐步推进小组合作模式的推进，并鼓励学生在小组合作中主动去思考、探索。

（2）总结研究法：结合在教学过程中的实际问题及理论资料，进行整理、总结，得出小组讨论环节在小组合作模式中的重要性。

近些年来，“小组合作模式”已成为教学方式的主流，得到了广泛的应用，尤其是其中的小组讨论环节，更是学生主体能动性的有力体现，教师在整个过程中只是作为课堂的引导者，引导学生自主去学习、去思考。通过对中学地理课堂小组合作模式中小组讨论环节的研究，使我在今后的教学中能够更合理的将其应用，达到更好的教学目的。

学习小组建设发言材料 篇3

浅谈合作学习小组建设

龚杏娥

【摘要】在推行新课程改革以来，我们学校的老师们在教学中力图打破传统的教学模式，积极尝试合作学习，提高了学生学习的积极性，学生的自学能力、合作能力得到了提升，这种新型的学习方式受到了许多老师和学生的欢迎。但是通过课堂观察我们发现小组合作学习也存在一些不尽人意的地方，最大的问题就是很多老师不能按时完成教学任务，拖堂成了家常便饭。怎样才能让老师的课堂达到高效呢？经过分析我认为是应该科学地做好合作学习小组的建设。

【关键词】小组 科学 组建 培训 合作 评价

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动、互助性学习。在推行新课程改革以来，我们学校的老师们在教学中力图打破传统的教学模式，积极尝试合作学习，提高了学生学习的积极性，学生的自学能力、合作能力得到了提升，这种新型的学习方式受到了许多老师和学生的欢迎。但是通过课堂观察我们发现小组合作学习也存在一些不尽人意的地方，最大的问题就是很多老师不能按时完成教学任务，拖堂成了家常便饭。经过分析我觉得是合作学习小组的建设出了问题，造成了合作学习的低效。那么怎样才能将合作学习小组建设好呢？通过实践我认为可以从以下三个方面入手：

一、科学组建小组

组建学习小组是一件很讲究的事情，一定要做到分工明确，各科统一，所以我们必须和科任老师一起从以下几方面进行协商：

1、小组人数的确立。一般小组人员在6人左右比较适合，我们班有学生54人，刚好分成9组。

2、小组的座位安排。刚开始，我们向兄弟学校学习让小组成员围成一圈，这样更方便学生的交流和讨论，而且小组的合作意识也会增强，可是，试过之后我们发现这样做带来了一系列弊端，如：作业更容易收齐了，因为学生学会“请教”了；考试成绩更好了，因为学生学会“参考”了；教室更热闹了，因为学生学会“交流”了。一段时间下来，学生自主学习和独立思考能力会大大减弱，课堂纪律也不好把握，所以我们决定座位安排还是全体面朝黑板，合作学习时前面三个学生回头与后面三个学生组成六人小组进行合作学习。果然效果不错，学生们在课堂上既能有独立思考的空间，又能快速地形成学习小组进行合作交流。

3、小组成员的座位顺序。因为每个小组必须要有一个能力比较强的人来担任小组长一职，才能够很好地组织组员进行课堂的讨论交流，所以我和科任老师协商着选择出18个较优秀的学生，分别让他们坐在中间的位置上，接着让一些学习比较吃力的同学坐在他们的旁边，尽量避免学习上纪律上松散的学生坐在一起，这样一来，就形成同桌之间的互帮互助，前后之间的互帮互助的学习网。

4、组员的分工。小组内设小组长一人，语文组长一人，数学组长一人，英语组长一人，纪律员一人，记录员一人。让人人都有事做，人人都当领导，这样小组成员会更有责任感。

小组长的选拔我们采用的是老师推荐和学生自主相结合的方式，首先由老师推荐一批组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生，再由学生投票选出9人担任组长，能当选的学生说明他们不仅优秀而且有一定的人缘，同学们都服他，这样更便于在组内开展工作。组长的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务并及时为组员计分。各科组长主要是负责协助科任老师收发作业，纪律员的职责是管理本组组员礼仪、卫生、守纪等方面，记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

二、科学培训小组

合作学习小组顺利组建之后不能听之任之，而应该马上进行培训，包括小组长的培训和组员的培训。只有让组内每一个成员具备合作的能力，养成良好的合作习惯才能使我们的合作学习顺利进行并达到应有的效果。

1、小组长的培训

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，小组长的培训就显得至关重要。该怎么样来培养小组长？

第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，老师要指导组长在组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让潜能生先说，优秀生进行评价和补充，组长最后进行总结，避免优秀生先发言后造成潜能生不敢说或者无话说；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学给予肯定，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。这样的训练使得组长的组织、安排、协调、归纳能力都得到了提高，一定能促进合作交流的有效进行。

2、组员的培训

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。想要让小组合作学习变得高效就必须对学生进行合作能力的培训，培养良好的合作学习习惯。我主要是从以下几个方面进行培养的：

（1）自主学习能力的培养

课堂上教师要想让学生学会独立思考自主学习首先要给学生充足的时间。学生在学习的过程中会遇到很多问题，教师不能急于告知答案，而应该给学生足够的自主学习时间，通过自己的思考获得答案。同时还要注意指导自主学习的方法，“从扶到放”培养学生自主学习的能力。人教版教科书每一个单元都有一个主题，围绕单元目标我们可以在学习精读课文的时候具体指导这一类课文的学法，并及时和学生一起对课文的学法进行总结，这是“扶”，接着在略读课文中让学生按照前面的学习方法进行自主学习，这就是“放”。有了充足的时间，有了好的学习方法，那么学生的自主学习能力就会日渐增强。

（2）表达能力的培养

小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，让组员了解自己的观点。每个班都会有一部分会表达、善表达的优秀学生，所以我就可以利用这一有利的资源对不会表达的学生有意识进行示范指导。例如，一个优秀学生在全班汇报展示成果后，我会马上对他的表现进行点评：老师很欣赏你的表现，声音清晰，表述清楚，还能对前面发言的同学进行恰如其分的点评等等。听了老师的这种评价，其他学生再起来汇报的时候就会以前面的同学为榜样，无形之中学会了一些表达技能。

（3）倾听能力的培养

合作小组成员只有做到听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学的发言，才能达到有效学习。我们班的学生在开始合作交流时总是有个人心理优势，在课堂上善于表现自己却不容易接纳别人的意见，对于同学的发言却不重视，有的插嘴、有的甚至根本不听。经常是当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷：“老师，我来，我来„„”当我请一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听同学说了什么„„一节课的时间是有限的，课堂上学生汇报了的内容老师没有时间重复讲解，如果没有一定的倾听能力，听不明白同学的发言，一节课你会一无所获，这样的课堂就是低效的。所以在课堂上我要求我的学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨不插嘴；二是要学会听别人的发言要点，培养学生收集重要信息的能力；三是听后须作思考并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。而且每一节课我都会针对学生倾听的情况给予及时的评价与计分。

在这样的训练下学生慢慢变得善于倾听同学意见，也不随意打断别人发言了，课堂上学生能有序地发表自己不同见解，并通过讨论交流得出正确的答案，达到了同学之间相互启迪的效果。

三、科学评价小组

在我们学校许多班级的课堂改革同时进行，实施效果却大相径庭，经过了解发现其中的关键点就在于是否建立并真正落实了良好的学习小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，学习小组之间的竞争才会充满动力与活力。

首先各班可以根据本班学生的特点，制定个性化的学习小组评价细则，这样学生就有了努力的方向；然后根据评价细则绘制表格，每天对各项内容进行检查并由各学习小组认真计分，得分每天一公布，每两周一汇总，评价结果登记在墙上的评比栏中，并以此作为评价优秀学习小组进步学习小组的依据。同时我们可以适当设立一些奖励措施激发学生的竞争意识，例如派发喜报、小奖品等等，只有当学生真正具有了内动力，才会从内心深处真心实意地投入到学习中来，积极进取，努力竞争，我们的课堂改革才会卓有成效。

需要强调的是，无论评价标准如何变换，我们一定要坚持把握“淡化个体、强化学习小组”的原则。这样考核对象就变成了整个学习小组，学生个体的荣耀是学习小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个学习小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人一分以示警戒，但现在我们要扣整个学习小组两分，因为整个学习小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个学习小组的集体利益，这样就更好的促进了整个学习小组的互相督促，共同进步。

在小组评价的过程当中为了避免有的组落后太多，破罐子破摔的现象发生，各位老师在评价计分的时候不能各自为政，要做到互相协调，班主任要经常和科任老师沟通，要求科任老师计分严格按照班级评分细则来，提醒科任老师哪一组落后较多需要鼓励，多给加分的机会等等。

合作小组发言稿 篇4

大家晚上好。首先感谢胡校长、黄主任再次给我这个机会，让我能给大家汇报一下我进行的小组合作学习的相关情况。

我承担了宿迁市“十二五”教育学会课题《自主探究合作学习在高中英语学习中的研究》，所以，在日常教育教学管理中我也刻意去注意这方面的探索。

一、小组的建立：

(1)在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

小组人数一般以4-6人为宜：人数太多、太少都不利于学生间的交流和互助;分组时我是按照上次月考总分从高到低，S行分组，6人一组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补，也为各小组之间的公平竞争打下了基础;

(2)动态分组：

每次月考过后，结合成绩对座位进行调整重新分组，以增强学生的新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

二、小组合作学习的管理

(1)加强对组长的指导

班级的学习小组组长是班级成绩1-9名的学生，平时学习时有优越感。但我为了激励更多人，常把展示的机会给一些基础薄弱的学生，因而，一些组长产生了失落感，有了一些情绪。我召开组长座谈时，给他们讲了刘邦与韩信的 “将将”与“将兵”的故事。刘邦虽然领兵打战不及韩信，却做了皇帝得了天下。因为他能指挥大将而不必亲自上战场。利用学生们的“英雄情结”，鼓励他们组织、调动、调控好本组成员，比自己冲锋陷阵更有意义，称赞他们现在能带好5个人，将来就能带好500个人，成为人杰，成为精英。现在，各组组长工作激情高涨，工作认真负责。

(2)精选合作内容。

1、练习：一些不太难的练习，比如周练，午休小练，38套，金考卷等都有答案解析。每组分配6题，组内组长进行二次分配。顺利完成任务的组每题为本组加1分，没完成的减1分。其它组如作出有价值的补充的可为该组积1分。为了完成任务，组长事先对组内成员作指导，小范围内就掌握了那部分知识。其它组的成员，为了抓讲解的不足，作必要的补充，听得也很认真，课上没有什么人不专注的。

2、错题回放是对错题集的提炼。我让学生按学号每天一位同学，精选5个有价值的题目，主要是自己的错题。每题提问3个同学并让答对的人作出讲解，其它人可以作必要的补充。由于答对和补充的学生都可以为本组加1分，所以，作答的人准备认真，听讲的学生也很认真，争取抓机会补充。

11月学校开展高三“双语周”，高二两位老师到116班听课。由于大课间紧急召开班主任会，我到教室时已经迟了5-6分钟。当我忐忑不安地推开教室的门时，学生已在前面讲错题回放的第4题了，下面学生手举高高的要求回答问题，还有主动起来补充的，气氛很热烈，课堂时间一点都没耽误。听课老师啧啧赞叹，高度评价了学生的自主学习的能力。

3、小组带读：针对史地班和美术班学生基础差，我把单词、短语的带读任务分给一些小组。早晚读时让他们以组为单位带读，读错的该组站立，由另一组接着带读。为了完成任务，他们事先反复练习。其它组的成员，为了抓带读组的错误，听得异常认真。这样，他们都比老师带读强很多。

4、一些背诵材料：比如语文的名句、名篇背诵;英语单词、短语的默写;数学的公式等。我检查时让每组出两名成员，一周内每人至少2次展示。得分前5名的展示者可为本组积2分或1分。一周内个人展示少于2次的扣该组5分。

(3)提供充裕的合作学习时间。

至少提前半天分配任务，给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，在合作展示之前，学生在解决某个问题时进行合作学习才有成效。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。

(4)教师及时指点迷津。

在学生的小组合作学习中，我不是旁观者，而是学生合作的指导者。学生合作学习前我提出一些合作要求，如一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等)。合作学习展示时我也会加入各个小组的交流中，提出一些质疑和帮助，以利于调控合作进程，保证学生正常开展交流。

三、小组合作学习的奖惩

我每天对学生主动参与活动的次数作出详细记录。我的统计表上半部分印各组组号、检查时间、检查内容、该组得分情况，总分，周排名。下半部分是班级的座次表，以便在名字旁边用“正”字标记每个学生主动参与的次数。

(1)奖励措施：

1、一周一结，得出“周冠军组”和“周先进个人”，发给证书和奖品。

奖品是我自己掏钱买的蒙牛大果粒、水果等。徐州统考回来我带回徐州特产小孩酥奖给大家。每次我发奖品时，都有学生说：“这多不好意思，老师，我们班费买吧!”我开玩笑说：“21天养成好习惯，就让我买一个月的奖品吧。老师买得起，有钱，任性!”

2、我运用校信通等途径，把得奖的学生通报嘉奖发给每个家长，并对家长表示感谢。

3、我还计划从下周开始在班会课上，邀请家长来亲自替孩子颁奖，并让孩子为家长戴上红花。另外，我正在完善学生的自我评价、小组互评、教师评价等制度，以增加学生的学习积极性和主动性。

(2)惩罚措施：

1、对于默写、背诵等任务为完成或完成较差的学生，晚自习进行补测。

上周六晚自习，语文课代表检查学生背诵《出师表》，好几个学生错误百出。我批评时，他们还振振有词说：“我背了，但背不出”。我当着全班学生和值班家长的面说，“给我十分钟时间，如果我把一、二段背出来，你们明天不仅要一处不错，还要当全班面唱首歌，如何?”全班起哄，他们也不得不答应。十分钟后，当我背出一二段后，赢得了一片掌声。现在，再也没有学生狡辩了。有时候，“动恼不如动脑”、“与其自己生气，不如让学生服气”。

2、补测还不过的学生，第二天当全班面唱首歌。

四、小组合作学习的阶段性效果

中学生普遍有争强好胜的心理，所以小组合作学习进行一段时间以后，很多学生有了很大的变化：

课堂不再沉闷，主动参与的人多了;作业主动做了，主动订正了，错题开始研究了;课堂说话的人和睡觉的人少了，听课的人多了。昨天晚自习，郭铭瑞的家长到我的办公室激动地说，现在孩子晚上是抱着英语书睡着的，真的做到了“妈妈再也不担心我的学习!”

上周三晚自习，我从美术班检查回来有点迟了，到116班时已经7:00多。我说时间有点迟了，今天就不检查默写了，结果全班不答应，要求必须如期进行检查。可见，学生学习的主动性得到了极大地增加。

当然，我任教的是史地班和美术班，学生的意志力薄弱，存在三分钟热度的.现象，小组合作也需要不断地调整和改进，以适应不断变化的学情。小组合作学习离成熟还有一段很长的路要走，今后还请各位领导和同仁多提宝贵意见和建议。

班小组学期总结祝福发言 篇5

跟大家相处的这么长时间里，有亲爱的王老师思考问题嘟嘴唇萌化着我的心，我的小组员二逼帅帅，傻逼晓雪，小贱人涛涛，陪我同甘共苦，还有我每一位同学与我共同欢笑，新年了多的也送不了大家，就送大家五千万。千万要快乐，千万要健康，千万要平安，千万要知足，还有千万不要忘记我哦！

王美丹

2017年是我们三三班迎来的第一个新年，我们在这期间笑过哭过，虽然我们是艺术班，但是我们背后的泪水不比别人少。班任的不辞辛苦，默默付出这些我们都记在心上，在这说一声:“老师谢谢”；同学们的互帮互助，一切都那么美好!还记得我们组员从互不听闻到无语不谈，同时也在不断努力奋斗。

最后由衷的祝福我们三三班新年快乐，为了我们不一样的人生焕发最闪耀的星光，努力奋斗吧!

赵璐娜

首先我最高兴能和大家在今天说几句话，非常感谢我们组的人和你们的相处还是很愉快的，我们大家一起经历这一学期的任何一次考试，每一堂课，索性我们组的人虽不是什么好学生，但是却每一个都是不怎么犯规的人。

但不论怎样我这一学期和他们一组还是很开心的。不管下个学期我们是否还在一个组，我永远会记住这一学期的“同甘共苦，风雨同舟。”

李炳霖

新年的钟声，是催人向前的号角。回首2016，与组员共度的每一个时光，都让我们难以忘怀。是你们，在竞赛中奋发图强让我们感到骄傲；是你们，在学习上一次又一次取得进步让我感到自豪；是你们，在火热的高中时期与我共建友谊让我感到无比荣幸。在此，真诚的对你们说一声谢谢!新年即将来临，祝你们喜事多多，好事连连，鸿福齐天!

郭思佳

马上就跨入2017年了，来到五层的教室也有小一年了，我们组在组成之后有起有落，组内的成员们因为自己犯过的错误为组内抹过黑，但之后每个人都尽自己的努力参加班级活动为组争光。我们组也许现在大家眼中很差，但以后我们会更努力改掉自己所有的坏毛病，让大家看到一个全新的八组!

陆浩宇

在一起学习也有一年半了，高中三年过去了一半，在剩余的时光里每个人都要有自己的学习目标与追求，过去的一年半能在一起学习很开心，过去已经过去，只能当做回忆，回想以前吸取经验与教训:前段时间的打架事件付出了多少后果，我们都有目共睹，我身为组长却没有制止，是我的失职，望大家从中可以长大，懂得控制自己的情绪与行为，退一步海阔天空，不要做过激的行为，要知道我们已经不小了，在相关法律上要承担相应责任，我们还年轻，不应该用余生赎罪。

望同学们找到目标，并为之去努力拼搏，共度剩余高中生活，祝大家新年快乐，旗开得胜。

闫嘉伟

今天是咋们班第一次元旦，祝大家新年快乐；这一年中我们组也是经历了坎坎坷坷，但我们从未分离过，也没有过矛盾。虽然我们经常被停课，还有一些老师的嘲讽。但我们从未抱怨，新的一年即将来临希望我们组入铁磁一般不会解散，也希望我们四个在新的一年里努力奋斗。也少一点停课，祝大家也更加努力，祝老师在新的一年里少一点忧愁和烦恼。

新年快乐，佳龙感动常在!新年快乐，家鹏感动常在!新年快乐，瑶瑶感动常在!

田佳龙

同学们，老师们: 你们好!新的一年即将到来，提前先祝大家新年快乐!今年书2016年的最后一天，明天即为新的一年，回首过往，可发现我们是从2015年秋季入学，到现在时，高中时光以划过一半，在这段时间，大家不管在哪方面都一定有所收获，而这一份收获一定是经过大家的不断努力所获的结果，因此我们一定能体会到成功喜悦。

最后，祝大家在新的一年，努力学习，争取在一年半后实现自己的目标!

武浩洋

喜悦是伴着汗水，成功伴着艰辛，我们不知不觉的走进2017年，这是我们三三班的第一年，在新年之际，我代表一组全体成员向大家说声新年快乐，希望大家在新的一年，开启新的希望，新的历程，一起奋斗拼搏，共同谱写华丽的篇章，扬帆远航，想自己的梦想迈进。同时祝愿老师工作顺利，家庭幸福，心想事成。

任荣飞

班长总结

首先，祝大家元旦快乐，新年快乐。

今年我们班内的情况还是可以的，总的来说大家今年最起码有收获，收获了友谊，收获了知识，我们相处的时光有愉快、有伤心、有幸福、有心酸。虽然有几位同学因为个别原因离开了咱们，但我们都拥有共同的回忆，希望大家遇见他打招呼，不论是否有过节。

这一学期的学校情况亦有所改善，明显上劲的气氛涨起来了，老师们也讲的有心劲了，但在迟到说话方面还是有欠缺，需要完善，希望大家在下一个学期能够继续团结、有爱，愉快的度过高中剩余的时间。

经过一年的风雨洗礼，再度迎来新的一年，这一刻，是快乐分享的时刻；是思念好友的时刻；是幸福，关怀的时刻；是希望，美梦成真的时刻，再次祝大家元旦快乐。

最后大家牢记王老师所说的有心、有为、见行、独行。

英语课堂小组合作学习模式探析 篇6

如何使小组合作学习这种机制在英语课堂上得到有效的实施呢?笔者认为要使小组合作得到有效的实施, 课前、课中和课后都要做大量的工作。

一、课前准备

为了能让英语课上的小组合作更有效, 老师和学生在课前必须要做大量的准备工作。教师要为学生准备一些预习案或练习题。学案的内容直接引导或导向着学生的思维, 在学案中多设置一些有价值有深度的问题, 合理引导学生去思维。老师还得预设学生在做完这些题后会有什么样的思考或疑问, 相关一类的知识自己必须首先梳理一次, 以便第二天能随时应对学生提出来的一些问题。以本人的一堂校级公开课为例, 课题为《句型分析》, 学案上共选用了五句话, 分别对长难句分析, 定语从句, 强调句和情态动词的一些用法进行了梳理, 学案分预习案, 思学案和固学案三部分组成, 重点是思学案部分给出了相应的思考点, 以便能打开学生的思维, 逐渐培养学生的归纳梳理的能力。

当然学生也要提前做好工作, 首先必须完成预习案上的内容, 有问题的做好记号, 思学案部分要自己就某一类的知识进行归纳总结思考, 提前做好相关准备有利于第二天的课上展示。学生还得就这些知识提出自己的一些问题这样就可以提升第二天组与组之间的互动, 因为别的组在进行展示的时候, 你就可以提出问题。

二、课上有效的合作

(一) 营造和谐民主安全的的课堂氛围

小组合作的学习模式要求营造一种和谐安全的课堂环境, 要鼓励学生多交流, 多合作, 要引导学生积极主动地发言。当学生发言时, 最好不要去打断学生, 这样很可能会打断学生思维的完整性;当学生展讲出现错误时, 一定不要指责, 给予纠正之后还要进行鼓励;对一些敢于提问题的同学给予高度赞扬, 有问题的生成才能推进某一类知识的延伸和拓展。当一些学生确实在讲解或表达有困难时给予友好的帮助, 让学生慢慢地体会到一些快乐与成就, 慢慢地学生就会爱上思考, 爱上表达。适时适当的激励, 可以收到事半功倍的效果。英语课堂教学中教师应掌握并运用好鼓励这个课堂杠杆, 营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光…… 都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐, 从而产生进一步合作的欲望。

(二) 采用多样的评价方式

教师评价学生, 要关注学生的个性差异, 不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要根据学生的回答情况, 分析肯定其中积极的因素, 然后帮助提出改正的方法。学生之间的评价交流, 有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式, 学生在自我评价交流中, 教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之处进行自我评价。学生在相互评价交流中, 教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求, 说对说错不要紧, 允许学生有想法就说, 有意见就提, 达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲, 多数学生听的现象。

三、课后的一些思考总结

课后可以和各个小组的小组长进行交流, 对于本节课小组合作成功的经验可以总结出来, 具体还存在什么问题找出问题的原因, 找时间可以把这些与各个小组进行商讨, 共同研究制定下一步的合作计划。在经过一段时间的小组合作的实践教学之后, 发现在实施小组合作教学中还存在一些问题, 如:学困生不能完全参与, 45分钟课堂从讨论, 准备到展示很难完成一个完整的教学模块内容;课上有时老师还是不能真正退出对学生思维的干扰;小组内部讨论效率低下等问题。

总之, 合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习, 能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心志。教师在新的课程环境下, 必须重新审视合作学习的价值, 积极营造适合学生进行合作学习的环境, 时刻把握以学生发展为本这根主线, 我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

摘要：随着新课改的深入推行, 小组合作作为培养学生自主、合作和高效学习的有效载体形式在当下很值得研究。本文结合英语实践教学就小组合作的优势和如何有效地实施进行了详细的阐述, 最后提出了在平时教学工作中暴露出来的一些小组合作问题, 希望在接下来的课堂教学中能够继续探索、改进, 找出相应的解决措施。

小组发言模式 篇7

【关键词】大学英语 翻转课堂 小组协作

一、引言

国内外专家学者对这一概念进行了探讨和界定。Khan认为翻转即翻转了传统的教学方法，讲授在课外完成而指导（或作业）在课上完成。Bill Tucker认为翻转课堂的核心思想是改变传统的教学方法：学生课前通过教师制作的视频和互动类课程，使以往在课堂中进行的教学转换成成课前在家中学习，课堂时间变成了学生解决问题、提出概念，参与其中的合作学习。作为翻转课堂的推崇者，Jonathan Bergmann和Aaron Sams对其基本特点进行了概括：首先，增加师生间的互动和个性化沟通。其次，学生为自己的学习负责。此外，老师不是讲台上的“智者”，而是学生身边的“指导者”。最后，直接教学与建构主义学习相融合。

近些年由于受高校扩招的影响，大多数院校的大学英语课堂很难达到一个自然班单独授课，多为两个合班乃至三个合班七八十人的大课堂。英语学科的独特性，需要师生间有效的互动，才能保证知识的有效输入。然而一个老师面对如此庞大的合班课堂，很难做到在一堂课对每名同学的互动和监控。“讲座式”的课堂环境下不仅教师很难调动学生学习的积极性，也不能清楚的了解到每个学生的学习状态。而基于小组协作模式下的翻转课堂模式，学生在课前借助视频等一些学习资料，进行英语基本知识的学习，而课堂上为学生与学生交流、学生与老师交流并解决问题的场所。从而使学生利用有效时间获得好的学习效果。对于英语学习来说，学习资源并不能局限于教材、习题和课堂上老师讲授的内容，互联网中有很多优秀的教育资源，在老师的引导作用下，学生加以利用并解决学习英语上的问题和困惑。这种新型的教学方式颠覆了传统的课堂教学模式，也提高了学生学习的积极性。

二、小组协作模式的辅助

小组协作是合作学习的一种，是组织和促进课堂教学的一系列方法总称。学生之间在学习过程中的合作则是这些方法的基本特征。小组充当组织单位，学生在这里通过同伴之间的互助合作和交流展开学习，同样在整个过程中也有个人的研究学习时间。小组协作的学习模式贯穿在整个学习过程中，既包括在课前完成教师的布置的任务中，也体现在课堂模式中。学生运用小组协作的方式，在课前通过视频学习、课本学习、课前任务等方式习得知识，在课堂上通过小组展示的形式进行交流。交流展示是整个课堂的主旋律之一。学生通过观摩他人展示也能学习并体会可能出现的问题，学生在老师适当引导和布置的课前任务中汲取英语知识，打破教师一言堂的常规课程模式，促进课堂学习的效率。

三、课堂教学的设计

1.课前资源。教师根据教学大纲和教学目标的要求，设计出符合教学目标和学生特点的课前资源。最初的翻转课堂教学资源只局限于小段视频。这里所需要的是多元化的教学资源包括：视频、音频、文本以及课件等形式。教师所提供的资源要有针对性，最好不是课本自带或网络统一的课件形式。要根据学生自身的特点和水平，制作出适合学生认知规律的视频或音频，能够突出重点、难点的讲解。在各种教学资源中标注难度和重点度，适应各个基础层次的学生进行自主学习。

2.课下小组协作式学习。课堂下，学生根据教师所提供的材料，进行课前课后的自主学习是关键的部分，也是学生是否能够有效吸收知识的关键。一些学生不免会对学习时间和学习内容的难易程度不好把握，所以老师应根据学生的现有水平和基础，给出分组规则，使全班学生按照规则自行分组。一方面达到各小组的实力的均衡，也给予学生一定的自主性，有利于发挥小组协作的作用。教师会在课前给出充分的准备时间，分配给每个小组一定的任务，这些任务会在课堂上以小组的形式进行展示。

3.课堂展示交流。翻转课堂最为颠覆传统课堂的部分就是将课堂还给学生，使学生成为课堂的主体，教师主导整个课堂，掌控课堂的流程。课堂上，师生交流互动占据大部分时间。这其中包括着各种形式的互动，比如：生生互动、师生一对一互动、教师生一对多互动、小组指导、集体讨论等。教师可根据教学任务的不同，设置各种类型的教学活动，是学生在课堂上对知识点有针对性的吸收，教师也可以通过互动交流及时反馈到学生对知识掌握了解的情况。

四、小结

翻转课堂做为一种新型的教学模式，极大的顺应了当前大学英语教育教学改革，并能促进教学中遇到的各种瓶颈，作为一线教师应当认真反思琢磨，整合出一套适应自己学生的一套全新教学模式。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Before you flip，consider this[J].Phi Delta Kappan，2012（2）：25.

[2]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Excerpt：How to implement the“flipped classroom”[J].eSchool News，2012（6）：26.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在人学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[4]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应[J].2015（8）.