城市学院

城市学院（精选8篇）

城市学院 篇1

【浙江大学城市学院专业】浙江大学城市学院招生网站-浙江大学城市学院分数线

第一章 总 则第一条 为规范招生工作，确保招生工作顺利进行，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育主管部门等有关政策和规定，结合浙江大学城市学院招生工作的实际情况，特制定本章程。第二条 本章程适用于2014年浙江大学城市学院全日制普通本科招生工作。第三条 学院招生工作严格执行教育部和省级招生主管部门的有关政策和规定，贯彻公平竞争、公正选拔、公开透明的原则，德智体美全面考核、综合评价、择优录取。

第四条 学院招生工作实施“阳光工程”，接受广大考生及其家长和社会各方面的监督。第二章 学院概况第五条 学院全称：浙江大学城市学院第六条 学院代码：13021第七条 学院成立于1999年7月，是国家教育部和浙江省人民政府批准设立，由浙江大学、杭州市人民政府合作办学，并与浙江省电信实业集团公司共同发起创办的全日制普通本科独立学院。学院位于杭州市区，占地面积1000余亩，校园环境优美，教学设施先进，生活条件完备。第八条 学生毕业后授予根据国家统一规格印制的浙江大学城市学院全日制普通高校本科毕业证书，符合学位授予条件者授予浙江大学城市学院学士学位。第九条 办学地点：杭州市拱墅区湖州街51号第三章 组织机构第十条 学院成立招生工作领导小组，负责全日制普通本科招生工作，研究、制订学院招生政策，并对重大事宜做出决策。第十一条 学院招生办公室是组织和实施招生及其相关工作的常设机构，具体负责普通本科招生的日常工作。第十二条 学院纪检监察办公室对学院招生工作实施全程监督。第四章 招生计划及批次第十三条 学院面向全国12个省（自治区）招生，招生计划以各省（自治区）招生主管部门公布的招生计划为准。第十四条 浙江省各专业招生批次：土木工程、资产评估专业在本科第一批次招生，视觉传达设计、环境设计专业在艺术类本科第二批次招生，其余专业在本科第二批次招生。其余省份所有招生专业按照各省（自治区）招生主管部门公布的批次招生。第五章 录 取第十五条 根据各省（自治区）招生主管部门提供的生源情况，高考派—高考志愿填报专家

按计划数120%以内的比例确定学院调档线。第十六条 对考生身体健康要求，学院执行教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定。第十七条 学院录取新生的男女比例不限。第十八条 学院外语公共课为英语（英语专业除外）。第十九条 根据培养要求对部分专业设定英语、数学单科合格线。英语单科成绩要求：英语专业、国际商务专业、金融学（中新合作办学）原则上不低于100分，国际经济与贸易专业原则上不低于90分；数学单科成绩要求：统计学专业原则上不低于90分。以上成绩按单科总分150分计，具体按各省（自治区）普通高考实际单科总分等比例换算。第二十条 护理学专业不招收未填报该专业志愿男生。第二十一条 金融学（中新合作办学）不招收未填报该专业志愿考生。第二十二条 学院执行考生所在省（自治区）招生主管部门关于投档的有关规定。在确定考生录取专业时，第一、二专业志愿之间级差分为1分，自第二个专业志愿之后无级差，按投档成绩从高分到低分依次录取。第二十三条 专业录取过程中，若出现投档成绩相同的情况，优先录取实考分高的考生。投档成绩与实考分均相同时，按照考生所在省（自治区）招生主管部门的规定政策择优录取。第二十四条 学院在浙江省的“三位一体”综合评价招生按照《浙江大学城市学院2014年“三位一体”综合评价招生简章》的规定执行。第六章 入学复查、收费、奖励和资助第二十五条 被我院录取的新生，应在学院规定的期限内到学院办理入学手续。因故不能按期入学者，应向学院请假，未请假或请假逾期者，视为放弃入学资格。新生入学后，学院在三个月内按照国家招生规定对其进行复查。复查不合格者，学院将依据有关规定予以处理，直至取消入学资格。第二十六条 学院各本科专业均实行学分制收费，学费由专业注册学费和学分学费组成。每学年初，学费按浙江省物价部门核定的预收标准进行预收。第一批次招生专业：土木工程、资产评估专业学费4400元/生·年；第二批次招生专业：金融学（中新合作办学）学费28000元/生·年，视觉传达设计、环境设计专业学费25000元/生·年，建筑学、临床医学专业学费22000元/生·年，工业设计、金融学、财务管理、国际商务、国际经济与贸易、会展经济与管理、通信工程、机械设计制造及其自动化专业学费20000高考派—高考志愿填报专家

元/生·年，机械电子工程、道路桥梁与渡河工程、自动化、电子信息工程、电子科学与技术、软件工程、计算机科学与技术、药学、护理学、日语专业学费18000元/生·年，其他专业学费17000元/生·年。学年结束时，根据所注册专业及实际所修读的学分数结算。第二十七条 学院为优秀学生设立新生精英奖学金、学业优秀奖学金、专业精英奖学金、创新创业类奖学金、对外交流奖学金、优秀团队奖等。此外，学生还可获得国家奖学金、国家励志奖学金及由社会各界捐赠的各项外设奖学金。第二十八条 为培养学生自立自强精神，增强学生社会实践能力，帮助学生顺利完成学业，学院向学有余力的学生提供校内外勤工助学岗位。第七章 附 则第二十九条 学院联系方式：学院招生信息网：http://zs.zucc.edu.cn咨询电话:0571-88018551电子邮件：zs@zucc.edu.cn通讯地址：杭州市湖州街51号邮编：310015第三十条 本章程由浙江大学城市学院招生办公室负责解释。若

有与国家和上级有关政策不一致之处，以国家和上级有关政策为准。

浙江大学城市学院重点专业:

浙江大学城市学院全景地图:

浙江大学城市学院历年分数线:

浙江大学城市学院报考指南:

浙江大学城市学院招生计划:

浙江大学城市学院人气校友:

高考派—高考志愿填报专家

城市学院 篇2

“2011年被业界称为平板电脑年, 平板电脑正渗透到多种行业化应用中, 并逐渐成为未来的发展趋势。华为终端凭借自身‘云管端’整体优势、多年来积累的运营商和广泛行业经验。”华为终端中国区总裁杨晓忠说, “除了教育领域, 华为终端未来还将针对不同行业的专业人士以及各类不同用户的需求提供定制型平板电脑、定制型服务。”

据悉, 今年秋季有近5000名新生入学, 这些学生将每人拥有一部华为S7Slim, 这是华为平板电脑在教育行业的规模突破。

华为和江西城市职业学院的合作还不仅如此, 华为终端将联合江西联通一起为江西城市职业学院提供的定制化解决方案, 其中包括江西城市职业学院的网络管理、软硬件定制等, 为江西城市职业学院建立“笔记本大学”、“信息化大学”, 来提高江西城市职业学院的IT工具能力与校园信息化水平。

华为S7 Slim拥有独特的尺寸, 机身厚度仅12.5mm, 宽度仅为109.5mm, 单手即可轻易操作, 小巧机身可以放在口袋中随身携带。搭配7英寸WVGA800×480多点触摸电容屏, 支持720P高清视频播放。

配置了高达1 GHz主频的高通芯片, 同时搭载Android2.2系统。网络功能方面, 华为S7 Slim支持Wi Fi802.11b/g/n和3G极速上网。前置30万像素的摄像头、后置320万像素摄像头, 虽然像素不高, 但可以满足视频通话的基本需求。S7 Slim在具备平板电脑功能的基础上还增添了手机通话功能, 成为一款智能平板手机。

作为此次合作的伙伴之一, 江西联通为江西城市职业学院在计时计费的算法上都做了很多修改, 与院方一起打造了无线环境, 学生们在校园里上网仅需极低的费用。江西城市职业学院还有一个“联通班”, 由联通的人在学校遴选学生, 一半的时间由联通来授课, 该班毕业的学生可以直接去联通工作, 如此联通可以招到其需要的人才, 同时提高了江西城市职业学院的学生就业率。据悉, 未来江西城市职业学院还将开设“华为班”。

学院收藏体现城市软实力 篇3

这独特的城市之眼，在上海的哪里呢？——是一个艺术资源保护和再生的文化战略问题。作为国际核心城市站位的上海，我们真正寻找的对象，其实目标是“城市之眼”背后的文化软实力。

上海曾经有过近百年传统学院收藏的历史端倪。在刘海粟、汗亚尘、王一亭、黄宾虹、王道源、倪贻德等艺术前辈的努力下，上海美术专科学校、新华艺术专科学校、上海艺术专科学校等艺术院校，都先后有过艺：术精品收藏的计划和陈列，在卢湾地区和虹口地区形成了一定规模艺术资源聚集现象。但遗憾的是历史中的战火和动荡，无情使得这一历史迫于中断，资源趋于破碎。

学院收藏，可以作为新兴的城市符号，吸引世界的关注。佛罗伦萨美术学院是世界美术最高学府，其历史可追溯到14世纪。学院始创于1339年，是世界第一所美术学院，开创了世界美术教育的先河，1785年成为国立美术学院。“世界美术学院之母”、“四大美术学院之首”这是对佛罗伦萨美术学院最简洁的评价。学院的美术馆里收藏有米开朗基罗的“大卫像”、四座未完成的“奴隶像”、第二座“圣母哀子像”和其它佛罗伦萨艺术家的作品。其中，“大卫像”被推崇为古典艺术品的典范，这一举世瞩目的大理石雕刻，是佛罗伦萨美术学院的镇馆之宝，它是佛罗伦萨之眼，它是意大利艺术之眼。

视线从欧洲转移到美国。斯坦福大学艺术博物馆，再次令我们领略学院收藏的魅力。在相关悠久收藏历史的积淀，向世界呈现了独特世界艺术发展史的风景线——在那里我们看到了罗丹雕塑的韵律；视线再转移到近临的东京艺术大学。其收藏中国美术前辈的自画像油画作品，成为这段留学历史的形象见证——在那里我们看到了李叔同油画的笔触。

城市需要这样的韵律和笔触！我们的院校应该担当，对应这样的国家需求。在这城市之眼中，以学院收藏为文化战略的试行突破点，构成城市艺术资源的三大形态（历史建筑形态、美术馆形态、学院形态）的机制创新的协同体，形成优厚的上海文化艺术资源生态。热诚地期待，在上海的高等学府中，今后诞生具有世界级收藏的城市之眼。

温州大学城市学院 篇4

为了有效解决高校党员发展中普遍存在的入党积极分子入党动机不明、新党员理论基础不牢、老党员责任意识不强、党后教育手段匮乏等问题，切实提升党员质量，温州大学城市学院于2008年开始积极按照省委“五个基本”、“七个体系”的总体要求，不断创新工作思路，改进工作方法，从入党对象分阶段教育、党员义工服务、老党员素质提升等方面入手，大力推进基层党建培养模式创新，逐步推进全方位、全过程、全员参与的党员教育模式，并在“50小时义工制”基础上形成了“三定六岗”党员培养模式，2009年8月《中国共产党》党建专刊作了专题报道，成为独立学院党建工作的城院样本。

一、背景与起因

大学生党员是我党的新生力量，是未来中国社会主义现代化建设的中坚和骨干，因此大学生党员教育的成效是事关社会主义建设成败的大事，受到中央各级部门的高度重视，《中共中央组织部、中共教育部党组、共青团中央关于加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设的意见》中对新时期大学生党员发展提出了具体要求：“切实加强大学生入党前、入党时和入党后教育，积极引导大学生中的先进分子树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义信念，实现大学生党员组织入党和思想入党的统一”。

目前，独立学院高速发展，党员比例不断提升，在一般的独立学院中，学生党员的比例大多在8%左右，有的高达10%以上。但这种党员数量和比率的增加，与党员的培养教育现状有极大反差。独立学院出现部分大学生入党动机功利化，少数党员入党后缺乏“发展动力”，党后教育手段匮乏等问题，找出解决这些问题的具体办法，已成为当务之急。

城市学院现有在校生7300余人，其中入党申请人6600余人，入党积极分子1931人，预备党员490人，正式党员336人，学生入党情绪高涨，探索党员培养新模式，在学生党员教育中实施“三定六岗”制度，推进党员全过程，全方位教育，为独立学院学生党员的培养做了有益创新，取得了良好的效果。

二、主要做法与经过

（一）“三定六岗”的主要内容

“三定六岗”培养模式，就是根据学生党员发展各阶段的实际情况进行“定点、定岗、定责”教育，通过分阶段，分目标，全过程的教育强化过程引导，提升党员培养质量，促进学生成长成才。

“三定六岗”的“三定”为定点、定岗、定责，即“设定培养阶段，设定教育岗位，设定岗位职责”，“六岗”分别为理论学习岗、爱心公益岗、红色宣教岗、学风建设岗、基层实践岗、就业服务岗，让党员通过参与实践服务，奉献社会，锻炼自己。提升党性修养，实现教育目标。

（二）“三定六岗”的具体做法

1、分阶段，按需培养

（1）党员发展前期，理论学习促提升

针对低年级的入党对象强化党前理论学习，推进三个理论课堂一个实践岗的建设，一是实施“三级党校”，提升党校育人功能，所谓的“三级党校”制度是由初级、中级、高级党校三个部分组成。初级党校由党支部、团支部组织学生参加党章学习小组的活动，通过对党的基本知识的学习，启发入党愿望，这一阶段的工作一般在新生入学之后马上展开，以保证党组织在政治思想阵地的先入性和主导性，吸引更多的优秀学生；中级党校由分院党总支组织实施，主要针对已递交入党申请书并经过考察的同学进行，方法是举办定期的系统党课，重点宣讲党的性质与宗旨，端正学生入党动机，更重要的任务是在这过程中观察并确立重点培养对象，把准备发展入党的对象向高级党校输送；高极党校由学院党委举办，即对确定为发展对象的学生进行集中培训，强化党的基本知识、基本理论和基本路线教育、党性教育等。二是开设“学长讲坛”，聘请优秀学生党员做讲师，以身边的人，讲身边的事，通过讲座、讨论、录像、参观、社会实践等丰富多彩的活动进一步引领学生成长，学长讲坛自09年举办以来，先后已举办6期，共计8700人次参加了学长讲坛的学习，收到明显的成效，三是通过“邓读会”等红色社团促进理论知识的学习，提升党性修养。

在此阶段的入党对象必须参加理论学习岗40学时的学习和爱心公益岗20个小时的实践服务，考核合格后才能吸收为预备党员。

（2）党员发展中期，社会服务促提升

在预备党员阶段，学生已经基本完成了党建的理论学习，此时党员的教育管理往往容易出现懈怠，城市学院为克服这种现象的出现，积极强化实践教育，推进“党员50”小时义工制，即每名预备党员必须参加社会义工服务到达50小时方可转正，为配合义工实践活动，城市学院各总支纷纷推进载体和制度建设，比如国贸分院推出“党员服务超市”活动，信息工程分院党总支的“电脑医院”等活动，以实践锻炼能力，以奉献促进党性修养，感悟自身价值和使命，做合格党员。学生预备党员充分发挥自身优势，参与和谐校园建设和社会主义精神文明建设，4年来先后有1900余人预备党员参加了此阶段的实践教育，同时也催生出了“党员转正答辩”、“50小时义工”等社会影响力实践品牌，其中“党建义工银行”被评为“2011年温州市义工先进集体”，“爱心专列号”被评为温州大学十佳校园品牌。

此阶段的预备党员需参加爱心公益岗、学风建设岗等4岗50小时的义工服务实践，方能转为正式党员。

（3）党后教育阶段，传帮带扶促发展

高校党员发展后期手段匮乏，成为制约党员教育质量提升的瓶颈，因此党员后继教育的研究为社会各界所关注，城市学院在此阶段总结出了一套行之有效的方法，一是推行“先锋计划”，吸纳优秀正式党员参与先锋模范活动，比如城市学院“学长讲坛”，作为一所面向全

校开设的学生讲坛，在学生中拥有巨大的影响力，学生党员对于申报讲坛讲师拥有极大的热情，通过树立榜样的方式，有效的促进了学生党员参与党员后期教育的热情，充分发挥了正式党员的表率作用，二是推行“驻岗实践”，即鼓励基层服务和奉献，让党员在参与实践奉献的同时，能为自身的就业提供能力积累，实现一举两得的效果，为配合“驻岗实践”，城市学院党委先后与温州多个县市和乡镇达成村务助理协议，推出了“村务助理员”活动，该活动积极的响应了团中央的精神文件，也获得了党员的极大认可，在学生中反响强烈，多年来有50余名党员到乡镇进行村务实践，其中10人成为正式的村官，为新农村建设做出了自己的贡献，三是实施基层实践，要求每年正式党员必须参与社会服务的基层实践，每年完成50小时的义务服务时间，学院也积极推动义工宣传教育，营造良好的党员义工文化的氛围，收到了良好的教育效果，09年以来，98.72%的正式党员完成了这一计划，教育受到了社会的高度赞许，其中723动车事故自愿者活动受到中央电视台等国家媒体的重点关注和报道，即是党后教育成果的一个鲜明例子。

2、分岗位，多岗锻炼

由于党员在发展的各个阶段，对党的认识有着不同的特点，教育也应该有不同的方式手段，城市学院为了有效提高党员各阶段的教育成效，将党员的教育进行了岗位划分，每个党员在各个阶段必须参与到相应的岗位实践中去，取得规定的学时和义工时间后，才能进一步的发展。城市学院将党员教育分为六个岗位，按照培养的顺序分别为理论学习岗、爱心公益岗、学风建设岗、红色宣教岗、基层实践岗、就业服务岗。

（1）理论学习岗：主要开展党建理论知识的学习，每名递交入党申请书的对象和入党积极分子都必须参与到理论学习岗的实践中去，通过业余党校、学长讲坛、邓读会等课堂和载体取得40学时的理论课时和10个义工小时的服务时间，为了适应学生学习需要，城市学院在党课方面进行了大幅度的改革创新，实施了“三级党校”制度，同时在分党校（中级党校）中试行了“开放式党校”制度，党校不限期数，只要所在分院的学生申请入读党校人数超过50人，党校即被激活，这有效适应了学生接受党史教育的需求，促进了学生培养，同时入党对象也可以申请参加“学长讲坛”的报告，通过报告会和邓读会等活动获得相应的党建理论学时，入党对象在获得足够的学时和义工时间后，方能取得党员发展的资格，既给学生设定了目标，也让学生学会了感恩。

（2）爱心公益岗：入党对象在发展前和发展后都必须参与到爱心公益岗的实践中去，积极参加各项志愿者活动和社会公益活动，通过义工活动让学生感悟自身使命，感恩社会，领悟教育的真谛，为配套爱心公益岗的建设，城市学院积极推进了爱心公益载体的设计，一是精心培育品牌，通过品牌的影响力带动学生的义工热情，创设与2006年的“爱心专列号”即是一个比较典型的例子，“爱心专列号”是一列虚拟的列车，由城市学院董事会出资100万元作为启动资金，并通过各种方式争取社会赞助成立，目标是每年寻找100名穷苦孩子或者孤寡老人予以爱心帮扶，活动至今已经开出第一百二十三站，帮扶500余人，它满载的是城院师生和社会各界的浓浓爱心，为社会送去了真情，也为实践了学生党员的价值和意义。二是加强志愿者组织的建设，列拨专项资金支持学生公益社团的发展，“烛光社”、“蓝拇指”、“绿叶”等公益组织在学院的良好政策的支持下迅速发展起来，现各级公益组织拥有社员400人，志愿者3000余人，三是建立实践基地，学院现有实践基地23个，服务点62个，其中多个均为温州市，温州大学等优秀实践基地。多年来，学生入党对象参与爱心公益岗服务的比率高达97.79%，通过公益实践既实现了“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，又实

现了党员教育的目标。

（3）红色宣教岗：鼓励入党对象积极参与社会价值观建设，通过自身优势和特长弘扬社会主义精神文化，国际贸易分院举办“红色会客厅”，通过茶歇形式推进党员教育和交流，每周均有优秀教师、优秀学长、社会企事业单位的同志来会客厅进行交流，与师生互动。金融分院举办“红色书友会”，让党员尤其是预备党员积极参与到书友会的导读和研讨中去，在红色文化的宣讲中提升党建水平，信息工程分院在教学区开辟“红色长廊”，营造红色文化，选拔党员担任红色导游，宣传党建知识，推动学生身边的党史教育，灵活的形式受到学生喜爱。在红色宣教岗的实践服务中，各级党组织和学生党员积极开拓思维，踊跃参与党建工作和党建宣传，先后开通党建网站14个，红色微博

23、QQ群36个，通过各种载体宣传红色文化，传播红色精神。

（4）学风建设岗:学风建设是高校学生教育的重要一环，是学生教育质量的评价之一，城市学院的预备党员和党员必须参与到学风建设岗的活动中，通过学风建设促进班集体的共同发展，一是在学院举办“党员督学团”，实行党员随堂听课制度，进行班级的学风管理，每次课程选派两名党员随堂听课，进行班级学风考核和教师考核工作，有效提升学风管理，二是强化制度建设，推出入党积极分子，预备党员和党员管理的一票否决制的党委16号文件，入党对象一次学风违纪需延迟三个月发展，预备党员延迟三个月转正，正式党员评议不合格，实行16号文件一年来，学院学风建设面貌得到较大提升，党员学风合格率达到99,37%（同期非党员合格率为87%），学生党员以身作则，通过参与学风建设，开展优良学风班级等活动营造了良好的校园氛围。

（5）基层实践岗：在党员的发展第二阶段，即预备党员阶段，党员已经基本完成理论基础的学习，此时需提升党员的实践教育，城市学院党委积极强化组织学生预备党员通过多种渠道、采取多种形式开展社区实践活动，发挥大学生知识与技能优势，通过实践教育提升预备党员教育质量。一是通过“三下乡”活动，体验农村生活，宣传医疗卫生知识、宣传科技知识、支教等活动，发挥党员的先进性，二是通过“驻岗计划”实践社会价值，该计划有效将党员的先锋模范作用与社会需求进行了结合，深受学生喜爱，活动载体丰富，“团建助理员”、“村务助理员”、“电脑医院”即是其中比较特出的例子，其中以实施“建设新农村--大学生村务助理计划”为平台的“村务助理员”计划，每年选派优秀学生党员到村里担任村委会助理员，投身于农村建设红潮，既达到了党员实践的教育目的，又收获了社会意义，多年来有50余名党员到乡镇进行村务实践，其中10人成为正式的村官，为新农村建设做出了自己的贡献，活动在社会上引起极大反响，2008年被评为浙江省高校支部建设创新奖。

（6）就业服务岗：鼓励大学生党员参与就业实践和服务，通过就业服务岗的实践，提升就业能力，带动身边同学的就业意识，在就业服务岗中，学院开设“校企合作”项目，成立“浙商服孵化园”，推出“就业服务车”平台，学生党员积极参加企业党支部的组织生活，并对创业就业工作不断学习与实践，率先掌握就业知识，熟悉就业技能，带头创就业，最终带动周边同学参与实践和创就业。学院以就业服务教育为抓手，提升党后教育的质量与成效收到了良好的效果，原2010届毕业生党员在我院设立360万元的创业基金，即是教育成果的一例体现，3、全过程，学时考核

实行岗位学时制，“三定六岗”中的入党对象在递交申请书后，需向所在总支申报参加三定六岗”实践，经过社会义工专业培训后，由总支发放“上岗证”后“持证上岗”，入党对象在各个教育阶段需要完成相应的规定学时：

（1）在新生入学递交入党申请书后，需要完成第一阶段，“六岗”中的“理论学习岗”的实践计划，取得10个理论学时的实践要求；

（2）在入党积极分子阶段，入党对象需要参加“理论学习岗”和“爱心公益岗”的40个党建理论学时和50个小时的义工时间，考核合格后，才能吸收为预备党员；

（3）在预备党员阶段，入党对象需要参加“爱心公益岗”、“红色宣教岗”、“学风建设岗”、“基层实践岗”四个岗位50小时的义工实践，并参与党员转正答辩；

（4）在党后教育阶段，正式党员必须全程参与“三定六岗”的过程教育，每年完成50小时的义工服务。

在“三定六岗”中，不同阶段的培养对象只有在完成相应岗位的服务实践后，方能进入下一阶段的培养，这样有效的提高了党员的过程监控，实现了全过程教育的目标设定，避免了党后教育党员积极性匮乏的问题。

三、成效与反响

“三定六岗”实施4年来，各级基层党组织和学生党员在外发展实践基地（社区）23个，服务点62个，参与实践服务学生9100人次，累计服务时间9万余小时，培养党员1890人，有效杜绝了学生党员发展中存在的“入党前拼命干，入党后减一半”的现象，实现了党员全过程教育，切实提高了党员教育质量，为学院的发展事业提供了有力的保障，学生党员教育成果赢得了社会的各界的高度认可。

1、所获荣誉

4年来，通过“三定六岗”，学院党建氛围日渐浓郁，党建创新和成果不断显现，四年来各级基层党组织获得校级以上荣誉20余项，其中“村务助理员”被评为浙江省高校支部创新奖、外国语分院教工第二党支部被评为温州大学创新党支部和温州大学先进基层党组织，“英语加油站”被评为浙江省第四批“支部建设创新活动优秀奖”，城市学院党委被评为温州大学基层党建示范点和温州市学习型党组织创建示范点，同年获得温州市先进学习型党组织荣誉称号，在“三定六岗”建设中，产生和建设校园文化品牌10个，其中“烛光社”被评为浙江省优秀慈善组织，“党建义工银行”被评为温州市优秀义工组织，“爱心专列号”被评为温州大学十佳校园品牌。

2、媒体关注

“三定六岗”活动开展以来，营造了浓烈的党建文化氛围，各基层组织的先进经验和做法受到了社会各界的高度关注，活动先后受到了中央电视台、中国共产党新闻网、人民网、钱江晚报、浙江在线、《温州日报》、《温州商报》、温州电视台等电台和媒体的关注，其中仅

2010年一年在市级以上媒体报道189篇，其中国家级13篇，省级59篇，在社会上引起了强烈的反响。

四、探讨与启示

1、完善岗位设定，提升岗位的覆盖面

城市学院“三定六岗”实施4年来已经逐步建立了从入党申请人到正式党员教育的全过程管理，有效的克服了党员教育后期手段缺乏，成效不足的问题，但是在岗位的设定中依然存在结构不够合理，覆盖面不全的局限，下一步将进一步促进岗位设定的研讨和科学化管理。

2、提高实践培养的过程监督和实效评价

城市学院 篇5

武汉外语外事职业学院是与武汉科技大学城市学院共享资源，其学校图书馆是位于武汉科技大学城市学院的校园正中央，于2004年8月建成。9月投入使用，现图书馆建筑面积为15000m²，设有采编、技术、阅览、流通、行政办公室等部门，全馆共有读者座位2600余座。随着办学规模的扩大，现有馆舍已不能满足需要，一座30000 m²的新馆正在筹建之中。

其中武汉外语外事职业学院其教改特色市场营销专业、环境艺术专业、3D数字专业、电子商务专业、建筑动画专业、游戏设计专业、医药营销专业由于其密切与职业教育思想配合，不仅能够让学生在大学校园感受文化熏陶，另一方面也会加强动手能力，注重技能培养，毕业后还可享受推荐就业服务，推翻了传统的学生自主外出寻求实习的模式，真正意义上缓解了大学生就业难的局面，让大学生资源更大程度的投入到社会中，让大学生顺利走进企业。

学校图书馆有各个专业的教学参考书籍，各种文献资料，藏书近40万册，报刊1000余种，每年也在陆续更新中，初步形成符合自身特点的藏、借、阅一体化的馆藏特色。数字化资源建设从2006年初“万方数据”落户我馆开始，现已引进“中国知网”、“超星”，並自建各种数据十余项。目前在馆内电子阅览室以及在校内各节点均可查阅。全馆现有各类服务器、计算机100余台，存储设备容量达8T，馆内计算机网络信息系统与校园网络互联，是校园一级节点，读者可以从校园网查询图书馆的相关信息。

由于采用了ilasII图书馆自动化管理系统软件，所以书刊收藏、借、还以及办公均实现了自动化。

图书馆内还有图书管理员，每周开放达82小时以上。馆内还有自习室，在图书馆内要时常保持安静，不允许大声喧哗。图书馆借读证办理可以询问辅导员，借出图书请在规定时间内归还，要注意保持书籍的整洁。

武汉外语外事职业学院在武汉市东湖生态旅游风景管理区黄家大湾1号，就坐落在湖北省著名的东湖风景区内，湖光山色，美景如画，远离闹市的喧嚣。在武汉外语外事职业学院读书的学生共享本科学校武汉科技大学城市学院的所有资源，如：教室、自习室、机房、宿舍、教师等。

到武汉外语外事职业学院的路线为： 火车站 武汉火车站：

1、乘坐 643路, 在落雁路先锋村站下车，步行至武汉外语外事职业学院。

2、乘坐 525路(或 513路), 在青王路龚家岭站下车，步行至青王路龚家岭站，乘坐 515路, 在落雁路先锋村站下车，步行至 武汉外语外事职业学院。

武昌火车站：

1、乘坐 轨道交通4号线, 在武汉火车站下车，步行至 武汉火车站，乘坐 643路, 在落雁路先锋村站下车，步行至 武汉外语外事职业学院。

2、乘坐 564路, 在 八一路东湖新村站下车，步行至 八一路东湖新

村站，乘坐 515路, 在 落雁路先锋村站下车，步行至武汉外语外事职业学院。

汉口火车站：

1、乘坐 轨道交通2号线, 在洪山广场站下车，步行至 八一路洪山广场站，乘坐 515路, 在落雁路先锋村站下车，步行至武汉外语外事职业学院。

2、乘坐 725路(或 610路), 在武汉火车站下车，乘坐 643路, 在 落雁路先锋村站 下车，步行至 武汉外语外事职业学院。

汽车站

付家坡客运站：

1、步行至武珞路十五中站乘坐608路, 在八一路东湖村站下车，再乘坐515路, 在落雁路先锋村站下车，步行至武汉外语外事职业学院。

2、步行至梅苑小区站乘坐 轨道交通4号线, 在武汉火车站下车,再乘坐 643路, 在落雁路先锋村站下车，步行至武汉外语外事职业学院。

宏基客运站：

1、步行至武昌火车站乘坐 轨道交通4号线, 在武汉火车站下车步行至武汉火车站乘坐643路, 在落雁路先锋村站下车，步行至武汉外语外事职业学院。

重庆城市管理职业学院试卷 篇6

重庆城市管理职业学院试卷

考试科目：国外职业教育思想与我国职业院校学生职业能力提升研究

考试时间： 120分钟

试卷适用专业（班）：合班（选修课）

考核方式：开卷（√）闭卷（）考核类别：考试（）考查（√）

2011学1学期套别：A套（√）B套（）

考试成绩：

一、根据德国职业能力理论，结合实际，谈谈您应该采取哪些措施，以提升自我的关键能力。（25分）

提示：德国的职业能力理论包括：专业能力，方法能力和社会能力和个性能力，也称为关键能力。专业能力是指基本的职业能力，包括专业基础知识，专业知识；关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分；界定问题；分析系统和状态；评价所提出方法的可行性；寻找可供选择的方法，并评价；结论或方法传输；创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力；承担社会责任；清晰地表达需要和兴趣；包容不同的观点；群体意识；能提供别人帮助；公正地批评；构建有活力的组织；建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任；识别问题并促进问题解决；能承受压力；有责任感地处理事情；准时；守纪律等。可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

答：

（一）关键能力的内涵

德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型，而非几种具体能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和关键能力，基本职业能力主要是指专业能力，关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。

在德国经济产业由“以技术为中心”到“以人为中心”逐渐转化的过程中，德国社会教育学家梅腾斯于上世纪70年代提出了关键能力的概念。他认为关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力，是跨专业的能力，即一般所说的跨专业的知识技能和能力。

关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分；界定问题；分析系统和状态；评价所提出方法的可行性；寻找可供选择的方法,并评价；结论或方法传输；创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力；承担社会责任；清晰地表达需要和兴趣；包容不同的观点；群体意识；能提供别人帮助；公正地批评；构建有活力的组织；建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任；识别问题并促进问题解决；能承受压力；有责任感地处理事情；准时；守纪律等。

可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

（二）关键能力培养的法律保障

完备的法律法规是德国职业教育的保障。联邦政府通过制订宏观法律和职业培训大纲来保障和监督企业是否依法实施其责任，具体管理则是依法授权给各行各业的工商行会负责。联邦层面颁布适用于全德范围的《职业教育法》，制订各专业的《职业培训条例》；工商行会被赋予对行业职业教育的管理监督权力，还负责制定职业培训合同、行业标准等；州政府制订《学校法》（《学校教育制度规范》）规范职业学校的办学，以及针对各专业制订《框架教学计划》。这些法律法规保证了职业教育的正常实施。

“关键能力”培养正是被这样完备的体系自上而下地在职业教育领域，以法律法规形式对培养的责任给予规定。如处于德国职业教育法规顶层的《联邦职业教育法》（第一条第三款）规定，职业教育应当以职业行动能力为宗旨。而关键能力是职业行动能力的重要组成部分，因此这一规定确立了关键能力的培养在德国职业教育中的重要地位。

同时，针对特定职业方向的《职业培训条例》的情况又是怎样呢？这一层次的规定类似于中国的部委规章，具体条例较多。此处以德国《汽车机电技师职业培训条例》为例，在该条例第三章规定，汽车机电技师职业培训所要传授的知识和技能就是职业行动能力，尤其是自主计划、执行和对工作过程的控制能力。而这些能力，正是关键能力的典型内容。不仅如此，该条例还在多处做出了明确、细化的规定，将关键能力的具体内容作为重点培训内容和考核内容。比如第四章第二条规定，培训内容包括相关法规、环境保护、工作过程管理、沟通能力等，而这些都是关键能力的重要内容；比如第十章关于考试内容的第三条第三款之工作任务三的规定，将车辆安全性、排放是否达标作为考试内容，这体现了对社会能力的重视，即对关键能力培养的重视。

我们再从州政府这一层面看看关键能力的培养在德国职业教育中的地位。德国各公办学校属于州一级机构，均受州法规约束。各州制定的教育法规，类似于我国的地方法规。下面我们以《萨克森-安哈特州学校法》为例考察。该法是萨克森-安哈特州境内所有学校必须遵守的基本法。《州学校法》是约束学校办学行为的，不规定具体教育内容。但尽管如此，在《萨克森-安哈特州学校法》第九章第（１）条规定，职业教育学校不仅要传授学生职业相关的专业内容，还要进一步发展学生的通用素养。即除了专业知识以外，学生的个性能力、社会能力也是职业教育学校教学的一个不可缺少的重要内容。

从联邦层面到州政府层面，到行业协会的管理监督层面，再到企业和学校的实施层面，都有对关键能力培养由宏观到微观的规定和描述。

总之，从纵向看，联邦、州、行会、企业和学校都对关键能力的培养十分重视，并做了由粗到细的规定和描述；从横向看，各级职业教育的领导和实施单位，都对关键能力的培养是同等认同的，都将其放在培养目标的重要位置。

正是这种完备的法律法规保障机制，保证了学校、企业对学生“关键能力”的培养、实施和质量。也保证了社会和受教育者对高素质人才标准的认同。

（三）关键能力培养的目标体系

关键能力是德国职业教育的培养目标之一。在德国职业教育领域，不同教育类型和不同层面，均明确提出关键能力培养的目标、内容和途径，具体体现在《职业培训条例》、《框架教学计划》等文件规定中。联邦、工商行会、州、企业和学校均须在能力培养上承担责任。如《联邦职业教育法》第一部分第一条第二、三、四款都明确表述，职业教育的目标是传授、扩展职业行动能力，即传授专业能力和关键能力。德国教育研究所制定的《助产士及护理专科学校教学计划》引言部分第一条中就规定，职业学校在传授护理专业知识和技能之外，还有两个培养目标：一是培养学生适应来自工作领域和德国社会，甚至是整个欧盟范围内的对工作要求变化的基本能力；二是培养和促进学生负责任地塑造个人生活、处理公共生活的能力和意愿。很明显，这两条目标是旨在培养学生良好的关键能力。再如《汽车检测与维修技术专业框架教学计划》第二部分教育任务中规定学校必须在国家法律法规的框架内，完成的教育目标中第一条，培养学生将专业能力与社会通用能力有机结合起来的职业能力。第三条，培养学生通过学习或培训提高自身职业能力的积极性。第四条，培养学生在个人生活和社会活动中采取负责任行动的能力与决心。职业学校以培养和发展学生的行动能力为总目标，行动能力应包括专业能力、人格能力和社会能力。学校不仅要培养学生独立完成职业工作任务的专业能力，也要重视培养作为个体人格应具有的诸如独立性、主动性、责任心、自信心等人格能力，以及团队合作和社会责任感等社会能力。

（四）关键能力培养的实施

德国双元制职业教育中，企业和学校是“关键能力”培养的主体，学生在双元制企业和职业学校接受理论和实践结合的专业教育的同时，接受关键能力的培养。双元制企业提供一定数量的实习岗位，学生与企业签订合同后，企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实训大纲）进行。学生一半以上的时间在企业以徒弟身份接受实践教学，由具有实训教师资格的从业人员担任实训指导教师，关键能力的培养是融入工作过程当中的实践教学进行。

双元制职业学校接受与企业签订合同的学生，并按照州文教部的法规要求和《理论教学大纲》，由具有理论资格的教师对学生进行少于半周的理论教学。学校多采用行动导向的教学方法，将关键能力的培养整合在行动领域中，通过学习领域和学习情境实施。在双元制大学中，还开设了少量的相关课程，如采用《小组工作课》等培养学生团队、计划、策划和表达沟通能力。德国职业教育融“关键能力”培养于专业能力培养之中是有明文规定的。如萨克森-安哈特州的《汽车维修技师专业框架教学计划》，针对学生的外文、环保、废物处理、交流，主持与表达、团队合作、注重客户需求、客户咨询、客户满意度、检测系统等关键能力对学校做出了明确要求。《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域一着力培养学生认识和分析形势的能力、保持身心健康的能力、基本的外语和计算机操作能力，而这些能力都是搭建良好的个性能力的基础，也是关键能力的重要内容；又如《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域三是对汽车结构拆装改配，其中不仅包含了专业技术内容，更是将法律法

规、劳动安全、环保、企业内部沟通、与客户沟通等重要的构成关键能力的基本知识、能力和正确的工作习惯融入了专业教学过程。与此类似的地方还很多，总的来看就是在德国的职业培训计划中，是将关键能力的培养贯穿于所有培训细节之中，确保在传授主业知识、技能的同时，也培养了关键能力。

《汽车检测与维修框架教学计划》第五部分之学习领域三汽车结构与拆装调整中，学生要在工作过程中遵守法律法规，要能够制定、实施拆装计划，要能够与领导、同事沟通，还要顾及工作过程中的安全、环保等问题。这实际上就是将关键能力的培养与专业能力的培养融合在一起进行。在一定程度上，可以说德国双元制教育中的双元，既是学校与实训企业的双元，也是专业能力与关键能力的双元。

（五）关键能力培养的考核

关键能力的培养效果考察也体现在德国职业教育的考核体系之中。如联邦技术部制定的《汽车机械机电技师职业培训条例》将考试分为两部分。在第九章考试第一部分工作任务委托的考试中，第4条第（２）款将工作组织、环保、安全和健康保护列入考察内容；第5条将接单会谈纳入考察，虽然这些考察内容都涉及专业知识，但考察的重点更在于学生是否已经具备了职业所需要的关键能力。

“双元制”企业对学徒进行企业学习部分的考试是培养和考试分离的，考核由工商行会（IHK）出题，分为笔试和口试两个部分，形式灵活，意在考核学生是否具备从事职业行动的能力。如双元制企业Schiess股份公司对学生的考核，包含专业谈话、解决问题、小型独立项目等。灵活的考核形式，注重在过程中学生关键能力的发挥，并作为学生成绩的重要部分。学校的考试主要有中期考试和毕业考试，学生毕业后参加全国范围的统一理论考试。

二、根据英国“业本学习”理论，结合自己的实际，阐述您将如何开展业本学习。（25）

提示：英国“业本学习”研究小组的利维女士认为，狭义的“业本学习”是指“将学习与工作角色相联系”，它必须具备三个彼此相关的基本要素：在工作场所构建学习机会、提供适当的在职训练（学习）机会以及发现并提供相关的脱产学习机会。从这个定义来看，“业本学习”活动首先必须发生在某个“工作场所”，即在工作环境下开展的学习活动；其次在学习过程中必须保证学习者能够得到外界的指导和训练，而并非单纯依靠学习者本人的独立活动；最后学习者还应离开工作岗位接受与工作相关的理论知识的学习。凡是符合这三个条件的学习经历都应该属于“业本学习”。

答：1．通过协商合作的方式，实现个人、用人单位和教育机构三者间的互利互惠

布伦南和利特尔认为“协商性”是业本学习的最大特点。学习者、用人单位(雇主)和高等教育机构在筹划业本学习课程时，需要协商以下几方面：(1)确立学习者有望实现的学习目标，这些学习目标不仅要对学习者具有挑战性，而且与雇主的现实需求相关，同时也应具备学术上的可信性(credibility)；(2)制定三方都可接受的评估方法和标准；(3)创设并维持一个支持性的学习环境(主要是基于工作场所)。在高等教育中，学习者个人、雇主和学术机构是业本学习涉及的三个利益相关者，三方利益各不相同：学习者追求的是“个人发展、事业上的进步以及学业资格”；雇主追求的是“有效的员工发展机会、员工的动力、提高企业竞争力”；对于学术机构而言，业本学习可以看作是“维持和提高其教学功能质量、履行其社会责任、·提高其市场占有率(尤其是在持续性的职业教育和专业教育领域)的一条途径”。在实践业本学习的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。

2．用人单位和教育机构之间建立伙伴关系

为了支持学习并保障学习过程中所需基础设施顺利到位，用人单位和教育机构之间需要建立一种伙伴关系。业本学习需要双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在伙伴关系的监督下完成。建立伙伴关系有益于双方，对雇主而言，这种伙伴关系可以促进教育机构对企业需求的认识，也能

够为企业中的雇员和企业本身提供灵活的学习途径；对教育机构而言，这种伙伴关系为其开拓了与新的教育需求领域之间的联系，同时也实现了教育收入来源的多元化。业本学习伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。为了保证学习计划得以贯彻，学习资源及时到位，学习计划必须经各方一致同意，学习计划的协商过程给三方提供了一个全面交流彼此需求的机会，也增强了相互间的理解和致力于整个学习过程的责任心。

3．重视对学习者个人实际能力的认定，制定个性化的学习计划

业本学习具有明显的“个性化倾向”(individualistic orientation)。学习者可以自愿选择参加某个业本学习课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定业本学习的培养对象；学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见；不同的学习者有着不同的学习需求，而且这些需求不断发生着变化，因此学习者的学习计划通常是因人而异。在确定业本学习课程的起点和最终要达到的教育水平之前，首先要了解和确认学习者当前的实际能力和自身的学习愿望，根据学习者持有的学历证书或资格证明等作出简单判断。“当前的能力”是指学习者现在能够“做什么”，并非是“展示”那些他曾经获得的东西。为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者当前的知识水平和实际技能，这意味着一个大学毕业生有可能通过业本学习注册大学本科层次的课程而不是研究生课程；同样，一个专科生则有可能直接注册研究生课程。在制订学习的起点、注册的资格水平以及学习的终结目标时，需要考虑学习者个体间在以往教育经历、培训机会和个人志向等方面存在的差异，因此，在业本学习课程中需要对学习者以前的学习进行严格认定。

4．学习资源和学习机会源于具体的工作实践

业本学习的一个重要原则是，一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。业本学习课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架，简而言之，学习者所承担的"i12作”就是业本学习的课程。学习者吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的建议和支持，教育机构提供的课程单元或者培训课程可以看作是总体学习计划的一部分，设计学习不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响。用人单位的发展能力与学习者个人的能力是相互联系的，这种认识使用人单位中的经理和指导员(supervisor)意识到，“学习不是一种‘自我放任的’(self—indulgent)活动，而是有助于企业的发展，并且需要得到企业的支持”。布德及其同事认为，将“工作”作为业本学习课程的必要性在于“教育机构中的学科结构和专业结构通常不会展现出工作中可能出现的各种紧急事件(exigencies)，业本学习(恰好)也正是利用了这些紧急事件中出现的学习机会，”工作场所也并非是以符合大学系部学科分界的方式组织起来的。他们坚信，如果开发一种学习的目的是为了影响和塑造某个机构或组织，那么这种学习就必须以该组织可以利用的形式来推行。

结合以上学者对业本学习所作的相关论述，将“业本学习”概括为一种人才培养模式，学习者(学生或就业人员)、教育机构和用人单位(即企业雇主)是构建这种学习模式的三个基本要素。业本学习的根本目标是将学习者培养成为满足劳动力市场需求、适应经济发展需要、具有更强就业能力和社会适应能力的劳动者；它的实现途径是通过在三者间建立一种契约性的、互利互惠的伙伴关系，企业雇主提供工作场所和现场专业实践指导，教育机构提供学习效果的评鉴以及学历资格授予等学术理论方面的支持。因此，从这个意义上讲，业本学习不同于传统的单纯以校园和课堂为基点的人才培养模式，它更加重视利用在工作环境下产生的学习机会，主张学习者的学习内容应该与现实的工作需求紧密相关，更强调学习者在知识掌握和技能形成过程中的主动性，学习过程中体现出“以学生为中心”的基本特点。

三、根据澳大利亚梅耶委员会8条核心能力，结合自己的实际，阐述您应该如何提高自己的核心能力。（25）

提示：梅耶委员会（Mayer Committee）所研究出来的核心能力包括8条：（1）收集、分析和整理信息的能力；（2）交流思想和信息的能力；（3）计划与组织活动的能力；（4）与他人合作的能力；（5）运用数学方法与数学技术的能力；（6）解决问题的能力；（7）使用技术手段的能力；（8）文化理解的能力。

四、根据美国综合职业能力的内涵，结合自己的实际，阐述您应该如何提升自我的综合职业能力。（25）

城市学院 篇7

笔者以东莞理工学院城市学院为例, 抽取四届汉语言文学 (高级文秘) 本科专业毕业生及其用人单位进行调研, 发现秘书专业的人才培养存在以下问题。

一、独立学院秘书专业人才培养现状

(一) 基本满足社会需求, 适应本地企事业单位需要。

独立学院由于生源、学校办学定位及人才培养的地域性较强, 毕业生大都选择本土就业, 基于在人文环境、社会认知、人脉资源等方面的优势, 较好地适应本土企事业单位的需求, 基本能够满足社会对一般秘书专业人才的需求。

(二) 专业知识不够扎实, 综合素质不高。

独立学院在我国发展较晚, 人才培养水平尚未可与“211”“985”大学同日而语。秘书专业毕业生专业知识不够扎实, 综合素质不高, 具体体现为六个方面:一是计算机应用水平不高, 对常用办公软件掌握不够熟练;二是办公室事务管理知识匮乏;三是文字表达能力不够理想, 尤其应用文写作水平较差;四是口头表达能力不强, 工作交流技巧不够;五是应变能力较差, 缺乏一定的机动性和灵活性;六是交际能力较差, 不善于处理复杂的人际关系。

(三) 实习实践经历较少, 就业准备不够充分。

秘书专业学生在校期间参与社会实习和课外实践的经历较少, 许多课堂知识没有及时学以致用, 导致毕业后已不具备相关专业知识。主要表现为四个方面:一是缺乏办公室事务处理经验, 不熟悉基本办公设备的使用;二是综合素养不高, 给用人单位的第一印象较稚嫩、不成熟, 未体现应用型人才特点;三是就业准备不充分, 对工作缺乏长远规划, 对自己及职场缺乏正确的认识;四是法制观念薄弱, 对大学生创业、就业等政策法规缺乏系统了解。

二、独立学院秘书专业人才培养存在的问题

(一) 专业人才培养定位不准确。

如前所述, 在《普通高等学校本科专业目录 (2012年) 》颁布之前, 我国秘书教育在专业设置上只有专科及高职层次, 本科教育则只有“文秘教育”或以汉语言文学专业下设文秘方向的方式实现。不管是哪种方式开展的秘书专业人才培养, 其定位都与当前社会需要的复合型秘书专业人才有所偏差。

(二) 课程体系亟须改进。

1. 偏重课堂教学, 实践教学开展不力。

以培养应用型人才为目标的独立学院, 应尤其重理论教学与实践教学的有机结合。但秘书专业的实践教学并不尽如人意, 主要体现为实践教学学时不足, 实践教学过程马虎两个方面。以城市学院文秘专业 (2012版汉语言文学 (高级文秘) 人才培养方案) 为例, 其实践教学学分占总学分19%, 但除去军训、课程实训、学年/毕业论文等, 在校期间 (不算毕业实习) 仅有2周 (一学期一周) 的专业见习。由于实习时间太短, 实习单位一般不愿意深入指导学生参与实际工作, 学生亦只能走马观花。

2. 偏重必修课, 忽视选修课。

当前, 独立学院的人才培养方案普遍必修课程数量居多, 毕业必须达到的选修课程学分要求较少。以城市学院为例, 秘书专业选修课占总学分比例为14%。公共选修课从07版人才培养方案的12学分改为6学分 (12版人才培养方案) , 对学生的要求逐渐放低, 且学院近年来严格控制公共选修课开设门数, 学生选择余地逐渐减少。选修课程在人才培养中被忽视, 既影响学生的个性发展, 又导致秘书专业学生的跨学科知识匮乏, 不具备经济学、管理学、社会学等相关学科基础知识, 无法满足社会对复合型秘书工作者的要求, 不利于应用型文秘专业人才的培养。

3. 课程结构随意化, 依师资增减课程。

独立学院文秘专业在课程设置上的突出表现为依师资设置课程、增减课程模块, 而非根据社会对秘书的知识、技能要求设置课程及课时。以城市学院为例, 2009版的秘书专业人才培养方案中的主干课程由汉语言文学及秘书学两大学科课程组成, 占总学时的比例分别为38%及19.6% (按学科实际归属统计, 非方案中数据) , 2012版的人才培养方案中这一比例调整为41.4%及18.1%。秘书专业课程学时的压缩, 某种程度上有满足教师工作量的考虑。专业选修课的开设情况体现了这一问题。秘书专业的专业选修课由教研室安排, 教研室根据教师工作量安排情况, 是否有教师可担任课程, 以及往届学生对课程的反馈等统筹考虑开设哪些课程。

(三) 师资队伍不能满足人才培养需求。

1. 缺乏专业师资。

独立学院作为中国高等教育的新产物, 师资队伍建设总体情况不佳。由于我国2012年以前无秘书学本科专业, 高水平的学科带头人紧缺成为高校普遍存在的现象。秘书专业的教师队伍多数由文学、语言学、历史、政治等专业教师组成。这些教师大都具备较好的语言功底, 但普遍缺乏秘书专业知识的系统学习, 专业知识储备较为零散。

2. 具有实践经验的教师不足。

秘书学注重实践和应用, 秘书专业人才的培养必须通过系统的实践教学, 将理论教学和实践应用紧密结合起来。当前, 独立学院秘书专业教师大都没有从事秘书工作的相关实践经验, 缺乏切身体会, 上课只能照本宣科, 向学生讲授理论知识, 难以抓住问题的难点和重点, 且无法在课堂外指导学生实习实践。

3. 外聘教师队伍建设不健全。

目前不少独立学院引用港台高校的办学经验, 聘请大量具有实践经验的企业、行业专家担任外聘教师, 承担实践性强的相关课程教学。但碍于港台高校管理理念、人文环境等不可复制的因素, 以及外聘教师管理制度的不完善, 外聘教师的教学效果难以得到保障。聘请秘书工作者担任外聘教师, 往往因为本职工作较忙, 备课时间不足、缺少教学经验、与学生交流不够, 教学效果未必理想。有些独立学院认识到这些问题, 便索性由中文等专业教师兼任文秘专业课程, 以弥补教师工作量不足等问题, 体现了某些高校对秘书专业人才培养的不重视。

三、独立学院秘书专业人才培养存在问题的原因分析

(一) 人才培养目标脱离市场需求。

当前独立学院的文秘专业人才培养定位不明确, 文学师范教育与秘书学交叉, 高职教育人才、教育管理人才、企事业单位文秘工作人才混合培养, 培养目标与市场需求脱节, 是当前独立学院文秘专业人才培养质量不符合社会需求的重要原因。

(二) 人才培养模式没有新的突破。

独立学院的发展必然需要依赖母体高校, 包括管理体制、教育理念、专业设置、课程体系、教育教学组织方式等。独立学院大都参照母体高校一脉相承, 不少教研团队缺乏探索和创新, 没有形成自己的教育理念, 没有探索出适应本校秘书专业学生的应用型秘书专业人才培养模式。

(三) 独立学院未发挥出体制机制优势。

随着我国高等教育研究的深入, 独立学院的问题逐渐被呈现出来并得到广泛认同。由于未能充分发挥体制机制优势;建立灵活的分配及用人机制;利用好投资方及社会资源;建立科学高效的内部治理结构, 导致独立学院人才培养处处捉襟见肘。

摘要：我国教育部在2012年颁布了《普通高等学校本科专业目录 (2012年) 》, “秘书学”作为特设专业正式进入目录, 秘书专业人才的培养需要如何改革, 是摆在许多应用型高校面前的重要问题。文章通过调研, 就独立学院文秘专业人才培养现状予以评价, 并探析现状背后的问题根源。

关键词：独立学院,秘书专业教学,人才培养

参考文献

[1]陈合宜.秘书学[M].广州:暨南大学出版社, 2010:15.

[2]中国大学信息查询系统-秘书学-开设院校.[OL].http://www.gx211.com/collegemanage/Contentzhuanye1506_17.shtml, 2015-2-11.

[3]石咏琦, 上官飞凤.行政秘书管理实务[M].台北:华丽图书股份有限公司, 2007:8-10.

[4]陆瑜芳.秘书学概论[M].上海:复旦大学出版社, 2001.

城市学院 篇8

依托理事会，搭建校企合作平台

重庆城市管理职业学院2010年被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，在项目建设过程中，学校积极推动政、行、企、校“四方联动”，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展“四位一体”的办学模式改革，组建了由政府机构、行业协会、企业、学校组成的合作发展理事会。

理事会现有理事单位58个。理事会设立由理事长、副理事长、常务理事、秘书长、副秘书长组成的常务理事会，下设秘书处（挂靠校企合作处）。先后制定了《理事会章程》《理事会组织机构及产生办法》《理事会议事规则》《理事会基金管理办法》等系列制度，通过制度设计，明确了理事会成员单位的权利义务，促进了产学研紧密合作，增强了学校办学能力和活力。

为有效推进理事会工作，促进理事单位与学校相关院系、专业进行有效对接，加强工作的针对性、实效性，理事会研究决定，在学校各二級院系分设了理事会专委会，相关专业在企业建立了教师企业工作站，制定了《理事会二级院系专委会章程》《教师企业工作站管理办法》等制度，形成了“理事会（学校）—专委会（二级院系）—企业工作站（专业）”三级架构，全方位推进理事会和校企合作各项工作，形成政、行、企、校“四方联动”，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展“四位一体”的办学模式。

依据理事会章程，明确各级机构的职能。学校合作发展理事会负责校企合作规划与设计，整合社会资源，优化学校办学外部环境，为学校办学定位、人才培养、改革发展等重大问题进行决策咨询。专委会主要为院系专业建设、人才培养、教育教学改革、实习实训、师资建设、就业创业等提供咨询、指导与支持。教师企业工作站在提高学校教师行业实践和技术服务能力，改革人才培养模式，提高人才培养质量，紧密校企融合关系，服务企业生产活动，促进校企共同发展等方面发挥重要作用。

学校合作发展理事会的成立，搭建了校企之间沟通交流、共谋发展的平台，共同构建了校企合作长效机制，有利于培养高素质技术技能人才，有效地服务了区域经济社会发展。

以“四个合作”为主线，开展校企全方位合作

以合作发展理事会为依托，重庆城市管理职业学院深化了与行业企业的“全方位”合作，充分利用行业企业教育资源，为学校教育教学服务。在推进年活动期间，全校共新建59个校外实训基地，为专业课教师和学生提供实践场所，加快了“双师型”教师培养，提高了学生职业技能和就业能力。合作企业还在校内设立了奖助学金，奖励品学兼优学生，资助家庭经济困难学生。

同时，通过有效合作，学校也为合作单位优先培养技能型人才创造条件，与企业共建多个校内实训基地，使企业可以利用学校实训设备、场地和实习学生进行加工生产，使学生可以提前接触生产过程，更早更好地由学生向职业人的角色转变。另外，还根据企业职工培训需求建立了多个企业培训中心，为企业的人才进修提供教育支持，实现了校、企、生三方共赢。

对学校而言，校企合作说到底是为“育人”，而人才培养质量高不高，很大程度上决定于校企合作的深度上。学校在与企业合作过程中，通过教学见习模式、工学交替模式，采用理论学习与技能训练交替进行的方式，让学生较为系统地掌握岗位工作知识，提前接受企业文化、职业道德和劳动纪律教育。

在人才培养过程中，企业全程参与，深度合作。实现了共同制定人才培养方案、合作开发课程和教材、共同开展实践教学、联合举办专业技能竞赛四个层面的合作。以“四个合作”为主线，实现了校企间的全方位合作。例如，学校实施了校企联合培养师资制度，制定了《校企人员互聘管理办法》，聘请行业专家、企业能工巧匠担任兼职教师或专业带头人，还成立了企业兼职教师资格认证培训中心，自主开发资格认证标准与教学材料，开展兼职教师资格认证培训及鉴定。同时，合作企业也根据实际需要，选拔了一大批教师到单位顶岗实践、挂职锻炼。

学校与企业合作开展订单定向培养，实现“招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联动”。学校邀请合作企业领导、技术骨干为学生进行就业指导，开办专题讲座。同时，学校对合作企业招聘实行优先安排、优先推荐、优先保障，举行专场宣讲会、招聘会。

在合作过程上，学校充分发挥资源优势，根据合作企业要求对管理、技术人员和一线工人进行技术管理知识和专业理论培训，提高员工的业务素质和文化素质。学校还利用专业师资优势，加强校企合作科研开发，帮助行业、企业解决相关的科研难题，使专业建设与产业发展更加紧密结合，促进校企资源共享、优势互补、共同发展。

全员参与，校企合作开创良好局面

学校开展校企合作“五个一”活动，要求每个专业至少有一家深度合作的企业，每位专任教师至少密切联系了一家与自己专业相关的企业，每位专任教师在联系的企业中至少交了一个朋友，每位专任教师每年至少为联系的企业做了一件有意义的事，每位专任教师与联系的企业一起每年至少为学院教书育人做了一件事。

事实表明，通过“五个一”活动，学校各二级学院、各专任教师积极参与，与行业、企业进行密切联系、交流与合作，加深了企业与学校的亲密关系，形成了“人人关心、人人参与校企合作工作”的良好局面。

较深层次的校企合作往往会触及校企文化的融合。学校开展了“企业文化进校园”活动，促进校企文化互动互融。为促进校园文化交流，让学生感受现代企业文化的氛围，接受企业先进文化，提高职业素养，实现人才培养与企业需求的有效对接，学校组织开展了“企业文化进校园”活动，活动包括放映企业宣传片、访名企、企业文化校园讲坛等丰富的形式。通过“企业文化进校园活动”，让学生了解行业最新信息以及职业发展前景，有效促进了校园文化与企业文化的互动互融，成效显著。

此外，学校还深入推进“园校互动”试点项目。2011年7月，学校被重庆市教委确定为职业教育“园校互动”办学模式改革试点单位，参与了重庆市教育科学研究院组织开展的职业教育“园校互动”办学模式改革试点行动研究，积极与西永微电子产业园、西部现代物流园区内的企业开展项目合作，输送急需的微电子、物流专业人才，并为园区企业开展员工技能培训等合作项目。

校企合作成效如何当然离不开有效的管理与考核。学校通过现场考察、实地走访、座谈会等方式，加强了对合作项目的跟踪，强化项目运行监督，及时了解项目实施进度，解决协调项目实施过程中遇到的问题。为此，学校自主开发了《校企合作信息管理系统》，该系统经国家版权局计算机软件著作权中心审核，获得了计算机软件著作权登记证书。通过系统管理，实现了校企合作项目从申报、审批、成果登记、绩效考核等全过程的规范化和信息化管理，提高了工作效率。学校还制订了《校企合作工作绩效考核细则》，对二级院系、教师参与校企合作工作情况进行量化考核，考核结果纳入其年度绩效考核指标中。