地理教学设计（通用11篇）
[教学目标] [知识目标] 1、理解海拔、相对高度、等深线、等高线等基本概念;
2、掌握五种基本地形的形态特征，并能在分层设色地形图上识别典型的平原、高原、山地、盆地等地形类型; 3、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的，它在使用时又有哪些优点以及如何阅读地形图。
[能力目标]初步学会在地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。 [情感目标] 关注当地的地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响，培养学生对家乡的热爱之情。 [教学重点]用等高线表示山顶、山谷、山脊、鞍部等地形。
[教学难点]1、培养利用地图复习巩固旧知识和学习掌握新知识能力; 2、判断各种地形。
[教学方法] 情境教学法、直观图示教学法、合作探究法、多媒体辅助教学
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[教学过程及方法]
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
(引入新课)我们生活在陆地上，在我们周围，有
上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。比如大良最高山是顺峰山，比我们学 展示世界地表景观图，增强学生通过观察得出地形概念。
高低的感性认识。再利用身边常校要高。地表各种高低起伏形态总称为地形。
识引入，帮助学生理解地形概念。
(创设情境)地表的高与低用什么来衡量?
5.海拔：地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，
引出海拔、相对高度，并用阅读课文，理解区分海拔、相也叫绝对高度。
人的身高来类比启发学生区分两对高度的定义，熟练巩固。 相对高度：地表某一地点高出另一地点的垂直距离。
概念。 即两个地点之间的海拔差。
(过渡)正是由于陆地表面各个地方的海拔，相对
高度都不相同，所以就有了各种不同的地形类型。
一、陆地地形
五种基本类型： 多媒体出示五种陆地地形图，对通过读图对比、思考、判断，平原、高原、山地、丘陵、盆地。 比分析各地形的异同，总结五种启发学生理解辨别。
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陆地基本地形特点。
练习反馈，增强地形的理解。 小组合作用橡皮泥制作五种地形并小组比拚。
顺德属广东陆地上比较低的地
方，最高只高出海平面2米，最乡土地理教育，运用到身边的 低高出海平面0.7米，地形以平地理知识。
原为主。
(过渡)五种陆地基本类型为何有山地，而没有山脉， 二者有何关系。
山脉指沿一定方向的若干相邻山岭并有规律分布的 多媒体出示山脉、山系图，山体总称。由于外观很像血脉，因而得名为“山脉”。 增强学生的直观感。阅读课文和 山系指沿一定方向延伸，在成因上相联系，有规律分地图册中的世界地形图，掌握两
读书28第三段。 布的若干相邻山脉的总称。 大山脉带的组成及在地图上指出
它们的位置：1、横贯亚欧大陆南
部和非洲西北部的山脉带。2、环
太平洋沿岸山脉带。
最高高原——青藏高原(“世界屋脊”);
面积最大的高原——巴西高原;
通过书上活动，指导学生从图中 面积最大的平原——亚马孙平原;
找出世界之最。 最大的盆地——刚果盆地;
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最深的海沟——马里亚那海沟。
(过渡)陆地上有高低之分，那么海洋的底部呢?
二、海底地形
多媒体播放“海底地形”视频介 绍。
身边的地理知识，感知地理的
我们游泳是在大陆架，也是开发运用。
海洋资源如石油最主要的地带。
练习反馈。
(过渡)我们可以通过地形图去了解某地的地形状
况。
三、学看地形图
比较书30页鸟瞰图、平面图、等山顶：是山的最高部分。越往中间等高线所表示的数
高线地形图、等高线分层设色地
字越来越大。
形图，感知等高线分层设色地形
图的优缺点。 山脊：等高线向海拔低处凸出的地方。
练习反馈，增强理解。 板图及用胡萝卜，解释地形图的山谷：等高线向海拔高处凸出的地方。
制作，由立体图转换成平面图，
让学生更容易理解。 鞍部： 两个相邻山顶之间呈马鞍形的部位。两条等增强直观感，高线的凸侧互相对称处。
多媒体播放用等高线地形图表示
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陡崖(又称“峭壁”)：等高线重叠处。 的地形视频，更进一步增强认识。
(课堂小结)利用板书总结知识点，强调读书、学习的方法。
(课后作业)做完本节学案。[板书设计]
第三节 世界的地形
一、陆地地形
平原、高原、山地、丘陵、盆地。
二、海底地形
大陆架、大陆坡、大洋中脊、洋盆、海沟。三、学会看地形图
山顶、山脊、山谷、鞍部。
1.掌握洋流性质、分类及其分布规律, 理解洋流对地理环境的影响。
2.通过自习、合作及探究, 提高自我分析问题、解决问题的能力。
3.将地理与现实生活结合, 在日常生活中从地理角度看问题以增强地理素养。
【教学重点和难点】
教学重点:世界主要海区的洋流分布规律。教学难点:洋流所产生的影响。
【教学方法】
合作探究、案例分析法、版图引导法。【教学过程】
导入:洋流视频短片。
知识点一:洋流定义及成因。
洋流:海洋里常年比较稳定地沿着一定方向做大规模运动的海水叫洋流。
主要动因:大气运动。知识点二:洋流的性质。
根据水温可分为暖流、寒流。
暖流:水温较流经的海区水温高 (一般从较低纬流向较高纬, 索马里寒流除外) 。
寒流:水温较流经的海区水温低 (一般从较高纬流向较低纬) 。
探究1: (1) 只考虑太阳辐射的海水等温线图, 分析判断所属半球。 (2) 暖寒流流经的海区等温线图, 判断洋流性质及流向, 注意观察流向与弯曲方向的关系。
自己动手做一做:红笔代表暖流、蓝笔代表寒流, 并标上洋流的运动方向。
方法总结: (1) 首先判断南北半球, 南北半球以赤道为界, 越靠近赤道海水温度越高。 (2) 其次洋流流向与等温线的弯曲方向一致。 (3) 最后根据暖寒流概念来判断。
知识点三:洋流的分类。
按形成的主导因素: (1) 风海流:是洋流的最主要成因。世界上大多数洋流为风海流。 (2) 密度流:由各海域因海水密度差异而引起的海水流动。 (3) 补偿流:可分水平补偿流和垂直补偿流。
教师补充:洋流流向除了受盛行风、密度差异、补偿运动的影响外还要受地转偏向力、陆地形状的影响。
读图说话:读出世界洋流分布图中各洋流的名称 (提供世界洋流图) 。
探究2:在北印度洋海区, 一艘自西向东行驶到中国的船只会选择在何季节出发?
自己动手画一画: (提供世界地图) 学生合作探究找出规律, 进而引入知识点四。
知识点四:洋流的分布规律。
(1) 以副热带海区为中心的大洋环流, 在北半球呈顺方向流动, 在南半球呈逆方向流动;大洋东侧为寒流, 西侧为暖流。 (2) 北半球以副极地海区为中心的大洋环流呈逆方向流动;大洋东侧为暖流, 西侧为寒流。 (3) 南纬40°附近, 形成环球性西风漂流。 (4) 北印度洋海区, 形成季风洋流。冬季逆时针, 海水向西运动;夏季顺时针, 海水向东运动。
方法总结: (1) 洋流模式图可利用一个“无意义”分数式联想记忆, 中间分数线为赤道, 分子“8”, 按笔顺代表北半球环流及洋流流向;分母“0”, 按笔顺代表南半球大洋环流及流向 (南半球中高纬度没有形成环流) 。 (2) 洋流的分布规律应用程序化:先想想“在哪里”, 遇到问题时要先考虑所要解决的问题分布在“中高纬还是中低纬”, “位于大洋东岸还是大洋西岸。”再想想“是什么”。根据洋流的分布规律, 判断洋流性质是暖流还是寒流, 洋流流向是流向高纬还是流向低纬。
知识点五:洋流的地理意义。
(1) 影响气候:
问题: (1) 南美洲大陆太平洋沿岸的荒漠从南纬30°向北延伸至南纬3°, 澳大利亚西海岸荒漠直逼海岸的形成的原因是什么? (2) 西欧海洋气候范围最大、最典型的原因是什么?
暖流对沿岸起增温增湿作用, 寒流对沿岸起降温减湿作用。
全球性大洋环流促进高低纬间的热量输送调节全球热量平衡。
(2) 产生渔场:
问题: (1) 为什么暖寒流交汇处的海区能形成大渔场呢?秘鲁渔场又是怎么形成的? (2) 四大渔场中成因相似的有哪几个?
探究3:我们能否根据四大渔场的成因, 找到其他可能存在的大渔场呢?
知识补充:我国最大的渔场———舟山渔场形原成因。 (1) 寒暖流交汇:沿岸 (冷) 流与黑潮 (日本暖流) 。 (2) 浅海大陆架:鱼的饵料丰富。 (3) 有河川径流 (长江和钱塘江) 注入利于饵料生长。
(3) 影响航运:
问题: (1) “泰坦尼克号”沉没, 是因为漂浮在北大西洋的冰山, 它来自于北极地区 (格陵兰岛) 的大陆冰川, 巨大的冰山靠什么力量的推动不断向南移动呢? (2) 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲, 共花了37天的时间;1493年哥伦布第二次去美洲, 却只花了20天时间就顺利到达。第二次去美洲比第一次少用了17天, 为什么两次横渡时间存在这么大的差异?
教师补充:顺洋流航行节约燃料, 加快速度。
探究4:郑和下西洋, 为什么总是选择冬季出发, 夏季返回?
(4) 对海洋污染物的影响:
案例:2010年5月5日, 美国墨西哥湾原油泄漏事件引起了国际社会的高度关注, 海底部油井漏油量从每天5000桶, 到后来达2万5千至3万桶, 演变成美国历来最严重的油污大灾难。原油漂浮带长200公里, 宽100公里, 而且还在进一步扩散, 排污行动可能会持续数月。
加快了净化速度, 扩大了污染范围。
知识补充:“厄尔尼诺”现象。
【教学反思】
关键词：高中地理教学；乡土地理教学；思考
高中地理教学中强化乡土地理教学是新地理课程教学改革的要求，是培养学生综合实践能力的需要，是培养和提高学生创新精神的需要。我国《普通高中地理课程标准（实验）》强调地理课程要与实际相结合，在“教科书编写建议”中提出“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”“合理开发校外地理课程资源”。《地理教育国际宪章》指出：“区域学习选自下列范围：当地社区、本区、本国、本洲、其他大洲和空间组合、全世界、全球结构”“所选区域应包括从本区到全球大小不同的规模……”上海教育学院教授刘善龄认为：地理教育必须经过乡土、国家、世界三个认知层次。
一、强化乡土地理教学，可以激发学生学习的兴趣和积极性
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。由于基础原因，高中学生普遍感觉地理难学。但乡土地理既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触。其内容具有易懂、亲切，富有生命力和感染力的特点。教学过程中，结合运用得好，可以培养学生学习地理的兴趣和积极性。
二、强化乡土地理教学，可以提高学生对地理概念和地理事物的理解
高中地理教学过程中，一些地理概念和地理事物的理解难度较大，通过乡土地理教学，学生从家乡的地形、气候、河湖、土壤、植被、自然资源，工矿业、农林牧业，人口、民族、农村、城市、交通、风景名胜等方面获大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成丰富的地理表象，帮助学生加深理解。因为地理表象是形成地理概念的基础，是对地理事物认识深化的依据。学习地理，不进行乡土地理教学，学生没有到地理环境中进行实际观察，脑海里的地理表象贫乏;而只在课堂上用地图、图片、幻灯、电影等形象的教具，显然是不够的。
三、强化乡土地理教学，可以培养学生地理综合实践能力
提高学生综合实践能力，是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新的课程目标。积极开展乡土地理综合实践教学活动，可以培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。并且能够更深入地理解人、自然与社会的关系，促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。
四、强化乡土地理教学，能增强学生对乡土的认识和热爱的情感
情感是由外界事物给予人们的刺激引起的。离开了客观事物，情感就是无源之水、无本之木了。乡土地理教学活动，结合家乡的特色，走出课堂，到野外，进行调查、参观、访问、观察等活动。不但丰富了学生学习生活，强化了对地理知识的理解，更加深了学生对家乡的认识。如讲述工业时，我把学生带到了工业园区，参观西部齿轮城，让学生了解家乡的工业发展，从而培养学生对家乡的情感。
强化高中乡土地理教学，有利于高中地理新课程目标的实现。但乡土地理课程教学的实施中，由于理论与实践联系得更为密切，教师独立组织实践性、研究性教学和处理教学过程中出现的各类问题的机会更多，对高中地理教师的专业水平和教学能力要求相对更高。我们高中地理教师必须在教学实践过程中长期积累地理资料和工作经验，乡土地理教学的功用才会在高中地理新课程教学中凸显。
参考文献：
［１］杨光阔.乡上材料在高中地理教学中的应用.现代教育科学：中学教师，2010.
［2］中学乡土地理教学与乡土地理研究.中国知网电子版，1990.
根据目标管理的基本思路和GB/T19000—ISO9000《质量管理和质量保证》国际通用标准的基本原理，所谓 目标教学，就是通过一整套有计划、有步骤、有评估、有调整、有程序地达到教学目标的系统工程。它是从教 学目标的确立、教学过程的安排、教学方法的选择、教学评价的实施、教学活动的调整和控制、教学活动的最 终鉴定等，使绝大多数学生都能达到教学目标的要求。
据以上所述，我认为目标教学的基本程序及其网络关系如下图所示：（附图 {图}）
一、教学目标
编制明确具体的教学目标，是实施目标教学的前提和基础。教学目标是依据教学大纲，以教育目标分类学 为参照系，将教材内容变成具体的、有层次的、可操作的教学目标。它可以凭借学习者结束学习时的行为变化 来体现是否达到教学目标要求，并且评价教学效果。因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，在目标教学 中起着导向和控制作用。各学科教学目标要有总的目标及各年级、各年段的教学具体目标。例如中学地理的总 目标就是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们 学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。初中阶段的教学目标是使学生掌握有关地球、地图、中 国地理和世界地理的基础知识，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类 与地理环境之间的相互关系。
教学总目标与具体目标是互相联系、互相支持的。在教学过程中，各种因素是处于不断发展变化的，因此，教师还要根据具体情况对教学目标中不恰当的地方加以修改和调整，使之成为科学的目标体系。
二、教学设计
教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指 导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优 化。
教学设计主要包括三个方面的内容：一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构 成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。
二是了解分析学生状况。学生是教学对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。三是教师要选择恰当的教学方法。教师要坚持“教必有法，但无定法、重在选择、贵在得法”的原则，以 教学目标为依据，结合学生知识水平和接受能力的实际情况，认真选择行之有效的教学方法，从而圆满完成教 学目标的实施。
三、反馈信息
在教学过程中的每一个阶段或环节上，某些学生会产生学习误差。这些误差的积累会使学生成绩下降。如 果能及时地反馈，揭示学习上的误差，并及时改正，就能获得良好的教学效果。
反馈信息可通过以下几个途径来实现。一是编制与教学目标相对应的单元、学期、学年的形成性测试卷，以此分析达标情况，从中获取信息，开好矫正“处方”。
二是在课堂教学过程中，通过观察学生课堂反映及课后作业、练习等，及时获得教学信息，用心
爱心
专心 以此调整教师 的教学进度和教学方法。
通过以上各种途径的信息反馈，使整个教学过程就处在了可控、可调状态，使教师把握了教学主动权，从 而保证教学目标的实现。
四、补救措施
补救措施这一环节，主要是为了及时消除学生学习上的误差，使学生在牢固掌握前期知识的基础上，学习新知识，从而控制学生两级分化，保证大多数学生都能达标。同时通过补救措施还可使教师改进教学设计，促 进教学质量的稳步提高。补救措施可采用以下三种方法：一是针对全班带共同性的问题进行集体矫正；二是让已达标的学生帮助未 达标的学生；三是教师将个别学生错因列出，给学生对“症”服“药”。教学目标、教学设计、反馈信息、补救措施是目标教学程序的四个重要环节，它们相互联系、相互影响，形成了一个完整的科学的教学体系。
用心
爱心
地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国 社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目前的 大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。
如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢?唯有一条路：让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能交被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学!
多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。
一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程边 并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵 的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣
长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。
怎么办?现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法―一利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具(如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等)，能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。
另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激一―反应”的`心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文宇说明最弱。所以我在教学过程中就把一些较为复杂，难以理解的地理过程，如“气压带和风带的季节性移动”、“季风的形成”、“大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成”、“褶皱和断层”等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。
因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。
三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣
在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。
如在进行《陆地自然景观的地区差异》的教学时，教师可事先将学生分组，各组依次代表从热带雨林到冰原的各自然带(表一)，预习课文，熟悉各自所代表自然带的名称、气候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分工，准备好有关代表性动植物的教具(如玩具、卡片等)。在教学过程中，选出几个导游，先后沿着事先定好的几条路线(如沿大陆东岸从北极到赤道等)缓步前进，要求“导游”走到哪一个自然带时，该区同学依次说出该带名称、代表性动植物、分布地区等内容，并举起事先准备好的有关教具，同时要求其它同学掌握该带内容。
表一：
北
冰 原带
苔 原带
亚 寒 带 针 叶 林 带
温 带 阔 叶 林 带
温 带草原带
温 带沙漠带
温 带草原带
温 带 阔 叶 林 带
热 带 荒 漠 带
热 带 草 原 带
热 带 雨 林 带
南
游戏结束后，教师再集中播放几个自然带及其典型植物的影片，要求学生能熟练说出其名称。这样，一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识，最大限度地发挥了其主观能动性，取得了意想不到的效果。
又如，对于分国地理的教学，一直是教师难教、学生难学的老大地理主要特征来展示该国地理概况的。如果在教学中，每一国每一条都逐一讲解，这样的“地理八股文”谁愿听、谁愿学?这就要求教师适当变换教学方法，激发学生兴趣，主动去掌握知识。所以，有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的xx国”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。
四、发动学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手，联系实际.适当组织课外活动，是引发学生学习兴趣，突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业：学完这一章后，要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图，这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。
另外，还可组织学生进行地理模型的制作(如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等)。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等;组织学生结合教学进行野外考察;组织学生进行气象观测…… 通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。
五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此.地理教师一定要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河，渊源流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋;更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观;有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。”通过贴形象描述，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。
在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，把学生引入兴趣盎然的境地。
又如为描述横断山区，为了说明其岭谷相间、交通困难，可引用“上山云里钻，下山走河边，对面喊得应，走路要一天”的民谣;对其气候、植被的垂直变化，则可引用“一山有四季，十里不同天”来进行形象的描绘。
当然.要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。如我在进行《气候特征》的教学时，就编写了如下的歌诀(表二)：
表二：
气 候 特 征
歌 诀
大 陆 性 季 风
气候显著
冬季最冷夏最热 降水也有年季别
世界著名季风区 大陆性强添特色
雨 热 同 期
夏季南北都高温 喜温作物北方生
雨热同期百物兴 江南幸免荒漠吞
气候复杂多样
多种干湿温度带 一山四季堪称怪
气候复杂又多样 动植农作呈纷彩
当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。
做课人：马永新 单位：正定五中 时间：2013年5月 9日 教学内容：《地理事物特征描述》
一、教学设计 教学目标：
描述和阐释地理事物的特征是地理高考中强调的能力之一。但在本课中只学习“描述地理事物特征。
内容分析：
1、分析区域自然地理特征
2、对地理位置和地形特征的描述
3、对气候特征的描述
4、对河流特征的描述
学情分析：
高三学生，有一定的地理基础，但缺乏一定的答题技巧，不能灵活运用，思维能力不全面，不能多角度答题，审题不清，不能领会命题者的命题寓意，知识不能转化成能力，答题时运用术语不够地理专业化。设计思路：
本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。
二、教学过程
导入设计：
最近我们做的几套题，其中区域方面的题有的只给了一部分地图和经纬线，我们很多学生，一看就头疼，为什么呢，因为根本不知道在哪，怎么能够做题呢，今天我们就来学习一下，遇到这样的题应该从哪下手，如何解决这样的问题，我们看一下这幅图，这是一幅什么地图呢，是世界简图。
非洲：小纬度 小经度 欧洲：大纬度 小经度
美洲：西经度
北回归线：北美
拉美 大洋洲：南纬度
大东经 亚洲： 北纬度 东经度
三、具体过程
1、分析区域自然地理特征：
从地形、气候、植被、河流和土壤几方面入手。
2、对地理位置和地形特征的描述：半球位置、经纬度位置、五带位置、海陆位置、相对位置。地形组成、地势特点、海拔地势、地势及起伏状况；主要地形区分布；地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）
3、对气候特征的描述：
影响气候的因素：纬度位置、大气环流、地形、海陆位置、洋流
分析某地气候特点，应结合该地地理纬度，地势高低起伏，山脉走向，阴、阳坡，距离海洋远近等进行综合分析。从气温和降水两方面入手。
4、对河流特征的描述
结合河流流向判定地形大势，结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异分析河流水文、水系特征。
水文特征：包括水量大小、水位季节变化大小、汛期长短、含沙量的大小、有无结冰期、有无凌汛现象。
水能：降水量大，径流量也大，等高线密集的河谷，河流流速大，水能丰富。
水系特征：河流长度、流向、流域面积、支流数量和形态、河网密度、落差和峡谷的分布。山地形成放射状水系，盆地形成向心状水系，山脊成为水系分水岭。
四、板书设计
非洲：小纬度 小经度 欧洲：大纬度 小经度
美洲：西经度
北回归线：北美
拉美 大洋洲：南纬度
大东经 亚洲： 北纬度 东经度
1、分析区域自然地理特征
2、对地理位置和地形特征的描述
3、对气候特征的描述
几年来, 我正是本着这一原则, 注重从多方面培养学生兴趣, 取得了较好的效果, 现在就部分看法和大家交流一下。
一、缩小师生距离, 以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面, 它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程, 而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此, 融洽的师生情感, 可以使师生间缩短空间、心理距离, 产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应, 真挚的师生情感, 是教学中的一种催化剂, 能有效地调动学生的积极性, 激励学生的自信心和上进心, 激发学生的学习兴趣, 有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
通过这几年的教学实践, 我亲身体会到, 教师良好的情绪, 会使学生精神振奋, 教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好, 在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进, 对提高教学效果有很大作用。所以, 我认为, 学生扎实地掌握知识, 绝不是靠多次的重复, 而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
因此, 地理教师在教学过程中, 必需准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感, 缩小师生距离, 培养学生的学习兴趣, 才能提高教学效果。
二、发动学生自己动手, 从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手, 联系实际.适当组织课外活动, 是引发学生学习兴趣, 突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点, 但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发, 在学习一开始, 就布置一道作业:学完这一章后, 要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”, 绘制一幅校园平面图, 这样, 学生有了一个需要解决的实际问题, 就会引发兴趣, 激发对新知识的探求热情, 学习态度认真而主动, 而且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出, 寻求支持, 最终全面掌握地图知识, 出色完成这一项作业。通过这些丰富多彩的地理课外活动, 学生不仅体验到知识的力量, 学习兴趣大增, 更能培养学生理论联系实际, 解决实际问题的能力, 达到教书育人的目的。
三、讲究教学语言艺术, 在语言美中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段, 最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此.地理教师一定要加强自身语言修养, 在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时, 为提高学生兴趣, 在概述部分可进行这样的描叙:“我国有许多大江大河, 渊源流长, 奔流不息, 浩浩荡荡, 注入海洋;更有许多小溪小河, 穿过原野, 绕过山冈, 一路欢歌, 悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊, 犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔, 烟波浩淼, 水天一色, 蔚为壮观;有的群山环绕, 湖水如镜, 山水相映, 景色秀丽。”通过贴切形象的描述, 呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面, 使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况, 为后面的学习提供了良好的心理条件。
在地理教学中, 还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
如在讲述电子通信时可引用古人诗句, “秀才不出门, 可知天下事”、“运筹于帷幄之间, 而决胜于千里之外”换过来说, 在当代, “秀才不出门, 可知天下事, 可购天下物”已经成为时尚, 再配合一些因特网的使用图片, 配合有轻有重、抑扬顿挫的语调, 把学生引入兴趣盎然的境地。
关键词：地理教学 视角 教学论
一、前言
对于地理教学而言，需要基于地理教学论的视角进行课堂设计，地理课堂的教学设计需要以教学现状为依据，在教学设计理念与实践的基础上，做好教学设计，提升地理教学质量。在地理教学过程中，需要以地理教学论视角开展教学研究，有效地借鉴国外的地理教学经验，结合我国地理学科的教学特点，从而提升教学效率。但是当前的地理教学理论工作还有待深入，在教学设计中，相应的教学有效性不足，为了提升地理教学质量，教师需要做好教学管理，为地理教育注入新的内涵。
二、地理课堂设计的理论基础
（一）地理课堂设计涵义
地理课堂设计是多样化的，在教学过程中，需要强调地理设计的系统化与有效性，在教学设计中，以学生为主体进行教学，强调地理教学为创设和开发学习经验和学习环境的技术。地理课堂设计是一个系统化规划地理教学系统的过程，在地理课堂教学设计中，需要根据相应的教学经验与教学现状，正确地协调教师、学生、教材、教学环境之间的动态联系，对于教学效果进行有效评价，从而改良地理课堂教学设计。
（二）地理课堂的特点
地理课堂设计的理论是地理教学实践经验的总结和系统反应，因为地理教学是对地域上的人文地理进行的教学研究，为了做好地理课堂设计，应该突出人地关系，注重地域性与综合性。在地理教学设计汇总，人地关系是地理学科教学的鲜明特色，为了提升教学的有效性，应该让学生正确地掌握人地关系，准确协调人地关系，而地域性与综合性是低劣学科的根本特性，对于地理的理解具有重要的意义。在地理教学过程中，需要准确理解人地关系、地域性与综合性，从而实现学生的综合素质的提升。
（三）地理课堂设计理论依据
现代教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映，为了做好教学设计，应该正确理解地理学科的综合性，为地理教学规律提供理论依据。根据现代教学理念，学习是刺激—反应间的形成过程;学习是知识的接受、获得过程，学习是人的自我实现的过程，学习是知识的主动建构过程。为了提升地理教学效果，教师应该根据地理学科以及现代教学的特点，为地理教学提供理论指导。地理学科的课堂设计体现了系统科学的概念。教师应以系统科学理论作为地理课堂设计的理论，将地理教学与其他教学相结合，以提升学生的综合素养为教学目标，并在以人为本的基础上，对地理教学中各要素进行优化设计，为每个因素提供时间、条件与机会，做好地理课堂设计的整体教学，对地理教学设计进行反馈修正，以期获得最佳的教学效果。
三、地理课堂设计原则
地理课堂设计是一个传播过程，在课堂设计的过程中，需要理解教学过程各要素的动态联系，调动学生的各种感官，提升学生的主动性与学习效率。在地理课堂教学设计中，应该将以人为本作为教学理念，结合地理学科特点展开地理教学。
地理教学课堂设计中，需要根据以下的原则进行教学设计：（1）结合地理学科特点进行教学。在地理课堂设计中，需要根据地理学科的标准以及教材进行教学设计，提升教学质量。（2）结合学生的个性特点与生活实际进行课堂设计。在教学设计中，需要结合学生的个性特点进行教学设计，因材施教，关注个体差异，同时将生活实践与教学设计相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。（3）系统思维与细节教学的相结合。在地理课堂设计中，需要关注教学主题，以提升学生的综合素养为目标，关注教学的整体性与细节性，从而做好教学内容的选择，将教学的前后有效地衔接起来，提升学生的综合认识。（4）教学相长，形成风格。地理的课堂教学设计是以学生为中心的教学设计，为了提升教学质量，教师应该不断积累教学经验，根据教学设计的原则，做好教学设计与教学实践的相结合，同时在教学实践中进行教学经验的积累，形成富有个性色彩和弹性的教学设计，具有针对性与有效性。（5）不断反思。地理课堂教学设计是一个系统的过程，在教学设计过程中，需要根据学生的情况灵活调整教学设计，从而不断丰富教学内容，完善教学质量。同时在教学课堂设计中，注重地理学科与其他学科之间的结合，全方位提升学生的认识，创造性地进行教学设计与管理，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学模式
地理课堂的教学模式具有丰富性与多样性，当前的教学模式包括详细的、简略的教学模式，根据教学大纲的要求，进行教学设计管理。在地理教学设计中，教学过程是教学设计的重点，而在教学设计实践中，并没有固定的步骤与方法。在教学设计中，教师需要结合学生的实际与教学现状，根据教师的教学经验、知识水平、教学能力进行教学设计，从而达到地理知识体系与内在联系的理解和整体把握，在教学中做到临场分析与判断，采取多种方式提升学生对地理知识的理解能力，从而提升地理教学的有效性。
五、结语
地理课堂设计是一个系统性的过程，基于地理教学论视角的地理课堂设计，需要结合理论与教学实践，做好地理课堂教学管理，确保课堂设计的有效性，从而提升地理课堂教学效果。在地理课堂教学设计中，需要以学生为主体，将学生综合素质的提升作为教学设计的目的，使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，这样才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
参考文献：
[1]杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[3]杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
木头凳初级中学
于龙
【教材分析】
本课是八年级地理下册第八章《认识跨省区域》第二节《长江沿江地带— —长江三角洲地区》。长江三角洲地区处于沿江沿海南北居中交汇的区位，对我国经济的发展具有举足轻重的作用。本节课以《长江三角洲的经济发展》为课题，主要分析长江三角洲的经济发展特及影响因素。这两个内容是相互联系的，是本节内容的主线，也是教学设计和实施的指导思想。本案例将当前的经济危机融入教学中，让学生认识到发展外向型经济受国际形势的影响.【教学目标】
1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．运用所学的地理知识，举例说出长江在区域发展中的作用。
3．运用地图和其他资料归纳长江三角洲地区的人口、城市分布特点。
4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
5．结合有关资料说明长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。
6．树立和谐发展的人地观念，培养自主、探究、合作、交流的学习习惯。
情感、态度与价值观：
１．通过相互讨论、合作探究，使学生养成团结合作意识。２．通过对本地区经济文化的学习，使学生初步具备一定的国际视野，培养民族自豪感，树 立可持续发展的观念。教学重点、难点
【教学重点】
1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．运用所学的地理知识，以长江三角洲地区为例说出河流在区域发展中的作用。
3．运用地图和其他资料归纳长江三角洲地区的人口、城市分布特点。
4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
5．结合有关资料说明长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。
【教学难点】
1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．运用所学的地理知识，以长江三角洲地区为例说出河流在区域发展中的作用。
教学策略
充分运用地图和其他资料，发挥小组合作学习的优势，通过自主探究、合作交流、展示点评、指导小结，达到学会分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习能力。
教学准备
地理图片、地图、多媒体课件、划分学习小组。
教学过程
【导入新课】复习上节学习内容：南方地区的位置、范围，引导学生的思维，在地图上找一找，南方地区哪个地方的地理位置最优越？
【学习目标】
1．使用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。
2．举例说出长江在区域发展中的作用。
3．长江三角洲地区的人口、城市的分布特点。
4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
5．长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。【自主学习】
1、读图7.13，分析长江三角洲地区的位置；再结合7.15图评价长江三角洲地理位置优越性。
2、长江对上游的成都平原和下游的长江三角洲两个地区的发展起到的作用和差异。
3、读图7.19，观察长江三角洲地区人口、城市的分布特点。
4、根据图7.21和课本，回答下列问题：（1）描述什么是“同城效应”？
（2）区域的发展对生活方式和生活质量的影响。
5、浏览长江三角洲地区的旅游景观。
6、长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。【组内讨论】
各小组内部进行讨论，把自己不懂或疑惑的知识组内分析、交流，把意见不一致的问题达成一致，最后还有不同观点的记录下来。【小组展示】
各小组根据自己准备的内容，将自己的成果展示出来，各小组的发言人数可以随意支配。在某个小组展示期间，其他小组把和自己地方标注出来，等待下一环节——组间答疑。如，自主学习的第1题，长江三角洲地理位置的优越性，小组之间的答案肯定有出入，有的从自然和人文两方面回答，有的小组也许只答自然方面等。【组间答疑】
通过上一环节的展示，好多小组有不一样的答案和不同的意见，此环节也是本节课的高潮部分，各小组之间，各位同学畅所欲言，表达自己的观点，或者对某一问题进行辩论，使每一道问题的答案趋于完整、全面。【教师点评】
通过以上两个环节，教师对小组或同学回答不全面、分析不透彻的地方进行重点指导与分析。比如自主学习的第2题，河流的不同河段对区域发展的作用和差异；教师要强调作用是有相同之处的，例如河流的灌溉作用，河流提供生产、生活用水等，但差异是两个地区的相互优缺点。
【学生、教师评价】
小组之间相互评价或同学之间相互评价，也可以对自己或本组的回答做客观的评价，最后教师对以上个人和小组做出评价，这样可以让评价机制更加多样化、更加全面化、更加公平化。【达标检测】
1、长江沿江地带四大城市群中，城镇最密集的是（）A.以重庆为中心的长江上游 城市群 B.以武汉为中心的长江中游城市群
C.以南京为中心的长江下游城市游 D.以上海为中心的长江三角洲城市群
长江三角洲是我国最发达的地区之一，该地区以城市群为龙头带动 了区域 经济的起飞。回答6～7题。
2.长江三角洲地区与城市带发育不相关的自然因素是（）A.气候温和湿润
B.河网 密集
C.矿产资源丰富
D.临江面海的地理位置
3、该地区经济高速增长的根本原因是（）A.市场机制比较成熟
B.特色经济形成规模 C.积极参与国际竞争
D.第一产业发展迅速
4、读“长江三角洲地区分布图”，回答问题
(1)填出图中的地理事物的名称。
A______海，B______海，C______运河，D______(河流)。(2)该地区的以____________气候为主，气候特点_______________________。
（3）铁路干线名称：EF _______线
FG _______线(4)长江三角洲地区地形以____为主，是我国重要的______产区(粮食作物)；由于这里河湖众多，也是我国重要的______产区。因而本区有“________”的美誉。【知识点回顾】
对本节课的知识点进行回顾，达到熟记的目的，可以采取学生个别发展、分小组黑板写出等形式。如，下列知识点： 位置：长江的下游地区，濒临黄海，地处江海交汇之地。范围：上海市、江苏省南部、浙江省北部 气候：亚热带季风气候 依托长江干支流发达的水运，可以联系广大的内陆地区；
1、认识地壳是变动的，了解地表形态是地球内部力量和外力共同作用的结果；内部力量是主导；
2、了解”大陆漂移假说“板块构造学说”的基本要点，体会人类对大自然的认识不断地深化；
3、知道火山和地震是地壳运动的表现，了解世界上火山和地震带的分布规律；
[过程与方法目标]
1、通过拼合非洲与南美洲轮廓，培养学生的观察能力和动手能力；
2、结合书中的图片及活动引导学生完成教学目标；
[情态及价值观目标]
1、通过了解防震抗灾知识，增强学生抵御自然灾害特别是地震的能力；
2、通过大陆漂移假说提出的过程，培养学生多看多想多思考的能力
[教学重难点]
重点：弄清地表形态处于永不停息的变化之中，掌握大陆漂移假说和板块构造学说的要点，掌握世界上火山与地震的主要分布地带
难点：六大板块的分布
[教学方法]
启发法、谈话法、读图法
[教具准备]
非洲轮廓图、南美洲轮廓图、世界火山地震分布图
[教学过程]
（创设情境）地质工作者在喜马拉雅山考察时，竟然发现，今天的喜马拉雅山上竟然发现了古代海洋生物的化石，这是为什么呢？（学生思考回答，教师对回答不做评价）
一、话说沧海桑田
1、对学生回答给与评价
（过渡）海洋不但可以变成陆地，陆地也可以变为海洋
1、你能举例说明陆地变为海洋的事实吗？
2、教师举例说明：如台湾海峡发现古代森林的遗迹
3、设问：通过刚才的两个事例，说明了什么问题？（地表形态处于永不停息的运动和变化之中）
(过渡)为什么地表形态会发生变化呢？很多科学家对此进行了探讨，先后提出了大陆漂移假说和板块构造学说
二、大陆漂移假说
1、学生阅读思考：大陆漂移假说是谁提出来的？基本观点是什么？
2、结合投影，引导学生理解大陆漂移假说的观点（好似语文中的看图说话）
3、展示“非洲”与“南美洲”拼和图，以验证大陆漂移假说的.正确
4、教师归纳出大陆漂移假说的观点
三、板块构造学说
1、学生看书思考：板块构造学说的基本观点有哪些？
2、展示“六大板块示意图”，引导学生理解：板块构造学说“的基本理论
（i）引导学生认识板块运动的方向
（2）学生观察，全球可分为几大板块？除哪个板块全部是海洋外，其他板块既有陆地，又有海洋。
（3）引导学生熟悉六大板块的位置。
（4）结合喜马拉雅山的形成和东非大裂谷的形成让学生理解板块张列形成海洋，板块碰撞往往形成高山
（过渡）通过刚才的学习，我们可以知道，在板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，运动频繁。那么会容易产生什么现象呢？
四、火山和地震
地理技能分为地理智力技能和地理操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。比如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋予意义，从而开展认知活动。
在教地球自转的地理意义一课时，安排学生测量学校所在地的经度这样一个技能活动。 具体步骤：
①观察时间选在北京时间十一时—十三时之间。②在操场上直立竿子，观察竿影并用粉笔将竿影末端划记在水泥地板上，并记录下即时时间。③每隔一或两分钟重复第②步所做工作；至结束时，地板上将出现一段由竿影末端组成的点。④将各点连接起来组成一段弧线。⑤选取弧线中最接近竿子直立点的一点，用直尺将此点与竹竿直立点连接起来，得到的直线就是一段经线。⑥根据记录到的竿影最短时的北京时间与十二时的差值，从而推算出学校所在地的经度。
通过以上技能活动使学生懂得地方时的概念，及与北京时间的关系，知道：
①太阳高度达一天最大时为当地正午（地方时12时），日影最短，阳光将从正北或正南或从头顶照射下来。②地球不停自转，各经度地方时不同。经度每差一度，时间相差四分钟。记录下日影出现最短时的北京时间，可知此地正午地方时十二时与北京时间（东经120度的地方时）的差值，从而推算出与东经120度经度差值。
以上活动如果单纯由教师口述,学生所接受的知识甚少。而通过此活动，学生既动了手，又动了脑，知识的掌握寓于实际实验活动中。因此可以把智力技能看做一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认知活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的，如学生对岩石和矿物的鉴别，主要是通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的。
在教外力作用一节时，教学生做一组实验。
实验一：在模拟土坡上，堆放5—10厘米粗细不均的砂土，再在坡面上方浇注水流。
实验二：用玻璃制成箱体，在风的入口附近堆放大小不均的砂粒，用电动吹风机向里吹风。
要求：(1)写出实验一观察到的现象。(2)实验二中风力不同所吹扬起的砂粒有何不同?当停止吹风时，沉积物分布有何规律?(3)这两个实验证明了自然界的何种现象?
通过以上实验，学生观察、讨论得出结论： (1)如沿某条线方向浇注水流，会形成小沟谷，并不断加深。如在整个坡面上随意浇注，则会沟壑纵横，坡面破碎。从而理解黄土高原地表形态的形成。 (2)风力越大，吹扬起的砂粒越大。当停止吹风时，颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积，理解戈壁、沙漠的联系与区别。
以上活动，不用实验来操作，效果是不一样的，即使学生懂得了一些理性知识，但对实际的认识不足，理解不深不透。遇到一些实际问题还是不清不楚。
在实际地理技能的教学中,要通过反复练习和自我体验使实验动作和动作的结构更完善,更熟练 。具体如下：
1.方法要多种多样。如开展灵活多样的地理课外活动，举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样，让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野。2.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最后让学生学会判别任意两地之间的方位。3.善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区差。采取 “自西向东算，加上时区差；自东向西算，减去时区差”的方法，学生就容易掌握区时换算的技能了。4.教师要提倡学生独立地“发现”学习的规律，鼓励学生独立地学习地理技能。对于学生“发现 ”的一些可靠、有效的方法，教师要进行进一步的总结和推广，在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对于其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠正。
新课程强调学生多参与、多操作、多实践、多探究和体悟，让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力。地理技能的教学，有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质。
地理教育工作者，抓住由“应试教育”向“素质教育”转变这一重大教育改革之契机，努力进行教育教学改革，优化教育教学过程，培养学生掌握地理技能，为学生的终身发展奠定基础。
