初中生物高效课堂

初中生物高效课堂（精选9篇）

初中生物高效课堂 篇1

柳树0中学郑继锋

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名生物教师，在生物课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论生物教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是生物课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育生物课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致生物课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就生物课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读教材内容，让学生学会自学。第二步，在老师引导下学生深度领悟教材内容，让学生理解能学会的知识。第三步，在老师指导下学生提出疑问，学生回答老师纠正。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用教材内容。

在这个过程中，学生的生物实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

初中生物高效课堂 篇2

一、当前初中生物课堂教学的现状

(一) 指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待, 发挥学生在课堂教学中的积极作用, 摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习, 但在实际的教学中, 部分教师没有明确具体的指导思想, 教学中过多地安排任务, 学生只是盲目地、形式主义的学习, 学习效果却不是十分良好, 在一定程度上也抑制了学生学习的热情, 影响课堂效率。

(二) 课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制, 有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中, 有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务, 让学生自己去探究学习, 而没有结合学生的实际情况进行必要的指导, 使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决, 探究活动就形式主义的停止。

(三) 小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法, 也被众多的生物教师所采纳, 很多生物公开课和示范课, 教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动, 来共同提高学习效果。但在具体的实践中, 有的学生在小组活动中不参与、不发言, 影响小组学习的效率。

(四) 教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用, 让学生成为教学活动的主角, 这是教育发展的方向, 但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中, 教师将课堂还给了学生, 为了真正凸显学生的作用, 教师创设了具体教学情境以后, 或者布置了教学任务以后, 就置之不顾, 成为了教学活动旁观者, 这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

(一) 构建和谐的师生关系

教师要放下架子, 和学生多交流沟通, 尊重他们、关心他们、激励他们, 做他们学习的合作者和促进者, 突显学生的主体地位, 发挥其个性特长, 提高学生的综合素质。在教学过程中, 加强和学生互动, 帮助他们解决困难, 尤其是对哪些后进生而言, 更要耐心教导他们, 鼓励他们, 争取不让一个学生掉队。

(二) 创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性, 新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程, 只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中, 知识的传递是单向的, 纪律过于严明, 束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的, 学生有了更大的发展空间, 比如开展生物知识大赛、建立科技小组等, 还可以组建生物学习小组, 设立生物角, 定期出生物知识手抄报, 让学生学习制作标本, 每项活动的开展都要进行评比打分, 这些都能调动学生学习的主动性, 激发学生学习生物知识的热情。

(三) 教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面:一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教, 也包括了学生的学, 教师讲授知识, 强化训练, 课堂达标, 提高学生的能力。

(四) 教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求, 强调教学要联系现实生活实际, 联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活, 又为我们的生活服务, 在生物课堂教学中, 教学内容要和学生的知识经验联系起来, 提高学生的知识迁移能力, 提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象, 教师可以把生物知识和问题结合起来, 让学生在解决问题的过程中, 展现主观能动性, 激发创新意识, 提高综合能力。学习植物的生活需要水时, 就可以让学生亲自去操作体验, 学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等, 自主设计实验方案, 以验证植物缺水变蔫的状态, 用生活中的实际问题来体验知识的形成过程, 使枯燥问题趣味化, 使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的, 从而达到学以致用的教学目的。

(五) 有效进行教学反思, 提高自身教学水平

每上完一节课后, 教师都要对自己的教学进行回顾和反思, 其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等, 把自己的总结和学生的反馈记录在案, 在以后的教学中有所调整, 促进教学水平的提高, 更好驾驭课堂教学, 进一步提高课堂教学效率。

总而言之, 追求高效课堂是每个生物教师需要思考的一个问题。在新课改下, 广大老师要对自己的教学不断总结和反思, 培养学生对生物学科的兴趣, 构建和谐的教学氛围, 确立学生的学习主体理念, 提高学生的学习积极性, 提升教法和学法, 使生物教育满足社会发展的需求, 促进学生的全面发展。我相信, 只要我们深钻教材, 灵活运用教学方法, 把新课改理念渗透到实际教学中去, 树立为学生服务理念, 就一定能实现初中生物高效课堂。

摘要：随着新课改的深入发展, 高效课堂成为我们教育改革的努力的方向, 也是广大教师所关心重要问题, 因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 才能真正提高学生的综合素质。

如何打造初中生物高效课堂 篇3

关键词：初中生物；高效课堂；互动教学；合作探究

学生进入中学，学习压力逐步增大，了无新意的教学势必让学生心神疲惫，精力怠解。而且，生物精深微妙，需要教师精金百炼，学识赅搏，精力绝伦；陆游在人生的暮年由衷感叹道：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这是诗人对写诗的技巧做的一个总结、对他的儿子的叮咛嘱咐。这种写诗的方法、技巧或思想，用于生物教学，其理无二。教师教学，要在诗外“下功夫”，要知机识变，破臼除窠，如暮鼓晨钟，扣人心扉；或千寻飞瀑，涤荡胸臆；又如和风散馥，满怀盈香；总之，发人深省而汲之无尽，让学生群情踊跃，其乐无穷。下面将教学心得逐做例举。

一、以退为进，趣味盎然

老子说：“将欲弱之，必故强之；将欲废之，必固兴之；将欲夺之，必固与之。”这里面有非常强的辩证思想。用之于教学亦有异曲同工之妙，教学要善于巧妙地点燃与激励，而不是一味强塞，要引发学生的学习兴致，如果总是灌输，结果“必然弱之”。教学如开车，教师的责任是拧动点火开关，而不是在汽车后面奋力推搡，前者的结果是汽车打着引擎，一路奔驰；后者的结果是累的死去活来，汽车不过跬步之行。点燃之后的激励就好比踩油门，做好这两点之后，就是教师掌握好方向盘的事情了，最重要的，还要换挡与刹车，这开车有了技术，换挡是不用踩离合器的，意即教学不必循规蹈矩，课程变换可随心所欲，教师要胸有成竹，这个刹车就像达标测评了，让学生始终保持兴奋状态。如此，课堂动力系统永远开机运转，不会进入休眠状态。

二、循循善诱，敢于质疑

循循善诱，可激发热情；敢于质疑，必然收获丰厚。课堂上，给学生创设丰富多彩的探究情境，紧贴教材，激发学生的好奇心，使之渴望知识的获得、敢于质疑、勇于发现。关于“蝌蚪找妈妈”学生耳熟能详，我播放了动画片《小蝌蚪找妈妈》，这部经典之作采用国画大师齐白石笔下的形象绘制，画面清晰典雅，音乐优美抒情，早已蜚声海外，几十年来备受青睐。不过，放完动画，在啧啧赞叹中，我出人意料地指出：根据我们生物学的知识可以判断，动画中的“主人公”是蟾蜍的后代，青蛙的后代形状较圆，尾长而独来独往，外呈青灰；蛤蟆的后代尾短，喜群居，身体颜色头尾不一，我对齐白石大师的作品可谓“高山仰止”，但是，他老人家未必精通生物学科！蛤蟆的后代找青蛙妈妈，驴唇不对马嘴，误差太大，学生一阵欷歔。我又说：“既然是经典之作，作为科普作品，影响非常之大，居然出现‘硬伤’，必然误人子弟。这样的错误还有多少？这都有待我们认真学习，掌握正确的知识。”学生浸入思考之中，下课铃声响起，学生充耳不闻，没有人离开教室，这样的课堂，在学生一生当中都会刻骨铭心，堪称高效，弥足珍贵！

三、互动教学，合作探究

1.学是起步，行是目标

教学是彼此互动的行为，互动教学是初中生物课堂不可或缺的方式。荀子言之凿凿：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”教学建构“行”的活动，在实践中创造，在趣味中求知，生动活泼，或自主研判，认真揣摩；或合作探究，取长补短。教师会教，学生爱学，彼此互动，学练结合，愉悦轻松，热情高涨。生物是一门实验性很强的学科，细致入微的观察，一丝不苟的操作，虑前顾后的缜思，各言己见的讨论，手脑并用，学习风气浓厚而良好，将会激发每位学生都有探索精神，发展个性，挖掘潜力，丰富感性经验，将知识的掌握化难为易。

2.放开课堂，各抒己见

讲授花的结构，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，让每位学生采摘一朵花带进教室，五彩缤纷的教学挂图，鲜亮醒目的教具配以细致生动的讲解之中，随时穿插让学生观察自己拿的花和教学挂图有何不同，有比较就有差异，除此之外，和前后左右的同学随意交流，随时穿插我的提问，学生当然可以畅所欲言、随时提问题，甚至可以不举手脱口而出，学习氛围其乐融融。

3.培养能力，有效探究

想学生之所想，捋顺学生学习思路。教学“流动的组织——血液”，先刨根问底进行调查，学生想到的是什么？和课本知识有何联系？区别又有多大？后来得知，学生对这些问题兴趣浓浓：血型的区别是什么？测出的血型可靠吗？孩子的血型经过测试就一定知道父母是谁吗？血型与性格相关联吗？探究中，问题频频提出来，教师耐心聆听、一一解答、灵活引导，争取人人释怀，这样，学习开展探究活动，不仅仅可以让学生学习如虎添翼，教师的应变能力也水涨船高，可谓教学相长。

综上所述，初中生物教学要讲求方法，良好的教学思路如明珠园照，满堂生辉；课堂上要活，师生打成一片，桴鼓相应，如响应声；天长日久，一定会打造出飘香流芬、春光熠熠的生物教学的高效课堂。

参考文献：

韩君伟.生物教学观念更新论[M].人民教育出版社，2011-01.

初中生物高效课堂模式的实施步骤 篇4

生物高效课堂模式实施步骤三：鼓励质疑问难，引导学生创新意识

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。

1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：《植物根的生长》中的导入：同学们可能听说过“树有多高，根有多深”这句话，也就是说植物生长在土壤里的根与地上部分的生长是同时进行的。土壤中的根不断地长长，长到一定的程度便伸出分支，形成庞大的根系。出示图片资料：这是一株长在果园的苹果树，大家可以数一数，看看苹果树的枝条有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把苹果树地下部分的根挖出来看，你会发现，根的分支多达50000多条，为树枝的5000多倍!原来植物稳固地扎根在土壤中，是因为植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才会根深叶茂。通过这样的导入，调动学生的积极性，学生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎样生长的，导入的语言激发学生的探究欲望，学生在疑问好奇中主动走进探究学习的乐园。

初中生物高效课堂 篇5

一、高效课堂：

课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。这就要求我们在教学过程中既要做到深刻、广博、启发，又要教法独到，有自己的教学特点。

1.教学设计力求“条理、清晰、科学”。教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。

2.教学过程突出“重点、难点”。要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

3.教学方式做到“形式多样、学生参与”。高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：合作、讨论、交流、展示、板演、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

4.教学实践充分“联系生活”。这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。

5.教学效果得到真正“落实”。没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是实验实习，高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。

二、调整教法：

提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学生物新课程改革基本理念“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，从以下五个方面来具体进行高效教学。

1.合理“消化”课程，做好高效课堂出发前的准备《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。所以我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，备好每一堂课。而备好课又是以“消化”课为其基本条件的，教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。然而，教材并不是教条，不能完全死搬硬套，结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，做到游刃有余。

2、妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。作为一门自然学科，生物学正从宏观领域向微观领域进军，一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对微观世界的动态变化时就显得十分的无能为力。课堂上如果我们能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。

3.用好“实验及标本”，开启高效课堂的新航道。实验与标本是我们生物学科的特点，实现生物课堂教学高效率的重要途径是做好实验教学，加强直观教学。

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学最基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的实验内容。因此我在教学中尽量充分调动学生的创造才能，做好教材中实验的教学。通过学生大量的动手实验，能够增强学好生物学的信心，从而提高课堂学习的效率。

4.找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果。一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是当堂测试所学内容，务必达到当堂消化，结合“当堂训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以,练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。

5.时刻观察关注学生主体兴趣。在我们实际的教学过程中，语文、数学、英语及物理、化学的主科地位我们是撼动不了的，学生往往因为做这些所谓主科作业而忽略了我们这样的学科。因此，要实现高效教学，就一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有学生合作完成的作业等等，一定要改变作业的“单调乏味”。

在教学过程中无论是教学还是管理，都一定要动脑，善于思考，善于感悟，更要勤奋，只有这样，无论是教学还是管理我们都能有所收获的，尤其会让我们的课堂越来越高效、管理越来越轻松。

生物教学心得体会

高中生物高效课堂的思考 篇6

——浅谈对334N教学模式在高中生物课堂教学中的思考

所谓334N的生物教学模式是指“三主三步四环节N课型”的教学模式。三主是指以教师为主导、以学生为主体、以检测为主线；三步是指课前导学、课中教学、课后练习；四环节是指问题引导、合作探究、展示质疑、随堂检测；N课型是指每节课都有明确的课型如探究课、实验课、检测课等特色鲜明、任务明确，是富有特色的一种课堂模式。

334N生物教学模式是随着新课改的推进应运而生的，其最终目的在于实现高效的生物课堂教学，下面我想结合334N生物教学模式谈谈我对高效课堂的认识以及在高中生物教学中如何实现高效课堂的几点建议。

随着新课程的实施，各地课改如火如荼，课改活动亦如大浪淘沙，有失败的教训，也有成功的典范，在查看许多先辈前贤们的经典范例后，结合334N生物教学模式我对新课改下的高效课堂有如下认识：

一、高效课堂的内涵

高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐，可有些教师认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的则一味追求学生感观上的刺激，一味追求课堂气氛上的“热闹”，这样就是新理念的课堂吗？这样的课堂能高效吗？我认为答案是否定的。因为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的“教”而不管学生的“学’和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教学活动，同样有违教学的科学性。

因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

二、高效课堂的施实方案

高效课堂是新课程的改革的目的之一，要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立高效的新的教学模式，并采取高效的教学方法。

（一）探究式教学模式

传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，就像空中楼阁，难有发展.我想问题的关键就出在我们传统的教学模式太急功近利，片面的追求分数高低，而忽略认知的最关键过程——感性认知，没有足够的感性认知的支撑，就不会有发展和创新。

根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“实验探究——归纳总结——实践指导”即每

一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。

这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能实现学生对知识理解的升华。因此，探究式的教学模式应是新课程理念中最为重要的变革。

（二）高效课堂对老师的具体要求

很多人都知道“兴趣是最好的老师”一个学生如果对某个学科很感兴趣，学起来自然事半功倍，相反，如果他没兴趣，就难以学好了，由此可见兴趣是否养成直接关系到教学质量的好坏。那么如何培养学生的兴趣呢？这就是教学方法的问题，科学的教学方法，无疑是提高教学质量的法宝，我在观看前人经典的教学实录后，我觉得对于教师而言除了要大胆摒弃落后的教育理念，创建新的适应时代要求的科学的教育理念，还应做到以下几点：

1、课前要精心备课。

备课通常指备教材和备学生。备教材时，要认真研读教材、教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通；备学生时，要考虑学生的年龄特点和已有的学习经验以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。

2、课中要认真上课

2.1.引导学生走进角色

一个人只有参与某件事，经历其整个过程，才可能对其产生深刻的印象，才可能认真的投入。高效课堂的理念就是:学生是学习的主体，只有学生积极参与教学活动，才可能有高效的课堂，因此要想尽一切办法让学生走进角色，做课堂的主人。

2.2.有效的提问

灌输式教学的提问往往很生硬，“跳跃性”很强，常常让学生们反应不过来，有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况，这种提问枯燥而乏味，自然难以引起学生的兴趣。高效课堂采用的是“实验探究——归纳总结——实践指导”的教学模式，教师在课堂上提出探究课题，通过学生查阅资料相互讨论，最终回答提前预设的问题，之后老师要针对学生的回答给予点评并作出小结。这样的问题提出方式及解决过程，不仅能使学生在探索中学习知识，还能培养学生的合作意识，培养社会需要的新型人才。

2.3精彩的总结

在探究式教学的理念下，自主学习固然很重要，教师对课堂的控制也是必不可少的，学生们分组讨论结束后，教师要进行点评和总结，特别是有的同学在思考或实验时由于出现失误而得出错误结论时，老师的正确引导就尤为重要。另外，必要时老师还要进行讲授式的总结，这时一定要注意不能呆板，要形象生动。总之，一

堂课中教师的总结犹如画龙后的点睛之笔，课堂高效与否，就在于点睛之笔是否精彩，精彩的总结可使画出之龙腾飞而去，因此要获得高效的课堂，教师一定要做好课堂小结。

3、课后不可忽略

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的同学研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！

试论初中生物高效课堂的构建 篇7

一、注重课堂导入环节的优化

1. 利用故事或案例进行导入

高效课堂教学需要学生自发地参与, 而兴趣则是学生学习动力的源泉。故事和资料案例贴合生活实际, 符合学生认知规律, 有助于吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 同时, 通过介绍相关生物知识在实际生活中的运用, 还可以拓宽学生的知识面, 体现生物知识对实际生活的应用价值, 进一步提高学生学习的积极性。例如, 在教学“细胞核转移”这部分知识时, 教师可以用瑞士几位科学家曾经做过的一个实验———鼠实验, 导入新课内容: 将两只毛色不同的小老鼠进行配种, 雄性老鼠为灰色, 雌性老鼠为白色, 然后白色小老鼠产下一只白色小老鼠。最后引导学生思考: 为什么产下的小老鼠不是灰色的? 这样将学生注意力集中起来, 让学生按照设置好的思维路线去思考, 不但有助于课堂教学深入开展, 同时也提高了课堂教学的趣味性, 给学生带来不一样的体验, 让学生自发地投入到学习活动中。

2. 通过温习旧知引入新知

生物知识看似杂繁而琐碎, 但前后知识之间存在着联系的支点, 前面知识是后面知识的基础, 而后面知识则是对前面知识的内化和应用, 因此在课前教师可以利用新旧知识间的矛盾激发学生对新知识的好奇心和求知欲, 让学生在回顾旧知识的过程中明确思考方向和探究目标。例如, 在教学“人体细胞中的染色体”内容前, 教师可以带领学生复习之前学过的染色体的相关知识, 回顾染色体的特征, 比如染色体都是成对存在且数目恒定, 在明确这点以后再向学生展示介绍男女体细胞染色体的相关图片, 既起到巩固旧知识的目的, 又让学生产生了进一步探究新知识的欲望, 渴望深入了解染色体, 教学效果事半功倍。由此可见, 寻找前后知识之间的联系支点对开展新课教学是多么的重要, 不但可以回顾旧知, 起到了复习环节的效果, 而且最重要的是为学生创造熟悉的学习环境, 降低知识的难度, 缓解学生的紧张情绪, 在新旧知识纵横交错的联系中寻找思维的突破口, 在满足学生探究欲望的同时, 实现对新知识重点内容的掌握。

二、加强课堂互动交流

为了培养学生的探究意识, 激发学生自主探究的积极性, 我们在探究活动中要多给学生创造“说一说”“议一议”的机会, 加强互动交流, 启发学生思维, 让学生在获得知识与技能的同时享受探究带来的喜悦, 促进学生创新能力和探索精神的培养。例如, 在教学“生物对环境的适应”这节课时, 我们可以让学生以小组为单位进行自主探究, 然后小组内部进行整理和分析, 最后拿到课堂上来进行交流和展示。通过探究交流, 学生都有积极的表现, 有的小组将自己的探究成果做成了PowerPoint, 详细介绍了北极熊和叶蝉的生活习性; 有的小组将睡莲和迎客松等植物的生活特点通过小报的方式展示了出来; 有的小组将动物保护色和动物拟态以及警戒色等适应现象通过论文的方式展示了出来; 还有的小组通过摄影的方式形象直观地展示了桂花树和广玉兰等植物对环境的适应特点。最后, 教师只需要进行适当的引导就能高效地完成教学任务。通过这样的互动方式, 不仅可以促进学生合作意识和探究能力的培养, 更能增进同学之间的友情, 激发学生学习的动力, 让学生以最佳学习状态投入到学习中。

三、重视发展学生的综合能力

学生要想学好一门课程, 就必须将基础打牢, 对生物课程的学习也是如此。尤其在初中学习阶段, 生物教学处于打基础的关键时期, 这个时候, 教师应强调基础知识的重要作用, 帮助学生打牢基础之后再适当提高教学难度。对于一些能力较强的学生, 教师可以适当地为其“开小灶”, 以培养优秀的生物学科人才。除了要重视基础知识, 还应注重培养学生的创新能力、分析能力、自主思考能力等。例如, 教师在教学之前, 可以围绕教学内容设计一些有效问题, 让学生带着问题学习知识, 如教学“心脏的结构”这一节时, 可以给出以下几个问题:1怎样分清楚心脏的前后左右结构? 2心脏的四个腔是相互连通的吗? 3心脏的四个腔分别与哪些血管相互连接? 通过问题的引导, 学生就可以在听课过程中自主思考, 并寻找问题的答案。当教学结束之后, 学生自然也就能从中获得问题的答案了, 这样学到的知识印象也会特别深刻, 而且学生经过自己的分析与思考, 可以从中获得更为新颖和创新的答案。

如何构建初中生物高效课堂 篇8

关键词：初中生物；高效课堂

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：①“课堂”还给学生，变成“学堂”；②教师成为组织者、引导者、互动者；③学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；④学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；⑤学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；⑥学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；⑦每一个学生在每一个时间段都有事做；⑧信息量、思维量、训练量适中；⑨学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：

一、教学语言平铺直叙

不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。

二、教师独霸课堂

学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考問题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。

三、假问题充斥课堂

不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等（这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤）。

四、教学方式单一

不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。除上述外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差异，学生吃‘夹生饭”’、“规律、方法教学欠缺，归纳总结教学过程被弱化”等，在此不一一枚举。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行生物课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学。为实现这个目的，我认为应做到以下几点：

1、“两个结合”。即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。

2、“三个允许”。即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。

3、“四个带入”。即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。

构建生物高效课堂小课题结题报告 篇9

如何确保“自主学习的有效性”及其实施办法 结题报告

一、课题提出的背景

21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识和社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。

基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。当前，我校推行课程改革，在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面: 1.课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽略了过程与方法的体验，为活动而活动。

2.课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。

3.学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的发现、探讨与交流。

4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。5.教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。本课题是在构建生物高效课堂的背景下，结合我年级的实际，而提出来的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。

二、课题研究的目的意义(一)研究的目的

开展本课题研究，主要是根据我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课程高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。(二)研究的意义

1.促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3.有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。

三、课题研究的理论基础 1.建构主义

建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2.合作学习理论 合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(2)小组及每个小组成员的责任感(3)面对面的创设性的相互交流(4)小组技能(5)小组的自我评估 3.目标教学理论

目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。

4.结构教学理论

学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点的内在联系建立起来。

四、研究步骤

本课题研究分为三个阶段: 第一阶段:准备阶段

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。

第二阶段:全面实施阶段: ?前期分析阶段:对学生进行学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。

?教学实施阶段:按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索确保学生自主学习有效性的方法和途径。

具体安排: 1.由赵义民和刘志国老师针对学生学习现状上一节有针对性的现状改良课。2.由本组年轻教师上模仿性公开课。

3.通过阅读同课题老师的最新见解及分析，学习并领悟到许多优秀的方法，广泛搜集同课题教师的相关资料，借鉴有关研究成果。并及时网上查阅大量相关文献，力争提高自身的认知和水平，并转载供大家学习、讨论。同时，积极与同年级、同学科老师及时交流心得与体会，互相取长补短。组织课题研究组成员讨论，因材施教地推出了试行的高效课堂模式，即目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，以确保学生自主学习的有效性。

4.将平行班分为对照班和实验班，实验班实施高效课堂模式，对照班沿用传统教学模式 5.结合实际教学的全过程，将自己的想法和设计的导学案、教学设计、教学反思及时上传，并和多位老师积极探讨。期间还进行了《关于构建生物高效课堂》的问卷调查工作，组织学生代表参加讨论、分析实验数据，不断完善方案。通过家长及学生及教师的积极配合收获甚多。

第三阶段 总结阶段

1.最后几个月我几乎把设计的导学案全部上传，在此过程中对课题研究全过程再次进行反思，总结出具有特色的经验、成果。及时发现存在的担忧和隐患，好的举措教师和学生都很

满意;不足之处又时常反复踌躇、瞻前顾后，生怕“副作用”过大，影响学生的发展和进步。庆幸的是，经过多位资深教师的指导，及时修改并完善了重要环节上的缺陷和不足。2.这多半年时间，我从有利于学生发展的角度为入手点，以提高学生学习生物的高效性为出发点，以增强学生解决实际生物问题的能力为最高点，努力落实学生学习的主体地位，减轻学生过重的课业负担。同时着手整理研究资料，进行课题研究汇总，逐渐形成研究报告。

五、课题的研究成果

1.编写了高二生物学案一套。2.撰写论文7篇。3.教学设计12篇。

4.通过对全年级理科班学生进行问卷调查，经过统计结果如下: 主要项目 对生物是对现行课新模式课通过新模 否有兴趣 堂模式的堂中的参式成绩提 满意度 与程度 高率 比例 83.2% 84.5% 较多 80% 5.通过对全年级理科班学生高二下第二次月考成绩统计分析，结果如下: 及格率 优秀率 32.1% 7% 从表一分析，大部分学生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。

从表二分析，学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。基于以上数据结果，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，希望取得更好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。

2)、小组讨论，自主构建

根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

(1)、在问题的设计上

?、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养;?、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

(2)、在学生活动的设计上

?、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式;?、是要给学生充分的时间;?、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。3)、师生解疑，整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时:

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;

二、要给充分的时间;

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上:

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。

4)、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一:少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二:难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

六、存在的问题及改进办法

1、运用固定模式教学，定模后课堂形式制式化，时间久了，学生会稍显浮躁，稍显疲沓。

2、运用有效课堂模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显，如《胚胎工程》、《生物安全与生物伦理》等，是否可以找到二者的最佳结合点.3、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。

4、与多位教师进行探讨，对陕西宜川中学进行实地考察，观摩有效课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。

5、培优工作可以以开展第二课堂等丰富多样的形式进行，提高优等生的生物成绩。

七、课题研究的反思

高中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯，为将来的科研科目的学习奠定一定的基础。有效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在有效课堂的模式下，探索高中生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了高中生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。

参考文献 《生物课程标准》 《唐都学刊》 《生物教学参考》 《教师报》

《宜川中学导学案》