新人教版初中语文

新人教版初中语文（精选8篇）

新人教版初中语文 篇1

课标与教材对修改病句这一考点的相关要求是： 1．辨析并判断句子的正误；

2．从成分残缺、搭配不当、语序不对、结构混乱等方面有侧重地修改病句； 3．修改习作中有明显错误的词句；在语段中找出病句进行修改； 4．用符号修改有语病的句子。

分类解析：

一、用词不当

（1）班主任李老师对她的批评虽然非常尖刻，但完全是出于对她的关爱。

（2）只要把经济发展成果合理分配到群众手中，才能得到广大群众的拥护，才能促进社会和谐稳定。

［解析］句（1）感情色彩不当，“尖刻”是贬义词，用在这不适合，应改为中性词“尖锐”；句（2）是关联词语用错，“只要”与“就”连用，“只有”与“才”连用，应将“只要”以为“只有”。）

二、搭配不当

（3）一场波及几十个省份的大旱在神州大地持续蔓延，中国目前旱情形势十分严厉。

（4）苏联小说《钢铁是怎样炼成的》塑造了共产党员保尔·柯察金的英雄事迹。

（5）2008年夏季的北京，鸟语花香，景色宜人，是举办奥运会的最佳时期。

［解析］句（3）主谓搭配不当，“形势”不能“严厉”，可改为“严峻”；句（4）动宾搭配不当，动词“塑造”与“事迹”不能构成动宾关系，可将“事迹”改为“形象”；句（5）主宾搭配不当，“北京”与“时期”搭配不当，可将“时期”改为“城市”。

三、成分残缺

（6）在液晶电视售后服务方面及消费者保护领域，对保修的概念与包修的概念认识不太清楚。

（7）学校已从教学、生活方面为复转军人中专学历班充分准备和周密安排。

（8）《上海市中小学2008学课程计划及其说明》中明确要求切实减轻本市中小学生过重的课业。

［解析］句（6）缺少主语，应在“对”之前加上“消费者”；句（7）缺少谓语，应在“充分准备”前加上“做了”；句（8）缺少宾语中心词，应在句末加上“的负担”。

四、语序不当

（9）新闻出版业树立科学的发展观，就是要妥善处理和正确认识速度、结构、效益、质量之间的关系。

（10）作为日益影响着我们学习和生活的网络，它对我们充满了新鲜和好奇。

（11）旺旺网一名热心网友了解到西平小学的情况后，在网上发起了募捐活动，得到网友很多的积极响应。

［解析］句（9）逻辑语序不当，“妥善处理”“正确认识”前后有承接关系，前后颠倒，只须将位置互换即可；句（10）主客颠倒，应将“它对我们”改为“我们对它”；句（11）定语与中心词位置颠倒，可将“很多”调到“网友”之前。

五、前后矛盾

（12）能否贯彻落实科学发展观，是构建和谐社会、促进经济可持续发展的重要保证。

（13）春节期间，大家出去走亲访友一定要注意交通安全，防止不要发生意外事故。

（14）人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁 1 上。

［解析］句（12）前后不统一，“能”与“否”表达完全不同的两种情况，因此，应删除“能否”；句（13）否定多余，“防止”与“不要”都表达否定的意思，同时放在句中，与要表达的意思相悖，应去掉其中一个；句（14）概念范围不清，“图片”包括“宣传画”，不宜并列，可改为 “宣传画及其他图片”。

六、重复罗嗦

（15）6月16日，完成地震灾区堰塞湖实地勘测和水文监测任务的8名湖北水文抢测队员凯旋归来。

［解析］句（15）“凯旋”与“归来”词义重复，可将“归来”去掉。

七、表意不明

（16）孩子们非常喜欢离休干部朱大爷，一来到这里就有说有笑，非常欢喜。

［解析］句（16）有歧义，“来到这里有说有笑的”既可以理解为“孩子们”又可以理解为“朱大爷”，意思不明确，可改为：孩子们非常喜欢离休干部朱大爷，朱大爷一来到这里，他们就有说有笑，非常欢喜。

八、句式杂糅

（17）历史巨著《史记》的作者是由西汉历史学家司马迁写成的。

（18）作为一个共产党员、党的领导干部，办事、想问题都要从党和人民的根本利益为出发点。

［解析］句（17）是典型的句式杂糅。这是将“《史记》的作者是西汉历史学家司马迁”和“《史记》是由西汉历史学家司马迁写成的”两句杂糅而成，可删除“的作者”或“写成的”。句（18）的后半部分把“从……出发”和“以……为出发点”两种句式杂糅。可把“从”改为“以”。常见考法

修改病句以改通顺、改正确为原则，不作语言修饰，不变句子原意，题型以改错题和选择题为主。正确把握句子结构，了解常见病句类型及修改方法，是基本的应对策略。学习中要特别注意成分残缺、搭配不当、语序不对、结构混乱四个方面的语病。误区提醒

例析：下面语段画线处都有语病，请加以改正。

①“唱红歌、读经典、讲故事、传箴言”四位一体的群众性文化活动新格局的局面正在我市形成，创作和发送红色短信已蔚然成风。②巴渝文化、红岩文化，都是创作红色短信的源流，而激励重庆人创作就是激发重庆人对自身文化的认同。③通过开展发送红色短信，我们可以④在发展文化和传承文化的同时，进一步提升重庆市民的素质。

（1）第①处词语赘余，应删去___________________。

（2）第②处搭配不当，应将__________改为___________。

（3）第③处成分残缺，应在句末添加__________________。

（4）第④处语序不当，应调整为_______________________。

答案：(1)第①处删去“的局面”或删去“格局的”(只删“格局”也可)。(2)第②处应将“源流”改为“源泉”。(3)第③处应在句末添加“的活动”。(4)第④处应将“发展”和“传承”调换位置。

透视：这是一道在语段中修改病句的试题。整个语段有四处加线的句子有语病，命题者在文段后列出常见的四种病因，让考生分别进行修改。由于试题中分别列出了病因，在一定程度上降低了修改的难度。因此，解答此题，考生只要根据病因，逐题进行修改就可以了。

例析：下列句子中没有语病的一句是（）

A．盛夏时节的茂名是个收获的季节。

B．能否培养学生的思维能力，是衡量一节课是否成功的重要标准。

C．通过学习学校发的《消防安全，关爱生命——致家长一封信》，使我们的家长都受到了一次教育。

D．今年五一期间，我市个别景点由于垃圾箱设置过少，导致游客乱丢垃圾。对此，我们认为景点管理部门并非不无责任。

答案：B

新人教版初中语文 篇2

在新世纪，尤其是在新的教育教学形势下，如何提高教育教学效率和质量，是摆在全体教师面前的一项重要课题。下面，笔者就以历史活动课为切入口，谈一谈对它的认识和思考，旨在与广大初中历史同行共勉，为实施高效的历史教育教学而探索出一些路子。

一、历史活动课的实施要符合新课程标准中的规定

在新人教版初中历史教科书的“说明”中，我们不难发现：一方面，“活动课在新课程标准中不作统一要求”，但另一方面又提倡“各学校应给予足够的重视，根据本校的情况，尽量完成”。然而，我地区的许多历史教师将这一指导思想置于脑后，更有甚者还根本不知道有这一规定！笔者认为，历史活动课的实施要符合新课程标准中的规定。

二、历史活动课的地位

历史活动课是在新一轮基础教育课程改革实验中诞生的一种全新的教学形式，它遵循了“以活动促进发展”的现代教育理念，充分切合了青少年学生的实际，体现了学生主体活动的基本特征，是激发学生学习兴趣，提高学生探究能力，培养学生创新意识和实践能力的有效载体，更是当前新教育教学形势下，历史教师提高教育教学效率和质量的“宝地”。

三、历史活动课的作用

笔者长期担任初中历史课的教学工作，而且较早使用了新人教版历史教科书。在历史教学中，笔者一直坚持尽可能地去实施活动课的教学。经过几年的教学实践，笔者发现历史活动课拥有以下其他教学形式所不具备的独特作用，一是能够改变传统的教与学的方式，二是能够激发学生学习历史的兴趣，三是能够促使学生在活动中获得积极的情感体验，四是能够创建平等、和谐的新型师生关系，五是能够促进学生各方面能力的培养和提高，六是能够提高历史教育教学的效率和质量，七是能够促使教师更加全面、客观地评价学生。总之一句话，上好历史活动课，无论是对教师提高教育教学效率和质量，还是促进青少年学生的成长和发展都是十分有益的。

四、历史活动课的具体形式

新人教版初中历史教科书中设计的活动课的具体形式非常丰富，比如：编写历史小故事、编演历史剧（或历史小品）、开展历史知识竞赛、设计历史图片、模拟时事报道、模拟导游、开展社会调查、开展历史辩论会、撰写历史小论文等等。应该说，历史教科书中安排的每一节活动课不论是对教师的教还是对学生的学都是不错的素材，遗憾的是，有许多教师并未发现它们的重要价值并加以利用。

五、要让历史活动课变成教与学的乐土

实施过历史活动课教学的教师肯定有这样的感受：活动课的设计与实施虽然会花费较多的时间和精力，但从长远来看，它对教师的教特别是对学生的学是大有裨益的，真可谓“磨刀不误砍柴工”！因此，我们广大初中历史教师应当把活动课变成教与学的乐土。首先，历史教师要转变观念：在对历史活动课的认识方面，要由“无用论”、“无足轻重”向“大用论”、“举足轻重”转变；在教学观念方面，要由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在信息传输方面，要由单向、单一信息交流向多向、综合信息交流转变；在对学生的态度方面，要由居高临下、唯我独尊向平等民主、和谐融洽转变；在对学生的评价方面，要由单纯地重结果、重分数向重过程、重能力转变。其次，历史教师要及时“充电”，不断学习，丰富自己的业务知识。许多历史教师无法实施活动课的教学，在很大程度上是因为自己的业务知识还达不到开展历史活动课的基本要求。历史教师只有广泛涉猎本学科及其他相关学科的知识，不断提升专业素养，才能在活动课这片乐土中游刃有余，才能让活动课这块宝地长出丰硕的果实。再次，历史教师要善于施教。历史教师在活动课中要成为组织者。对于活动主题、活动任务、活动流程等有关活动事宜，历史教师要做好组织协调工作，从而促进活动课的有序开展。历史教师在活动课中要成为指导者。在活动思路、活动目的、活动方法、学生在活动中遇到的问题等方面，历史教师要及时进行指导，从而保证活动课的顺利进行。历史教师在活动课中要成为参与者。在活动课中，历史教师要以学生的身份，积极主动地参与他们的活动，与学生打成一片，缩小师生之间的距离，形成和谐融洽的氛围，促进彼此间的真心交流，从而促进活动课的民主实施。历史教师在活动课中要成为赏识者。在活动课中，历史教师要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和进行陈述，学生可能会提出一些虽不成熟但仍闪烁着创造光芒的见解，历史教师就要毫不吝啬地用鼓励和赞美来激发学生的热情和潜能，而不能排斥、指责学生的失败和错误，这样有利于引导学生从成功中享受喜悦，从失败中迈向成功，从而推动活动课的高效达成。历史教师在活动课中要成为调剂者。在活动课中，历史教师不能只关注少部分学生的活动，而忽略了其他大部分学生的参与，要尽最大可能创设人人都能活动的机会。同时也要关注学生的个体差异和兴趣，特别要注意调动个别性格内向的学生参与到活动中来，从而保证活动课的全员参与。总之，初中历史教师只有做到以上几方面，勤练内功，才能在活动课这片乐土上与学生共享由高效教与学带来的愉悦。

六、历史活动课不应受到限制，而要善于开辟新的活动天地

新人教版初中语文 篇3

依据教育部2011版义务教育物理课程标准，新人教版初中物理教材从学生的认知特点出发在书中配备了大量的插图，能够吸引学生的学习兴趣并使物理知识易于被学生理解。然而在插图的使用中，还存在一些尚待改进之处，本文对此提出了一些浅见。

关键词

插图 新人教版教材 示意图 物理学规律

教育部在2011年制定了最新的义务教育物理课程标准，在2012年和2013年，人民教育出版社根据这一课程标准相继出版了八年级和九年级的物理新版教材。在新版教材中，简洁明了的文字配备了丰富多彩的插图，几乎是页页有图，甚至一页多图。插图在教材中的大量出现与2011版课程标准中提到的“此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系”以及“培养学生的社会责任感和正确的世界观”是相符的。

一、新人教版初中物理教材插图的特点

新人教版初中物理教材在选择插图时，充分考虑到了学生的认知特点和社会发展的时代特征，在如下两个方面做得非常成功。

1.在导入新课时采用多种图片来吸引学生兴趣

一来采用人们日常生活中常见的自然现象图片作为引发学生学习兴趣的切入点，如第四章光现象就使用了绚丽的彩虹图片，在第十三章第1节分子热运动使用了花香引来长喙天蛾的图片，在第十六章电压电阻使用了壮观的闪电图片等等，这都能够有效吸引学生的注意力，产生学习如何用物理学知识解释自然现象的兴趣，并且在以后欣赏自然景观时多了一种物理学的视角，更能够领会大自然的奇妙。二来是采用我国在科技发展中取得的新成果图片来引起学生的关注，如第九章压强就采用了2012年我国自主研发的蛟龙号的图片，第十章浮力采用了我国第一艘航空母舰“辽宁号”的图片等等，这不仅能够让学生领会到物理对科技发展的重要性，还能培养学生的民族自豪感和社会责任感。三来是采用日常生活中的人类活动图片来引入新课，如第六章质量与密度采用了上海世博会苗族银饰舞的图片，第七章力就采用了攀岩的图片和体育项目押加的图片，第十一章功和机械能使用了过山车的图片等等，这就把形式各异的人类活动和物理知识联系起来，让学生更能体会到物理学在生活中的无处不在。

2.用丰富的图示来解释物理问题和展示科技成果

比如在采用漫画来解释如何利用惯性紧固锤头（教材图8.1-4）；又如采用示意图解释不同形式能量的相互转化（教材图14.3-1）；再如用真实的图片来展示物理规律产生的现象和利用物理规律实现的成果，如教材图10.1-4给出了人能漂浮在死海上的实例，教材图9.3-6给出了北京奥运会火炬在珠峰的传递。这些不同类型的图片，作为正文文字的有效补充，能够形象解释物理问题，不仅能让学生通过图片顺利地理解物理规律，还能让学生学习到可以使用多种方式来解释物理问题。

二、新人教版初中物理教材插图的问题及优化

在使用新人教版进行教学和研究过程中，可以发现教材中插图的出现并不是都那么正确合理，很多图片的使用还存在不少问题，有一定的改进空间，简单来说有如下四点。

1.插图应更切合正文内容

在教材中，有时候插图并不完全符合正文的表达。例如，在第七章，讲到力的示意图时，提到“线段的起点或终点表示力的作用点”和“同一图中，力越大，线段应该越长”，但是在插图7.1-4中，只给出了起点表示力的作用点的示意图，这样的话学生无法通过插图理解为何线段的终点也可以表示力的作用点，尤其是在书的后文中，如第八章讲二力平衡时，力的示意图里也只有线段起点作为力的作用点的情况。且该图中只有一个拉力的图示，所以不能反映力越大线段越长、两者之间是否成比例关系这一点，也对力越大线段越长没有直观的感受。因此，此处应该补充对应的图例或者改画一个能同时说明三方面内容的图例。

又比如说有时候给出的插图并不符合前后文知识的衔接。例如，在第七章第1节中，提到“物体间力的作用是相互的”，采用了“磁体之间的相互作用”作为图例（图7.1-5甲），在图上，非常明显用字母N和S代表了磁铁的北极和南极，但是这种表示的方法是在九年级教材中才出现的（见九年级教材第120页第二十章电和磁），这个表示法大大的超前了，因此建议改成仍然使用文字南北即可。同样是该节的7.1-2图，用到的物理知识是铁球受到磁铁的吸引力运动状态发生改变，此处和磁铁的南北极的标定并无关系，因此无需标注，标注了反而容易让学生误以为铁球受力和南北极有关。另外，图7.1-5甲是利用小车的运动状态改变来说明磁铁之间存在相互作用力，因为涉及到小车的运动，则此处就还使用到了其他的物理知识，比如小车和磁铁之间存在静摩擦力，而这一知识在甚至在第八章第3节中都没有讲到。另外，在第七章第2节讲到弹力测力计时，给出的各种测力计中有弹簧秤和托盘秤，这里弹簧秤和托盘秤都用到了重力的相关知识，而重力是第3节才讲到的知识。因此这个图的出现也是超前的，建议换成电子测力计之类的图片。

因此，在给出插图时，应该注意到所配的图能否准确诠释正文中所描述的定义或者规律，是否足以表达正文中涉及到的知识，还应该注意到是否涵盖了学生尚未学习到的相关知识。这样，学生才不会迷失在形形色色的图片里，而是能够从插图中形象地领会到规律的物理意义和实际应用。

2.插图的文字说明应该更加准确

新人教版教材中插图很多，且绝大多数的图都有明确的文字说明，但有一些图并没有，当然并不是说所有的图都必须要有文字说明，只是如果有一些图缺少了相应的说明就会导致学生在学习中不能在一看到图时就知道其要说明的问题，而必须要在正文中找到相应的描述；而有些图的文字说明不够准确，因此不足以说明图示所要表达的信息，造成学生在一些知识上的误解。

例如，在第一章第1节讲到时间的测量时，曾经提到古代的计时仪器日晷，而给出的图1.1-5却没有给出图的文字说明，而此处不但应该给出“图1.1-5日晷”，且应该说明这是我国何处的建于何年的日晷。因为日晷的倾斜角是和当地的纬度有关的，虽然这里并不需要学生掌握这一知识，但是如果让学生有这个印象，则不至于误导学生认为只要是日晷都是一样的倾斜角；而知晓该日晷建造的年份，则可以让学生对中国古代科学的发展有所了解。

另外，在第八章第3节摩擦力的想想议议“图8.3-5（见截图）的三幅图中，哪些是要增大摩擦的？哪些是要减小摩擦的？通过什么方法增大或减小摩擦？”而在图示中，甲图给出的是被压紧在车轮上的车闸，而给出的说明是“自行车车闸”，这一说明并不准确，因为自行车的车闸在平时骑行的时候并不接触车轮，并不会有摩擦力，因此也不存在增大或减小摩擦的说法。而只有在捏紧车闸使之与车轮接触时才会产生摩擦力，且捏得越紧，产生的压力越大，导致摩擦力越大。所以此处建议改为“被捏紧的自行车车闸”。图示的丙图是目前冬奥会上的广受关注的项目——冰壶运动，图示是要说明运动员不断用冰刷刷冰来改变冰面的摩擦力，仅仅用“冰壶运动”不足以说明问题，因此建议改为“在冰壶运动中刷冰”。

插图的文字说明是为了让学生更加清楚地理解图片想要传达的内容而存在的，因此文字说明必须简洁明了、准确清晰并切合图片内容。

3.插图应该注重物理学史

在2011年的义务教育物理课程标准中明确讲到“物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等”，因此提出“在义务教育阶段，应注重对学生学习兴趣、探索能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养”。如何在教材中体现人类探索物理学的历程，并从中体现对培养学生科学态度以及科学精神的重视，这就需要物理学史的相关知识的辅助。

例如，在第八章第1节讲到牛顿第一定律的发现时，曾经讲到了伽利略分析过类似小车从高处滑下的实验，但是并没有给出相应的插图，因此显得说服力不够，内容上也感觉枯燥乏味，难以让学生产生兴趣。此处如果配上伽利略斜面实验的绘画作品，并且配上一些简单的文字说明，会让学生对历史上的科学家们是如何利用当时的条件来设计实验验证自己的观点产生深刻的印象。

课程标准强调情感价值观的培养，因此物理学史的教育应该贯彻始终，在九年级教材中对这一点较为重视，例如在有关电和磁的章节中，科学家的肖像图和实验图屡见不鲜，但是在涉及力和热的章节中这部分还有所欠缺，建议做一些这方面的改进。

4.插图应该紧跟时代发展

实事求是地说，新人教版教材在配备插图时已经非常注意与时代发展相结合，例如在第三章第1节讲到温度测量时，在“科学世界”栏目中讲解了温度计的发展，用图片展示了电子测温计、热电偶测温计和测温枪，这都体现了时代的发展。但是仍然有一些地方的图片显得较为老旧，和当前的时代有些脱节。

例如在第六章第1节讲到质量的测量时，用图片展示了在市场买粮买菜遇到的秤（图6.1-1），但是展示的台秤和案秤都是老式的，现在已经很少能在市场看到了，目前常用的台秤和案秤都不需要手动调整秤砣的位置进行称量，而是采用电子显示。所以这部分图片要么进行修改，要么保留原有图片再增加电子秤的图片以展示日常生活中的秤随科技发展的改进。

又例如在第十八章第4节讲到电流的热效应时，给出在通电后产生热量的电器图片（图18.4-1，见截图），图中给出电熨斗、电饭煲和电暖气都是目前市面上常见的比较新的产品，而电热炉却给出的是已经基本上在市面上看不到的老式电热炉，不如换成电热毯、电水壶、电暖手器等常见的家用电器，更能让学生体会到物理学与生活的联系。

科技发展日新月异，极大地改变了我们的生活，例如电视机从显像管到液晶屏，手机从大砖头到小体积、再到大屏幕液晶屏，因此相应地在教材中的插图也应该紧跟时代做出变化，这样才能让学生们直观感受到物理学是如何丰富并改进了我们的日常生活方式。

总之，使用插图作为文字的补充符合学生的认知特点，可以给学生留下直观清晰的印象，有助于学生产生并保持学习兴趣，同时有效的图示能够帮助学生深刻理解物理学的规律，进一步理解物理是一门来源于观察实验、应用于生产实践的学科。因此，教材中对插图的使用也应该更加认真细致，不放过任何细枝末节，这样才能让插图起到更好的作用。文中给出的是一些对新人教版初中物理教材中使用插图的浅见，愿与诸位老师共勉。谨以此文抛砖引玉，希望通过教学工作者和教研工作者的共同努力，能为新教材的进一步优化贡献一点绵薄之力。

参考文献

[1] 教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心编著.物理——八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3] 人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心编著.物理——八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心编著.物理——九年级全一册[M].北京：人民教育出版社，2013.

新人教版初中语文 篇4

【检测反馈】

1．下列各句中，加点的熟语使用不正确的一项是（）

A．强调语文课程的“实用”或“教育”均无不当，但是，语文课程中“实用与教育”的畸轻畸重时有．．．．发生也是客观事实。

B.2010年11月12日，第16届广州亚运会开幕式在美丽的珠江小岛海心沙举行，流光溢彩的开幕烟．．．．火和精彩纷呈的文艺表演，点燃了广州市民的激情。

C．就算安阳的高陵墓是真的，这也只能说明安阳可以在曹操忌日方面下功夫，拿曹操的诞辰说事，有点驴唇不对马嘴。．．．．．．D．世界经济飞速发展，时代步伐快速迈进，国家间的联系越来越紧密，全球一体化浪潮来得生猛，中国也难独善其身。．．．．2．下列各句中，没有语病的一句是（）

A.面对美韩军演剑拔弩张的局面，朝鲜除了在边境布防之外，还一反常态地高调“亮核”，这令各方颇感意外。

B．发生在富士康惊悚的连环跳，根据纷繁复杂的网络信息加以推想，大致可归因于超负荷工作、高淘汰率等原因。

C．很多有“超前意识”的家长从小对孩子就加大英语学习的投入，少儿英语学校和培训班门庭若市、财源滚滚，中文反遭冷落。

D．卓别林对世界电影史的贡献，一言以蔽之：马戏团小丑是行过，卓别林是完成。这样的评价，睿智深刻，由不得不举手赞同。

3．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）

罗丹的大理石雕像《沉思》别出心裁，，。罗丹曾经解释说，他是要以这个雕像集中地表现“冥想”，因而抛弃了一切与此不相关的东西。

①那忧郁而凝视的目光，紧闭的双唇 ②她那恬静、执着的沉思神情

③的确令观赏者从这块石头中幻化出无数美好的想像来 ④她低着头正沉浸在默默的沉思之中

⑤在端庄的正方形基座上烘托着一个秀美而淳朴的女性形象 ⑥表露了她复杂的内心世界

A．④③②①⑥⑤ B．⑤④①⑥②③ C．④②①⑥⑤③ D．⑤②①⑥③④

4、下面有关戏剧常识的表述，不恰当的一项是（）

A．中国的现代戏剧主要指二十世纪以来从西方传入的话剧、歌剧、舞剧等，话剧是其中的主体。我们常说的戏剧鉴赏主要指中国现代、当代戏剧和外国戏剧的鉴赏。

B．戏剧必须有集中、尖锐的矛盾冲突。根据矛盾冲突的性质，戏剧又可分为悲剧、喜剧和正剧。《雷雨》属于悲剧。C．戏剧语言是戏剧的灵魂，它包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。好的台词总是以最少的语言表达最丰富的内容。D．下列剧本、体裁、作者分别是：《日出》——现代剧——曹禺；《王昭君》——历史剧——郭沫若；《上海屋檐下》——现代剧——夏衍。

谈谈《雷雨》的戏剧冲突

戏剧不懂得平静地过日子，它需要不断地掀起冲突的浪潮，使人物在相互冲突中撞击出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代压迫者与被压迫者之间无法调和的阶级矛盾，集中于周、鲁两家的冲突氛围内，把两家30年来错综复杂的 和 集中在一天的特定环境中，人物的性格就得到了自然的艺术显现。

同是炎黄子孙，鲁侍萍这位柔弱、善良、温情的女子，在那个特定的社会里却一直不能将驾驭生命的缰绳紧握在自己手中，她被封建买办资产阶级家庭所蹂躏，被伪善的资产阶级与封建阶级的“混血儿”周朴园所欺骗。在第二幕中，侍萍与周朴园的对话看似平淡，冲突却异常激烈。当周朴园吩咐她“先下去”时，侍萍“望着朴园，泪要涌出”，只问了一句：“老爷，没有事了？”这简短的话语和细微的表情变化，就很好地展示了侍萍A 和B 的心情，当侍萍说“老爷，想见一见她么？”时，冷酷无情的周朴园连忙回答：“不，不，不用。”三个“不”字，便将他人性的C 和灵魂的D 暴露得淋漓尽致。当周朴园得知面前这个两鬓染霜的老婆子就是他玩弄过的漂亮的使女时，他色厉内荏，拿出一张五千元的支票，并声称“算是弥补我一点罪过”，侍萍将肮脏的支票撕得粉碎，然后迸发出血泪控诉：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这一撕，撕碎了周朴园甲 的假面具，撕碎了资本家乙 的信条，撕出了侍萍丙 的性格，撕出了她30年风雨中磨炼出来丁 的精神。

5、“戏剧不懂得平静地过日子”一句使用的修辞方法是（）A．比喻

B．拟人 C．夸张 D．移就

6、选文第一段两个横线处填入的词语恰当的一项是（）A．血缘关系，恨爱纠葛 C．家庭不和，父子冲突

8、剧中人物都有自己个性的语言。侍萍这简短的话语中，展示了什么样的心情；周朴园的三个“不”勾画了他什么样的人性和灵魂？请填在相应的空格内。

周朴园：A________ B________ 鲁侍萍：C________ D________

9、侍萍撕了周朴园的支票后又冷冷地说“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，这充分表达了她对周朴园的什么样的感情？（20字内）

10、本段文字末尾，剧评作者用了一组排比句，有力地评论了侍萍这一很有个性和表现力的动作和语言，试根据上下文，填写这些方框里的词语。

甲________ 乙________ 丙________ 丁________

11、①30年后侍萍与周朴园不期而遇，周朴园没有认出她，她也没有立刻表明自己的身份或者斥责周朴园对她的迫害，但也没有马上离开。“周朴园（看她不走）你不知道这间房子底下人不准随便进来吗？……周朴园 那你走错屋子了。鲁侍萍 哦。——老爷没有事了？周朴园 ……好，你先下去吧。鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）” 为什么这样？你怎么理解鲁侍萍的语言和动作？

B．暖昧关系，阶级矛盾 D．劳资冲突，恨爱凌辱

7、为什么说周朴园是“混血儿”？（40字内）答：

② “你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情？ 答：

【能力提升】

1．下面是上海世博会期间对河北馆的介绍，在书写、用词、标点和句子表达等方面存在错误，请你找出四处并改正。（4分）

①河北馆占地600平方米，是一个半通透的、富有梦幻色彩的立体空间，展示区域由五个立方体构成。②设计大气，造型新颖独特，符合世博会理念，给人以全新的河北印象，突显河北省环京津、环渤海的优势。③活动周期间，19项极具河北民间艺术特色的“绝活”将一一亮相。④这19个项目基本上代表了河北各地的艺术特色，如唐山的皮影、保定的曲阳石雕、泥塑、芦苇画、定瓷、易水砚，张家口的蔚县剪纸，衡水的武强木版年画、内画，邯郸的磁州窑、大名草编，石家庄的藁城宫灯、吹糖人，沧州的刻瓷、景泰蓝水晶画、蛋雕、拼雕、书法绣字等。⑤届时，参观者不仅可以现场目睹工艺大师们的精湛制作技艺，还可以零距离欣赏到这些璀灿的民间工艺精品。

（1）改为（2）改为（3）改为（4）改为

2．新版电视剧《红楼梦》一直是大众关注的话题，正式播映后，备受争议。现在请你就本段所提到的新版《红楼梦》的特点发表自己的意见，要做到语句通顺、言之成理。（不少于50字）（5分）上海大学中文系教授钱乃荣认为忠实于原著是新版《红楼梦》的一大特点。新版《红楼梦》完全按照中国艺术研究院《红楼梦》研究所校注的120回《红楼梦》通行本进行拍摄。钱乃荣认为，新版电视剧《红楼梦》还原了文本的面貌，观之有读到文本的感觉，观众看电视剧《红楼梦》相当于在电视上读原著。同时钱乃荣还注意到，演员的台词完全按照《红楼梦》原著设计，半文半白。

答： 【写作素材】 曹禺《雷雨》（节选）

（1）写作素材：三十年后侍萍意外地遇到当年抛弃自己的周朴园。对侍萍的突然到来，周朴园始而骇，中而疑，继而“喜”，而后……

角度点拨：①时间不会使记忆风化；②异化的爱情缺乏真淳与温暖；③伪善的人性常曝光于瞬间（2）写作素材：当周朴园质问侍萍是谁指示她来时，侍萍满含悲愤地说：“命！不公平的命指使我来的。” 角度点拨：看不到事情的本质，往往无法认识到戕害自己的凶手究竟是谁

（3）写作素材：三十年来侍萍忍辱负重，带着孩子四处求生，改嫁、劳作填满了她生活的边边角角。三十年如一日，贫困成为她最忠实的伴侣。面对周朴园开出的支票，侍萍没有接纳，而是满含悲愤地撕掉。角度点拨：①“忍”字已经深深地烙中国百姓的心灵深处；②屈辱无法用金钱衡量 《雷雨》读后感

读完《雷雨》，此时正是夜阑人静的时候。

关上台灯、闭眼，眼前似乎还是出现一幕幕叫人不知感慨还是感动的情景。

一切源于情又止于情。第一代的恩怨债孽却由第二代继续承受。倘使当初周朴园没有为了名利狠心抛下鲁侍萍和鲁大海，周萍和四凤这段不该来的爱情也就不会来，瀿漪和周萍的这段疯狂而又心酸的感情也不会存在。而这一切究竟是谁的错？

四凤，侍萍，周萍，周冲，他们不该是这样的结局啊！本来应该是一段很美好的爱情，却在最后被套上了乱伦的枷锁，本来应该是一段很亲密的母女情，却为了两段不该来的爱情而处在了痛苦的深渊。一切的美好啊，为什么终归支离破碎？不该死的死了，不该疯的疯了，旧社会，令人心酸的下层人的命运，何故如此？旧社会的黑暗，上层人士的腐朽终究导致了无数悲剧的发生。

我依然在想，不仅仅是旧社会，即便是现在，这样的情况也依然在发生。也许现在会比旧社会光明的多，可是仍有那么多的人仗着自己有钱有势，处事横行霸道，任意妄为？犯法了，他们的钱可以买通律师，买通法官，然后可以不负任何责任，拍拍屁股走人，还装出一副受害者的委屈相，扔下真正的受害者捶足捣胸，哭尽人间的不公。这样的人他们的心难道就不会滴血吗？而这样的人也终究会遭到报应的吧！呵，命运，如何的作弄了这世间的人，一切的人与事仿佛尽在它的掌握之中。

我又想到了鲁大海，这个个性鲜明，决不向黑暗的上层势力低头的青年人。他意气风发，爱憎分明，对于一切的不平，他敢于挑战，坚定的意志和一直坚守的原则，也让他对上层人士嗤之以鼻。他不甘于那种“哑巴吃黄连——有苦说不出”的下层人民的一贯作风，更不屑于鲁贵那种奉承拍马，狐假虎威的神奇，他愿意为自己以及其他所有矿工的公平挑战周朴园，他要为自己和其他人赢得他们应有的回报，他憎恶黑暗，也敢于挑战黑暗，这样的年轻人正是旧社会所有懂得反抗的人的真实写照。他们顽强，他们坚持，在所有人都在无际的黑暗中迷失了方向，朝更加黑暗的深渊走去的时候，只有他们在黑暗中摸索前进，找寻光明的所在。

……

一阵雷鸣，惊醒了多少懵懂的旧社会人民；一夜雷雨，淹没了多少不堪回首的往事的痕迹。

《雷雨》答案

【检测反馈】

3．B

4、D分析：《王昭君》作者是曹禺

5、B

6、A

7、周朴园既有资产阶级的自私、伪善、金钱至上的特征，又有封建阶级所有的专制蛮横。分析：“混血儿”是比喻的说法，在这里指周朴园在特定的历史年代所产生的个性的双重特征。

8、A．哀怨 B．愤恨 C．伪善 D．冷酷

分析：注意所选语句在文中的位置。A、B两空是鲁侍萍意外地来到周家，看到三十年前抛弃她，险些致她于死地的周朴园时的心情，必是哀怨、愤恨的。C、D两空强调了周朴园的伪善和冷酷。

9、充分表达了侍萍对周朴园的抗议、蔑视、憎恨。

10、甲．伪善自私 乙．金钱至上 丙．倔强自尊 丁．坚忍反抗

11、①答：（要从人物心理和写作手法两方面分析）首先，侍萍的心理是矛盾的，一方面她痛恨周朴园给她带来的苦难，让她遭受抛弃，几乎死掉；另一方面她毕竟和周朴园有过一段美好的时光，当她见到周公馆客厅里的摆设，她发现周朴园并没有忘记她，于是她希望与周朴园相认，她格外想知道周朴园是否惦念她，甚至爱她，所以她不忍离开，甚至婉转地暗示出自己的身份。其中“老爷没有事了”这句反复出现就足见侍萍的期待心理.其次，是为了让侍萍讲出过去她与周家的矛盾，并且与周朴园相认从而引出新的矛盾，可以使戏剧冲突不断发展和激化，也使戏剧冲突更集中。

②答：周萍本是自己的儿子，却亲手打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦；再者也没有想到周萍成了这么一个样子，很是失望。【能力提升】 1．（1）“突显”改“凸显”（突显：突然显露出来。凸显：清楚显露出来。）（2）“璀灿”改“璀璨”

（3）参观者不仅可以零距离欣赏到这些璀璨的民间工艺精品，还可以现场目睹工艺大师们的精湛制作技艺。（4）“如唐山的皮影、保定的曲阳石雕”改“如唐山的皮影，保定的曲阳石雕”。2．（5分）答案示例：新版《红楼梦》忠实于原著，固然可以让更多的观众完整地了解原著，引导观众回归文本阅读，普及传统文化；但文字表达与影像呈现各有特点，电视剧《红楼梦》不应拘泥于文本，应有创新，不能使影视变成小说的图解。

新人教版初中语文 篇5

1、根据拼音写汉字或给下列加点字注音

械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)梓(zǐ)褊楠(pián nán)多音字：请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)通假字:公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距之(通“拒”，阻挡)子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘诎(通“屈”，理屈)。

2、小组交流文学常识

关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

《墨子》及墨子

墨子，名翟，鲁人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦诸子散文代表作家。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱”“非攻”反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，一般认为是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦诸子散文中占有重要的地位。公输，名盘，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

3、背景介绍：当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

二、朗读训练

1．教师先范读，纠正字音，提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛

示例：(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

（加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。）三、整体把握

1、文章大意：继续了墨子劝阻出楚国进攻宋国的故事。

2、感知文章结构：

全文可分为两部分：交代事情的起因、详细叙述墨子与楚王、公输斗争的经过。

3、劝了几个人？劝的结果怎样？用文中的词回答

劝公输----劝楚王----模拟攻守

服 善 不攻宋

语言劝说 行为劝说

四、课堂小结：

公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知识面。

五、布置作业：

1．必做：熟读课文 2．选做：预习前三段

六、反思

第二课时

教学目标：

1、积累文言词语，把握重点词句，掌握特殊句式的特点

对文章内容的综合分析感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；

2、学习本文叙事详略得当，说理多用类比的写法。培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

3、反对侵略，热爱和平

教学过程

一、复习提问

复述课文大意 文学常识提问

一、翻译课文，把握重点词语

1、给时间自己翻译，再小组讨论，最后提出疑问，全班讨论，订正答案。

（一）为楚造云梯之械，将以攻宋。闻之，起于鲁，见公输。．．．．．． 替 这 用 这件事 从 拜见

第1段交代事情的起因。“造云梯之械”表明一场大战即将爆发，宋国形势危急；“行十日十夜”既表现出时间紧急、刻不容缓，又表现了墨子不辞辛苦的精神。

二、研读课文：课文主体部分 叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。

分为三步骤：用“义不杀人”说服公输，使公输理屈词穷；连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智，使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明 楚囯攻打宋国不会有好结果，促使楚国放弃攻打宋国。具体分析第一步：

（1）夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

（2）请献十余：请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。（3）吾义固不杀人：义，道义，名词用作动词，遵循道义。固，可以作“本来”讲，引申“决”。这句意思是：我遵循道义决不杀人。（6）再拜：拜了两次

（7）义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。

可设计的问题：

（1）墨子是如何让公输盘一步步理屈词穷的？

（提示：设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之。”；激将——“请献十金”；追击——“请说之……不可谓知类”。）

（2）公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？

（提示：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。）补充：劝说的方法：以子之矛攻子之盾 具体分析第二步：（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，（2）此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢？”

（3）必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

（4）臣以王吏之政宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。

墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部 分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人？楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。补充：假设一个人的做法，引出“必为窃疾”，这是委婉的语言。

三、练习反馈

1、自练加点字

2、同桌提问

3、教师问，学生答

四、课堂小结：面对楚王的贪财好利，墨子不单单让他 陷入以子之矛攻子之盾的困境，更加注意了劝说的委婉和艺术性，充分展示出他的聪明才智。

五、布置作业

1．必做：整理古文本 2．选做：《导航》

第三课时

教学目标

1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。2．学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。3．反对战争，热爱和平

教学过程 复习提问

提问加点字词

二、研读课文：

1、分角色朗读，“子墨子见王……必为有窃疾矣”。指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当的类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义、愚蠢可恶。提问：三组类比的具体内容都是什么？

（l）荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。（2）荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹梁肉之与糠糟也。（3）荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。

2、齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。（反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩。具体认识楚王的伪善和愚蠢

补充：运用对比和夸饰的手法，比喻说理，极言楚国的富有，极大地满足楚王的虚荣心，达到劝说的目的。

3、分析第三步：

（l）九设攻城之机变：九，表示次数多，虚指。（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。（3）于墨子之守国有余：目，通假字，同“御”。

（4）虽杀臣，不能绝也：虽，即使。绝，尽。这句话的意思是，即使杀了我，也不能（杀）尽（宋的守御者）。

公输盘九设攻城之机变，墨子九距之。公输盘一次又一次施出机巧变换攻城的方法，墨子一次又一次抵挡住并挫败了他。两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着。至此，墨子的胜利已成定局。但又起风云，再掀波澜。

思考：又有何事发生？请大家齐读后三段。分析：当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，墨子临危不惧，当场予以揭穿，用事实宣布了楚国攻打来国必败，至此，楚王只得无可奈

补充:楚王为什么最后放弃攻宋？这个结果说明什么？

制止侵略，单靠劝说不行，必须要有强大的实力作后盾。

思考：三个回合的争斗在写法上有何不同？

（前两个回合的斗争，在写法上主要是通过对话斗智，第三回合则通过斗勇。前两回合墨子主攻，后一部分墨子防守。

三、综合分析：

1、文章整体的写作方法和技巧：

本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。作为叙事散文，事件发展跌宕起伏。安排笔墨详略得当。善于运用比喻层层推理。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。

（2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

2、语言上的特点

人物语言富有表现力，能从中见出人物精神和性格特征。（1）连用五个“不可谓“，重重否定，极有气势。

（2）与楚王的对话中，连用三个对比，并用夸张的手法极言楚国的辽阔，满足了楚王的虚荣心，让楚王醒悟到攻宋的愚蠢。

（3）最后一段中，长短句交错，语气时急时缓

3、揣摩语气

公输盘曰：“吾义固不杀人。”

（“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。）

(2)子墨子曰：“然胡不已乎?”

（读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。）(3)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”

（公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。）

(4)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

（注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。）(5)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

（公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。）

四、课堂小结

墨子的“非攻”思想在今天来看，仍不失为一个美好的理想。墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚忍不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是值得肯定和学习的，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性。因此，所谓“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的。

五、布置作业

1．必做：整理 古文本

2．选做：学习本文叙事明理的方法，不改变原作的基本意思，合理想像，适当扩充情节，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”为题编写一则故事。

新人教版初中语文 篇6

1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。

3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。

4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。

5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

教学重点: 培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

教学难点：

“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。

教学时间：一课时

教学过程：

一、课题导入：

拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。

二、介绍《诗经》：

1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）

2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识

资料：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，就称为《诗经》。《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》是依据音乐的不同来划分的。

《风》是乐调，国风就是各国土乐。

《雅》是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。其中又有《大雅》和《小雅》之分。《大雅》多为西周早期的诗，共31篇；《小雅》多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。《大雅》多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；《小雅》多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。从风格上看，《大雅》雍容华贵，诗味不浓；《小雅》生动活泼，艺术价值较高。

《颂》是专门用于宗庙祭祀的音乐。

《诗经》的主要表现手法有三种：赋、比、兴。

“赋”：铺陈叙事，这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。

“比”：用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

“兴”：先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比喻、象征、烘托等教有实在意义的用法。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

三、诵读并感知课文：

1、让一学生上台朗读，读完后正音。

岁亦莫（mù）止

猃狁（xiǎn yǔn)之故

载(zài)饥载渴

王事靡盬(gǔ)

我行不来(lài)

彼路(lù)斯何

四牡騤騤(kuí)

雨(yù)雪霏霏

小人所腓(féi)

象弭(mǐ)鱼服学生集体朗读全诗

2、学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。（通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力）

明确：

第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。说回家呀道回家，转眼又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等于没有家。都是为了和猃狁打仗。不停地奔走，没有空闲。

第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。忧闷的 心好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的 地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。

第三章：巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的 差事没有尽头，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有谁来慰问。

第四章：那开得茂盛的是什么花？是常棣的花密密层层。那驶过的 大车是 什么人的车？当然是将帅们的 坐乘。兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。哪里敢安然住下，一个月的交战就有几轮。

第五章：驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。

第六章：想起我离开家的 时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的 途中，纷纷扬扬雪花漫天。路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的 伤痛又有谁能体会。

3、梳理诗歌的思路：

明确：第一章至第三章：追忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

第四、五章：直接写战事。

第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

四、合作探究：

1、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。(学生活动，培养筛选信息的能力)

先分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。

2、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。（学生讨论活动，个性化阅读）

苏教版初中语文教材研究 篇7

一、知识综合性强,学生知识积累的过程中知识应用能力同步提升

苏教版语文教材的编写突破了传统知识孤立分隔的局面,在每一单元的教学内容编写过程中,编者往往将基本课文教学、哲理赏析、文章诵读以及语文写作等内容编写在一起,进而以综合性的知识教学来促进初中阶段的学生在学习的过程中同步的进行知识应用的锻炼,以谋求语文教学效果的极大化。因此在实际的语文教学过程中,初中语文教师要充分的做好课程教学的规划安排,争取将单元内课程内容串联起来,以单元整体教学的形式使得学生在进行知识储备的同时不断的优化自己的知识应用。

以七年级第三章民俗风情的教学为例,教师在开展单元教学时就可以根据单元的主题来创设教学的情景主题,进而以探究“探究民俗风情”来指导学生进行单元的整体学习。教材的运用过程中,语文教师首先可以通过《社戏》、《端午日》、《本命年的回想》来让学生掌握基本的生字单词,并指导学生根据课文学会运用词句进行民俗记事的描写。而在诗词赏析的教学中,教师可以借助古人的诗词来让学生感受古代文化的博大精深并让学生记忆相关的佳句,以充实学生基本的知识储备。通过这些内容的教学,初中语文教师借助教材的帮助基本可以提升学生的实际知识储备,进而教师再利用语文教材中的实际安排,以写作的形式锻炼学生知识的运用,让学生在单元知识学习完成后能够获得一次综合性知识运用的训练,以谋求学生语文水平的阶梯式增长,并充分的发挥出苏教版初中语文教材的有效作用。

二、多样化文体结构造就丰富的单元文体结构,学生知识储备质量获得提升

从文章之前的分析中可以看出,苏教版语文教材单元内容的设置并不仅仅局限于某一单一的文体,其教学内容的编排往往借助某一主题并深入的挖掘多样化的文体形式,使得学生在学习的过程中,不断的优化自己的语文知识储备结构。因此根据教材这一方面的特点,初中语文教师在教学之前要对各个文体的特点以及表现的手法进行相应的知识补充,并在课程教学时为学生进行知识的拓展教学,使得语文教材的有效运用具备基本的教学前提。

三、量化的学习指标明确了初中学生语文学习的基本任务,保障了语文教学的基本效果

苏教版初中语文教材另一个显著的特点在于其量化的学习指标,即教材在教学内容编写的过程中就以量化的形式为语文教学以及学生的学习制定了科学的任务规划,进而为整个初中语文教学提供了良好的参考。教材根据实际的课程内容以及教学目标,对课文的阅读速度、学生单元的阅读量、写作教学中的速度与学生写作量、语文课文的背诵篇目都做了详细的规定,进而整个初中语文在苏教版语文教材的指导下有了规范的教学路径。

四、大量的文学名著为学生文学素养的提升提供基本保障,推动了语文教学效果的拓展

初中阶段语文课程的开展不仅仅是要提升学生的语文知识储备,更在于学生文学素养的提升,苏教版语文教材编写的过程中,编者特别注意了文学素养培养的目标,进而整个教材中包含了非常多的文学名著,其中以鲁迅、老舍、沈从文等先生的作品最具代表性。教材的这一特点为初中语文教学效果的拓展提供了有效的平台,初中语文教师在教学工作开展的同时要充分的应用好以课文形式出现的名作节选,让学生感受我国名作家的风采,并以课文结合名著阅读的形式不断提升学生的文学素养,使得初中阶段的语文教学工作在教材的帮助下真正实现促进学生综合发展的目标。

综上所述,苏教版初中语文教材的应用为初中语文教学工作的深入开展提供了有效的指导,教材综合性内容的编写、问题的多样化、学习任务的量化以及文学名著高比例等特点为初中语文教学效果的提升提供了颇为有效的帮助。因此在实际的教学过程中,初中语文教师应当积极的对教材的内容进行探究,进而结合自身教学的目标以及学生的学习特点,以有效的教学方法深化对于教材的应用,保障初中语文教学效果在教材的帮助下不断的获得提升与拓展。

摘要：初中语文教材的选择与应用对于初中语文教学效果的发挥有着显著的促进作用,因此教师在开展语文教学工作时一定要深入的探究整个教材的实际构成,进而借助教材的实际功能为语文教学质量的提升提供推动力。文章结合实际教学经验,以教学需求与课程标准对苏教版初中语文教材进行探究,以寻求充分发挥语文教材作用的方法。

苏教版初中语文阅读情境教育探析 篇8

【关键词】苏教版；初中语文；情境阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学校开设语文课程的目的，可以帮助学生全面提高语文素养，理解能力。语文课程的基本理念是正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

一、什么是情境教育

情境教学的创立者是特级教师李吉林。初中语文情境教育主要是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，促使学生主动思考、深入理解，促进学生心理机能发展的一种教学方法。

情境教学致力于在教学中，使学生的感受和表达同时进行，同时刺激左右大脑的活动。这样，大脑的两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能力，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。很明显情境教育的效果比传统教学的要好。

二、苏教版语文情境教育模式

（一）涉身真实场地，切身体驗达到整体教学效果

如七年级下册《从百草园到三味书屋》，可以带领学生到绍兴去真正感受百草园的神秘、三味书屋的严谨。课本中对描写鲁迅先生私塾三味书屋生动形象，细致到一花一木，还有课桌上的“早”字，虽然学生可以在脑海中构思出私塾的大概形象，但是想象毕竟刻板化，也不容易引起学生的兴趣。把学生带到真正的百草园和三味书屋当中去，通过开展野外情境教育活动，学生会对课文所讲的内容更有归属感，印象更加深刻，教育效果得到强化，学校乐观积极的氛围得到渲染。

（二）表演体会意境，角色扮演体验不同的感受

情境教学中的表演有两种，一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的×××” ；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。如八年级下册第四单元《孔乙己》，学生可以扮演孔乙己和小伙计等角色，深刻感受孔乙己的不幸。强化主观意识，把自己当成课文里的人物，主动学习揣测，从而获得自我充分发展。同样的推荐课文还有八年级下册的《范进中举》、九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》等。

（三）实物背景展示，充分铺垫背景提高创新感悟

教学课本中，一些学生没有见过的，或者认知匮乏的事物，对于学生的直接学习会造成想象匮乏、思维局限的问题，实物展示可以在现实景物铺垫的基础上，促进教学。如八年级下册第一单元《海燕》，对于学生来说应该是没有见过海燕的，不知道海燕的真正形态和生存环境，根本无法理解文章中海燕的个性以及作者要表达的情感。以实物为中心，略设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定情境，激起学生广阔的想象。如九年级上册的《囚绿记》，给学生们展示常春藤的形象，让学生们看到在阳光下的常春藤的那一抹鲜绿，感悟作者的渴望和意图。

（四）注意创新实践，落实全面发展的教育目标

如七年级下册第三单元《人民英雄永垂不朽》，让教师先声情并茂地朗诵全文，让学生在听的基础上理清思路，在脑海中形成立体的纪念碑三维形象，结合自己的理解，在一张白纸上将人民英雄纪念碑的示意图画出来，然后让学生再自己读一遍课文，对应文中的语句，对示意图进行对照并且修改，最后鼓励学生们自己上台进行展示和讲解。把他们心中的纪念碑分享给大家，把自己的理解示意大家，发挥创造力和想象力。在这样的过程中，学生积极参加动手实践，使情境教育的有益模式得到了更好地体现。

三、苏教版语文阅读情境教育的基本方法和功能

（一）带入情境

教学是有目的的行为，而教学的目的就是使学习者参与、吸收、内化知识，达到知识的传递。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。学生的学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。所以在把学生们带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在学生的眼前，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

（二）凭借情境

情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，通过情境教学，结合实物展示、音乐配送、角色扮演、生活场景还原等方法，教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境，凭此充分带动学生学习的积极性和乐趣，在调动感官的同时，带动大脑的左右共同运作，激发学生的理性判断和感性思考，有效地训练感受，培养直觉，发展创造。情境教学在提高学生悟性和培养创造性人才方面起到巨大的贡献。

四、结语

情景教学的优点显而易见，对苏教版语文阅读教育经过探讨可以看出情境教学的好处。在今后的教学实践中采用情境教学模式，不仅能够帮助学生更好地学习语文知识，提高创新能力和理解能力，同时能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，达到教学目的。但是前提是要不断开发、创新情境教学应用和模式，所以作为语文教师，要着眼于当下，立足实践，将语文课堂教学切切实实地搞好，尽到自己应尽的职责。

参考文献

[1]崔允郭.有效教学策略的建构[J].教育参考，2000（04）.

[2]崔允螂.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育，2001（07）.