智慧教学：追问，让课堂更精彩

智慧教学：追问，让课堂更精彩（共12篇）

智慧教学：追问，让课堂更精彩 篇1

智慧教学：追问，让课堂更精彩

曹冲称象，一个众人皆知的故事，它闪耀着智慧的光芒。所以这个故事不仅是语文阅读的对象，也是启迪数学思维的对象。可是，正因为我们对这个故事太过熟悉了，孩子们的回答总是不假思索的脱口而出，如果你的问题并没有精心设计的话。

在今天的学习中我读到了这个案例：解决问题的策略――转化。这位老师在和学生们重温了曹冲称象的故事以后，设计了一个对本课有点睛作用的中心问题：曹冲把称“大象”转化成了称“什么”?学生会很轻松的会回答出答案是“石头”。如果问题到这就结束的话，很难说这是一个数学问题，也可以看做是一个语文的阅读题目。

但是，这位老师没有停下来，而是设计了非常精彩的环环相扣、层层递进的四个追问：1.为什们么要转化成石头?2.为什么在船舷上做记号?3.一定要转化成石头吗?4.这对我们学习数学有什么启发?

面对这些精彩的追问，孩子们思维活跃，各抒己见，给出了更加精彩纷呈的答案。特别是第三问题，大象一定要转化成石头吗?孩子们开始众说纷纭，有的说转化为木头，转化为铁块，更有个孩子说可以转化为人，也就是那些把石头搬上搬下的士兵!因为士兵可以听从命令和指挥自己行动，更省劲。多么精彩的回答啊，他联系到了实际生活的经验，让这个理论上的方案更具有实际的操作性。

这个案例让我开始自省：为什么作为老师的我，没有想到这种可能性，是读过故事的`思维定势，还是缺少那激发思维活动的那精彩一问?(可能都有吧。)为什么作为老师的我，没有设计出这样的问题，(WWW.FWSIR.COM)提问题对我而言真的那样轻而易举，信手拈来?(真的没那么简单。)

智慧教学：追问，让课堂更精彩 篇2

一、重视理答行为,充分尊重学生

理答是激发学生学习兴趣,调动学习积极性的必要手段。在教学过程中,教师要根据特殊教育学校学生的特点,在学生已有生活经验的基础上,关注每一个学生的成长。同时教师还要注意自己的理答行为,要尊重学生不同的见解,保护学生的自尊心,进而提高学生回答问题的积极性。

如,在学习“加法”时,给学生出示了这样一道题目:一群小猪左边有7只,右边有3只,其中白猪有6只,黑猪有4只,问总共有几只小猪?问题刚给出就有一名学生举手表示是20只,列式为:7+3+6+4=20。我夸他的反应真快,但并没有评价正误,而是讲了一个故事:一家庭有爸爸、妈妈和孩子3口人,还养了1只猫和1条狗,问这家有几口人?这名学生刚要说是5,犹豫了一下说是3,由此也就知道自己存在的问题了。在这里我没有直接评价学生回答的对错,而是让学生从故事中明白问题出在什么地方。这样,既保护了学生的自尊心,又让他明白自己为什么错了。

二、避免理答忌讳,正确评价学生

理答是课堂教学时对学生进行评价的一种重要手段,只有评价得当,学生才能对数学学习更有信心。特殊教育学校的学生由于身体存在缺陷,很容易出现心理问题。考虑到这些问题,教师要尽量多鼓励、表扬学生。教师要尽可能地避免理答的忌讳,给学生客观、公正的评价,让每一个学生在教师的理答中都能体会到成功的喜悦。

如,在学习“认识角”时,有一个判断题目是“同一个角,边长越长则角的度数越大。”有的学生认为这是对的,也有学生持不同意见。在说理由的时候,一个学生的解释是边长越长,开口就越大,所以角的度数就越大。我及时肯定其勇于发言的精神,之后组织学生进行讨论。学生讨论的时候,我及时引导学生重温角的概念,并用自己手中的三角板与学生手中的三角尺作对应角的比较。由此学生明白了正误。在这一过程中,对于学生理解的偏差我不仅没有批评,还表扬他发言的积极性,引发了辩论的开始,学生不仅更深刻地认识角,而且还提高了发言的积极性。

三、活用理答策略,关注学生发展

在教学设计时就要有理答的准备,既要精心准备教学流程,还要预设教学理答。这就要备好学生,对于特殊教育学校的教师来说,更要了解学生的知识基础和心理素质,要在一步一步地引导与递进中,使学生“学会”向“会学”迈进。总之,教学理答改变了教师的观念,开放了学生的思路,在保证学生掌握知识的同时还促进了学生的成长与发展。

追问，让课堂更精彩 篇3

“语文主题学习”的课堂，不求大不求全，只求学生有收获。最近笔者参加了县级的“语文主题学习”课堂教学观摩活动，听了一节关于细节描写的作文指导课。在这堂精彩的课上，几个教学片段给笔者留下了深刻的印象，引发了笔者对课堂追问的思考，更加深了笔者对“语文主题学习”的认识。

一、生活导入，凸显主题学习魅力

师：同学们，大家都看过《喜羊羊和灰太狼》，老师问问大家，动画片中灰太狼给你留下印象最深的是什么？

生：灰太狼建造的高大城堡。

生：灰太狼总是被老婆欺负，总是一副窝囊相。

生：灰太狼的老婆红太狼总是用平顶锅敲打灰太狼。

生：每一集结尾灰太狼总会说，“我会回来的”！这是一只不服输的狼。

师：一个平顶锅的道具，一句“我会回来的”的口头禅，让我们牢牢记住了灰太狼。文学作品对人物的刻画和塑造，其实最经典的就是对人物的细节描写。而这些经典的内容，让我们过目不忘。今天，我们就一起来学习细节描写。

【赏析】

“语文主题学习”不是空中楼阁，更不是空穴来风，而是深深地植根于生活之中，它有着深厚的土壤，也有着顽强的生命力。在“细节描写”的作文指导课上，执教老师别具匠心，选择了动画片的内容导入，拉近师生的距离。另外，从孩子们最熟悉、最喜欢的内容导入，能够调动学生的生活积累，让学生形成对细节描写的初步印象，为后面课堂内容的呈现做好铺垫，收到较好的效果。

二、步步追问，实现一课一得

（幻灯片展示1）

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。（莫怀戚《散步》）

师：大家说说这段话是对人物的什么描写？有什么作用？

生：这是对儿子的语言描写，表现了儿子聪明活泼，是一个很有智慧的小孩。

师：这的确是个聪明的孩子，那他的智慧表现在哪里？

生：（学生探讨交流）这个小孩会观察，会思考，而且能够用语言表达出来。

师：观察、思考、表达，一个小孩子能够做到，真是智慧的体现，同时也让我们对这个小孩刮目相看了。这一句话，将儿子这个人物形象凸显出来了。

（幻灯片展示2）

他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢”。（鲁迅《社戏》）

师：这是《社戏》中对哪位人物的描写？表现了人物怎样的性格特征？

生：这是迅哥儿和伙伴们看完社戏之后，返回平桥村的途中，准备偷煮豆子吃。两岸罗汉豆一边是阿发家的，一边是六一公公家的，当大家为偷摘谁家的而犹豫不决时，阿发自己做出的选择——偷自己家的。

生：这是对阿发的动作和语言描写，阿发先仔细察看，最后决定偷摘自己家的豆，表现了阿发的大方和无私。

师：阿发的确憨厚无私，让我们自愧不如。仔细阅读阿发说的话，你还发现了什么？你看看两句话之间，可以用什么关联词语来衔接？

（学生纷纷用“虽然……但是……”“如果……就……”“因为……所以……”等关联词语尝试。）

生：两句之间使用“因为”来衔接，“偷我们的罢，（因为）我们的大得多呢”。阿发主张偷自己家罗汉豆的原因是自己家的罗汉豆长得好、大得多、成熟了，可以收获了。

师：阿发用自己家里的豆长得大，成熟了，告诉大伙偷他家的，合情合理，打消了伙伴心头的疑虑，那就不单是大方，更不是幼稚，而是……

生：是懂事成熟的表现。

（幻灯片展示3）

铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。（马及时《王几何》）

师：大家对动词“挤”发表一下自己的看法。

生：这是对王几何老师的动作描写，一个“挤”字很巧妙，与前面的“方头大耳、矮胖结实”相呼应，只有肥胖的人才会有这样的动作。

师：分析得很准确，如果将“挤”字改成“钻”字，表达效果有什么区别？

生：“钻”字显得十分猥琐，不是一个教师所为，不符合一个教师的形象。

生：“钻”字往往用来形容猪、狗、狼之类的动物，用来形容人不合适。

师：老师赞成大家的说法，如果将“挤”改为“飘”呢？

生：“飘”是一个飘逸的动作，一般用来形容羽毛、蒲公英之类的，用在这里显然不合适，至少与王几何老师的体重不相符，这么胖怎么能够飞起来？

生：鬼片中的僵尸才会飘来飘去的。（学生哄堂大笑。）

师：改成“闯”字又如何？

生：“闯”字有大模大样的意思，是一副蛮横霸道的形象，与老师的身份不相符。

师：大家的见解很好，大家还可以尝试换用其他的动词，品味不同的表达效果。对人物的动作描写，一定会有一个最恰当的动词，选择准确了就会成为经典，这样的细节会让人久久回味。

【赏析】

“语文主题学习”不缺语文味。在这个教学环节中，教师引导学生对人物的语言、动作等细节进行咀嚼品味，从字到词语再到语句，学生在语言文字的海洋中遨游，来了一次美妙的语文之旅，学生的语文素养由此得到提高，课堂因此充满了语文味。

智慧教学：追问，让课堂更精彩 篇4

单位 当涂县石桥中学 姓名 霍 寅 根 职称 中 学 一 级 联系方式 ***

【摘 要】在高中语文教学中，只要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。相信在未来的教学中，多媒体会让高中语文课堂更加绽放光彩。

【关键词】高中语文 多媒体 情境

创新

素质教育

在当前的语文教学中，教学工具及教学手段也越来越多样化。其中，多媒体教学已经广泛应用于语文教学中。多媒体教学手段是近年来较为热门的手段之一,其有着演示方式形象生动、包含信息容量巨大等方面的独特优势,越来越多地受到广大教师的欢迎。如何有效地应用现代化的教学工具，是值得我们广大教师认真思考的问题。信息技术以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。学校教育必须与时俱进，信息技术与学科教学的整合，自然成为十分重要的课题。多媒体教学对于高中语文教学有以下帮助：

一、拓展课堂容量，拓宽学生视野

信息技术在语文教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息手段，我们的语文教学一定能求得最佳的教学效果，学生也能充分发挥自身潜能，求得最佳学习的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术在以后的语文教学中发挥出更大的作用。语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

通常在语文教学中，教师都要花大量的时间来书写板书，便于学生做好笔记，这不仅浪费时间，还让课堂显得枯燥无味。在平常的语文教学中，教师虽然也可以对课堂知识进行拓展延伸，但是那毕竟是非常有限的，再加上只能是以讲授的方式进行，学生单单依靠听和写，教学效果可想而知。而如果利用多媒体教学，这一问题就得到了很好的解决。多媒体教学不仅可以生动地把教学内容呈现在学生面前，还可以在其中利用图片、声音等进行大量的课外知识链接，使课堂内容更加丰富有趣，从而拓宽了学生的视野，进而使教学效率得到很大提高。

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

二、调动学生积极性，激发其学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。在多媒体教学中，学生一改平时单调的听和写的学习方法，可利用多种感官（比如听觉、视觉、运动觉等等）来参与学习。这不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的积极性，可让他们在活跃的课堂气氛中学到知识且记忆深刻。如在《荷花淀》的教学中，教师通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖”，随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上教师对课文的描述，学生情不自禁的就融入到了课文学习中。

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼有趣。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。

有的教师以为，信息化教学效果很好。于是，他不分课型，也不管学生是否适合上信息化教学课，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，自己由于整天忙于开发研制教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。这样长期下去，他开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，但他的教学水平和业务水平却下降了。这还不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教学课，而上课模式却是一成不变，了无生趣，学生也越来越讨厌他的课了，其教学成绩也就可想而知了。

确实，当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区？要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点——以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将信息技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，激发学生的求知欲望，突破语文教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的教学模式。

三、融声像图文于一体，陶冶学生的情操

语文教学重在培养学生听说读写的能力，但是若是采用传统的讲授方式，教学效果必定大打折扣。但是如果采用多媒体进行教学，则从很大程度上弥补了这一不足。在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，在进行朗读时可以利用动听的音乐来作为配乐，由此来生动展现课文的意境以及音韵之美。这样融声像图文于一体，给学生以美的享受，同时也陶冶了学生的情操。比如进行《蜀道难》的教学，教师可先将有关图片展示给学生看，然后插入比较雄浑的音乐来配合朗诵，学生便能在这一情境中既学到了知识，又深切的体会了作者所要表达的思想感情，从而陶冶了情操。

在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，3

利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生理解，在涵咏文字后，再播放。

课堂教学中使用多媒体技术还必须有助于突破教学内容的重点、难点。多媒体技术在教学上具有图、文、声、像并茂的特点，教学中与语文整合，可使多媒体的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而准确甚至深入理解。如《我的空中楼阁》一文，象“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中”等语言优美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点，”这个比喻句写得形象、新颖，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是独特新颖。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或FLASH，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻。学生们倾听着优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文。总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

四、易于创设情境，启发想象

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。过多过滥地使用多媒体，不利于学生对语言文字的涵咏。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝对不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了，无形中也就暗合了当前所谓的“读图时代”。而传统中的“青灯黄卷”和把全身心 4

融于文章字句中的至纯至美的情境已很难出现，严重影响与制约了对学生语感能力的培养。因此，如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前，面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。学生就能积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。

总之，在高中语文教学中，只要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理解、感悟，真正促进学生素质的全面发展。信息技术是中性的，利用得好，对高中语文教学会起到积极的促进作用；利用的不好，也会有消极影响。因此，在运用信息技术进行高中语文教学时，要抓住信息技术的优势，用它来优化我们的高中语文教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。相信在未来的教学中，多媒体会让高中语文课堂更加绽放光彩。

【参考文献】

1、《教育心理学》

2、施妮《激活网络环境优化语文教学》

3、何克抗、《信息技术与课程整合》

曲解，让课堂更精彩 篇5

曲解，让课堂更精彩

一次作文指导课上。

师：生活中，有些什么事让你们觉得后悔呢?大家可以交流交流。

生：一个大热天，我捡到一张残缺不全的一元钱，于是把它折了又折，最后到一个冷饮摊点上买了一支冰棍。现在想来，真后悔。

……

生：我后悔离开爸爸、妈妈来到泰州实验学校上学。(注：泰州实验学校是一所九年制寄宿学校)

一言既出，大家都感到吃惊。我更是感到惊讶，一个平时挺懂事、挺认真的孩子呀，居然说出了这样的话，这可影响学校的声誉呀!何况后面还有南京晓庄师院的实习老师听课呢!真是个棘手的问题!

如何处理呢?是避而不谈，还是对她进行教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)：这么好的学校，你还感到不满意?还觉得后悔?……

容不得细想，我微微一怔，便问道：“能说说这是为什么吗?”

生：以前在家时，爸爸、妈妈为我准备好了一切，包括吃饭、穿衣等等。而现在呢，什么都要自己来。

至此，我悬着的心放下了，总算不是我们老师的错。就此结束吗?不行!因为学生的认识有了偏差――她愿意过饭来张口、衣来伸手的生活。我不能因为作文课就放弃对她的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)!想着，我便有了以下一段自以为精彩的“曲解”：

师：噢，我知道你的意思了，你是说你现在生活上不能够很好地自理，是因为在爸爸、妈妈身边时你没有学做一些家务活儿，没有体谅到父母对你的关怀，现在感到后悔了，是不是?

生一怔，脸微红，又望望我，才点点头。

师：这个题材想得好。王琼同学既后悔没有学会自己照顾自己，更后悔没有学做家务帮助父母减轻负担，多懂事呀!(师生鼓掌)

(课后思考)

上课时，我曲解学生的意思，凭的是一种直觉，感觉到这样处理挺不错的;课后，仔细一琢磨，才发现这“曲解”真精彩，竟有异想不到的`收获：

一、它巧妙地引导了学生价值观。

这是作文课，不是思想品德课，没有必要也不可能从“知、情、意、行”上逐步引导学生正确理解生活、正确做人。况且，如果将学生这种生活观念拿出来让大家进行讨论、辩证，必将对学生的自尊造成伤害。“曲解”，无疑是这时的最佳选择。相信她会在写作时对如何生活有重新认识，并且会有深刻的体验。这从她那微红的脸、略显茫然的眼神中都可以看得出来。

二、它借机指导了学生如何作文。

学生的本意就是“后悔离开了父母来上学”。她是这样想的，也就这样说了――完全是一种未经思索的真心流露。其实，她写作时一定会犯难：如何启口呢?因为这于情于理都都讲不通啊!这时，老师的“曲解”实际上是一种点拨，使她思路顿开：她应该后悔没有培养起起码的生活自理能力，她应该感谢父母对她无微不至的关怀。这样的习作，有充实的内容，有真挚的情感，我们有理由相信它会是一篇好文章。

这样的课绝对不是事先能够设计好的。为什么能取得成功呢?我以为首先得感谢各位名家的示范，他们的授课艺术在我脑中留下了不可磨灭的印迹：于永正老师的幽默，贾志敏老师的诙谐，无不是经典的教学机智。它们已融入了我的血液，让我也能有如此精彩的课堂教学。“文章本天成，妙手偶得之”。我对这名话理解得更深刻了：机会随时都会出现，但我们有把

音乐让语文课堂更精彩 篇6

一、音乐设计必须注意三个方面

首先，音乐设计应与教学内容相联系。音乐的曲调必须与文章主题、情调乃至风格保持相对一致，能够与文章融为一体;反之，如果不顾教学内容而生硬运用音乐，只会画蛇添足，显得做作。

其次，音乐播放不宜过长。播放时间、长短应根据教学需要来定。比如用音

乐作为新课导入，时间最好控制在三分钟以内，配乐朗读可以根据文章长短来定。总之，教师要合理地适时、适量、适度地播放音乐，不能“一去到终”，否则就有喧宾夺主之嫌，让人觉得上的不是语文课而是音乐欣赏课。

再次，音乐不是随心所欲地点缀，必须是有用而为，不能简单体现为教学媒体的使用。一个好的音乐设计具有生成性，即通过音乐，可以生成学生的情感、态度，引发学生联想、想象，渲染课堂气氛，给学生营造一种良好的教学情境。

二、音乐设计在教学环节中的运用

首先，教师在课堂导入阶段播放音乐，可以创设课堂情境激发学生的求知欲。一位老师在导入《鲁提辖拳打镇关西》一课时，播放《好汉歌》作为背景音乐，来展现梁山好汉的万丈豪情。并借用歌词导入：“该出手时就出手”这一句体现水浒英雄好汉侠义的精神，今天我们来看花和尚鲁智深如何“出手”相助他人的?这样的音乐设计，不仅调动学生思维，还引发学生探求未知领域的兴趣。同样，一位老师在导入《音乐巨人贝多芬》一文时，播放一曲《欢乐颂》，平静、明快、欢乐的节奏调节了学生紧张的心理，使学生轻松地进入课堂学习。

其次，教师在进行朗读教学时，可以配乐朗诵，师生共同走进作者的内心世界，拉近了与文本距离。一位老师在范读余光中的《乡愁》时，配上理查德的《思乡曲》，在忧伤惆怅的钢琴声中，同学们很快进入诗歌的意境。再如，一位老师在教《蒹葭》时，以《水边的阿狄贝娜》作背景音乐，配上设置好的画面，这样悠扬恬静的音乐和清新自然的画面，营造了一种悠远的气氛，缩短了学生感知古文情景时的时空距离。

再次，课堂小结时，播放音乐可以让学生加深对课文的理解。拿上文的例子来说，在《音乐巨人贝多芬》这一课的总结阶段，老师播放《命运交响曲》。学生经过一堂课的学习，已经了解贝多芬坎坷的经历，再来聆听贝多芬心理的音乐，就能更好地理解音乐中所表现与命运顽强抗争的精神。此外，课堂上学生自由写作时，恰当地播放轻音乐，可以调节学生紧张心理，在音乐声中轻快愉快地完成练习。这也体现了“愉快教学”的教育理念。

三、利用音乐尝试古典诗词的新教法：读与唱相结合

文学和音乐是水乳交融，密不可分。如古典诗词的辉煌成就，无论是《诗经》，还是唐诗宋词，他们都与音乐有着千丝万缕的关系。并且有许多诗词被我们现代人重新谱曲，且广为流传，如王菲的《明月几时有》、徐小风的《无题》、安雯《月满西楼》等。因此教学时我们可以大胆地尝试把诗歌唱出来，可以是老师唱，也可以学生唱。这样学生既学到了知识，又陶冶了情操，并对语文课产生了浓厚的兴趣。古语说“亲其师，信其道”，只有学生喜欢语文课，喜欢语文老师时，才能真正地学好语文。

总之，语文课堂合理引入音乐，可以化平淡为生动，化腐朽为神奇;可以使一堂好课锦上添花，尤其在创设教学情境上，使学生轻松走进文本;还可以引发学生的情感与作者产生共鸣，使教学如虎添翼，如鱼得水，取得事半功倍的效果。因此，只要教师使用音乐得法，就会让语文课堂精彩纷呈。

王小利

智慧让语文课堂更精彩 篇7

“几个孩子正玩得不亦乐乎, 一个小家伙突然摔倒在地上了, 并立即哇哇大哭起来。

一个小女孩看到了是这样处理的:马上也跑了过去, 装着一下子跌倒了, 就跌在那下小家伙身旁, 还咯咯地笑。那小家伙一看小姐姐也笑了, 抹抹泪又玩起来。天衣无缝, 不是吗?”

小女孩大概没有从深层次考虑她行为的方式和意义, 但她确实是以一个共同遭遇者的身份去感染小家伙的, 且充满灵性, 小女孩的行动自然而然, 没有刻意雕琢, 信手拈来, 水到渠成, 仿佛生命的状态, 仿佛生命与生命之间本就该如此。 (大人一般是几招:跑过去哄, 让孩子别哭;或者鼓励, 勇敢点, 自己爬, 别哭;再不就拿地出气, 说这地真坏, 看我不打它……, 效果呢, 尽可以去猜, 总之, 根据生活经验, 都不会出现什么奇效。)

很显然, 小女孩的做法能取得这样好的效果, 是因为在处理这件事的过程中是以一个共同遭遇者的身份, 而不是以一个高高在上的身份出现在孩子面前。

而这共同遭遇者所蕴涵的不仅是一种心态, 更是一种智慧。

新课程积极倡导智慧教育, 在大力提倡学生个性张扬、尊重学生发表独特感受的大背景下, 在开放互动的教学情境中, 课堂中必定会出现学生认知的不同、观点的创新, 这些都是教师不曾预设的, 因此在它的背后更蕴涵着有价值的教学资源。

下面是我们平时的教育教学实践片段偶得, 虽谈不上什么策略, 也许能起到一些抛砖引玉的作用。

前天听了一节课, 上的是苏教版十二册《印度洋上生死夜》, 这篇课文的主要内容是皮埃尔舍弃深爱的妻子救来往船上的人, 表现皮埃尔崇高、伟大的精神。怎么达成这一目标?有这样的教学片段 (T表示老师, S表示学生) :

T:皮埃尔在危急的关头选择了什么?放弃了什么?

S:放弃自己深爱的妻子, 选择救船上的人。

T:再读课文, 从哪里体会到皮埃尔爱他的妻子?

S:心在抽搐, 抱住克勒松……“亲爱的, 原谅我……”“轻轻说着……”

T:他深爱妻子, 可危险关头为什么却放弃了深爱的妻子而救其他人?

S:那些人的生命比妻子更重要。

S:假如不告诉船上人, 生存的机会只有两个人, 船上很多人要面临灭亡的灾难。

S:假如不告诉船上人, 别人会追究责任的。

S:假如不告诉别人, 良心上会过不去的……

T:皮埃尔的精神多么崇高啊!把高尚的品质读出来。

教师随机出示文中的一段文字:

“不, 我不能走, 现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人, 我有责任向来往船只通报这一消息。”

同时指导学生朗读以上文字。

……

T:现在, 你们看出皮埃尔是个什么样的人了吗?

对于这位老师的课堂教学片段, 我不置可否, 但是听的时候我就想:能否智慧一点, 用我们的慧眼去洞察文本, 下面的片段是否独辟了一条目标达成的蹊径?

T:皮埃尔在危急的关头选择了什么?放弃了什么?

S:放弃自己深爱的妻子, 选择救船上的人。

T:出示:

“不, 我不能走, 现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人, 我有责任向来往船只通报这一消息。”

T:朗读这段话, 皮埃尔有没有责任通报这一消息?

S:有责任, 因为他知道海啸要来了。

S:有责任, 因为他如果不通报, 船上的人都有危险。

S:有责任, 而且如果他不通报, 良心上过不去。

S:有责任, 过后其他人会追究他们的责任。

……

S:没有责任, 因为皮埃尔的妻子已经很危险, 为了妻子, 他在没有伤害人的前提下保护自己和妻子没错, 他也是凡人, 有血有肉, 不能一定要求他做出伟人的选择…… (如果有个性的学生, 不迎合老师的答案, 真实的回答一般会有这一看法。)

综观学生的回答, 一般可以归纳为以上两类, 这样抓住是否“有责任”, 引发学生的认知冲突, 在争论过程中因学生的知识背景、个性特征、价值观、道德认知等不同, 生成了多层次的课堂动态资源。

这时教师及时抓住这课堂动态资源引领学生, 让学生感悟皮埃尔的内心。

以上这一片段, 从预设与生成的角度看, 一开始学生都会用自己的标准来衡量皮埃尔, 此时, 我们教师就要做好引导者的角色, 引领学生借助文本, 抓住争论中学生的不同观点这一资源, 引领学生的价值观, 体会皮埃尔非同一般人的选择, 体会他的崇高;从工具性和人文性统一的角度看, 抓住学生对“有无责任”这一话题的讨论, 让学生在思辩争论中提升自己的道德观。

学生通过感悟皮埃尔这一典型人物的崇高, 引导以后的道德行为, 当他们以后人生路上面临选择的时候, 在保住底线的基础上, 他们就会思考作为崇高的人该怎么选择自己的行为?这样既借助文本, 又超越文本, 同时拓宽了教材的深度, 拓展了教材的宽度, 这无痕的教育是不是更具智慧?这样的教育是不是让我们的语文课堂更精彩?

当学生的思维活动与教师课前的预设产生冲突的时候, 教师要随时调整教学程序, 重新选择教学思路, 最大限度地发挥学生的思维潜能, 在一个充满人文性的“对话场”中, 使我们的教学从另外一条教学活动过程中达到预设的教学目标。这样的一个教学过程是一个师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程, 这样的过程才是我们语文教学一直追求的理想境界。

……

追问，让课堂教学更有效 篇8

一、创设追问的情境，让追问顺利开展

好的开始是成功的一半，一堂课若要做到高效，就要创设一个有效的开局。有些教师在实践追问教学时效率不高，最主要的原因就是在课堂前期没能吸引住学生，无法为后续的追问提供基础。相对于追问教学来说，兴趣同样重要，课堂导入环节的情境创设是激发学生学习兴趣的有利时机，同时也是教师提问、追问，引导学生思考、分析的有利时机，所以，我们必须要抓住这个重点。

例如，讲授《孔乙己》一文。实际上，学生已经厌倦了无数遍地介绍鲁迅先生，而教师也应该在这方面做出一点新意，便于吸引学生，避免出现沉闷的课堂。

第一问：“同学们，你们之前听说过孔乙己这个人么？孔乙己并不是一个真正的名字，那么你们知道他真正的名字是什么吗？”这是一个很简单的无答案问题，提出这个问题的目的并不是要真正考究孔乙己的真名，而是吸引学生的兴趣。提问之后，所有的学生都重新开始阅读课文，希望在文章中找到答案。这就是学生自主学习的一个过程，也是老师希望看到的。

追问：“有的同学开始翻书了，那么你们有没有找到他的真名呢？应该是没有吧，那么这孔乙己的名字是如何得来的呢？”

学生迫切想知道“孔乙己”这个名号的由来，不由自主地去从课文中汲取有效信息。这是学生主动了解课文大体的过程，教师还可以追问一些深层次问题，如孔乙己这个名字背后所蕴含的含义是什么？要注意的是第一个问题并不需要有多深刻，关键在于抓住学生的注意力，为后面的追问做铺垫。只有这样学生才有兴趣去回答之后的追问，才能真正地深入到课文的学习中去。

二、找准追问的内容，让追问切中要害

在实际的教学中，可以说创设特定的情境是进行追问教学的前提。我们还应该考虑如何进行提问和追问，准确的追问、有针对性的提问则是提问成功的关键因素。好的追问，有效的追问，可以进一步激活学生思维，找出课文的关键知识点，帮助学生掌握该堂课的重、难点，达到课堂的高效；无效的提问、没有针对性的提问则会适得其反。

例如，《捕蛇者说》一文，因为比较简短，所以我们在进行提问和追问时，就应该切中要害，直截了当地指向文章的主旨和中心。如果对于简短的文章再用委婉的方式去发问，就显得拖沓。

第一问：“永州之野产异蛇，这个‘异’字体现在哪些方面？”

追问：“从作者的写作意图上看，作者想要表达的是哪一方面，为什么？”

再次追问：“蒋氏的父亲和祖父都是因捕蛇而死，蒋氏自己也因捕蛇差点身亡，但为什么他依然不愿意去更役复赋？”

针对这篇课文的追问，应紧紧围绕作者的写作意图，凸显“赋敛之毒有甚于蛇者乎”这一主题，从而让学生更好地理解文章的主旨。经过这样的解析过程，学生对于当时封建社会的横征暴敛就比较容易理解。

三、掌握追问的策略，让追问凸显成效

追问作为一种教学方式，就应该体现出它的有效性。凸显教学效果，就应该掌握追问的策略。教学策略多种多样，对于追问教学来说，问题不在多，在于精，而且应该是递进式的逐层深入。例如，《变色龙》一文。

第一问：“奥楚蔑洛夫这个人的性格如何？”

追问：“他性格中最突出的方面是善变，那么他善变的特征又有哪些？”

再次追问：“我们总结奥楚蔑洛夫是万变不离其宗，这个‘宗’指的是什么？”

最后一问：“他为什么会这么善变？除了他性格之外同学们还可以想到哪些方面？他的性格与当时社会背景有没有关系？他善变的社会根源又是什么？”

从发问的过程可以看出，提问和追问实际上是环环相扣，层层深入，紧紧围绕着课文进行的。这样的追问犹如剥竹笋一样，由表及里，由肤浅至深入，避免了随意发问导致教学低效，同时也加深了学生对课文的理解。

追问教学是一种复合型教学方式，结合了对话与问题教学。在追问教学过程中，应当以学生为基础，吸引住学生，层层深入，突出文章的主旨和要点，帮助学生深入理解，达到高效教学的目的。

让阅读课堂因练笔更精彩 篇9

[摘要]在阅读课堂中，教师应通过模仿写法、内容补白、延伸情节、焦点争论等形式让学生练笔，使学生在练笔当中释放心灵、放飞思维、驰骋想象、喷发情感，这样的教学，才有可能真正做到真实、扎实；这样的课堂，才有可能真正达到高效、精彩。

[关键词]阅读课堂教学练笔

新一轮的课程改革，已不是“风乍起，吹皱一池春水”之态，而大有“绿遍山原白满川”之状。随之，开课的机会多了，听课的机会更多了。一节节家常课、观摩课精彩纷呈、激情洋溢、气氛热烈。乍一看，课堂灵动而美妙，流畅而精彩。静静地思索，我总觉得这看似唯美、精彩的课堂缺失了什么？是的，它缺少了学生静静思考、默默动笔的机会，它缺少了语文学习的规律。而适当的课堂练笔又恰恰是学习语文的重点，是提高学生语文素养的重要途径。对于正在成长中的儿童而言，演绎好课堂练笔，更将成为他们生命的呼喊，心灵的歌唱。因此，在课堂中让学生凭借动笔，记录他们智慧的闪电，是我们语文老师的神圣职责。因为，这样的教学，才有可能真正做到真实、扎实；这样的课堂，才有可能真正达到高效、精彩。

一．于仿写中释放心灵

唐代史学家刘知认为“夫述者相效，自古而然。”“若不仰范前贤，何从贻厥后来！”看来仿效他人作品，取人之长、补己之短是非常必要的。岑参的名句“千树万树梨花开”是对“洛阳梨花落如雪”的反用；岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”机抒略同；王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”是对“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色” 的模仿。名家尚且在模仿中创造，在仿效中超越，更何况小学生。选入小学语文教材的课文好多是名家名作，课文结构独特、布局合理、观点新颖、思想深邃„„引领学生走进文本去品味语言文字的魅力，感悟语言文字所蕴涵的情感，学生定会情动而辞发。此时，教师只要稍加点拨，学生就能倾述笔端，自然而然地模仿其写作方法、表现形式，内化文本语言，提升自身素质。

《柳树醒了》是小学一年级下册中的课文，诗歌活泼清新、语句优美、结构整齐，读起来朗朗上口。孩子一读就喜欢上了。我觉得这是一次练笔的绝佳机会，可以让学生在模仿中实践，在实践中锻炼语言能力，于是，我就有意识地引领学生去读，去思，去品，去悟。课堂临近尾声，小家伙纷纷扬起小手，高呼着：“老师，春天这么美，我也想赞扬一番！”“老师，这样的诗我也会做！”„„我欣喜地告诉他们：“好啊，那我们都来当当小诗人做回诗吧!”孩子们兴奋极了，奋笔疾书，笔尖流淌着一串串精彩的文字：

春风跟杜鹃花说悄悄话了/说着说着/杜鹃花呀/脸红了春雨喂小茶树喝茶了/喝着喝着/小茶树呀/发芽了春雷给笋芽儿唱歌了/唱着唱着/笋芽儿呀/长高了

风儿给桃树梳头了/梳着梳着/桃树呀/戴上红发夹了雨儿给桃树洗澡了/洗着洗着/桃树呀/穿上绿衣裳了小露珠给桃树喝蜜了/喝着喝着/桃树呀/生出桃宝宝了阳光给桃树照耀了/照着照着/桃子呀/小脸蛋涨红了

春雨给小草洗澡了/洗着洗着/小草儿呀/绿了夏雷和知了演唱了/唱着唱着/小知了呀/ 1

乐了秋风跟柿子玩耍了/玩着玩着/小柿子呀/红了冬雪给梅花跳舞了/舞着舞着/小梅花呀/笑了

多美的诗啊！我的心被触动了：释放后的心灵是如此活跃，放飞后的生命是如此的快乐。练笔，让学生有感而发成为永恒；练笔，让课堂教学扎实、高效。

二．于补白中驰骋想象

“国画艺术讲究‘空白’，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。文学创作讲究‘空筐’，在流动的情节的描述中，留下若干空隙，让读者去驰骋想象，以自己的意念作创造性地填补发展。”（周一贯语）小学语文课文中时常也有留下心理、语言、场景的空白，这些地方常常蕴涵着丰富的内涵，往往能够成为学生学习的兴奋点。而学生在学习过程中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教师要有一双慧眼，在这些令人遐想“空白”之处，引导学生潜心会文，主动探究，乘上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。

在教学《笋芽儿》这篇课文时，当学生谈到我从“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着„„”这句话中感受到了春天的美好时，我追问学生：“那你从这个省略中又读懂了什么？”学生沉思片刻后，高举小手，争相发言：“春天中的美好事物还有很多。”“春天真是太美了，说都说不完。”“作者让我们自己去发现美好的春天。”“对呀！孩子们，拿起你的笔，唤起你的记忆，展开你的想象，写一写春天还美在哪里？”顿时教室里响起一阵唰唰的写字声。几分钟以后，一句句美妙的语言乘着想象的翅膀从一张张小嘴里飞扬出来：

“杨柳抽绿；鲜花吐艳；鸟儿歌唱；燕子斜飞；泉水丁冬；溪水奔流„„”

“小燕子在田野上空飞舞着，像是在用舞姿把春天到来的消息告诉人们；春雨时而直线划落，时而随风飘洒，留下了如烟、如雾、如丝的倩影；冬青树在春雨的滋润下，显得更绿、更亮了；竹子骄傲地扭着美好的身躯，唱出了沙沙沙的乐曲。”

“春光照到了树枝上，树枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水来；春雨轻轻飘落，小草泛青，给大地披上了绿毯；春风吹过，桃花被扬得漫天飞舞，像是下了一场桃花雨。”

“白玉兰像一位位身穿白纱裙的少女，亭亭玉立在大街两旁；山茶花如朝气蓬勃、充满生机的热血少年，活跃在城市的街心公园；杜鹃花似一团团火焰，又仿佛是一片片朝霞，染红远处的山头。”

„„

经过想象的润泽，这一句句话就是一行行诗。这样的课堂，不正是我们教育者所追求的吗？

三．于延伸中演绎智慧

鲁迅先生的第三部白话体小说集——《故事新编》，其中有不少篇目的题材都是来自《三海经》或古代文献。中国古代四大名著之一《红楼梦》的后四十回是高鄂对曹雪芹的前八十回的续写。由此可见文学创作中的续写在古今大家当中具有之，而小学语文中的许多课文，尤其是童话、寓言往往言虽尽而意却未止，给读者留下广阔的想象空间，让人回味无穷。教师在教学中要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展方向展开合理的想象，对文本的情节进行延伸。这样的续写富有创新，大多学生会非常喜欢，因为“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点

燃的火把。”

如《燕子专列》一文，结尾处有一句：“满满一列车叽叽喳喳的燕子，带着人类的友情驶向远方。它们仿佛在向人类致谢。”教学时，笔者通过“亲历体验”的方式，让教师、学生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌，然后请学生根据结尾续写。孩子的想象力和创造力是不可估量的，经过片刻的写作，学生的发言声就如“大珠小珠落玉盘”：

生1：列车开动了，我们在温暖的车厢里叽叽喳喳地叫个不停，不是因为我们淘气，而是我们无法形容自己内心的感激之情！谢谢！朋友们，是你们在皑皑的白雪中，忍受严寒，寻找微弱的生命；是你们用那一双双温暖的手捧起了一个个脆弱的生命；是你们不放过一丝的希望，全力地拯救弱小的生命。谢谢，充满爱的人类！再见了，充满爱的城市！等天气稍微转暖我们会回来感谢你们的。再见了，朋友！

生2：天气转暖了，这群燕子成群结队地从南方飞回来了，它们还召来了其它的燕子，使这支队伍更加庞大了。燕子们在人们的屋檐下垒窝安家，与人们朝夕相处、和谐共处。早晨，人们背着锄头，走在田间小路上；燕子盘旋在他们的头顶，为他们歌唱；上工了，人们在翻土，在播种，在锄草，小燕子忙碌地陪着大家捉虫；收工了，人们望着自己的劳动成果会心地笑了，小燕子也带回了小虫子给自己的孩子们吃。

„„

把这一段段精彩的文字贴在学习园地上，当孩子们看到自己的杰作时，这又将是一种激励，一种鼓舞，一种前进的动力„„

四．于争论中放飞思维

叶澜教授在《教育研究》杂志上发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，其中“能否使学生的争论擦出思维的火花？”是他所描述的真正充满生命活力的课堂的情景之一。马克思也曾说：“真理是由争论确立的。”课堂的“争论”是公众参与的信息多向、立体传输方式。它能引发学生独立思考，深化学生对文本的感悟，培养学生的逻辑思维。“水本无华，相荡而生涟漪。石本无光，相激而生灵光。”让学生运用不同的思维方式，不受约束地去辩论，仁者见仁，智者见智，在无拘无束的争论中放飞思维，然后让学生刻录下思考的轨迹，就能记忆深刻，事半功倍。

“你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。”在教学《花潮》时，欣赏完花潮，看花人的不同特点也成了一道靓丽的风景线。学生在欣赏老奶奶看花时，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行为，不遵守社会公德。”“是啊！”“是啊！”有很多人在下面应和着。我就抓住这个课堂的生成点，叫大家拿起笔亮出自己的观点，几分钟后，教室里宛如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”：

“老奶奶的这种行为是不对的，这么美的海棠花谁不爱呢？如果你爱你摘一朵，我爱也摘一朵，再多的花也会被采光的，那还有花潮吗？”

“爱美之心人皆有之，谁见了不动心呢？老奶奶是因为太喜欢了才摘下来的。其情可原。” “老奶奶人虽老了，但是她的心却永远年轻，她想重温年轻时的美好时光，而且老奶奶也不是随随便便乱采的，而是很珍惜地摘下，其行可原。”

“此‘花’只应天上有，人间能有几回‘见’。老奶奶并没有错，错在那花太美了，让人控制不住。”

“花是有生命的，谁都不能剥夺它的生存权利。就让我们笑看花开花落吧！”

这样的精妙的语言，这样深邃的思想，留在美丽的笔记本里，读它也是一种享受。

五．于情景中喷发情感

古人云：“一切景语皆情语。”“情以物迁，辞以情发。”在教学中教师若能引导学生深入到课文的字里行间，走进课文所描述的美好的情景中，触摸其物，目睹其形，耳闻其声，学生就能被其中的情景所触动，与作者产生心灵上的共振，情感上的共鸣，随之真切地喷发心中的情感。这种情感稍纵即逝，一旦动笔记下，会烙印脑中，潜移默化地提升其语文素养。

在教学《鸟的天堂》时，我创设情境，带领学生进入“鸟的天堂”，感受大榕树的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假如你是第一只发现这‘鸟的天堂’的小鸟，你会怎样招呼你的同伴来这里安家？”（其实这项作业就是《作业本》上的“写一段话，说说这‘美丽的南国的树’为什么被人们称为‘鸟的天堂’。”的另一种提问形式，不过这样的提问方式更具有语文味，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感。）

其中有个孩子这样写到：朋友们，快过来！快过来！告诉大家一个好消息，我发现新大陆了。在一条清澈的小河上有一个小岛，岛上有一棵500多年的大榕树，这棵树远远看去就仿佛是一片森林。这棵“美丽的南国的树”枝叶繁茂，树叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。在酷热的夏天，树叶会为你遮挡骄阳，给你带来阴凉；在严寒的冬天，树叶会为你阻挡寒流，给你带来温暖。每当夜幕降临，周围异常清静，你会甜甜地进入梦想；每当下起大雨，树冠就像巨伞，笼罩着你们，不让雨水渗入；天空放晴，早晨第一缕阳光就会射向树叶，这时阳光就成了灯光，大树就成了舞台，我们将会在那里快乐地歌唱，欢快地舞蹈„„

就这样，及时练笔，捕捉情感的喷发点，将情感积淀下来，久而久之会升华为学生的思想。练笔让阅读课堂出现了一幕幕跃动的画面——思维的拔节，生命的跃进；飞扬的语言，喷涌的情感；了然于胸的洞察，灵光闪现的顿悟„„我们语文教师有义务去研究，去实践，提高练笔的趣味性、有效性、实用性。当然，课堂练笔不能无节制地进行，练笔也要根据课文的内容有目的、有层次地进行，俗话说得好“运用之妙,存乎于心。” 否则，就有“画蛇添足”之嫌。总之，只有恰当的练笔才能让学生在独具个性的自由表达中放飞心灵，才能让阅读课堂因练笔更精彩。

[参考文献]

《我的语文人生》/张化万著——北京：高等教育出版社，2004.12

《语文教学优课论》/周一贯著——宁波出版社，1998.10

智慧教学：追问，让课堂更精彩 篇10

随着教育信息化的不断推进，各种先进的电化教学设备已经开始在中小学课堂教学中使用，由于电化教学具有直观形象,生动有趣的特点，深受师生的欢迎，越来越多的教师开始使用电化教学设备开展教育教学活动。和硬件配套的数字媒体资源成为教师们的新宠，在网络中越来越多的被上传下载，教师们可以轻而易举的找到自己所需的媒体资源备课。

“上课是一门艺术”,怎样才能通过课堂教学挖掘出教材的内涵，把握课文的思想内容和表现形式，达到使学生举一反

三、触类旁通的艺术效果呢?我认为，沟通人们的各项官能，运用直观、形象的影视图片，将知识高度浓缩、简化，使形象思维与逻辑思维结合起来，教与学达到高度和谐、统一，实现教学的最优化组合，这样就会产生较理想的教学效果。下面就幻灯片软件PowerPoint的使用与语文课堂教学的关系谈一下自己的认识。

在新形势下,工作在教育第一线的语文教师,一直在教学实践中对信息技术的使用和理论创新进行着有益的尝试,积累了很多经验，但大多局限于以图文并茂的教学课件来补充课本教学的不足。传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。

1．运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

20世纪最伟大的儿童心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了作者存在内心的力量„„因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教学《只有一个地球》时，我让学生调查宇宙同地球的关系，在课前播放，使学生的兴趣大增。

2．利用学校信息化环境，激发学生内心的情感。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。尤其语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。如《丰碑》一课讲述了一位将军在云中山行军的过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养被服的军需处长的感人故事。文短情深，催人泪下。但是，现在的小学生对过去年代的特定环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，我在教学课文第七自然段和最后三个自然段时，一边请一个同学读，一边演示我制作的画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上；慢慢地，树干变成大雪覆盖的云中山，军需处长变成了一座晶莹、透明的丰碑矗立在云中山上。同时，伴随着激动人心的音乐，这画面、这声音强有力地震撼着学生的心灵。这时，学生对军需处长的崇敬之情上升到了对整个红军队伍、对无数革命先烈的崇敬之情。学生的认识、学生的情感在潜移默化中得到了升华。再如，我在教学《南京大屠杀》时，提前一天组织学生观看了《南京大屠杀》的电教片,让学生直观地感受到抗日将士浴血奋战的悲壮美,再现日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行,许多学生边看边流泪,强烈的爱国主义情感油然而生，学生对课文的理解自然是有感于心。

“选点”让课堂阅读教学更精彩 篇11

比较这三节课, 我们会发现三位老师的内容是比较一致的, 不管是重点还是难点处理, (在父亲帮助下爬下悬崖;心理变化描写) 几乎如出一辙, 甚至有其中两位老师的开头导入的内容是一模一样的, 但为什么最后给我们的感觉却有那么大的差别呢? 课后细细思量, 关键是各位老师上课的“选点”很不一样 (即各位老师的课堂呈现) 。

教点就是“选点”, 即切入点。 教学内容是一个很宏观的概念, 你的理解与你在课堂上的呈现肯定有一个过程, 你怎么具体呈现, 是一个实实在在的操作的过程, 这时就需要选取一个点。 很大程度上, 一堂课的效果好不好, 点的选择真的太重要了。 现在流行一种动让学生自由讨论, 还美其名曰学生主体的做法或者说课堂形式, 我有点不敢恭维。 如果教师基本可以不作为, 那么要你做什么, 毕竟课堂上的阅读教学与纯粹的自由阅读是有区别的。还有一种是老师什么都讲了, 滔滔不绝, 唯恐漏掉了什么, 基本上类似于以往的“满堂灌”, 学生忙得不亦乐乎, 只要老师讲的基本上都记下来了, 这样效果就好吗?其实未必, 什么都讲跟什么都没讲有什么区别吗?就像一位名师说的, 课堂要聚焦, 否则就会没效率。 好比撒网, 网撒得太开, 自己没有达到“胸中有丘壑”的水平, 那整堂课, 就是四处挖洞, 到处砸坑, 最后, 一口井也没有。 学生在浮光掠影的匆匆的阅读中, 累死, 最后渴死, 不信, 看看学生茫然地看着天花板就知道了。 就像我们听到的其中的两堂课, 他们都要求学生复述课文, 然后选重点, 讲步骤, 析心理, 得启示。这样讲本身没有什么问题, 很多时候我们就是这样过来的, 学生也是很配合地找啊, 画啊, 说啊, 但仔细观察就会发现, 回答问题的就是这几个, 更多的学生呢? 仔细观察就会发现他们都变成旁观者甚至看客。 这就是课堂的问题, 我们面对是全体的学生, 而非几个, 为什么对我们的条分缕析学生不感兴趣呢?答案就是“选点”出了问题, 缺少“选点精读”的教学设计, 也就是缺少深得下去、读得出来的教学点的挖掘。 老师所要讲的, 学生都很熟悉了, 哪儿来的兴趣和热情? 如果我们在“选点”时追求一种陌生化的表达, 努力寻找文章的细点、美点、深点、异点引导学生品读, 那么阅读教学中才能深入浅出、游刃有余, 效果肯定会有很大不同。

好的课堂教学, 教师就是“选点”的高手。 他能够通过这个点, 把学生不知不觉中吸引到文章最精彩、最精妙的部分, 然后组织学生咬文嚼字、重锤敲打, 品读回味, 进而延伸至课文整体面貌。 通过“选点”, 教师教得有厚度, 学生学得有深度。

首先是内容上的“选点”。 比如其中一位老师的课堂教学呈现:

小故事导入, 其中一位老师讲了孤胆英雄的故事, 同样是这个故事, 这位老师是这样处理的, 有这么一个人, 陷入困境时常告诫自己要一步一步来, 问题就能解决了。 这时悬念来了, 他是谁? 学生的胃口被吊起来了, 他就是美国飞行员, 同时也是一位心理学家, 然后课件出示与莫顿·亨特有关的事件并进行呈现。 他的什么经历让他终生难忘且受用呢? 第二个悬念又来了, 学生始终被老师吊住了胃口, 然后老师就娓娓讲述故事, 并且他还用文字记录下来了, 想不想看? 这就是我们今天要学的课文。 同样的导入, 第一位老师仅仅是导入, 第二位老师通过“选点”, 一下子抓住了学生的心, 他所讲的所有内容就全有了用处。 这时学生对这个经历也充满了好奇之心, 要先睹为快, 不等老师要求, 自己就会看这篇文章。 有时候想要学生自己看书, 悬念制造也不失为一种方法。

在内容上, 这位老师较多地用到了板块式的呈现, 通过板块式呈现, 他把很多信息进行了提取、整合, 利于学生整体把握, 同时也在潜移默化中训练了学生的全局观念。

再比如, 在教法上的“选点”。 教法不仅是一门学问, 更是一门艺术。 语文学科的审美性决定了它是艺术的, 我们通常说的语感, 虽很难说清楚, 却实实在在存在着。 那些生硬的灌输, 强行的牵引, 粗暴的组织……依旧在课堂上横行。 这时如果选好一个点, 境界就会不一样。 还以那位让我们眼前一亮的老师为例:

在分析被困悬崖上的原因时 (这块是我们平时比较轻视的内容, 这位老师个性处理成重点, 当然后来说课时那位老师说到是按两个课时处理的) , 先学生说, 后来板块式呈现, 身体原因, 母亲训诫, 没有自信, 没有冒险的经历……要求到课文里找根据 (回到文本) 。学生自然回到了文本, 这时就不会空对空, 也不会流于形式。在这部分, 这位老师用到了多种教学方法。一是细节入手, 对学生进行追问;二是比较入手, “我”与其他小朋友的不同;三是人物还原, 创设情境, 进行改编;四是词语比较法, 比如“蹲”与“站”的辨析, 此处为什么是“蹲”而不是“站”, 学生就会思考, 对呀, 为什么呢? 经过比较就出来了, 原来是因为太害怕了, 站不住了, 站着要晕了, 只好蹲下来。 学生在潜移默化中就明白了, 原来词语是不可乱用的, 需要遣词造句, 比扯着嗓子喊要注意遣词造句强多了。 因为老师的引导, 后来还有一位学生提出了“我”后来在悬崖上还从“蹲”变成了“伏”, (学生的主体离不开老师的主导、点拨) 学生还能头头是道地作出解释, 天色越来越暗, “我”一个人在悬崖上越来越害怕。更厉害的是后来有一个学生还发现了标点的奥秘, 感叹号被发觉了……

在课堂教学中, 我尝试着“选点”教学, 确实能收到不一般的效果。 曾经在杨绛的《老王》里选取一句话进行切入, 找出关键句。 学生很快就找到了———“我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。 再找出三个关键词, 幸运者、不幸者、愧怍。 这里这三个关键词都有所指, 你知道吗? 学生马上就能对上号。 引导学生回到课文进一步体会老王的不幸, 学生就会发现老王诸多不幸的地方……可以说, 一句话提纲挈领。 又如对课文里的这句话通过改编达到辨析的目的, 原文:老王有个哥哥, 死了;有两个侄儿, 没出息。 改编成:有个死了的哥哥;有两个没出息的侄儿。 原文还啰唆, 多了标点, 真是这样吗? 学生反复读, 终于发现了, 原文有波澜, 跌宕起伏。 你看至少还有个哥哥吧, 有点依靠, 给人心里一点温暖, 但是死了, 这一点温暖也没有了;还好还有两个侄儿, 又有了一点希望, 但是没出息, 这一点希望也破灭了。 通过不同的组合, 或者说, 通过标点, 就完全达到了不一样的效果。 这是我们平常很忽视的, “选点”让我们有了不一样的发现, 可以让课堂阅读教学“柳暗花明又一村”。

总之, 让学生阅读课文, 抓住那些凝聚作者情感的, 闪烁作者独到感受的精华文段、 重点语句、 关键字词进行细细品析。 这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造句的功力, 体会其用法的精妙, 又可以更深、更全面地理解文章的内容、作者的情感、作品的思想、语言的风格等, 选点精读达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。 余映潮老师曾说:“选点精读于大面积的语文课堂教学, 于提高语文教师的教学水平, 于培养学生的精读能力, 都极为有益处。 ”

教学, 其实也是一种选择, 每节课呈现其实都是一种选择, 从这些选择中大抵可以看出一种教学状态。 “选点”这种教学法, 能使阅读教学呈现丰富多彩的局面。 从教师的角度来说, 它是教学有思想的独特表现, 是教法的艺术展示, 是精心研读教材的结果, 是带领学生深度解读的必然选择。 从学生角度来说, 它是兴味盎然学习的途径, 是训练学生创造性思维的乐园, 也是学生展示才华的舞台。 学生爱上语文了, 何乐而不为呢, “选点”让阅读教学更精彩。

参考文献

[1]刘建德.关于课堂的思考.长沙:湖南师范大学出版社, 2005.

[2]蔡少军.初中语文教学案例专题研究.杭州:浙江大学出版社, 2005.

[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁:广西教育出版社, 2004.

[4]刘淼.当代语文教育学.北京:高等教育出版社, 2007.

[5]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.

[6]钱卫军.谈课堂教学有效性.教育理论研究, 2008 (2) .

智慧教学：追问，让课堂更精彩 篇12

追求和谐之美，让语文课堂更精彩

[内容摘要]：哲学家柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在充满和谐氛围的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。本文中，笔者拟结合平时的教学实例，抒发一些粗浅的感受，投石问路，以期获得大家的共鸣。

[关键词]：和谐 本真 本色

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。我们欣喜地发现，这场新课程的变革，让我们的语文教育进入了一个新天地。然而，当我们静下心来对当前的语文课堂进一步反思时，我们感觉到不少教师对课程改革缺乏深入全面的了解，一些语文公开课太强调新颖，追求前卫；太注重形式，盲目跟风，而全盘否定传统的优秀教学方法，该讲解时不敢讲解，该训练时不去训练，课堂上赶时髦，走形式，摆花架子现象比较严重。那么，什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？笔者认为，自然、和谐、本色的课堂，就是我们追求的理想境界。

一、求“真”

教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个求“真”的课堂。

1、真正“自主”。一提“自主学习”，不少老师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由自己选，结果走入了自主学习的误区。学生表面上获得自主的权利，可都没有凸现真正的自主。长此以往，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。因此，笔者认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时。

2、抒发真情。情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一个好的语文教师应该善于利用教材中的感情因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的和谐共振，让那种源于儿童本性的真情在课堂上汩汩流淌。笔者在执教《第一次抱母亲》这篇课文时设计了这-1-

样一个环节：

师：同学们，此时的你，一定已被作者母亲无私的母爱所深深地打动，也一定想起了自己的妈妈，也许从作者身上，你还看到了自己的影子。写下你心中想说的话，可以对作者说，可以对作者的母亲说，也可以对自己的母亲说。

孩子们有的说：“作者叔叔，我从你身上，看到了自己的影子，因为，我对妈妈的体重也一无所知。”有的说：“作者的妈妈，您真是天底下最好的妈妈。”还有的说：“妈妈，十年来，为了我的健康成长，您为我付出了太多太多，但却不求任何汇报！”一时间，课堂上真情涌动，孩子们怀着感恩的心，用自己的语言诠释着对母爱的感悟。

老师接着说：“同学们，比大地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是人的胸怀。应该说，是母亲的胸怀。在我们的成长过程中，每一个点滴进步都饱含着母亲的心血，每一天成长的背后都有她充满期望的目光，让我们永远记住他们的爱！”最后，在抒情委婉的音乐声中，再次齐读表现母爱的经典文字。

在这个教学环节中，老师激发了孩子们的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。

二、求“实”

学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“底线”。然而看一看当前的一些语文公开课教学的课堂，你会发现，语文课堂已经不堪重负，强加在语文身上的非语文的东西太多了。现在语文课已失去了本真，失去了“语文味”。

有一位教师教《滥竽充数》这个成语故事，他先让学生朗读比赛，读完后再让学生拿出竖笛吹一吹，接着让学生想象并分组表演南郭先生吹笛的样子，最后小组合作，说一说南郭先生回家后的情景。

这样的课堂的确热闹，形式多样，但却没有让学生从文字本身去体悟，忽视语言文字和形式的积累，学生一节课真正得到的东西少之又少。这样的语文课，学生的语文能力能得到提高吗？

1、语文课应上得扎实。即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举。笔者在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，始终都把对语言文字的揣摩与

涵泳放在首位。请看：

师：请大家边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。师：现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。（学生默读、静思、查资料）

师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？

生：我认为“包上”、“装进”这两个词用得好，这样更能体现出法布尔对昆虫的喜爱。

师：你有很强的语感，谁能上来做这两个动作呢（一生上来演示）师：他的动作对吗？

生：（齐）对。

师：对，谁能将这句话读一读？

师：你为什么读得这样轻？

生：这只小甲虫很漂亮，又得来不易，要好好珍惜。

整堂课中，教师“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用演示、朗读、评述等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得，做到了训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正地让语文学习实在起来。

2、语文课应该追求朴实。那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久。我们应该追求那种朴素、真实、有效的课堂。

我曾听过我校姜红梅老师执教的一堂非常成功的语文课《望洞庭》，她是这样设计教学过程的：

（一）、背诵古诗，导入新课。

1、激趣导入 ：同学们已经读过不少古诗，现在老师想欣赏一下大家心中所积累的古诗。学生背诵，教师恰当评价。

2、导游洞庭，初读古诗。

师：同学们，湖南省北部有一个美丽的洞庭湖。八百里洞庭，烟波浩淼、水天相界，气象万千。历史上有许多文人墨客都有传世名作。其中，诗人刘禹锡的一首《望洞庭》描写生动，想象逼真。请大家轻轻朗读一下这首古诗，相信大家会深深喜欢上它的。

（二）、圈点“批注”，教师与学生对话。

1、提出自学目标和要求：读准字音，读通诗句，读懂大意。

2、你会怎样提醒别人注意这些读音？你懂了哪些诗句，可以帮

助别人，还有哪些诗句需要别人帮助的？

（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）

（三）、合作探究，精读感悟

1、读一读，教师评价，学生互评。

2、说一说，介绍感受，一起分享。

3、画一画，画出意境，展示成果。

（四）、读背体会，总结全诗。

这就是笔者所追求的新境界：语文课要上得自然、淳朴、不刻意雕琢，回归本色，让语文课真正姓语。

三、求“简”

现在的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品味。而有些简单的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息。“删繁就简三秋树，标新立 异二月花。”这种“简单”不是简单无物，方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。笔者认为，简单的语文课堂应该是：

1、内容简约。教师要认真研读教材，在深入浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材。笔者在教学《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌时，原先也设置过一个问题：“你们先认真读诗，再说说应该怎样探索大自然的奥秘？”后来“磨课”时考虑到此诗意思浅显、格式跳跃、留白较多等特点，就将教学过程由复杂的“问题指引”改为简约的“自主感悟”。

师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在请大家开始默读课文，一会儿自由交流读书心得，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！

（学生研读，有时提笔圈点批注，教师巡视学情。）

生：文章两次出现“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴”这句话，我想，大自然的景色是美丽的，我们应该好好观察，不断探索。

师：真行！相信你会说到做到！

生：书上写大自然中有翠竹松柏、果园沃野；有鸣禽野花、青山绿水；更有广阔的天空和广袤的大地，我们应该时时做个有心人，发现奥秘，探索奥秘。

师：说得很对。生活处处皆学问，让我们做个有心人。

2、媒体简便。即简单方便，为教学所用，克服浪费作秀。例如一位教师教《九寨沟》一课，先叫学生罗列了九寨沟的各处景色，再让学生说说为什么说这儿的景色很美。学生在课堂上说得很认真，但课后课文的内容如“过眼云烟”，并没有在学生的脑中留下什么痕迹。同样一堂课，另一位教师自制简单的投影片，先让学生观看九寨沟的美丽风光，学生从片中欣赏着九寨的奇丽风光，深深陶醉其中，激动之情，溢于言表。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，是水到渠成的。而效果是事半功倍的。

3、语言简洁。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、精炼、准确。追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。有一次我在教学《美丽的南沙群岛》时，初读课文时学生提出了许多问题：“南沙群岛”在哪里？“充满魅力”是什么意思？ „„这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“宝库”作为教学的切入点展开教学：

学生通过读书思考，不仅意会了“宝库”这个名词的意思，而且对课文中心句之一的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，我随即调整了原先的教学预案，把“为什么说南沙是祖国巨大的蓝色宝库？”这个问题选为课堂的主问题之一，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。