《和复习》教学设计

《和复习》教学设计（精选8篇）

《和复习》教学设计 篇1

教学过程

（一）习题1－6

让学生独立完成、集体更正

（二）课堂作业新设计

1 .写出分母是8 的所有真分数（ ），其中（ ）是最简分数。

2 .把下面大小相等的分数填人相同的圈中。

3 . 比较下面每组分数的.大小。

和 和 和 和 和 和 4 . 把下面的分数化成小数，除不尽的保留两位小数。

（三）思维训练

1 . 分数 是真分数，而且可以化成有限小数，x 最大是几？

2 .一个分数，分子和分母的和是43 ，如果分母加上17 ，这个分数就可以化简成言，这个分数是（ ） o

3 .一个最简分数，把它的分子扩大2 倍，而分母缩小到原来的 后，正好等于 ，这个分数原来是（ ）。

（四）课堂小结

《和复习》教学设计 篇2

[课标要求]运用地球仪, 说出经线和纬线、经度和纬度的划分。用经纬网确定任意点的位置。

[学情分析]

认知特点而言, 初中阶段是学生观察的自觉性、持久性、精确性和概括性发展和提高的重要阶段, 学生适合接受具有直观性的学习材料。就知识储备而言, 初一学生在小学时已经初步学习了地球仪的相关知识;就思维能力而言, 大部分学生观察力较强, 而且思维较活跃。学生的学习障碍主要体现在空间概念较弱, 善于形象思维, 而不善于抽象思维;不易理解远离生活实际的知识。

[教学目标]

知识与技能:说出纬线和经线的特点、纬度和经度的划分。

过程与方法:通过观察地球仪 (经纬仪) 、读图像资料, 列表归纳纬线和经线的特点, 画图归纳纬度和经度的划分;通过活动, 识别特殊的经纬线和经纬度, 初步构建经纬网的空间概念。

情感态度与价值观:通过小组合作探究, 培养学生交流合作、乐学好学的精神。

[课型]新授课。

[课时]1课时。

[教学重点]说出纬线和经线的特点、纬度和经度的划分。

[教学难点]理解纬线和经线的特点、纬度和经度的划分。

[课程资源]多媒体教学课件、地球仪和经纬仪、景观图片集标有度数的卡片等。

[教学过程]

新课导入:家长会时, 你怎样向家长描述自己座位的位置呢?

教师提问:教室中, 我们可以利用行和列来确定位置, 那么, 在地球仪上确定位置需要借助于什么呢?

设计意图:通过贴近学生生活体验的实例创设情境, 导入新课, 引出经纬线, 将地理坐标概念生活化、形象化, 利于学生了解学习。

教师出示地球仪, 提问:赤道在哪?赤道是纬线, 还是经线?赤道是什么形状的?你能在地球仪上指出其他的纬线吗?

教师指导活动:要求以小组为单位, 在地球仪上, 用红色及时贴将所能够找到的纬线贴出来。

教师提问:所有的纬线都等长吗?你认为什么样的线可以称为纬线?

教师指导活动:以小组为单位, 在地球仪上, 用蓝色及时贴将所能够找到的经线贴出来。

教师提问:观察地球仪, 你能看出经线有哪些特征吗?

学生归纳填表: (上表中经线一栏)

设计意图:考虑到赤道对于学生来说属于已知, 因此, 有关纬线的学习是从找赤道入手, 由已知到未知, 由特殊到一般, 引导学生说出纬线的特点。为了实现这一目标, 设计了一系列有指向性、启发性、递进性的问题, 引导学生观察并总结赤道的特征进而迁移到其他纬线。然后请学生用学习纬线的方法来学习经线, 列表总结, 比较纬线和经线的特点, 实现学习方法的迁移应用。

教师提问:纬线有多少条?如何区分不同的纬线?哪条纬线最适合作0°纬线?最高的纬度是多少度?相同度数的纬线有几条?如何区分度数相同的两条纬线?你们刚才贴出来的纬线分别是多少度纬线?

教师出示练习题1, 指导学生在图中填出纬度, 并归纳纬度递变规律。

设计意图:精心设计问题, 充分估计学生, 面向全体学生, 通过有针对性、层次性的设问, 引出纬度的划分。确定赤道为0°纬线之后, 引导学生观察地球仪, 思考, 回答问题, 明确纬度的划分。

教师提问:赤道是一条特殊的纬线, 所以将它作为划分纬度的起点, 能否找出一条特殊的经线作为划分经度的起点?

教师出示练习题2, 指导学生在图中填出经度, 并归纳经度递变规律。

学生演讲:出示伦敦子午线地面标志照片, 让学生讲述有关本初子午线的小故事。

设计意图:地理课提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 学习生活中的有用的地理知识, 不仅能增强趣味性, 有利于培养理论联系实际的学风, 而且能加深学生对本初子午线的认识。

教师出示地球仪, 提问:如果请你用一条纬线将地球划分为两个半球, 你认为哪一条纬线最适合?为什么?

学生积极思考, 并确定南北半球的划分。

教师提问:能否用一条经线划分东西半球?是否任意的两条经线就可以划分东西半球?用0°和180°经线划分半球是否适合?为什么?你能找出划分东西半球的最佳经线组合吗?

学生活动:分组, 两人一组;活动:寻找划分东西半球的经线。要求学生在地球仪上找到合适的经线组合, 用及时贴贴出, 并试着读出它们的经度值。

学生确定东西半球的划分。

教师提问:如果用一张图来表示经纬度的数值递变规律及东西、南北半球的划分, 你有好的建议吗?

学生讨论:尝试绘制经纬度数值递变及半球划分示意图。

设计意图:半球的划分是对前面所学知识的应用。学生观察地球仪, 一般能够说出以赤道为界, 赤道以北为北半球, 赤道以南为南半球。而后引导学生探索东西半球的划分, 随着问题的层层深入, 学生在寻求答案的过程中不断产生新的困惑, 思维层层深入, 学生探究的欲望已经被引发, 一切水到渠成, 活动的积极性自然高涨, 学习的欲望不断增强。

反馈活动:讨论活动———从北京出发, 乘飞机沿40°N的纬线向东飞行, 最后能回到出发地吗?同样, 如果沿116°E经线向南飞行怎么样呢?

游戏活动———将教室中的行与列假想为地球仪上局部纬线和经线, 中间的行与列分别代表赤道和本初子午线, 规定相邻行与列的度数间隔, 分发标有度数的卡片, 发出指令, 学生听指令, 做动作。

设计意图:与情境导入呼应, 能了解学生对经纬线的指示方向、特殊的经纬线, 经纬度的递变规律三个方面知识的掌握情况, 起到帮助学生消化知识、加强记忆、形成技能的重要作用。

课堂小结:

利用板书, 进行全课小结, 并要求学生思考:我们今天所学的知识有哪些用途?

[板书设计]

一、纬线和经线

二、纬度和经度

[延伸与拓展]利用学具, 制作小地球仪。

第二部分复习课教学设计

[课标要求]同前文

[学情分析]要提高会考应考能力, 必须扎实落实每一个知识点的掌握及其运用, 全面提高读图、审题、规范答题等能力。

[教学目标]

知识与技能:说出经纬线的特点和经纬度的划分;理解经纬线的特点和经纬度的划分, 运用其解决实际问题。

过程与方法:通过学案自测、中考真题演练、学生讲解、生生互评, 提升学生的解决实际问题的能力, 提升逻辑思维能力。

情感态度与价值观:通过寻疑解惑, 感悟学习方法, 培养学生求真务实、刻苦钻研的学习精神。

[课型]复习课

[课时]1课时

[教学重点]理解纬线和经线的特点、纬度和经度的划分

[教学难点]运用纬线和经线的特点、纬度和经度的划分规律解决实际问题

[课程资源]多媒体教学课件、经纬仪

[教学过程]

复习课导入:据中央气象台发布的台风预警信息, 某号台风某日移动方向如下。

时间7时11时19时24时

经纬度分别为20°N, 118°E 20.5°N115°E 21.5°N, 114°E 22°N, 113°E

如果当日恰好有四位渔民分别在以下四个地点捕鱼, 甲地 (21.6°N, 120°E) 、乙地 (21.6°N, 116°E) 、丙地 (18°N, 120°E) 、丁地 (18°N, 116°E) , 请问在哪个地点捕鱼的渔民必须迅速离开?

设计意图:创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 同时感受经纬度的实际用途。

学生活动———考点扫瞄:

完成学案, 填表自测纬线和经线的特点

设计意图:了解并能准确表述经纬线的定义、形状、长度、方向特点, 是学习经纬网知识的基础, 通过学生填表自测, 掌握学生的知识背景情况。

学生活动———中考链接:

例1图中AB和CD是否一样长?为什么?

例2观察经纬仪及三种经纬网图, 归纳经纬线的形状特点。

例3飞机从长沙出发, 沿同一条纬线飞行, 方向不变, 能否飞回长沙?沿同一条经线飞行, 方向不变, 能否飞回长沙?如果要沿着同一经线圈飞回长沙, 方向要改变几次?

反馈活动:学生展示答案、学生讲解、生生互评。

设计意图:复习课的核心任务就是“扫雷”, 让学生主动寻到疑问, 才能让他们解惑。掌握经纬线的特征对学生来说有三个难点: (1) 理解纬线的长度不等的特征; (2) 圆柱投影图、侧视图、极地俯视图中经纬线的形状差异; (3) 经线指示南北方向是绝对方向 (最北是北极点, 最南是南极点) , 纬线指示东西方向是相对方向, 没有最东和最西。通过完成每一道精心设计的例题, 学生找出了自己知识的模糊点、思维的误区, 就能有的放矢。通过讲解和互评, 进一步提升程度较高学生的表述能力和运用能力。对有困难的学生, 解决问题的关键是要学生“胸中有图“, 即了解经纬线的空间结构的真实形态和不同视角下在平面地图上的形状。指导学生认真观察不同视角下的经纬仪及课件演示, 问题就能迎刃而解。

[学生活动———考点扫瞄]

(1) 完成学案, 填表自测经度和纬度的划分

(2) 读图, 在图中填出纬度和经度, 并归纳纬度和经度的递变规律, 编成口诀。

归纳口诀:北大北纬 (N) 南大南纬 (S) ;东大东经 (E) 西大西经 (W) 。

学生活动———中考链接:

读图, 写出A、B、C、D四点的经纬度。

反馈活动:学生展示答案、讲解、互评。

设计意图:熟记规律、准确判断, 规范书写, 是掌握经纬度划分的基本要求。学生通过联系地图归纳的顺口溜, 可图文结合加强记忆。180°经线东侧是西经, 西侧是东经, 学生受习惯性的记忆的影响, 经常判断错误。要判断图中的经纬度方向, 可引导学生在适当的位置添加0°纬线、0°经线和180°经线, 找到思维突破口。

学生活动:

(1) 议一议, 南纬都在南半球, 北纬都在北半球;东经都在东半球, 西经都在西半球。这种说法对不对?

(2) 画一画, 东西半球的范围。

(3) 读一读:0—20东半球 (不分东西经) ;160—80西半球 (不分东西经) ;20—160东经东半球, 西经西半球。

判断下列经度所在的东西半球位置

15°W、45°E、135°W、165°E

学生活动———中考链接:读右图, 回答问题。

(1) 图中小林与小红的说法, 哪一个是可信的。

(2) 写出小红所在地B的经纬度。

(3) 小林大致在小红的——方向。

(4) 小林所在地A和小红所在地B中, 有太阳;直射现象的是——。

反馈活动:学生展示答案、学生讲解、生生互评。

设计意图:根据规定, 东经和西经的本初子午线为界, 而东西半球的划分是以西经20°和东经160°所组成的经线圈为界, 使西经小于西经20°的范围属于东半球, 东经中大于东经160°范围的属于西半球, 这两个经度范围判断东西半球是学生的易错点。通过观察地球仪, 了解规定两条分界线不同的原因;通过画图, 归纳顺口溜等方式, 让学生进一步加深认识;通过层次分明的习题演练, 使不同程度的学生都得到提高和巩固。

延伸与拓展:学生分组讨论, 自主出题。

第三部分新授课与复习课教学设计比较

[三维目标比较]

新授课的三维目标侧重学生观察、读图及归纳能力的培养, 强调学生学习兴趣的培养;复习课的三维目标侧重学生审题、解题的培养和演绎思维的训练, 强调学生学习方法的感悟和学习精神的培养。

[教材内容比较]

新授课教学设计基本将“纬线和经线, 纬度和经度”的主干知识及其所承载的功能, 化解与落实到三维目标上, 做到突出重点, 落实“双基”, 巩固兴趣, 发展能力。复习课教学设计以实用的解题能力训练为重点, 进行了适当地综合与拓展, 旨在培养学生学以致用, 提高分析和解决问题的能力。

[课堂活动比较]

新授课通过问题抛出、以小组合作探究形式组织, 趣味活动的开展, 将抽象的内容形象化, 枯燥的内容趣味化;复习课主要通过学生学案自测、中考真题演练、学生讲解、生生互评, 面向全体学生, 使学生能自主寻疑解惑, 有针对性地解决问题, 感悟方法。

[思维训练比较]

新授课侧重指导学生观察地球仪、经纬仪比较归纳经纬线的特征, 更加关注感知、理解和识记的学习过程。通过提供丰富的表象材料, 让学生愉快地感知;提供图文信息, 让学生积极地思维, 形成浅层次的理性认识;并且通过能力所及的“形象———抽象”“特殊———一般”的分析思考, 体验知识的有用性, 加强的是由特殊个例到一般规律的归纳思维训练。

《和复习》教学设计 篇3

一、分散复习在化学教学中的应用

分散复习又可称为平时复习。讲授新课之前的复习抽查，讲授过程中复习一些与新知识有密切联系的旧知识，每堂课的课后小结、课后练习，以及阶段性的单元复习都属于分散复习。分散复习是在化学教学过程中进行的最常见的一种方式，它可以防止学生在学习中的快速遗忘。

比如，我们上课时常常遇到这样的现象：上节课讲的内容，在这节课拿来提问时，很多学生都会急着去翻书翻笔记，这就是没有及时复习使得学生将所学的知识遗忘的表现。针对这种现象，除了在课堂设计时，我还特别注意及时练习和课后小结，并有意安排当堂复习。重要的一点就是提醒学生们注意课后将所学内容，分散在几个间隔不太长的时间里进行复习。如：学完知识及时复习，每天晚上睡觉之前复习一遍当天所学的知识，早晨起床后再复习一遍，在下次上课之前利用课前的几分钟还要把上一节课所学的知识复习一遍，经过这样连续的三至四次复习就可以把上节课所学的知识牢牢地记住了。时间上的分散，就是这样将所学的内容分散在几个间隔不太长的时间里进行复习，这种分散复习的形式占用的时间不会太集中，但是也不能将间隔拉得太长或太短，一定要体现出记忆是一个不断巩固的过程，并且实现由瞬间记忆到短期记忆再到长期记忆的一个转化。

除了时间上的分散复习，在复习中我还把教学内容进行分散。内容分散复习的主要形式就是阶段性的单元复习，其目的是分析该单元中各个知识点之间的内在联系，使学生形成该知识点的结构网络，同时还可以突出该单元的教学重点，对一些基础知识加深理解，弥补教学过程中的不足和学习过程中知识上的某些缺陷。复习课教学要避免两个极端。

1.去情境的复习。这种复习课的设计不考虑教学情景的选用，也不考虑教学方式方法的改变，一味强调知识内容的组织结构，采用满堂灌的形式硬塞给学生。

2.去内容线索的复习。过于强调知识的应用情境，缺少整体性规划，忽略每一节课在模块整体复习中所处的地位，忽略内容的组织结构。提高试卷讲评的实效性，教会学生如何进行试卷分析。引领学生思考正确答案是什么？正确思路是什么？有哪些错误？为什么会错？怎样才能正确？解题关键是什么？曾经做过类似的题吗？是什么题？提高试卷讲评的实效性，展现学生思路，促动学生进行自我反思。

二、集中复习在化学教学中的作用

我们应该注意到遗忘曲线绘制的前提是机械记忆。后人的许多实验都证明，对于无意义的机械记忆内容，时间分散复习往往胜过集中复习。但在有意义的概念已形成的学习中，以及在掌握解决问题的技能技巧并形成规律的学习中，集中复习的效果会更胜一筹。对某一类题型的解题技巧进行复习时，集中训练、分专题进行训练比分散复习的效果要好得多。

例如，有关化学方程式计算的试题，为了提高学生解决这类问题的技巧，我往往是公开各地近一两年高考试卷中的试题，让学生集中训练。通过集中复习这类试题，学生们发现在计算中除了应用化学方程式的基本计算以外，还要与溶液中溶质的质量分数或者与样品中所含的杂质的质量分数联系在一起，但无论与谁联系都离不开化学方程式的计算。通过一段时间的集中复习、强化训练，有关化学方程式的计算这类问题，学生们的正确率逐步提高。这种巩固化学知识的方法正是集中复习的优势所在。

再比如，开放型试题和探究性试题。这两种试题是近几年高考逐渐流行起来的题型，它不再拘泥于学什么、考什么的模式，它要求考生凭借自己的基础知识和基本技能，迅速接受新信息，适应新情境，探寻新方法，解决新问题，以此来检测学生的学习潜能与创新精神，激发探索欲望。在对这种题型的复习上，我遵循学生为主，教师为辅的原则，由学生自己设计探索的过程。在问题研讨过程中，主要由学生自己思考运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤以及有关注意事项，然后由我审阅，方法可行后开放实验室让学生进行试验。这种方法有利于学生综合运用基础知识和实验技能去解决问题，还可以培养他们的开拓精神和创造力。把历年高考题集中起来进行实验复习，不但可以提高学生们解决问题的技能和技巧，还可以培养他们的创新能力。

《因数和倍数》复习课教学设计 篇4

元谋县黄瓜园小学 李燕

设计理念：通过整理和复习，唤起学生对旧知识的记忆，并且使原来分散的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，形成知识体系，增进持久记忆。

教学目标：

1、通过整理与复习，使学生系统掌握本单元的概念，形成一定的知识网络。

2、使学生初步学会分类整理的方法，感受事物是相互联系的，掌握一定的学习方法。

3、通过合作交流等活动培养学生的思维能力、说理能力，使学生感受到学习的快乐，使每个学生得到不同的发展。教学重点：

1、复习整理这一单元的概念，使其在学生头脑中形成网络。

2、明确概念之间的区别和联系。

教学难点：在整理中构建“因数和倍数”的知识网络。教学准备：多媒体课件，学习单，数字卡。

一、确立目标，揭示课题。

1、教师：同学们好，讲课之前，我想送大家一句话，课件出示，请齐读：温故而知新。谁知道这句话是什么意思？

2、学生思考后回答。

3、师根据学生的回答小结并揭示课题和板书课题。（板书课题）——总复习《因数和倍数》

二、梳理概念，形成网络。

（一）唤起记忆，梳理概念。

1、教师在黑板上板书：1

提问：看到这几个数，你能想到因数和倍数这一单元的哪些数学知识？

2、让学生充分回忆，引导学生在“因数和倍数”知识上定位。

3、师根据学生回答在黑板上粘贴相关的概念，并试着让学生说说概念的含义。

（二）小组合作，形成网络。

1、教师提出整理建议，然后组织学生分组整理。

2、学生小组合作。

3、小组汇报，交流矫正。

4、结合同学的评价，师生共同调整刚才的整理，形成一个相对完整科学的知识网络。

5、教师小结：看，我们一起把这些零散的知识点归纳整理为一个较完整的知识体系了，其实刚才我们一起梳理知识的过程就是进一步完善我们所学旧知的过程。

三、综合运用，内化知识。

1．同学们，我们在学习这单元的时候，你认为哪些知识是重点，哪些知识你容易错？请每个小组出一题来考考大家并提醒大家。

2、小组合作完成后汇报交流。

3、老师这里也有几道题目，想和你们一起研究。（课件出示题目）（1）、选择：任意两个奇数的和，一定是（）

A、2的倍数

B、3的倍数

C、5的倍数

D、奇数。（2）选择：任何一个奇数（），结果一定是偶数。

A、除以4

B、加

1C、减

2D、乘3（3）、判断：所有的偶数都是合数。

（）

（4）、谁与众不同？

第一组：12、22、15、28、30第二组：11、4、9、15、24第三组：34、15、45、20、30

（5）、巧手摆卡片。

（1）摆1个两位数，它是2的倍数.（2）摆1个三位数，有因数5。

（3）摆1个两位数，有因数3。

4、学生说答案，其他学生评价。

5、师小结：看来，我们在做题的时候，掌握一定的思考方法很关键，像我们经常使用的举例法，反证法，排除法。对，学习知识就要这样，掌握方法了，就可以举一反三，触类旁通。

四、巩固运用，拓展延伸。

手机号码破译：

我的手机号码是：A B C D E F G H I J K

(每个字母代表一个一位数)A—既不是质数也不是合数。

B—5的最小倍数。

C—9的最大因数。

D—比最小的合数大1。

E—最小的奇数的三倍。

F—最大的一位数。

G—既是6的倍数又是6的因数。

H—既是2的倍数又是3的倍数。

I—6和10之间的偶数。

J—比最小的质数大1。

K—9的质因数。

1、小组合作共同破译老师的手机号。

2、指名订正。

五、整理收获，全课小结

1、一节课即将结束，谁来和大家分享一下你的收获。

2、学生分享收获。

3、师小结：不仅有知识的积累，还有方法的收获，会学习！

数学大师高斯有一句名言“数学是一切科学的皇后。”数论就像皇后头上的皇冠，而因数和倍数的知识就像皇冠上的一颗珍珠。

圆的整理和复习教学设计 篇5

玉碗镇完小：曾广桢

教学目标：

1.巩固圆的有关知识，能解决简单的实际问题。

2.经历知识条理化和系统化的过程，掌握整理和复习的方法。3.能灵活运用圆的周长和面积的有关知识解决生活中的实际问题，培养学生解决实际问题的能力，使学生获得积极的价值体验。

教学重点：进一步巩固圆的有关知识，能解决简单的实际问题。

教学难点：灵活运用圆的周长和面积的有关知识解决生活中的实际问题。教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入

1.这个单元，我们认识了什么？学习了圆的哪些知识？

认识了圆，学习了圆的特征、圆的周长、圆的面积、解决和圆有关的问题。2.今天这节课，我们就一起来复习圆这个单元的知识。（板书课题：整理和复习）

二、探索新知

1.梳理知识。（1）复习圆的特征。

①圆中心的一点，叫做圆心，一般用字母O表示。连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。

②在同一个圆内，有无数条半径，无数条直径，直径长度是半径的2倍。③画圆的工具是圆规，圆规两脚分开的距离是半径。④完成教材第77页“整理和复习”第1题。

（2）复习圆的周长。

①围成圆的曲线的长就叫做圆的周长。

②圆周长和它直径的比值是一个固定的数，叫做圆周率，用字母π表示，它是一个无限不循环小数，π≈3.14。

③圆周长计算公式：C=πd或C=2πr。（3）复习圆的面积。

①圆所占平面的大小叫圆的面积。②圆面积计算公式：S=πr2。

③圆环面积计算公式：S=π（R2－r2）。

2.复习解决问题。

出示教材第77页“整理和复习”第2题。（1）学生读题，说说题目的意思。（2）交流解题思路。

第一个问题是已知直径求面积，要先求出半径，再利用公式进行计算；第二个问题要用周长除以每个人需要的宽度来求能做多少人；第三个问题是求环形的面积。

（3）学生独立解答。（4）组织交流。

3.完成教材第78~79页“练习十七”第1~10题。（1）第1题是已知半径求周长。（2）第2题是已知直径求面积。

（3）第3题先求出做一个圆形铁环需要的贴条长度，也就是铁环的周长，再计算最多可以做多少个铁环，计算结果要用去尾法保留整数。

（4）第4题是求圆的面积，这个圆的半径是（8÷2+1）=5米。

（5）第5题是和半圆的周长、面积有关的问题。第（1）小题是求圆的周长的一半；第（2）小题是求半圆的面积，要先分别求出扩建前后的面积，再相减。

（6）第6题是一组和圆的知识有关的判断题。

（7）第7题是和圆的周长有关，由于压路机前轮侧面是圆形，它转动一圈前进的路程就是圆的周长，它每分转动6周，前进的路程就是周长的6倍。

（8）第8题是讨论半圆的周长和直径之间的关系，半圆的周长是2.57d，因此可以用（128.5÷2.57）求圆的直径。

（9）第9题是求组合图形的面积，这个组合图形可以看成是由正方形和圆组成。

（10）第10题是求组合图形的周长，这个组合图形可以看成圆的周长加两条直道的长度。

三、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

《和复习》教学设计 篇6

问题研究：通过引导学生经历对长方体和正方体的知识系统化的整理，培养学生能综合运用所学的知识和技能 以及解决实际问题的能力。教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级下册第三单元的内容 教学目标：

知识与技能目标：加深对长方体正方体的形体特征的认识，分清表面积和体积的概念，能熟练地掌握形体的表面积和体积（容积）的计算，解决一些实际问题。

过程与方法目标：通过引导学生讨论探索、合作交流，建立初步的空间观念，发展形象思维。培养学生知识的自我总结能力。

情感态度与价值观目标：通过解决实际问题，让学生感受到数学与生活的密切相关，使学生形成积极参与数学教学活动，并积极与人合作获得成功的体验，树立学好数学的信心与勇气。

教学重点：帮助学生梳理长方体、正方体知识，使之系统化。理解体积和表面积的意义，并运用公式解决实际问题。

教学难点：培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。教学过程：

一、创设情境，诱发活力。（2分钟）

子曰：“学而时习，之不亦说乎！”大家都知道这句话的意思是说：学习了知识，我们经常温习它，不是一件很快乐的事情吗？现在就让我们带着这样快乐的心情走进今天的课堂，一起复习有关于长方体和正方体的有关知识,孩子们你们准备好了吗？

板书：长方体和正方体整理复习

二、自主探究，孕育活力（9分钟）

质疑：学习了这部分知识我们的同学定有不少收获，也一定还有疑惑的地方，那谁能用一句话说一说我们到底学习了有关长方体和正方体哪些方面的知识呢？

回顾整理（板书：特征、表面积、体积和棱长总和、常用单位和换算、）

2、接下来请我们的同学就从特征、表面积、体积和棱长总和、常用单位和换算、这三大方面来复习有关长方体和正方体的知识。谁愿意上来展示一下？

3、还有需要补充说明的吗？

4、老师也整理了一下这个单元的知识点，请你们来点评一下。

5、教师汇报。

（1）特征：（补充表格）名称 相同点 不同点

面的形状 面的大小 棱的长度

长方都有： 一般都是长相对的面的12条棱中体 方形，可能面积相等 相对的 46个面 两个相对的条棱长度面是正方形 相等

正方8个顶点 6 个面都是6 个面的面12条棱长体 正方形 积都相等 度都相等

12条棱

联系

正方体是特殊的长方体(长、宽、高都相等)。

5、复习表面积、体积和棱长总和：（表格）看了老师的作业，请你来评评

6、学生汇报。

三、合作交流，外显活力（12分钟）

在大家的共同努力下，我们已经明晰了本单元的知识点，整个过程中，同学们主动探究，每位同学的表现都很出色。所谓“学以至用”，敢不敢接受老师的挑战，试试自己能否灵活的运用所学的知识？

最近，我决定定做这样一个的四周是玻璃的无盖鱼缸，请根据相关信息思考一下，你能提出什么样的数学问题？（预设：表面积是多少？体积是多少？占地面是多少？容积是多少？）

师：没想到同学们提的问题与老师不谋而合

课件出示（1）如果把金鱼缸放在柜子上，需要在柜子上留出多大的面积？（2）制作这个金鱼缸需要多少玻璃？（3）制作这个金鱼缸需要多长的角钢？（4）如果忽略厚度金鱼缸大约可以装多少升水？ 合作要求：

1、思考这些问题其实就是同学们刚才提到的什么数学问题？该怎样计算呢？

2、要解决这些问题，我们必须要知道这个鱼缸的哪些信息？（出示：长10分米米，宽5分米，高8分米）学生拿出题单，请组长带领你的组员选择适合你们小组的方法赶快练习

同学们刚刚解决了生活中一些和长方体的表面积、体积有联系的最基本的知识，你们认为在解决这些问题时应该注意什么问题？

小结：首先要明确题目到底要我们求什么，如果是表面积的话要注意是求几个面，哪几个面，用什么数据去求，还有单位转换。解决这些问题的过程就是审题。

【落实目标：此环节的目的是训练学生解题的能力。同时培养学生在学习的过程中要善于总结学习方法】

四、突破难点，展现活力（10分钟）

老师喜欢上这个鱼缸了，决定买一个，昨天我去调查了一下（1）每平方米的玻璃售价是40元。你能算算我买玻璃要花多少钱吗？

（2）我往水里放入鹅卵石、水草和鱼，水面上升了5厘米，这些鹅卵石、水草和鱼的体积一共是多少立方分米？

五、拓展延伸，丰富活力：（师：现在又到了同学们最喜欢的《趣题交流》环节了，我们一起来看看今天我们的各个小组又给大家带来了哪些精彩的趣题呢？ 抽生展示趣题，学生选择方法完成

六、总结升华，创造活力（2分钟）（1）你的问题解决了吗？

（2）请你们说说这节课你们认为自己有什么收获呢？

七、趣题小交流

展示你们搜集的趣题，小组内交流。

八、全课自我评价

用一句话评价一下自己这节课的表现情况

九、全课小结

对高三化学复习教学的归纳和总结 篇7

1. 夯实基础，突出知识梳理和学科内综合。

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，以及学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

2. 优化设计提高复习效率。

化学复习效率得以提高的关键在教师。化学复习教学要认真研究各类学生的特点，了解他们在学习基础、兴趣、学习风格等方面的差异，做到最优化设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。

2.1 优化目标设计

我们要研究《考试大纲大纲》明确考试范围，了解各知识点要求的层次，把握好重点，避免因偏离教学目标而浪费精力和时间;同时，设计教学目标时要注意多元化，体现层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，关注学习过程中学生人文素养的养成教育。

2.2 优化内容设计

要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难;要控制好复习的深浅度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。教学设计时我们要关注以下两个方面：1.角度，要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，增强学生的学习效果。2.坡度，教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂;在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力获得发展。

2.3 优化教学方式

根据学生基础、学习内容和条件，将接受学习、自主学习、合作与探究学习有机地结合起来，实现学习方式的最优化，真正让不同层次的学生有选择地进行学习，保证全体学生的广泛参与，满足各类学生的发展需求;做到分层施教，分类指导，引导他们从基础知识、方法与学科思想等维度进行梳理与创新应用，帮助与指导他们开展力所能及的小专题研究，充分展示他们的学习潜能;改善教学手段，丰富教学资源，尤其是化学实验，真正为学生开展多样化的学习提供最优服务。

3. 构建知识体系，形成学科能力。

学科能力实际上是一种应用能力，是对知识点的具体应用，关键是如何分析、解决问题，实质在于对学科知识点的选择和应用，因而构建学科知识体系是基础。不要过早地使用学科间和学科内综合的训练材料，因为这很容易误导学生忽视知识的积累。总的原则是高三第一阶段复习好学科基础知识，适当注意在复习中联系相关的知识。高考题不一定考得多深，但考查的面很宽。因此，平时复习要把教材和复习材料中大量的案例、典型事例根据学科知识内在联系的一般规律加以处理，简化成知识线索，便于选择知识点和方法，便于分析和解决问题。

系统构建，分块串联，点点突破，是第一轮复习的基本特点。系统复习不是对学过知识的简单重复，要抓住知识的内在联系，敢于打破教材体系，重新组织复习体系。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学科能力。

4. 去繁取简，掌握解题技巧。

高三复习课中除了重视“双基”落实, 还要提高学生的解题能力。化学习题教学是化学教学的重要组成部分, 是理论教学的延续和深化, 是理论教学的复习和巩固。由于总复习阶段时间紧, 任务重, 我们要精选例题, 选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。在讲解习题中, 最关键的是教会学生如何分析题目, 形成解题思路, 找出简捷的解题方法。其中我觉得更要突出因“题”制宜, 抓“特”巧解的训练。许多习题有多种解法, 例如:甲乙两种化合物都只含X、Y两元素, 甲、乙中X元素的百分含量分别为30.4%和25.9%, 若已知甲的分子式是XY2, 则乙的分子式是 () 。A.XY;B.X2Y;C.X2Y3;D.X2Y5。此题如用相对原子质量进行计算会显得很繁, 而将选项转换为∵Y元素在乙中百分含量大于Y元素在甲中的百分含量, 而甲分子中Y为2个, ∴乙分子式中Y原子数必大于2个, 从而就可推断出选D项。

5. 高三化学复习教学中如何落实三维目标。

5.1 知识与技能目标的落实

复习，即重复学习学过的东西，使之巩固。高考复习是以知识技能的熟练掌握为主要目标的。如果说学生第一遍学习掌握了一定的知识的话，那也只是零散性的原部件知识或半成品知识，这种松散的知识是原料，是知识资本的堆积，是有待提升的初级阶段。为此，教师应组织学生采取各种方法复习知识。常见的方法主要有以下两种：(1)记忆：常见的记忆方法如题型式记忆、比较式记忆、纲要式记忆、总结式记忆等。通过记忆把相关考点的知识内容串联起来。(2)练习：通过各种练习模式如题型练习、模拟练习、错题纠正练习、典型漏误点练习等，让学生掌握相关的知识与技能。

5.2 过程与方法目标的落实

建立在已经学过一遍的基础上的再学习，有利于激发学生主体意识，学生根据自身掌握知识的实际，可以在复习中自主完成查漏、找缺、分析错误、提炼知识、类化知识。因此，过程与方法目标可定位为“深化学生对已学知识的理解掌握，提高自学能力，产生创新思维”。为此，教师在组织教学时可为学生营造一种轻松但不宽松，紧张而有序的自主学习氛围。学生会的尽量不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。在点拨时，对学生已想到的知识网络不点拨，对学生没有想到的知识关联点进行由浅入深的点拨，即浅点拨不通，再进一步点拨，层层推进，而不能一语道破。充分在时间、空间、知识技术上，给学生创设情境，促使学生积极自主地采取灵活多变的学习方法，如合作讨论、互教互学等。

5.3 情感态度与价值观目标的落实

加强师生互动、实现情感交流是复习课落实情感态度与价值观目标的一种较为有效的方法。师生互动交流包括语言互动交流、思维互动交流、情感互动交流和实践互动交流等几个方面，是师生间心与心的互动。在具体教学活动中，教师的一个赞赏的眼神就能让学生获得无穷的力量，同学间的羡慕、佩服的欢呼、由衷的掌声都能使学生得到发展和提高。

参考文献

[1]赵敏勇.浅谈高三化学复习教学中三维目标的实施.

[2]张健宁.新课程下高三化学复习教学中存在的问题及对策.

浅议物理复习的教学特点和方法 篇8

关键词：整合;系统化;构建;拓展;认知结构

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0127

复习是教学的一个重要环节，它是知识巩固和再现的最有效的办法。物理复习教学的重点是如何使学生把零散的知识条理化、系统化，引导学生自主构建、形成知识网络;从大量的复习题中总结题的类型和解题的规律，找出问题的关键点和注意点。

一、物理复习的教学特点

1. 学生是复习教学的“中心”

根据物理知识的特点和结构，物理复习教学的主体应是学生。凡是学生能够自行整理的知识，让他们自己分析比较归纳总结，逐步形成自己的知识结构;凡是学生能够分析的例题，让他们自己理清思路，归纳解题方法，辨清差错;凡是学生能够自行讲评的内容，让他们自己展开讲评，组织讨论。在教学过程中，教师尽量发挥引导的作用，从而形成学生主动、教师引导的复习模式。

2. 遵循“课标”而不拘泥于“课标”

我们要紧紧围绕教材和大纲展开复习，做到依靠教材和“课标”而又不拘泥于课标的指导思想进行总体复习。重视教材，处理好教材和复习资料的关系。教材是平时教学的资源之一，复习时当然要以教材为主，做到紧扣教材，灵活运用教材。与此同时，适当选择使用一些好的复习资料，用复习资料拓展学生的思维。

3. 物理知识联系紧密、逻辑性强、易结构化和系统化

教材的节与节、章与章间都存在潜在的线索和内在的联系，不仅有纵的联系，而且存在着横的联系，还包括与其他学科和社会生活的联系。要善于从不同的角度来挖掘教材的联系，理解教材总体的、分章节或单元的内在结构;并帮助学生把教材结构变为自己的认知结构，补足或纠正在教学中出现的不足。例如：九年级物理第十章第一节《机械能》、第二节《分子动理论、内能》、第三节《内能的利用和热机》，这三节是围绕一个线索"能量"展开的。第一节和第三节研究了两种不同形式的能量机械能和内能;第二节的《分子动理论》是为内能的概念做铺垫的，回答了物体为什么有内能;第三节《内能的利用和热机》又以“内能”为线索展开，研究内能和机械能的转化。

4. 复习遵循物理知识来源于生活又用于实践的原则

物理是一门实践性很强的自然科学。在复习中，要善于挖掘知识的来源，从多观察、多实验、多分析、多讨论的角度来探究物理规律;复习的题型要尽量避免纯粹的理论计算，而应贴近实际贴近生活，与新科技、新发明靠近，培养同学们理论联系实际、实事求是的科学态度和发现自然、总结规律、改造自然的科学探索精神。

5. 物理学科的特点决定了物理复习方法灵活多样

对概念性很强的单元可采用系统总结方法进行复习;对于概念和规律，可用少数几个典型的例题或练习题，用练习方法进行复习;对于探究性的知识可采用实验方法进行复习。这样，不仅能提高学生复习的兴趣，而且可以让学生进一步亲自在观察实验的基础上回忆、领会和验证学过的内容，并获得深刻的印象，同时有助于进一步培养学生的观察实验能力和动手操作能力。如：多设计探究性实验或将演示实验变为学生实验等，培养学生的能力;还可以利用多媒体教育手段进行复习，如通过影片、课堂实录或专题讲座等进行复习。

二、如何进行物理复习教学

1. 引导学生自主构建，形成知识网络

这一环节旨在让学生对所学知识进行重组与整合，形成整体性认知结构。为此，必须让学生进行个体知识建构，在学生充分自主的基础上，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合。

第一步，学生自结，形成个体认知网络。网络的构建方式为：查找知识点，即找出本章的知识要点，归类合并;对找出的知识要点进行归类，看哪些知识说的是一大类问题，形成体系;将找出的知识点按它们之间的内在联系，将它们编成一完整的知识网络;让学生借助于课本和同学的帮助，充实自己形成的知识网络。

第二步，师生共研，深化本章知识体系。学生虽然在前一阶段形成了知识网络，能够从整体上了解把握本章的有关内容，但还不能更深层次地了解各知识点之间的联系。为此，要引导学生在知识网络的基础上，深化本章的知识体系。如九年级物理第十四章《<电和磁》，可引导学生得出：电和磁的三大关系：（1）电流能够产生磁场（电流的磁效應）。应用：电磁铁;（2）磁场能够产生电流（电磁感应现象）。应用：发电机;（3）磁场对电流有力的作用。应用：电动机。这样，电和磁之间的对应关系能够比较清晰的展现在学生面前。

第三步，疑难点辩析，巩固网络内容。在师生共同把知识网络及更深层次的体系构建完后，教师在预测和广泛了解学生的基础上，设置针对本章基本内容中的疑点、关键点的题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既巩固了所学内容，又能发现学生在基础知识基本内容方面存在的问题，便于克服学生学习过程中知识缺陷的积累。

2. 归类例析，总结解题规律

初中物理大部分章节所涉及的题型一般为2-3个，如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。在复习课中教师要站在较高的高度，对本章的题目进行归类处理，以便于找出解决问题的关键点和应注意的问题。处理思路为：教师分类设置典型例题——学生自读、自析、自查、互查、交流——总结规律、思路、关键点及应注意的问题。

如八年级物理第八章《浮力》，其题型可归纳为：一是浮力的计算，二是浮沉条件的应用及判断，三是液面升降问题。其中浮力的计算可设置这样一道题目：在一个比较大的容器中放有四个形状、体积相同的物体，它们的长、宽、高分别为8cm、10cm、20cm，将一个重为20N的物体用弹簧测力计系着浸没在水中，这时弹簧测力计的读数为9N，一个重为16N的物体悬浮在水中，另外两个漂浮在水中，但浸入水中的深度不同，一个浸入12cm，一个浸入18cm。求这四个物体受到的浮力。

学生能通过自读、自析、自做和自查、互查后，师生一块分析归纳出解决这类问题的思路;一是分析清楚物体所处的状态;二是了解从解题过程中总结出计算浮力的四种方法（弹簧测力计法。根据浮力产生的原因计算法、通用的阿基米德原理法、漂浮和悬浮时的等重法），明确各种方法的使用范围和应用条件;三是解题过程中注意统一单位;四是要搞清V排和v物的关系。

3. 巧设试题，对应训练，强化落实

针对本节课所要完成的学习任务，依据分类例析的题型设计2-3个习题对应训练，让学生自我诊断评价学习任务的完成情况，既巩固了所学知识与技能，又明白自己的学习情况。对于评价诊断的设计要注意内容的对应性。

4. 系统总结和整合

学习任务完成后，要让学生从知识体系的认识、有关知识点的前搭后连、知识的产生发展过程、解决问题的思想方法和解决思路、该方法思路的应用等方面进行系统总结，整合前面的认知活动。

5. 迁移应用，创新实践

在完成学习任务的过程中所获的知识，思想方法、解决问题的思路等，要联系生活实际，进行更进一步的研究、变式和拓宽，设计具有创新和实践价值的学习活动，促使学生运用所学知识，灵活分析和解决现实生活中的实际问题，培养其创新精神，提高其实践能力。

6. 查缺补漏，回归课本

在系统复习和综合复习结束后，查缺补漏和回归课本是不可缺少的环节。一要查基础知识的漏洞，二要查知识应用的漏洞，三要查知识横向联系的漏洞，四要查解题规范的漏洞。最后要让学生回归课本，掌握课本的基本题型、基本知识和基本技能。