校本培训的制度（共12篇）
一、教研及培训目标
1、不断更新教育观念，改变教学方法，能设计符合学生能力及特点的有层次
的导学案，能够胜任年级组内及教研组内的集体备课需要，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。
3、进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
二、成立校本培训工作领导小组
目的是加强对校本培训工作的组织和领导，做好培训相关的组织、考勤、考核工作。三、校本教研及培训的主要内容
1、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。结合开学初的课改实际，较系统地进行“导学案写法”和“教师在导学案课堂模式下的角色及其职责” 的培训。
2、年级组内集体备课培训（各备课组长）
3、教研组内学科教研：《新课标的学习》、《考试大纲》
4、建立教师成长档案相关事宜的培训
5、学校微机教师继续对教师进行信息技术教育培训，继续对教师进行简单的幻灯片的制作、课件的制作、网页的制作及有效课堂模式教学等培训，创新教师的教学手段，提高课堂教学效果。
6、利用政治学习时间进行师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。
四、培训方式
1、单人讲授 学校领导或学科骨干对某项内容的细致解析。
2、以学代培 大力倡导和鼓励全校教师以自主学习为主，通过自学不断更新观念，强化内在，更新自己的教育教学方法，自觉学习掌握现代教育教学技术。学校要广泛地通过教师自学、学历达标培训学习以及其他有专业特长培训学习等促进教师素质的不断提高。
3、以结对代培 充分发挥新老教师的特点，达到老带新、新促老、互帮互学、各得其所的目的。对教师新老结对，学校要有明确的目标、要求，要监督结对培训的过程，年终进行检查评估验收和奖励。
4、以研代培 组织教师参加各种教学研究活动。促使教师不断提高反思、学习、研究的自觉性。要求教师自主自立积极参加课题研究，人人有奋斗的目标。
5、以会代培 要有计划有层次地组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、专题报告会、经验交流会、教学观摩展示会等，促进教师继续学习。在校内要组织教师教学经验交流、课堂教育教学技术展示会等，让教师在交流实践经验、探索方法、交流成果、学习借鉴的基础上进一步激发积极性和创造精神。
五、校本培训管理办法
1、加强校本培训的过程管理，专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。（由年级主任专门负责）
2、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、情况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、听课记录、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖证书复印件等。
1.培训计划简单化
个别学校的领导对教师校本培训工作重视程度不够, 没有很好地学习和领会校本培训的文件精神, 没有把校本培训与教育教学计划同步规划, 从而使校本培训活动不能成为学校整个教育教学活动的有机组成部分。虽然也制订了校本培训活动计划, 但是, 在培训管理中忽视过程监督, 使一些活动流于形式, 培训实效性不甚理想。
2.培训模式单一化
有些学校仅开展了一些教研活动, 培训模式仍然是“听课——评课”的传统形式, 缺乏以专家引领、同伴互助和自我反思相结合的培训途径, 忽视教师专业成长规律, 培训内容不能满足教师需求;有些学校虽然要求教师撰写教学反思和案例, 也是应付检查, 教师临时突击补充材料, 有的还留有网上下载的痕迹。集体备课、教学研讨缺乏过程性资料, 没有问题意识, 达不到活动的目的。
3.培训活动随意化
有些学校校本培训学年计划没有结合学校发展需求, 缺乏对学校现实条件的客观分析, 培训计划模糊, 活动目的性、操作性不强, 造成培训活动随意性, 活动结束后也没有很好反馈总结。问卷调查表明, 大多数教师认为学校的校本培训对自己教育教学的帮助不大, 对学校开展的校本培训满意率较低。
4.培训内容功利化
往往将教师发展的重心放在知识和技能上, 而忽视了对教师教育人格的塑造, 例如教师的情感、责任心、态度和价值观培训较少, 因而对教师外在的要求很难内化为其自身的需要。
这些问题的存在导致了校本培训效果的低效状态, 如何改变这种状态, 我们就必须理清教师作为成人学习的特点、教师专业发展规律, 使培训者具备教师教育的理念, 只有这样才会有助于提高校本培训的有效性。
二、有效性校本培训的理论支撑
1.成人教育理论
教师具有丰富多样的、人格化的、充满个性化的经验, 这是教师在培训中所独有的教育资源, 对在校本培训中的学习产生十分重要的影响。成人教育理论告诉我们, 成人对于为什么要参与学习活动、学习什么、如何监控学习过程、对于学习的效果如何进行评价等方面, 都是根据自己的经验来做出评判。[1] 因此, 在校本培训中, 我们应该尊重教师的经验。尊重教师的经验, 在一定的意义上, 就意味着尊重他们的人格, 尊重他们个体的价值, 这是校本培训能够充满生命力之所在。
2.资源共享理论
参与培训的过程就是一个对遇到的实际问题进行探索和寻求解答的过程[1] 。不同经历和背景的教师在不同的实际工作中, 形成了自己对不同问题的看法, 这是校本培训中的重要的学习资源。因此, 在校本培训中, 教师的学习应是一种交往式的学习, 在学习的过程中, 应该挖掘教师在自己职业生涯成长中所积累的成功的经验和失败的教训以及处理许多疑难问题的智慧, 使这些经验、智慧以及教训不仅为教师独享, 更为重要的是让所有参与培训的教师能够在学习中分享和共享, 从中吸纳对自己受益的方面。
3.教师专业成长阶段理论
教师专业成长是具有阶段性的特点, 一名成熟的教师需要长期的专业培养和训练, 通常要经过三个时期: 一是职前学习期, 主要是学习学科知识和教育原理; 二是初职时期, 需2~3 年, 在学校中经过老教师的指导和实践锻炼, 逐渐融入教师的角色; 三是成熟阶段, 需要3~5年, 通过自己的教育实践, 不断反思, 逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技巧, 成为一名成熟的优秀教师。因此, 校本培训要尊重教师发展的不同水平、个性特点、职责需要, 对教师分层分类开展指导和培训, 使教师培训的内容与专业发展规律相吻合。
三、有效性校本培训活动的设计
1.培训内容个性化
在开展校本培训设计的过程中, 要充分利用领导小组的作用, 了解学校教师教育教学水平实际, 明确学校教师队伍建设发展目标, 制订校本培训整体方案, 落实校本培训具体活动, 评估教师参加校本培训的实际效果。要注意到不同类型教师的不同培训需求, 通过征询、访谈或观察等多种方法征求教师意见, 力求整个校本培训方案成为学校发展和全体教师认可的一种“共同远景”, 然后再转化成正式培训计划和内容, 使培训真正满足学校及教师发展的需要。
2.培训形式开放化
在校本培训中应充分发挥教师的主体作用, 调动教师的积极性, 采取灵活多变的教与学的方式, 例如小组交流合作式、专家讲座式、案例学习式、课题研究式、自学与导学式相结合等等。培训中要注意教师间、校际之间的资源共享, 要注意校际之间的共同培训与学习;要注意充分发挥网络的优势, 加强与省市名校、高等院校的合作与交流, 建立教师空间课堂, 拓宽教师专业发展的渠道。
3.培训评价人文化
学校要对教师的培训进行严格、科学的管理, 提高培训质量, 对按质按量完成校本培训的教师要给予肯定、鼓励和表彰, 同等条件下, 要在评优、晋级等方面优先考虑。对教师的培训学习实施目标管理, 采取学分制, 纳入年终考核内容, 与奖惩挂钩。对在培训中学习进步大的教师, 建立“希望之星”教师专业成长袋, 优先提拔使用, 训用结合。
4.成果转化群体化
学校要定期指导青年教师制订生涯发展规划, 使教师的个人发展目标和学校的发展目标有机地结合起来。积极创造条件, 通过网络、板报、教师校本培训园地等形式展现教师在校本培训、教育教学工作中取得的可喜成绩, 使教师看到自己参加校本培训后的进步和取得的成绩, 促进教师更进一步认识到参加校本培训的重要性、紧迫性和必要性, 从而主动积极地参加校本培训学习, 变“要我学”为“我要学”, 树立“终身学习”的观念。积极鼓励骨干校长、骨干教师外出参观学习, 不断提高自身素质, 在教师校本培训中, 充分发挥他们的表率和辐射作用, 进而探索具有本校特色的校本培训模式。
参考文献
培训内容上应加强人文教育。人不是一部可以按照固定的模式建造并能精确地按照程序工作的机器人，人宛如一棵树，在内部力量的作用下，充分发展各方面，成为充满生命力的事物。要让课堂充满生命的活力，教师本人必须富有生命的活力，不再满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人。因此，校本培训应重视教师思想情感，加强教师创造与探究，反思与批判等品质的培养，突出新的教师职业观。
培训内容应根植于教师的教育实践。培训的主题应该来自于真实的教学情境，而不是凭空想象、杜撰或是某种理念的翻版。培训的内容应该是教师共同关注的问题，具有一定典型性。这些问题是目前急需解决，而且是通过研究有解决可能性的。
二、改变培训方式，变被动培训为以教师参与和反思为主
1.案例就是通过生动故事的呈现和描述，激发参训教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。一线教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事情节，有些事情如果不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可从中感悟到某共性的、规律性的东西。教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。案例学习是分层次的，不同的学校和教师应有不同的要求。
2.培训引领下的教师交流体现了教师把自己经验与他人的教育经验融合起来重构个人经验的思想。为避免同水平的反复，需要骨干教师与专家的协助与带领。积极建设高校，教育研究机构与中小学合作研究制度，为教师的发展提供支持。
为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部《基础教育课程改革纲要》中提出“以转变教育观念，提高职业道德和教育教学水平为重点，紧密结合基础教育课程改革，加强中小学教师继续教育工作的要求”，根据《当阳市基础教育新课程师资培训方案》和《当阳市中小学校本培训工作指导意见》，现制订我校校本培训计划。
二、师资现状
学校专任教师21人。男教师16人，女教师5人，最大年龄59.8岁，平均年龄51岁,本科文化水平5人。大专学历有24人、本科4人。
三、工作目标及要求
1、根据学校五年发展规划和学校教师专业发展的要求，制定教师（个人）业务发展计划，有层次、针对性地做好各级各类教师的培养发展、管理指导，促进师资队伍的整体发展。
2、落实做好校级的教师职务培训工作，尤其做好校本研修课程的设计和落实。
3、促使教师个性化发展和团队共同发展有机融合，形成对于教师发展的过程评价与综合考评相结合的管理工作机制。
四、工作策略和途径
1、激发自主。学校通过自定目标、自我规划、自我管理、自我反思等方式，使教师成为个体专业发展的责任人。
2、加强互动。开展各学科跨年级的联合，认真搞好教研活动；开展互补互促的跨学科听课，教导处要求每位教师每学期的听课笔记上至少有五分之一的课是跨学科的。
3、结对共进。师徒结对互助：两个甚至三个师傅共同带教一个或几个徒弟，师傅们或侧重带教学科教学，或侧重带教教育科研；业务水平相近的同伴互帮互助；教研组之间结对互助。
4、论坛交流。通过师德论坛、业务交流、教学论文、读书体会等活动，使教师们不断深化信息化教育、尝试课程改革的深层认识与反思，紧跟教育发展的步伐，促进自身发展。
5、领导坐堂。在教育科研课题的指导上，邀请市进修学校领导进行“坐堂问诊”，开展“一对一”的辅导，有针对性地帮助教师解决专业发展中的困惑和难题。
6、实战打磨。在各级各类教育研讨任务中，让不同类型不同层次的教师都有实战的机会和交流的舞台。
五、主要任务
1、加强教师师德建设，树立教师良好形象 把教师职业道德建设放到教师队伍建设的突出位置，广泛开展师德宣传，把学习和遵守《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》作为教师的基本道德规范和准则，进一步提高教师的职业道德水平，努力做到“学为人师、行为示范”，树立优秀教师典型，打造出“德高为范，严谨治学，团结协作，业务精良”的教师群体。
2、开展教师读书活动，提升教师人文素养 学校积极开展教工读书活动。每年举行教工读书活动启动仪式，组织教师阅读教育理论书刊，人文书籍，举行读书竞赛活动，欣赏经典音乐，完成读书心得，切实提高教师队伍整体素养。
3、落实校本研修规划，提高教师专业水平校本研修是教师专业发展的重要途径，学校制订“十三五”校本研修规划，成立校本研修领导小组，明确职责，建立健全研修制度，完善学校各项研修机制，推动以解决实际问题为取向的教育教学研究。在校本教研中，关注教师个体与教研组群体之间合作研究、同伴互助，提高校本研修的实效性和教师的专业素养，提升教师群体实践智慧，激励教师自主学习和主动发展。
4、分层制订教师自主发展计划，形成教师发展梯队 学校针对不同阶段教师的特点，努力建设一个促进教师专业发展的机制。每位教师根据所教学科和自身实际确定自己的发展目标，分别制订中年教师三年成长档案、教师个人自主发展计划和骨干教师自主发展计划。通过讨论、交流、观摩、讲座、征文等形式，进行自我培训。
5、开展课题研究，提升教师教育科研能力 提高教师的教育科研能力是教师专业发展的一个重要内容。围绕新课程的实施，增强教师科研意识，进行教学方法和教育科研基本方法的培训，提高针对教育教学中的实际问题，开展实践研究的能力，以“科研带教研，教研促教改”，提高教师整体素质，提高教育教学质量。
6.打造一专多能教师，开展一专多能的培训，坚持每周一次研讨会，组织跨学科教学研究，加强研究性学习活动课的研究和实践，实现现代课程发展和教育改革中教师角色的转变。
六、保障措施
1、组织保证。学校成立以校长为组长的教师专业发展工作领导小组，明确职责，全面负责学校教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。
2、过程管理。完善监督管理机制，重在平时的过程检查，确保校本研训的质量。
3、档案管理。建立教师专业成长的工作档案，做好教师成长过程中的资料积累。
4、考核机制。健全考核激励机制，将教师的专业发展情况与考绩、晋升、评优、评先等挂钩，以此促进工作的深入开展。
建设小学教师专业成长制度
我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。
一、发展目标
（一）专业知识
1.掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。
2.具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。
3.积极开展学科素养提升行动，以学科为单位制订实施行动的方案，组织全体教师参与。
（二）专业技能
1.信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。
2.教育科研能力：运用课题带动教学的策略，把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究。
3.教学变革能力：构建以“学案导学”为载体的“学导课堂”，注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断 总结经验。
4.创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。
（三）专业精神
1.热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。
2.确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。
3.用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。
二、培训方式
1.读书自悟。自主学习，在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。
2.集中学习。学校集中教师学习，采取讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师讲座等方式，有 计划地按照研课、听课、说课、评课、反思跟课等环节，组织教师全员参与，实效性强的教学研讨活动。
3.交流学习。学校每学期结合当前的教改实际，有 计划地邀请各级教学专家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。同时有重点地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果 汇报，或写学习心得，或上示范课，切实提高学习的成效。
4.随堂听课。校长、教导主任、教研组长要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中存在的问题，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。
5.专题研讨。要求教师每人确立自己的科研课题。做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等，以提升教师的业务理论联系实际的水平。
三、主要措施
1.教师听课每学期不于10节，行政人员不少于15节（随机听课不少于10节）。
2.组内公开教学每位教学人员一学年不少于2节，新进入实验小学的老师，三年内每学期要开设校级公开课一节。
3.各学科教研组每学期至少开展6次集体备课活动，并将活动情况上传至学校博客。
4.每学年召开一次先进教师经验交流暨表彰大会。
5.学校每年至少开展4次有关德育工作、教育科研、信息技术、心理健康等方面的培训。6.各学科每月组织教师观看一次教学视频，进行视频分析。
7.适时安排教师外出学习，每学期参加90学时及以上集中培训的教师不少于10%。
8.每学期举办一次读书 心得 体会、教学设计、教学案例、教学 论文、评课议课等评选活动。
9.每年举办一次教学技能展示活动。
10.抓好课题研究，要求年龄在55周岁以下的教师三年内必须主持或参加一项课题研究。
四 组织保障
1.加强组织领导，为提高教师对自身专业发展重要性的认识，学校本着对教师负责、对教育事业负责的态度，把教师专业发展工作摆在优先实施的战略地位，纳入学校工作的重要议事日程，统筹规划，精心组织，认真实施。
学校成立教师专业发展 领导小组。
组
长：靳四清
副组长：尚山武
组
员：赵艳。
2.完善激励机制，逐步完善教师专业发展的学校评价体系，将评价结果作为教师继续教育学分认定和绩效考核的重要内容。对在教师专业发展中成绩突出的学科组和个人进行表彰奖励。
一、学校成立由校长为第一负责人，教导主任参与的校本考核小组，考核小组严格要求对教师考核。
二、学校举行的教科研活动，如集体备课、观摩课、汇报课、专题研讨等活动，教师必须出勤，积极参与发表意见，如有迟到或无故不到者，扣除本次培训的学分，并且扣除学期绩效考核1-3分。
三、鼓励教师积极参加各级组织的教学研究和培训，鼓励教师树立终身教育思想，倡导学习型组织的建立，提倡教师将学习、反思与实践有机结合，学校教师必须做到：
1、根据省、县教育部门规定每人必须参加90学时培训，教师已选课、学校已审批的教师必须参加培训。
2、参加学校组织的主题性集中培训。
3、参加教研组组织的集体备课和业务学习，有内容记载，做好考勤记录的。
4、人人做到开校级公开课每学年至少一节。并且把教案上传校本培训博客。
5、校内外听课，有课后点评和总评。并且每学年至少有一篇评课稿上传校本培训博客。
6、阅读教育理论等书籍，作好笔记，并写一篇读后感上传校本培训博客。
7、积极撰写论文。每人每学年必须至少有一篇校内交流及以上级别论文。
8、每位青年教师必须参加学校青年教师班学习。并且参加校课堂教学评比活动。
9、中青年教师必须参加学校组织的各项教学基本功竞赛，鼓励老教师参与其中。
四、每学年结束，将评选本年度的校级教学能手、师德标兵、优秀教师、名师等，评选的依据是教师平时的学习情况，课堂教学水平以及教学中取得的荣誉与成绩，评选出教师除了物质奖励之外，其绩效成绩加4分。
五、教科研成果奖励：
1、学科评奖：校级2分，学区级一等奖3分、二、三等奖2分，县级一等奖4分、二等奖3.5分、三等奖3分，市级一等奖5分、二等奖4.5分、三等奖4分，省级及以上6分。
2、论文(案例)获奖、发表：校级2分，学区级一等奖4分、二等奖3.5分、三等奖3分，县级一等奖6分、二等奖5.5分、三等奖5分，市级一等奖10分、二等奖9分、三等奖8分，省级及以上12分。
3、课题、论著：课题：县级立项4分，结题8分，获奖10分;市级及以上立项10分，结题14分，获奖20分。执笔人负责人计满分，成员折半计分。论著：个人教育教学专著主编16分、副主编6分，编委2分
校本培训奖惩制度
一、为确保校本培训工作顺利开展，并达到预期目标，特制定本制度。
二、校本培训的对象为全体在职教师，全体教师必须自觉、积极参加校本培训。
三、学校校本培训实行点名制度，出勤情况纳入定量考核，并纳入学期综合考
评。
四、学校根据教师上交材料情况评定其态度、表现、作业等成绩。
五、学校对
教师的师德师风、教育能力、教学水平、治学态度、工作表现、科研意识、继续教育和培养教师等方面进行发展进行评价。
六、定量考核：培训态度10分、学习表现15分、作业成绩25分、出勤25分、培训成效25分，总分100分。
七、教师参加校本培训或主动承担培训任务，成绩突出者学校给予奖励。培训
一、讨论的出发点：当前校本培训中存在的一些问题
1. 急功近利，培训的本质被扭曲
校本培训是教师发展的重要途径，各级教育主管部门非常重视，许多都是以红头文件形式布置到学校。但是，实施校本培训的学校往往缺乏总体规划，忽略了教师的长远发展。或者虽有方案计划，但实施过程中有随意性、随机性的倾向，难以使培训扎实推进，有序深入，无法真正为教师搭建专业发展的平台。有些学校甚至仅仅为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训，教师参加校本培训不是为了提升自己的专业水平，而是为了获得晋级资格，这就扭曲了校本培训的本质。
2. 纸上谈兵，培训内容与现实相脱离
校本培训兴起以来，人们更多地关注了对校本培训含义的阐释，但对基层学校校本培训制度的建立关注不够，这种为了学校、在学校中、基于学校的培训要建立起长效机制，就需要与现行的教师管理、教学管理、各种制度协调一致。校本培训如何进行，还要靠校长的宏观指导。然而有的校长不深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，只凭个人意愿设定培训内容，闭门造车，根本不能发挥校本培训的功用。
3. 简单狭隘，校本培训浅尝辄止
校本培训的方式多种多样，既要继承以往传统教研中有效的做法，也要针对新情况、新问题，采用新的培训方式。有的学校简单地把传统的教研活动，诸如集体备课、听课、评课等同于校本培训的全部或主要形式，有的则狭隘地把邀请专家来校做报告看成是校本培训的主要形式。有的学校注重培训，但却没有相应的评价体系，只关注教师参加培训的人数、完成作业的情况，而缺乏对培训组织、培训者的评价，导致校本培训形式松散。
4. 职业倦怠，教师参培的积极性不高
教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，处于职业倦怠状态的教师通常就无意提高专业发展水平。有的学校舍得投入，聘请高层次的专家学者来校开讲座、听评课、指导教研活动。专家们认真准备、细致讲解，内容也有针对性。然而参训教师反应却并不积极，培训现场气氛沉闷，交流不畅，甚至对培训有心理上的排斥厌倦。因此，如何强化主体意识，为培训的主动与自主提供精神支撑，是校本培训中应该研究的一个课题。
二、有效培训的前提：对校本培训的准确定位
要想把校本培训工作长期有效地开展下去，使之真正成为教师自主专业成长的广阔平台，就必须对校本培训有个准确的定位。
校本培训包含三层含义：第一层含义是“必须以学校发展为本”，要从学校面临的现实出发，围绕学校教育教学工作的实际问题，有针对性地开展培训工作，为学校的生存发展服务。第二层含义是“必须以教师发展为本”，要把教师作为校本培训的主体，让教师成为研究的主人，通过校本培训来提高教师素质，特别是提高青年教师的素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是“必须以学生发展为本”，校本培训要研究和解决学生在学习和成长过程中存在的问题。
具体地说：
1. 要充分认识到校本培训的既得利益和长远利益。
在校本培训中，面对既得利益和长远利益，要更侧重后者，要认识到校本培训能为学校可持续发展和教师专业发展提供引领、导向和支撑作用。学校要成为“名”学校，就必须树“名”思想，塑“名”教师。只有站在学校可持续发展的高度来规划校本培训，才能真正发挥其内在的作用。2.要提高对校本培训个性化的认识。校本培训如果没有了个性也就没有了“校本”。每个学校在长期的发展中，积累了各自不相同的教育经验和人文底蕴，学校要结合本校实际，创设富有特色的校本培训，以促进教师教育风格的形成，促进学校向名、优、特迈进。3.要明确认识校长、教师在校本培训中的责任。校长是校本培训的主要设计者，要对教师的专业发展和学校的发展有明确的定位，并把两者结合起来统筹考虑，确保校本培训有目的、有计划、有步骤地实施。教师也要对自己的学习和发展负全责，教师的主动学习是校本培训的关键，教师要把个人发展和教师群体发展、学校发展联系起来，找准发展个人特色和学校办学特色的结合点，主动参与校本培训计划的制定和实施，加速自身专业发展进程。4.校本培训要和日常的教育教学结合起来。学校工作千头万绪，如果把校本培训单列出来，势必增加学校工作的负担，而且，校本培训离开了学校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培训走向工作，工作贯穿培训，把培训与学校学习、教学、教研以及其他各项主体活动结合起来，逐步使教师由被动学习变为主动参与，以达到校本培训的最终目的。
三、有效培训的基础：建构起切合学校实际的培训内容序列
要使培训收到实效，就要有切实的培训内容。大致说来，校本培训可以构建这样几个内容序列：
1. 开列书单，构建读书序列
吴非在他的《课改需要爱读书的教师》一文中写道：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师;中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”
读书是校本培训中最重要的内容。当一个教师掌握了一定的教学技巧，形成了一定的教学风格，他能成为一个优秀的教书匠，但他不一定能身心幸福，不一定能让学生身心幸福，因为他的课堂教学可能缺失精神生命的涌动。所以，校本培训要引导教师有计划地读书，通过阅读，去丰富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表达美的能力，去培养悲天悯人的情怀。通过阅读，教师自然由单一的现实中人，逐步地汲取了“理想中人”的气质涵养。再通过课堂这一中介，将这种现实与理想合二为一的气质、修养传输给学生。所以说，阅读能帮助教师完成自我教育，从而使他们的教学生命产生质的飞跃，教育的品位就是这样形成的。
要开展好读书活动，要对教师的读书进行指导，要做好书籍资料的推介工作。如，教育教学理论书籍———《苏霍姆林斯基全集》《教育目的》《爱心与教育》等;与新课程改革相适应的通识类教育书籍———《新课程的理念与创新》《新课程与学生的发展》《新课程与学习方式的变革》等，推荐学科教学类书籍，推荐教育期刊。
2. 整理出学校的“问题序列”
校本培训是通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展。学校要按计划、有步骤、分阶段在全体教师中开展教育教学问题的征集活动，并把这些问题归类整理。
关于学校教育的问题———“教育智慧如何成就学生优秀人格”“教师素质与教育公平”“潜能生的关注与培养”“对学生评价的期望激励”“学习速度研究”等。
关于个人教学的问题———“合作探究式学习的空间在哪里”“课堂教学中学生倦怠情绪分析”“学生迁移能力差的原因归类”等。
3. 不同层次教师发展的“需求序列”
校长的使命就是搭台，让每位教师有发展自己的机会。为了实现全员培训的目标，学校可以制定“全员培训，分类要求，分层推进”的原则和策略，按照专业化的要求，采用“合格→优秀→名师→专家”不同的培养模式，根据不同的培养目标，拟定不同的培训内容。
只有在认清了教师成长的一般规律后，针对不同层次教师的具体状况，从培训目标、培训内容及培训途径等方面正确定位，精心设计，科学施培，才能加速不同层次的教师的成长。
四、有效培训的载体：建立起培训的活动序列
校本培训不能仅仅停留在理论的传播上，还要在实践的引领上下工夫。实践证明，案例研究就是一种十分有效的方法。一个典型案例包含了教育教学现象及规律的许多要素。为了激发教师案例研究的主动性和积极性，我们建立起了校本培训的活动序列。
集体备课的操作序列：个体初备———集体研讨———个体修正———课堂实施———课后反思。
个人初备：首先由教师个人根据自己的理解自行备课，设计和编写教案。集体研讨：在组内进行说课交流，教师们共同探讨，去伪存真，矫正补充，使教案内容更加合理、充实和完善。个人修正：再由教师个体结合所在班学生实际和自己的教学特点，进行个性化与创新处理，形成优质的个人教学方案。课堂实施：备课组成员进行跟踪听课，对课堂教学进行观摩验证。课后反思：课后再次进行反思与交流，对备课与课堂教学实施情况进行比较评价，肯定优点，指出不足，进行改善，实现教师的备课和教学水平逐步提高。
建立起教学公开课序列：汇报课———展示课———示范课———精品课。
汇报课：由初入门的年轻教师，在导师的指导下上课。展示课：根据确定的主题，由比较成熟的教师执教，为全体教师的教学研讨提供素材。示范课：由学校的名师执教，为全体教师作专业引领。精品课：由学校的特级教师、省级教坛新星、获得过省级以上优质课大赛的教师执教，重点在展示风格。
建立起教师听课序列：学习性听课———指导性听课———研讨性听课———交流性听课——检查性听课。
学习性听课：青年教师积极主动地向中老年教师学习，听取本学科或相近学科中老年教师的课。指导性听课：有高级教师职称的教师要主动听取年轻教师的课，以结对帮扶等形式给青年教师以切实的指导。研讨性听课：教研组或备课组进行集体备课，安排教师进行公开教学;同学科组教师集体听课，并进行研讨。交流性听课：同学科教师或不同学科教师之间相互听课，取长补短，借鉴提高。检查性听课(推门听课)：学校的教学管理人员适时了解教师教学情况，有重点地听取相关年级教师的课。
建立起灵活的培训形式序列：诊断反思式———互动生成式———课题引领式———师徒结对式。
诊断反思式:基于“每一名教师既是培训者，又是被培训者”这一理念建构起来的，引导教师从以下几个过程进行反思：教学前反思，有效地提高教学预测和分析能力;教学中反思，提高教学调控和应变能力;教学后反思，提高教学总结能力和评价能力。互动生成式：一般由教学骨干主讲一个案例，教师根据案例可以随时提问，随时发表见解，相互交流切磋，进行思维碰撞。课题引领式：以各课题组活动为主线进行专题业务培训，带动教学、教研与管理工作的开展。师徒结对式培训：学校要充分利用优质师资将“新教师”与“专家型教师”结成对子，可以让新教师从感知老教师解决问题的过程中体会老教师的思维方法，从模仿老教师表层行为技能中领悟其深层理念，取法乎上，最终形成个性化的教学风格。
1．通过学校之间的联系，增强了校长及学校领导的忧患意识，促使校长更重视教学工作，把更多精力和注意力投入到教学研究中来。
2．通过学校之间的联系，促进教师之间的了解、互助，增强科研合作的愿望，同时也打破过去的“死不往来”的局面，从而创造浓厚科研氛围。
3．通过学校间的联合来进行校本培训，可克服“当局者迷”的困惑，能激发学校挖掘各自的优势，互相学习，取长补短。
4．通过学校之间的联系，增加了“校本培训”的透明度，使受益教师更加积极、主动地面对现实和未来。
5．通过联合的校本培训，使科研项目的开展具体到科目中来，能更有针对性，可克服规模较小的农村小学开展科研所面临的困难。
6．开展“校本培训”校际间的联合，增大了培训覆盖面，更大程度地利用了本地的人才资源，调动了学校的内在积极因素。
7．通过这种形式的校本培训，既能增进两所学校的团结协作，又能形成你追我赶的好风气。
要做好校际之间的校本培训，我认为要注意以下几点：
1．选好合作伙伴。找临近的与本校各方面条件相似的学校1～2所，以便于来往，也能在同一起跑线上，使两校教师觉得有奔头。
2．制定发展计划，使“校本培训”的连续性和目的性更明确，使预期效果呈梯级上升。
3．确定内容。确定好校本培训的内容，避免培训的无计划性，做到有的放矢。确定的内容可分为理论类通识培训、专题研讨型培训和实践型培训。
教师是教育思想、方向、方最集中的体现，他不仅决定教育质量而且制约教育事业的发展水平，所以《中国教育改革和发展纲要》中就明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治素质，结构合理，相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。
因此，为适应当前全国素质教育形式的发展要求，全面落实党的教育方针，提高我校教师的道德、业务水平，加快知识更新。完善知识结构，增强创新意识，更加搞好我校教师的继续教育培训工作，培养一支高素质的具有创新精神的教师队伍，提高我校的教育教学质量，特设立教师校本培训制度：
一、校本培训总体目标
努力建设一支能适应新课程教学的需要，“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”的符合我校教育事业发展需要，家长学生满意，具有一定知名度的高素质的教师队伍。
二、校本培训管理机构
1、领导小组
组长：高春其
副组长：潘新红、沈秋明
2、领导小组职责
（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立参培教师业务档案。
（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。
（3）期末总结师训情况、评估考核。骨干教师的培训。
3、骨干教师职责
根据骨干教师的具体情况，协助学校，承担教师培训。
上好示范课、专题讲座，做好分工，承担其他教师的传帮带工作。
4、培训教师职责
（1）积极参加学校制订的培训活动，并在活动中承担一定的任务。
（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。
（3）新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。
（4）整理自己的业务档案。
三、检查考核评估
1、由校本培训领导小组制定考核方案。
2、专技人员每年须参加区教育局规定课时以上的各级各类培训。
3、培训教师须有培训的记录材料和培训心得，合适的时间做有关培训交流汇报。
4、具体要求以检查考核措施为准。
四、本制度自公布之日起实行。
学习内容：
校本课程的相关知识
开展教育科研的一般方法和过程
学习形式：
培训模式：上级培训与学校培训相结合；集中学习与分散学习相结合；集体研究与个人研究相结合；骨干教师示范与一般教师汇报帮扶相结合；理论学习与教学实践相结合。
学习形式：外派学习、远程及现代媒体收看、自学、交流会、小规模参与体验式实践学习、专业互动研究式实践学习。
自学辅导：案例设计、案例反思、撰写论文。
学习要求：
1．教研组长按照培训计划，每周有目的、有内容地组织教师进行培训。
2．全体教师按时参加校本培训，学习态度要端正，明确学习的意义、目的，增强自觉性，严格执行考勤制度，不迟到，不早退，不请假。
3．学习时间要保障，学习要理论联系实际，指导自己的教学实践；与他人交流，互相研讨，取长补短，共同提高
我在行政组会议上提出了两种方案，一是组织教师学习课程改革纲要等理论文献，二是印发一些教育教学实例，由学科部统一组织学习。方案实施后效果不佳。在广泛调查、了解、思考之后，我决定采用“互动生成”、“诊断反思”和“出校进修”等培训方式，将“校本培训”真正与“有效”连接起来，将培训与教育教学、科研活动紧密结合起来，卓有成效地提高教师的业务水平和理论素养。
“案例启发式”培训，一般由我或者一位副校长主讲一个案例，会场内各处放七至八个麦克风，教师们根据案例可以随时提问，随时发表见解，台上台下相互交流、切磋。通过互动式校本培训，敦促教师围绕着培训主题，认真思考，进行思维碰撞，引发脑力激荡，产生思维火花，并在认真审视自己教育教学行为的基础上，提出各自见解，提升教育理念，挖掘思想深度，扩大思维空间，提高教育教学管理水平。
“诊断反思式”培训是基于“每一名教师既是培训者，又是被培训者”这一理念建构起来的。每周四晚上由某学科推荐一名教师上一堂研究课(执教科目及教师由各学科申报，教务处结合学校工作统一排定上课表，各学科轮流执教)，全体教师参加听课活动，课后，各学科分组讨论，讨论的内容为研讨该课的优劣，并研讨该课对本人及本学科的启发。这样，每一位教师同时担当了培训者和被培训者的双重角色。现代教师专业发展研究理论认为：经验加反思等于教师的专业成长。所以，我校在校本培训中构建实情实景的课堂教学，使各个教师随时提取自己的教学经验，对课堂教学实际情境进行有效的判断，与自身教育经验相联系作出多视角、多层次的分析和反思，主动获取信息，提高了解决教育教学实际问题的能力和自我反思的水平，促进了知识重构与能力发展。同时通过讨论，又促使教师自觉地立足于学校，立足于各自学科，在自我学习的基础上，以教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，仁者见仁，智者见智，各抒己见中蕴含有许多真知灼见，产生自己的教育思想，提高了理论水平。
“出校进修式”培训是由于我校有着丰富的资源，可以积极联动周边地区，向外派出骨干教师，探讨、交流教育教学先进经验。就2005年下半年，我校连续派出多批师生赴新加坡、马来西亚、内蒙古、宁夏、重庆、杭州等地与友好协作单位进行插班学习或会课交流，回来后撰写学习心得，向全体师生汇报，共享学习资源。这些交流拓展了我校师生的视野，丰富了教育理念，提升了课改实施水平。
湖北省当阳市当阳桥小学 (以下简称“我校”) 就围绕教师教育理论素养的夯实, 课堂教学技艺的锤炼, 案例研究水平的提升, 多形式、多渠道、多角度开展了富有实效性的校本培训模式的探索与实践, 收到了明显的效果。
一、加强制度建设
如何建立科学有效的校本培训机制, 充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用, 是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。学校校长是校本培训的第一责任人;中层干部都具体蹲点一个学科、一个年级, 参与培训活动, 起到督促、指导作用;教研组长是校本培训的中坚力量和关键人物, 对教学具有一定的研究;在组长的带领下, 全体教师都是培训活动的参与者、行动者、研究者。建立纵横交错的校本培训的管理机制, 是开展校本培训的组织保证。
为保证校本培训活动有序进行, 学校还拟定了相关的管理制度, 如《教研组长职责》《教科研活动考核办法》等。通过完善制度保障和强化规章约束, 促使校本培训活动由被动变为主动, 由自发走向自觉, 由无序走向有序。
二、营造学习氛围
理念是行动的灵魂, 教育理念对教学起着指导和统率的作用。营造良好的学习氛围, 让教师积极、主动、热情、全身心地投入到自主学习中去, 大胆进行创造性的教育教学改革和探索, 是推动校本培训有效实施的关键。
利用校本培训的时间将新教材的特点作为重点, 通过组织教师进行系统性学习、专题性学习和自主性学习来抓理论学习, 促进教师观念的转变。为此, 我校积极为广大教师营造浓厚的读书氛围, 精心挑选各种教育专业书刊, 让教师们经常了解到教育的新信息, 经常学习到鲜活的教育理论。
要给学生一杯水, 教师更需长流水。这就要求教师自主学习, 促进自身专业化成长。我们要求教师每学年至少研读一本教育理论专著, 把自己认为好的教育思想或教学案例及时摘录下来, 每人每周至少学习1小时, 每月写一篇学习心得, 还不定时组织“读书沙龙”, 举办以“我与教育专著共成长”“塑师德、精师艺、铸师魂”等为主题的比赛活动。这样, 教师通过自主学习教育理论, 研读教育专著, 结合教学实践, 撰写教育叙事, 交流读书心得等使自身观念获得转变, 更使读书成为教师的一种生活习惯, 一种自发的需求, 从而提升了自己的文化底蕴和专业素养。
信息技术与学科整合是提高课堂教学效率的一种手段。学校组织教师开展白板应用培训与课件制作评比, 迫使老师自制课件并运用多媒体设备上好课。在学科方面, 学校除了对老师的专业知识进行培训外, 还选派教师参加省市的培训学习, 同时分批组织教师到省直属重点小学观摩学习, 拓宽视野。
三、进行专业引领
校本培训是基于学校, 以学校为单位进行的, 但是不能局限于本校。要想得到实质性的进步, 得到可持续的发展, 开展多样化的培训是一个关键因素。
为了更好地培养、造就一批业务过硬、师德高尚的教师, 我们有了一个大胆的想法:利用五年的时间对学校教师实施“素质提高工程”, 形成各级各类教师的培训梯队。在几次商讨后, 我们拟定了“当阳桥小学教师分期外派跟师学习方案”和制定了一套“当阳桥小学教师跟师学习的文本资料”。从2011年春季开始, 分期分批地组织教师到有先进教学理念和优质教学资源的学校跟师学习培训, 观摩取经, 为老师们搭建“交流平台”, 以开阔眼界、拓宽视野。学习后的老师将在校内讲“引路课”和“示范课”。对每一个外派学习的老师, 学校都有明确的要求:
(1) 师徒结对。
跟师学习要处理好“导师与学员”关系, 履行学员的职责, 有正确的自我定位。
(2) 身临其境。
跟师教师要身临其境地进行持续的、随时的、细致的观察与体验, 从导师那里获得真实、全面、深刻而又强烈的印象, 来指导自己以后的教育教学工作。
(3) 经验借鉴。
武汉水果湖小学为跟师教师所提供的“现场体验”, 如同一面镜子, 将会产生明显的“认知、行为比较”效应, 跟师教师要不断反思, 为自己的行为改变或调整提供动力与目标。
(4) 合作伙伴。
专家导师和跟师教师要尽可能通过平等交流、合作研究、相互讨论等多样化的方式, 实现取长补短的目标。
(5) 自主学习。
跟师教师要主动地判断自己的学习需求, 确定学习目标, 选择学习资源并评价学习结果。
经过为期一周的“跟师学习”之后, 教师们满载而归。返校后, 每个人都精心准备了一节汇报课。汇报课精彩纷呈, 其中何卫红老师执教《体积和体积单位》、江德荣老师执教《解比例》, 他们巧妙又贴近生活的教学设计、良好的课堂组织艺术与独特的教学风格, 无不令人欣喜与赞赏。更难得的是, 何卫红老师已年近50岁了, 对电子白板和课件教学都是相当陌生的。但为了把这节课展示好, 他虚心请教同行, 精心设计课件, 不断练习白板操作技术。课堂上一改往日严肃拘谨的教学风格, 始终面带微笑, 尊重鼓励学生, 把一节难度很大的有关几何知识的数学课上得生动、上得精彩。听课教师和学生不但被深深地吸引了, 同时还被深深地感动了。
同时, 在听汇报课之后, 我们特意安排了跟师学习教师的专题报告会。他们有的与我们分享自己的教育教学经验, 有的与大家交流培训的心得。这样的学习相得益彰, 令人受益匪浅。
四、鼓励互相学习
新教材需要教师协同作战, 在教学过程中只有加强集体备课、互相听课和评课, 才能实现教学资源共享, 形成好的氛围。
集体备课是我校长期倡导并努力实施的一项措施。同学段的教师群策群力互相备课、互相听课、互相评课。每位听课教师 (即评课教师) , 对上课教师所上的那节公开课评议“肯定一条最值得借鉴的优点、找出两条突出性的问题、提出三条有操作性的建议”, 以帮助上课教师改进其存在着的问题。
此外, 为了顺应教改的发展, 我们将探索跨学科、跨年级的培训新格局。使学科之间、年级之间可以相互衔接, 可以取长补短。我们教导处想方设法开通多种渠道, 为教师跨学科、跨年级听课搭建平台。这样互相的学习才不至于走形式, 而是有实效。
五、开展集体研讨
邀请教研员来学校进行教学现场指导。实践证明, 这是最有效的形式, 也是最受教师欢迎的形式。我们的老师普遍觉得, 教研员与教师零距离地接触, 教师的收获最大。负责教学的领导也要深入教学一线, 将“随堂听课、课后评课”作为常规, 促进课堂教学实效性的提高和教师的发展。
为了让校本培训带动校本教研, 我们还采取了“请进来”的培训模式。2011年10月, 武汉市水果湖第二小学罗校长带领四名骨干教师送课来到了我校。当阳市教育局领导、市教研室教研员等亲临现场观摩、指导, 附近兄弟学校的教师们也都纷纷前来学习, 这一活动掀起了一股教研热潮。它不仅让我校的老师们足不出户就开阔了眼界, 增长了见识, 而且在共同研讨中获得了感悟。
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