口算乘法口诀（精选13篇）
《口算乘法》是小学数学三年级下册的内容。本节课是在学生已经掌握了整
十、整百数乘一位数口算的基础上进行教学的，主要是让学生掌握整
十、整百数乘整十数的口算方法，并能快速正确的口算。
新课程指出现在的课堂教学应该营建一个和谐的课堂氛围，建立新型的师生关系。而我认为新型的师生关系落实在课堂上,就是应该让学生在拥有尊严的环境下愉快地学习。由于学生有前面口算的基础，所以本节课的教学内容对于他们来说并不难，因此课堂上我主要让学生自学。
在新课之前，我首先带领学生复习了以前所学过的整
十、整百数乘一位数口算的方法。然后让学生自己观察情境图发现图中的数学信息并提出相应的数学问题，再让学生自己找出口算方法。对于三年级的学生来说，不仅要让学生会做题，更要培养学生的总结能力及延伸知识的能力。因此，在学生找出方法之后，我又让学生尝试自己总结口算的方法，通过与孩子们的交流，我发现虽然孩子们说的都是比较通俗的总结语，但他们都在积极主动地思考。最后我和孩子们一起对口算方法加以总结：“将相乘的两个因数0前面的数进行相乘，再在后面添上两个因数共有的0”或“根据乘法的意义进行计算”。
人教版小学数学二年级上册P72例1及相关练习
【教学目标】
1.理解并熟记7的乘法口诀, 能正确用7的乘法口诀计算。培养学生迁移类推的能力, 提高解决问题的能力;
2.经历编7的乘法口诀的过程, 体验7的乘法口诀是怎样得来的;
3.培养学生的探索精神和合作交流意识。
【教学重点】
理解并熟记7的乘法口诀。
【教学难点】
学生独立探究并得出7的乘法口诀。
【教学准备】
教学课件, 小练习
【教学过程】
一、激趣导入
1.七巧板激趣
(1) 提问:什么呀? (课件出示一副七巧板)
(2) 谈话:七巧板有7块, 可以拼成许多美丽的图案, 我们来一起欣赏一下。 (课件依次出示:7个用七巧板拼成的图案) 漂亮吗?
2.引入新课
过渡:今天我们就请这些美丽的图案帮忙学习新的知识。
二、探究新知
1.引导编口诀
(1) (课件出示:1个用七巧板拼成的图案
几个图案?用了几块?就是几个7?可以列出什么算式?能编一句乘法口诀吗?
(随学生回答依次课件出示:1 7 1×7=77×1=7一七得七)
(1) 几个图案了?就是2个几?2个7就是几?怎样列加法算式?乘法算式呢?乘法口诀呢?
(随学生回答依次课件出示:2 7 147+7=14 7×2=14二七十四)
(2) “二七十四”是什么意思?
3个图案用几块?你是怎样算的?乘法口诀是什么?
(随学生回答依次课件出示:3 7+7+7=217×3=21三七二十一)
2.小组合作编口诀
(1) 研究学习, 合作填表
(1) 那4个、5个、6个、7个图案分别用几块呢?同桌两人一组合作把表格填写完整。 (课件依次出示4个图案, 呈现效果:
表格材料:
(2) 学生伴随背景音乐, 两人一组合作将表格填写完整。 (出示课件:播放背景音乐)
(2) 反馈, 订正
(1) 以小组为单位汇报, 汇报时先说清几个图案, 用了几块, 是几个几, 然后分别说出加法算式、乘法算式和乘法口诀。
(2) 汇报:
●学生对4个图案进行汇报。
●学生对5个图案进行汇报。
●学生对6个图案进行汇报。
●学生对7个图案进行汇报。
提问:为什么“七七四十九”这句口诀只能写出一个乘法算式呢?
学情预设:学生编“七七四十九”这句口诀时, 容易将口诀写成“七七四九”, 要及时纠正。
小结:刚才我们一起先列式计算出1个、2个……7个图案分别用几块, 然后根据列出的乘法算式编出了几句乘法口诀。
3.记忆口诀
(1) 我们一起读读这几句乘法口诀 (出示:7句7的乘法口诀) , 它们与谁有关?这就是我们今天学习的7的乘法口诀。 (板书课题:7的乘法口诀) 7的乘法口诀有几句?
(2) 引导学生发现7的乘法口诀的规律.
提问:
(1) 竖着观察每句口诀的第一个数、第二个数和得数, 你有什么发现?
学情预设:每句口诀的第一个数从上到下依次多1, 每句口诀的第二个数都是7, 每句口诀的得数从上到下依次多7。
(2) 横着观察相邻两句口诀, 你有什么新的发现?
学情预设:相邻两句口诀的第一个数相差1, 第二个数不变, 得数相差7。
(3) 为什么会这样呢?
学情预设:相差的1是1个7, 所以得数相差7。
(3) 有了这一发现对我们记忆7的乘法口诀有什么帮助吗?
学情预设:举例说明前一句口诀加7就得到后一句口诀;后一句口诀减7就得到前一句口诀。
小结:刚才同学们通过认真观察发现了7的乘法口诀排列的规律, 对我们记忆7的乘法口诀很有帮助。
(4) 用我们发现的规律再记一记7的乘法口诀。
(5) 组织游戏记忆7的乘法口诀。
(1) 对口令:
学生易将“三七二十一”说成“三七二十七”、将“六七四十二”说成“六七四十八”因此这一环节“三七”、“六七”先后出现两次, 帮助学生记忆。
(2) 说口诀:
课件出示:
学生边读口诀边按要求填出缺少的口诀。 (学生说出相应口诀后, 课件出口诀。)
(3) 猜口诀
(出示装有7的乘法口诀的信封)
谈话:这个信封中都是7的乘法口诀, 老师从中抽出1句 (边说边抽取, 背面冲前放于胸前) , 请同学们猜猜我抽出的是哪一句口诀。
学生猜口诀, 直到猜对为止。
【教师抽取“四七二十八”“三七二十一”两句易错得口诀, 学生猜。】
小结:相信通过刚才的游戏, 同学们对7的乘法口诀有了更加深刻的印象。
三、巩固练习
过渡:同学们都会背7的乘法口诀了, 你们能准确写出7的乘法口诀吗?
1.把口诀补充完整。
【重点关注学生“三七二十一”“六七四十二”这两句口诀的填写情况, 如出现“三七二一”“六七四二”要引导学生说说哪里有问题, 应该怎样写。】
小结:同学们对7的乘法口诀掌握得很好, 乘法口诀能帮助我们快速地进行乘法口算。一起来算几道题。
2.口算。
学生在练习纸上完成口算。
【关注学生“7+1”一题的完成情况, 提示口算时要看清运算符号。】
学生进行抢答, 说说自己是怎样算的。
过渡:7的乘法口诀还能帮我们解决数学问题。
3.用口诀解决问题。
(1) (出示课件:1个星期有 () 天
2个星期呢?3个、4个、5个、6个、7个星期呢?)
组织问答游戏:
师:1个星期有几天?
全体学生:1个星期有7天。
2个星期多少天?
全体学生:2个星期14天。
生1:3个星期多少天?
全体学生:3个星期21天。
生2:4个星期多少天?
全体学生:4个星期28天。
生3:5个星期多少天?
全体学生:5个星期35天。
生4:6个星期多少天?
全体学生:6个星期42天。
生5:7个星期多少天?
全体学生:7个星期49天。
(2) (课件出示:
远上寒山石径斜,
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红于二月花。
你能用简便的方法算出这四句诗共有多少个字吗?)
学生列出乘法算式, 求出这四句诗共有多少个字。
提问:7×4 (或4×7) 中的“4”和“7”分别表示什么?
四、课堂总结
谈话:请同学们闭上眼睛, 这节数学课我们学习了7的乘法口诀, 我们先一起列式计算出1个、2个……7个图案分别用几块七巧板并根据乘法算式编出了7的乘法口诀;然后通过找规律、做游戏记住了口诀, 最后用口诀进行口算和解决问题。
板书:7的乘法口诀
教学反思
关注学生课堂表现, 从课前充分预设开始———《7的乘法口诀》教学反思
对《7的乘法口诀》一课进行了教学反思, 下面着重谈谈这节课在“关注学生课堂表现”方面的有益尝试。
一、关注学生的情感体验, 自然交流节省教学时间
课一开始, 教师将七巧板作为教学素材引入课堂。伴随着音乐, 课件依次呈现7个用七巧板拼成的美丽图案, 学生的注意力一下子被吸引住了, 目不转睛地欣赏着, 直到课件播放结束学生还沉浸在优美的音乐和美丽的图案中。这时教师自然地与学生交流:“漂亮吗?”, 既尊重了学生欣赏后的体验、满足了学生表达自己感受的需要, 又迅速将学生带入到课堂学习中。几秒钟的师生交流, 在关注学生情感体验的同时, 有效节省了教学时间, 同时也为后面教学建立了良好的师生情感基础。
二、关注学生合作学习过程, 方法指导具有针对性
探究新知部分安排了小组合作编口诀的环节。这一环节采用探究性学习方式, 目的既是为了发展学生的基础知识和基本技能, 又为学生提供了充足的时间和空间, 促进合作、自主探究能力的提高。实际教学中学生也非常喜欢这样的学习方式, 参与热情很高。教师在学生小组合作学习时, 没有置身事外, 而是逐组进行巡视, 发现小组合作得好, 给予充分肯定与鼓励;发现合作中存在问题, 如:有的小组仅强调分工、不讲究合作, 在填写表格时采用一人填写一格后进行交换的方式, 如此循环往复, 非常浪费时间;再如:有的小组填写表格时不是先写乘法算式, 然后及时根据列出的乘法算式编乘法口诀, 而是先将所有乘法算式都写出来, 再回过头来编乘法口诀;又如:有的小组在通过加法计算获得乘法算式的得数时, 每次都是从头加起……每当发现问题, 教师就以一个参与者、合作者的身份出现, 以商量建议的口吻指导学生对合作学习的方式方法进行调整。这样不仅关注合作学习的结果, 同时关注小组合作学习的过程并进行有针对性地指导, 确保了学生小组合作学习的实效性。
三、关注学生的课堂发言, 鼓励表达引导同伴间相互启发
由于二年级学生年龄小, 观察能力和表达能力比较有限。课堂上学生发言时往往想得清楚表达不出。遇到这样的情况, 教师投入了更多的耐心, 基于学生的认识基础引导他们去表达, 学生实在有困难说不出, 也不急于代替学生说, 而是鼓励同伴发言相互补充完善。这样, 不同层次的学生都能获得发展与提高, 而且往往同伴之间的相互交流启发效果要优于教师的反复讲解。
四、关注学困生学习中的难点, 现代化教学手段实现突破
寻找乘法口诀的排列规律比较抽象, 学生理解起来确有困难, 对于学困生更是如此。课堂上, 在引导学生观察口诀的排列规律并用语言进行表述时, 能力比较强、学习基础扎实的学生表现比较好, 能自主发现规律并完整地表述出来;但同时, 平时能力较弱、基础不够扎实的学生, 仅靠听同伴的表述并不能明白到底是怎么回事, 他们或是紧锁眉头或是满脸茫然。关注到学困生课堂上的这一表现, 教师通过演示课前制作好的多媒体课件, 通过颜色变化、箭头指示及数的标注, 将规律由抽象变为直观, 对帮助学生特别是学困生突破理解上的困难起到了比较好的效果。
五、关注不同层次学生的学习需求, 合理安排促进共同发展
教材分析
本小节教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。
教学目标
1.知识与技能：培养学生的口算能力和类推能力。
2.过程与方法：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。
3.情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。
难点：准确、快速地进行口算。
教学过程
一、复习旧知，孕育铺垫。
1.复习乘法口诀表。
2.口头抢答。
6×5= 8×7= 6×8= 5×9= 4×4=
9×8= 5×5= 7×6= 3×6=
设计意图【通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。】
二、合作学习，探讨算法。
1.课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？
2.你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。（学生互相交流问题和解法。）
3.哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。
4.今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。
5.你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。（积极思考，大胆提出自己的看法。）
6.引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。
7.即时练习：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=
8.进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，如果学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？
9.生思考问题，尝试解决。
10.引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。
11.即时练习：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=
设计意图【总结学习方法，掌握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。 及时总结，掌握规律。 适时练习，巩固新知。】
三、巩固练习
1.指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。（全班交流，说出算理及计算方法。）
2.口算抢答游戏： 10×6= 20×4= 30×4=
60×8= 300×4= 400×2=
3.解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？如果每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？ （学生独立解决，集体交流。）
设计意图【通过游戏，训练学生的口算能力。通过问题，提高学生的解决问题的能力。】
四、小结这堂课里，你有什么收获？学生谈收获，重温新知。
教学反思
一、本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的游戏方式引入新课，及时集中了学生的注意力，以便新课的开展。然后运用课题的问题情境展开教学，激发学生的学习兴趣，培养了学生解决生活中的问题的能力，养成自主探究生活中的数学，积极思考问题的习惯，通过层层深入的学习，引导学生探索整十、整百数乘一位数的方法，并及时进行归纳整理，通过相应的练习训练，以提高他们的口算能力。
二、本课我利用问题情境，进行了逐層深入的教学设计，便学生体验由浅入深的学习过程，运用类推的方法进行教学，在学生在归纳算法上起到了一定的作用，注重让学生挖掘问题，探讨问题，说出算法算理等，并利用不同形式的练习来调节学习气氛，从本节课学生学习情况来看，学生对本课的知识掌握程度还可以。学生的学习兴趣都比较浓厚。
教学内容
口算乘法
教学目标1知识与技能：让学生能够掌握两位数乘一位数，整
十、整百数乘一位数的口算方法，并能熟练计算，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2过程与方法：在具体生动的生活情境中，让学生经历两位数乘一位数，整
十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
3情感与价值观：引导学生从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点引导学生经历两位数乘一位数，整
十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算的方法。
教学难点能正确进行口算乘法中的相关练习，并且能联系生活实际，解决实际中的相关问题。
教学准备
板书设计
口算乘法
例1:1×3=
（盒）
0×3=30
×3=1
30+1=4
答：（略）
教学过程
一、学前准备
口算练习：
×3=
0×=
8×4=
20×3=
3×4=
40×2=
仔细观察两组算式，说说你是怎样计算的。
左边使用乘法口诀，右边是整十数乘以一位数，计算时可以把0前面的数相乘，再在末位加上一个0
小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们一起来学习新知识，大家有没有信心学好？（生：有）
二、探究新知、学习教材第41页例1
出示例1观察，你知道了哪些信息？有请小朋友来说一说。。
你能提出什么数学问题吗？。。
师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个1是多少，怎样列式呢？
生回答，教师板书：1×3
教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
方法一：将1分成10和，口算10×3=30×3=130+1=4
方法二：根据竖式计算的方法，想×3=1，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是4
教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以评价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师：想一想，10×3=
方法一：因为1×3=4,所以10×3=40，方法二：,100×3=300,0×3=10,300+10=40
学生分组讨论计算方法，教师板书。
小结：两位数乘一位数的口算方法，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将整十数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0
三、堂作业新设计
、口算。
1×=
4×4=
×6=
23×4=
10×=
40×4=
0×6=
230×4
2、解决问题。
（1）3辆车最多可坐多少人?
（2）80人乘坐这4辆车，能坐下吗?
四、堂总结
师：这节你学到了什么？
师生总结：我们学会了怎样用口算的方法来计算乘法，多加练习，相信我们的口算能力会不断加强。
五、作业练习九第4，题
学生掌握情况分析
本节是人教版三年级下册第四单元中口算乘法的第一时,它是在口算整十整百数乘一位数的基础上,进行两位数乘一位数,几百几十 乘一位数的教学,从学生学习情况看基本完成了教学目标但有很多不足,下面就对本节反思如下:
后反思1教学语言不够精炼,严谨,语速稍快,专业术语有待提高
2乘法的意义不够清楚,导致讲解时不够透彻
3鼓励学生的词语过少,对学生的赞扬不够
4巩固练习较少,不能很好的使全体学生掌握新知识
教学内容：数学教材56、57页例1、2 教学目标：
1．通过学习使学生理解一位数同整
十、整百、整千数相乘的口算算理，掌握其口算方法。
2．培养学生的口算能力和类推能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。教学重点：理解算理，掌握口算方法
教学难点：正确口算一位数同整
十、整百数相乘 教学过程：
一、复习准备 口算：
师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园看一看。这是进入游乐园的通行证，只要你准确算对下面的算式，就能得到通行证，有信心得到它吗？举手来说。
64
38
85
29
39
97
76
师：我们同学算得既对又快，还把解决它的口诀也说出来了，真了不起！恭喜你们拿到通行证！下面就让我们一起走进游乐园。看看游乐园里有哪些数学知识？
二、学习新知：
1．小组交流，探索算法 出示例1情境图
（1）出示问题：坐碰碰车每人20元，3人要花多少钱？
师：这个问题怎么解决呢？独立完成，然后在四人小组内说说你的算法。
（2）小组反馈：
①3个20是60；20+20+20=60 ②2个十乘等3于6个十 师：你们喜欢哪种方法呢？（转化为表内乘法比较简单）这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得又对又快。（3）计算
403
503
2400
206
27
4600
730
207
2、合作探究，教学例2：
坐过山车每人12元，3人需要多少钱？（1）尝试说出计算结果：
（2）和同组的同学交流自己的想法：（提示同学可以利用小棒）（3）小组汇报：
（4）教师小结算法：10330
236
30636
三、巩固练习
四、课堂小结：今天学习的是什么？你有什么收获？
五、作业设计：
1、完成P58 1 说说怎么算最简便。
2、完成P58 2 说说口算的方法
3、完成P58 3、4 比一比谁最快完成
4、完成P58 5、6 引导学生观察图片，独立完成，集体订正
5、完成P59 7 独立完成表格，同位互查，集体订正
第1页例1、例2以及“做一做”，练习一的1―5题。
教学目的：
使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。
教学重点：
掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。
教学难点：
能熟练地口算。
教学过程：
一、复习
10×514×2100×7130×2
20×334×2200×4210×3
问：“谁能说一说14×2是怎样口算的?”
二、新课
1、教学例1。
(1)教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢?
(2)学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。
(3)“谁能说说你是怎样摆的?与口算结果一样吗?”
2、比较14×3和14×2。
教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。
3、例1下“做一做”的练习。
先说说第1、2题的计算过程(指名说，同位说)，其它独立完成。
4、教学例2。
讨论想法，汇报(鼓励多种想法)。
5、例2下“做一做”的练习。
先说想法，再填得数。
三、练习
1、练习一的第1题。
说图意，填数，讲想法。
2、练习一的第2题。
3、练习一的第3、4、5题。
板书：
口算乘法
14×3=42140×3=42
想：10×3=30想：14×3=42
4×3=12140×3=420
一、创设情境, 激情导入
1.诱发问题。
师:同学们知道端午节吗?端午节不仅吃粽子, 还要举行什么比赛? (课件出示图)
师:从图中你能找到哪些数学信息?你能提出什么数学问题?
生A:一共多少人?
生B:一条龙舟上有多少人?
生C:一共有多少个龙角?
……
师:我提一个, 3条龙舟上多少人?6条龙舟呢?8条龙舟呢?
师:用什么方法可以很快地说出得数呢?
2.揭示课题——《9的乘法口诀》。
二、自主合作, 探究意义
1.出示:
师:袋鼠在练习跳远, 一次跳几格?一格表示几?是几个9? (同时板书)
师:接着看, (指18) 现在跳了几格, 是几?下一格填多少?是几个9?
生A:18+9=27
生B:3个9相加27
师:也就是说多跳一格就加上一个……?小袋鼠继续跳, 请大家把书上填完整。
师:36是怎么想出来的?5个9是多少?6个9是多少?63是几个9?72是几个9?齐说9个9是…… (同时板书)
2.自主探究, 理解意义。
师:一起数一数, 1个9是9, 2个9是……
师:1个9是9, 乘法算式怎样列? (同时板书) 乘法口诀怎么编?
师:2个9是18, 乘法算式怎样列? (同时板书) 乘法口诀怎么编?
师:用自己喜欢的方法表示二九十八的意思。
三、探究规律, 记忆口诀
1.找规律。
师:想一想, 9的乘法口诀有什么规律?
生A:有9句。
生B:从上往下每次的得数加9, 从下往上每次的得数减9。
生C:积的十位上的数字和个位上的数字加起来是9。
生D: (三九二十七、八九七十二) (四九三十六、七九六十三) (五九四十五、六九五十四) 得数个位和十位上的数字换了一下。
2.记口诀。
(1) 师:哪几句好记?哪几句不好记?
(2) 师:在哪儿见过哪一句口诀?
生A:《西游记》里唐僧经历了九九八十一难。孙悟空有八九七十二变。
生B:孙子兵法里有三十六计。
(同时课件展示图片)
(3) 师:举一些生活中用9的乘法口诀计算的题。
生A:一行有9人, 二行多少人?
生B:一行有9人, 全班8行一共多少人?……
(4) 师:如果忘了六九是多少该怎么办?
生A:想五九四十五再加一个9。
生B:想七九六十三减去一个9。
生C:6个9相加。
……
3.用手指记忆。
伸出双手, 手心面向自己。屈左手大拇指一九得九;伸开大拇指, 屈食指二九十八;伸开食指, 屈中指, 三九二十七。屈指左边的手指数表示十位上的数, 右边的手指数表示个位上的数。
四、巧用口诀, 巩固知识
1.看口诀说算式。
五九四十五六九五十四
2.括号里填几?
4×9= ( ) ( ) ×9=9
( ) ×9=27 9×6= ( )
5× ( ) =45 8× ( ) =72
9×2= ( ) ( ) ×9=81
3.小小裁判。
5×9=54 ( ) 4×9=36 ( )
3×9=27 ( ) 54=6×9 ( )
7×9=36 ( ) 8×9=79 ( )
4.用数学。
(1) 每个胶棒6角钱, 9个胶棒多少钱?
(2) 小华和6个好朋友做纸花, 每人做9朵, 他们一共做了多少朵?
知识链接:
《冬至九九歌》
一九二九不出手;三九四九冰上走;五九六九沿河看柳;七九河开八九燕来;九九加一九, 耕牛遍地走。
五、学完9的乘法口诀, 你觉得最需要做的是什么
生:把9的乘法口诀背熟, 并用来解决生活中的问题。
【教后思考】
教学过程中尽可能地通过生活化的事件 (端午节活动场面、手指记忆法) , 感兴趣的事例 (袋鼠跳远、《西游记》中的口诀、冬至九九歌) , 以及形象化的语言等手段, 为学生提供丰富的感性知识, 并依据“做数学”的理念, 让学生参与学习的全过程。
一、注重情境创设, 点燃学习热情
本节课通过课件向学生展示了传统节日——端午节的活动场面。 (1) 激发学生的学习热情; (2) 了解端午节的由来; (3) 培养学生的爱国主义精神。接着用小袋鼠跳远这一趣味情境来探究意义, 把学生的学习热情推上了高潮。
二、注重让学生主动探究新知, 在“做数学”中获取新知
“做数学”的核心就是教师以学生原有的认知水平作起点, 因此, 本设计基于学生已有的知识经验, 让学生感知编口诀——找规律——记口诀——运用口诀等实践活动, 给学生提供“做数学”的机会, 让学生在实践、探索、交流中体会成功的喜悦;特别是在如何记忆方面, 通过学生熟悉的电视剧《西游记》引导学生思考发现生活中的口诀;对于难记的口诀, 让学生讨论交流, 寻找规律, 还教给学生手指记忆法, 提供冬至九九歌, 有效地激发了学生的探究心和创造欲, 让学生的新知学习过程是一个生动活泼、富有个性的过程。
三、注重把握内涵和本质, 让学生在“感悟”中学会数学
乘法口诀对成年人来讲耳熟能详, 它能很简单、很方便地解决一些实际问题, 但这些简单的口诀对二年级的学生来讲却是相当抽象, 如“二九十八“可以计算2×9、9×2、9+9、2+2+2+2+2+2+2+2+2等算式, 甚至是一些除法算式 (如18÷2、18÷9) , 我们的学生能够深刻理解到口诀, 以它浓缩的形式, 可以表达大量的信息。
小学数学教学就是让学生在抽象理性的知识与贴切形象的直观之间不断循环往复, 从而在过程中实现经验的创造、领悟与转化。
教学中教师提出“用自己喜欢的方法表示二九十八的意思”, 有的同学用图形呈现:
[关键词]数学教学 乘法口诀 以学定教 思考
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-049
因参加优质课比赛，所以选择了经典课题——“7的乘法口诀”。我选择课题后认真阅读教材和教参，翻阅教辅杂志，上网查找资料，发现教师对“乘法口诀”的教学思路大多都是“创设情境——看图列式——编口诀——记口诀——用口诀”。这样的教学思路与流程，虽然符合从感性认识到理性认识的原则，学生掌握和接受起来也比较容易，但我总觉得缺少点什么，却又想不出来，心里很迷茫。于是我写了个初稿后进行试教，整节课学生配合得非常默契，问到哪儿都能给出标准的答案，仿佛演练过一样。
教参对本课的教学重点是这样描述的：经历编写口诀的过程并熟记口诀。现在的问题是大部分学生已经能背出口诀了，教学重点还要确立为编制口诀吗？我思考后豁然开朗：“问题的症结出现在研究方向上，试教偏重研究教材，忽略了研究学生。既然学生已经知道了口诀，那么在教学中就不再让学生自主地去编写口诀，而是把关注点引到对口诀本身所包含的内涵意义及特征发现上，让学生充分地感受和体验。”于是我改进教案，进行第二次试教。
教学片断：
（课前布置预习作业“试着自己编一编7的乘法口诀，并解释验证自己的口诀”，课始学生展示预习作业）
生1：我是画图（略）编口诀的。
师：这样画图，能形象直观地看出口诀的意思。那在画的过程中，你有什么心得？
生1：画图时，发现数大时有点麻烦，所以我就画竖线来表示，这样能快一点。
生2：画图太麻烦了，我是用加法计算（如右图）的，几个7就几个7相加！
生3我是根据上一个结果再加7，这样计算更加方便、简单，所以下面一句口诀比上面一句口诀多7。
师：如果忘了五七是多少，怎么办？
生3：用四七二十八再加7，即28+7=35。
生4：
……
反思与总结：
新课程提倡数学教学“以学生的学习为主，从学生学习的角度思考问题”，但是在实际教学中，教师常常不由自主地习惯于对知识本身的思考，而对学生的学习基础、现状、会怎样学等方面则较少思考。
1.改变备课习惯，准确把握学生的知识生长点
美国教育学家杜威先生说过：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”因此，在教学中，教师不仅要让学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。“7的乘法口诀”是在学生学习1～6的乘法口诀的基础上学习的，而且许多学生已经会背7的乘法口诀了。把握学生的知识起点后，我布置了预习作业：试编7的乘法口诀并说明自己的理由。课堂教学中，我让学生解释、验证自己编写的口诀，引导他们运用已有的思路与方法，为学习7的乘法口诀找到相关的理论基础。同时，由于乘法本身就是一种特殊的加法，所以学生经历每次加7的过程，既感知了這些得数的特点，为自己编乘法口诀做了充分准备，又培养了学生观察、比较、归纳和概括的能力。
2.以学定教，充分发挥学生的自主能动性
课堂的主人是学生，因此教师应以培养学生的自主学习能力为课堂目标。本课教学中，我积极地为学生营造自主学习的氛围，如让学生自己编口诀、自己画图列式研究口诀的含义、集体共享研究结果等，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味是那样的浓郁，真正做到了“以学定教”。
总之，教师只有深入研究学生，处处为学生着想，才能让学生真正成为学习的主人。
阳原县实验小学
武凤莲 教学内容：人教版小学数学三年级下58页例1 教学目标：
知识目标：经历口算方法探究过程，学会口算整
十、整百数乘整十数及两位数乘整
十、整百数（每位乘积不满十）。
能力目标：通过学生活动，体验数学学习方法，培养学生探索新知，自主学习的能力，让学生在合作中交流、学习、互动。学习重点、难点：
引导学生发现整
十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算 教学过程：
一、复习
1、乘法的意义：求几个相同加数的和的简便运算。
例如：2×4表示2个4的和（4个2的和）或2的4倍（4的2倍）
2、口算练习。多媒体出示图片。学生说说口算的方法。
3、巩固计算方法：小兔子回家
二、新课
今天我们来学习更难的乘法：整十数、整百数乘整十数的口算。（板书课题：口算乘法）
出示学习目标：学会口算整
十、整百数乘整十数及两位数乘整
十、整百数。
指名读学习目标，学生齐读学习目标。
（一）、创设情景，提出问题
1、出示情景图：引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。你从图中发现什么信息？你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？
2、同桌讨论交流。
（二）、合作交流，探究新知
1、指名说说你从图中获得什么信息？可以提什么问题？根据学生回答，老师从学生提出的问题中，选择需要用整
十、整百数解决的问题。例如:“邮递员工作10天，耍送多少份报纸?”“工作30天，要送多少份报纸？” 根据学生回答，师板书：算式 300×10 300×30（1）说说算式表示的意义。（2）学生思考、交流口算方法
（3）指名向全班汇报 自己的口算方法。（4）教师对学生的口算方法给予归纳总结。
2、师引导学生小结：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0,就在乘得的积的末尾添上几个0。
3、引导学生看图提出和信有关的问题。
例如:10天要送多少封信? 42天要送多少封信? 出示问题，学生板演计算过程，并讲解计算方法。
4、教师出示特殊算式，学生思考并讨论算法。42×10 23×30 指名说算法，教师强调两位数乘整十数、整百数的算法。
三、巩固新知：
1、每组选出一人完成“做一做”的一道题，每道题先说口算方法，再说得数。
2、分析40×50=？（强调是2000，而不是200）学生举例，教师板书。
四、课堂检测
1、练习十四1、2、5、6题每组一题，比一比哪组做得好。
2、练习十四3、4题，实际应用题。（学生在练习本上做，教师巡视。）
五、整体回顾、总结评价
谈话：这节课你学到了什么知识？你觉得你表现得怎么样？你认为谁表现的最好？好在哪里？
六、板书设计
口算乘法
教学内容：
教材59页及相关练习教学目标：
1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。
2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。教学重点、难点：
探索乘法估算的方法，学会乘法估算。教具、学具准备： 主题图等。教学流程：
一、知识迁移，导入新课
1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？ 69、22、74、87、99、18
2、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？ 18×4
51×7
89×5 22×8
37×3
71×6
二、创设情境，激发兴趣：
1、导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？ 每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？
2、出示P59例2情境图
引导学生观察：情境图中提供了有关的哪些信息？小明同学提出了什么问题？
三、迁移类推，探究新知 教学例2.“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。
1、小组合作交流——你用什么方法估算？
2、指名汇报。师小结整理如下： 要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）所以，350名学生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440（个）所以，350名学生能坐下。方法一：22≈20 18×20=360（个）所以，350名学生能坐下。
3、小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题《两位数乘两位数—乘法的估算》
4、小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：
估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。
四、巩固新知
1、第59页做一做。
2、第61页第7题：投影出示情境图
引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？ ① 人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。②
同桌交流，说说估算的方法。
展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。
3、第61页第8题：
4、第62页第9题，夺红旗小游戏。
①
以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。②
请优胜组派代表介绍经验。③
给优胜小组插上小红旗。
五、全课总结：
这节课，你又有什么收获？
乘法口诀是小学生必须熟练掌握的重要内容，它是数学运算的基础。为了帮助学生自主学习乘法口诀，笔者用Flash MX软件内置的动作脚本语言开发设计了“乘法口诀练习题”课件，该课件的交互性非常强。其总体效果：单击“出题”按钮，电脑会从1～9的自然数中随机任选两个数作为乘数和被乘数，测试者输入答案后，单击“确定”按钮，电脑自动给出下一道题……依此类推，直到做完第10题，单击“确定”按钮后，电脑自动给出分数；过一段时间自动进入下一轮测试。笔者现将该课件的制作方法介绍如下，以供参考。
2 场景设置
1）在“场景”中插入8个新图层，自下而上命名为“背景”“文字”“算式”“文本背景”“动态文本”“成绩显示”“成绩框”“按钮”“命令”图层。
2）在“背景”图层使用“矩形工具”绘制一个圆角矩形，将该图层延长到第50帧。
3）在“文字”图层的第1帧用“文本工具”输入图1中静态文本。
4）单击“算式”图层的第2帧，按F6键插入空白关键帧，在该帧用2次“文本工具”输入“算式”中的“×”和“＝”。
5）在“文本背景”图层的第2帧，用“矩形工具”绘制2个大小为50 px×32 px的浅蓝色小矩形放在“×”号的两侧。
6）在“动态文本”图层的第2帧，使用“文本工具”绘制4个动态文本框，变量名分别命名为“ts”“a1”“b1”“c1”，分别放在题号处和乘法算式的空位处，激活“=”右侧文本框的“在文本周围显示边框”按钮。在该图层的第16帧插入空白关键帧。
7）在“成绩显示”图层的第3帧，输入文字“继续出题！”；在该图层的第16帧，输入文字“你的成绩为：”。在时间轴的第16帧单击鼠标右键，创建补间动画，在第50帧插入关键帧，选中该帧的“你的成绩为：”文字对象，在“变形”面板中将其放大到160%。
8）在“成绩框”图层的第16帧，用“文本工具”在文字“你的成绩为：”的右侧添加一个动态文本框，变量名命名为“fs”。
9）在“按钮”图层的第2帧从“公用库”中拖出2个按钮，为其添加文字“出题”“确定”，在该图层的第16帧插入空白关键帧。总的场景效果如图1所示。
10）在“命令”图层的第2帧、第15帧、第50帧插入空白关键帧。
3 动作脚本命令
1）帧动作代码。分别单击“命令”图层的第1、第2空白关键帧，在“动作面板”上输入框1、框2内动作代码；为该图层的第15空白关键帧添加“gotoAndPlay(2);”代码；为该图层的第50空白关键帧添加“gotoAndPlay(1);”代码。
2）“按钮”动作代码。选中“出题”按钮，在“动作面板”上输入如下动作代码。
①“出题”按钮代码。
on (release)
{
a1 = random(9) + 1;
b1 = random(9) + 1;
if (ts == 0)
{
ts = 1;
}
}
②“确定”按钮代码。
on (release)
{
gotoAndPlay(3);
if (c1 == a1 * b1)
{
right = right + 1;
fs = right * 10;
}
if (c1!= a1 * b1)
{
right = right ;
fs = right * 10;
}
ts = ts + 1;
if (ts + 1 >11)
{
gotoAndPlay(16);
}
各版本的教学大致相同 (苏教版教材不仅这样分段, 而且将乘法口诀与口诀求商同时教学, 以巩固乘法口诀表和沟通知识间的联系) , 都以熟记为根本点, 以程序化为主要手段, 体现了极具中国特色的“数学双基教学”特征:记忆通向理解, 速度赢得效率, 严谨形成理性, 重复依靠变式.
随着义务教育课程标准实验教材修订工作全面启动, 数学课程的教学目标已从“双基”向“四基”转变:基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想.笔者在教学完乘法口诀表后 (苏教版第八单元) 设计了一节“乘法口诀综合练习课”, 下面以本课为例谈谈练习课怎样促进“四基”的和谐发展.
【教学目标】
1.借助扑克牌, 在抽扑克、摆扑克和猜扑克等活动中, 进一步巩固乘法口诀表, 能够熟练运用乘法口诀正确计算表内乘法和表内除法.
2.在形式多样的数学活动中积累“试商”经验和探究问题的经验, 初步感受乘法结构, 初步渗透函数思想和数形结合的思想.
【教学准备】
学生每人9张扑克 (1-9) , 多媒体课件.
【过程设计及意图】
一、基本练习
1. 抽扑克牌对口诀练习
(1) 师生互动:教师从扑克牌1-9中任意抽一张, 学生报出该数的9句口诀.抽到的扑克放到一边, 从剩下的卡片中再次抽出一张, 学生进行报口诀练习.
(2) 同桌互动.同桌为一组进行抽扑克报口诀练习.一生抽扑克, 另一人说口诀, 反复轮流进行, 练习方式同上面的“师生互动”.
2. 抽扑克牌说算式练习
同桌互动:每人各抽一张扑克, 根据两张扑克先说出相应的乘法口诀, 再根据这句口诀说出相应的乘法算式和除法算法.
例如:抽到5和3, 一生说出口诀三五十五、另一人说出5×3=15, 3×5=15, 15÷5=3, 15÷5=3四道算式.
将抽到的扑克放回后再次抽取扑克, 同桌反复轮流报口诀和算式.
3. 出示表格, 即大九九表 (表略) , 列和行中的数1-9各按顺序排列, 学生将得数填在对应的表格中.
填写后观察表格, 说说自己的发现.
(设计意图:数学双基强调必要的记忆.乘法口诀作为一种重要的基础知识和基本技能, 需要通过记忆与背诵使之成为一种算法的直觉.基本练习以“抽扑克对口诀”以及“抽扑克说算式”为主要形式.借助扑克这牌, 寓练于乐, 改变以往从“一一得一到九九八十一”的死记硬背的练习形式.最后呈现“大九九表”, 通过填表, 既是对乘法口诀的系统整理, 又再次巩固乘法口诀, 同时还能帮助学生寻找发现口诀表的规律, 进而理解乘法口诀表的结构.)
二、综合练习.
1. 算一算.
(1) 课件先后出示图1、图2, 算一算一共有几张扑克.
(2) 议一议:如果分别用加法来算, 可以怎样列式?加法和乘法有什么关系?
2. 估一估.
(1) 像 (图2) 那样在方格中摆扑克, 估一估, 在这个长方形 (课件出示图3) 中摆扑克, 大约可以放几张?
(2) 课件出示长方形中的方格 (图4) , 学生计算验证自己的估测.
(3) 再次估计.一开始的长方形没有估计的标准, 有了方格就有了估计的标准.课件出示 (图4) 在这个图里如果也没有方格 (隐去方格) , 我们你能够知道可以摆多少张扑克吗? (课件分别出示红色的区域和蓝色的区域) 你知道这两个长方形分别是多少张扑克摆成的吗? (说算式和结果)
3. 摆一摆.
(1) 用扑克摆出下面的算式:4×2, 3×3.
(2) 在脑中摆出下面的算式:7×7, 5×8.
4. 说一说.
课件出示:一副扑克的价钱是3元.
(1) 买8副扑克, 要用多少元?
(2) 15元可以买多少副扑克?
(3) 你还能提出哪些数学问题?
(设计意图:综合练习的重点是对乘法口诀、乘法意义及除法意义的理解和应用.教学在逻辑递进的四个环节中展开:“算一算”注重沟通乘法与加法的联系, 突出乘法的本质就是加法的简便计算, 同时为第二环节作铺垫.“估一估”的三个层次逐步深入, 先是借助上一环节“计算”的经验进行没有标准的估测, 然后出示方格, 通过数形结合, 运用乘法口诀可以直观算出结果, 最后将图放入“坐标系”中, 隐去方格再进行猜测.这个环节主要是将乘法与图形相结合, 既渗透了较为完整的乘法结构, 又为以后探索长方形、正方形的面积积累了探索经验.“摆一摆”由直观到表象, 加深对乘法意义的理解.“说一说”既是运用知识解决生活问题, 又培养了学生提出问题和解决问题的能力.)
三、发展练习
1. 猜猜每张扑克是几.
2.猜猜每张扑克最大是几.
3.算式谜.
想一想、议一议:算式中的每张扑克是几?
(设计意图:发展练习由浅入深, 不断将学生带入认知冲突之中:第一环节里的前两题答案是唯一的, 后两题却不是唯一的.第二个环节的第一题受前面经验的影响, 会出现两种答案:6和7.同样, 后一题也会出现争论.学生在这样的矛盾冲突中不断打破“已有的认知平衡”, 进而建立新的平衡.同时这个环节也为以后进一步学习除法积累了“试商”的经验.这两个环节还注重了函数思想的渗透.第三个环节既是对乘除法竖式的巩固, 又帮助学生积累了探究问题、解决问题的活动经验.)
【案例反思】
数学基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想既是数学学习活动的核心内容与主要目标, 也是学生数学素养最为重要的组成部分.本节练习课, 以“四基”和谐发展为价值追求, 进行了尝试性的探索, 教学中, 力求体现以下两点.
1.以数学活动为主线.数学活动是教学目标达成的重要载体.学生的基础知识和基本技能的形成、基本活动经验的积累和基本思想的内化都离不开数学活动.全课以扑克牌为操作介质开展了“抽扑克对口诀”、“抽扑克说算式”、“算扑克的数量”、“估扑克的数量”、“摆扑克”和“猜扑克”等一系列的数学活动.学生在数学活动中巩固了基本的知识和技能, 积累了试商经验和探究问题的经验, 初步领会了数形结合的思想和函数的思想.这里需要说明的是:数学活动的设计既要能激发学生参与数学学习的热情, 又要体现数学的本质.只有这样的数学活动才能实现“四基”的和谐发展.
2. 以双基落实为要点.
三年级上册第六单元（教材第68——69页）教学目标：
1、学生经历发现整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。
2、题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。
3、通过学生活动，使学生加深对乘法含义的理解，让学生知道生活中处处有乘法；激发学生热爱数学的情感，培养学生学习数学的兴趣。重点难点： 1、2、教学过程：
一、激趣导入
同学们，今天这节数学课，老师要带大家去一个好玩的地方，不过在去之前，你们必须勇敢的闯过三道关卡，有信心迎接挑战吗？ 好，我们就来智力闯三关（课件演示）
1、第一关 口算题
6×4 8×5 7×6 9×7
太棒了，第一关你们顺利过关，来看第二关。
2、第二关 填空题
（1）6个十是（）。
（2）40里面有（）个十。（3）200里面有()个百。（4）8000里面有()个千。
（5）3×8表示()个(),也可以表示()个()成功就在眼前，加油，来看第三关。
3、第三关 判断题
（1）、800里面有8个百。（）（2）、4×9+4=5×9（）
同学们，你们依靠智慧，勇敢的闯过三关，老师非常的佩服你们，那我们还等什么，跟我一起来吧！
二、创设情景，探究算法（出示课件：儿童乐园）
人教版三年级数学上《口算乘法》教学案例
教学目标
1、在具体、生动的情境中，使学生经历整
十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学角度观察周围的世界的习惯，并学会应用数学知识解决日常生活中的简单问题，感知数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。教学重难点：理解和掌握整
十、整百数乘一位数的口算方法。教学设计
一、创设情境，质疑引新。
师：同学们，你们到过游乐园吗？你们觉得那儿好玩吗？想不想到那儿去玩呢？好吧，这节课老师就带大家到游乐园去逛一逛！◇课件出示：游乐园主题图。
师：啊，游乐园里可真热闹！你们看到了吗？把你看到的情景告诉你的同桌，好吗？ ◇同桌互相说一说。
师：看到他们玩得这么高兴，你一定也想去玩吧？那么 你想去玩什么呢？ ◇学生汇报。
师：嗯，有的同学想玩这个，有的同学又想玩那个，可是这些游乐项目都是要收费的，你们会买票吗？那好，在买票之前，咱们一起来看看价格表吧！◇课件出示：游乐园项目价格表。
师：你看明白了吗？谁来说说通过这个价格表，你搜集到了哪些信息，或者说你知道了什么？
◇学生汇报信息。
师：哎，你们真棒，一下子就搜集到这么多信息了。现在老师想考考大家，看看谁最聪明。你们想不想做个聪明的孩子呢？好，那你们可要注意听老师的要求喔：根据这些信息，你能提出用乘法计算的问题吗？请记录下来。
听清楚了吗？好，现在开始，看谁的问题提得又快又好。◇学生独立提问题。
◇老师把学生所提的问题收集上来，根据学生的质疑情况进行必要的评价，并给予鼓励及表扬。
二、探索合作，学习新知。
师：看来咱班的同学都比较聪明，对数学问题也比较敏感，所以一下子提出了这么多的问题。现在老师就从中挑选几个问题，咱们一起来解决，好吗？
（一）教学例1（在实际教学中，可从学生所提的问题中随机挑选出类似的问题进行教学）。
1、出示例1（1）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
师：这个问题能用咱们学过的数学方法来解决吗？你是怎么做的呢？能说说你的想法吗？ 生：可以用加法计算。每人要2元，9人就要9个2元钱，所以我可以把9个2加起来，即2+2+2+2+2+2+2+2+2=18（元）。
师：哦，你是利用加法来解决这个问题的，很不错！老师尊重你的想法，那么其他同学有不同的想法吗？
生：我同意××的想法，要解决“9人需要多少钱？”就是要求9个2是多少，但我们除了可以用加法计算以外，还可以用乘法计算，也就是2×9=18（元）。生：没错，还可以列式为9×2=18（元）。师：啊，你们真了不起，竟然还想到用不同的方法来解决一个问题了。可你们怎么知道2×9或9×2，结果都是18呢？
生：利用乘法口诀——二九十八得到的。
师：你真是个有心的孩子，学过的知识掌握得挺扎实的。
◇强调“钱”不是单位，钱的单位是指元、角、分，而这里指“元”。那么你喜欢以上哪种解题方法，为什么？
生：我喜欢用乘法算，因为用乘法算起来比较简便，只需要一步计算就能解决这个问题了。师：哦，原来如此，你们认为他说得有道理吗？ ◇学生交流评价。
2、继续出示例1（1）的另一个问题：10人要多少钱？ 师：这个问题该怎样解决呢？
◇有了以上的数学经验，学生很快边列出2×10或10×2。
师：哎，这个算式好像不能直接使用乘法口诀算出得数喔？你能想想办法吗？ ◇探究10乘几。
生：可以把它理解为10个2相加，所以结果是20。
生：可以看成是10个2，2×9是18，再加上一个2是20，所以2×10=20。生：10乘2就是2个10，就是20。
生：先算1×2，再在结果2后面加个0，就是20。
师：很棒，大家用不同的方法算出了结果。现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式，咱们来做一做？
◇一生出题，集体回答。
师：好，咱们再来看下一道题。
3、出示例1（2）：做碰碰车每人3元，20人要多少钱？
◇放手让学生根据上面的学习方法，分组合作，解决这个问题。
师：刚才咱们解决了两个问题，有了一定的解题经验，现在就请大家以小组为单位，自己探讨这个问题。请组长记录你们组的方法，并说明算理。◇探究20乘几。
◇小组讨论，教师巡视，参与到每个小组中去。
◇组长汇报，教师板书：20×3=60（元）或3×20=60（元）。师：为什么得数是60呢？能说说你们组的想法吗？ 组长：把它当作20+20+20来算。
组长：3个10是30，再加3个10就是60。组长：把20看成2，因为2×3=6，所以20×3=60。
师：其他组还有补充吗？那你们喜欢哪种方法呢？为什么？ 生：我喜欢2×3=6，所以20×3=60，方法简单，好算。
师：刚才就有同学把10看成1，1×2=2，所以10×2=20；为什么可以把10看成1？把20看成2呢？有道理，我们才能放心地使用呀！谁能说服大家呢？先独自想一想，再在小组里说一说。
◇小组讨论，教师点拨：可以想想钱的问题，20什么就可以换成2什么？这里的20又是怎么变成2的？20里的2表示什么意思？ ◇小组汇报
组1：可以把20看成20角，就等于2元，20就变成2了。
组2：20里的2就表示2个是10，把20看成2个10了，2个10来3就是6个10，就是60了。师：说得很有道理，并且用到了我们数学上常用的假设、分析等方法，真了不起！那么30×4、50×3呢？可以怎么想？
生：把30×4看成3个10乘4，就等于12个10，也就是120。
生：把30看成3，因为3乘4等于12，所以30×4就在12的后面加个0，就是120。„„
4、揭示课题
师：今天我们学习的内容就是——口算乘法，出示课题。
三、反馈练习，巩固新知。
（一）做一做
师：下面是8道算式，组内一人选一道，口算出结果，并在小组里说一说，你是怎么想的？ ◇课件出示：20×6= 50×3= 40×4= 70×
52×7 20×7 200×7 2000×7
师：口算出结果，你们能发现什么？ ◇学生口算出结果后观察
生：先不看因数的0算出得数，因数中有几个0，就在得数后加几个0。◇拓展延伸
师：大家的发现真让人惊奇，你能不能利用这个发现算出下面这几道算式呢? ◇课件出示：10×20= 30×200= 400×20=
（二）玩一玩
师：一群勤劳的小蜜蜂来到花园里准备采蜜了，可是如果大家没有安排，没有分配的话，就有可能采漏了哪一朵花，或是大家争着采一朵花的话，就有可能采不到足够的花蜜了，怎么办呢？于是他们的族长就想出了一个办法——◇课件出示：①8朵花上有8个不同的数字200、300、150、6000、40、16、90、18②8只小蜜蜂的胸前挂着8个不同的算式：8×5= 3×50= 10×20= 30×3= 9×2= 30×10= 9×10= 20×300=
师：现在你知道他们的族长想出什么好办法了吗？请同学们帮帮他们吧！
◇根据学生的口算结果，教师可随机点击小蜜蜂，让它飞向属于它的那朵花，最后出现这8只小蜜蜂的画外音——谢谢你们，你们真是一群乐于助人的好孩子，我们会感激你的！师：啊，太感人了！同学们真棒，竟然能利用咱们刚学的知识帮助小蜜蜂找到了属于的花朵，真是了不起啊！
（三）猜一猜
◇课件出示：160=（）×（）=（）×（）=（）×（）240=（）×（）=（）×（）=（）×（）
师：请你们猜一猜160、240可以等于（）乘（）呢？看看谁填的答案最多。◇学生独立填写后，全班进行交流。
师：太出人意料了，没想到你竟然想到了（）种答案，你就是今天的“小小数学家”！
四、总结评价，深化提高。
1、师：谈谈这节课你有什么收获了？
2、师：你想成为下一次的“小小数学家”吗？
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