快乐的音乐会作文

快乐的音乐会作文（精选6篇）

快乐的音乐会作文 篇1

今天，当你走到大马路小学门前，听到这个美丽动人的故事，那么，我们的音乐会在这个金色的秋天拉开了序幕！

“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当”音乐会的来临，同学们的表演，随着校乐器队的演奏开始了，这首欢乐的吹奏歌曲，把大家带入了音乐的高潮，全校的同学们整整齐齐的坐在操场上，他们有的鼓掌，有的挥舞着小红旗。

大家欢呼着。台前坐着的一排是评委，操场上热闹极了，随着这种热闹的场面，我们的心情开始沸腾了起来。很幸运我们是八个班中的压轴，排在最后上台演唱！

蝴蝶飞呀，就像在这首歌的结束中我们要上台演出了，不知道同学们是紧张的，还是被太阳晒的直冒汗，为了同学们脸上的妆不花，席老师便用面纸一个一个的，轻轻的拭擦着那一张张美丽可爱的脸庞！可爱机灵的朱嘉然竟突然忘了领唱的调子，哈哈，知道机灵的.她会即刻找回领唱的感觉，她是在故意逗大家吗？

下面请五（3）班同学为我们演唱“国家”！我们个个面带微笑，秩序井然的走上了台，在热烈的掌声和欢呼声中，我们五（3）班更加的团结默契，自信！一张张灿烂的笑脸，像盛开的花，光彩美丽。嘹亮的歌声在校园中回荡，整齐的动作吸引着台下观众的目光。

杜钧宁在舞台上翩翩起舞，为我们的节目又增加了更多光彩，她像蝴蝶一样的美丽。

张琳娜自如的打着拍子，我们的表演圆满结束了，在公布奖项时，宣布我们是出彩奖的那一刻，好激动呀！同学们欢呼着，操场上沸腾起喜悦的笑声

音乐是快乐的源泉 篇2

关键词：合作；独立

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

“音乐是快乐的源泉”，一走进我们的音乐教室，就能看到这几个醒目的大字。美妙的音乐能松弛人的神经，增添生活的情趣。可是为什么很多学生喜欢音乐、却不喜欢音乐课呢？究其原因，主要在于以往的音乐教育过多的强调枯燥乏味的基本训练，学习对儿童来说更多的意味着记忆和反复的练习，而不是思考、想象、尝试和发展的过程。为了让学生在身心愉悦的氛围中学习、享受音乐带来的快乐，我在几年的音乐教学实践中发现，改变过去那种以教师为中心，学生处于被动接受地位的学习方式，建立合作、探究、学生主动的学习方式，才是解决问题的关键所在。

一、将学生的兴趣、需要、经验作为成功的关键，使学生主动参与到音乐学习之中

兴趣是学好一切知识的原动力，在教学中，我尝试运用多种方式，激发学生的兴趣，收到了良好的效果。

1、改变了每堂音乐课一成不变的唱《问好歌》的形式，而是根据每节课不同的教学内容，或律动、或唱歌、或用学生喜爱的小动物手偶向学生问好。音乐教室的桌椅摆放也相应的随之变化。新颖的布局、灵活的队型、优美的律动。将学生带入了一个充满音乐的新鲜的学习氛围中。使学生怀着浓厚的兴趣、积极地参与到音乐活动中。

2、创设问题情境，吸引学生主动探究。教师以语言描述、音乐绘画、设问铺垫创设多种问题情境，并与学生的生活经验相结合，吸引学生积极地运用各种思维方式进行主动探求。

3、在参与中发现、运用音乐情景画面（录音、录象、多媒体课件）不同形式的展现，创设参与机会，从而激发学生的探求兴趣。

二、体现“双主”教学，为学生创设独立获取知识、独立思考和行动的机会

1、课前搜集、独立探究。

系统论认为，一个系统只有开放、不断和外界进行物质、能量、信息交换，才能从无序到有序，从低级走向高级，而传统的音乐教学过分强调音乐知识技能的培养，忽视了音乐与现实生活的联系，扼杀了学生学习音乐的兴趣，束缚了发展的空间。因此，在音乐课的教学中，我课前大胆放手让学生通过查阅资料、寻找相关图片、音像材料等方式，实现自主学习。而课堂上，引导学生将学习内容与生活实际联系起来，拓展了学生的音乐视野。

2、把鼓励作为丰富学生音乐体验的催化剂。

在音乐教学中，学生对音乐的理解可能各不相同，当学生的表现与老师的感受不相吻合时，一定不要说：你错了，而应鼓励学生把自己的想法大胆表现出来，留给学生后独立思考和行动的空间。

3、在动手操作实践活动中建立平等合作的学习方式。

现在的孩子多是独生子女，自私、对他人缺乏关爱。因此，在教学中，我特别注重人文精神的培养，在互相交流与合作中共同学习、共同提高。在执教《嘀哩嘀哩》一课时，我请学生共同描绘了一幅春天的美景，使学生在参与合作中体验到了春天的美丽和音乐带来的快乐。

三、让孩子在音乐中展开想象的翅膀，探求音乐的奥秘

1、启发想象，抓住想象力。

“幻想”可以说是能抓住孩子想象力的游戏，可以用来阐述或强调一个实际的学习问题。教师在示范一个新的活动时，孩子们很可能不理解。然而，当教师用一些图片、多媒体课件等直观教具来解说这一活动时，孩子们会豁然开朗。

2、探索符号化活动，提供想象材料。

符号可以作为认知的载体而存在，由于学生的感性经验缺乏，思维发展处于初级阶段，因此在音乐活动中，想象的材料也就较平凡，想象的空间受到影响，而生动有趣的符号化活动在这时就有神奇的作用。直观符号的介入给儿童提供了大量想象材料，为展开丰富想象打下了基础。

符号化活动的基本心理转换机制是类比思维，也就是由此及彼→再及彼。比如，在欣赏课时，可以用不同的线条符号表示不同的乐段。我在执教四年级欣赏课《单簧管波尔卡》时，就试着让学生用自己喜欢的符号来表示乐曲的三个乐段。有的学生用∽∽∽∨∨∨∨∽∽∽，有的用⌒⌒⌒⌒▲▲▲▲⌒⌒⌒⌒表示，这看似简单的符号，不正恰当的表示出了乐曲的ABA三段体的曲式结构吗？这样的音乐活动完全是由学生自己主动、积极，并伴随着各种满足、快乐、自动展示完成的。使原本抽象的音乐形象化为看得见的直观的符号，帮助学生更好的理解了乐曲。经过一段时间音乐符号创造练习，学生的想象力更加丰富多彩。他们不仅充分运用平时教师所创设的符号，而且，还能创造出自己喜欢的与音乐匹配的符号。

四、利用情境教学拓展想象空间

情境教学所独创的“形真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”的特点，大大拓宽学生想象的空间，使学生的音乐活动开展的易、趣、活。想象是被情感激起的，又受感情支配的智力活动。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想象的。在欣赏音乐童话《彼得与狼》时，学生在情境教学中更容易有完全的情感投入。因喜爱彼得，所以活泼乐段他们进行了小彼得可爱形象的多种塑造；又因担心彼得，在沉闷、紧张的乐段中想象出狼的凶狠模样，情感在情境中随着音乐起伏。教师对情境的设置完全调动了学生的情感，使学生的想象张开了翅膀。

音乐给我带来的快乐作文 篇3

提起音乐，它就是一个与我形影不离的伙伴。在旅途中，我会悠闲的听听音乐；在高兴时，我会听着音乐大声歌唱和大家分享我的快乐；在生气时，我会用歌声释放我的不快。我可以一天不喝水，但不可以一天不听音乐不唱歌。可能有人问了，音乐有什么好听的.？不就是几位歌手咦咦呀呀吗？但我不这么觉得，音乐对于我来说是一种解药，解除我的不愉快，我的烦恼，给我带来无限快乐！

小时候，我爱唱歌，我喜欢那种跳跃、那种延绵悠长的音符，迂回婉转的旋律。我不觉得它是无聊的，好似我的朋友，和我一起玩耍。小时候懵懂不能深刻的理解音乐的真正含义，只是单单觉得它是我最好的朋友，我喜欢它。但渐渐的长大了，开始步入学习音乐的“万里长征”。学习后才知道，它是由一个个音符编织而成。当我去学习音乐时，妈妈也并不抱太多幻想，让我将来成为歌唱家。她以为我只是一时兴起而跑去学唱歌。但让她没想到的是，我坚持不懈，还越学越有兴趣，越来越喜欢，好像玩儿似的学了四年。在这过程中，除非生病或有重要的事，才会请假，可以说基本不掉课，而对上课也是精力充沛。因为我的天赋，老师也对我有较高的评价。但也许我只把它当做我的一个兴趣，一个最喜欢的东西，而对练习比较松懈，但学习声乐最重要的就是练习。我每次都是临近比赛才会练习，因此也被妈妈批评过不少次。对于每次比赛，妈妈比我更操心。虽然每天都要练习，但让我自己都吃惊的是，我毫无厌烦，因为它给我带来了快乐！不仅仅是那跳动的音符，也有家人、朋友对我点滴进步的赞叹，还有陌生人听到我歌声后投来欣赏的目光。我渐渐爱上了舞台，因为有音乐相伴，随之而来的掌声也让我越来越自信！

音乐使我快乐作文 篇4

真的有好多好多难以选择——如果要我回答，我肯定会毫不犹豫地回答：“我会选择一个音乐盒。”

一个音乐盒!我觉得，虽然百音盒里面有三四百首不同的音乐，但是周游世界一圈，我可以把它听上一百遍，最终我还能背出旋律来。

有了个百音盒，就如有了一位知心的朋友，有了它我就不会感到孤单了，当我一个人坐在夜空下，月亮和星星的晚上，我会轻轻地扭动它，让它发出优美动人的声音。这音乐盒如同千万母亲的叮咛，在想家的时候轻轻拔开，让它陪着我轻轻落泪，这时候，百音盒也似乎在诉说自已的世界，对百音盒就像一位知已知彼与你昔日相处的伙伴。

我十分愿意听上一百遍，我愿意听到能背诵的程度，这有什么关系呢?我完全不会因为以前见过我的朋友而不愿再见他们的。更不会因为熟悉家中的一切就放弃就弃家而去呢?我喜欢听百音盒的音乐它像一个朋友。我每次回到家，可不管过了多少年，我都会发现黄昏照见的那面墙，原来如此美丽。

音乐使我快乐作文 篇5

然而最开始，我想学的却是小提琴，因为它小巧、秀气，像是一个女孩子学的乐器。我看过华裔小提琴家陈美的小提琴演奏，觉得她对小提琴的热爱以及她通过小提琴所传递出来的音乐，足以让人视为“人琴合一”，也许是被她投入到音乐的形象所感染，也许也是因为我的父亲也曾经学习过小提琴，且至今家里还尘封着一把，让我对弦乐器有着特别的迷恋。但是，最后由于各种原因还是与弦乐器擦肩而过了。

回忆起弹钢琴的那个时候，大家都在追捧有着浪漫钢琴王子之称的理查德·克莱德曼，他的《献给爱丽丝》、《水边的阿狄丽娜》、《情人的舞会》都是当时大家奋力想模仿弹奏的乐曲，那个时候，我也不例外。只是因为年龄的原因，我还不能把曲子表现得很切合情景，情感的抒发和弹奏的表现也不能完全到位，因为我并不了解它所蕴含的意义和情感。但当我现在再弹那些曲子的时候，我开始发现原来音乐是需要去理解的，这种理解来的很自然，就是靠时间，靠你生活积累下来的阅历。此时此刻，我可以告诉自己，原来音乐真的为我带来了快乐，一种快乐的享受，无论是惆怅还是愉悦，那都是快乐，是生活中的快乐，是人生中的快乐。

音乐伴随着时间的脚步伴我一天天的长大。

现在的我，成年了，我抱起了吉他，用我自己喜欢的方式来表达对音乐的热爱。我还记得是高考完的那个暑假，我呆在琴行里，跟着老师练琴。因为自己有这方面的功底，老师说我上手很快，很有天赋。于是，我放开胆子发狠练习，最后选择开始挑战弹唱的方式。我就这样一步一步的练，在进入大学以后，我也没有放弃吉他的学习，每天练习，同时也参加学校里大大小小的音乐比赛，或者是在清吧里唱歌锻炼自己。我一天天的感受着音乐的滋养，因为学吉他，让我疯狂的迷恋上了爱尔兰国宝级摇滚乐队“小红莓”，在翻唱他们的歌曲同时，也让我深刻感觉到这个乐队带给我的一种积极向上的生活力量。这让我明白音乐是伟大的，它不仅仅是一种情绪的表达，更是一种感情力量的再现。

音乐与美术虽同属于艺术，但是音乐却能最直观最快速的用旋律和节奏去碰撞人心的最深处，音乐能让人黯然神伤，也能让人欢呼雀跃，它甚至可以带动人的身体。在这一点上，我相信美术是没法做到的。

音乐确实能给人带来快乐，因为它能激起音乐爱好者的热情。对于热爱音乐的人，我们可以将他们分成两类，一类是能听、会听的人;另一类则是在能听、会听的基础上再将它表现出来的人，或是演唱或是通过演奏乐器。这两者都可以说是懂音乐的人，他们可以从音乐中获得快乐，当然对于我个人而言，既然已经被它调动起了激情，又怎能按耐得住不去将它表现出来呢。

音乐确实能给人带来快乐，因为它可以记录下时间。音乐不像相机，能记录一幅活生生的画面;它也不像日记本，能够承受密密麻麻的文字。但是，它仍然能让你在它的旋律中回想当时，此人、此景。这首曲子，在那个时候我听过，如今再来听，内心又会是什么样的滋味。与其像是相机或笔记本，我更愿意选择音乐来记录我的生活，笔记本会丢，照片也许也会在哪一天被烧毁。但是音乐呢，它长存，它永恒，即使它会过时，但它永远是那个时候留下的声音，忘不了，也挥之不去。

音乐确实能给人带来快乐，因为它可以释放人的情绪，歌曲的情绪大致能分为两种：欢快和悲伤。人的心情也能大致分为两种：愉悦和惆怅。一种人，当他心情糟糕的时候，他会以一种积极的方法去缓解，那就是选择节奏明快或旋律激昂的歌曲听，让自己快乐;另一种人，即使再悲伤，也要将它发挥到极致，将这种情感释放到一种最极端的享受。前者，用音乐疗伤;后者，用音乐释放。虽然这两种对待方式看似矛盾，但确实有着其内在的共性。你能说后者通过音乐将自己的感情无限放大，他就不快乐吗?

直至今日，在不断的积累与交流中，我对音乐有了更广泛更有深度的认识，我认为听音乐不仅仅是听节奏、听旋律，更是要听一种感情。因为音乐像感情一样抽象，它感性更富有自由。我喜欢布鲁斯带给的人苦乐参半、多愁善感;喜欢摇滚乐激发人内心最本质的叛逆与狂放;喜欢古典音乐从骨子里散发出的高雅和端庄;喜欢爵士乐极具动感的切分节奏、个性十足的爵士音阶和不失章法的即兴演奏。总之，音乐像是一盘丰富的菜肴，每一种味道都很独特，但它们最终会汇聚成一种“快乐”。

情境———音乐课堂的快乐音符 篇6

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情境交融的教学活动，使学习内容丰富有趣，更能引起学生学习的兴趣。

一、故事情境，唤醒兴趣

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情境，再设计一组富有启发性的提问，来导入新课。

在欣赏打击乐《老鼠嫁女》时，我编了这样一段故事：传说，在很久很久以前，有一年正月初八的晚上，老鼠女儿出嫁。只见张灯结彩，喜烛高照，鼠姑娘躲在房间里戴戴凤冠，试试褂裙，一天打扮了无数次，打扮一回笑一回，准备着出嫁当新娘子呢。老鼠嫁女送亲的队伍终于出发了，像长蛇一样，可热闹啦！只见老鼠新娘头戴翠花，身穿新衣坐在花轿内，由四个老鼠抬着。前面灯笼开路，罗伞领先，笛箫齐鸣，迎亲送女，前呼后拥。大鼠小鼠走后面，锣鼓喧天，唢呐欢唱，鞭炮不绝，好热闹啊！边讲边引导学生欣赏各种打击乐器发出的音响，并启发学生进行想象：老鼠爸爸到底把女儿嫁给了谁呢？让学生对“老鼠嫁女”的故事进行创编续集。孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，由此也对这首打击乐曲留下了深刻印象。

二、课堂情境，铺垫兴趣

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与情境相和谐的环境气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解和感受用音乐语言表达出来。我认为在音乐教学中应努力做到自然环境和心理环境的高度和谐，巧妙地运用各种暗示，如，恰当的教学环境、优美的语言动作、丰富的身体表情等，以此来熏陶、感染和启迪学生，使学生在学习中产生一种积极的情绪，在和谐的教学环境中促使师生共鸣，实现师生同步，进而再与所学的音乐作品产生情感共鸣，激发学生主动而愉快地学习。

在教学欣赏课《大海的歌》时，课前我先在教室里粘贴一些表现平静的大海、波涛汹涌的大海、暴风雨下的大海以及小海鸥在海面上飞翔的图片。使学生坐在教室里就如同置身于浩瀚的大海中。另外，还创设了一个“小海鸥和我们做朋友，带领大家游览她的家乡”的音乐故事情境，通过演示多媒体课件、播放《大海的歌》的伴奏音乐，带领学生做优美的小海鸥飞翔的律动，请学生用掌声欢迎小海鸥来到课堂中。以此营造出轻松愉快的音乐氛围，激起学生学习音乐的兴趣。

三、音乐情境，培养兴趣

音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。训练和培养学生良好的听音乐的习惯，也是学习音乐表现技能的必要前提。所以，在教学中，我就特别注重利用各种各样的音响效果，把学生的注意力直接引向音乐，引导学生学会倾听。

在低年级音乐教学中，根据儿童活泼好动这一特点，上课时，我会选一些轻快的乐曲如《采茶扑蝶》《步步高》等，让学生听老师弹奏的音乐节拍或录音旋律，自编动作轻快地进教室。下课时，让学生听音乐轻快地走出教室，让学生感受到音乐给人带来的欢乐与轻松的美感。

例如：当欣赏《动物狂欢节———狮子》这一乐曲时，首先提醒学生：“听，谁来了？”这时，孩子们的注意力完全集中在音乐上，谁都想从音乐中找到答案。然后引导他们注意听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区音色。根据XXXX|XXXX|X—的节奏型和大提琴、低音提琴浑厚的音色，学生就知道是既庞大又威武的动物。接着，听到狮子的吼叫声，学生马上就知道是狮子来了。最后根据《动物狂欢节》中的“狂欢”两个字，来想象狮子当时的动态和心情，这一系列教学活动的进行和展开，都紧密围绕着听来进行，使音乐教学收到良好的效果。

四、表演情境，激发兴趣

英国教育家柏西布克强调：“一名教师，你首要的任务就是去创造一种吸引力。”创设学生感兴趣并和教学内容相联系的情境，能活跃气氛，增加课堂情趣，引人入胜，让学生有身临其境之感，教学效果就会事半功倍。每个学生都有自我表现的需求，而音乐恰好满足了他们的需求。通过聆听音乐而表现出来的各种动作、表情是学生音乐表现活动中最简单、最基本的形式。角色表演是让学生通过表演去熟悉音乐、感知音乐，并通过肢体语言更好地表达自己的感情和对音乐的理解。

例如：我在学生学会《摘星星》这首歌以后，进一步引导学生：在这样宁静的夜里，小星星说出了自己美好的心愿，月亮姐姐、小昆虫、小花、小树叶等也有很多美好的心愿，大家来选择你喜欢的角色边唱边表演……（教师预先准备一些道具），我自己也加入到他们的行列扮演月亮姐姐，不管是担当什么角色，学生们自始至终都兴致盎然，因为动是人的本能，孩子们本身就处于好动的年龄阶段，在角色表演过程中，孩子们可随着音乐尽情释放，充分发挥自己的想象，流露真情，在表演中感受美、体验美并表现美。

五、游戏情境，提高兴趣

在音乐课中，游戏必须和音乐兼而有之，这样，作为音乐游戏，才能成为一种再好不过的、生动有趣而又行之有效的教学方式，使学生能在轻松愉快的氛围中饶有兴趣地学习音乐知识，进入一种轻松、快乐、自由的审美状态，使个性在游戏中得到真诚的流露。

例如：在教授音乐知识“渐强与渐弱”这个知识点时，我设计了一个“小马车”的游戏。由几个学生组合成一辆“小马车”形状，教师用双响筒伴奏。这辆“马车”以稳定的律动，由教室外跑进教室，再从同学们的面前跑出教室远去……让学生感受声音由远及近，由近及远的变化，并用简单的图形把刚才听到的声音变化画下来。游戏创设的情境，让学生清晰地感受到，音乐知识不再是那样枯燥乏味的，而是跟他们的生活紧密相连的，使教学活动成为学生的主观需求，由教学的“被动角色”跃升为“主动角色”，成为学习活动的主体。主动地思考、自觉地想象并进行大胆地尝试，取得了个性的全面和谐发展。

情境能创造出许多美好的东西，它能让学生和音乐一起“飞”。课堂成为学习的乐园，学生成为学习的主人，学生从听到说，从想到唱，从编到演，全身心参与到音乐学习中，激发和培养了学生的学习兴趣，增强了学生的音乐审美能力，开发了学生的音乐潜能，使整个音乐课堂生动活泼，散发出无穷的魅力。