学校地理课学习材料

学校地理课学习材料（共11篇）

学校地理课学习材料 篇1

旅游地理课学习感想

首先，如果把学习其他课比作是工作的话，那无疑旅游地理课就像度假，跟着老师的思路来到不同的地方，体验不同地方的风土人情，文化习俗既是一场视觉盛宴，也是一顿文化大餐。首先根据地理的不同来讲解旅游，可以给我们一个清晰的思路，很多人都想要一场说走就走的旅行，可是又有几个人去实践自己心中所想呢？我们总是被各种各样的事所羁绊，然后就自己安慰自己时间还早，用N个借口来为自己开脱。所以很羡慕老师可以去过那么多的地方，感觉很多时候老师上课用的图片都是自己旅行时拍摄的，讲课时也很自如的结合自己的旅行经历，个人觉得这样很棒，比空洞的讲解课本好太多了。

每个人心中都有一个旅行梦，都有自己想去的地方，也都有自己心中最美的地方，听听其他人的讲解，听听其他人讲解他们的家乡，也让我对那里有了更多了解，为以后自己的旅行做准备。

学校地理课学习材料 篇2

一、充分了解“探究式学习”的意义、特点, 积极投身地理探究式学习教改实验

加强自身学习, 正确认识、理解研究性学习的意义、特点, 是搞好地理探究式学习教改实验的前提。“探究是指用科学的方法探求事物的本质和规律”, 而探究式学习的核心是学生的探究活动贯穿于学习过程始终的一种学习方式。它突出的特点在于学习的主动探究性, 且学生是实施探究活动的主体。地理学科开展探究式学习的着眼点是强调把学到的知识加以归纳、概括、综合分析、判断反思, 并在实践中加以运用, 从而增强对地理知识的感受和体验。因此, 探究式学习具有极为丰富的素质教育功能, 我们地理教师要把握这一地理教学的研究热点, 积极投身于指导地理探究式学习的教改实践中。

二、立足课堂教学, 积极探索地理探究式学习的新思路

(一) 结合教材内容, 联系当地实际, 找准探究式学习的着眼点。

充分理解探究式学习的内涵, 在教学中从更高层面和更高的视角把握教材、挖掘教材, 根据研究性课题的内容和学生发展的需要做出新的构思和处理, 围绕树立正确的“人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”, 精心设计探究性学习专题、目标、步骤, 并预想可遇到的困难及采取的相关引导措施等。如《人类共同生活在地球上》一章, 可结合当前人类面临的主要问题, 组织学生考察、研究我县新建热电厂对周边环境的影响、发展前景展望等, 使学生理论联系实际, 增强对环境保护、合理利用资源等问题的感性认识, 并通过组织相关讨论:“假如让我来选址”、“假如我是热电厂附近居民”等问题来引发学生对现实问题的关注和思考, 培养学生的主人翁意识和责任感。

(二) 创设探究式学习情景, 引导学生步入探究情景。

课堂是教育教学的主渠道, 也应该成为地理探究式学习的主阵地。因此, 立足课堂搞好地理探究式学习是我们的重要教改目标之一。在探究式学习中, 我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题, 努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景, 让学生带着问题去探究、去讨论, 引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标, 甚至将探究延伸至课外去查找相关资料, 来证实自己的观点。如:阿富汗饱受战乱的原因、印巴冲突的由来及现状、巴以冲突的根源及思考、假如我是联合国秘书长等等, 均可联系时事, 并以此作为教学中新的契机, 进行启发引导, 从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。

(三) 指导学生有目的的收集相关资料, 深化探究式学习。

探究式学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料, 并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息, 并能用准确的语言表达出来。因此, 课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料, 让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容, 如课前三分钟地理演讲、我所了解的美国、学习巴西的感悟、展望新世纪地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的、假如我是环保局长、县城污染今昔、农民大量涌进城市是喜是忧等等, 为完成好这些相关任务, 学生必须主动查找资料, 千方百计的阐述自己的观点, 在信息化的今天, 对学生来说已经不是难事, 而且这样得来的例证, 既能丰富课本内容, 又可引起学生共鸣, 容易为学生认可, 学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法, 还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。

三、学校课题组指导地理探究式学习的阶段回顾及思索

通过近两年的努力, 我校地理研究性学习教改实验已取得阶段性成果, 初步探索出符合我校教学实际的“双向互动式先学后教当堂训练的地理探究式学习教学模式”。立足教材, 但又不拘泥于教材, 着眼于课堂, 但又不局限于课堂, 积极开展地理探究式学习。学生学习地理的兴趣浓厚, 参加探究性学习踊跃, 已初步形成主动探求地理知识的良好氛围, 学生的合作学习及竞争意识强烈, 学习成绩大面积提高, 学生关注环境、关注地理热点问题、关注人类的发展前景, 表现出高度的责任感和主人翁意识。在指导地理探究式学习过程中, 教师自身正确处理教材的能力、驾驭课堂的能力、洞察时事热点问题的能力、应用现代化教学手段的能力、知识的综合能力、指导学生实践的能力、乃至自我学习的能力等均得到显著提高, 实验过程中撰写的论文有多篇获奖或发表, 真正达到了我们所期待的“向教改要效率, 向教改要成绩, 全面促进学生的素质提高, 培养学生的探究精神, 教与学互相促进的良性循环”。

略论地理课教学中的自主学习 篇3

一、自主学习能力的培养

现在初中学生读书能力很差表现在两方面：其一是阅读一段教材不知道叙述的是什么；其二是老师给出问题让学生在书中找知识点，不知道哪句话是正确答案。可见，我们学生连读书能力都没有，谈何创新能力呢？培养学生学会读书是第一步，也是关键。具体做法是：

每节地理课前我会将地理自主学习卡发给学生，让他们对照自主卡，先阅读本节课的学习目标，做到有的放矢，然后对照预习题纲，阅读课本内容在书中找到答案。经过一段时间的训练培养，学生自主学习能力有了很大提高。

二、合作学习能力的培养

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。我把班级分为若干个小组，前后排为一组。在学生自主完成预习题纲之后，我会拿出5分钟时间让学生对预习题纲部分进行小组讨论，提出各自的见解，等小组讨论完毕之后，我会让各小组派出代表发言，并评选出最优小组和最差小组。这样，每个组的每个成员都认真讨论，生怕给自己组丢脸。例如初二地理《黄土高原》一节讲到，黄土高原地表千沟万壑，水土流失非常严重，自然灾害频繁，我就问学生，你们觉得应该怎么办呢？我让同学们分组相互讨论，找出措施，同学们讨论气氛热烈，纷纷踊跃发言，提出了好多有效的措施。如何将理论和实际相结合，让学生学会运用所学知识解决实际问题，这是能力培养的二次飞跃。

三、探究性学习能力的培养

探究性学习是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。?探究是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的学习方法。可以从多方面、多角度、多层次启发和培养学生的探究能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界。在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来，是促进学生发掘潜能，开拓新知，激发探究能力的重要源泉。

例如我在教完“珠江三角洲的城鎮化”以后，要求学生小组讨论完成：城镇化可以促进经济的发展和人们生活水平的提高，是社会进步的必然。发达国家的城市化水平在70%以上，而我国现在的城镇化水平不到40%，急待加快发展步伐。但是城镇化又可能带来一些问题，请同学们结合家乡的实际情况进行说明，并提出解决这些问题的办法。再如：在《世界的气候》这一节，我给他们这样的问题：现在全球气候变暖，我们应该采取哪些措施来缓解气候变暖？课后让学生去探索、去研究，结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。下节课在课堂上学生与老师再一起探讨答案。

学校地理课学习材料 篇4

地理课题组

执笔：邓亮红

一、课题组成员：

课题负责人： 邓亮红

成员：梁祖田、蓝昭强、吴亚钦、李霞、李春红、朱芬春、蒙聪、刘艳阳、彭少芬、车家创、张福贵

二、问题的提出

地图，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，是高考题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题。

地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物的现象及其规律和解决实际问题的综合能力。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

1993年，美国提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”。1994年颁布的《生活化的地理学：国家地理标准》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美国地理教育史上纲领性文件，体现了地理教育要以学生发展为本，加强培养学生地理素养的教育理念。《美国国家课程标准》规定,通过地理教育,让学生了解并知道:如何使用地图,用空间的观点来获取、处理及表达信息。

澳大利亚地理教材也十分重视培养学生的认识技能和社会技能,即运用地理资料(如地图、图表、统计数据等)阐明和发现地理问题，进行逻辑思维，从而提高分析、综合、推理和判断的能力。

地理知识图像化是当前世界各国中学地理教材改革中出现的一个明显趋势，但在地理考试答题情况调查中，发现广大考生的地图能力却不容乐观。如何提高地理地图教学的有效性，培养学生的地图能力是地理教师面临的重要课题。这也正是本课题选题的主要依据。

三、课题研究的意义和目标

教育部提出的“地理高考十种能力”中明确提出：学生应会熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填写重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图法到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。是学生学好地理、会学地理和提高学习地理自信心和成绩的重要方法。

四、课题研究的理论依据：

研究如何在地理教学中提高学生的地图意识，主要有以下三个依据：

1、从现代教学理论看。

现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某

些知识，而是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密，如高中地理知识体系：要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单一的掌握其中的某单个知识点，地图是将知识汇总，明确其中联系的最好的工具。充分利用地图能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。

2、从高中学生的特点看。

高中学生的年龄在15~18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。

根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养，在地理教学中，要充分发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。逐步加强学生的地图意识，提高地图的认知能力。

3、地理学科特点看。

地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：（1）阅读地图的能力：地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。通过读图，培养学生的地理空间概念和地理分析能力，通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系（2）绘画能力：学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。（3）计算能力：通过地理计算，加深对所学知识的理解。

由此可以明确看出，地理教学中对学生地图意识的培养，是地理学科本身的必然的要求。

五、实施过程

（一）、前期准备工作：

在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级的学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，找准研究的突破口。教师分工明确：邓亮红、梁祖田负责理论的原则把握；蓝昭强负责具体实施计划的制定；吴亚钦、蒙聪、李霞负责课题各种材料及成果的整理；刘艳阳、李春红负责地图的收集和整理；彭少芬、朱芬春、吴亚钦成负责多媒体课件的制作和整理；车家创、张福贵教学实践、书写教学案例所有成员各负一职，并协调工作。

（二）、实施过程：

1、把握地图教学应遵循的原则。

A、认识规律原则：

地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

B、实际性原则：

地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。C、.思想性原则：

教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志

2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力

在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

首先，要学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。

其次，要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。

第三，要注意整体性，注意化整为零，注意规律性，注意特殊性，培养辨证思维能力。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。

第四，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

第五，要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，3、循序渐进，遵循规律，加强对学生的读图训练。

根据课题研究的实践总结规律，一般读图训练有以下三个阶段：

先展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。二说图。利用挂图或板

图，教师进行细致地讲解。三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立、填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

4、活学活用，提升学生的地图意识。

在平时的地理教学中，在地图练习的设计及地图讲解时，要适当的变通题型，加强学生读图的灵活性。

六、课题研究的对象

课题研究对象：我校高中学生（2010学年~2011学年）

七、课题步骤：

1、课题准备阶段（2010年3——4月）：资料文献的准备、信息的收集；课题目标的构建和课题内容的确立；设计问卷调查。

2、课题实施阶段（2010年3——2011年6月）：

①前期分析阶段：通过高一第一学期期末考之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写”实验中学高中地理学习现状调查样本分析”，对高

一、高二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段：按照教学现状确立课题研究方案，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。教学期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反馈，并根据反馈做相应调整。

3、结题阶段（2011年6～2011年7月）对研究情况进行分析、归纳、拟定课题结题报告研究工作总结。

八、课题研究的方法

资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和个案研究法等。

九、课题的预期成果及主要形式：

1、预期成果：①培养学生学习地理的积极性②培养学生的自学能力，提高地理教学效率③学生的地图意识有明显的提高④学生的情感、性格等非智力因素得到良好的发展⑤锻炼地理老师，积累丰富的地图资料。

2、课题成果的主要形式：

①课题报告：全面总结课题研究的成果

②《茂名市实验中学高中地理学习现状调查样本分析》 ③发表的相关论文

学校宪法学习公开课宣传语 篇5

2、学法以明道，用法以立身。

3、学法护法者智，违法乱法者愚

4、弘扬法制精神，构建和谐校园

5、学法用法，做遵纪守法好少年!

6、祖国在我心中，法律伴我成长。

7、人生道路千万条，学法用法第一条

8、开展‘六五’普法，建设法制校园

9、手拉手践行法治，心连心共建和谐

10、宣传行政强制法，提高行政执法水平

11、以人为本营造和谐，以法为准彰显公正

12、学法让人生更美好，守法使社会更和谐

13、诚信是生活的通行证，法治是社会的安全网

14、净化青少年成长环境，保护青少年健康成长!

15、学法懂法，心明眼亮;不学不懂，迷失方向。

16、读书明理，普法医愚，守法律己，和谐添彩!

17、传播法律知识，培养法制观念，弘扬法治精神

18、学法以正，普法以诚，明法以精，尚法以恒。

19、学法知法懂法事事讲法;守法用法护法人人普法

学校地理课学习材料 篇6

固墙镇中心校遵照县教体局在在中小学进行体、音、美教学试点工作的指导精神，严格落实课程开设标准，抓专业教师调配，采取专兼职结合和“跨校走课” 等不同形式，解决体、音、美师资缺额问题，基本保证了各校体、音、美教学的顺利开展，但在实际教学工作中，仍存在一些亟待解决的问题，现将有关情况汇报如下：

一：基本情况

固墙镇现有3所初中，28所小学，5个教学点，公办在编教师406人；初中在校生4078人，小学在校生5835人，其中初中有45个教学班，小学有178个教学班。

二：体音美开设标准

1、初中体育每班每周3课时；音乐、美术每班每周1课时。

2、小学一、二年级体育每周4课时，音乐、美术每周各2课时；三、四、五、六年级体育每周3课时，音乐2课时，美术1课时。

三：体音美教师队伍现状

1、初中专兼职教师5人，美术教师3人，音乐教师4人。

2、小学跨校走课体育教师17人，美术教师7人，音乐教师7人。

四：体、音、美课教学现状

1、初中教师体、音、美课教学采用专兼职结合，分班教学的授课模式。

2、小学体、音、美课教学除中心小学配备公办在编教师外，其余小学均实行“跨校走课” 教学模式授课采取集中与分散相结合的方式。

五：现实存在的问题

1、小学体音美教室缺额严重，聘请的“跨校走课” 教师工资、车旅费、生活费若都从受益学校生均经费中列支，数目不菲，况且，随着进城务工子女不断增多，学校生源急剧减少，学校难以承受。

2、社会发展日新月异，机动车辆骤增，承担“跨校走课”教学任务的体音美教师，有的是有专业特长的退休教师，有的是在家留守的有一技之长的村嫂，年龄最大的接近70岁，他们每天奔波往返在各校之间的公路上，人身安全系数着实令人担忧。

3、各校聘请的“跨校走课”体、音、美教师素质参差不齐，有的勉强胜任，有的还不尽人意。教学效果实难预猜。

4、中心校对体、音、美教学的管理和考核存在盲区，现今无成功经验可以借鉴，犹如摸石头过河，如何破冰解困仍需要时间去探索。

六：体、音、美教学的经费预算

1、承担“跨校走课”的体音美教师，我镇共28人，每人月工资800元，月需资金22400元，本期若按5个月计算，供需资金112000元。

2、承担“跨校走课”的体音美教师，车旅费和生活费若按每节20元计算，其各片节次为：

①固墙教学片每周体育45节，音乐30节，美术15节，计90节。

②毛屯教学片每周体育36节，音乐24节，美术12节，计72节。

③黄台教学片每周体育36节，音乐24节，美术12节，计72节。

④智王教学片每周体育45节，音乐30节，美术15节，计90节。

⑤张坡教学片每周体育36节，音乐24节，美术12节，计72节。

⑥李楼教学片每周体育36节，音乐24节，美术12节，计72节。

全镇每周体音美课程共468节，按每节20元补助，共需资金9360元，月需资金37440元，若按5个月计算，共需资金187200元。

全镇小学“跨校走课”的体音美教师工资为112000，车旅费和生活费补助为187200元两项合计共需资金299200元。

固墙镇中心学校

学校地理课学习材料 篇7

一、精选基地, 创设情境

学生对自己的家乡比较熟悉, 教师可以根据地理活动的需要, 选取学生熟悉、贴近学生生活的场所进行活动, 选择那些有真实性、可行性、完整性的场所, 有利于学生进行现场活动, 也有利于教师开展教学指导活动, 还可以实现学生与家长或者别的成年人之间进行各种各样的交流和互动活动, 增强学生的交流合作能力, 为实践活动顺利进行铺设成功之路。

二、考察基地, 思考问题

带着问题考察活动基地, 是实现活动目的的基础, 因此, 可以设定“生态养鸡场”调查和研究活动, 事前, 假定生态养鸡场该有的形式, 然后通过现场调查, 了解下考察的养鸡场的实际情况, 然后让学生自己讲述和介绍养鸡场存在的问题和不足, 然后提出可能的解决办法, 这样可以激起学生求知的欲望和动机。再组织学生一起归纳, 在考察过程中应留心以下几个问题:养鸡场周围是什么地形;从植被类型方面, 概括该地的气候特征;周边环境;水资源情况进行了解, 看看本养鸡场在生态养鸡场的设定上还有什么可以改进, 如何进行环境保护和病虫害保护, 研究下生态养鸡场的选址、资源利用以及生态保护情况, 除了以上问题还可以从哪些角度进行改进。

三、组织探讨, 解决问题

把以上问题分到各小组, 采用形式多样化方法进行探讨, 如由表及里深入地探讨:生态养鸡场在本地区的适应性, 综合考虑本地区气候因素和市场因素, 探讨养鸡场与普通养鸡场或者小规模养鸡场的经营方式和经营效果进行对比, 探讨生态养鸡场的优势。学生可以发现生态养鸡场有更低的发病率和死亡率还有投资回报率比较合理, 作为有专业技术支撑的生态养鸡场更加便于进行环境保护和病虫害防治更能够提高经济效益, 也更容易掌握市场变化规律, 进行市场调研和产品营销, 产生更好的经济效益。通过以上的探讨活动, 把学生引入思维的领域, 引导他们如何学习地理, 怎样把地理知识应用于实际, 解决实际问题, 为今后终身学习做好充分的准备。

四、深入研究, 发现问题

各小组讨论后, 在班上进行交流, 集思广益, 这时, 应鼓励学生利用互联网或有关资料, 深入走访调查, 甚至重访养鸡场, 和场主一起养鸡, 研究问题, 向问题的深度、广度推进, 进一步燃起学生的求知欲。如从各个角度考虑养鸡场是不是充分利用了本地条件, 实现了经济效益、社会效益和环境效益最大化, 要是不是, 怎么做是一种可行的改进, 学生还可以从其他角度进行考虑, 比如, 是不是还可以搞循环经济, 除了养鸡场还是不是可以考虑养羊, 规模多大, 怎么饲养符合本地地理及气候环境, 怎么样实现农村发展和农民收入最大化。通过这一类问题, 提高学生思考问题的能力, 使学生形成独特的思维习惯。让他们明白只有合理利用资源, 达到人地关系统一, 才能和谐地发展。

五、广搜信息, 实践操作

为了学生能够更好地进行地理实践活动, 应该经过详尽的学习和了解, 多查阅相关资料, 经过深入研究、搜索信息, 了解在地理实践活动中应该观察和了解哪些东西, 不要仅仅依靠教师进行相关的课题研究, 而应该在主动积极的状态下自己去寻找可以思考的研究的内容, 进行多方思维和研究, 学生的思维变得灵活, 学习的主动性有所提高, 学习的能力得到加强。实验前学生应该对当地环境进行充分了解, 写出简单的评估报告, 并注明市场前景、承担的风险、如何调整操作过程、寻找包括家长和村里的乡亲们在内的合作伙伴, 推广自己的研究小项目, 并在班上交流、切磋, 取得大家的帮助。有的学生还可能知道比他们所看到的养鸡场更好的设计:在现有的林木树荫下种灵芝、金银花、牧草, 养蜂、养蚯蚓等, 大搞林下经济, 增加收入;充分利用养殖场周围的荒地种果、竹, 林下养鸡, 鸡棚边养殖粉虫, 建一两个沼气池, 用虫粪、鸡粪沤成的肥料, 种植玉米、蔬菜, 并把它们和粉虫、蚯蚓一起喂鸡, 免用工厂饲料作鸡食, 大大降低养殖成本, 而且鸡肉鲜美可口, 市场前景广阔;鸡场边的水库可以养鱼、小虾等水产品, 野鸭、野猪、甲鱼等农产品, 搞市场化农业。

六、善于总结, 形成硕果

实践活动不像一节简单的地理课, 学生需要的也不是简单的笔记本, 而是需要学会各种实践经验, 学生要学会观察目标, 找出问题, 思考问题, 论证自己的假设和实践操作, 最后应该认真反思, 积极总结、归纳, 想一想, 经过这次实践活动, 我们真正得到什么收获, 有没有理解地理学习的真正意义, 是不是具备了科学研究和地理研究的思维和一定的方法, 是不是具备了真正学习的能力。学生通过努力也可以得到多方面的锻炼, 学生学会了如何进行地理学习和地理实践活动, 学会了如何搜集、加工、应用地理信息;家乡资源利用状况调查报告;家乡环境对农业生产、人民生活的影响;养鸡场未来发展规划蓝图;瓜果、玉米、土特产试种成功品尝会;家乡农业生产成就展示会等。

学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。学生学会了看地图, 学会了测绘, 学会了了解和观察地理环境对于经济和人们生活的影响, 学生还理解了地域特点与气候的关联。因此, 学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义。

学习一切知识的目的都在于应用。学生实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题, 而看到地理知识的价值。例如, 学生对学校或生活环境调查时, 会发现学校或生活环境周围的绿化建设方案等都与地理知识密切相关。

社会实践有益于地理知识与其他学科之间有机地联系。例如, 学生对校园环境, 如污水、废弃物及厂场地的调查, 不但使学生的地理知识与物理知识、化学知识、数学知识、美术知识、语文知识相联系, 而且使学生的测量、计算等技能得到发展, 整体能力得到提高。选择的活动基地具有浓厚的乡土气息, 学生在这里从熟悉到陌生, 从已知到未知, 从近到远, 进行思考、探索、发现身边的地理事物, 这无疑是一个很适合农村学校学生科学地学习地理的方法。本县有许多地理资源可以供学生搞实践活动基地, 由于条件的限制, 我们选择了家乡既普通又实用的养鸡场, 学生在这个生于斯长于斯的广阔天地里, 充分利用所学, 大展身手, 努力改变家乡经济单一、落后的面貌, 把古老的养殖业变成现代化的订单农业、旅游农业、生态农业, 具有极高的学习和实践意义。

摘要：学生熟悉的乡土地理最适合进行地理课实践活动, 是地理实践活动的最佳场所。对扩展学生的视野, 培养其动手能力, 引领他们学会学习, 学会探讨, 学会反思, 起到不可估量的作用。本文谈谈如何把地理知识应用于实际, 指导学生从这个角度提高地理学习品质。

学校地理课学习材料 篇8

关键词：理论与实践 思考与探索 个性与合作 信息平台

依托丰富的乡土资源，开辟地理实践活动基地，以“我们从生态养鸡场得到了什么”作题材，在进行周全的活动设计之后，依次渐进地组织、指导学生，如何克服困难，发现、研究、论证、解决问题，把理论应用于实际，引导他们以此为契机，领悟科学的地理学习方法，最终学会利用有限资源，改变现实环境，走可持续发展道路，达到人与自然的和谐统一。

一、精选基地，创设情境

学生对自己的家乡比较熟悉，教师可以根据地理活动的需要，选取学生熟悉、贴近学生生活的场所进行活动，选择那些有真实性、可行性、完整性的场所，有利于学生进行现场活动，也有利于教师开展教学指导活动，还可以实现学生与家长或者别的成年人之间进行各种各样的交流和互动活动，增强学生的交流合作能力，为实践活动顺利进行铺设成功之路。

二、考察基地，思考问题

带着问题考察活动基地，是实现活动目的的基础，因此，可以设定“生态养鸡场”调查和研究活动，事前，假定生态养鸡场该有的形式，然后通过现场调查，了解下考察的养鸡场的实际情况，然后让学生自己讲述和介绍养鸡场存在的问题和不足，然后提出可能的解决办法，这样可以激起学生求知的欲望和动机。再组织学生一起归纳，在考察过程中应留心以下几个问题：养鸡场周围是什么地形；从植被类型方面，概括该地的气候特征；周边环境；水资源情况进行了解，看看本养鸡场在生态养鸡场的设定上还有什么可以改进，如何进行环境保护和病虫害保护，研究下生态养鸡场的选址、资源利用以及生态保护情况，除了以上问题还可以从哪些角度进行改进。

三、组织探讨，解决问题

把以上问题分到各小组，采用形式多样化方法进行探讨，如由表及里深入地探讨：生态养鸡场在本地区的适应性，综合考虑本地区气候因素和市场因素，探讨养鸡场与普通养鸡场或者小规模养鸡场的经营方式和经营效果进行对比，探讨生态养鸡场的优势。学生可以发现生态养鸡场有更低的发病率和死亡率还有投资回报率比较合理，作为有专业技术支撑的生态养鸡场更加便于进行环境保护和病虫害防治更能够提高经济效益，也更容易掌握市场变化规律，进行市场调研和产品营销，产生更好的经济效益。通过以上的探讨活动，把学生引入思维的领域，引导他们如何学习地理，怎样把地理知识应用于实际，解决实际问题，为今后终身学习做好充分的准备。

四、深入研究，发现问题

各小组讨论后，在班上进行交流，集思广益，这时，应鼓励学生利用互联网或有关资料，深入走访调查，甚至重访养鸡场，和场主一起养鸡，研究问题，向问题的深度、广度推进，进一步燃起学生的求知欲。如从各个角度考虑养鸡场是不是充分利用了本地条件，实现了经济效益、社会效益和环境效益最大化，要是不是，怎么做是一种可行的改进，学生还可以从其他角度进行考虑，比如，是不是还可以搞循环经济，除了养鸡场还是不是可以考虑养羊，规模多大，怎么饲养符合本地地理及气候环境，怎么样实现农村发展和农民收入最大化。通过这一类问题，提高学生思考问题的能力，使学生形成独特的思维习惯。让他们明白只有合理利用资源，达到人地关系统一，才能和谐地发展。

五、广搜信息，实践操作

为了学生能够更好地进行地理实践活动，应该经过详尽的学习和了解，多查阅相关资料，经过深入研究、搜索信息，了解在地理实践活动中应该观察和了解哪些东西，不要仅仅依靠教师进行相关的课题研究，而应该在主动积极的状态下自己去寻找可以思考的研究的内容，进行多方思维和研究，学生的思维变得灵活，学习的主动性有所提高，学习的能力得到加强。实验前学生应该对当地环境进行充分了解，写出简单的评估报告，并注明市场前景、承担的风险、如何调整操作过程、寻找包括家长和村里的乡亲们在内的合作伙伴，推广自己的研究小项目，并在班上交流、切磋，取得大家的帮助。有的学生还可能知道比他们所看到的养鸡场更好的设计：在现有的林木树荫下种灵芝、金银花、牧草，养蜂、养蚯蚓等，大搞林下经济，增加收入；充分利用养殖场周围的荒地种果、竹，林下养鸡，鸡棚边养殖粉虫，建一两个沼气池，用虫粪、鸡粪沤成的肥料，种植玉米、蔬菜，并把它们和粉虫、蚯蚓一起喂鸡，免用工厂饲料作鸡食，大大降低养殖成本，而且鸡肉鲜美可口，市场前景广阔；鸡场边的水库可以养鱼、小虾等水产品，野鸭、野猪、甲鱼等农产品，搞市场化农业。

六、善于总结，形成硕果

实践活动不像一节简单的地理课，学生需要的也不是简单的笔记本，而是需要学会各种实践经验，学生要学会观察目标，找出问题，思考问题，论证自己的假设和实践操作，最后应该认真反思，积极总结、归纳，想一想，经过这次实践活动，我们真正得到什么收获，有没有理解地理学习的真正意义，是不是具备了科学研究和地理研究的思维和一定的方法，是不是具备了真正学习的能力。学生通过努力也可以得到多方面的锻炼，学生学会了如何进行地理学习和地理实践活动，学会了如何搜集、加工、应用地理信息；家乡资源利用状况调查报告；家乡环境对农业生产、人民生活的影响；养鸡场未来发展规划蓝图；瓜果、玉米、土特产试种成功品尝会；家乡农业生产成就展示会等。

学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。学生学会了看地图，学会了测绘，学会了了解和观察地理环境对于经济和人们生活的影响，学生还理解了地域特点与气候的关联。因此，学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义。

学习一切知识的目的都在于应用。学生实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。例如，学生对学校或生活环境调查时，会发现学校或生活环境周围的绿化建设方案等都与地理知识密切相关。

社会实践有益于地理知识与其他学科之间有机地联系。例如，学生对校园环境，如污水、废弃物及厂场地的调查，不但使学生的地理知识与物理知识、化学知识、数学知识、美术知识、语文知识相联系，而且使学生的测量、计算等技能得到发展，整体能力得到提高。选择的活动基地具有浓厚的乡土气息，学生在这里从熟悉到陌生，从已知到未知，从近到远，进行思考、探索、发现身边的地理事物，这无疑是一个很适合农村学校学生科学地学习地理的方法。本县有许多地理资源可以供学生搞实践活动基地，由于条件的限制，我们选择了家乡既普通又实用的养鸡场，学生在这个生于斯长于斯的广阔天地里，充分利用所学，大展身手，努力改变家乡经济单一、落后的面貌，把古老的养殖业变成现代化的订单农业、旅游农业、生态农业，具有极高的学习和实践意义。

地理讲评课教案 篇9

高三地理2013.4.22

教学目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行中国区域地理相关知识点的复习与整理。以

高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。

2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注

意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。

3、情感、态度、价值观

教学过程

一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况

1.这份试卷主要考查了以下几方面的内容

等值线的判读及规律的应用，如1，地球运动，如4，人口增长状况：

7、8题，人口迁移的影响，城市区位因素，工业区位因素，生物灾害，海洋油污的治理。

2、试卷的批改情况

批改试卷过程当中，发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。

二、题目讲评

学生根据参考答案订正自己的试卷，找出自己的疑惑-------分小组讨论各自的疑惑——呈现讨论结果——教师根据学生讲的情况加以点拨和总结。

典型题目讲评：

1、据图中等降水量线数值的变化趋势，可以直观得出降水南少北多，沿海比东经36移动的内陆多。

2、根据图中河湖沿线等降水量线的弯曲状况得出河湖沿线的降水低于两侧，结合图中信息退职图中河湖为约旦河和四海，地市低洼，处于背风地带水气不足。

26、考察人口迁移的影响，工业区位的掌握情况。

27、图标资料的分析、判读，答案主要从图标资料中得出。看到什么，再加以总结归纳。

三、给学生留出时间，消化整理题目

作业布置：错题整理

教学反思：

地理课心得体会 篇10

1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛

地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为避免陷入此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则。

知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的。为此我每次力争自己吃透教材，凡要求学生读背的知识自己事先全部掌握（包括图）。甚至在有意无意中让他们发现我们的老师竟然能把我们的课本背下来，让他们在心里敬佩老师的同时，自己也就下工夫学习了。

趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥，为激发学生的学习兴趣而进行的。活动作为现今地理教学的重要组成部分，如果运用得体，便可激发学生思考地理问题的兴趣，积极去探索，去学习。在地理课中，我始终把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合起来，以活动带动知识学习和技能培养，让学生动起来。比如，在七年级“水资源”一节中，课文提到我国水资源严重匮乏，上课时，我又引导学生回顾“我国资源总量丰富，人均不足”一节中的图文材料 “水资源危机”，结果学生触动很大。因为，在学生的意识中，水龙头一开，自来水就来。土地龟裂、河道断流，人们饮水成为困难。对他们而言，都没有亲身经历过这样的生存环境。我及时利用这组图片给学生带来的触动。请学生分组讨论今后我们应如何合理使用水资源，然后各组推选代表发言。课后我注意观察学生日常生活用水情况，通过观察发现，学生在这方面有了很大的改变，能够做到节约用水。培养学生良好的生活习惯。

在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。比如在复习《陆地和海洋》一课时，结合我国的“神州六号”宇宙飞船上天，既有利于学生对地理知识的掌握，又有利于学生对现实的认识，同时还可以培养学生的分析、概括的思考能力。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。

2.沟通师生感情，鼓励学生发言

学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。教师在教学中不仅要看到成绩优秀的学生，还应特别关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。

3.发挥课代表优势，学生管理学生

课代表作为老师的助手，不仅仅只是收发作业如此简单了事。让学生参与管理学生，一方面锻炼学生的工作能力，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到如果自己不严格要求自己，让就无法去要求别人。七年级班级中有几个是老师家长都颇为头疼的学生，但是自从地理课代表帮助老师管理他们几个人后，他们都能认真及时完成作业。

4.亲身体验教师角色，激发听课兴趣

上课老师讲，学生听，天长日久，相当单调、枯燥。在复习六年级上册第五章《发展与合作》时，我尝试让学生讲，我来听，结果反而收到了意想不到的效果。①.学生自己或身边同学上去讲课，无论好坏，对于他们都有一种耳目一新的感觉，因此讲的用心，听的专心。②.“我”是老师，站在讲台上，面对同学，他的学习使命感、责任感无形之中就会增强。感觉要教好别人，首先要自己学好。③让他们相信：地理的知识点，只要学生肯学，真的就能自己学会。通过当老师讲课，体会老师讲课的辛苦，增强学习信心，感觉地理知识不难学。④.扮演老师，站在讲台之上，当然更激发了兴趣，即使个别知识点没有处理好，没讲清楚，也觉得没什么。甚至有的同学自己觉得讲的不满意，要求在讲一次。⑤体验课堂，让他们亲身体验一下上课时学生如果不认真听讲故意捣乱该怎么办。

5.教学过程中存在的不足

学校地理课学习材料 篇11

【关键词】新课标 小组合作学习 高中地理教学

一、高中地理教学存在的问题

（一）学生学习兴趣缺乏

新课标下高中地理教学，其本质在于初中地理教学的基础，才能决定高中地理教学质量。基于初中地理教学的不重视，导致高中学生对于地理学习的兴趣趋于不足，有部分学生甚至放弃地理学科的学习。其本质原因有几点：1. 地理偏理科，在学习上绝大部分的女生直接不感兴趣，不想去思考、划分与分析地理图表；2. 高中教学体系中对于高中地理的基础教学不够重视。因此，学生逐渐地对于学习地理学科缺乏兴趣。

（二）师资队伍建设不足

“以学定教”的教学理念，其教学系统本质是依仗地理教师的主导作用，强调“以人为本，以生为本”的教育思想。对于高中而言，学校应当扩展与优化高中地理学科教研组，解决地理教师匮乏、综合水平不足、青黄不接等现象。就目前而言，绝大部分的高校地理教师，其实际职能范围大大超出其岗位职能工作，除此，要实现师资队伍的完善，必须加强对于教师计算机辅助教学技能的培训与考核，优化现阶段教师的教学手段，从思想上，破除学生、地理教师以及学校领导层对于地理学科的懈怠，改变其传统的教学观念，从而实现新课标下的高中地理师资队伍建设。

（三）教学资源匮乏

地理，是一门理科，但同样是一门引人入胜的学科。其教学内容中的地理人文故事与古今轶事，是许多青少年会去探索与兴趣学习的。比如：许多不优秀的学生，热爱三国类的游戏，但其对于古今中国的地域分布情况，却能够了如指掌。其根本原因：在于学生对于地理学习的接触与兴趣，通过游戏可以接受更多的课外知识与故事，丰富其部分的地理综合素养。新课标下的我国高中地理，其教学资源依旧处于匮乏阶段，比如设备：地球仪、投影机、多媒体计算机；又比如教材：教师缺乏对于订阅地理学术杂志的习惯、学校图书馆地理书籍存量少、地理教师缺乏特定的地理模型。正是由于教学资源去匮乏，导致了地理缺失了引人入胜的学科魅力，让学生无法去接触到趣味性的一面，从而全面地降低了学生对于地理学习的兴趣以及学校地理教学的发展进程。

二、“小组合作学习”的教学理论

对于高中地理教学而言，“小组合作学习”的开展，是实现学生自主与合作化学习的一种有效方式，有利于驱动高中生对于地理学习的积极态度。通过不断地设计提问、学习、交流与表达，教师主导教学目标，实现以学生为主的辅助教学过程，强调学生在学习中自主合作与探究学习的培养，营造一种趣味化、知识化与探究化的教学课堂氛围，逐渐地改变其传统地理教学的自然过程，从而优化其本质教学，实现提升高中地理的教学质量，打造效率教学课堂，从而让学生全面性地发展学科学习。

三、新课标下高中地理“小组合作学习”模式初探

（一）教学设计

要实现对于“小组合作学习”的实践课程教学，其本质在于教师应当熟练“小组合作学习”的教学设计，结合现阶段的高中地理教学困境，引入课外性的教学资料，构建初步的地理模型，递进式与探究式的知识传授过程，不同教学内容，则引用不同的教学形式、观看与活动，让学生对于每节课都有着充分的新颖感，从整体教学大纲上，优化每节“小组合作学习”的小课，力求结合学生实际学情，从而更好地优化其教学质量。

（二）分组模式

古语有云：教学相长也，其揭示了“小组合作学习”教学模式，必须让学生与教师之间相互交流与促进。在整个教学过程中，地理教师应当采用合理化与科学化的分组，采用“组间同质，组内异质”的分组方式，对于班级学生进行6人一组的“小组合作学习”，参考学生地理学情，综合每组地理综合知识。本着学生之间相互交流与促进的目标，安排小组长，协同教师“小组合作学习”教学的小组学习协调，从而实现“小组合作学习”的地理教学目标。

（三）“小组合作学习”案例分析材料

以“黄土高原的水土流失”案例为课堂教学，课前一周安排小组合作学习，提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料，进行气候、生物、地质、水质、地势方面资料收集，由小组长进行综合记载。

在“小组合作学习”教学课堂中，教师事先组织小组长进行综合资料的发言，教师参与讨论起水土流失过程的环境演变，并提出：“小组对于‘黄土高原的水土流失’的影响因素进行排列”，让小组学生能够自主化想法交流。

利用多媒体教学，绘制出相关的影响因素曲线，并辅以“黄土高原的水土流失”的相关视频，让学生们充分地理解对于地理中的一些科学曲线的认识，并要求小组学生进行自身观点的影响因素曲线绘制，通过小组课堂学习、交流，加以教师辅导，进行影响因素曲线的初步绘制，让学生们去自主化、合作化与探究化地摸索，从而接受地理知识中的一些枯燥理科理念，实现对于小组学生地理学习兴趣的提升。

结语

总而言之，学校与地理教师对于高中地理教学过程中，应当更加注重对于课堂的设计，深入“小组合作学习”教学的自主、合作、趣味与探究性的学习氛围，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，不单单提升教学方式，更重要扩宽教学手段与教学材料，从本质上推进高中地理教学质量，使高中地理更生动，为高中生学习所感兴趣。

【参考文献】

[1]侯俊.新课标下高中地理教学的教师准备[J].池州师专学报，2007（06）.