教师招聘考试教育学心理学复习资料

教师招聘考试教育学心理学复习资料（精选8篇）

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇1

１、教育学的研究对象教育问题。

２、关于教育起源问题在历史上有几种观点：教育的神话起源说、教育的生源起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。

３、中小学教师的素质要求可以概括为：文化素养和学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。

４、上课是全部教学工作的中心环节

５、影响人发展的基本因素有遗传、环境、教育。

６、１９2２年通过的“壬戌”学制、基本参照美国的学制，通常又称“六三三”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。

７、教学过程的基本要素为教育者、受教育者、教育影响。

８、我国最早提出启发式教学思想的是孔子，在国外，启发式教学始于古希腊的苏格拉底。

９、学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。

10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有家访、家长会、书面联系

二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分）

１、教育学成为一门独立学科，以夸美纽斯的《大教学论》的发表为标志。２、下列属于原始社会教育特征的是(.无阶级性)

３、学生是人，是教育的对象，因而他们对外界的教育影响有选择性。４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是实习法。

５、与一般身体锻炼相比，学校体育更具有系统性６、社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干７、我国的主要教学组织形式是班级授课制。８、“教学与发展”的思想是赞可夫提出来的。９、班主任的工作是从了解和研究学生开始的。

10、在校外活动中，教师处于启发指导地位。

一教育与教育学

在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。

1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。

西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。春秋战国时期，孔子私学的规模最大。

汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。1905年，清政府下令废科举，兴学堂。

古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。

西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。

现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。

世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。

孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则

我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。

文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。

英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。

对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。

赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。

杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。

1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。美国教育家布鲁纳《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。

苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。

美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇2

一、单选题

1、教育学的研究对象是（）

A．教育规律 B．教育现象 C．教育问题 D．教育经验

2、主张教育为当下的生活服务。主张“从做中学”的教育家是____。A、洛克 B、杜威 C、赫尔巴特 D、苏格拉底

3、现代教育发展的根本动因是（）

A.政治需要 B.科技进步 C.生产力发展水平D.产业革命

4、在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”这违反了儿童生身心发展的()A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性

5、我国古代教育家荀子说“蘕生麻中.不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用？()A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性

6、[2011年真题]“给我一打健全的儿童和特殊的环境，我可以用特殊的方法，„„使他们成为医生、律师、商人，或者使之成为乞丐和盗贼。”这句话反映了______的认识。()A.遗传决定论 B.环境决定论 C.教育万能论 D.辐和论

7、()是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法

8、确定教育目的的客观依据是（）

A.制定教育目的者的哲学观念B.制定教育目的者的人性假设

C.制定教育目的者的理想人格D.特定的社会政治、经济、文化背景

9、[2011年真题]当代中国教育的导向思想是()。A.应试教育 B.素质教育 C.特长教育 D.继续教育

10、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）

A.学科专业素养 B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养

10、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）

A.学科专业素养 B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养

12、根据课程制定者的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和（）A.家庭课程 B.校外课程 C.省级课程 D.学校课程

13、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。这体现了教学中要贯彻（）。

A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.直观性原则 D.因材施教原则

14、[2009年真题]教学策略不是“万金油式”的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分说明教学策略具有()A.综合性 B.可操作性 C.层次性 D.灵活性

15、备课是教师的课前准备，备课内容包括()A.钻研教材B.了解学生C.课外辅导D.制订教学进度计划

16、提高教学质量的关键是()A.备好课 B.上好课 C.作业的检查与批改 D.课外辅导

18、学校进行德育的途径有()。

A.学校共青团和少先队活动 B.劳动 C.政治课和其他学科教学 D.班主任工作E、课外活动与校外活动

19、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是()。A.说服教育法 B.锻炼法 C.陶冶法 D.榜样法 20、班级管理的几种模式包括()。

A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.集体管理 E.目标管理

二、填空题 1、17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为________。

2、[2010年真题]学生具有发展的可能性与可塑性。()

4、思想品德教育过程是培养学生 ______、_______、______、_______ 统一的发展过程。

5、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“＿＿＿＿”的领导方式，二是“＿＿＿＿”的领导方式。

三、简单题 1、20世纪后，教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?

2、原始社会的教育特征是什么？

3、[2011年真题]课程

4、中小学德育的任务是什么？它包括哪些内容？

5、简述课外活动的指导原则？

四、论述题

1、教师专业化需要哪些基本条件？

五、案例分析题

1、[案例]一次关于作业的讨论一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。21.[案例]“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】BC。

2、【育萃专家解析】B。

3、【育萃专家解析】B。在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。

4、【育萃专家解析】B。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，故教育要有针对性。

5、【育萃专家解析】 B。

6、【育萃专家解析】 B。

7、【育萃专家解析】 A。

8、【育萃专家解析】D。

9、【育萃专家解析】 B。

10、【育萃专家解析】A。

11、【育萃专家解析】D。教师处于教育和教学的主导地位。

12、【育萃专家解析】 D。

13、【育萃专家解析】A。

14、【育萃专家解析】D。不同的教学目标、不同的学生，需要使用不同的教学策略。

15、【育萃专家解析】ABD。由教学基本程序部分可知。

16、【育萃专家解析】 B。提高教学质量的关键在上好课，上课是教学工作的中心环节。

17、【育萃专家解析】 D。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。其中，“知”是基础，“行”是关键。

18、【育萃专家解析】ABCDE。

19、【育萃专家解析】D。

20、【育萃专家解析】 ABCE。

二、填空题

1、【育萃专家解析】“科学的体制化”

2、【育萃专家解析】正确。从学生的本质属性可知，这句话是正确的。

3、【育萃专家解析】广博的科学文化基础知识精深的系统专业知识深化的教育理论知识

4、【育萃专家解析】知、情、意、行

5、【育萃专家解析】教学中心，集体中心。

三、简单题

1、【育萃专家解析】（1）教育的终身化。现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。

（2）教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都能进入小学并降低辍学率，使所有中青年都摆脱文盲的运动。

（3）教育的民主化。否定教育的等级化、特权化和专制性。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

2、【育萃专家解析】教育主要处于原始的平等状态，没有专门的教育机构和专职的教育人员，教育与生产劳动紧密结合，内容简单，只有与日常生活密切联系的劳动知识，没有阶级性。

3、【育萃专家解析】指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。

4、【育萃专家解析】

1、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。

2、内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想教育。

5、【育萃专家解析】

1、尊重学生的个人意愿和兴趣特长。

2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养。

3、重视游戏和自由活动。

四、论述题

1、【育萃专家解析】

1、具备专门的知识技能；

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；

4、具有充分的自治和自律性。

五、案例分析题

1、【育萃专家解析】

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

特殊教育教师招聘考试复习资料篇3

第一节：特殊教育的基本概念

一、特殊儿童

1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。

2.特殊儿童：广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

3.残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5.1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”；

二、分类

1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。

1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。

3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。2.特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。

3.国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾，条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

5.美国IDEA规定的特殊教育服务对象为学习障碍、言语语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听力障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视力障碍、自闭症、聋盲、创伤性脑损伤、以及发展迟缓等13类。6.教育内容：替代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。

7.教育方法：调整教学目标，调整教学方式，调整教学过程，调整教学时间、调整评价方法；

8.教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊性、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院。

9.从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家。

第三节：我国特殊教育体系与发展趋势

一、特殊教育体系

1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育； 2.学前教育的安置方式：（1）普通幼儿教育机构；（2）残疾儿童福利院机构；（3）残疾儿童康复机构；（4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班； 3.义务教育的安置形式：（1）特殊教育学校；（2）特殊教育班；（3）随班就读；

4.职业教育的安置形式：

第五章：智力障碍儿童

一、智力障碍的概念

1.智力障碍：是指智力低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。2.智力障碍包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；或者智3.力发育成熟之后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。4.智力鉴定和分类：

（1）智力：智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

（2）智力测验：斯坦福—比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表；

（3）智力商数：智力商数即是智商（IQ），是个人接受智力测验所得到的标准分数；

二、智力障碍的分类

世界卫生组织将智力障碍分为六类：

1.轻度智力障碍（50—69；智龄在9—12岁之间）2.中度智力障碍（35—49；智龄在6—9岁之间）3.中度智力障碍（20—34）；智龄在3—6岁之间）4.极重度智力障碍（20以下；智龄小于3岁）5.其他智力障碍

6.非特异性的智力障碍

三、智力障碍的出现率

世界卫生组织估计，智力障碍出现率为1%—3%，占总数人口的比例为0.42%。

四、智力障碍产生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遗传（染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素）

2.先天获得性异常（胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒）

（二）出生时的致病因素 1.早产和低体重 2.新生儿窒息 3.产伤

（三）出生后的致病因素 1.高烧、抽搐 2.神经系统疾病

3.全身麻醉与脑外伤等 4.中毒 5.营养不良

6.社会心理因素（家庭的社会状况，母亲孕期心理状况；家庭环境；社会心理因素）

（四）智力障碍的预防 1.原级预防 2.次级预防 3.第三级预防

五、智力障碍儿童的特征

（一）认知特征 1.感知

（1）感觉特征：智力障碍儿童的绝对感受较低；（2）知觉特征：智力障碍儿童知觉速度缓慢；

2.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。智力儿童的注意的发展普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。3.记忆：；记忆是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。智力障碍儿童的识记速度缓慢，信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难，短时记忆较差。受伤程度越高，其记忆的缺陷也就越严重。4.思维：思维是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括的能力；智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。

（二）社会适应特征 1.日常生活自理； 2.社会交往；

第二节：智力障碍儿童的教育

一、学习环境

（一）融合的普通班级

（二）资源教室

（三）特殊班

（四）特殊教育学校

（五）在家教育（送教上门）

二、课程

（一）随班就读

（二）特殊教育学校

1.一般课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）2.选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲）

三、教学策略

（一）支架教学法

（二）真实情景教学

（三）任务分析法（总任务分解成分任务）

四、技术

提高智力障碍儿童的学习兴趣、弥补智力障碍儿童认知能力的不足；

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇4

教育学

第一章教育学与教师专业化

1．教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。

2．学校教育的特点：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。3．教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。（2006）4．教育学研究对象：教育问题、教育现象。5．《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作。

英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

独立标志：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。

6．我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)

7．教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学(鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。

8．教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。

9．接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。

10．“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的斫狻? 11．美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

12．苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

13．美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。14．瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。15．瓦根舍因：范例方式教学理论。

16．教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。17．我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”“五经”。第二章教育、学校与学制

1．原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。2．正式学校的产生时间：奴隶社会

条件：⑴经济基础：社会生产水平的提高。⑵文化基础：文字的出现。⑶政治基础：统治阶级巩固政权的需要。

3．学校发展大致经历两个阶段：古代学校和现代学校。六艺：礼、乐、射、御、书、数。

古代学校特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。现代学校特点：⑴普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。⑵学校教育内容极大的丰富。⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。⑷摒弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。⑸成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终身教育发展。⑹学校教育手段日趋现代化。

4．学制：广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。（2007真题）5．学制建立依据：⑴社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。⑵社会政治经济制度的制约。⑶人口状况⑷青少年儿童的身心发展状况。⑸吸取原有制度中有用的部分，参照外国学制的经验。

6．我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。（2007真题）

7．世界各国学制改革的共同趋势：进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。

第三章教育与社会和个人的发展

1．生产力对教育的制约作用：⑴生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。⑵生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。⑶生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。

2．教育对生产力的促进作用：⑴教育是劳动力再生产的重要手段。⑵教育是科学知识再生的手段。⑶教育是发展科学的重要手段。（2006）3．教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。

4．教育与文化的关系：文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的来源，制约着教育资料的发展；文化作为一种氛围影响教育事业的发展。教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。（2008）

5．个体身心发展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。6．学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向；提供个体发展的动力；唤醒个体发展的意识，挖掘潜能；发展人的个性。

7．素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。

8．遗传是人的发展的物质基础和生理前提，进而也为教育提供了可能性。9．成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。第四章教育目的

1．教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（2004）

2．教育目的的构成：人的身心素质（核心部分），人的社会价值。3．教学目标：认知、情感、动作技能。4．教育目的确定的依据：社会历史发展的客观要求、受教育者身心发展的规律、本名族的历史文化传统。

5．教育目的确定的理论观点：人文主义教育目的观、科学主义教育目的观（我国：马克思主义关于人的全面发展学说。）

6．我国教育目的的基本点：培养劳动者和建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。

7．确定教育目的的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）

8．培养人的全面发展和独立个性的关系：培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到发展，即个性的全面发展。培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。独立个性即全面发展的个性。二者是辩证统一的关系，互不排斥。全面发展是个人的全面发展的过程，是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。所说的个性化是与社会同向的个性化。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。（2007）

6．基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既要有比较完善的基本素质，又要充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。第五章教师与学生

1．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民素质的使命。（2008）2．教师的德性：善心；责任心；公正。3．教师的知识结构：通识知识（当代科学和人文的基本知识、工具性学科）+学科知识+教育学知识。

4．教师的能力结构：一般能力（观察能力，理解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力），特殊能力（教学实践及教育研究等方面的能力）。

5．教师的职责和角色：⑴教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。⑵教师是学生成为完整人的促进者。⑶教师是学习者和研究者。

6．学生的本质属性：学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。（2007）

7．中学生的基本特征：身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。

8．现代新型师生关系：⑴教学上的授受关系。⑵人格上的平等关系。⑶社会道德上的相互促进关系。

9．如何解决师生冲突：⑴建立积极的冲突观。⑵全面评价冲突所产生的影响。⑶采取有效策略解决师生冲突。（托马斯提出五种处理人际冲突的策略：回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。）

10．如何建立良好的师生关系：⑴树立正确的学生观。⑵热爱学生、尊重学生。⑶了解学生、承认学生的个性差异。⑷提高教师自身素养。

11．教师的社会作用：⑴传递人类社会文化成果的作用。⑵巩固和发展社会政治、经济、制度，促进经济发展的作用。⑶塑造年轻一代心灵的作用。⑷全面推进素质教育的基本保证。12．教师的劳动任务：搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推动社会发展。

13．教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性和劳动成果的集体性。第六章课程

1．课程的要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

2．从课程的组织核心划分：学科课程（主张分科教学）、综合课程、活动课程（以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型，主张“做中学”）。3．课程是学校教育的核心。第七章教学

1．教学：指教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

2．教学的一般任务：⑴传授系统的科学知识和基本技能。⑵发展学生智力、体力和创造才能。⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。⑷关注学生个性发展。

3．教学工作以上课为中心环节。课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。课堂教学工作包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。（2006）

4．备课包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。5．制定进度教学计划的顺序：学期计划、课题计划、课时计划。

6．上好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

7．上课的基本技能：讲述、教学对话、板书、布置家庭作业。8．主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

9．现阶段我国中小学的教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则。

10．试题类型：供答型（简答式和陈述式），选答题（是非题、多项选择题、组配式试题）

11．测验种类：论文是测验、客观性测验、问题性测验、标准化测验。12．我国中小学常用的教学方法：传递接受式教学方法、示范模仿教学方法、文理科教学方法。

13．教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型。、14．班级授课制：指根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。15．班级授课制的优越性：⑴有助于提高教学效率。⑵使学生的学习循序渐进，系统完整。⑶有利于发挥教师的主导作用。⑷有利于加强教学管理。⑸师生、生生之间可以相互影响、相互促进，并使学生形成社会性素质和人格特征。16．班级授课制的局限性：⑴学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、创新能力的培养。⑶不利于因材施教。⑷难以体现灵活性特色；容易产生理论与实际脱节。⑸不利于学生整体感知。17．小班化教学的优势：师生可以充分互动。

18．教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。19．教室布置作业的要求：(1)作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且具有代表性。(2)作业分量要适当，难度要适度。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并且规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。

20．常见的教学策略：奥苏伯尔——先行组织者策略；布鲁纳——发现学习策略；布卢姆——掌握学习策略；卡尔·罗杰斯——非指导性教学策略；赞可夫——发展性教学策略（维果茨基“最近发展区”理论为基础）；克拉夫斯基——范例教学策略。第八章德育

1．德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育。

2．学校德育过程的基本规律：⑴德育的社会历史制约性。⑵学生的知、情、形、意等诸因素统一发展的规律。⑶学校德育是教师指导下学生能动的道德活动和交往的过程。⑷促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。⑸多方面教育影响实施优化组合的过程。

3．德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。

4．德育理念：⑴确立“育人为本”的教育理论。⑵从学生实际出发。⑶坚持知行统一。⑷整合各方面的教育影响。

5．我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶发、表扬奖励与批评法。

6．德育工作的新形式：社区教育、业余党校、心理健康教育活动、德育基地。7．我国中小学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）。

第九章智育、美育、体育和劳动技术教育

1．体育与智育、德育、美育、劳动技术教育的关系：⑴密切联系，相互促进。⑵德育发展学生的智力。⑶学生通过学习，提高自身的道德认识，培养道德情感，同时德育也有助于学生积极学习，不断进步。⑷不论是智育还是德育、美育都离不开体育，都要求学生要有健康的体魄。⑸劳动技术教育培养学生热爱劳动的高尚道德情操，以及锻炼身体。⑹美育与德育可以使学生在良好的情绪和心境下愉快的学习，从而促进学生智力的发展。

2．蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。第十章班级管理与班主任工作

1．学生是班级的主体，班主任起着引导、协助、监督、咨询等作用。2．班级组织的特点：教育性、社会性、平等性、准自治性。

3．班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。（2006）班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。

4．当前班级管理存在的问题：班主任最关心的两件事是如何使学生在考试中取得好成绩和让学生听从老师。班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约，因此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并且越来越好；学的差的，受到批评，并且越来越差。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。班干部相对稳定，使得一些学生养成了“干部作风”，而多数学生希望为班级做点事却没有机会。学生把班干部标志只看成荣誉的象征，但是缺乏主人翁意识。

5．关于班级管理问题的对策： ⑴建立以学生为本的班级管理机制。⑵以满足学生的发展需要为目的。⑶确立学生在班级中的主体地位。⑷训练学生自我管理班级的能力。

6．班级活动组织：⑴设计（活动资源的挖掘、活动主题的选择、活动主题的提炼、活动标题的拟定、活动形式的选择）。⑵准备（撰写计划、落实人员、准备材料、选择场地、活动的外部联系）。⑶开展。⑷后续。班主任辅导的主要内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导。

7．班主任的角色作用：⑴班主任是学生全面成长的关护者。⑵班主任是对学生产生全面影响的教育因素。⑶班主任是班级的领导者。

8．班主任工作的意义：班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和学发展负主要责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，还起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用，是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。9．班主任工作的基本任务： ⑴对社会，贯彻国家的教育方针。

⑵对学校，按照学校的教学计划，结合本班实际情况开展教育教学活动。⑶对同事，协调好任课老师之间的关系，配合其他老师的工作。⑷对学生，使学生全面发展，形成良好个性。

10．班主任教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法和契约法。

11．影响课堂管理的主要因素：⑴教师的领导风格。⑵班级规模。⑶班级的性质。⑷对教师的期望。

12．艾里斯提出了一个解释人的行为的ABC理论。第十一章课外、校外教育

1．课外、校外教育的意义：⑴有利于学生开阔眼界。⑵是对青少年因材施教、发展个性特长的广阔天地。⑶有利于发展学生智力，培养各种能力。⑷是进行德育的重要途径。

2．课外、校外活动的主要特点：自主性、灵活性、实践性、开放性、综合性。3．家庭教育的特点：内容生活化，方式情感化，方法多样化。

4．学校、社会、家庭的关系：⑴学校教育占主导地位。⑵家庭、社会和学校相互支持、目标一致。⑶加强学校与家庭之间的关系。⑷加强学校与社会教育机构之间的关系。

5．课外活动的内容：政治教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、文娱体育活动、社会公益劳动、社区服务与社会实践、研究性学习。

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇5

一、单选题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）

A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则

2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）

A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

3．古希腊斯巴达教育比较重视（A）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）

A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

5．我国颁布实行的壬戌学制是在（D）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（D）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识

7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B）

A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点

8．学校工作必须坚持以（A）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主

9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则

10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的11．班主任做好班级工作的中心环节是（B）

A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（D）

A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性

13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（D）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

18．课外校外教育的形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20．教师应具有什么样的能力结构？

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．简述我国学制改革的基本原则。

（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇6

1.幼儿教育心理学

2.学习

3.强化

4.消退法

5.程序教学

参考答案：

1.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

2.学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度、情感)等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。

3.强化是指能够增强反应率的后果。对强化的控制就是对行为的控制。斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率的增加，这种刺激就是正强化，另一种是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激辨识消极强化。

4.消退法是一种无强化的过程，指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或以上的刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇7

（一）一、单选题：

1、教学过程的三种过程是.（A）

A、学习过程，教学过程和评价/反思过程B、学习过程，教学过程和互动过程

C、学习过程，教学过程和思考过程D、学习过程，教学过程和管理过程

2、教育心理学作为一门独立的学科，从60年代到70年代末为.（C）

A、初创时期B、发展时期C、成熟时期D、完善时期 3、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”.（B）

A、《大教学论》B、《人是教育的对象》C、《教育心理学》D、《教育心理大纲》 4、1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著.（D）

A、卡列杰夫B、廖世承C、乌申斯基D、桑代克

5、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年.（D）

A、1903B、1908C、1913D、1924 6、20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一著的.（A）

A、《教育实用心理学》B、《教育心理学》C、《教育心理大纲》D、《教育心理统计》

二、多选题：

1、福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段：（A、C、D）

A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段

2、教育心理研究设计应遵循的基本原则：（B、C、D）

A、教育性原则B、客观性原则C、系统性原则C、理论联系实际原则

3、以下哪些是基本的测量方法？（A、B、C、D）

A、自我报告B、直接观察C、测验D、教师或同伴的评判

4、以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？（A、B、C、D）

A、教学内容B、学生特点C、教师特点D、教学环境

5、描述性的研究方法主要有哪些（A、C）

A、观察法B、归纳法C、调查法D、演绎法

三、填空题：

1、在宏观上，教-学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容，学生特点，教师特点和教学环境等四种主要的变量。

2、根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般都关心以下八大问题：课堂纪律，激发学生动机，因材施教，评价学生的学习，与家长的关系，教学组织和管理，备课不充分和处理学生的个别问题。

3、在教育心理学整个发展过程中有两条线索；一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。4、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，1913~1914年，此书又发展成三大卷《教育心理大纲》。

5、桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分；第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。

6、1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。

7、系统性原则主要表现在整体性，层次结构性，动态性，环境适应性和自组织性五个方面。

四、名词解释：

1、变量：所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征。

2、观察法：是指研究者在自然情境下，直接观察被试的行为和行为特征，并予以记录，以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。

3、自然实验法即在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。

五、简答题：

1、舒尔曼（ShulmA、n，1987）认为，专家教师具有哪几个方面的专门知识？（7分）

答：①所教的学科知识.②教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理，有效教学，评价等）.③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序.④教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数.⑤学习者的性格特征和文化背景.⑥学生学习的环境--同伴，小组，班级，学校以及社区.⑦教学的目标和目的。

2、请简述教-学过程的四种变量。

（1）教学内容

教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。

（2）学生特点

学生除了有年龄，性别等差别以外，还有个别差异.年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现.智力的差别，原有知识结构的差别，性格的差别--外向或内向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。

（3）教师特点

在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用.这里并不否定学生是学习过程的主体.问题是作为学校的教育过程，它要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。

（4）教学环境

包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论--校内以及社会上的舆论等等.可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。

3、简述教育心理学与邻近学科的关系。

教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支.但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉，重叠。

（一）教育心理学与教育学的关系

教育学与教育心理学研究的侧重点不同。

（二）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系

儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。

（三）教育心理学与教育技术学的关系

教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学，心理学，生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段，方法的一门学科.教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。

（四）教育心理学与学习心理学的关系

广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分.但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。

4、请简述应从哪些方面评价一个实验研究的有效性

一个实验结果是否有效必须经过几个检验.因变量的变化必须只归因于自变量的操作.这意味着实验组和控制组除了自变量不同外，其他的每一方面都是相同的.下面将从八个方面评价一个实验研究。

（一）在研究之前被研究的各组是否随机平等.（二）除自变量外是否所有的变量都受到了控制.（三）各组的测量过程是否一致.（四）研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇.（五）研究设计者是否以某种方式曲解了结果.（六）能否有理地肯定这个结果不是由机遇产生的.（七）这个特定的研究结果是否适于其他类似的情景.（八）这个研究能重复吗？

六、论述题：

1、教学是科学还是艺术？请谈谈你的看法.（10分）

2、请阐述教育心理学的作用.（10分）

（二）一、单项选择题

1、心理现象分为（A）

A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性心理

2、心理过程包括（D）

A、认识过程，情感过程，行为过程B、知觉过程，情感过程，行为过程

C、感觉过程，知觉过程，意志过程D、认识过程，情感过程，意志过程

3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的

A、认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程，情感过程，意志过程

4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究

A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学

5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理

A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学，6、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）

A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学

7、自然实验法的优点是（A）

A、减少人为性，提高真实性B、减少人为性，降低真实性C、提高人为性，增加真实性D、提高人为性，降低真实性

8、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言，A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒

9、（B）年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生

A、1789B、1879C、1798D、1897

10、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人，A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、缪勒

11、精神分析学派（精神动力学派）是（C）创立的，A、笛卡尔B、华生C、弗洛伊德D、罗杰斯

12、“心理学的第一大势力”是指（A）

A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义

13、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为：比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人

A、罗杰斯B、华生C、弗洛伊德D、马斯洛

二、多项选择题

1、心理现象分为（A、C）

A、心理过程B、认知过程C、个性心理D、情感过程E、意志过程

2、心理过程包括（C、E、G）

A、感知过程B、知觉过程C、认识过程D、注意过程E、情感过程F、行为过程G，意志过程

3、个性心理特征包括（B、C、E）

A、认知B、能力C、气质D、情感E、性格

4、心理学可分为（A、D）

A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学E、社会心理学

5、下列属于理论心理学的是（A、B、D、E）

A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学

6、下列属于应用心理学的是（B、C、D、E）

A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学

7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A、B、C、D、F）

A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源

8、科学的三大特征是（A、B、D）

A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性

9、（A、B、C）决定了心理学的自然科学属性

A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性

10、（A、C）的基本原理是心理学研究的根本指导思想，A、辩证唯物主义B、形而上学C、历史唯物主义D、唯物主义E、机械唯物主义

11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A、B、C、D），A、客观性原理B、系统性原理C、发展性原理D、教育性原理E、协同性原理

12、观察法可以分为（A、B、C、E）

A、参与观察法与非参与观察法B、现场观察与情景观察C、长期观察与短期观察D、情景观察与控制观察E、全面观察与重点观察

13、观察法要有效，就要特别注意（B、C、D、E）

A、每次尽可能长B、有明确观察目的C、随时记录D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长

14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A、B）的关系和变化的规律

A、自变量B、因变量C、人脑D、客观世界

15、实验法可分为（AD）

A、实验室实验法B、情景实验法C、参与实验法D、自然实验法

16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A、B、C、D），A、实验情境B、控制被试C、控制实验刺激D、控制被试的反应

17、调查法可分为（B、C、D、E）

A、一般调查法和特殊调查法B、一般调查法和专题调查法

C、事实特征调查和征询意见调查D、结构式调查和非结构式调查

E、访谈法，邮寄问卷法和电话调查法等

18、调查法的缺点是（B、C、D）

A、难以在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答

C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定

19、一般研究法主要包括（A、B、D）

A、实验和研究设计B、对数据的统计处理C、抽样法D、逻辑思维法

20、心理学发展的历史分为（A、C）

A、孕育阶段B、转折阶段C、确立阶段D、发展阶段

21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A、B、D）

A、心理学的确立B、实验心理学的创立C、出版<<生理心理学原理>>D、建立心理学专业队伍

22、弗洛伊德把人的意识分为（ABC）

A、意识B、前意识C、潜意识D、后意识

23、弗洛伊德的早期理论包括（A、B、C）

A、潜意识理论B、梦的解释C、泛性论D、本能学说E、人格理论

三、判断题

1、心理学是研究人的行为的科学。

2、心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反应。

3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。

4、个性心理特征包括能力，气质和知觉。

5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来有影响着个性心理特征的进行与发展。

6、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。

7、心理学是属于自然科学性质的学科。

8、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。

9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据。

10、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。

11、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。

12、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。

13、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。

14、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。

15、用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。

16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。

17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。

18、调查法的研究对象可来源于志愿者。

19、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。

20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。

21、亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。

22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。

23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。

24、洛克的<生理心理学原理>一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。

25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值，本性和尊严。

26、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。

27、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。

28、人本主义的兴起被称为第二次革命。

教师招聘考试教育学心理学复习资料篇8

一.选择

1.1903 年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)A.桑代克（试误说）

B.斯金纳

C.华生

D.布鲁纳

2.20 世纪 60 年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A.桑代克

B.斯金纳

C.华生

D.布鲁纳

3.已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A.2 岁

B.4 岁

C.5 岁以前

D.1—3 岁 [ A] 4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A.2-3 岁

B.4 岁

C.5 岁以前 D.1—3 岁 [B ] 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A.行为系统

B.意识特点

C.综合心理特征

D.品德与修养 [ C] 6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意识 [ D] 7.广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A.地升华

B.发挥

C.表现

D.持久的变化 [ D]

8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中,形成了稳定的A.能力

B.技能 C.兴趣

D.刺激—反应联结 [D ] 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A.苏联心理学家

B.美国心理学家

C.俄国生理学家和心理学家

D.英国医生 [C ]

10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.奥苏伯尔

D.桑代克 [C ]

11.根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为(4.1)A.社会动机与个人动机

B.工作动机与提高动机

C.高尚动机与低级动机

D.交往动机与荣誉动机

12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为

A.近景的直接动性机

B.兴趣性动机

C.情趣动机

D.直接性动机 13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作

A.远景的间接性动机

B.社会性动机

C.间接性动机

D.志向性动机 [A ]

14.由于个体的内在的需要引起的动机称作 A.外部学习动机

B.需要学习动机

C.内部学习动机

D.隐蔽性学习动机 [C]

15.由于外部诱因引起的学习动机称作 A.外部学习动机

B.诱因性学习动机

C.强化性动机

D.激励性学习动机[ A] 16.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1)A.另一种学习的影响

B.对活动的影响

C.对记忆的促进

D.对智力的影响[ A]

17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象.A.举一反三

B.聪明过人

C.思维敏捷

D.物以类聚[ A]

18.下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的.A.态度学习迁移

B.情感迁移

C.知识与技能迁移

D.气质迁移

19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的: A.形式训练迁移说

B.同化学习迁移说

C.经验类化迁移说

D.认知结构迁移说 [ A]

20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)A.感受与体验

B.前人经验

C.记忆的内容

D.信息及其组织

21.由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与

A.程序性知识 B.实用的知识

C.直观的知识

D.可应用的知识[ A]

22.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观,模象直观和

A.言语直观

B.形象直观

C.感知直观

D.表象直观 [ A]

23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆,短时记忆和

A.长时记忆

B.内隐记忆

C.操作记忆

D.形式记忆 [ A]

25.遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是

A.时快时慢

B.快者愈快

C.先快后慢

D.先慢后快 [ C]

26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是

A.艾宾浩斯

B.巴甫洛夫 C.冯特

D.弗洛伊德[ A]

27.所谓的及时复习,应该是指

A.在学习结束立刻复习

B.复习越早越好

C.在大面积遗忘开始之前复习

D.当天复习[ A ]

28.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习,概念学习和

A.公式学习

B.命题学习

C.原理学习

D.推理学习

29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A.巴甫洛夫

B.艾宾浩斯

C.斯金纳

D.威廉?冯特[ B]

30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A.操作技能

B.技巧

C.操作能力 D.能力 [A ]

31.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是 A.智力技能

B.知识迁移

C.智力

D.思维程序 [A ]

32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的(8.1)A.复杂方案

B.学习计划

C.可行方案

D.思维程序 [A]

33.学习策略一般包括认知策略,元认知策略和

A.记忆策略

B.资源管理策略

C.思维策略

D.学习方法 [B]

34.对学习过程中制定自我学习计划,实施自我监督以及自我调控的策略,一般称为

A.智力技能

B.学习自觉性

C.元认知策略 D.自我意识 [C ]

35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A.新的理解

B.不同的见解

C.认知策略

D.类比或表象等 [D]

36.学习策略是学习者制定的学习计划,由

A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D.经验和方法构成 [B]

37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)A.刺激情境

B.即定疑问

C.思维状态

D.思维起点 [A]

38.创造性是指个体产生新奇,独特的,有社会价值的产品的A.智力技能

B.思维品质

C.思维程序

D.能力或特性 [D] 39.问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和 A.思维程序

B.调查研究

C.验证假设

D.论证假设 [C]

40.一个人的对人对已,对事,对物的态度是(10.1)A.与生俱来的

B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果

D.通过学习而形成的 [D]

41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是 A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较稳定的 [D]

42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的A.新观点

B.认知结构

C.策略系统

D.价值体系 [D] 43.认同是在思想,情感,态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为 A.与他人基本相同

B.与大家保持一致

C.被他人认可

D.与他人相接近[D]

44.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的

A.自觉性主动性和稳定性

B.积极性

C.适应性和社会性

D.内化性和意志性 [A]

45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A.知识经验

B.观念和信念

C.道德认识

D.道德观 [B]

46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是 A.态度的核心成分

B.动力性成份 C.非智力成分

D.内化了的成份 [A]

47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A.行为方式

B.意向或意图

C.行为习惯

D.语言或行为 [B]

48.心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的(11.1)A.社会适应

B.社会化人格

C.精神面貌

D.精神状态 [A]

49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的

A.积极的社会功能

B.应有的责任能力

C.应有的责任义务感

D.道德精神面貌 [A] 50.强迫症包括强迫观念和 A.怪异观念

B.强迫行为 C.强迫洗手

D.强迫恐惧 [B]

51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想,不这样做,他就会 A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C.感到惴惴不安

D.感到极端焦虑 [D]

52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A.严重惧怕

B.原因不明地惧怕

C.非理性惧怕

D.持久性地惧怕 [C]

53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫,迷恋黄色书刊,早恋,不当性游戏,轻度性别认同困难等,一般

A.不容易矫正

B.容易矫正

C.不属于性心理障碍

D.也属于心理障碍 [C]

54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A.思维品质

B.学习内容 C.学习结果

D.知识技能 [C]

55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 A.若干等级

B.五个等级

C.三个等级

D.四个等级 [B]

56.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的 A.信息加工

B.智力活动

C 信息输入

D.心理变化 [D] 57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A.各种智力活动

B.各种子目标

C.各种课堂行为

D.教学阶段

58.领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的 A.信息加工

B.学习活动

C.复杂记忆

D.理解 [D] 59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学,物理,化学,计算,语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用

A.以教师为中心的讲授策略

B.师生互动策略

C.以学生为中心的发现学习

D.合作学习策略 [A]

60.在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境 A.有所不同

B.相类似

C.有一定联系

D.没有必然联系 [B]

61.合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A.教师的主导教学

B.独立完成作业

C.家庭作业

D.个别课堂练习[A]

62.掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们

A.学习积极性 B.学习自觉性

C.要花多少时间

D.智力水平[C]

63.研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A.有影响

B.没有影响

C.几乎没有影响

D.有实质性影响 [A]

64.在教学程序中,教师安排的程序性事项就是 A.教学程序

B.教学过程

C.教学事项

D.教学方法 [C]

65.向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免 A.迷失方向

B.错用方法

C.措手不及

D.产生焦虑 [A]

66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有(13.1)A.维持动机作用 B.促进和维持功能

C.思想教育作用

D.培养纪律功能 [B]

67.教师的领导风格对课堂教学有 A.一定的帮助

B.较弱的影响

C.间接的影响

D.直接的影响 [D]

68.班级的大小是影响课堂管理的一个 A.可用因素

B.微弱因素

C.重要因素

D.利弊兼有的因素 [C]

69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的 A.目的和内容

B.共同语言

C.深厚友谊

D.约束力量 [A] 70.集体则是群体发展的 A.最终结果

B.中间环节 C.目标

D.最高阶段 [D] 71.联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还 A.只具有个人的意义

B.小集团意义

C.依赖兴趣的作用

D.没有政治意义 [A]

80.研究表明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A.主要因素

B.辅助因素

C.外部互动因素

D.环境因素 [A]

81.课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的A.教学风格

B.组织教学方法

C.气氛区

D.教学氛围 [C]

82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和

A.暗示影响系统 B.非语言符号系统

C.文字符号系统

D.情感感染 [B]

83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A.感情关系

B.心理距离

C.友谊关系

D.互助关系[B]

84.人际关系的形成与变化,取决于交往双方 A.修养和处世方法

B.身份和地位

C.交往方式与方法

D.需要满足的程度[D]

85.吸引与排斥,合作与竞争是课堂里主要的 A.人际关系

B.对立统一关系

C.心理互动过程

D.人与人的矛盾 [A]

86.合作是实现课堂管理促进功能的 A.必要条件

B.辅助条件 C.重要表现

D.主要过程 [A]

87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而且还会

A.提高学习和工作效率

B.养成竞争意识

C.导致教师管理公正

D.促进团结协作 [A] 88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的 A.积极价值

B.创造性功能

C.内在价值和创造性

D.真正目的

89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A.监控与管理

B.准则与控制

C.限制性影响

D.限制与规范 [B]

91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常准则, 学生学习过程和学习情境是课堂的三大要素.这三大要素的相对稳定的组合模式就 A.课堂约定

B.课堂行为准则

C.课堂纪律

D.课堂行为[B]

92.分配学生座位时,教师最值得关心的是 A.对课堂纪律的影响

B.学生听课效果

C.后进生的感受

D.人际关系的影响 [D]

93.课堂情境结构包括班级规模的控制,课堂常规的建立和 A.教室的布置

B.教师的行为表现

C.学生的学习方式

D.学生座位的分配 [D]

94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用,课程表的编制和 A.教学过程的规划

B.教学内容设计

C.教学方法的实施

D.教学方法的选择 [A]

95.对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚 A.也是不行的B.也是违法的 C.也是不必要的D.是必要的 [D]

96.编制课程表时,尽量将文科与理科,形象性的学科与抽象性的学科 A.随机安排

B.分类安排

C.集中安排

D.交错安排[D]

97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致

A.兴趣形成B.自发复习

C.过度学习

D.疲劳和厌烦 [D] 98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作

A.心理异常

B.不适应表现

C.不良表现

D.问题行为 [D]

99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生 A.也全都有问题行为 B.没有问题行为

C.只有问题行为萌芽

D.也有问题行为[D]

100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序,不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A.冲动型问题行为

B.扰乱性的问题行为

C.多动型问题行为

D.自律障碍行为 [B]

101.教学评价的目的是对课程,教学方法以及学生培养方案(14.1)A.作出分析

B.作出判断

C.进行评估

D.作出决策

102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A.一种量值

B.一种题型

C.某种题型

D.多种题型 [A]

103.测验是测量一个行为样本的 A.基本过程

B.全部过程

C.主要过程

D.系统程序 [D] 二,填空

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1)教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.2.所谓心理发展,是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.3.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.4.自我意识包括自我认识,自我体验 ,自我监控三种主要成份.5.学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性

6.自我体验是指个体对自己的情感体验 ,如自尊,自爱,自豪,自卑及自暴自弃等

7.自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节 ,自我追求等.8.学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.9.我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.11.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.13.教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.14.所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.15.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.16.班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.18.如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.20.关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说 ,干扰说,同化说

21.短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.23.遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.25.前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理程的复杂方案

26.构成指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移等环节

27.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预测.28.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.30.创造有真正的创造和类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.判断以及做出决定等步骤.31.测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.32.测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征.33.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等.34.教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人, 两亲密朋友,心理辅导者等多种角色.教师自编测验的主观题包括论文题,问题解决_题.教师自编测验的客观题包括选择题 ,是非题,匹配题,填空题等.35.评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和相对标准三,简答

2,掌握学科基本结构的原则:

⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.4, 学习动机的种类

A,高尚的动机与低级的动机

B,近景的直接性动机和远景的间接性动机

C,内部学习动机和外部学习动机

5, 动机的需要层次理论

1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.7, 学习迁移的种类(5.1)A,正迁移与负迁移

B,水平迁移与垂直迁移

C,一般迁移与具体迁移

D,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移

8, 影响迁移的主要因素 A,学习材料内容的相似性, B,原有认知结构

C,学习的心向与定势

11, 如何运用记忆规律,促进知识保持? A,深度加工材料

B,有效运用记忆术 C,进行组块化编码

D,适当过度学习

E,合理进行复习

12, 如何科学地组织复习? A,及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.B,分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.C,反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己.D,多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.15, 学习策略的特征(8.1)

A,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;B,学习策略是有效学习所需要的;C,学习策略是有关学习过程的;

D,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.17, 学习过程中常用的精细加工策略 A,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.B,做笔记