牛顿第一定律习题

牛顿第一定律习题（通用10篇）

牛顿第一定律习题 篇1

1、正在做曲线运动的物体，若它所受到的外力同时消失，那么它将（）

A．物体立即停下来B．物体继续做曲线运动

C．物体将做匀速直线运动D．物体将改变运动方向

2、关于力和运动的关系，下列说法正确的是（）

Ａ．物体受力才会运动

Ｂ．力使物体的运动状态发生改变

Ｃ．停止用力，运动的物体就会停止

Ｄ．力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的原因

3、用绳子栓住一个小球在光滑的水平面上作圆周运动，当绳子突然断裂，小球将（）

A．保持原来的圆周运动状态．

B．保持绳断时的速度作匀速直线运动．

C．小球运动速度减小，但保持直线．

D．以上三种都有可能．

4、下列说法正确的是（）

A．物体不受力作用就一定静止．

B．物体不受力作用就一定是匀速直线运动．

C．物体受力才能运动．

D．以上说法都是错误的．

5、关于伽利略理想实验，以下说法正确的是（）

A．完全是理想的，没有事实为基础

B．是以可靠事实为基础的，经科学抽象深刻反映自然规律的C．没有事实为基础，只是理想推理

D．以上说法都不对

6、伽利略的斜面实验证明了（）

A．要物体运动必须有力的作用，没有力的作用的物体将静止

B．要物体静止必须有力的作用，没有力的作用的物体就运动

C．物体不受外力作用时，一定处于静止状态

D．物体不受外力作用时总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态

7、关于牛顿第一定律的说法中正确的是（）

A．物体在任何情况下始终处于静止状态或匀速直线运动状态

B．物体运动需要靠力来维持

C．牛顿第一定律既揭示了物体保持原有运动状态的原因，又揭示了运动速度改变原因

D．牛顿第一定律反映物体不受外力作用时的运动规律，即始终处于匀速直线运动状态

8、解释下列惯性现象：

1）汽车紧急刹车时的惯性现象。

2）汽车起动时的惯性现象。

3）拍打衣服可出去灰尘。

4）使劲甩手可把手上的水甩掉。

5）工人用铁锹把煤扔到炉火中

6）向下重击榔头柄，榔头会夹紧木柄。

7）跳起后，仍会落回原处，而不会被高速自转的地球抛下。

牛顿第一定律习题 篇2

在17世纪前人们普遍认定力是维持物体运动的原因。用力推车子, 车子才前进, 停止用力, 车子就停下来, 古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出结论说:必须有力作用在物体上, 物体才会运动, 没有力的作用, 物体就要静止下来。这与人们实际生活中的亲身体验非常相似, 比如用手推车, 只有你一直给车一个推力, 车才能保持向前运动, 而当你停止给车这个推动力时, 车就会马上停止, 在当时, 这就是证明亚里士多德的观点的非常权威的一个生活实例论据, 以致于之后一直没有人提出相左与这位被称之为古希腊最杰出的哲学家的观点, 这也导致在亚里士多德以后的两千年内, 动力学一直没有多大进展, 直到十七世纪, 意大利著名物理学家伽利略才根据试验指出, 在水平面上运动的物体所以会停下来, 是因为受到摩擦阻力的缘故, 设想没有摩擦, 一旦物体具有某一速度, 物体将保持这个速度运动下去。伽利略还根据下面的理想实验进行推论, 让小球沿一个斜面从静止滚下来, 小球滚上另一个斜面。如果没有摩擦, 小球将上升到原来的高度。他推论说, 如果减小第二个斜面的倾角, 小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。继续减小第二个斜面的倾角使他最终成为水平面, 小球就再也达不到原来的高度, 而沿水平面以恒定速度持续运动下去。伽利略的试验虽然是想像中的试验, 但是他建立在可靠的事实基础之上的, 这类理想试验以可靠的事实为基础, 经过抽象思维抓住主要因素, 忽略次要因素, 从而深刻的解释了自然规律。伽利略同时代的法国科学家笛卡儿, 进一步补充和完善了伽利略的论点, 他认为:如果没有其他原因, 运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动, 既不会停下来也不会偏离原来的方向。笛卡儿为发展动力学又迈出了一步。牛顿在伽利略等人的基础上, 总结出牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动或静止状态。直到有外力迫使它改变这种状态为止。牛顿第一定律不像其他定律是由实验直接总结出来的。它是牛顿以伽利略的理想实验为基础, 总结前人的研究成果, 以可靠的事实为依据, 加之丰富的想象而提出来的。这个理想的实验实际是永远无法做到的, 但它是有事实基础的, 又是可靠的。它的意义在于: (1) 指出了一切物体都有惯性。 (2) 揭示了运动和力的关系:物体维持自己的运动状态并不需要力。外力是使物体运动状态改变的原因。牛顿第一定律所描述的是一种理想化的状态, 即物体不受外力作用的状态。但是, 任何物体都和周围的物体有相互作用, 不受外力作用的物体是不存在的。但我们却能看到匀速直线运动状态和静止状态, 这与牛顿第一定律是否矛盾呢?物体受到几个力的作用, 如果合力为零, 即几个力相互平衡, 这时物体的运动状态并不发生改变, 实际上物体保持静止或匀速直线运动状态是物体受到相互平衡的力的作用结果。这与牛顿第一定律并不矛盾, 也就是说物体所受的合外力为零和物体不受力在保持物体运动状态上是等效的。

牛顿第一定律描述的是直线运动状态的物体, 而它的实质是“物体受到几个合力为零的力的作用, 它的运动状态不会改变”进一步考虑, 我们可以这样假设, 假如这几个力是来自不同方向, 不同大小的力, 那么, 只要他们的合力为零, 这个物体还是会保持原来的运动状态不变的。所以, 我认为, 牛顿第一定律是不完善的, 它只考虑了物体直线运动下的状态, 而没有考虑其他运动状态下的情况, 所以, 我对牛顿第一定律做的修改为:一切物体总保持匀速直线运动或静止或匀速旋转状态直到有外力迫使它改变这种状态为止。学习伽利略的理想实验, 大家都有这样的生活经验, 在水平面内以一定初速度v转动的木偶会因为空气的阻力和相接触面得摩擦力对他做负功而越转越慢直到最后停下来。当把木偶放在比较光滑的平面内, 在给木偶相同的速度v后它转的时间会比上一次长。当再把木偶放在更光滑的平面而且是一个真空环境中后, 给他同样的速度v它转的时间会更长。木偶之所以停下来的原因就是接触面和空气对它有阻力, 想想如过一切阻力都没有了它会怎样呢?答案是它它会永远转动。在生活中这样的例子有很多给一个轮子一定的初速度V让它转动但它会越转越慢只到最后停下来, 当给轮轴涂上适量的润滑油并放在真空环境后再给速度V是它转动, 这时大家会发现时间比上次长了。什么原因呢?毫无疑问应为这次减小了转轴的摩擦, 但什么原因是它停下来了呢?应为这些阻力我们只能减小却不能彻底排除。如果有理想环境从在那么它一定会永远转下去的。我认为木偶之所以会停下来是因为各种阻力在木偶转动的时候对它做负功直到耗完木偶所有的动能但是如果把木偶放在理想的平面和环境中这两个力都不会从在, 那么结果就是木偶会不停止的转下去, 他的运动状态不会改变。原因有 (1) 木偶开始有一定的速度, 一定的能量。在不受任何阻力的情况下也就没有力对它做负功, 由于能量守恒所以它的能量不会改变速度的大小也不会改变。 (2) 在木偶转动的时候木偶上的各个质点都在做匀速圆周运动, 所以必须要有一个力提供向心力, 这个力就是各个质点间的引力, 且这些力是作用力与反作用力的关系, 轮子还是处于不受力的状态。而且我认为这也属于一种平衡状态, 是典型的转动平衡, 由此可见转动平衡不一定要力来维持。

牛顿第一定律的应用分析 篇3

【关键词】惯性定律 实质 应用分析

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0235-01

在十九世纪末，经典力学的影响已经波及到了世界任何角落，以至于很多物理学家都认为物理学的原理已经研究透彻，物理学的体系已经很完善。但是，在接下来的几十年里，和物理相关的电磁理论、原子理论以及放射性等理论的逐步出现，使得人们又开始怀疑自己之前所熟悉的经典力学理论。新旧理论之间产生了巨大冲突。物理学家对于冲突的解决，衍生出来20世纪近代物理学的两大理论的形成，即量子力学和相对论。新的理论并没有否定经典力学的指导作用，而对于其应用的范围开始有了界定。这便是牛顿第一定律的局限性。

1.牛顿第一定律的概况

英国科学家牛顿在经过长期的研究之后于1687年在他的书《自然哲学的教学原理》中提出了一套完善的关于经典力学的科学体系。这套伟大的理论对于物体不受力时的状态做了详尽描述：静止或匀速直线运动。当然牛顿第一定律中关于其运用最多，影响最广泛的就是其惯性定律。惯性的大小仅取决于其自身质量。惯性在生活以及科学研究中不可避免，牛顿对它的解释为我们的生活和科学研究提供了正确的理论指导。

2.牛顿第一定律应用的局限性分析

牛顿定律的影响是深远的，不过，随着文明的进步科学的发展，以及20世纪相对论和量子力学的出现，牛顿定律的伟大地位受到了撼动，而进一步的研究发现，其应用存有一定的局限性，具体描述如下：

2.1牛顿定律的应用需要在一定速率范围内

之所以会受到限制，主要是另一套理论的影响作用，相对力学理论。它们二者结合可以解释机械运动的机理。正是由于爱因斯坦的狭义相对论的被证实，科学家们发现，物理上存在需要时间间隔传递的超距离作用。任何信息的传递都是需要时间的。时间的流失和空间间隔的测量不是绝对的，它是受到惯性系间的相对速度影响的，同样也包括物体的质量的变化，它会随着速率的不同而发生变化的。狭义相对论虽然提出了自然界不存有绝对的时空观念，但是，它提出当物体速率远远小于真空光速的时候后，牛顿的经典力学理论依然可以对物体的运动做出十分精准的解释。在日常生活之中，绝大多数的运动都是低速的，所以，牛顿第一定律在日常生活中还是有很大的应用的。若物体的运动接近光速的时候，牛顿第一定律就无法做出准确解释了，这时就需要借助相对力学理论进行解释，这也就是牛顿第一定律应用的局限性体现之处。

2.2牛顿第一定律对于量子现象解释的局限性

20世纪初，随着人们对于黑体辐射和光电效应以及源自稳定性的研究的逐步开展，科学家们便发现很多研究现象和经典物理学结论是相违背的。经典物理学的理论基础恰恰是牛顿研究的力学理论。经典物理学对于物体微观结构的稳定性和能量变化的不连续性的研究出现了瓶颈。薛丁格和海森堡的量子力学理论对该现象做出了比较合理的解释。同经典力学发生违背的现象：经典力学中认为粒子性和波动性是两个不同的物理性质，而量子现象中实物粒子同时表现出了粒子性和波动性，只不过两种性质在不同条件下反应的程度不同，但是，它们是同时表现的。还有，量子力学中粒子的能量和角动量的值只能是某个量值的整数倍，出现了数值取立的相对独立性，但是，经典物理学中认为其取值是连续的。还有就是，经典力学理论认为粒子具有确定的坐标和位置，同时可以确定其动量，因此便可以确定其运动轨迹，但是，在量子力学研究中发现，速度和坐标是不能够同时确定的，只能确定大概的区域，从而量子运动轨迹只有概率意义。虽然量子理论的研究对于经典力学的冲击是十分之大，但是，经典力学对于微观粒子的研究仍然有很强的指导意义。

2.3牛顿第一定律提出的参考系的应用

牛顿在研究物体运动的时候，提出了一个特殊的参考系，即“不受其它物体作用力”，这就是物体继续保持静止或匀速直线运动的前提条件。牛顿第一定律通过不受外界作用的物体的运动状态来定义惯性参考系，从而为整个力学和物理学的研究提供很好的基础。惯性系便是牛顿在其《原理》中所提到的“绝对空间”。按照牛顿所设想的绝对空间，宇宙是不动的中心。今天看来，这是受到否定的。但是若放在当时的历史环境背景下，牛顿既要对他所讨论的运动引入绝对空间概念，又要结合伽利略的相对性原理，提出这样的“绝对空间”的概念是很困难的，也是可以理解的。他将运动定律适用的参考体系又之前的“绝对”抽象的概念，转化为了一个有很多供选择的条件的一个体系，这也是一项很大的突破。在那样一个时代，这样的理论是思维能力和创造能力的提升的唯一通路。当然，提这样的理论为后世的研究提供了绝对有利的研究基础。

3.结论

总而言之，尽管牛顿第一定律在近代以及现代的物理学研究应用中有一定的局限性，但是，这些局限性的出现，也是建立在对牛顿定律的不断应用中所产生和获得的。因此，牛顿定律对于物理学的研究的作用是毋庸置疑的。当然，除了理论研究上的应用，惯性定律在日常生活中的应用也是很广泛的，它对于日常生活的一些现象给予了正确的解释，同时为我们的生产生活打来了极大便利。

参考文献：

《牛顿第一定律》教案 篇4

探究法、演示法

教学用具：

斜面、木板、小车、棉布、毛巾、象棋、直尺、惯性小球装置

教学过程：

一、引入新课

收集与教材P44图12.5—1中内容相关的录像资料让学生观看，同学们在录像中看到的这些现象，在日常生活中常会见到，你也一定有过这样的体验、运动的物体为什么会停下来呢?同学们看书12.5—2内容，先了解古人的思辨、亚里士多德和伽利略都是伟大的科学家，到底哪个说法正确呢?光靠思辨不能回答，同学们可以自己探究，通过实验来求证、

二、进行新课

(一)牛顿第一定律

1、历史回顾：

对亚里斯多德提出力是维持物体运动的原因，提出疑问。

2、演示实验：

(1)毛巾表面

(2)棉布表面

(3)木板表面

现象：

(1)小车受到阻力大，运动时间短，路程短;

(2)小车受到阻力较小，运动时间长点，路程远点;

(3)小车受到阻力最小，运动时间较长，路程较远。

3、推理：

当小车受到的`阻力为零时，小车将会怎样运动下去?

4、牛顿第一定律：

一切不受外力的物体，总保持静止或匀速直线运动状态。

说明：牛顿第一定律不是从实验中直接得出来的，它是在实验的基础上通过进一步的科学推理而得到的。

(二)物体的惯性

1、惯性

教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。

这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。

2、惯性现象

【演示1】用尺迅速打出下面的棋子。解释：叠在一起的棋子原来是处于静止状态的，当尺子打出了下面的棋子，由于上面的棋子有惯性，还要保持原来的静止状态。所以上面棋子落在正下方。

【演示2】惯性小球实验，解释：木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。

——解释惯性现象的要领：

①说清物体原来是处于什么状态(运动或静止)

②说出后来发生什么变化;

③物体由于惯性还要保持原来的(运动或静止)状态。

【演示3】刹车时的惯性现象。请同学们根据要领解释。

教师：这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。

三、小结：

四、布置作业：

请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒?

牛顿第一定律-教学反思 篇5

教学过程中本节课利用类似于亚里士多德和伽利略争论的实验，一开始就抓住了学生的好奇心里，吸引学生的注意力，在教学过程中，以赋予学生角色的方式，使学生自主地参与到两大科学家的争论当中，极大地激发了学生的兴趣。

反思本节课的教学，主要存在以下优点：

1、环节的设置符合学生的思维方式和步骤，能够很好地抓住学生的心，激发学生自主学习。在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？并提供实验器材，让学生能够在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦。

2、注重了学生对控制变量法、理论推理法等科学方法的掌握。从最先影响小车前进距离的多个因素的探究，让学生知道，摩擦力越小，小车运动得越远；然后从毛巾到棉布、木板、玻璃再到没有摩擦的光滑平面，从现实存在到空间想象，从有到无，不断地改变实验条件，利用理论推理法，逐步引导学生建立起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第一定律。学生在学习的过程中，能够潜移默化地领会到到科学方法对物理学习乃至科学进步的重要性。

3、注重学生对知识的理解和掌握。因为在实际生活中，牛顿第一定律成立的条件“物体不”是不存在的，因此需要学生具有一定的抽象思维。在通过实验探究和总结得出“牛顿第一定律”以后，再通过

引导学生弄清定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象、成立条件以及相应现象等，促进学生学习的效果。

4、突出以学生为主体，以教师为主导的教学理念，在教学过程中教师少讲，学生多动手、多思考，真正做到让学生动起来。以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，促成课堂生成。

存在的不足：

1、对学生不放心，怕学生出错，所以留给学生思考的时间和空间不足，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养；

牛顿第一定律-教学设计 篇6

一、任务分析

1.教学内容分析

1.1 知识特点

牛顿第一运动定律是运用逻辑思维对实际事物进行分析的产物，在实际生活中不能找到物体满足牛顿第一运动定律的条件——不受外力。所以此知识较为抽象，难以理解。牛顿第一运动定律中还包含着力、及其与运动关系，惯性、惯性运动、惯性参考系等经典力学中最为基本且最为重要的概念，内涵十分丰富。难以理清各个概念之间的关系，把握其实质。1.2 知识地位

牛顿第一运动定律是牛顿力学即经典力学理论的前提和基础。它破除了长达近两千多年的亚里士多德的错误观点，改变了人类的世界观。牛顿第一运动定律的实质是定义了惯性参考系，是牛顿运动定律成立的前提。2.学情分析

本节所述内容学生在初中物理课程中已涉及到，所以有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律本质的理解。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。部分原因在于课本中的表述不够简洁，而学生对教科书中内容的理解又显稍不足。3.策略方法的选择

基于以上对教学内容的分析和对学情的分析，我采取的策略方法如下：首先，转化牛顿第一运动定律的表述形式，使其符合中文的表达习惯，从而有助于学生对其内容的进一步理解。其次，运用物理知识再次对其表述进行简化，进一步凸显牛顿第一运动定律的本质。最后补充说明创设此种物理情境的局限性，并由此引出惯性参考系的概念，明确此为牛顿第一运动定律的本质。

二、教学目标

1.知识与技能

理解牛顿第一定律的内容及本质。

知道惯性是物体的固有属性，不论物体受力与否，都具有惯性。只是惯性的表现形式不同。

知道力是改变物体运动状态的原因。

知道物体受力和不受力是两种本质不同的条件。

明确牛顿第一定律实质是研究物体不受外力时的运动情况。

2.过程与方法

分析、理解伽利略对接斜面实验。

感受、理解伽利略对接斜面实验中蕴含的抽想法、理想化方法。知道理想实验是建立在可靠事实基础上的科学方法。

3.情感态度价值观 感受运动相对性原理所含有的哲学意味。

体会科学源于经验（实验、观察）与理性（假设、推理）之间的互动。体会探求真理的艰难。体会科学理论的特点。

三、教学重点、难点

1.1 教学重点：牛顿第一运动定律。惯性。1.2 教学难点：惯性参考系。

四、教学资源

1.1 选择依据：

丰富的教学用具及设备，可以使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不但提供了大量的教学信息，使学生在丰富的感性材料基础上，得以快速理解和掌握物理规律，而且还能够吸引学生注意力、激发学习兴趣，调动学习的积极性、主动性、创造性，从而达到提高课堂教学效果的目的。1.2 教具：

多媒体设备一套。

五、设计思路

由于牛顿第一运动定律的表述不够简洁且其中蕴含多个经典力学中的重要概念，首先转化其表达，使其符合中国人的表述习惯。再运用物理知识对转化后的牛顿第一运动定律的内容，再次精简，凸显其本质。最后创设情境理解牛顿第一运动定律的本质。为了解科学探索的艰难，将给出牛顿第一运动定律发展脉络，从中体会科学的内涵。

六、教学流程

七、课时安排：1课时。

八、教案：

在人教版《普通高中课程标准实验教科书 物理1（必修）》一书第73页，牛顿第一运动定律（Newton first law of motion）叙述如下：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。在牛顿的巨著《自然哲学的数学原理》一书中的中文直译与其表述大致相同。但这种对原拉丁文的直译，在语言表述上更符合西方人的习惯。而且在牛顿第一运动定律当中，包含力、及其与运动的关系，惯性、惯性运动、惯性参考系等经典力学中最为基本且最为重要的概念。如此直译显得其中逻辑关系较为复杂，不利于对牛顿第一运动定律的理解。

所以，先要转化其表述，使其符合中文的表达习惯。

先看前半句话，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”。保持静止不过是速度不变的一种特殊情况。而匀速直线运动，其速度也不改变。因此，这句话简明表述为：一切物体总保持速度不变。而速度是描述运动状态的，物体速度保持不变，也就是说物体的运动状态保持不变。所以这句话的含义是：一切物体总保持原来的运动状态。我们把物体保持原来运动状态不变的性质称为惯性。也就是说一切物体皆有惯性，惯性是一切物体的共性。

再看后半句话，“除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”。将其转述为“除非有力作用在它上面。”这样牛顿第一运动定律便表述为：一切物体总保持原来的运动状态，除非有力作用在它上面。我们可以看到，将原表述中的“迫使它改变这种状态”省略，并不影响整句话的含义，而且显得表达简练，容易理解。

于是，牛顿第一运动定律表述为：一切物体总保持原来的运动状态，除非有力作用在它上面。这句话有两层含义：

1、如果有力作用在（一切）物体上面，它就不能保持原来的运动状态；

2、如果没有力作用在（一切）物体上面，它就保持原来的运动状态；

第一层含义说明力可以改变物体的运动状态，也就是说力是改变物体运动状态的原因。这句话表明力与物体运动状态的改变即速度的改变有关。在上一章已经学习了有关力的概念，至于力与运动状态的改变如何相关，将在牛顿第二运动定律中探讨。第二层含义说明在没有外力作用的条件下，物体将保持原来的运动状态。即力不是维持物体运动状态的原因。力与表征物体运动状态的速度没有直接关系。

为凸显牛顿第一运动定律的根本含义，我们以除非这个词根据日常生活中的情形造个句子。这句话是：明天出去玩儿吧，除非下雨。若将这句话保持其含义并进行转化，我们会讲“如果明天不下雨，我们出去玩吧”恐怕很少人会讲，“如果明天下雨，我们不出去玩儿了”。但“明天出去玩儿吧，除非下雨”这句话中确实包含着这个意思。

后面我们将看到，牛顿第二运动定律则更加详细的向我们展现了物体受力时，其运动状态是如何变化的。

无论是从表达习惯上讲，还是从牛顿运动定律整体的逻辑关系上讲，牛顿第一运动定律更想要表达的是物体不受力时，它的运动状态是什么样的。我们的直觉观念是，如果要让物体保持运动，它必须得到某种东西的帮助。为了保留这个直觉观念，我们用一个专门的词来称呼物体保持运动和保持静止的倾向，即惯性。换句话说，物体的惯性是保持其运动状态（无论运动还是保持静止）的原因。使用惯性一词并没有说明任何东西，它只是用来表示没有外界帮助的物体保持运动这个无法解释的实事。

至此，我用分解的方式，将牛顿第一运动定律进行了分析。现在让我们再“居高临下”对牛顿第一运动定律进行整体性理解。

牛顿第一运动定律说“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”。由于物体具有惯性，所以当物体不受力时，将依靠其惯性，保持原来的运动状态。如果，原来静止，则保持静止；如果原来有初速度，则将以此速度做匀速直线运动。所以牛顿第一运动定律也称惯性定律。

由于不受力的物体我们是不可能真正观察到的，所以牛顿第一运动定律是理想化抽象思维的产物。

至此，如果你认为已经完全了解了牛顿第一运动定律，那就大错特错了。我们在讲解的过程中忽略了一个重要的条件。谈物体的运动状态，一定是针对某个参考系而言的。设想有一位很严格的科学家，他相信惯性定律是可以用实验来证明或推翻的。他在水平的桌面上推动一个小球，并设法尽量消除摩擦（现代可以用气桌相当好地来实现这一点），他观察到，小球确实相当精确地做匀速直线运动。正当他要宣布验证惯性定律成功时，忽然发现一切变得反常了。原来沿直线运动的小球偏到了一边，向房子的墙壁滚去。他自己也感到有一种奇怪的力把他推向墙去。究竟发生了什么事？原来有人和他开玩笑。这位科学家的实验室设有窗户，与外界完全隔绝。开玩笑的人安装了一种机械，可以使整个房子旋转起来。旋转一开始，就出现上述各种反常现象，于是惯性定律被推翻了。人们谈论运动时，是离不开参考系的。上述故事表明，惯性定律在有的参考系（譬如那间旋转着的房子）中是不成立的。但是实验表明，在一个参考系中，只要某个物体符合惯性定律，则其它物体都服从惯性定律。因此我们定义：对某一特定物体惯性定律成立的参考系，为惯性参考系，简称惯性系。从这里我们初步看到，惯性不是个别物体的性质，而是参考系，或者说，时空的性质。

九、扩展阅读

牛顿第一定律的实质是给出了惯性系。它给出了一个不受力物体或物体系，这个系统不存在运动状态的改变，即这个系统不存在加速度。我们知道物理学中所研究的问题都是相对的，即以一定的物体或物体系作参照物的。而牛顿第一定律就给出了这样一个没有加速度的参照物系惯性系它才使我们对物理问题的研究和物理量的测量变的有意义。

一个不存在加速度的参照系称做惯性系。

关于牛顿第一定律的教学思考 篇7

新课标要求教师要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标渗透到每一个具体的教学环节中。在新的教学理念指导下，为实现本课题的教学目标，笔者结合自己教学体会，进行了以下探讨。

一、三维教学目标的确定

1. 知识与技能

(1)掌握牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的建立过程，正确理解力和运动的关系。

(2)明确惯性的概念，能正确解释惯性现象。

(3)建立伽利略理想斜面实验的模型。

2. 过程与方法

(1)经历“牛顿第一定律”的建立过程。

(2)体会科学探究的一般方法。

(3)知道理想实验是科学研究的重要方法。

3. 情感态度与价值观

(1)让学生以“牛顿第一定律”的建立过程为载体，学习科学家追求真理、勇于探索的精神。

(2)让学生意识到人类对客观事物的正确认识需要经过由表及里、由此及彼、由片面到全面长期渐近的过程。

二、课堂教学中三维教学目标的实现

1. 知识与技能目标的实现

笔者根据学生的特点，结合日常生活经验，采用理想实验及演示实验等学习方法来达到教学目标。学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到了错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就运动;不推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，笔者首先把运动和运动的变化区别开，确立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，为揭示力和运动的关系做了重要铺垫。在此基础上，笔者结合学生课前预习，提问：“要使物体运动，必须有力作用在物体上，你同意这个观点吗?”让学生展开讨论，学生先分组讨论，再集中讨论。在讨论过程中，学生结合课本上的知识，提出各种实例来证明自己的观点正确，如：物体加速、减速时需要力，所以运动离不开力;物体受力才能运动起来，所以运动离不开力;运动物体碰到其他物体会有力的作用，所以运动物体具有力;物体在冰上滑，不需要力来维持;汽车在发动机关闭后还能继续前进一段距离，正在前进的自行车不用脚去蹬踏板也会前进，所以运动不需要力;地面上滚动着的球，不受外力作用时，还能继续滚动一段距离。在此基础上，笔者通过演示实验(气垫导轨)说明物体运动不需要力来维持，同时针对学生提出的诸多问题引导学生共同剖析，如：用力推一辆小车，使它运动起来，撤去推力，小车运动一段距离停下。分析：小车受力后由静止到运动，是运动状态发生改变，而撤去外力运动一段距离停下，这一过程小车不受力吗?如果把小车放在桌面上和在桌面上铺上毛巾，小车运动情况有什么不同?学生明白了小车停下是摩擦力作用，并不是不受力停下，而且摩擦力使小车由运动到停止，改变了小车的运动状态，由此确立了“力是改变运动状态的原因”的概念。笔者再通过伽利略的理想斜面实验，使学生建立“不受力的物体运动状态不变”的概念。

2. 过程与方法教学目标的实现

为了实现预定的教学目标，笔者对惯性现象进行了探究。

方法：笔者课前布置学生在教材中寻找理论依据，并设计实验检验，课间学生探究，合作交流讨论。

方式：3—5人组成小组。

评价：教师和学生进行统一评价。

由于课前进行了提前布置，学生准备比较充分，展示、讨论热烈，一些平时不爱说话的学生也主动发言、积极参与。这种方法可操作性强，广泛调动了学生学习的积极性，学生不需要死记硬背就能够把学过的知识灵活运用。

3. 情感态度价值观目标的实现

为了达到情感态度价值观的教学目标，笔者让学生阅读教材，去体会、感悟一个错误的观点：“物体的运动需要力来维持”竟束缚人们的思想将近两千年，使学生明白了规律认识的漫长过程。笔者还对学生进行物理学史教育：牛顿第一定律的成功问世是从亚里士多德的观点开始，伽利略研究，笛卡尔补充，牛顿总结，它是很多科学家智慧的结晶，包含极丰富的科学成果。这使学生意识到，对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里、由片面到全面的长期的过程。

三、三维教学目标的效果

培养学习兴趣是提高教学效果的根本途径。世界著名的教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的主要途径之一。”如在惯性这个抽象概念的教学中，笔者提问：“在运动会上，赛跑到终点的同学为什么不能立即停下?跳远的同学为什么要有一段助跑?惯性是力吗?”让学生思考、讨论、交流，使学生在感受生活的同时，感悟道理。教师要把生活中的事例迁移到物理学习中来。一个能激发学生激情的贴近生活的例子，一个发人深省的提问都能引起学生的兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。教师在备课中带着这样的问题去设计一堂课，就能最大限度地调动学生的学习积极性，从而取得事半功倍的效果。

高中物理新课程的目标是培养学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用;学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。如在伽利略的理想斜面实验教学中，笔者提问：“这个实验哪些做法是理想的?哪些做法是可以实际操作的?哪些是运用逻辑思维推理得出的?”给学生思考的空间，使学生去理解实验、分析实验、归纳总结实验，进而培养了学生解决问题的能力。

新课程的理念要求教师在教学过程中要围绕三维教学目标设计课程，培养学生掌握知识和技能，具有终身学习的能力，就要一改过去灌输式的教学方法，变为科学探究方法，发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。教师只有把三维教学目标贯穿到每一个教学环节中，才能实现预期的效果。

参考文献

[1]物理教学. (沪) 2005.3.

[2]布鲁纳.教育过程[M].北京文化教育出版社, 1982.

[3]布鲁纳.论认知[M].北京文化教育出版社, 1982.

谈牛顿第一定律的实验教学 篇8

关键词:总结;原因;教学建议

牛顿第一定律的实验教学,在中学物理教学中已经很久了。许多教师对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解,我在教学实践中运用这些教学策略时发现,确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果。然而,当我设计一些新的情境让学生运用“牛顿第一定律”去解决问题时,却令我们十分吃惊。

学习了《牛顿第一定律》之后,为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况,我曾用这样一道题目来检测学生。题目如下:你站在在向前匀速直线运动的汽车里,当你竖直向上跳起并落下后,是落在起跳处,还是落在起跳处后面。全班75%以上的同学答:落在起跳点后面。问其原因,答曰:汽车向前在走。

学生对于“牛顿第一定律”的掌握程度非常之差,这使我困惑不解。为何对同一教学策略结果的评价会出现如此之大的偏差?是教师教的原因,还是学生学的原因,抑或两者兼而有之?这促使我对“牛顿第一定律”的教学进行深层次的思考和研究。

一、总结传统教学模式

通常牛顿第一定律的教学,一般是按教材编排顺序,先进行演示实验引出课题,然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论,消除“力是维持物体运动原因”的错误观念,进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性,最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象,从而完成整个教学过程。这种教学效果由前面的例子已经显而易见。

二、查找原因

怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果,使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满意。我认为,一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒,而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源。

认知心理学的理论告诉我们,学生学习物理概念、规律时所形成的错误,常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。

所谓前科学概念,是指学习者在接受正式的科学教育之前,在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象,积累的一些缺乏概括性和科学性的经验,是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。比如牛顿第一定律就是如此,学生们在学习之前,总是认为“力是维持物体运动的原因”,这种错误的认为就是学习者的前科学概念。在物理教学中,那种认为“牛顿第一定律”只需要“正面”传授知识,学生就能接受,如果他们仍不理解,可以多讲几遍就能达到目的的想法,实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中,他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时,也能解释得头头是道。这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结所在。

三、教学建议

在上述研究的基础上,我对《牛顿第一定律》的教学提出如下教学建议:

第一,必须破除教师头脑中的前科学概念。

不少初中物理教师头脑中还具有牛顿第一定律的前科学概念,很难想象出这些教师所教授出的学生头脑中的前科学概念能否加以破除。所以,破除教师自己头脑中前科学概念是牛顿第一定律教学的前提。

第二,注重科学知识、科学方法与科学精神教育。

在“牛顿第一定律”教学中,不仅应当注重定律本身的教学,而且要特别强调定律得出所运用的科学方法。包括理论实验的方法和科学推理的方法,这一点常常是许多物理教师容易忽略的方面。而且,还要结合定律的教学,潜移默化地对学生进行科学精神教育。为什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续两千多年的错误结论?引导学生树立起科学的怀疑精神,树立实践是检验真理的唯一标准的信念。这样融知识、方法和精神于一体的教学,才真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵。

比如,我们可向学生布置如下一个问题:匀速向前行驶的汽车前后座位上各有一名同学,两同学同时以相同的速度向后和向前走去,问:是前座同学先走到后座还是后座同学先走到前座?如果学生正确回答了这个问题,说明学生头脑中该问题上的前科学概念已经破除。否则,则认为仍然没有破除。

第三,坚持纠正前科学概念。

牛顿第一定律教学案例 篇9

平陆中学

邓新峰

一、地位和作用

这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只有懂得了动力学的知识，才能根据物体所受的力确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。而牛顿运动定律是动力学的核心，牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是动力学理论的基础。通过本节内容的教学，可使学生了解科学的发现和发展。其中科学家自身创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神是对学生情感态度价值观教育的好素材。牛顿第一定律的理解又为后面牛顿第二运动定律的学习打下基础。

二、学情分析

本节所述内容在初中课本上已涉及到，所以学生已有一定的基础。但是很多同学仍旧用日常生活经验来解释力与运动的关系，所以一定要让学生通过本节课学习破除原有的经验主义，要用事实说话，说话要有理论依据。高一学生学习的主动性不强，本节课还需想方设法调动学生的学习积极性，让他们主动学习，主动改正原有的错误。

三、教学目标 知识与技能

1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2、理解牛顿第一定律，并理解其意义。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

②过程与方法

1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法。

2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育。

3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。③情感、态度与价值观

1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折。

2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

四、教学过程

1、投影本节课知识目标

（1）借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

（2）理解牛顿第一定律，并理解其意义。

（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

2、导入新课

问题：手拿板擦在讲桌桌面上动，手动它动，手不动它不动，为什么？

生：力作用在它上面，它动；力不作用在它上面，它不动。（谬论：力是维持运动的原因）

问题：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下，力已经撤去，车没有停，为什么？（实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性）继续问题：把小车放到一倾角足够大的斜面上，一放手，物体下滑。物体受推力了吗？ 进一步说明运动不是靠力来维持。

指出学生刚开始的回答就是亚里士多德的观点。而亚里士多德的观点又很符合生活中经验，2000多年一直被人们奉为经典。当时人们崇尚经验，不注重事实，更不做实验。直到17世纪意大利物理学家伽利略打破这种观念。

伽利略，为了研究力与运动的关系设计了著名的斜面实验（教师介绍斜面实验）

问：把两个斜面对接起来，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球在斜面间来回滚动，最后停下来，停下来的原因是什么 生：摩擦力

问：让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将会滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到怎样的高度？

生：原来的高度 问：为什么

生：小球原来在高处，滚到斜面底部即势能变成动能，再滚上另一斜面时，由于没有摩擦，动能又变成原来的势能,所以高度相同

问：减小第二个斜面的倾角，重新释放小球，记下小球滚上的位置，若没有摩擦，小球将上升到怎样的高度

生：也会上升到原来的高度，但要通过更长的路程。

实验说明，无论斜面倾角大小，只要轨道光滑，小球总要到达原来的高度，斜面倾角越小，要达到原高度走过的路程越长。

进一步推理，继续减小第二个斜面的倾角使它最终成水平面，小球就再达不到原来的高度，而要沿水平面以恒定的速度持续运动下去。

伽利略关于运动与力的观点：只要除掉使物体加速或减速的外部原因,运动物体必将严格地保持它一旦获得的速度,而这种条件仅在水平面上可以得到;沿水平面上的运动是永恒的。师：前面分析我们看到由于没有绝对不受力的物体，故物体在运动方向上不受力物体将做匀速直线运动这个结论无法直接用实验验证。但伽利略把经验事实和抽象思维结合起来，这正是他工作卓越之处，他对动力学做出了重大贡献。笛卡尔关于运动与力的观点：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动,既不会停下来,也不会改变原来的方向。

师：伽利略、笛卡尔对物体的运动做了准确的描述,为什么隔了一代以后才由牛顿写成牛顿第一定律？ 生：一片茫然

师：可惜的是因为他们没有指明原因是什么，而英国物理学家牛顿在前人研究的基础上，通过自己进一步的探讨，科学全面地阐明了运动和力的关系，提出了牛顿第一定律。理解牛顿第一定律的含义（一句一句引导分析）

1:定律说明了物体不受外力时的运动状态是匀速直线运动(本来是运动的物体)或静止(本来静止的物体)。(所以说力不是维持物体运动状态的原因)2:定律指出了一切物体都具有保持原来运动状态的性质。(即一切物体都有惯性)3:定律指出了外力是改变运动状态的原因。补充：牛顿第一定律不能用实验验证。惯性 学生结合初中知识自主总结出以下几个要点(老师协助表述上的规范和严密)

1、惯性就是使原来运动的物体(不管原来是匀速、是加速还是减速)匀速运动，使原来静止的物体保持静止。

2、惯性是一切物体固有的属性。(宇宙万物中任何物体都有,没有惯性的物体是不存生的)

3、质量是物体惯性大小的量度(物体惯性大小与物体的运动速度、物体的密度、形状、体积等均无关)，物体质量趑大，惯性就越大。只要物体的质量不变,其惯性就不变。

4、惯性的大小表示物体运动状态改变的难易程度。物体惯性越大，物体的运动状态就越难改变。

例题

1、解释现象：当车突然停止时，车上的人向前倾倒。

例题

2、运动的汽车突然刹车时，汽车总要向前滑行一段后才停下。例题3人从行驶的车上跳下来后容易()

A.向汽车行驶的方向跌倒

B.向汽车行驶的反方向跌倒

C.向汽车的右侧跌倒

D.向汽车的左侧跌倒力与运动的关系

课堂小结：提问：我们这节课的要点就是要搞清力与运动的关系，那力与运动到底啥关系？

生：结论

①力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。（补充：运动状态用速度来描述；力的作用效果是什么？）

②力是产生加速度的原因。

牛顿第一定律说课稿 篇10

引言：

今日我说课的资料是人民教育出版社出版的《物理1》一书中的第四章第一节——《牛顿第必须律》，我将从教材分析，教学三维目标，教学重点难点以及教学程序等方面进行阐述。

一.教材分析：

本节是在前三章的基础上进一步研究运动和力的关系，这是质点动力学的资料，旨在研究力与运动之间的关系，仅有懂得了动力学的知识才能根据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心资料，本节课的教学资料牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第必须律的资料和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。

二.教学三维目标

1知识与技能

①、借助伽利略的梦想实验理解力和运动的关系，明白其主要推理过程及结论。②、理解牛顿第必须律，并理解其意义

③、理解惯性的概念，明白质量是惯性大小的量度.

2过程与方法

①培养学生在实验的基础上经过推理得到结论的方法

②经过伽利略的梦想实验，使学生受到科学方法论的教育

③经过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的本事

3情感、态度与价值观

①经过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折

②经过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

三.教学重点及难点

教学重点——牛顿第必须律及惯性。

只所以认为它是它是本节教学资料的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，经过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第必须律及惯性。

教学难点——力和运动的关系。

学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四.教学方法

高一学生已具备必须的分析推理，逻辑思维本事。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动理解学习为主。针对这一点故而采用采用问题引入法、实验法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，构成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的本事。并使用电子课件运用动画增加学生学习兴趣。

五、教学程序

1、导入新课：

问题引入：1。物体原先是静止，此刻要让它运动，我们应当怎样办?2。停止用力，物体会如何呢?误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的原因(亚里士多德观点)实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动进取性，活跃了课堂气氛。

2.新课教学：

经过实验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。据此提出为什么不一样(科学探究过程一：提出问题)。学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。(鼓励学生发表看法)

介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想：如果没有摩擦力，物体会怎样运动呢?学生跟着猜想(科学探究过程二：猜想与假设)：一向运动下去。提问学生如何验证这一猜想。学生阅读教材提出用伽利略梦想实验(科学探究过程三：制定计划与设计实验)，教师运用多媒体教学手段进行展示伽利略梦想实验。问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。学生进取参与讨论(生活体验)。问题二：第二个斜面上小球将会上升到什么高度?学生进取参与讨论。问题三：小球在水平面上会如何运动?学生进取参与讨论：想到达原先的高度，所以就一向运动下去。问题四：经过实验，力与运动是什么样的关系(科学探究过程四：归纳与总结)。每位同学发表自已的看法，并进行相互交流(科学探究过程五：合作与交流)并由几个学生进行归纳。最终教师归纳并指出梦想实验的魅力。培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。笛卡尔对力与运动的认识的补充。

得出本节课的重点教学重点的处理：教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的研究基础上，提出了牛顿第必须律。以讲解法理解新知识，加深对牛顿第必须律的理解。从资料，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。教师讲解：从牛顿第必须律我们明白物体具有坚持原先匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们就把这种性质叫做惯性。为了帮忙学生理解惯性这个重点资料，采取实例分析——汽车启动和刹车时人的倾倒方向。总结分析：惯性是物体的固有属性。学生能够在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参与。教师问题提出：惯性的固有属性跟什么有关系?运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名同学推不一样大小的铅球，掷出的距离不一样，说明不一样物体抵抗其运动状态的“本领”不一样，即惯性不一样。实验演示：不一样质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不相同。学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。加深理解与应用：多媒体展示惯性现象，让学生展开讨论，体会物理知识在生活中应用的乐趣。最终进行小结，再次让学生体会到物理学家们对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升

华。

3.巩固练习：

为使学生所学的知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在课堂上安排10分钟左右的时间进行课堂练习。具体做法是先让学生回顾一下本堂课所学的资料有问题的就大胆提问，然后进行练习。教师事先在所做的课件上放置两道习题：(1)飞机投弹时，如果发现目标在正下方时才进行投弹，能击中目标吗，为什么?(2)地球自西向东自转，为什么你跳起来后，最终仍然落在原地?学生经过这两个问题的解答，能够进一步了解物体的惯性及惯性定律。

4.布置作业

为使学生进一步理解掌握惯性定律以及惯性的特点，要求学生完成与本节课配套的练习。并要求阅读科学漫步——惯性参考系，这不仅仅能巩固基本知识，也能够使有本事的学生

发挥能动性，激发学习探究的兴趣，鼓励收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂。

六.板书设计

本节板书主要以电子课件为主，并辅以必要的书写。

七.小结