心理健康教育简报（共8篇）
随着时代的发展，社会中不仅仅需要智商高的人才，心理健康也同样重要。儿童时期是培养健康心理的黄金时代，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果有一个好的开始，将来可使孩子们的品德智力得到健康的发展;如果在此时忽略了孩子的心理卫生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比较困难，甚至是不太可能的了。所以说儿童时期的心理健康是非常重要的，因此，窑湾镇中心幼儿园幼儿园在20xx年3月24日开展了心理健康教育活动。
活动中小班级部通过开展《宝宝笑了》引导幼儿学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪;中班级部通过开展《好孩子不任性》引导幼儿初步学习正确的方式排解不开心的情绪，养成积极乐观的生活态度;大班级部通过开展《高兴和生气》引导孩子在游戏中认识日常生活中高兴和生气的表情。
通过这次活动，小朋友们都知道了要时时刻刻做一个开心、快乐的小朋友，与人交往坦诚、随和，不掩饰自己的喜怒哀乐，乐意接受别人的意见，遇到困难和挫折所引起的不良情绪能很快释放，不淤积心里。
教育家书院自2010年成立以来, 已有三批兼职研究员共计36人进入书院研习。2014年11月28日, 书院在北京师范大学京师大厦第一会议室举行成果发布研讨会暨第四批兼职研究员入院仪式, 迎来了第四批兼职研究员共15人。与以往不同的是, 此次设立了学前教育专项, 共有8位兼职研究员来自学前教育领域。
书院院长、北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远先生, 北京师范大学副校级干部周作宇教授, 国家副总督学郭福昌研究员, 书院学术委员会代表文喆研究员、李金初校长和王本中校长, 地方教育行政代表北京市门头沟区教委主任李永生, 第二批和第三批兼职研究员代表, 第四批合作研究员代表以及第四批兼职研究员出席了会议。此外, 承担书院系列丛书出版任务的教育科学出版社策划人及编辑代表, 《中国教育报》《人民教育》《中国教师报》《中国教师》《中小学管理》《人民政协报》以及光明网等多家媒体代表参加了会议。
迄今为止, 书院共举办了72场高端学术讲座、两届讲会营, 出访3个国家进行国际教育考察, 举办了5次学校诊断与改进活动, 出版了7本专著。其中, 2012年出版的《差异?差距?——中国校长美国考察笔记》一书, 在《中国教育报》推荐的教师喜爱的100本书中位居第7名;《留一块黑板》入选《中国教育报》2013年度教师喜爱的100本书中的第2名;《种子课:一个数学特级教师的思与行》在“第八届全国优秀数学教育图书奖”评选活动中获得一等奖。第一届讲会营的音像资料《种子课:展示与研讨》已由教育科学出版社出版。书院的研究成果在教育界产生了积极而广泛的影响。
此次会议由教育家书院常务副院长、北京师范大学郭华教授主持。周作宇教授发表讲话, 充分肯定了书院的研究成果, 并对书院发展寄予希望。顾明远先生致辞, 回顾了过去一年书院的运行情况以及研学成果, 向第四批兼职研究员、合作研究员以及客座教授颁发了聘书并赠送书院的系列丛书。书院系列丛书出版策划、教育科学出版社教师教育编辑部主任刘灿简要介绍了书院过去一年的出版成果。门头沟区教委主任李永生在会上表示要继续保持并加强与书院的合作交流。会上还有第二批兼职研究员代表曹彦彦校长与大家分享了在书院学习的所获、所思;第四批兼职研究员代表乐志红园长表达了自己对于进入书院学习的期待。
会议的主报告为书院兼职研究员刘凌园长的《凌距离三人行——追循儿童的幸福成长》著作成果汇报。刘凌园长结合自己的研究成果, 分享了此书的成书经历与自己的办学理念, 感念在书院的奇缘、情缘、福缘、善缘。书院学术委员会委员、原北京教科院副院长文喆研究员围绕会议主题“好教师的形象”, 从文艺作品中的好教师形象出发, 指出好教师对于传承人类精神文明的重要性。北京建华实验学校校长李金初从优秀做人、成功做事、幸福生活三个方面, 指出好教师对孩子幸福人生的影响意义, 并表达了对书院培育好教师的肯定与进一步的希望。国家教育咨询委员会委员、原北京师范大学附属实验中学校长王本中以“爱”为主题, 希望能够让教育充满爱。国家副总督学郭福昌研究员结合自身的工作经历, 探讨了好教师是如何养成的。
《中小学管理》主编沙培宁以及书院客座教授、《中国教师报》主编刘华蓉也先后围绕会议主题“好教师的形象”发言。与会的兼职研究员就相关主题内容分享了各自的经历与观点, 会议研讨氛围热烈。
观点采撷
书院院长、北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远先生在致辞中谈道, 建院以来的四年多, 书院为优秀教育实践工作者搭建了交流的平台, 为他们提供了能够安心读书学习的环境, 实现了书院的宗旨。
顾先生回顾了书院的主要学术活动和研究成果。举办了两届具有书院特色的讲会营活动, 首届在北京举办, 第二届在宁波举行。讲会营结合书院兼职研究员的实践和理论成果, 汇聚了著名专家、特级教师以及数百位一线教育工作者与会研讨与交流。在2014年10月底, 书院还与教育学部联合主办了关于小学数学教学的“儿童与数学”研讨会。
共举办了72场高端学术讲座, 涉及教育学、心理学、哲学、文学、经济学、社会学、管理学、美学等多个领域, 为兼职研究员们开阔了视野。讲座邀请的主讲教授都是在各自领域内相当出色的学者、专家, 不仅对本领域的内容把握深刻, 走在学术前沿, 还能够将高精深的内容讲得通俗易懂、生动风趣。
书院开展的学校诊断与改进活动非常活跃, 仅2014年, 就走进了成都金沙小学、行知小学, 宁波万里国际学校, 北京芳草地国际学校等。兼职研究员在实践中互相学习、互相切磋, 共同探讨学校改进与发展之道。成都金沙小学和深圳桃源小学还结成了友好学校, 开展深度交流与合作。
继出访美国、芬兰之后, 2014年9月教育家书院兼职研究员到以色列进行了交流、考察, 参观了多所具有特点的中小学、幼儿园以及大学和研究机构, 对以色列的精英教育及人才培养模式做了深入的考察。
书院继续与《中国教育报》《人民教育》《中国教师》、教育科学出版社合作, 书院兼职研究员的研究成果及实践成果在这些媒体上发表, 书院的声望也越来越高, 获得了良好的社会效应。
顾先生指出, 书院的健康发展和成绩的取得, 离不开所有为书院的发展提供支持和帮助的人们。书院兼职研究员资格的审查、课程体系的建立、高端学术讲座的开展都离不开学术委员会的支持。合作研究员在四年中付出了辛勤的劳动, 和兼职研究员共同进行科学研究, 探讨教育理论在实践中的各种问题, 帮助他们总结提炼自己的教育思想和实践经验。高端讲座的主讲教授于百忙之中抽出时间为书院提供高水平的讲座。兼职研究员是书院的主体, 他们勤奋好学、相互支持、共同教育。正是有这样一批兼职研究员, 书院的发展才有声有色。顾先生希望第四批兼职研究员也能像前三批研究员那样, 坚持书院的研习, 读一点书, 听一些报告, 和实践结合起来, 不断提升对教育的认识, 提升自身的教育修养和教育的专业化程度。
北京师范大学副校级干部周作宇教授到会致辞。周教授说, 成立教育家书院的初衷是为中国本土话语承载的教育知识寻根。中国上下五千年的文明, 血脉相承、青蓝相继、薪火相传的思想火种, 中国人的教育情怀、中国人的教育梦想、中国人的思想力量, 值得珍视、构筑和壮大。周教授曾任北京师范大学教育学部第一任部长, 是书院主要倡建者之一。他说:“书院成立后不久, 网络上有质问, 认为教育家不是培养出来的。我们非常感谢各界的关注和批评, 但是同时我们也在思考:教育家就那么不可企及吗?教育家就那么高深莫测吗?教育家就那么偶像般地完美吗?若用一个不存在的完美无缺的偶像甚至神话来框定, 则永远不会出现教育家。任何一个人的成长都需要和外部世界发生密切的互动, 都需要必要的空间和舞台。从这个意义上说, 教育家书院就是教育家成长的舞台, 教育家的摇篮, 教育家的精神家园, 教育家的熔炉, 教育家的人民公社, 教育家的‘盗梦空间’。”
周教授认为, 书院在顾先生的亲切关怀和领导下, 在常务副院长郭华教授等同志的辛勤耕耘下, 人气聚集, 成果涌动, 影响扩大, 探索出一条大学和教育实践合作的新路子, 打开一个新天地, 将教育的实践知识和学府知识两相隔的藩篱撕开了一个口子, 为打破学科壁垒做出了有益的尝试, 这是对书院的宣言和承诺的最好诠释。
周教授最后寄语新入职的兼职研究员, 他说:“教育家书院为我们提供了一个视角, 一片高原, 它不是功名利禄的加速器和催化剂, 它既是一种荣誉, 更是一种责任。”周教授希望大家在这个充满理想色彩、充满教育激情的书院里, 能够续写两本书, 一本是《爱弥儿》, 一本是《忏悔录》。于前者, 要解放我们的想象力, 创作出新的中国的爱弥儿。于后者, 要永远保持一个自我反省的警觉心态, 我们不是神, 我们是普通人。他说:“在永不餍足的教育梦里, 群星闪耀, 但所有的人不过是流星, 我们终将老去, 只有我们的思想可以永恒。当下可以做到的, 是让思想充溢, 让行动劲舞, 让我们成为自己的画像和作品, 成为这个伟大时代的亲历者和创造人。”
于三年前入院的第二批兼职研究员, 北京市大峪中学校长曹彦彦代表即将离开书院的第二批兼职研究员向大家谈了三年书院研习的三点心得体会。她说, 教育家应是能超离现实、预见未来、回归实践、创作未来的人。这三年来, 跟随顾先生、郭华教授渐行渐远, 依稀看到了那个理想的化身。第一点体会是走出学校, 看见超脱。她说:“张建华教授的《前苏联电影中的敌人形象》, 韩立新教授的《马克思手稿历险记》令我沉醉。每年我都期待着上课时间, 这段时间是个难得的可以超然物外的享受。最初上课时郭老师都会打断主讲教授的讲述, 打开思路提各种各样的问题, 其实这是在打开我们的思维。与顾先生座谈时, 顾先生总是任由我们天马行空地提问, 他再耐心解答, 后来整理出来的书稿《留一块黑板》也印证了我们让思想奔驰的乐趣。”第二点体会是走出教材, 看见前沿。她说:“陈建翔教授从自闭症儿童说起, 使我们惊觉人类社会正常中的不正常。昆虫调查的讲座让我们了解野外调查的方法和创意。科幻教育以未来反映现实。每次上完课, 回校后第一次干部会上我就与大家分享学习内容。尽管我是‘二道贩子’, 大家仍然听得津津有味。有时不过瘾, 我们就干脆把教授请到学校给大家讲。”第三点体会是走出自己, 看见同伴。她谈道:“罗虹园长活泼开朗, 创意无限。她制作很多白色小熊, 新入园的幼儿和家长共同绘制自己的小熊, 把孩子们自己绘制的小熊放大, 摆在校园里。俞正强老师的《种子课》给我们的教学研究打开了新思路。谭静老师对教育建筑的研究分享给我很多启迪。”
书院学术委员会委员, 北京市教育科学研究院原副院长、研究员文喆就“好教师的形象”做了简短的报告。文先生认为, “立德树人”“敬业爱生”, 这或者是好教师的本质特征, 也是好教师形象的灵魂。他先借用影视作品中塑造的教师形象, 例如苏联影片《乡村女教师》中的瓦尔娃拉、我国影片《一个都不能少》中的魏敏芝和《美丽的大脚》中的张美丽, 指出“好教师”首先是“好人”, 是关爱学生的人, 是无私地为学生付出一切的人, 是尊重自己的职业操守甚于个人的一切得失的人。
文先生进一步指出, 现实生活中许多事业有成的伟大人物都会在回忆自己的奋斗史时, 深情地回忆起自己的小学老师、中学老师、大学老师。让他们终生敬仰的这些老师最令他们记忆深刻的事, 都不是老师们教了他们哪些知识, 帮助他们解决了什么学术难题, 而是这些优秀教师在人生关键时刻对他们的关心与点拨。神舟飞船的总设计师终生感激他的小学老师, 因为老师在他小学毕业时说服了他的父亲, 支持他继续学习;“两弹”元勋钱学森一直对北师大附中的老师念念不忘, 是因为北师大附中的老师为他树立了学习和生活的楷模;太平天国史专家罗尔纲一辈子对胡适崇敬不已, 并不是因为学哲学的胡适教给历史专家的他多少知识, 而是因为胡适通过要求与批评, 让他明了了科学研究的真谛, 还让他在一次师生矛盾冲突之后理解了真正的关心是“爱人以德”, 是“为之计长远”的眼光。凡此种种, 都说明“好教师的形象”是“立德树人”的形象, 是“学为人师、行为世范”的形象。
文先生还谈道, 正像英国哲学家怀特海所说, 学习是学生自己的事情, 教师的作用在于人格示范与学习环境的创设。也就是说, 教师首先是“人师”, 是引导学生发展的人。作为专职的塑造未来的人类灵魂工程师, 好教师的形象在于能否恪尽职守于关爱、引导、帮助、保护人类下一代的事业中, 能否真心实意地去实现人类精神文明的传承与守望。文先生指出, 这样的观点并不是轻视教师在组织学生学习文化知识、督促学生身心健康发展等方面的价值与作用, 而是, 比之于心与心的交流和影响, 比之于全面、深入、细致地关注每一个成长中的个体, 比之于在关键时刻能及时、到位地推孩子一把或者拉孩子一把来, 知识学习等更多具有技术色彩, 而人生导师则是心灵的、精神的事业, 是只有全身心投入才能有所回应, 甚至全身心投入也可能没有回应的事业, 是不但关乎具体的教育对象的未来, 而且关乎到国家民族未来的事业。所以, 这个事业值得有志者毕生从事, 也需要有志者奉献一生。
书院学术委员会委员、北京建华实验学校校长李金初谈道, 习总书记对好教师提出了四项标准、四个要求, 那就是理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心, 很好地诠释了我们当代老师应该怎么做, 什么是好的老师的标准。
李校长认为, 教育应该为受教育者的美好人生而服务。所谓美好人生就是指优秀做人、成功做事、幸福生活。做人做得优秀, 做事做得成功, 生活当然幸福, 这个人的人生就会很好。这样的一个想法就演化成我们的一个教育追求, 就是为实现受教育者的美好人生, 提供一种教育的影响。也就是说, 如果教育能够使我们的受教育者优秀做人、成功做事、幸福生活, 那这样的教育就是优秀教育, 这样的学校就是优秀学校, 这样的老师就是优秀老师, 这样的校长就是优秀校长, 这样的课程就是优秀课程。而且它就是我们教育的目标, 即教育的最高目标就是使我们的受教育者优秀做人、成功做事、幸福生活。
李校长对韩愈的“传道授业解惑”做了自己的诠释。他说:“传道干什么?传道不仅是讲授科学知识的道理, 更重要的我觉得恐怕是讲做人的道理。做人的道理, 也就是说我们应该拥有什么样的人格, 应该有什么样的品格, 这就是怎么样做人。而且做人的观念是什么?做人的观念实际上就是人格, 就看你一个人人格的高低, 人格优秀做人就优秀。所以做人的核心问题、关键素养就是人格素养。授业干什么?传授知识和能力, 其实就是教人怎么做事。做事不光是懂点知识, 有点能力, 不光是有书本的知识、科学的知识, 你还应该有其他方面的许许多多的知识。所以, 授业的意思其实就是教人做事。解惑干什么?其实有很多种惑。其中, 我觉得一种非常重要的惑是生活之惑, 就是人的心境。心境之惑就是烦恼, 不痛快。幸福的关键其实就在于幸福的心境。而成功做事的关键就在于看他是不是有成功的能力。所以优秀的人格、成功的能力、幸福的心境就成了一个人将来人生高度、人生宽度、人生广度、美好的程度, 或者优秀、成功、幸福程度中非常关键的因素。”
李校长谈到建华学校现在正以服务学生美好人生为中心来组织或构建教育, 教育目标就是使建华学校的学生优秀做人、成功做事、幸福生活。李校长在发言中着重感谢书院对建华学校的学术指导和帮助。
国家副总督学郭福昌研究员认为好老师的形象是内化于心, 外显于形的。郭福昌先生说他反复地学习了习近平总书记于2014年教师节之际来北京师范大学和师生座谈的讲话内容——《做党和人民满意的好老师》, 认为一个好老师的形象的确如习总书记所说。郭福昌先生感谢母校北京师范大学, 因为“她教育了我, 她给了我理想和信念, 给了我道德操守, 给了我扎实的学识, 还给了我仁爱之心。如果没有母校就不可能有我, 不可能有我今天这样的情况”。
郭福昌先生还谈到书院的工作非常有意义, 指出北京师范大学在我国师范类高校中是一艘航母, 是一艘旗舰, 她为中国的教育培养了很多大师级的人物和各个学科的领军人物。注重“厚基础, 强能力, 重融合”的书院, 的确给教师的成长带来了希望, 带来了喜悦。书院的发展会对中国教师队伍的成长起着不可替代的作用。
郭福昌先生谈到他从2008年开始, 集中精力关注学前教育, 特别是民办学前教育。他从基层一个老师到内蒙的教育厅, 一直到国家教委工作, 从学前教育到基础教育, 以至于到高等教育、民族地区的教育、农村的教育, 他都抓过。相比之下, 他认为学前教育, 或者早期儿童教育, 从0岁到上小学前的这一段, 是最值得抓的一段教育, 而这一段教育对一个人人生的影响是最重要的, 这一段教育有很多的问题有待我们进一步地研究。所以, 他认为书院此次专门吸收学前教育者成为书院的兼职研究员是一件大好事。郭福昌先生希望从事幼儿教育工作的第四批兼职研究员在书院的三年学习中, 能在“厚基础, 强能力, 重融合”这些方面做得更好一些, 成长为学前教育行业卓越的领军人物, 一起把中国的学前教育再往前推进一步, 使它再上一个新的台阶。
书院学术委员会委员、国家教育咨询委员会委员、原北京师范大学附属实验中学校长王本中就顾先生提出的“没有爱就没有教育”这一点, 结合他自己的人生经历, 说到教育“谈爱多么不容易”。他说:“在20世纪80年代初期有一首歌叫《让世界充满爱》, 当时就说到我心坎上了。因为‘文化大革命’那时火药味那么浓, 讲阶级斗争, 讲阶级仇、阶级恨, 那是一个积怨、积恨的年代, 而要让爱充满世界是何其难也。”
王校长接着的一句话是“只有爱是不是就有好的教育”。怎样让爱充满孩子的心灵?王校长说他的体会是三句话:“知之愈深, 爱之愈切, 导之有方。”如果没有对学生的深刻了解, 教师就发现不了一个孩子, 包括有缺点的孩子, 甚至有毛病的孩子, 包括所谓的“差生”的生命内心的那种亮点, 他生命的可贵之处;我们就谈不到尊重, 谈不到爱。要了解学生就要和学生交朋友。所以做了老师以后, 他的口号就是“师+友”。王校长说他尝试过怎么和学生交朋友, 这是“知之愈深”“爱之愈切”。爱才能真正温暖学生的心, 才能影响学生的生命, 才能给他温暖, 给他以幸福感。这样才能导之有方。
摘 要：为了充分发挥高校图书馆的信息传递职能，为学校管理决策、教育改革提供参考信息，高校图书馆创办了教育信息简报。本文对东北地区高校图书馆开办信息简报的情况进行了网络调查，并在此基础上对高校图书馆开办教育信息简报提出了建议。
关键词：教育信息简报；网络调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）03-0036-02
近几年，高校图书馆相继创办教育信息简报，旨在收集整理国内外教育、教学信息，力图为学校管理决策、教育改革和学校发展提供最新、最具价值的参考信息。
一、高校图书馆开办教育信息简报的意义
1.充分发挥图书馆的信息传递职能
高校图书馆不仅是服务性的组织，也是教学和科学研究的重要学术型性机构，信息传递职能是其立足之本。应根据学校的教学计划、专业设置、培养目标、科研课题等，充分发挥信息传递职能[1]，而教育信息简报正是围绕上述主题搜集整理报道相关信息，是高校图书馆充分发挥信息传递职能的一种体现。
2.为教学科研工作提供信息分析服务
在新的网络环境下，人们往往被淹没在信息的海洋中，这就要求高校图书馆不能只为读者提供简单的原始信息，而要对收集到的信息进行分析加工[2]。教育信息简报就是根据教学、科研和管理的需要，有针对性的收集相关信息，并对原始信息进行一定程度的分析加工，从而提供信息分析服务。
3.为各级领导管理决策提供参考信息
高校图书馆教育信息简报在收集、整理、加工和报道信息时，会加大对国家教育部及相关部委有关教育改革与发展动态的关注，以便为学校各级领导的管理决策提供参考信息。
二、高校图书馆开办教育信息简报的现状
通过对东北地区63所高校图书馆网站的调查，共有6所高校图书馆在网站上设置了教育信息简报专栏，其中吉林省4所，辽宁省和黑龙江省各1所，详细情况见表1。
1.创办时间
在6所高校图书馆中，沈阳师范大学图书馆教育信息简报的创办时间最早，其余5所高校陆续创办了教育信息简报。
2.出版周期
除长春理工大学图书馆外，其他5所高校图书馆的教育信息简报均有固定的出版周期，出版周期为季刊和月刊的各2所，1所出版周期为双月刊。
3.是否有栏目设置
有2所院校图书馆的教育信息简报没有栏目设置，其余4所院校图书馆的教育信息简报有栏目设置，每期的栏目不固定。长春工程学院图书馆教育信息简报设有国内信息快讯、国际信息快讯、高端视点、热点探讨和观点交汇等栏目；北华大学图书馆教育信息简报设有热点聚焦、教育基础、学科教育、师范技能和阅读拓展等栏目；八一农垦大学图书馆教育信息简报设有最新动态、谈经论道、校长论坛、院校扫描、教学改革和环球教育等栏目；沈阳师范大学图书馆教育信息简报分为教育新闻和教育专题两大栏目，在教育新闻栏目下又下设教育政策、高校教改、国外教育热点、招生就业和专家论教等模块，教育专题主要是依据不同专题搜集学术论文。
4.每期信息量
长春工程学院图书馆的教育信息简报每期固定推送20条信息，而其余5所高校图书馆的教育信息简报每期推送的信息量不定，且有的简报每期相差的条数较多。
5.是否进行二次加工
吉林医药学院图书馆和沈阳师范大学图书馆的教育信息简报会进行简单的二次加工，根据信息内容和简报篇幅对原始信息进行摘录。其余4所院校图书馆的教育信息简报没有进行二次加工，直接收录原始信息的全部内容。
6.格式
有4所院校图书馆的教育信息简报采用的是PDF格式，长春理工大学图书馆教育信息简报是直接以网页形式呈现，而长春工程学院图书馆教育信息简报做成了iebook的电子期刊，还配有背景音乐，非常的生动直观。
7.位于网页位置
有4所院校图书馆的教育信息简报位于图书馆主页的一级栏目，其余2所院校的教育信息简报位于二级栏目。
三、对高校图书馆开办教育信息简报的建议
1.形成固定出版周期
教育信息简报应有固定的出版周期，并明确告知读者，以便读者跟踪阅读，且出版周期不宜过短或过长。出版周期太短可能会影响内容的丰富性，同时也可能使读者产生阅读疲劳。出版周期太长会影响内容的时效性，从而失去对读者的吸引力。具体的出版周期可根据每期内容的多少和图书馆实际工作情况而定。一般来说，出版周期为月刊、双月刊和季刊比较适合。
2.设置相对固定的栏目
出版教育信息简报如同出版专业期刊，应有相对固定的栏目设置。可根据学校的专业设置、重点学科建设情况以及教学、科研和管理的需求而设置栏目，使搜集信息时更有针对性，并将信息分门别类的放置在不同栏目下，更加清晰明了，方便读者阅读。通常可设置新闻聚焦、政策讯息、观点时评和教学改革等栏目。医学院校还可设置医学教育快讯等医学教育相关栏目。也可根据不同时期的时事而设置1-2个灵活栏目，比如每年毕业季开设就业讯息栏目，招生季开设招生讯息栏目等。
3.报道信息量适宜
可根据出版周期、栏目设置和简报篇幅等因素每期收录报道相对固定的、数量适宜的、能够满足读者信息需求的信息，且每期每个栏目收录的信息条数应相对固定，从而使得每一期教育简报收录报道的信息条数相对固定。
4.进行一定程度的二次加工
对搜集到的信息进行一定程度的二次加工是十分必要的，这样才能够使读者在有限的教育信息简报中获取最有价值的参考信息。可遵循信息最小化原则，在保持信息基本完整的同时，尽量使信息的文件长度最小，则可根据信息内容对篇幅进行删减，将最重要的部分留下来，以便读者阅读。也可根据不同来源信息之间的共同点将多条信息进行整合，使读者在一条信息中能获取更大的信息量。
5.采用清晰直观的电子版格式
如何将教育信息简报的内容完美的呈现在读者面前是值得我们去探讨的问题。目前，各院校图书馆的教育信息简报电子版多采用PDF格式，PDF是一种较为常用的阅读器，界面清晰，操作简单，相比Word和网页格式更规范正式，且较为符合读者阅读电子文献的习惯。值得一提的是长春工程学院图书馆将教育信息简报做成了iebook电子期刊的形式，并且配有背景音乐，使得简报的整体效果更加生动直观，色彩丰富，让人耳目一新。在保证内容丰富的同时，也需要不断丰富简报的形式，从视觉上力求做到让读者赏心悦目，从而增强简报的审美价值。
6.位于图书馆主页醒目位置
教育信息简报可单独设立一个模块位于图书馆主页醒目的位置，并为简报设计一个彩色封面来吸引读者阅读。醒目的位置可以起到良好的宣传效果，促进读者阅读简报，发挥其最大的功效。
参考文献：
[1]卫传荣.文献信息方法论[M].机械工业出版社，2005：70-71.
[2]王希萍.图书馆服务模式探索[J].林区教学，2008（2）：103-104.
据悉，黄学超是国家二级心理咨询师，他结合思贺镇镇、村两级基层干部工作实际情况，总结了基层干部心理健康问题的几种突出表现，分析了基层干部面临压力的主要来源，从心理学的专业角度，讲述了运用对应方式缓解压力和调整心态的技巧和方法，引导镇村干部走出心理误区、消除心理障碍。
黄学超以日常工作和生活中的例子，深层次启发镇村干部今后工作、生活的方向和方式方法，增强自我价值认同感。精妙的讲座设计，深入浅出的解说，引起大家的强烈共鸣。他用巧妙的提问与现场干部频频互动，令整场讲座充满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，为干部构筑起一道自我心灵呵护和心理支持的“防护墙”。
培训会后，大家纷纷表示，将更加关注认知自身情绪，增强自我调节和自我控制的能力，培育积极乐观的生活态度和良好的人际关系，以更加饱满的工作热情、更加良好的精神状态投入到各项工作中，营造健康向上，和谐融洽的工作氛围。
据悉，此次心理健康专题辅导讲座是思贺镇党委和驻思贺镇帮镇扶村工作队针对近期各项工作任务交织重叠、任务重、压力大，小部分干部情绪低落、态度消极，思想认识出现偏差等情况而特别策划的一次活动，也是工作队谋划的“阳光心态 幸福家园”心理健康教育系列活动的第二场讲座。
讲座有效纾解了干部们近期的心理压力，安抚了干部们焦虑压抑的情绪，纠正了干部中存在的认知偏差，提高了干部们的思想认识和政治站位，激发了干部们的内生动力，进一步提振精气神，为推动思贺镇各项工作高质量发展注入了“心”活力。
驻思贺镇帮镇扶村工作队表示，今后将继续发挥组团帮扶单位人才资源优势，在基层干部素质提升、农民种养技术提升、乡村教师、学生素质提升等方面开展一系列的培训活动，不断夯实思贺镇全面推进乡村振兴战略的工作基础。
★ 警示教育简报
★ 警示教育会简报
★ 廉洁警示教育简报
★ 警示教育讲座开班讲话稿
★ 警示教育讲座个人心得体会精选
★ 信息简报格式
★ 信息简报范文
★ 案例警示教育活动简报
★ 工作信息简报范文
龙里中等职业学校综治办公室2011年4月15日 加强心理健康教育全面提高中职生素质
根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高其心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”的精神，龙里中等职业学校政教处组织各班主任、德育教师学习《中等职业学校德育课程——心理健康》教材及大纲，使教师认识到心理健康教育是对学生心理健康的维护、心理素质的培养以及生活质量的提高。
根据中职生处于身心发展的关键时期，社会的变化使他们心理上的动荡进一步加剧，所面临的心理行为适应问题十分复杂这一特征，学校于四月份运用家庭访问、电话访问、个人谈心、主题班会等多种形式开展了学生心理健康教育。
参加此次活动的人员有：龙庆中心学校全体管理人员、全乡14所村完小校长、政教主任、安全员以及全乡所有小学班主任。首先，由师宗县心理健康管理中心主任王蕊老师为老师们分享主题为“关爱学生 守护成长”的心理健康教育讲座。王老师分别从“中小学校园心理危机预防和干预的角度”以“什么是特殊学生? ”、“什么是心理危机? ”、“如何识别心理危机? ”、“如何帮助特殊学生度过心理危机? ”、“如何建立中小学心理危机预警机制?”五个问题为切入点，循序渐进地为老师们呈现了一场如细雨春风般的心理健康教育的引领的精神大餐。
其次，是由师宗心理专家柏永胜老师为老师们带来主题为：“用心引领 细心陪伴”之“中小学如何开展心理健康教育 ”的实操经验分享与指导。柏老师分别从“学校开展心理教育的重要性”、“学校心理健康教育体系的建构”、“ 学校心理健康状况诊断与辅导”三大方面入手，先理论后实践，以详实的案例、形象生动的思维导图深入浅出地为老师们演示了“中小学如何开展心理健康教育 ”的整体构建和工作中的分层 管理与细致入微的心心理健康教育，真正体现了心理教育的.爱心、细心与心理科学相结合的管理与干预的特殊性。
老师们开开心心参与活动，全神贯注地听，积极举手回答问题，认真记录、思考，他们在体验中感悟、在分享中学习与成长。
通过两位专家的精彩分享，家长师德福校长画龙点睛的总结，让参会的100多位教师真正品尝了心理健康教育之大餐。
此次心理健康教育送教等活动，让我们贫困山区学校享受到了优质的心理健康教育资源，把实事办好、把好事办实，促进未成年人健康、阳光成长。这就是心理健康管理中心的初心。
近年来,伴随着经济社会的不断发展,各类竞争的日益加剧,高考制度的不断改革,中学生群体的心理健康问题也逐渐显示出不断扩大的趋势。为了有效疏导广大青年学生的心理困扰,各中学都纷纷成立了中学生心理辅导中心等机构,以积极应对这一时代提出的挑战。体育是促进健康的重要内容,对于促进人的心理健康具有积极的影响。
2.在体育教学中影响学生心理健康的不良因素
在体育教学中影响学生心理健康的不良因素包括:(1)害怕心理;(2)逆反心理;(3)依赖心理;(4)焦虑心理;(5)孤独心理;(6)自责心理;(7)过敏心理;(8)冲动心理;(9)反感心理;(10)异性心理。
其形成的原因主要有生理和心理,体质和学习成绩,以及不良个性心理等方面的缺陷。如有的学生身材矮小、肥胖、体弱或有某些方面的残疾等,他们在练习中因怕做不好动作,被别的同学讥笑,而产生对运动的恐惧感,导致心理失衡,或怨天尤人,或自暴自弃,从而造成较重的心理负担。又如:在考核或成绩评定时,总觉得教师给别的同学的分数与评价比自己的高,怀疑教师不公正、有偏向;在进行集体项目的比赛时,总认为自己的技术水平对取胜起到了重要的作用,以突出自己,这样做又往往得不到教师的肯定。这些学生内心无法平衡,又难以从正常途径宣泄,从而造成在学习时心理极不稳定。有些学生由于身体素质基础差,或者学习动作时接受、掌握动作的能力差跟不上正常的教学进度,在平常学习时,与那些身体素质好、成绩好的学生比较时,总觉得自己即使再努力也技不如人,无法赶上他们,从而在练习时放不开思想包袱,显得胆小、怯懦、缩手缩脚,结果学习成绩越来越差,产生自卑心理。有些学生虚荣心强,爱出风头,喜欢在课堂上引起教师和其它学生的注意,爱表现自己,遇到一些自己力不从心的动作时,知道自己完不成,也要为了“面子”硬撑着去做,结果失败,久而久之,这种挫折失败的阴影会使其背上沉重的心理包袱,以后即使自己能做的练习,也不敢表现自己,怕万一失败而被同学讥笑,被人看不起。
3.在游戏中培养学生的健康心态
游戏比赛在体育教材中占有相当的分量,游戏教学能培
3.开展专项特长训练活动。除了正常的体育课外活动之外,教师在教学中还要有意识地寻找、发掘在体育发展方面具有较大潜力并且有志于专业发展的学生苗子。在选拔出这样的学生之后,教师应该制定出中长期的培养目标,强化对学生的专业训练,并辅之以饮食调节等,提高学生的体育技能,实养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和尊纪守法等优良品质,而这些优良品质正是一个人健康心态的集中表现。游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。比如,在换物接力赛的时候,我要求学生所换的物体都必须立起来,不得倒下,否则要重新回去立好;跑回队伍时,一定要从右边归队,错一次就扣该队一分。这时,各组前后同学纷纷互相提醒,增强了学生的集体凝聚力,学生之间关系也很融洽,没有了那种不愉快的情绪。又如,我让体育素质较差但责任心强的学生在游戏活动中担任裁判,他们秉公执法,同学也不会轻视他们,学生养成尊重裁判、遵守规则的习惯,担任裁判的学生也不会因为体育素质较差而有自卑感心理。
4.开展体育课外辅导
心理健康教育除了要面向全体学生外,还要针对学生中的个别学生差异,以及个别学生已经出现的心理行为问题,进行心理辅导和干预。个别咨询是指以个别谈话的方式对学生进行健康教育的一种形式,其优点是针对性强,可以开门见山,学生有什么问题就问什么问题,只要双方的谈话建立在相互依赖、平等合作的基础上,使学生无拘无束,畅所欲言,就可有针对性地帮助、指导他们,从而提高健康教育的效果。尤其对于在课堂上表现异常的学生,更加给予关心帮助。在课外,我们积极地和学生多接触,找学生谈话,了解他们的个性特点、兴趣爱好、生活习惯、运动技术与身体素质状况,和学生建立一种亲密友好关系。对于学生所提出的问题,我们逐一认真细致地给他们分析比较,使他们生活在和谐的氛围中,增强集体凝聚力、向心力,使他们树立信心,敢于面对挑战,勇于克服,个性得到充分发展,形成健全的人格,促进心理健康。
总之,体育活动不仅是一种身体运动,而且是心理活动,需要身心的相互作用。体育活动不仅有助于身体健康,而且可促进心理健康。因此,在体育教学中,我们要重视通过体育活动增进学生的心理健康。
5.加强体育理论课的教学
体育理论课一直是薄弱环节,教师应该给予重视,通过体育理论课的方式讲授心理健康教育内容,让学生了解真正的健康包括身体健康、心理健康、一定的社会适应能力,三者缺以不可,其中身体健康是其它两个方面的物质基础,心理健康能使生理健康产生更大的价值。同时,让学生了解心理健康的标准、心理健康的影响因素掌握心理健康保健方法,使学生能及时而恰当地调节自己的心态,并鼓励学生经常参加体育运动,在运动中寻求快乐,陶冶情操。
6.因材施教,加强针对性
体育教师要深入到学生中,了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平与身体素质状况,做到心中有数,并因人而异,使教学更具有针对性。对孤僻、怪异的学生可让他们多参加篮球、足球、排球、集体接力、拔河等项目;对优柔寡断的学生可让他们多参加球类的活动如篮球、排球、足球、乒乓球、羽现特长化发展目标。
综上所述,在中学体育教学中,教师要注重新课程理念的贯彻与落实,注重教学方法手段的改进与改革,并强化学生的体育情感教育,拓展教学空间,从而有效实现体育教学质量的提升,促进学生身心健康发展。
微博:教育信息化的有效工具
吴荣荣
(华东师范大学教育信息技术学系,上海
摘要:社会的信息化必然包括教育的信息化,教育信息化水平已成为教育现代化的标志之一,信息技术与课程整合成为教育信息化的核心。微博是Web2.0时代的产物,本文描述了如何将微博与课程整合在一起,旨在更好地促进教育信息化。
关键词:微博信息化教育应用
伴随着网络技术的飞速发展,众多引领潮流的网络平台和工具逐步走入公众视野,它们在带来信息传播方式变革的同时,也带来了学习方式的变革。以计算机为核心的网络和多媒体技术,给教育的信息化注入了活力。今天,无论是发达国家还是发展中国家,都竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振兴计划,以此抢占人才培养的制高点,为经济和社会迅速发展提供人才保障。
一、教育信息化概述
(一)教育信息化的定义。
教育是社会功能的一部分,社会的信息化必然包括教育的信息化,教育信息化的发展水平已成为教育现代化的标志之一。“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态———信息化教育”。(祝智庭)
(二)教育信息化的基本特征。
教育信息化既有“技术”的属性,又有“教育”的属性。技术的属性要求教育要数字化、网络化、智能化、多媒化。数字化要求教学信息系统设备简单、功能丰富、技术先进;网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现;智能化要求教学系统进行教学时要复杂任务简单化、教学行为人性毛球、网球等项目;对腼腆、胆怯的学生可让他们多参加武术、体操(单杠、双杠、跳马等)、篮球、足球等项目;对急躁、易怒的学生可选择下棋、太极拳、慢跑、长距离的步行、游泳等项目;对缺乏信心的学生可让他们多参加简单、易做的项目,如跳绳、俯卧撑、广播操、跑步等;对遇事紧张的学生可让他们多参加激烈的比赛,特别是足篮排项目;对自负、逞能的学生可让他们多参加一些难度较大、动作较复杂的技巧性项目,如健美操、技巧、长跑、跳高、跨栏等。
7. 多样性和多选择性相结合,突出学生的主体性。
多样性是指体育教师所能展现给学生的不仅是丰富的内容,而且是富于变化的方式和方法。多样性需要通过多选择来显示其存在的价值,这也是学生个性发展的基本条件。因此,在学校体育教学中教师应根据不同学生的不同特点,选择不同的运动项目,或让学生自己选择,使每个学生的兴趣、特长都得以发挥,在各自擅长的项目中找到运动的乐趣、展示自己的才能。
8. 合理的运动负荷与心理健康。
学校体育教学中的因素有运动类型、运动强度、运动持续的时间和运动频率,从运动类型来说,能产生良好的心理效应的运动包括:令人愉快有趣的运动、有氧运动、回避人际竞争运动、可以自定步调的运动;从运动强度来讲,目前大多数研究认为,中等强度的体育运动强度能够改善情绪状态和焦虑、抑郁、紧张和疲劳,相反,大强度的运动却可能增加紧张、疲劳;运动持续时间,研究认为每次运动时间不少于20—30分钟,以获得良好的锻炼效果。
化、人机交互自然化。从教育的属性来看,教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性和协作性。开放性打破了传统的以学校教育为中心的教育体系,使得教育社会化、终身化、自主化;共享性是信息化的本质特征,它使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享,且取之不尽、用之不竭;交互性是指实时地提供人际之间的交互,能够真正地实现人际之间的双向交流;协作性为教育者提供了更多的人—人、人—机协作完成任务的机会,为协作学习提供有效的工具。
(三)教育信息化的核心———信息技术与课程整合。
有人认为,教育信息化就是在传统教学的基础上使用多媒体设备;也有学校认为,课件制作的好坏就是教育信息化的评判标准。在没有标准的情况下,学校盲目地管理,花大量的经费购置多媒体设备,要求教师使用多媒体授课,导致了资源的浪费和多媒体教学管理的混乱,模糊甚至误解了教育信息化的内涵。教育信息化不仅仅是硬件上的配置达到标准,软件上的应用达到熟练,更要求教师能够很好地将现代信息技术运用到教学中,将信息技术作为教师教学的工具、学生学习的工具与课程进行无缝整合。因此信息技术与课程整合是教育信息化的核心。
何克抗教授对信息技术与课程整合的描述得到了广泛的认可。该定义可概括为:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教育过程来营造一种新型的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式,从而使传统的以教师为中心的教学结构发生根本的变革。
信息技术与课程整合强调要利用信息技术来营造信息化的教学环境,该环境应能支持情景创设、自主探究、协作学
9. 结语
学生的个体差异与心理状态不同,引起的反应也不同,老师如不认真对待,势必影响学生心理的健康发展与学习成绩的提高。因此,教师要采取有效措施,在体育教学中,通过各种体育活动,自觉地、有目的地加强对学生的心理指导,全面培养学生的心理素质,促进学生的心理健康,做好全面育人的工作。教师要让学生更加了解自己在哪些方面有特长,对自己的能力、性格和优点作出恰当、客观的评价,对自己不会提出苛刻的要求,并能挖掘自身的潜能,体验到自己存在的价值,端正自我意识,让学生乐于同他人交往,融于集体中,在社会生活中有较强的适应能力,能做到人际关系和谐。体育能使学生的情绪稳定,培养学生乐观、开朗的性格,促使学生个性全面发展;能发展学生的思维能力,培养学生良好的思想品德和意志品质,从而促进心理的健康发展。
参考文献
[1]理查德著,张力为等译.运动心理学—概念与应用.清华大学出版社,2003.
[2]王长生,王智.21世纪初我国体育运动心理学研究发展格局及趋向的思考.西安体育学院学报,2003,20(14):110-114.
[3]张力为,任未多.体育运动心理学研究进展,高等教育出版社,2002.
[4]邵伟德,体育教学心理学.北京体育大学出版社,2004.
（一）我国中小学心理健康教育的兴起
1、现代人自身发展的客观要求
早在1948年世界卫生组织就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。要获得身心的和谐发展，必须大力开展心理健康教育。
2、全面推进素质教育的必然产物
心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康教育，而中小学学生心理素质的培养无疑是素质教育的奠基工程。
3、对发达国家成功经验的借鉴
发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们有益的启示：心理健康教育已成为现代学校的标志。
（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段
1、预备期（20世纪80年代初至90年代初期）
以班华教授《心育刍议》为标志，开展心理健康教育的舆论准备。
2、发展期（20世纪90年代初期至90年代末）
对心理健康教育的关注更加广泛，学生心理健康教育状况调研普遍开展，课题研究得到重视，对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入。
3、繁荣期（1999年底至今）
以教育部颁发《意见》（1999）和《纲要》（2002）为标志，中小学心理健康教育从民间推动向官方主导发展，从基层探索到国家有计划地推进，全国中小学心理健康教育逐步走上了发展正轨。
（三）我国中小学心理健康教育的现状
1、党和国家政府高度重视加强中小学心理健康教育
2、各地积极开展了形式多样的中小学心理健康教育活动
3、中小学心理健康教育更加深化并取得新进展
4、加强了中小学心理健康教育师资队伍的建设
5、学校心理健康教育读物更加丰富
（四）我国中小学心理健康教育存在的问题
1、观念陈旧落后，形式主义严重
心理健康教育是“副课中的副课”
2、地区间差异大，整体水平偏低
大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、
中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，占人口多数的农村中小学几乎还是空白。
3、师资队伍薄弱，专业人才匮乏
当前这一问题突出表现在两个方面，其一数量不够；其二，质量不高。
4、理论水平较低，指导实践不力
在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研
究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；
在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研
究变量失控性，数据统计随意性等。
5、操作缺乏规范，消极倾向显现
滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。
还有，未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中。
重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的灌输化倾向，重德
育轻心育的片面教育化倾向。
（五）我国中小学心理健康教育的发展前景
1、心理健康教育将继续成为现代学校教育的有机组成部分
2、中小学心理健康教育将获得广泛而普遍的发展
3、中小学心理健康教育的科技化程度将迅速提升
4、中小学心理健康教育工作者的专业化水平将不断提高
5、中小学心理健康教育的中国化特色将更加显著
二、关于生命教育
（一）生命教育的提出
1968年美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育的思想 ,并且在美国加州创建阿南
达村和阿南达学校 ,倡导和实践其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（life educational center: LEC）,明确提出“生命教育”的概念。
（二）生命教育的发展
日本于1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克
兰2001年开始开设生命科学基础课。20 世纪末 ,我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合 ,称为生命教育 。
它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。教学内容一是“生命的旋律”。包括生命的跃动、生命的喜悦、生命的挑战、科技与生命、生命的尊严等。二是“温馨你我他。”开展帮助弱者的一系列活动。学生用教材有《生命教育教材》，教师用教材有《生命教育手册》。
台湾把 2001 年定为“生命教育年”,成立了生命教育委员会。香港特别行政区的生命教育起步也较快 ,编写有《爱与生命》教育系列材 ,教育的方法和形式也灵活多样。
2004年，上海开始制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这
一现代教育理念一开始进入我国中小学校园。
黑龙江省从2006年开始，逐步在中小学开展生命教育，小学阶段主要是帮助引导学生培养安
全意识等，中学阶段学会健康地与异性交往，避免受到性伤害等。
（三）生命教育的概念
1、国内的观点
所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命
主体全面和谐、主动、健康发展的教育。指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。简言之，生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。
2、台湾学者的观点
学校生命教育，是指通过对中小学生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对自己有
一定的认识，对他人的生命，抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
3、香港学者的观点
生命教育，是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环
境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的训练。
（四）生命教育的意义
1、近年来发生的一些青少年自杀轻生、凶杀、校园暴力事件已引起学校、社会和家庭以及教
育理论界的密切关注。
2、有24.39%的孩子曾有一闪而过“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑过
自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。我国每年至少有 25万人自杀，200万人自杀未遂。 自杀已成为 15至 34 岁人群的首位死因。
三、生命形态的心理健康教育
建构生命形态的心理健康教育体系，需要我们从教学目标、教学内容、教学方法和教育评价体
系等诸多方面进行创新和尝试。
心理健康教育是直接介入学生心灵世界的教育，因此，心理健康教育负有直接对学生进行生命
教育的不可推卸的责任和崇高的使命。
而生命形态的心理健康教育的根本任务是重视开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导学生认识生命的意义帮助学生认识赖以生存的环境，消除来自生存环境的心理困扰，学会应对困难和挫折，寻找自我的统一和谐，形成对自我或他人生命的尊重和具有责任感，拥有生命的智慧和健全的人格。
（一）生命形态的心理健康教育内容
生命形态的心理健康教育可从以下方面开展：
1、潜能开发，包括学习能力和创新能力的培养，如：学习策略的掌握，学习习惯的养成，学习内在动机的激发和培养，学习压力和考虑焦虑的调适等。
2、心理适应：学会处理与家长、教师、同伴之间的各种关系，掌握人际交往规范，发展交往技能，通过与他们的交往感知和理解自我内心世界，运用心理学知识发现自身问题寻求社会支持，获得解决心理问题的途径。（适应良好、无困扰、强复原力）。
3、个性与情绪：形成正确的自我意识，获得自尊感和价值感，形成带有个人色彩的稳定而特
殊的能力、气质和性格，形成独立性和自主性。能够觉察自己和他人的情绪状况，学会情绪管理，通过恰当的方式表达和控制自己的情绪，形成积极的人生观和价值观。
（二）生命形态的心理健康教育的实施
生命形态的心理健康教育的实施必须重视并着眼于师生的交往互动，师生的交往互动源于双方的共同精神需要。什么样的教学才会充满生命的活力？我国著名的教育家叶澜曾以追问的形式进行了生动的描述：当学生精神不振时，你是否使他们振作；当学生过度兴奋时，你是否使他们归于平静；当学生茫然无绪时，你是否给予其启迪；当学生没有信心时，你能否唤起他的力量。另外，他又提出：你是否能从学生的眼睛里读出愿望，你是否能听出学生回答中的创造，你是否能让学生自己明白错误，你能否用不同的语言方式让学生感受你的关注，你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳，你能否让学生的争论擦出思维的火花，你能否使学生在课堂上学会合作、感受和谐的欢愉、发现和惊喜？
要做到这些，我们可以从以下几个方面入手：
1、建立信任的关系：要达成良好的互动，必须建立的平等信任的基础之上，营造一种愉快、宽松、亲和的心理气氛，使学生能够敞开心扉，无拘无束地表达自己的观点、情绪和内心感受。
1、重视参与度。从学生的年龄及认知水平出发，从学生感兴趣的生活问题出发，设计生动活
泼的活动，促进师生对话。
2、教育的延展性。心理健康教育在于开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导其认
识生命的意义，消除来自生存环境的心理困扰。生命形态的心理健康教育实施效果如何，取决于学生动手、动脑、动口的程度。因此，教师必须创设问题情境，鼓励学生将所学迁移到现实情境中去。
联系新一轮基础教育课程改革的实际，以心理健康教育为载体，推动生命教育的教学模式，从根本上转变了心理健康教育的知识形态观，真正走进学生的心灵世界，提升学生的生命质量。
