谈小学语文识字教学的相关手段

谈小学语文识字教学的相关手段（精选8篇）

谈小学语文识字教学的相关手段 篇1

摘 要：小学时代正是学生学习语言的黄金时期，语文是中华文明的结晶，是学习语文的基础。想要学习好语文，就必须要先掌握汉字。在汉字教学中自然也需要一定的方针与策略，本文即为有关小学语文教学方案的探究浅谈。

关键词：中华文化 小学语文 识字教学 施教策略

引言

从三皇五帝平天下到今日综合实力不断增强的中国，每个朝代都被文字记录了下来。因为汉字，每个时空都被穿在一起。汉字便是时空的纽带，承载着中华上下五千年的文明史，想要了解祖国的神秘，感受中国的魅力，就必须读懂文章，读懂文章，就必须要学习汉字。小学正是汉字学习的黄金时期，教师在学生学习汉字过程中占有非常重要的地位，教导学生学习汉字也需要合适的方法。本文即从教学的角度分析小学语文识字的方针策略。[1]

一、以汉字来源深入解释汉字

传说早在黄帝时期，仓颉观察星宿运动，鸟兽足迹以其智慧创造了最早的汉字。到了商朝，学者们发明了甲骨文，成为当前学者发现的最早的成熟文字，再到金文、篆??、隶书„„一代代人的智慧传承并发扬了汉字，最后发展成为了我们今天所用的汉字。这段历史赋予了汉字强大的生命力，也让汉字拥有了无穷的魅力。所以作为小学生，要了解每个所学汉字的由来，那么一定能够更好地进行记忆和运用。为此，教师就应该在此环节多下一些功夫，让学生们了解汉字的由来，营造一种良好的学习汉字的氛围，让学生在其中学习，会达到意想不到的效果。[2]

汉字作为一种象形文字，有着图像和音调相结合的特点，这正符合现阶段学生的思维方式，教师在课堂上应注意让汉字形象化，具体化，让学生们更容易去接受。在授课时，每当接触到一个学生们没有见过的新字，老师不应该直接告诉孩子们怎么读，然后扔给孩子，让孩子机械低效地抄写。更应该从字的本源下手，比如学生在刚接触“鹿”字时，老师可以像讲故事一样地把这个字和鹿的真实模样和鹿字写法做对比，鹿角在上面，而下面的“比”就好像是两只鹿角，最好再加上“鹿”字的甲骨文，小篆等演变过程，课后在让学生书写，加强记忆力，这样不仅可以减少学生记错记混的几率，还能增加课堂的活跃度。[3]

二、善于总结与分辨字词

汉字有自己独特的造字方式，相传有六书的造字法，如象形、会意、指事、形声、假借。也正是这些有规律的造字方式让我们今天的汉字教学有了方法可寻。象形字，依葫芦画瓢的方式造字，总是有一些事物的样子相似，那么汉字也就自然有相似之处，这就是教学的突破口之一。形声字，采用了合体造字法，这样一来汉字被拆解后就更好找规律，这又是个不错的教学方式。有了基本的思路就要老师自己去总结出相应的规律，然后在课堂之上把区分、总结之法交给学生，让学生有区分与辨别的能力，在这个基础上学习汉字，自然会简单许多。

在授课时，老师可以先尝试着偏旁部首的讲解，总结相同偏旁部首的字，让学生们再自己识记，书写，这样学生不仅可以总结出相似的字，还能避免一些相似的字在识记的过程中出现错误。“大”、“犬”、“太”三个字的简体书写确实相似，但是如果把他们集中起来，让老师讲解，这样学生就能有深刻印象，减少这种相似字的错误率。当学生的汉字积累到了一定的量时，老师就要在课上把学过的字进行集中的整理和分辨，也可以打印成材料发给学生，并进行质量检查，检查学生的掌握程度。

三、识字环节做到环环相扣

小学生识字是为了可以阅读，当学生进行阅读时，便打开了一个更广阔的舞台，有机会去认识更多的天地，这也是识字的基本意义。当学生们认识了单独的字之后就会用它去组词，也就从一个字变成了两个字，把词放入句子中，就变成了更多的字，把句子放入文章中，就有了大量的文字可以让学生去接触。同时单个学习汉字没有把汉字放到一篇文章中来得快，单个的汉字学习不得不承认有些枯燥，但是当汉字集中起来，有了主题，思想之后，便让汉字变得活泼、生动起来。

老师在讲汉字时，可以先让学生去看课后的生字，让学生们先抱着新鲜感去阅读文章，阅读过程中圈出自己不会的字，然后用字典自己查阅，最后由老师总结生字并进行讲解，这样一来学生们对生字有了了解，对自己掌握不牢的字有了进一步巩固，一举多得。举例说明：当老师在讲《纸船和风筝》时，先让学生朗读一遍文章，其中有生字的拼音，如“抓”，所以读起来不会太费劲，一遍之后，让学生自己去查阅字典，生字到底是什么意思，然后让学生们了解生字之后，为活跃气氛可以让学生们讲这个字的意思，最后老师补充，再让学生放到语境中去阅读，达到理解与记忆的效果。[4]

四、设置作业巩固识字教学

传统教学中，对于识字教学的作业，教师就是教给学生这个字的字形，然后让学生根据课本上的生字一遍一遍的写，每个字写十遍或者二十遍来加以巩固。这种作业设置的方法虽然有效，但是很容易让学生产生枯燥无味的感觉，有的学生，在一遍一遍写同一个字之后，会产生视觉疲劳，反而忘记这个字的写法，更有甚者，用好几只笔同时进行“写字”，只写一遍的情况下可以写出好几行这样的字，这种“自作聪明”的解决作业的办法正是对传统作业设置欠缺的反映，教师要吸取教训，认识传统作业设置的弊端，找到创新方法，让学生们不再认为识字是繁琐枯燥的，而应该是开心有趣的。

例如，让学生把今天在课文上学到的生字采用游戏的方法熟悉一遍，这个游戏可以是自己设置一个关于这些字的词语接龙，也可以是按照偏旁部首的区别或者其他有关联的内容自己做一个生字分组，还有的学生喜爱绘画，那么可以把今天学到的字，用绘画的方法描述出来，比如今天学到了“树”这个字，学生可能就会把左边的木字旁画成一课小树苗，这样不但让字更加形象，还能帮助学生的记忆，很快地就记住了这个字的特点，从而完成识字教学的巩固。

结语

中华文化博大精深，汉字这一明珠更是奥妙无穷，用恰当的方法教导学生们学习汉字，把语文课程，引入文学殿堂，引入中华文明，让中华文化不断地完善与流传下去，一代代将它发扬光大。

参考文献

谈小学语文识字教学的相关手段 篇2

怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢? 我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、让学生在朗读中自主学习生字

课堂上,教师要创设情境激发学生对课文朗读的欲望,并在课文的朗读过程中适时呈现有关生字。引导学生运用已有的识字方法,将查了的生字进行识记。最后通过组词成句,回到课文,体会生字出现的环境,了解用法习惯。这些都了解了,再回到课文,在文章中回味汉字的意义,用法。

二、利用多媒体手段,在感观体验中识字

多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成有趣的现象,从而提高识字效果。比如汉字的构造方法,除了象形字外,还有指示、会意、形声等,而指示、会意、较象形和形声字而言,似乎较难掌握,多媒体教学的发展和课堂的使用,使这一难题迎刃而解。比如: 我们利用多媒体图象系统,先出示一把刀,再在刀子最锋利的地方出现一点,旁边打出“刃”字。这样,既使学生记住了这个字的字形,还明白了它的意义。又如,对于汉字的笔顺,都可以制成课件生动的演示出来,孩子们就在生动的感观中学到了汉字的书写,攻克了识字的难点。

三、创设识字情境,激发识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,我们运用直观形象的教学手段,创设丰富多彩的识字情境,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。

教学实践中,我们利用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境,形象直观地促进识字教学工作,养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。

四、在生活中识字,家校联手

生活处处都是识字的课堂,墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间,我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯,让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆,又能产生想学生字的强烈愿望; 既增加了学生的识字量,又提高了识字能力; 同时,也为学生的写话奠定了基础,使学生懂得: 生活处处皆语文。让生活成为我们的识字课堂,让孩子在生活中享受识字的乐趣。但这一点又离不开家长朋友的大力支持,因为孩子们同家长在一起的时间很多,尤其是外出更是一个学习识字的好机会!

浅谈小学语文的识字教学 篇3

【关键词】小学语文；识字教学；阅读；课外延伸；课堂教学

处于当今知识经济时代，尽早阅读对学好各门课程，对学生主动获取信息、丰富知识及其一生的发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革强调了识字教学的“极端”重要性，其调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于刚入学的孩子来说，他们对汉字跟与周围其他的事物一样，都充满了好奇心。因此，我们要一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计好每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，可以这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杜老师，你们能向老师介绍一下自己的名字吗？”这时，学生们都会很乐意地说：“我是×××。”紧接着又让他们把自己的名字设计成各种各样的小名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。同时让小朋友们去认一认，读一读，让他们都能积极地参与识字。通过这样一个设计，使孩子们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。这样，学生的识字热情不就马上被调动起来了吗？

二、因材施教，抓好阅读教学

年幼的孩子们对身边什么事物都很感兴趣，但却没有持久性。根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如采用摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等方法，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。

识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，要抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。如在课堂上，经常给学生讲一些优美的童话故事，抓住孩子们好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的小故事、小童话等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热情。

三、引导学生体验找规律的乐趣

教师在教学生认识同一类偏旁的生字时，要鼓励他们自己去探索其中的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与什么东西有关，揭示构字的规律，举一反三，在學习中达到触类旁通的效果。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，可借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪， 三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、引导学生在生活中识字

新课程标准实验教科书强调：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。因为鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

另外，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

五、引导学生把教材向课外延伸

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，这还是一个创造的过程。

总之，在小学语文识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。

小学语文识字教学经验点滴谈 篇4

大关一小 金星碧

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈几点粗浅的看法

一．引导学生发挥想象，激发识字兴趣，让学生乐意学

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。

二．在教学中，应根据不同的学习内容，为了孩子们都想学，都会学指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。2竞赛促进识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，3联想形象识字

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

4.情趣识字法汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。

（1）同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。（2）字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。（3）形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

5生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

小学一年级语文识字教学方法谈 篇5

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

谈小学语文识字教学的相关手段 篇6

汉字教育自古有之，对于一年级的学生来说，主要是识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但是却很枯燥。因此对学生进行识字教学时，就必须注意结合学生的心理特点，以灵活新颖的形式激发他们识字的兴趣。

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。还有地说：“就是‘颜色’的‘颜’„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。

同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“苗”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽

了识字面。又如，在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有“饣”才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在苏教版二年级上册《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，提高了识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

浅谈小学语文识字教学 篇7

一、引发字词学习兴趣, 主动收集字词

识字能力是学习能力的基础, 为了学生在愉快轻松的气氛中主动识字, 教师要根据学龄特点, 有意识激发他们的识字兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力。如果学生一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动起学生识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字、主动识字。例如, 演示几个学生在生活接触过的有代表性的会意字、形声字, 通过画面与文字的演变, 学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系, 从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿、喜欢表现。教师在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如:猜字谜、找朋友、摘果子……学生在课堂上感受到了乐趣, 对识字就会兴趣盎然。在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 让学生运用想象, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 有效地提高学习效率。在网络上也可以搜索一些相关课件运用。

二、字理教学贯穿始终

如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律, 讲解一些学生不知道的造字规律, 学生就能感受到有意思, 愿意学习。

例如, 在教学“跟”的时候, 根据形声字的特点, 引领学生理解、识记生字:“足”是脚, “艮”读”gen”, “艮”后有他人的足在行走。然后用学生感兴趣的谜语让他们去识记:此足优良差一点, 只好走在后面。再用“换一换”的方法带出:根、很、狠、恨、痕这一串字, 再让学生仿照“跟”的识字方法, 理解、识记这些生字。这样做不但没有加重学生的负担, 相反使重复、单调、机械的认读和抄写变得内容丰富起来。其实, 只要今天这个“跟”字会写了, 以后这一串字都会写了。

三、通过批改评语激发学生的学习兴趣

每一次学生的书写作业交上来后, 我采用“一行一批”的批改方式, 意在一行一行审视学生的书写成果, 评出其得失所在, 以我的谨慎批改来带动学生谨慎书写的品质。每当看到学生一行字写得符合运笔要求, 外形美观, 我就在这一行字末尾打上一个红五角星。每一次作业发下去, 学生都会急着翻开本子, 数一数老师共给了几颗红星, 与同学展开比赛。逐渐班上最优秀的学生能达到“满堂红”, 我便会把他们的作业在教室展板上展出。久而久之, 形成了一定的练字激励机制, 并发挥出强大的激励作用, 学生形成了“书写漂亮为荣”的好风气, 各学科教师反映, 学生在平时作业中的书写越来越漂亮了, 书写态度的认真也带来了答题正确率提高的好结果, 呈现出良性循环的趋势。

四、通过阅读加强理解、记忆

字词是依托于文本的, 它来源于文本, 更应回归文本。字词教学切忌脱离文本, 这样就违背了字词教学的初衷。苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人, 是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早, 理解能力则发展得快, 学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率, 从实质上减轻过重的学习负担。

“生本”教育体系认为, 儿童阅读是他们形成自学能力, 主动发展的基础。为此, 应当大力发展能使儿童尽早阅读, 并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中, 强调学生会念、会读、会朗诵, 强调对阅读内容的理解, 因为不要求学生对所有生字都会用手写, 学生很快就能做到会认、会读、会组词, 可顺利朗读课文。

五、参与生活建立识字档案袋

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

另外, 我还建立课外识字档案袋的方法进行识字教学。我们建立了学生课外“识字档案袋”。通过实践, 效果明显。具体做法是:让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格, 可制成扑克牌大小, 不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查, 读对一个字奖一颗独立星。教师在卡片的右下角写上制作人的姓名, 贴在展示台上, 供其余学生交流, 互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”, 作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施, 把学生从课内识字引向课外识字, 使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大, 识字能力的培养, 起到了不可磨灭的作用, 而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊------剪贴成册在班内一周评比一次。在拓宽学生认字领域的同时, 为学生学会自主、探究学习打下基础, 更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

浅谈小学语文的识字兴趣教学 篇8

关键词：小学语文；识字教学；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-188-01

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、利用有趣活动进行识字教学

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”是利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。

二、营造良好的学习氛围

课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

三、交给学生识字规律

汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。 在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体?——出示“舟”“竹”“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。

四、游戏中识字

通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。