常用专业网站和专题网站

常用专业网站和专题网站（精选9篇）

常用专业网站和专题网站 篇1

一、什么是网站

网站是指在互联网上, 根据一定的规则, 使用html等工具制作的用于展示特定内容的相关网页的集合。简单的说, 网站是一种通信工具, 就像布告栏一样, 用户可以通过网站来发发布自己想要公开的资讯, 或利用网站来提供相关的网络服务。网站按照主题性质的不同, 可以分为政府网站、商业网站、个人网站、教育科研机构网站和公益网站等等。

网站是由网页组成的集合, 而网页又可分为静态网页和动态网页。静态网页是指用html语言编写的网页, 是一个网站的基础, 制作方法简单, 但是不能用浏览者进行交互, 一般个人网站做成纯静态网页。动态网页是指使用asp、php、jsp等程序生成的网页, 它可以与浏览者进行交互, 比如各大新闻网站、论坛、购物网站等, 新闻需要不断的更新, 会员需要注册, 论坛需要不断地更新帖子, 购物网站的交易, 都需要网站有动态的交互功能。

二、网站制作的常用软件

网站制作的常用软件主要有四种:

1. 图像处理软件:photoshop

Photoshop是专门的图像处理软件, 用photoshop可以对整个网页进行布局, 调整色彩, 制作文本和图像特效, 绘制网站logo, 制作网站栏目背景和banner, 网页图像设计完成之后, 可以利用photoshop的切片工具进行切片, 输出成web所用格式。

2. 动画制作软件:fireworks、flash、swish

网页的动画格式主要包括gif动画和flash动画两种, gif动画可以使用fireworks制作, flash动画主要使用flash进行制作, 如果只想制作一些较简单的flash动画, 则可以选择swish, 利用swish内置的各种特效, 也可以做出专业级的flash动画特效。

3. 网页编辑软件:dreamweaver

Dreamweaver可以将文本、图像、动画和音乐等整合在一起, 并在指定位置显示对象, 它是一款专业的可视化网页设计编辑软件, 而且也是一款出色网站管理和维护工具。它的最大特点是, 所见即所得, 对于没有任何网页设计基础的人, 只要稍稍学习就能上手。

4. 记事本

因为“.html”, “.asp”等网页文件的源代码都是纯文本的, 所以记事本成为了源代码编辑器。它的优点:体积小, 启动快, 占用内存低, 容易使用, 可以让网页设计者加深对代码的认识, 设计出来的代码整齐漂亮, 便于修改。只要把“.txt”文本格式的后缀名改成“.html”、“.asp”等网页文件格式, 便可被dreamweaver编辑使用。

三、网站制作的基本流程

1. 利用photoshop对网页进行布局

对于整个网页图像, 可以创建768*600像素 (适合分辨率800*600像素的显示器) 、1000*768像素 (适合分辨率1024*768像素的显示器) 大小的图像;网站标志logo可以创建150*60像素大小的图像文件;网站banner可以创建468*60像素大小的图像文件。用ps对网页进行布局的基本思路: (1) 充分准备素材, 考虑页面的整体风格, 思考页面的区域划分。 (2) 按照预想的页面布局思路在页面摆放素材, 利用自己掌握的图像处理技术恰当地进行图像处理, 使各个素材间过渡自然, 整个页面成为一个协调有机的整体。 (3) 利用切片工具对页面各个部分进行切片, 并导出成web合设备所用格式。

2. 利用dreamweaver对主页进行精简

通过ps切片工具导出的web格式, 一个主页的雏形已基本形成, 如果就传输这一个页面到服务器问题还不大, 但是整个网站要链接很多个页面, 如果不对主页进行适当的精简, 整个网站的容量将是巨大的, 并且别人访问页面的时候也会因为要打开的图片很大而占用很长时间, 所以就很有必要利用dreamweaver对主页进行精简。比如整个网站的背景如果是单一色, 可以设置成一种颜色, 并且平铺, 纯文本格式也可以设置一个背景, 然后在上面再输入文字, 这样减少图片的输出, 大大减少了一个主页的容量, 客户访问页面的时候打开速度也会大大提高。

3. 利用javascript制作网页特效

Javascript是一种脚本语言, 将javascript代码直接嵌入到html网页代码中, 浏览网页时即可执行相应功能, 如浮动广告、显示动态时间、动态导航栏等等。

很多网站都有javascript的开源代码, 只要稍懂一些代码基础, 对代码稍作修改, 就能在自己的网页实现同样的效果。

4. 利用dreamweaver链接子网页或其他网站

主页上有很多导航栏, 可以用dreamweaver在导航栏文字或图片上选择设置链接, 链接的路径最好设置成相对路径, 也就是跟主页在同一个子目录, 方便以后上传服务器。也可以添加一些友情链接, 链接到一些同类网站的主页, 方便相互共享访问者。

5. 利用asp制作动态网站

如果是一个大型网站, 比如说新闻类网站, 如果每个页面都变成html页面, 那工作量肯定是巨大的, 也非常不利于网站的维护, 因为html网站是没有数据库的, 每个页面都需要人工检查, 如果网站的链接出现错误, 想要纠正, 往往需要花费很长的时间来逐个排查。这时候就需要用到asp制作网站, asp的优点也十分突出, 首先是网站的互动性非常好, 现在很多网页游戏, 就是典型的asp网页, 通过交互能够提升网站的粘性, 另外asp网站的管理非常简单, 因为网站几乎都是通过数据库来管理, 实际上只要通过操作数据库就能够实现对网站的维护。

Asp的英文全称是active server pages, 是服务器端脚本, 可直接在服务器端运行, 然后将运算结果写入html文件返回给浏览者。编写asp程序只需具备简单的html语法常识, 再加上vbscript的一点基础, 就可以创建出强大的交互式网页。

下面是常用连接数据库的代码:

四、网站发布与日常维护

整个网站制作完成之后, 首先需要在本地对网站进行相应的测试, 测试成功之后才能正式发布到网站空间, 并进行上线测试。当网站正式运营时, 还要经常对网站进行相应的维护, 如更新网页和检查网站安全等。

参考文献

常用专业网站和专题网站 篇2

关键词：中职专题；学习网站；开发性学习；自主探究

中图分类号：TP393.092

1 我校建设的中职计算机专题学习网站简介

2009年，为适应中职计算机教学需要，我校计算机教研组开发建设了一个专题学习网站。界面友好，色彩明快，布局清晰合理。初步栏目设置如表1所示。

表1 初步栏目设置表

2 基于专题学习网站的开发性学习模式

华南师范大学学信息技术学院课题组关于专题学习网站的开发性学习模式作了如下定义：围绕某一专题进行较广泛、深入的学习与研究，并要求学生通过构建专题学习网站来培养创新精神和实践能力。

实际的教学过程中，学生根据案例要求利用网站开展自主与协作学习；学生的学习成果，通过整合优化成为网站资源；网站还提供的形成性练习和在线测试功能，检测学生的学习效果。

2.1 第一步案例呈现

（1）案例设计：教师根据教学目标与教学内容设计贴近生活，贴近能力的教学案例。

（2）案例讲解：围绕案例，引导学生明确案例主题，讲解案例的方法和步骤。

2.2 第二步专题讨论

（1）提出问题：教师活用教材，精心编排教学内容，设计学生较为关注的问题，或者引导学生自己提出问题，供师生共同探讨。

（2）自主学习：针对感兴趣的问题，学生学习能动性得到积极调动，主动借助专题网站学习相关资源。

（3）协作交流：发挥有特长学生的作用，让他们成为网站学习的骨干力量，以点带面，层层落实，带动其它同学共同学习。

2.3 第三步任务实施

（1）设计任务：教师精心设计任务，明确操作要求，并提供相关操作工具，方便学生完成任务。

（2）分析讨论：学生参考案例，观摩学习，以小组的形式分析、讨论如何完成任务。

（3）成果上传：学生自由发挥，大展身手，最后将成果上传至网站。

（4）总结评价：针对学生作品，组织学生进行评价，并指导学生修改完善作品。

3 基于专题学习网站的自主探究型教学模式

自主探究型教学模式吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”的两大教学模式的长处，发挥教师的主导作用，注重学生自主探究学习，在中职计算机课堂教学中应用较广。其流程如下：创设情境——明确任务——自主探究——师生协作交流——自我测试——探究任务拓展。

（1）创设情境：教师从教学目标出发，创设能激发学生兴趣、活跃学生思维并符合学生认知特点的探究情境。

（2）明确任务：教师从现实工作生活中提炼出问题、并设计成可操作的任务，或者引导学生大胆提出自己的想法，并自行设计任务，明确操作方法和要求。

（3）学生自主探究：学生紧紧围绕问题和任务，利用专题网站和其它相关资源、还有各种学习辅助工具尝试进行自主学习。在自主探究过程中，教师扮演的是引导、组织、协作的角色；而学生才是学习的真正的主体。

（4）师生协作交流：学生学习离不开教师的协作，也离不开师生之间、生生之间有效的互动交流。

（5）自我测试：利用网站在线测评功能进行自我检测，动态了解学习效果，及时反馈给教师，教师根据检测结果随时进行教学调控。

（6）探究任务拓展：教师根据学习反馈，大胆引导学生拓宽探究内容、提升探究难度、创新探究方法等。

自主探究型教学模式需要教师研制探究内容，安排探究过程，进行探究评价，根据内容、过程和评价的需要，合理地利用网络技术，通过课内和课外两个渠道引导学生自主探究。

（1）关注多元

教师在制定教学目标时，既要培养学生探究能力，也要关注学生探究的过程，并重视良好探究品质的培养。例如：教师可拟定如下三维教学目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。

（2）创设情境

自主探究型教学以问题解决为中心。创设问题情境，有利于引发学生质疑问难，发展学生创新思维能力。教师在教学中要鼓励学生对提出问题并进行大胆合理的假设，可通过以下途径创设网络探究情境：①基于教材的情境；②基于个人兴趣的情境；③基于拓展学习的情境；④基于工作生活的情境。

（3）任务驱动

教师课前要精心备课，将教学重点、难点和学生的兴趣点有机整合，归纳出可操作、有价值的问题和任务，驱动学生展开学习。例如，在讲解PHOTOSHOP的通道与蒙版时，先设计一个让学生感兴趣的任务——用Photoshop给极品美女美容，学生兴趣很高，每个同学都跃跃欲试，但怎么做呢？利用专题学习网站，观看效果图，提供操作详解，让学生自己尝试操作。操作的过程中，重点突出通道及蒙版的应用。学生在完成任务的同时，也体会到课堂带来的成就感。

（4）自主协助结合

信息技术的普及和英特网的全履盖为学生提供了广阔的学习空间，学生在老师的引导下，对自己感兴趣或心存疑惑的问题进行个体研究，这是培养学生探究能力的关键。例如：在讲解计算机故障排除过程中，先使用注册表将桌面图标全部隐藏，让学生进行“个体研究——集体研讨”，挖掘班级中的计算机高手，还利用百度或谷歌等搜索引擎，找出可能解决的办法。

（5）拓展学习空间

信息时代的今天，学习地点不再局限于课堂，学习内容不再局限于课本。我们提倡学生多利用课外时间，多发挥网络网站的作用，全方位、多渠道进行师生之间、生生之间的线上线下交流，共同探讨学习话题。

探究式教学和研究性学习让学生关注生活，关注社会，主动创造生活。实践证明，凡是能经常上网收集、整理、应用资料的学生，知识面广，视野开阔，有独特的见解和创新做法。而教师也在过程中尝试挑战，积累经验；教与学相互辉映，共同激发课堂的生命与活力。

参考文献：

[1]谢幼如，尹睿.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究，2005（01）.

[2]潘金雪，虞永灵.中职计算机专题学习网站的建设与应用研究[J].台州市规课题，2010（11）.

[3]谢幼如，余红.基于专题网站的开发性学习模式的行动研究[J].电化教育研究，2004（11）.

历史教学常用网站介绍 篇3

中学历史学习与教学优秀网站推荐在中学历史教学中，只是利用传统的历史教学媒体资源已不能满足现代历史教学的需要，网络与传统的教学媒体相比，具有低成本、大信息量、交互性强、方便快捷等无可比拟的优势，正越来越受到广大师生的青睐。为充分利用现代信息共享优势，适应新课程改革开展的需要，并强化历史教师素养，为终身学习奠基而选取以下优秀的历史网站供大家参考。（以下网站名称不分先后顺序）

中学历史在线

http://

如何策划网站专题 篇4

什么是网站专题？利用一个点、一件事、一个主题来策划一个页面或一个活动流程页面，该页面会包含网站相应模块和频道所涉及到功能与该主题事件内容展示。

为什么网站需要专题？

任何一个网站都由大量内容组成，这里暂不讨论内容贡献者是由用户还是网站编辑，如何整合信息内容，是网站吸引注意力关键。网站要将部分内容从海量数据库里抽出展示给大家，这就产生了专题。专题选题极其重要，好专题选题不仅能为网站带来流量，还能吸引来部分用户，大大提高网站被搜索到几率，一定程度上优化了网站搜索引擎。同时，将用户需要信息集中展示在专题上能够方便用户浏览与查找，体现网站内容全面与系统，还可以帮助网站 Pr值提升。

常见专题分为几类：

活动型专题：这类专题是最常见，通过一个活动点、网站周年庆等形式展开活动，这种专题涉及到页面较多，报名页、报名展示页、活动流程、介绍等；

内容汇聚型专题：分类展示信息型，本类专题一般较为简捷、大多一个页面就可以说明问题，如淘宝经常举办类似牛仔裤专题、家具专题等，把网站某一个分类信息集中展示出来引导用户去做一些网站提供功能操作；

如何策划网站专题？

专题策划其中选题、专题报道策划，是网站信息内容策划中重头戏，是相对于报纸等纸介传媒“一事一报”来说内容创新，如超女专题能够全面展示超女最新报道，图片，行程，超女进程等，方便了**ns查询与信息需求，便会为网站运营带来一定效果，选好专题主题后就是内容策划了，全面展示主题信息成为专题策划主要需求。

策划专题注意事项：

很多人认为专题策划很简单，普通编辑就可以独立策划，当然，我们不能说这话有问题，专题嘛，毕竟是网站内容一个汇聚展示，需要涉及到具体流程地方不多，更多是UI设计别致与创意；但还有些地方我们需要注意一下

1.既然是网站专题就是为网站服务，不管是活动专题还是内容汇聚型专题，我们目只有一个就是为网站运营起到推动作用，提升网站PVIP 甚至PR；那么专题在策划时候一定要有网站入口，点击一个按钮可以进入网站首页或其他频道，而不是说用户来看过这个专题就点关闭，就流失用户，而是要把人先通过专题吸引过来，在通过内容留住他，因此网站入口必须不可少，哪怕只是短短一条文字链；

2.一般专题要有自己导航，这里所说导航是指专题本身导航，特别是活动专题导航一定要有，导航内容包括：活动流程、活动详细说明、报名表、报名情况等等，让用户更为方便找到入口，引导他去操作，去参与到活动中，千万不要把这里导航换成网站导航，这样用户不小心点了导航到了网站其他频道页面，将会造成用户流失；

3.专题有一定规矩可循，专题通栏banner、专题说明、形成安排、报名展示、媒体专注等，值得注意是如果我们这个专题目是吸引用户来参加一项活动或下载某一种软件情况下，这里按钮一定要明显，让用户在一眼看清楚专题内容后能够在最短时间内找到参与入口，才能够很好达到我们要效果。这里按钮不要追求新颖设计称TAB或文字链形式，从UE经验来说，这类报名会相对传统按钮效果差一些，用户习惯不要轻易去破坏。

常用专业网站和专题网站 篇5

关键词：门户网站,新闻叙事,甲型H1N1流感

门户网站作为人们获取新闻信息的一种新兴的平台, 因为其包罗万象的信息资源和便捷的信息获取方式而日益受到大众的追捧。但是门户网站中参差不齐的海量信息也造成受众的选择障碍, 故网站的新闻消息的真实性受到大众的质疑。近年来, 随着国内门户网站的发展与完善, 规模性的新闻报道也在逐步形成, 如门户网站的代表新浪网策划的“甲型H1N1流感”专题报道。专题报道中的各个版块不再是互不相干的独立个体, 而是围绕着甲型H1N1流感爆发这一基本事件, 采用多样的叙述语言如文字、图片、视频、表格等形式并按照一定的逻辑顺序, 向大众展示此事件产生发展的全貌以及社会各界的反应与变化, 这也体现了新闻叙事学中力求真实客观反映事实真相的要求。

文本结构:单元重组及多种结构方式的综合使用

著名新闻人穆青认为“新闻是一种叙事文” (1) , 就此而言新闻也是叙事, 也是通常所说的“讲故事”。但是依据新闻的定义——“新闻是新近发生事实的报道”, 那么这必然决定了新闻所讲故事的特殊性, 不同于小说中可以无限夸张地虚构故事, 新闻中所讲的故事都是真正发生于现实生活中的事实。因此, 作者对于新闻文本的构建将限于客观真实反映事实的框架之中, 不能像文学文本的作者那样随意地臆想与虚构。在这个层面上而言, 作者的主观能动性无形之中受到了一定的限制, 尽管事件是按照一定的规则发生发展的, 但构建新闻事实的各个单元却是可以自由组合与排列的。这也使得新闻文本结构的多样性成为可能。依据美国的创意大师J·W·扬在《产生点子的技巧》一书中所提出的著名公式:点子=A+B。 (2) 其中A指的是“新闻事件”的核心事件;“相关的新闻事件”及“深度分析”是对核心事件的充实, 相当于催化;“新闻报道形式”是新闻事件的呈现形式。相对于事件性新闻最为常见的组合方式有并列式、结合式、包含式。其中并列式是指几个基本序列按并列关系结合成事实。这种组合方式让文本结构的层次更加清晰, 通俗易懂。结合式适用于那些比较复杂的文本结构, 原因和结果并非一目了然的事件。包含式类似于熟知的倒金字塔结构, 文本开头通常将核心事件交代清楚, 在选取事件的某些方面逐一加以催化形成新的内容。以上所介绍的形式都是针对事件的重新组合, 同理, 事实也可依据一定的规则剥离成各个小单元, 并且各单元相互独立成篇又彼此联系。

新浪网站的新闻专题报道及结构安排大致可以归结为单元重组以及三种方式的综合使用。如下表:

滚动报道、分析评论、甲型H1N1流感防疫指南 (手册) 这三个单元位于结构的第一层, 可以被视作事实的基本序列。而这三者又是很典型的因果关系的结合, 即关于疫情的最新报道触发了多方媒体以及网友的关注, 并作出分析和评论, 同时也是向民众宣传流感防疫指南的发端。位于三个基本序列之下的内容又分解成彼此独立的小单元。滚动报道涵盖了中国以及全球最新的疫情, 同时也介绍了疫区的应对措施, 网友的隔离日记和流感时期的遭遇也成为报道的组成部分, 这一部分可以看作是全球的普通民众对于流感的反应。在这一序列中, 全球以及中国的疫情统计情况是因, 应对措施是果。分析评论中, 突出强调了流感对于经济的影响, 并开辟了小专题专门予以叙述。同时, 网站还摘录了《人民日报》、《环球时报》、中国新闻网等媒体的分析评论以求对流感这一传染疾病本身以及其所对人民生活所造成的影响予以全方位的分析评说。在这一序列中, 经济、政治、生活的影响处于并列的方式。甲型H1N1流感的防疫指南 (手册) 这一基本序列则主要是介绍甲型H1N1流感的病症以及具体的防治措施, 以指导广大受众为目的。在这个序列中, 单元则是按照人们对于病状的基本认知规律而排列的, 即疾病的症状、易感人群、传播途径、防范措施等。

叙事人:媒体、网友的共同写作

新闻是被叙述的对象, 那么自然作为叙述主体的新闻叙事人, 其真实身份的认定也影响着新闻的叙事建构, 进而影响其新闻真实达成。新闻作品的写作者毫无疑问是各媒体的从业者, 但这是否就意味着媒体的供职人员就是新闻的叙事人呢?在大多数情况下, 新闻文本的讲述者也就是文本的写作者, 两者的身份是重合的。而在门户网站中新闻的叙事人不再单纯是撰写新闻文本的媒体记者, 是在网民以及各大新闻媒体参与下集体, 即新闻所透露的是“集体叙事声音”。

互联网站的一个优势是与网友的互动性, 在专题版块“网友记录流感经历” (也是博友疫区直击) 中, 网友将自己真实的亲身感受和经历记录。因为网友成文的过程都经历了类似新闻材料采集、新闻资源的加工、新闻文本的创作过程, 更为重要的是他们所记录的是真实可信的, 因此本文认为网友记录在某种程度上也是一种新闻报道。在这里, 新闻文本的叙述以及文本的写作是真正的合二为一, 网友不再是被动地接受新闻同时也成为新闻创作的主体。这个版块因为记录的是网友亲历的真实之事, 因此也更具说服力, 有利于新闻叙事人的说服功能发挥作用。不同的新闻叙事人自然有不同的叙事声音, 因此不同的媒体新闻中所透露的观点也是各有千秋。援引自新浪网转载2009年5月24日中国新闻网的消息《美国研究人员证实H1N1病毒源自猪群》中指出经美国专家证实在全球传播的新甲型H1N1流感病毒株源自猪群, 是已知“杂种”病毒和另两种病毒基因杂交的结果。而同样是位列于此专题的一则消息则传达了不同的讯息, 2009年5月26日引自人民网的消息《俄专家称甲型流感病毒系人造意在减少世界人口》中指出俄罗斯地缘政治问题研究院院长列昂尼德伊瓦绍夫上将认为, 最近几个月以来感染上万人的甲型H1N1流感病毒是人工制造的, 目的是减少地球上的人口数量。两则消息均是对于流感病源的猜测, 但是两则消息孰真孰假至今尚无可判断。从这两个完全相左的观点都出现在同一专题报道中可以看出, 门户网站实际上充当的是一个信息交流的平台, 其中并没有鲜明观点的表露, 但是各新闻叙事人的声音得到了很充分的表达。

叙事视角:多种视角的综合选择

新闻的叙事视角关注的是叙述新闻的角度和方式, 往往同一则新闻因为作者所处的立场不同, 而其中所表达的观点也可能会截然不同。“当作者要展示一个叙事世界的时候, 他必须创造性地运用叙事策略, 其中叙事视角就是作者和文本的心灵结合点, 是把作者全知的圆切割成文本中限知的扇面, 也就是作者把他体验到的世界转化为叙事世界的基本角度, 同时它也是读者进入这个语言叙事世界, 打开作者心灵的钥匙。” (4) 作者一般采用的叙事视角有全知视角、限知视角、以及纯客观视角。一般情况下, 新闻是记者对一个事件的报道, 作为报道者的记者本身并没有参与其中, 因此绝大多数新闻是用全知叙事视角对事件进行报道的。全知视角下的作者是无所不知的, 不仅关于事件的进展甚至事件参与者的心理活动——作者都了如指掌, 用这种视角便于受众对于该事件有一个全面的把握。当作者作为事件的主要人物, 他们就不在只是事件的旁观者而是亲历者, “此时的记者有时完全是在讲自己的故事, 这样的新闻报道在个人亲历性报道中十分常见。” (5) 在这种视角下成就的新闻, 更能引发读者的共鸣, 其真实性令人信服。纯客观视角叙事的特点是:叙述人只讲述人物的活动而不进入他的内心世界, 只见其人不见其心。作者往往用当事人的口吻进行讲述, 这样自己永远都处于客观中立的位置, 以彰显其新闻的公正性。

从网站关于“甲型H1N1流感”的专题报道来看, 这三种视角在各新闻文本中得到了充分的利用。在滚动报道中, 叙述语言包括文字、视频、图表, 文字报道多是转载自各大报纸媒体或者专门新闻网站发布的消息, 视频报道则多是来源于各大电视台的新闻报道或者新闻专题栏目, 图表则是新浪网站自己根据疫情的最新统计情况制绘的, 并且随时更新。全知视角在文字以及视频报道中运用比较广泛, 如2009年5月12日新浪网援引自《楚天都市报》关于《内地确诊首例甲型流感病例》的报道, 文章开篇便运用四个简单的陈述句:“患者病情已有好转, 体温正常, 其亲人无异常。同机密切接触者383人涉21省, 大部分已找到。我省5名密切接触者已找到并接受医学观察。专家提醒:不可过度恐慌, 但要保持高度警惕。”尽管几句话中没有出现记者的身影, 但是记者所要传达的信息却是众人皆知。第一句患者本身的情况 (传染源) ——好转;第二、三句同机密切接触者 (传播途径) ——大部分已得到控制;第四句引用专家提醒 (观点) ——放心但不放松警惕。在全知视角的关照下, 新闻文本彰显出用事实说话的艺术张力, 《楚天都市报》关于内地首例确诊病例的报道仅在文章开头, 用寥寥几笔便将事实陈述清楚, 最后引出专家话语力证自己观点则能水到渠成。限知视角在网友记录流感经历的版块中较为常见, 随着中国出现首例确诊病例, 密切接触者难逃被隔离的命运, 许多作为流感危机的亲身体历者的归国留学生也纷纷记下自己的隔离日记。他们所采用的视角便是限知视角, 这种方式将他们的感情更直接的表达, 并且能使读者产生强烈共鸣。如新浪网援引自《羊城晚报》2009年5月22日蒋江敏的隔离日记便是以第一人称限知视角对其回国全程的经历以及心理活动记录下来。话题虽有沉重, 但是作者文笔诙谐, 全然感受不到流感威胁的恐惧, 这体现了限知视角的优势, 因为是记录作者亲身经历的事情, 所以作者个人文风有助于平衡事件本身所带来的消极影响, 有助于读者更客观的认识事件本身。图表均采用的是纯客观的视角, 网站编辑仅是将疫情统计情况列于表格之中, 其中包括国家地区、疑似/确诊病例、死亡人数、详情。这种视角是客观的记录事件发展情况, 不予评论与指导, 意在让读者自己做出判断。

以新浪网站为代表的网络媒体, 在“甲型H1N1流感”的专题报道中, 通过优化其网站新闻组合的叙事结构, 突出网友作为新闻叙事人的主体性, 同时在版块内容的设置中注意了叙事视角的多样性选择, 从而集聚成网络新闻专题报道的优势, 巧妙地利用了媒体的议程设置功能, 牢牢地把握住了广大受众的需求点。这种对新闻资源的整合方式既能有效地丰富新闻叙事的内涵和外延, 又有利于满足不同层次受众的不同需求, 能够达到理想的新闻传播效果。

参考文献

[1]穆青:《新闻散论》, 新华出版社, 1996年, 第76页

[2]何纯:《新闻叙事学》, 岳麓书社, 2006年, 第120页

[3]热奈特:《叙事话语, 新叙事话语》, 中国社会科学出版社, 1990年, 第171页

西方文化专题学习网站的教学应用 篇6

关键词：专题学习网站；西方文化；生态化；可持续发展

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673—8454（2012）17—0075—04

一、引言

信息技术的教学应用经历了计算机辅助教学（CAI：Computer Assisted Instruction）、计算机辅助学习（CAL：Computer Assisted Learning）和信息技术与课程整合（IITC：Integrating Information Technology into the Curriculum）三个发展阶段。目前，制约信息技术与课程深层次整合发展的“瓶颈”在于网络环境还未能促进大学各科教学的深化改革，没能导致教学质量的提升，有必要探索信息技术与学科课程整合的途径与方法。[1]计算机网络与外语课程整合后，教学环境发生了巨大变化，计算机开始从辅助地位走向教学前台，成为网络环境下生态化外语课程教学的必要构成要素。[2]

课程专题或主题学习网站是一种新型的网络教学资源，也是信息技术与学科课程整合的一种新形式。李克东教授提出的“专题探索——网站开发”学习模式引发了国内学者对专题学习网站教学优势、建设现状与教学运用模式的探索，对帮助学科教师了解专题学习网站起到积极作用。[3—9]然而这些探索较偏重理论性思辨，深入课程教学、对如何提高专题学习网站利用度的实践研究不多，这正是专题学习网站应用可持续发展的关键。结合专题学习网站开发应用理论，本文以西北大学西方文化专题学习网站教学应用为例，探讨建立基于专题网站的西方文化课程生态化教学模式以及网站可持续发展因素。

二、专题学习网站开发与应用

1.作用意义

专题学习网站基于建构主义学习理论，借助网络来提供有关学科教与学的丰富资源和环境，具有网络性、学科性、资源性和环境性四个特点。何克抗指出，我国信息技术与课程深层次整合要紧紧围绕主导—主体型教学结构的创建，运用“学教并重”的教学设计理论，努力建设信息化教学资源，教学结构的转变有赖于教学资源环境的改变。[10]培养学生的主动性、积极性、创造性不仅需要教师的启发引导，更要依靠他们的自主、合作学习与探究，专题学习网站正是一种能够支持认知、探究、有利于协作交流的工具和环境平台。基于专题学习网站的教学强调学生借助网站提供的教学资源进行自主、合作、探究等学习活动，改变了传统的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.构成要素

为支持学习者的认知、探究与协作交流，专题学习网站一般具备结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统四个基本功能要素，是由学习资源库、网络课程和自主学习平台共同构成的教学系统。专题学习网站不是单纯的学习资源库。学习资源库的功能较为单一，只为学生提供自主学习的多模态信息源，包括学科学习所需的各类文献资料库、音频库、视频库、试卷库、图形图片库、多媒体课件库、网络课件库、教学案例等。专题学习网站也不是单纯的网络课程，而是能提供丰富的学科主题学习资源，还兼具网络课程功能，展示课程教学内容及教学活动的系统。缺乏丰富的相关教学资源支持的网络课程不是真正的、至少是不完整的网络课程。因此，专题学习网站是支持“学教并重”的教学系统，是超越单纯资源库和网络课程的综合体，不仅包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及其网络支撑环境，还包含按研究主题组织学习资源，培养学习策略，用于学生自主或协作的研究性学习网络学习平台。

3.教学优势

专题学习网站在提供丰富教学资源、改变教学结构、注重“学教并重”理念、促进“自主学习”方面具有独特的教学优势。网站中的网络课程充当电子教师，能有效拓展常规课堂的时效限制，成为教师课下展开远程教学的渠道；网站中的资源库也成为学生开展自主学习的有效平台。基于学科专题学习网站的教学中，学生参与资料信息的收集，以研究性学习方式再组织、扩充学习资源库，可以对某一学习专题相关知识内容进行重构，开展广泛、深入的问题式、发现式研究性学习。这种学习模式突出了学生的学习主体地位，强调网络化学习过程是发现、探索和创造的过程。因而，专题学习网站环境将主题知识讲授，学生综合能力培养以及信息素养的提高结合起来，拓展了教师讲授的时间与空间，促进了学生个性化学习、协作能力与创新精神。

4.教学应用

国外影响最大的基于专题学习网站教学应用模式有Just—in—Time Teaching和WebQuest两种。Just—in—Time主要用于课前，教师将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络发布使学生课前能作好充分准备。WebQuest则是基于问题、项目和资源的学习，都属于“基于网络的专题研究性学习模式”。国外的专题学习网站多被应用于课前课后，较少在课堂上运用，而我国则历来比较重视信息技术在课堂上的运用效果，应探索结合我国国情、课情、学情的专题学习网站的教学应用形式，创建新型教学结构与教学模式组合，开展把数字化与传统教学优势相结合的混合式教学，把专题学习网站应用贯穿到课前、课堂与课后，真正落实“学教并重、教师主导、学生主体”的教学理念。

5.发展问题

专题学习网站大多由学校网络技术人员和各学科教师共同设计建设，其开发涉及开发者对信息技术与课程深度整合教学思想的理解、对网站教学应用预期的把控。网站设计应针对学科特点，围绕某一专题架构网站内容、框架、基调等，兼顾内容结构和形式审美，考虑专题的系统性，界面导航的清晰度，支持自主学习的交互程度、支持的教学模式等。网站开发还应该考虑教学所需，即网站如何能够解决教学问题，建成后网站在教学中如何使用，网站信息资源更新的管理等问题。教学实践中，专题学习网站建设常有二次开发与升级的可能，网络技术人员和学科教师都要充分预见影响网站可持续发展的因素，对教学中如何提高网站利用率要有详细的计划，真正发挥并落实专题学习网站的教学能效。

三、西方文化专题学习网站教学应用

“西方文化”是我国高校英语教育的课程之一，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些文化信息兼直观与抽象、精神与物质层面，庞杂琐碎，这对教学方法、教学资源、教学结构等提出特殊的要求。西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化能力的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进行西方文化的英语、双语教学。历经六年教改，已经基本建立起稳定的信息化西方文化教学资源，包括学习资源库、基于Moodle的网络课程以及内嵌于二者之中的学习平台，形成了一个完整的校本性西方文化专题学习网站。实践表明：该学习网站在改变教学结构、开展立体化教学模式、培养学生自主学习与创新能力等方面效果显著。

1.资源库

西方文化包括古希腊罗马、犹太教、基督教、中世纪、文艺复兴、启蒙运动等发展阶段，涉及英国、美国、澳大利亚等国家文化。经过需求分析，综合考虑课程学习内容与学习方式特征，依据建构理论和沉浸式学习理论，笔者们将资源库分为文本阅读、个性化学习、交互、搜索测试四大模块。（1）文本阅读模块资源由阅读文本文章构成，附带图片说明，涵盖欧洲和五大英语国家历史、地理、教育、政治、习俗、旅游等，学生通过电子文本阅读了解西方文化。（2）个性化学习模块包括电视节目、图片世界、电影长廊、英文歌曲、名家演讲，该模块应对了学生西方文化学习方式的个性化倾向差异以及体验式文化学习的需求。（3）以上两大模块中的附属留言板是资源库中师生、生生的交互渠道，师生可通过留言板就该模块学习提出问题并回复，学生采取实名制注册，回答感兴趣的问题，也可作为参与者浏览问题和历史回复记录。（4）资源库还具有搜索、链接和测试功能，便于学生按照关键词在库内搜索多模态的信息源，浏览国内外其他高校西方文化学习资源和网站，进行单元自测。这四大模块按非线性结构将知识点关联呈现，便于学生全方位了解体验文化信息。

每个模块都有各自不同的界面特点：文本阅读模块界面由国家的国旗、特有动物、地标性建筑、代表性人物头像、国歌音乐来营造国家文化氛围，个性化学习模块界面则由代表影视、音乐、图片的标志物来引导学生沉浸在他们喜好的学习方式中。整个资源库以教育蓝为主色调，考虑到色彩、图案、文本底色的西方文化特征，有效营造了西方文化的学习环境氛围。

2.网络课程

西方文化网络课程拥有课程内容与进度安排、章节重点提示、信息发布、知识链接、学生小组活动、作业展示、电子邮件、留言板等功能，有效拓展了课堂教学的范围，为学生课外及时跟踪课程进度、了解课程要求、分享优秀作业以及研习教师课堂讲座PPT提供了信息渠道。学生通过网络提交电子作业，完成指定课外电子阅读与视频欣赏，学习积极性与学习效率明显提高。另外，网络课程具有导学和管理功能，是一个教师在线辅导、监控和管理学生课外学习的有效平台。教师通过管理模块完成对学生的作业管理、成绩管理以及课程内容组织、教学流程的呈现与管理。

3.基于西方文化专题学习网站的教学模式

在“西方文化视听”教学实践中，笔者把网络课程和学习资源库进行教学模式的重新组合，形成了“常规课堂与学习资源库”、“常规课堂与网络课程”、“网络课程与学习资源库”三种组合教学模式。针对不同教学任务，运用Just—in—Time Teaching和WebQuest模式以及“探究性”、“专题研究性”和“创新思维性”教学策略，开展基于问题、项目和资源的教学实验，形成新的教学范式。

（1）常规课堂与学习资源库组合的探究性教学

“探究性”教学是指学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的一种教学模式。自然环境和历史影响到某个民族或区域文化的形成，限制或促成了人们活动方式的偏好与文化类型特征。在讲授“自然、历史与文化”章节时，教师先组织学生课堂观看探索频道《列国图志·澳大利亚》、《勇闯天涯·新奥尔良》记录片，适时讲解片中自然对澳洲人生活方式的影响以及美国黑人历史对新奥尔良城市文化的影响，引导学生对此话题的思考。课后推荐学生观看资源库中的相关视频、阅读相关文章，并以“自然与文化”和“历史与文化”为题，开展基于问题的探究式学习。要求探究自然与文化、历史与文化在文化记录片中的呈现方式和特征，并以小组为单位在常规课堂汇报其研究结果，汇报PPT和研究论文在网络课堂交流展评。

这种教学组合综合运用课堂教师讲授与课下学生自主学习的教学结构，变课堂“线形教学设计”为综合课内课外的“板块教学设计”，使学生的学习行为自然延伸到课下，有机会消化补充课堂学习内容，有效指导和管理了学生的课外学习。资源库也为学生创造了良好的学习资源和环境，避免了普通网络搜索的时间耗费，使学生能够尽快进入主题学习任务当中，从而为小组协作、探究学习提供了条件；网络课堂交流展评更为学生小组间相互与历时交流学习提供了条件。

（2）网络课程与学习资源库组合的专题研究性教学

“专题研究性”教学是指学生在教师的引导下，在课堂教学和自主学习的基础上，通过现代信息技术等途径，主动系统地获得知识，积极思索发现问题。专题研究性教学展开基于项目与资源的学习，培养并提高学生对信息资源的搜集、整理与归纳能力，使学生能充分、恰当地利用网络开展探究学习活动。在讲授文化专题“英国三位女王形象”时，教师从反映三位女王的多部电影入手，推荐学生利用资源库查阅女王信息，观看女王影片，评价电影对女王形象的定位与塑造；比较女王的电影形象与其历史形象的差异，研究电影传播文化的方法，从而引导学生如何批判性地解读历史人物电影以及影片背后的价值观。

专题研究性教学综合性更强，要求学生在完成资料检索、阅读之后发展较强的资源整理和归纳能力，综合利用不同类型的同命题资源而形成评价。由于一个专题涉及的知识面较广，教师运用网络课堂，提供给学生不同角度的女王研究话题和具体要求。学生再根据兴趣和对话题内容的要求在小组内有组织地进行专题研究，在常规课堂汇报并回答其他学生提出的问题，在网络课堂上展示学习成果。笔者发现这种教学组合最大化地锻炼了学生的小组协作意识与能力，学生就专题交流、讨论、反馈信息的能力明显提高。

（3）常规课堂与网络课程组合的创新思维教学

“创新思维”教学强调人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来，教学过程中教师应调动学生的创造动机与行为。教师首先要创造易于发展学生创造力的任务和氛围，通过任务发展学生分析性思维、综合性思维和实用情境性思维。旅游文化记录片“勇闯天涯”系列是西方文化课程的教学资源之一，通过常规课堂讲授以及课下资源库更多视频的观看，学生已经基本掌握了这类记录片的文化呈现方式与特征。在这种认知状态下，教师在网络课堂提供更多相关的跨文化现象与问题，让学生完成“勇闯天涯·西安篇”或“勇闯天涯·陕西篇”的脚本创作，要求学生以国际化的思维向世界介绍西安或陕西；再就学生作品中对西安、陕西文化的定位、文化点选取与组织、英语语言组织等方面进行评价，选出优秀脚本作品在课堂交流。

创新思维教学的运用不仅锻炼了学生把文化信息表述为有意义语言形式的能力，还培养了学生选择性合并与比较文化事项的意识和能力。常规课堂与网络课程组合，学生对某一文化事项的学习会更深入，对中西跨文化比较的发散性思维学习方法与成就感得以提高。

4.教学效果

西方文化专题学习网站不仅解决了课程教学资源不足、常规课堂教学内容有限的问题，而且为学生提供开展自主、合作、探究式学习的资源平台，切实提高了学生的信息素养、创新意识和实践能力。网站的教学应用组合体现了信息技术与课程整合的三个基本属性及其递进关系：即营造创设新型教学环境，实现新的教与学方式，变革传统教学结构，最终实现人才创新精神与实践能力培养的目标。[11]

（1）教学结构的变化

这种教学模式组合创新了西方文化课程的教学理念、丰富了教学内容，完善了教学方法和教学条件，构建了生态化、立体化的新型教学结构。结合“探究性”、“专题研究性”和“创新思维性”的综合性教学模式使传统的以教师为中心的西方文化课程课堂教学结构发生根本性变革，促使学生通过体验和思辨学习西方文化，从而使学生创新精神与实践能力的培养落到实处。这种教学结构的变化使西方文化课程观从“学科中心、知识中心、书本中心”转变为“以人为本”、“课程综合化、个性化、多功能化”为方向，教学观从“教为中心、知识中心”转变为“学为中心和问题为中心”。

（2）师生角色的变化

网络教学环境中，教师由传统的西方文化知识讲解者、传递者变成了学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师不再是惟一的知识源，不再把传递知识作为主要教学任务和目的，而要为建构学生的知识体系创设有利的学习情境，培养学生掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法；学生不再是死记硬背西方文化知识点，而是以了解、欣赏、批判的视角解读西方文化。资源库中“经典歌曲”和“电影”版块的资源收集与上传由师生共同完成，学生还对部分图片附加文字说明。这样师生共建资源库的做法调动了学生的参与意识，也提高了他们对所负责任务内容的理解深度，体现了“在做中学”的教育理念。

（3）学生学习行为与能力的变化

西方文化专题学习网站改变了学生把视频学习资源视为娱乐消遣的学习状态，经过不同模式组合的教学实践，学生养成了记视频笔记的良好习惯，形成了将视频学习和文字阅读学习相结合的西方文化多模态学习方法，开始关注和利用探究性学习。学生还对多模态资源、多媒体的认识从“知识载体”转变为“认知工具”，开始利用网站进行“浸入式”学习，在轻松自然的氛围中快速、高效地习得英语语言和文化。西方文化课程的立体化教学模式组合提高了学生的网络学习意识，课堂汇报展示提高了学生的文字组织与表达能力。基于资源的探究性学习和基于网络的协作式学习，发挥了学生学习主体的主动性、积极性与创造性。多次的优秀作业课堂交流与网络课堂展示，激发了学生相互学习、相互评价的意识与能力。

四、结束语

学科专题学习网站营造一种新型的教学环境，是信息技术与课程整合最为有效的途径，它在促进学习内容的呈现方式、学习方式和课程培养目标的变革等方面发挥了良好的教育效益。对专题学习网站应用模式与效果的研究是我国现阶段信息技术与课程深层次整合研究发展的需要，学科教师应积极参与专题学习网站的建设与应用，不断创新基于专题学习网站的教学模式与方法，丰富教学过程，使专题学习网站的教学应用能够持续良性发展。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）：45—46.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010：233.

[3]黄娟，李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法[J].中国电化教育，2003.

[4]邵瑜.专题学习网站在学科教学中的作用[J].中国电化教育，2003（10）.

[5]姜春霄，冯秀琪.专题学习网站调查及相关研究[J].实践探索，2006（4）.

[6]王瑶，林鸣.关于专题学习网站的国内外发展情况比较研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009（6）.

[7]寻素华，胡连德.中小学学科主题学习资源设计开发的探索和实践[J].中国电化教育，2010（7）：73.

[8]谢冬梅.导游英语专题学习网站的建设及其教学应用[J].广西科学院学报，2009（3）.

[9]过方方.专题学习网站在信息技术课堂中的实践研究[J].信息与电脑，2010（3）.

[10]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：25，152，202.

[11]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：8.

常用专业网站和专题网站 篇7

今天小编跟大家分享下如何在网站中添加在线客服的几种常见方法。

一、通过织梦后台添加在线客服插件 上传已下载好的客服插件：

客服插件模块已成功安装：

添加在线客服：

设置相关客服信息：

效果图：

二、通过QQ推广添加 设置推广样式：

获取代码并添加代码：

最终效果图：

三、通过百度商桥添加

添加站点：

设置样式：

获取代码并添加代码：

最终效果图：

专题学习网站的教学设计 篇8

谢幼如 尹睿

华南师范大学教育技术研究所，广东 广州，510631 E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn littleyin@163.net

[ 摘 要 ] 现代信息技术的迅猛发展，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的资源。专题学习网站作为教学资源的一种主要表现形态日益显示出蓬勃发展的生机。本文从教学改革和人才培养的需要出发，阐述了专题学习网站的组成、设计原则、设计策略，并进而探讨专题学习网站的教学设计方法。

[ 关键词 ] 专题学习网站； 教学设计

现代信息技术的迅猛发展，为人们的工作方式、学习方式和生活方式带来了前所未有的冲击。网络凭借其信息存储容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性以及交流实时性和便利性等独特的优势在教育领域中得到日益广泛的应用。特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的资源，打破了学生仅以教科书作为知识来源单一渠道的局限，为改变长期以来以教师灌输、传授为主要方法的传统教学模式提供了有利的技术支持，为学校教育、家庭教育与社会教育融为一体，为各类教育资源的多层次开发和建设创造了很好的环境。目前，以专题学习网站为主要表现形态的教学资源的设计开发已经初见端倪，并日益显示出蓬勃发展的生机。

一、问题提出的背景

1、教学改革的需要

随着网络技术在教育领域的日益普及，地方各级各类学校利用网络进行教学改革试验开展得如火如荼，但我们 发现当前网络教学存在的一个问题就是网络教学资源相当匮乏，大多数学校对教学资源的开发和建设仍然停留在多媒体教学软件的层次上，个别学校虽然开发出针对当前学科教学内容，在广度和深度上稍有拓展的学科学习网站，但那不是真正意义上的专题学习网站，而仅仅是专题学习网站的雏形。因此对专题学习网站的设计开发建设，使其成为网络教学资源的重要组成部分已迫在眉睫。

2、人才培养的需要

江泽民主席曾指出，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。当前国际形势风云变幻，我们在迎来机遇的同时，也迎来了挑战。而迎接挑战需要培养和储备具有综合性素质的优秀人才。传统的单一型人才已不能适应社会发展的需要，只有全面发展的高素质人才才能立于不败之地。而专题学习网站不仅为学生提供完备的知识系统，而且还创造自主学习和协作学习的良好环境，有助于培养学生的综合素质，因此深入开展专题学习网站的研究，具有重要的现实指导意义。

二、专题学习网站的组成

专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分，如图1所示。

1、结构化知识展示 展示与学习专题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。

2、扩展性学习资源 将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合学科特点的不同学习工具（如：字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿真实验室等）和相关资源网站的链接。

3、网上协商讨论空间 根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。

4、网上自我评价系统 收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。

三、专题学习网站的设计原则

专题学习网站的设计既不同于商业网站的设计，不同于综合性教育网站、网络资源库的设计，也不同于网络课程的设计，它有自己的一套设计原则。

1、对象的特定性原则

专题学习网站不象综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普罗大众，一旦专题内容的确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性。

2、内容的整合性原则

专题学习网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限与某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。

3、功能的综合性原则

专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料；构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。

四、专题学习网站的设计策略

专题学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。因此在专题学习网站的设计中，应该突出以下几个方面的策略。

1、注重专题的提取，加强知识的有机融合

专题不等同于单个知识点，也不等同于课程，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼而成，体现知识的有机融合。这些知识点可以取自一门学科也可以覆盖多门学科。专题选取的切入点要小而精，便于“小题大做”，对专题做深入透彻的研究，避免专题过大，蜻蜓点水式的空泛而谈，同时专题的选取要体现科学性和艺术性、新颖性和独特性的有机统一。

2、重视内容的整合与拓展，体现知识的意义建构

专题学习网站之所以与网络课程和其它类型的网站不同，其根本在于它的内容组织和设计不是象教科书所编排的章节目那样，而是 紧紧围绕专题展开，详细具体，具有针对性；它不是文字教材的简单搬家，而是将相关的知识点非线性地有机组织融合在一起，形成科学的逻辑体系，设立与专题相关的多个知识点，符合学生的认知结构。那些仅仅以章节顺序排列知识而成的所谓“学习网站”充其量只能算是演示型的一种教学软件，并非专题学习网站。

专题学习网站的内容是非封闭性的，而是开放性的，一方面它不局限于某一门学科的内容，而是可以涵盖与该专题相关的跨学科的内容，体现了整合性；另一方面它可以跟随时代发展的趋势，在原有知识体系的基础上，不断更新和填充新的内容，体现了拓展性。

3、提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境

表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接、以及网络通讯工具等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。

4、实现超链接结构，启发学生的联想思维

超链接结构可以实现专题内容的有效组织和灵活获取，适合于不同层次水平学生的学习需要，有利于实现因材施教。此外，超链接结构还可以引发学生的联想，培养学生的创造性思维能力。

五、专题学习网站的教学设计方法

教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

专题学习网站的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法，围绕某项学习专题，收集某一门学科或多门学科的相关知识，按照学习者的特征合理地选择信息资源，并在系统中有机地组合，建立符合逻辑的知识体系，提供通讯工具实现网上交流，提供评测系统进行在线自我评价。它包括如下基本的工作：网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、学习专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计和网站评价的设计等，如图 2 所示。

1、网站的需求分析与功能定位

对专题学习网站的需求分析是设计和开发专题学习网站的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对当前存在的专题学习网站进行仔细调查，分析优缺点和发展趋势，从而确定建立专题学习网站的可行性和必要性。其次对专题学习网站的功能定位要清楚。专题学习网站的功能定位主要体现在以下几个方面：（1）建立一个资源库，方便教师和学生搜集资料；（2）提供协作交流讨论区，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨；（3）根据专题构建系统完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习；（4）提供在线自评系统，便于及时检测反馈。

2、学习者特征的分析

分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力“（entry competencies）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做”一般特征“(general characters)。可以采用调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。

专题学习网站的设计覆盖大中小学各个年级阶段，学生的年龄特征不同，认知特点不同，那么专题学习网站所采用的设计策略也不尽相同。例如小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，因此要选取学生感兴趣的内容，这样才有助于学生形成强烈的学习动机。他们的心理发展特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，但仍带有一定的具体性，因此对于一些抽象的概念和原理可以采用直观形象、生动活泼的形式表现出来，使抽象问题具体化，唤起学生原有知识经验中的感性成分，从而加深学生对知识的理解和记忆。中学生的抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题，因此要加强对内容实践探索的设计，重视学生自主发现的体验，建立一些与生活密切相关的主题让学生运用所学的知识进行探讨。而大学生各方面的能力都基本保持成熟和稳定，思维的发展以辨证逻辑思维为主，因此可以对内容的设计上升到抽象的层次，更多情况下是让学生利用资源进行自主学习和协作学习，建立一些理论性较强的开放性问题让学生进行深入研究探索，或进行较复杂的个案设计。

3、专题和内容的选取

专题的选取必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，可以涉及自然科学、人文科学、文物古迹等方面。内容必须立足于教学问题的解决，来源于课程标准所规定的内容，而不是由教师突发其想得来的，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包括学生必须掌握的教学内容又包含扩展性知识。其目的是为了让学生通过专题学习网站的学习，既能达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。

针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，对于专题内容的选取应该有所讲究。例如低年级的学生，主要是激发、培养他们学习的兴趣、积极性和主动性，所以尽量选择一些表现形式多种多样、有趣形象的内容。而高年级的学生，由于他们的自主性和自控能力较强，主要是培养他们实践动手操作的能力和发现、分析、解决问题的能力，因此选取的内容更应侧重理论性、探究性、综合性和开放性。

4、知识结构体系的设计

心理学家加涅认为人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中。图式是通过命题互相联系的并与一个起组织作用的一般概念相关联的记忆的网络。传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。专题学习网站的内容则是围绕一条主线（即专题）展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构（认知结构即图式）的结构体系，在体系中重新划分和建立自己的知识点。

我们可以按照相关度、整合度和扩展度三个方面来进行知识体系的建立。所谓相关度就是指在同一门学科中与一个知识点相关的所有知识点的有机融合。例如南海实验小学开发的 《几何立交桥》数学专题学习网站，它根据小学数学课程中有关的立体几何图形的知识（从一年级认识正方体、长方体等的几何图形到六年级计算圆锥体体积），结合课程的标准要求，针对各个年级学生的认知特点和心理发展特点，对整个知识体系进行重新的合理规划，确立了立体图形的认识、各种立体图形体积和表面积的计算、各种立体图形的实践探索和测评、资源库、协作讨论区等模块。所谓整合度则是指多门不同学科的相关知识点的有机整合。例如《丝绸之路》历史专题学习网站，它将地理、语文、历史、人文等学科中与丝绸之路相关的知识整合在一起，设立了丝路概况、丝路资源库、文学园地和讨论测评区等模块，使学生从多角度了解丝绸之路的形成历史、风土人情、名胜古迹、饮食文化等方面的内容，这样通过专题学习网站的学习，不仅能够学到历史知识，而且还可以作为语文教学的有利资源。所谓扩展度是指从各种不同途径收集而来的与知识点相关的内容的一种融合。例如南海实验小学《 Tour of Time（时光之旅）》英语专题学习网站，它结合小学三年级英语课文《 Four Seasons（四季）》，从网络上收集与时间有关的其它一些知识，如天、星期、月等，并将它们系统的组织在一起，形成了四季、月、星期、日、资源库和讨论区等模块。

5、信息资源的选择与设计

在专题学习网站的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理的选择，首先必须明确它们的使用目标（即呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现等），依据媒体选择的基本理论（最大价值律、共同经验律、抽象层次原理和重复作用原理），按照专题内容的类型和学习者的特征，选择最合适的形式来表现专题内容。

专题学习网站除了展示结构化的知识，还必须发挥网络的优势，提供与知识相关的网址资源，也可以根据专题所体现的学科特点，提供有助于知识学习和知识构建的工具，例如：字典、词典、计算器、制图工具、绘画工具、网页开发制作工具、虚拟实验室等，使专题学习网站真正成为学习者探索研究的知识宝库。

6、自主学习的设计

自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的自主学习的方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入学习等。在专题学习网站的设计中，可以通过建立完善的知识结构体系、设计清晰的导航策略、生成规范化的评价系统等加强对学生自主学习的引导，促进学生对知识的意义建构。

7、协作交流的设计

专题学习网站必须为学习者提供各种网络通讯工具，例如Net Meeting、BBS、ICQ、E-Mail、Chat Room、Internet Phone等，让学习者实现相互之间的交流，参加各种类型的协商、讨论活动，也可以实现教师与学习者之间的良好互动。

8、学生评价系统的设计

网络教学强调在线学习，强调利用网络作为自我评价的工具。专题学习网站是面向学习者自主学习和协作学习的网站，它必须为学习者设计出一套针对性强、含疑量适度、具有一定梯度的强化练习。以便让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。

合理及时的反馈是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分。传统评价方式的静态性，难以及时反映每一位学习者的学习状况，在专题学习网站的设计中，要依据学习者的学习需求和特征差异，以及学习者在学习过程中的表现，给出不同程度的强化练习进行评价，并及时给出反馈信息，作到评价和反馈的动态性。

9、网站评价的设计

设计出来的专题学习网站必须对其效果进行评价。一般可以分两部分进行：一部分是从宏观着眼，从建设主体、指导思想、技术性能等方面来评价网站；另一部分则从微观入手，评价网站的专题确定、内容选取、结构组织、资源设计等方面。两部分的评价都可以分为形成性评价和总结性评价，并通过一套完善系统的评价指标体系进行量化处理，从而发现问题所在，尽快改进不足之处。

六、结论

随着网络时代的降临，教学资源的建设已经由单机版的多媒体教学软件向网络型资源发展，专题学习网站作为一种崭新的教学资源形态必将成为未来研究的热点，我们将进一步探讨专题学习网站设计、开发和建设的一系列问题，加快专题学习网站发展的步伐。

参考文献：

[1] 谢幼如等著，《多媒体教学软件设计》，电子工业出版社

[2] 李克东，数字化学习——信息技术与课程整合的核心，电化教育研究，2001.(8)(9)[3] 谢幼如，网络课程的构成与设计，第四届全球华人教育资讯科技大会会议论文集

常用专业网站和专题网站 篇9

关键词：多元智能理论；专题学习网站；教学设计；结构设计；寻访小动物

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0086-03

一、多元智能理论的内涵与专题学习网站的本质、优势

1.多元智能理论的内涵

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在1983 年出版的《智力的结构》一书中提出智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。根据这一定义，加德纳教授提出了多元智能理论。多元智能理论打破了传统的智能观，主要表现在三个方面：第一，智力不是以逻辑—数理智力为核心的智力，而是今天素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；[1] 第三，个体的智力发展不是以某一种智力为中心的发展，而是多种智力的协调发展。

2.专题学习网站的本质、优势

专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过网络学习环境，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用所学知识去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索课程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。[2]

专题学习网站不仅为学习者提供了丰富的专题学习资源，在开展个性化学习、探究性学习以及自主学习方面有着不可比拟的优势，还提供了多种通讯工具，方便学生之间、师生之间相互交流，为开展协作学习创造了良好的环境，有助于促进学习者多元智能的发展。

二、基于多元智能理论的《寻访小动物》专题学习网站的教学设计

1.选题

《寻访小动物》是新版教科版小学三年级上册《科学》课程中第二单元动物单元的第一课。

2.适用对象

对于小学生，兴趣是最好的老师。正确又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。针对这一点，该专题网站设计了一个“目标导航区”，告知学习目标并提出与生活中常见现象相关的问题，以引起学生注意，激发学习兴趣。

3.教学目标

国家课程标准专辑——科学课程标准对三年级的基本要求是学生能对特定物体进行观察和描述，学会提出问题，做观察记录及进行小组交流。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。其中“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对生物的多样性有较为全面的认识。“生命的共同特征”这部分内容是为了整合学生对生命零散的认识。“生命与环境”、“健康生活”则十分强调知识在实践生活中的运用。

4.网络教学环境的设计

（1）设计思想

专题学习网站《寻访小动物》有丰富的网络教学资源，通过网络教学优化教学过程，有利于开展探究性学习，有利于发挥学习者的主体精神，有利于培养学习者搜集和处理信息等现代社会必需的能力。

（2）教师角色的设计

运用专题学习网站开展教学为学习者提供了一个自主学习的环境，强化了学习者的主动性，丰富了教师所扮演的角色，有利于教学模式从“单向传递”到“师生双向互动”的转变。在《寻访小动物》专题学习网站中，教师扮演深受少年儿童喜爱的卡通人物“蓝精灵”，专题网站的名称为《寻访小动物，蓝精灵带路》。

（3）知识结构和信息资源的设计

加德纳认为，人的智力受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智力。这对知识结构和信息资源设计的启示是：①学习者当前的认知水平是有差异的；②选取的知识内容应当从学习者当前的认知水平出发，着眼于学习者的潜能发展；③知识学习应当与一定的社会文化环境联系起来，尽可能地让学习者在情境中探索学习，只有在适当的文化环境中去培养学习者的实践能力和创造能力，才会尽最大限度地发掘学习者的潜能。《寻访小动物》专题网站中，学习资源分为基础级、发展级和创造级，创造级的资源是指探究课题的设计，基础级和发展级的知识结构如图1所示。在资源表现形式上，以动画、视频、音频为主，传统的图片加文字的浏览方式改为由学习者控制播放的Flash文件或电子书。

（4）探究性学习的设计

多元智能理论强调每个学生都有自己的优势智能领域，认识学生的各种智力有利于发现学生的优势与不足，有利于学生的协调发展。加德纳认为，学校的教育宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其职能特点的职业和业余爱好。[3]因此，在专题学习网站的设计中，通过有意识地设计多样化的任务，给学习者提供自主选择的机会。在探究课题的设计上，可以把有关音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然智能等的培养目标作为探究课题来设计。在探究性学习过程中，学习者会独立思考、与人交流，整合多种知识技能、重组认知结构，从而达到培养和发展学习者的实践能力和创造能力的目的。

（5）协作学习环境的设计

多元智能理论十分重视人际交往能力，情感与交流对学习者的成长成才起着重要的作用。专题网站应当提供多种交互渠道，如聊天室、共享区、BBS等，以营造一个良好的协作学习环境，使学习者之间不仅能相互进行探讨，还可以与教师进行交流，及时解决学习中遇到的疑难问题。同时，专题网站还设计一个风采展示平台，使学习者可以展示自己的学习心得、探究成果，让师生共同对其进行点评。在这些互动过程中，教师给学习者提供及时的指导，能够深入了解学生，促进师生之间平等关系的建立；学习者不但可以加深对知识的理解，还可以增进同学之间的友谊，不断提高自身的人际智能。

（6）学习评价系统的设计

多元智力理论对教育评价启示有：第一，评价的尺度应当是多维的；第二，评价的来源应该是学生的活动过程；第三，评价的方式可以是采用学习文件夹和活动参与等；第四，评价的目的应该是为学生的发展提供机会。[4] 本专题网站中，在基础知识的学习过程中开展形成性评价，即在每个知识点前后都会设置一个小问题，记录学习者的作答情况；结合探究成果和个人学习文件夹来对小组及个人的成果开展小组互评、自评、师评。让师生共同评价学习者的学习过程，评价结果不仅展示出学习者的优势智能领域，还为学习者提供反馈信息，帮助学习者看到自己的不足。

5.教学结构的设计（见图2）

三、《寻访小动物》专题学习网站的结构设计

《寻访小动物》专题学习网站各模块的结构功能如下所述：

1.使用指南

学习目标的撰写围绕图1来展开，对于每一个目标结合一个具体问题来展开，图文并茂地呈现在学习者眼前。学习者通过查看网站构图说明，可以把握网站的整体内容，在学习过程中不至于迷航。同时告知教师以及网站工作人员的联系方式，意在让师生共同参与网站的建设，不断地完善专题学习网站。

2.知识学习

这是基础级的学习资源，主要依据大纲要求，要求学习者认识每一类动物中几种具有代表性的动物，知道常见动物的特征、生活习性、对环境的适应、遗传繁殖以及一些濒临灭绝的动物和有益于人类的动物。通过大量的Flash动画、声音、视频和电子书向学习者展示丰富多彩的动物世界，通过精心设计的问题，激发学习者的求知欲望和学习兴趣，体验科学学习的魅力和价值。

3.资源拓展

这是发展级的学习资源，从“动物奇闻”、“动物与环境”和“动物与科学”三个方面来对教学内容进行延伸和扩充。

4.探索发现

这是创造级的学习资源：探究性课题可以是教师提出的，也可以是学习者提出的，可以由个人来完成，也可以由小组来完成，最后成果上传到风采展示区；探索发现频道，提供一些视频和探究案例，是为了给学习者提供榜样，学习其中的科研方法和科研态度。

5.交流互动

这一模块包括答疑区、讨论区、通讯区和风采展示区。答疑区是教师给学习者提供实时帮助的平台，显示热点问题并保留其记录；讨论区即BBS，教师采用“头脑风暴”的5条规则引导学习者畅所欲言，不仅有助于培养学习者的人际智能，还有助于培养学习者的创新思维；通讯区，显示注册同学的联系方式并提供实时语音聊天工具；风采展示区，是学习小组展示成果、交流经验以及学习者展示自我的舞台。

6.课间休息

与动物相关的寓言故事、成语故事以及教育动漫，集教育性、科学性、趣味性于一体，体现了寓教于乐的教学思想。当学习者感到疲劳时，该模块的内容有助于调整学习者的学习状态，维持学习者的学习热情。

四、结束语

多元智能理论开拓了专题学习网站的设计思路，以上分析对专题学习网站的设计有一定的参考价值。如何深入挖掘专题学习网站的设计方法和使用价值，以促进学生创新精神和实践能力的发展，提高学生的综合素质，还需要广大教育技术工作者的探究与实践。

参考文献：

[1] 霍力岩. 多元智力理论：课改走向成功的新支点[DB/OL]. http://www.edu.cn/20030821/3089661.shtml.

[2] 赵呈领. 信息技术与课程整合[M].武汉：湖北科学技术出版社,2006.8 .

[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社,2002.7.

[4] 杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社,2004.6 .