教学简报范文（通用9篇）
幼师生教案写作教学反思
南京幼儿高等师范学校学前教育系
周燕
【摘要】会写教案，会进行教学设计是每位学前教育师范生必须具备的教学技能。文章在对目前教案教学模式进行新尝试和对学生关于教案写作问卷调查的基础上，从教案教学方式、教案语言的组织、教学设计的困难、利用模拟课堂教学提高学生教案写作四个方面进行反思，以期提高模拟课堂教学在教学中运用的质量。
关键词 反思；幼师生；教案写作教学
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0034-02 学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一线教师，因此，会写教案，会进行教学设计是每位教师必须具备的教学技能，也是教师专业化的重要体现。进入四年级后，学生便开始接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法，等等，这些课程的主要教学目标是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目标，先行目标就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教学法课程的教学工作，发现多数学生撰写教案的能力都比较薄弱，要想写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者在教学中尝试找出学生撰写教案能力薄弱的原因并且探讨了相应措施，以期能改善这一现象。在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完整的教案，包括导入部分、基本部分和结束部分，以及撰写这几个部分的具体要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰”。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中教师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解了这些基本情况之后，学生开始看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完之后，笔者留出15分钟时间，请学生尝试撰写这个活动的教学目标，然后请学生来读一读自己撰写的教学目标，最后再出示原教案中的教学目标，请学生比较，找出差距，总结出教学目标撰写时应该注意的问题。接着，笔者又留出半个小时，要求学生尝试写出教案的基本部分和总结部分，然后和原教案进行比较，分析自己在写作中存在的问题。下课后，笔者就留了一道写教案的作业。通过这种视频观摩加讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生的角度了解他们在撰写教案中存在的困难，笔者设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷”。通过对学生问卷的分析，发现学生在进行教学设计时存在以下几个方面的困难：①教案语言的组织问题；②不能很好地把握不同年龄班幼儿能力发展的差距，经常是“想当然”地设计教学环节；③教学目标的撰写存在较大的问题；④不知道怎么设计教学活动。总结完之后，笔者专门利用一节课的时间帮助学生分析了他们在进行教学设计、在写教案过程中的问题，并逐一提出了解决策略。经过一段时间的训练后，学生教案写作的能力得以大大提高。
教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力，笔者就此问题进行了较为全面的反思，并提出了如下四种策略：
一、对教案教学的反思 当前，多数教师在进行教案教学时都将重点放在教案的格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解了教案写作的格式，知道幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。
此外，还为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然在传统的教案教学中，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因而很难深入理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联系，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答，等等。
二、对教案语言组织问题的反思
教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。
三、对教学设计困难的反思
本学期进行的期中问卷调查总结出学生在写教案中存在的困惑，其中反映最多的问题是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好地把握小中大班幼儿发展能力的差距，而是常常根据自己的经验设计教案。我们知道，教师教学设计的能力是需要长期实践练习的，并在这个过程中不断积累经验，最终实现教案写作能力的提升。
那么，怎样能在这种现状的提前下尽可能提高学生教学设计的能力呢？对此，笔者采取了两种方法：一是多看一些幼儿园教学设计的书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在带领学生一起分析、总结他们在写教案中的困惑后，笔者就为学生列了幼儿园课程设计方面的书单，如《渗透式领域课程》《多元能力课程》《生态式艺术课程》等，要求每位学生必须小中大班的课程各读一本，分五大领域进行摘抄并分析教案每一步骤的意义，制作属于自己的教学设计集锦。这样，到了期末考试的时候每个学生都积攒了厚厚的一本教学设计集锦。二是每节课的最后十分钟用来给学生训练教学设计，学生亲切地把它称为“教学设计头脑风暴十分钟”。在这十分钟里，笔者会给学生出一个任意年龄班的美术活动的内容，请学生先思考目标，然后思考“头脑风暴”这个教学内容可以设计哪些环节，笔者则一一记录在黑板上，然后带着学生逐一分析他们提出的教学设计方案。与此同时，要求学生在开始写教案时尝试在自己的大脑中构造出一种课堂教学的场域，即在自己的头脑中主动建构一种对于即将面对的课堂环境的感觉预设，并带着这样的感觉进行教案的设计。通过这样的训练，学生的教学设计能力都有了一定的进步。
四、对利用模拟课堂教学提高教案写作能力的反思
教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，师范生不但要掌握教学设计理论，还要具备将教学设计理论付诸实践的能力，所以，在教法课中，一直都有模拟课堂教学的环节。在传统教学中，学生设计好教案后，教师就会安排模拟课堂教学，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法，模拟上课教师说课，然后这个活动就结束了。但笔者发现存在这样一个情况：学生在说课时往往会提到在上课时感受到原教案中的某些教学环节或者提问不太合适，而由于教师没有强调，所以几乎没有学生会主动再去修改原来的教案。为此，笔者尝试在学生进行模拟课堂教学后再请学生在反思的基础上对原有教案进行进一步改进。这样，师范生在以后的教学实践中才能随机应变，才能灵活地运用理论和技能解决问题。
此外，笔者还有意识地把学生在模拟课堂教学中出现的问题作为小案例让他们进行思考。比如，学生在进行模拟课堂教学大班歌唱教学《小熊过桥》时，最后一个环节设计的是小朋友分角色演唱。在组织这个环节时，教师还没有说清楚具体的要求就直接让学生选择扮演熊宝宝还是熊妈妈，结果小朋友在这个环节全都乱了。于是笔者抓住机会请大家思考，教师组织存在什么问题？如果你是老师，你会怎么组织这个环节呢？在这个情境中，大家都能积极动脑筋思考更好的组织策略，而且能激发师范生对实际问题进行思考，能提高师范生发现问题、分析问题和应用教学设计理论解决实际问题的能力。
参考文献：
一、学生眼中的作文样式———范文
我们先从教育者的角度,对范文式作文的作文题的变化和作文课的展示结构进行描述。
首先,我们可以看到作文题的形式变化,从时间轴线看:命题作文、材料作文、话题作文、新材料作文,一路走来,不断变换,目的就是为了避免宿构,取得考试结果的高信度和高效度,以利于人才的选拔。
其次,一堂作文课可以分为与作文题型相关的知识讲授和某一具体题目的范文的展示两个部分构成。
一节作文课的展示形式:授课教师,从有效性原则出发,遵循经济化行为准则,往往截取的是作文题型变化时间轴上的某一型,选取相应知识,依据认知心理学中的知识、能力关系建构教学模式。基本理念是:学生获取了老师教授的某一知识,就会获得相应的能力。具体来说,2000年左右,作文考察题型,是由“材料”、“提示语”、“话题”和“注意事项”四大部分组成的话题作文,那么话题作文就必然成为了中学作文教学的主要题型;2006年开始,从课标卷的乌鸦学老鹰抓羊开始,进入了新材料作文的时代。同样,“不要脱离材料内容及含义的范围作文”的新材料作文就必然成为了现在中学生作文教学的主要题型和考察样式。而什么是“材料的内容及含意的范围”就成了相应的必教知识和作文课堂的主角。
除了知识的选取,与之对应的成品范文则承当着充当学生学习模仿对象———具体样式的重任。
在范文式作文课上,老师展示的是某一特定类型的作文题及相关的审题要求、结构形式等知识以及相应的范文并以此作为印证。
那么,学生眼中的作文样式,又是什么样的呢?从对学生实际调查得到的情况可知:作文题,高深莫测、变化多端;作文样式,等于范文,等于词语替换,等于分数。
二、对学生写作行为的描述———模仿、波浪形
在学生的意识里,作文样式,等于范文,作文写作,等于词语替换,等于分数。这是一个一环紧扣一环的链条,开启于范文,终了于分数。无疑,范文占据了核心地位。
在学生进行具体的写作时,他们的行为具有那些特征呢?
先看形成形态。我们从一个班级的作文写作看,可以依据某一次作文形成的时间点,描述学生作文的形成形态———波浪状。
这么一个波浪状成型过程大致是这样的:一部分学生参照老师提供的范文,写成了自己的作文;未按时完成的学生,在老师批改后提供同学范文的基础上,进行参照,完成作文。因此,范文在学生具体写作中贯穿始终,具有参照作用,但范文的具体所指依完成任务的能力不同而形成的学生群体而有变化。从对学生实际调查得到的第二个结果是:不少同学认为,老师讲的没有用,要会写,得看同学怎么写,才知道怎么写。通常,作文课上,老师出了一道作文题,便开始审题、立意、构思、布局、谋篇,一气呵成,展示着作文形成的流程。学生在这个过程中,充当的是看客角色,看得是眼花缭乱。也有学生,觉得疲劳,便渐渐游离课堂,离开了老师的眼界。从师生交往的角度看,有一个双向变单向的趋势,教师讲授很容易就成了“独角戏”。这样的交流状态,不利于学生的自主建构,从学生的角度来说,这一部分呈现的知识是无趣的、无价值的。
而作为一次又一次波浪的浪头,还是范文:注意力强、领悟力强的学生,老师展现的范文就是领着他完成作文的浪头;某些方面欠缺,不能按时完成的学生,老师展现的范文不是他作文的浪头,而是第一波完成的同学作文中被老师认可的,可以作为讲评的作文是这些学生此一波完成作文的浪头,也就是他们的范文。
因此,学生的写作行为,无论是哪一个时间段完成老师要求的作文的学生,写作就是模仿,模仿对象依学生特征而不同,也就是范文对于学生来说所指是不同的。
为什么会多次形成针对不同对象的范文呢?我们可以从对学生的写作行为的描述来看模仿的难点。
1.区域推动
区教研室中学语文教研员已有《初中语文写作序列教学的实践与研究》课题方案，且有将其中“初中语文写作教学范文序列编排与实施的研究”子课题交由笔者分项负责的有利条件，笔者力争通过研究与实施，力推我区初中语文写作教学范文序列及教学向前发展。
2.教学现状
（1）教材缺少写作系统
从当前教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求等。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样循序渐进地写。这显现了教材编写的突出缺陷。
（2）文体缺少各类范文
当前学生写作难以“仿效”，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是写出了“四不像”作文。初中生没有典型例文，写作不入门，基础没打好，创新当然无从谈起。
（3）话题作文消极影响
话题作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机助推了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利地准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化。
二、研究内容
我们用比较清晰的流程图解读研究内容：
1.全面扩大范文储备——解决“有文可范”的问题
（1）细挑文本选文
挑选有代表性的可供语文教师开展写作教学参考、而又可供学生开展写作学习与摹写的文章作为典型选文。
（2）精挑同伴选文
着眼于把“学生作品”转型成为“学生范文”，让同伴将同伴的作文当作范文。这样的范文一旦成为教师“教之范”、学生“学之范”，必将在学生习作中起到重要的导向作用。
（3）慎挑辟精选文
选择相关一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羡林的散笔还是被一一收入其中。经典之于写作，并不相悖；只要有补于学生写作水平的提高，只要学生够得着，稍微挂得高一些未必就是坏事。
2.科学编排范文序列——解决“有序可循”的问题
（1）推进年段编排
按六册三年段各自的重点与特点，进行有序编排，对教材进行二度剖析，形成列表式推进的编排基准。
（2）推进体系编排
是从“选材”“立意”等到“语言”的方法系，还是架构从“记叙文”到“议论文”到“散文”的文体系，是挑定选文的关键。以七（下）第六单元为例，“观察自然界动物（状貌），并做客观描述”成为本单元一个重点要突破的“写作基元”，于是以例文《猫》为教学范文，该文作者通过仔细观察，准确地把握住了“童猫”猎奇顽皮的特点，以“抓线团”的小细节生动表现出养猫的无限乐趣。
范文的合适并不在于主题的深幽，并不在于内容的新异，并不在于言辞的华丽，并不在于它有多么高雅，而是“合适的就是最好的”。
（3）推进特色编排
特色编排专门指临时性的、个性化的编排方式，它在没有一定的融通的境界下也是不可轻易得之的，但对学有余力、写有特色的学生和教有个性的教师来说至关重要。
3.有效实施范文教学——解决“有效可证”的问题
（1）择点试验
择班试点，如果试验期成果明显，师生综合评价较佳，则可以进行全面推行。
在择点试验前努力做好三项重要的前提工作：
①精选模仿范本，在写作教学中预设模仿目标
教学过程中预设模仿目标，比如，本次教学要解决“学生不擅结尾”的问题，即应该将教学目标定位为“以范文促进学生作文结尾方法的习得与良好结尾习惯的养成”。于是，就应该着重选择结尾有亮彩、有余味、有哲思的范本进行教学实践。
②结合自身感受，在写作教学中体现模仿个性
所谓个性，既指教师“教”的第一革新，也指学生“学”的第一革新，是对原有范文习得“智”和“技”的基础上，彰显的一种新的思考和新的改进。
③提升模仿品位，在反馈实践中生成模仿价值
提升模仿品位，在反馈实践中彰显模仿的综合价值，包括写作的价值观和生命力、实效力和功用性，甚至是一个学生通过一系列的范文习写，比较全面地改变或提升自己。
（2）全面推行
可以采用“七年级做一做，八年级碰一碰，九年级闻一闻”的做法，既不是盲目推进，也不是止步不前。在此过程中生成积累教学案例、教学课件、相关资料等有效“用具”。
（3）反思跟进
反思择点试验成败，反思全面推行得失，以归因法甄别分类，以实际跟进的方式调整部分序列上产生的各种矛盾、多样问题，以确保序列的科学性、合理性和有效性。
（4）凝固升华
凝固已有的包括“教师‘教”“学生‘学”和“学生‘作品”在内的多元成果，并且升华一线教学方法、思想等，是范文写作教学整体推进的又一重要环节。
三、研究成效
1.诞生了精优初选范文
“通过了新一轮的写作教学改革，推进了我区新课程背景下语文写作教学范文序列编排与实施工作，并通过序列的编排和改革的整体推进，改善了我区已经开展相关实践工作的初中语文写作教学的范文教学现状”。此举也使得初中语文开始有了新的范文序列。
2.促进了学生写作能力
笔者所在学校仅其中一个学年，即有近100人在报纸杂志发表习作，有400余人在全国及省、市、区各级各类征文比赛中荣获等级奖，收获了最外显的成功效益。笔者所在学校的校园文学社，近年成功晋膺“全国示范校园文学社团”。
3.提高了教师教学水平
切实提高了教师范文写作教学“编”的能力、“教”的水平，使笔者、研究教师及其所带的团队形成一种“破难攻坚”的意识、一种“系列推进”的做派。
4.创新了写作教学格局
为推进写作教学改革贡献了“智”与“力”，“点”与“面”的多重力量，不仅仅收获了“写作分数的提高”，更在于收获了“写作教学新方式变革带来的写作教学状态的绝对性变化”，创设了一种基于范文写作教学的生态化写作新格局。
参考文献：
郭莉.初中作文序列训练研究[D].广西师范大学，2014.
近期，县国土资源局党支部成员分别带领干部先后多次深入板桥镇司家峁村，开展“联村联户”暨扶贫工作，全面掌握村情民意，深入农户和田间地头宣传富民政策、法律法规，与村民面对面交流，心贴心沟通，化解民怨、温暖民心。结合实际制定了帮扶计划及发展项目方案，并多次对双联行动“大走访、回头看”活动进行安排部署，以及相关项目逐项进行督促了解，倒排工期、抓紧落实，今年以来具体抓了以下几方面工作：
一、走村入户、排查问题、整改落实。
县国土资源局双联干部组成6个入户走访小组，配合乡村组驻村帮扶工作队深入到6个自然村380户进行全覆盖排查摸底，精准识别精准退出了11户富裕户，新纳入建档立卡贫困户3户。填写了双联行动“大走访、回头看”入户登记表和入户问题台账，为了进一步体察民情、化解民优、帮办实事、温暖民心，并将每户群众的住房生产生活情况以影像资料电子文档管理，以便随时跟踪服务。
二、抢抓机遇、培育产业、助农增收。
紧抓司家峁村现有果园、蔬菜基础，扩大种植规模，今年栽植核桃树100亩、苹果树200亩，栽植高原夏菜60亩，并为10户贫困户投放猪崽20头。举办技能培训班3期，培训致富带头人32人（次）。目前，果品产业已成为司家峁村群众脱贫致富的支柱产业。
三、落实政策、实施工程、改善基础。
积极完成新村部主体工程建设530平方米、老年人日间照料中心80平方米，新修建村民健身文化广场，丰富村民文化生活。提升改造幼儿园校舍6间，入学儿童24名。完善异地扶贫搬迁的后续工程，集中连片建成10套拆迁安置点、在建工程20套。为25户贫困户每户办理贷款8万元完成了农宅提质改造项目，给9户贫困户投资13500元完成了危房改造工程。新修严川至司家峁村组沙石道路1公理，农网改造105户、为13户群众接通了自来水、14户群众安装了户户通、50户群众安装了太阳能。配合司家峁村为甜罗高速征用土地531亩，拆迁房屋37户、搬迁坟墓42穴。经过双联干部和驻村帮扶工作对的共同协作，有力促进了各项工作的顺利开展。
四、加强党建、创新方式、亲民为民。
司家峁村党支部以“两学一做”学习教育为契机，不断加强司家峁村党支部建设，扩大村党组织的影响力和凝聚力，发挥村党支部模范带头作用。建设了“规范型”党组织活动阵地，创建了“实用型”党建文化场所，开辟了“服务型”网上党建家园，增强了“为民型”党建助推经济发展能力。
五、深入排查、化解矛盾、维护稳定。
县国土局双联干部及驻村工作队协助司家峁村解决排查矛盾纠纷15起，接访群众3批次15人，为群众解答惠民政策、扶贫政策、法律法规知识36条，疏导不稳定情绪群众5名，发现苗头性、倾向性问题及时稳定情绪、化解纠纷，维护了司家峁村的社会稳定、家庭和谐，极大的调动了群众勤劳致富的积极性，促进了农村经济的发展壮大。
中小学生英语教师的教学对象是一些十余岁的小孩子，他们天真活泼、思想幼稚、情绪多变。课堂教学既要符合教学规律，又要符合英语学习的自身规律；既要符合学生的心理特点，又要满足学生的学习欲望。在实践过程中，我发现英语课堂教学游戏，是迎合中小学生心理发展特点的极好的教学方法
首先，从心理学的角度上说，好动，是中小学生固有的天性。天性者，不可压抑，只能加以诱导、利用。教师在备课时，精心设计教学游戏，让学生在动中练，在练中动，进行全班的、小组的、个别的操练，使学生在和谐的气氛中进行语言练习，使课堂教学达到高潮。如在第一册英语中，教师准备一些直观教具，像book、pen、pencil等，先师生间练习：What is this？It is a book..Can you spell it, please? Yes,b-o-o-k..然后让学生自己找已学过的事物，问另一个学生，速度要快，这样练习的面积大，效果好。当然，老师要当好组织者、指挥者，当有学生出现困难时，要及时给予帮助，使游戏顺利进行。
三年级学被动语态时，这样的练习就变得较得心应手了：What is this in English? It is a book.Can you spell it please? Of course,b-o-o-k.What is made of ?It is made of paper.What is it used for?It is used for studying.其次，游戏能激发和培养学生学习的兴趣，兴趣是学习之母。特别是刚接触英语的学生，兴趣的培养显得尤为重要(教育学/英语教学论文.如果刚开始学生树立了对英语感到枯燥乏味的观念，对后来的英语学习简直是一种灾难。而游戏引入英语课堂教学，弥补了这一不足。他能激发学生学习的兴趣，并使兴趣比较持久。几乎所有的学生都喜欢娱乐活动，教师只要把死板的英语知识，融于生动活泼的游戏中，就能使学生在乐中学，在学中求乐，就会兴趣盎然、满怀激情的投入到英语学习中去了。比如在学到表示地点的介词词组时，老师可以设猜谜游戏，让学生轮流编谜语，让其他同学猜的办法：A sits in the middle of the classroom.He is in front of B(He is behind C).He is on D′s left(He is on E′s right).既练习了学生口头表达能力，也调动了其他学生的学习积极性。
第三，英语课堂教学游戏能把德育融于其中。教学游戏，大部分带有对抗的比赛性质，对学生的积极性、上进心、集体荣誉感都有较好的培养作用。即使是学习英语有困难的学生，也为小组的争先而积极投入，其学习的速度也比死记硬背快得多。如许多初学者对记单词记忆不牢，我们可以采取这样的游戏：把班级的学生分为四组，进行单词记忆比赛，并说明定期举行，对学生的学习有很大的促进作用，促使他们不断的为小组的争先而复习，学生知识也学到了，集体主义精神也培养了。试题，老师要精心设计，应该有抢答题、必答题，并注意在操作过程中调节好气氛。
2010年11月12日晚，由秦职院商贸系文艺部主办的“青春杯”小品大赛成功拉开帷幕。当晚五支队伍带来的精彩表演，赢得了在场评委以及观众的一致好评，展现了当代大学生的青春与活力。
报关5,6,7班的同学用自己的表演为大家演绎了赵氏幽默的精彩，赢得了满场掌声。他们带来的《疯狂粉丝团》也毫无悬念地夺得了本次大赛的桂冠。“招聘”这个当今热门的主题，被物流1.2.3的同学搬上了舞台，用独特的表演方式娱乐了一把，他们的《招聘演员》获得了第二名。获得第三名的是来自报关3.，4班的《森林奇遇》，他们将许多网络流行语融入进了一个小森林，为大家带来了许多欢笑。金融1 班和电商1班的同学带来的《酒店奇遇》运用了请客的场景，让同学们看到了一幕幕发生在酒店里的令人喷饭的尴尬事。月光下本来是美丽爱情故事的地方，在报关1,2班演绎下，未来的月球也为大家呈现了许多欢乐。最终《酒店奇遇》和《月光下的传说》获得了本次大赛的优秀奖。
长期以来, 英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。随着中国学生英语学习热忱的提高, 英语写作及其教学越来越受到重视, 专家、学者做了不少这方面的工作, 如大量的写作句型研究 (杨玉晨, 闻兆荣, 1944:39-42) 和错误统计及分析 (程静英, 1944:12-18) , 它们在不同程度上使我们认识到了英语写作中的一些问题以及采取相应教学对策的必要性。近年许多新的教学法和教学理论被运用到的写作教学中, 而范文教学法仍然是英语写作课堂教学的主要手段。但如何使学生感到“范文”触手可及, 亲切又熟悉, 从而有效地激发他们的写作兴趣, 提高写作能力呢?
在教学实践中发现, 很多学生一拿到作文题目就感到紧张害怕, 没有思路;习作中词汇缺乏, 即使刚学过的新单词也不会用上;错用词汇现象多, 如将口语当书面语使用;习作中缺乏衔接, 连贯性, 结构松散;尤其是学生对英语写作没有兴趣。张在新等著的《我国英语写作教学中的主要问题》一文中指出学生在英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏, 表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。而后, 张在新等在《外语教学与研究》 (2000/03) 上发表的《英语写作教学新探———论写前阶段的可行性》一文中又建议将成果法与过程法合二为一的新范文教学法引进到我国的英语写作课堂。于是, 结合教学实际将此教学法运用到了教学实践中进行尝试, 最终证实这种新范文教学法是切实可行的, 并且教学效果显著。
2 范文教学法与过程教学法
范文教学法也被称为成果教学法 (Product Approach) , 它的理论基础是行为主义理论, 认为学生学习英语写作的过程跟学习其它技能一样, 是一个刺激与反应的过程。范文教学法遵循“教师分析范文-学生仿写-教师讲评范文并批改作业”的步骤, 强调的是写作的成品, 提倡模仿优秀的范文。师生共同分析范文的格式、文章结构等, 然后教师要求学生根据某一特定的题目, 参考范文进行仿写, 仿写后的作文交由教师批改, 教师及时纠正学生词汇、和衔接手段等方面的错误, 再让学生发现问题、自我修正。范文教学法的优点是注重扎实的语言知识基础, 因此学生写出来文章语法错误较少、结构合理、句子通顺。
Eschholz (1980:22) 对这样使用范文提出了异议。他认为, 传统的范文教学法之所以要受到批评, 主要是由于以下原因:第一, 出自职业作家之手的精彩范文很容易吓倒学生, 范文的难度与学生的水平之间存在着较大差距, 这样, 在他们还未开始写作之前就已被置于不利地位;第二, 就文章长度、写作技巧和文体而言, 范文未必就是恰当的;第三, 如果在习作前让学生过于认真地学习范文, 他们就很难发现内容与形式之间的微妙关系, 从而产生误解。大多数经传统范文教学法训练出来的学生认为, 形式应居首位, 而内容是第二位的。而且, 学生往往在完成第一个句子之前, 就“努力想在同一时间处理写作上所有方面的问题”。这对写作技巧本来就不高超的学生来说无疑是要求过高了。而这样做的结果也使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上, 包括格式、拼写和语法等方面。
过程教学法 (Process Approach) 也是写作课上教师经常采用的教学方法。过程写作法强调的是写作的过程, 大致分为写前准备、写作和修改三个阶段, 要求学生合作完成整个写作过程, 其缺点是学生投入到讨论与合作的过程, 缺乏独立思考的时间;最后写出来的文章有内容, 但缺乏规范;有实质, 但没有严密的结构。
3 新范文教学法
新范文教学即把“范文教学”与“过程教学”结合起来, 在写作修改阶段加入范文的分析介绍。Eschholz认为, 范文作为成品, 本身不应受到质疑, 关键是怎样使用范文。由他 (1980:27) 倡导的新范文教学法将写作成果与过程相结合, 是成果与过程的统一。Eschholz提出, 教师不应在写作过程发生之前就向学生展示范文, 而应该使范文融入学生的写作过程, 也就是说只有在学生完成了写前阶段之后遇到特定问题时, 再向范文寻求帮助。考虑到中国传统写作教学的实际情况, 认为Eschholz倡导的新范文教学法还是比较适合我国国情的。而且, 在学生写作过程中, 当他们确实需要帮助的时候向他们展示范文, 尤其是展示与其写作水平相近的高质量的学生范文是比较理想的。
采用有点到线, 有小及大, 逐步深入的办法, 采用新范文教学法, 即将成果法运用到整个写作过程当中, 并取得了良好的教学效果。
在段落的写作中, 先将学生分成若干小组, 每组四至六人, 每组分别给一个主题句, 并让学生展开写作。写作完毕, 要求学生以电子邮件的形式将其作品发送至的邮箱, 对每组中的作品进行对比分析, 从中挑选出较优秀的作品用作范文。写作课上, 全体同学各抒己见对选出的范文进行点评, 分析段落的主题句和扩展句的逻辑关系, 然后从句子的完整性, 连贯性和简洁性等方面进行分析评判。这就使点评的过程成为互相学习的过程, 学生在点评的同时也分析欣赏了来自同伴的好的段落。然后, 以小组为单位, 自由选择主题句, 重新写作, 向“范文”发起挑战。当再次收集学生的作品时, 发现, 在同一主题句下, 涌现出了更多的好段落。
在篇章的写作过程中, 范文带动学生从文章最初的缺乏衔接, 结构松散, 逐步提高为中心思想明确, 文络清晰。写作时, 要求学生先列出提纲, 再以提纲为基础进行篇章的写作。在带领学生点评时, 先从整体的角度分析文章的结构和连贯性, 再对段落进行分析。利用新范文教学法使学生逐渐的查漏补缺, 范文就犹如一面镜子, 在分析“范文”的同时也折射出自己在写作中出现的问题。在应用文的写作中, 范文更是发挥了举足轻重的作用。从格式到措辞, 范文引导着学生渐入佳境。在学期末的访谈中, 学生对新“范文”的运用予以了肯定。对他们交上来的习作进行纵向对比分析后, 不难看出, 学生的写作水平已有了长足的进步。
综上所述, 将写作成果法与写作过程法有机地结合起来, 在写作过程中巧妙地运用范文, 分析评价范文, 能使学生感到“范文”触手可及, 亲切又熟悉, 从而能有效地激发学生的写作兴趣, 提高学生写作能力。
参考文献
[1]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界, 1995 (4) .[1]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界, 1995 (4) .
[2]滕春红.英语语法与写作———对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查[J].外语教学与研究, 1993 (4) .[2]滕春红.英语语法与写作———对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查[J].外语教学与研究, 1993 (4) .
[3]杨晋毅.发展, 困惑, 思索———工科院校写作课现状分析, 写作, 1998 (2) .[3]杨晋毅.发展, 困惑, 思索———工科院校写作课现状分析, 写作, 1998 (2) .
[4]张在新.英语写作基础———写作过程法教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1997, 10, (1) .[4]张在新.英语写作基础———写作过程法教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1997, 10, (1) .
[5]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究1995, 4.[5]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究1995, 4.
根据这个情况，笔者认为，在考前强化训练中，可适当地选一些报刊上的评论（思想评论、文艺评论、随笔等）和一些优秀杂文来读，来揣摩，使自己得到近距离的借鉴。这些文章虽然篇幅短小，但在内容上视野宽广，见解独特，小中见大，显示出一种指点江山、吞吐宇宙的“大气”，读了这些文章，对观点如何做到新颖，论证如何深刻，是很有启发的。再说，报刊评论、杂文在语言上也很值得我们学习。这些文章缺少统一的书面语言，多了一些幽默、精辟的个性词语，读了让人容易渲泄主体冲动，受到感染。至于结构上，这些文章过渡自然，无焊接之感，有曲径通幽之美。如果我们读多了，自然就会学会如何看待社会，如何评论社会现象，如何阅读影视作品等等，这比课堂上被动应付作文所得到的效益不知要高多少倍。
下面再来说说记叙文范文的选取。如果要写出较好的记叙文，则需要从报刊（如《微型小说选刊》、《读者》、《青年文摘》等）上的小小说、优秀散文中汲取营养。
首先学习其主题如何深刻。我们同学写的记叙文，只要所选材料能表现某一思想，就算主题鲜明了，而一篇成功的小小说所表现出来的主题却比常人所认识的要深刻得多。如果多读一些这样的小小说，就会克服中学生记叙文立意肤浅的缺点，而逐渐做到新一些、深一些。
其次学习其结构艺术。小小说篇幅较短，小则百余字，多则不足一千，但是全文悬念迭起、波澜起伏、情节感人，这种结构严谨、繁简得当的艺术特色，很值得同学们写记叙文时借鉴，纠正平时写作平铺直叙、面面俱到、拖沓冗长的毛病。
还要领悟其描写功力。无论是散文，还是小说，其中的描写总是比较传神的。例如，小说中的勾勒外貌、心理刻画、言行描写，散文中的抓住物象特点，多角度、多层次地绘景状物等，都值得我们学习。
再就是揣摩其语言特色。我们同学的作文，在语言上能做到准确、流畅就很不错了，但这不是最终目的。我们还必须从散文、小小说中学习更优美的语言。例如，怎样运用动词，怎样修辞，怎样使语言具有个性等等。这些内容在课堂上只能学到方法，而多读优秀散文、小小说，却容易揣摩出语言优美的特色。
特别是通过多读优秀散文、小小说，可以学习以小见大的表现手法和表达真情实感的方法。小小说多选日常生活中的小事，场面不大，情节也不复杂，但却能表现重大的社会或人生主题。我们同学平时作文正是缺少一双慧眼，不会从日常琐事中发现新的、深刻的主题。至于散文中的直抒胸臆、托物言志更应该让我们一些喜欢编故事、空喊口号的同学细细体会，学习如何在自己的文章中写出真实、细腻的感情。
综上所述，报刊评论、优秀散文、小小说等，应该值得我们阅读和借鉴，尤其是复习迎考期间。当然，多读范文并不是死读范文，必须有明确的阅读思路和优化的方法，不可机械模仿，乱套乱用。古人王勃写的《滕王阁序》，文中有两句堪称千古绝唱：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这两句其实就是南北朝诗人庾信《马射赋》中的句子变化而来的，其诗云：“落花与芝盖同飞，杨柳共青旗一色。”王勃对此更换了几个词语，作了艺术的融化，注入了新的血液，所以产生了美好的意境。这个例子虽属模仿，但已不是原作而有了创新，比原作更好。“文贵变”，在学习范文时，切忌拾人牙慧，而应活用他人写作技巧，用来构思自己的文章，逐步“内化”变成自己的东西。一句话，要灵活运用范文。
“国培计划（2015年）”—安徽省中小学综合改革项目
（第一期）
本期供稿：国培H2组
本期责编: 曾慧慧 曾茹 段晓英 李娜 叶少琪 2015年11月22日
目录导航
※培训介绍…………………………………黄莹 ※开课现场
我知我师•培训专家简介…………………… 黄莹
※学员风采
学习生活………………………………………黄莹
※开窍现场
参与手册………………………………………曾慧慧 日志展示………………………………………曾 茹 讲座心得………………………………………叶少琪 观摩课收获……………………………………李 娜 观摩课收获……………………………………段晓英 观摩课心得……………………………………叶少琪
※小结
昨天•今天•明天…………………………… 曾慧慧
“国培计划---安徽省中小学综合改革项目”
培训介绍
国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。
带着追求提升自我的愿望，带着教师培训实施过程中的深入思考，带着教师培训实践中的困惑来参加培训；带着在教师培训实践中的改革创新成果和经验来与同行分享。敞开心扉，集思广益，积极与专家、同行们研讨交流，再把学到的知识运用到以后的教师培训工作实践，真正达到学思结合，行知统一。
通过培训，可以帮助老师们进一步拓展视野，了解教师培训的新理念、新知识、新技术、新经验，掌握更多的教师培训方法与技术，提升专业素养和教师培训项目设计与管理水平。
通过培训，可以建立一个广阔的同伴互助的学习交流平台，建立一个分享对话的学习共同体，切磋砥砺，共同提高。
一、培训实施方式
以学员参与与主题讲座相结合的方式进行，学员通过专家对小学英语改革政策解读，小学英语课堂教学中的课例展示，小学英语课堂教学设计，小学英语课堂教学研究设计，真实课堂观摩和实地考察等进一步提高自身教学能力和教学研究能力。
专家讲座：专家解读小学英语教材，英语教学改革新举措，从幼升小到高考全面改革。让学员了解教育部关于英语教学的政策，教改实验方法，小学英语课题研究方法等，全面提升小学英语教师课堂教学能力和科研能 力。
参与式培训：学员全程参与培训过程，培训内容涵盖小学英语学中的重点问题、有效课堂教学设计、小学英语课堂教学中课题发现、课题研究方法、课题申报技巧等，学员全程参与培训过程，适时反馈，共同提高。
任务驱动：明确研修任务，学员通过导师引领、实践研修、反思提高等分步有序实施，以期完成各项任务，提高解决问题的能力。
案例学习、学员论坛：采用案例学习+班级研讨+自我反思相结合方式。专家提供案例、分析案例，学员自我观照、反思，同伴合作研讨、汇谈。
实地考察：选择基地学校进行实地考察，学习观摩小学英语有效课堂教学活动，并进行现场交流。
二、培训目标与效益
（一）三分之一学员成长为小学学科带头人，三分之一学员成长为所在地市小学学科带头人。
（二）三分之一学员能成功申报省、市级以上课题，成为该地市课堂教学研究项目主持人。
（三）高校指导教师深入一线课堂，成长为小学英语学科教育专家。
（四）产生一批优秀课例。
我知我师•培训专家简介
傅京 合肥市瑶海区教育局教研室主任。2001年获加拿大大不列颠哥伦比亚大学 学领域硕士学士，2006
年获加拿大多伦多大学应用语言学领域博士学位。主要研究方向包括外语教育、外语教师发展、外语写作教学及学术读写能力发展。自2010年起为教育部‘国培计划’应用教师培训专家。现任“中国英语教学研究会写作教学与研究专业委员会”副主任，“中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会”委员，《山东师范大学外语学院学报：基础英语教育》期刊主编。
杜效明
名师工作室主持人。广东生特级教师、南粤教坛新秀、首届全国中小学外语教师名师、南海区“十佳教师”。主持的课题获广东省第四届普通教育学成果二等奖；代表佛山市参加广东省首届小学英语优质课竞赛获一等奖；曾两次获得佛山市教育基金会奖；五个录像课例获全国一等奖，撰写的论文曾多次获得各级奖励及刊登报刊、杂志上。
学习生活
专家杜效明
课上认真记录
课下认真反思
专家讲座
观摩课
老师的耐心指导
学员参与手册 日志展示
讲座心得
条分缕析 笃学践行
听课心得 亳州 叶少琪
通过今天傅京老师的授课，我恍然间发现，以前自己在教学过程中错的太离谱。由于我在村小，英语被当成了复课。而我主要是教授数学。所以，在我给孩子们上课时，潜意识是把英语当成了一种任务而非是为了让孩子学习新语言。课上，由于孩子们英语基础差，而英语课时太少，所以为了完成任务而迅速地看图片，听音频，一扫而过。最后，当真是误人误己。今天，通过学习，发现教学生学习时，也是教师自身的提高。在课堂尽可能最大量地使用简单的口语，而非全堂汉语。为学生们尽可能创造一个真实的语言学习氛围，让他们在玩中学，在说中学，在做中学。
而且，在学习过程还认识到，教师不应该一味地输入，也要学生们相应的输出，让学生做课堂上的主体，教师成为引导者而非主宰者，响应新课标要求，让授课有趣，有意义，有效。培养学生对英语学习的兴趣，树立他们积极学习的态度，增强他们学习英语的自信心。
讲座小结
蒙城 李娜
觉得自己很幸运，能够成为参加国培项目的培训教师之一。昨天，一拿到学习资料，出于职业敏感。首先，翻看了此次培训的实施方案，最大的感受是兴奋。见识到一份高质量的国培方案的文本而激动兴奋。看了国培计划的培训手册，相信这份智慧成果，一定能成为自己今后的工作提供强大的智力支持。
轻轻拂去满身的倦态，抖落身上疲惫的灰尘。在2015年的寒冬，我满怀憧憬与希望赶赴合肥参加教育部国培计划-小学英语研修班的培训。通过参加第一天的培训，让我受益匪浅。深感进入新世纪，教育在飞速发展，知道在不断更新。作为一名英语教师，深感自己应该尽快提高自己的教育水平和教学技能，只有这样才能不被时代所淘汰。
今天，带着希望认真聆听了合肥市瑶海区教育局教研室的博京教授给我们进行的讲座《有效促进小学英语教师专业化成长的思考》。主要讲授三个方面来进行阐述小学英语教师专业化成长。其中，给我印象深刻的是关于青蛙与鱼的故事。从这则故事中让我们深思：教师如何进行传授知识。教师就是青蛙，我们只有不断更新自己的专业知识，才能更好的授与人。从他身上，让我看到了自己的不足，我相信在今后的教育生涯中，我会不断努力，提升自我。
观摩课收获
亳州 段晓英
今天观摩了两位出色的英语教师的授课，收货多多。对自己的反思也是很深刻。
首先，给我印象最深的就是汪老师和潘老师精美以及内容资源丰富的幻灯片。
在听课的过程中就一直在想这到底是怎么制作的呢？是怎样添加的？视频是怎样剪辑的？
听汪老师讲语音课，当真是享受其中，而非我之前所认识的-枯燥、乏味。汪老师创设了各种情景，利用chant的方式吸引学生，导入新知。汪老师利用各种图片、视频来吸引学生。提高学生的兴趣，并且在新知之后及时操练与巩固，让学生在游戏中玩乐与学习。真是寓教于乐！
听潘老师讲的阅读课，对我印象最深刻的就是在整个教学过程中，每个环节都紧紧相扣，而且设计意图明确，让学生学什么，操练什么都一目了然，而且设计意图明确，让学生们学什么，操练什么都一目了然。而且在幻灯片中大量运用视频教学，吸引学生的注意力。
其实，在我看来，汪老师和潘老师的教学真可谓“perfect”!所以，我会努力学习她们的教学理念和教学方法，努力学习幻灯片的制作。运用丰富的教学资源来给学生展示有趣，有意义，有效的课堂教学。
昨天•今天• 明天
——“国培”（2014）培训小结
亳州 曾慧慧
古人云：读书不思考，结果就会变成书的奴隶；光思考不读书，结果你也是架空了知识，得不到真的认识。所以治学问之道，既要善于读书，也要善于思考，明辨是非，知所适从。
今年，我有幸成为2015年“国培计划”—安徽省特岗教师短期集中培训项目对象之一。在培训中，无论是观摩听课学习，还是听专家的报告讲座，都给我的思想注入新鲜的琼浆，给我的思维极大的撞击，引发了自己对生活、对学习、对工作诸多思考。
昨天 ——报告讲座 全盘抄记
2015年11月22日，我无比向往地走进了合肥师范学院，成为本项目100个学员之一，开始了为期15天的首次短期集中培训。
培训的2天中，我如饥似渴，白天听、抄、记、拍，生怕漏掉专家的一个字、一句话；晚上加班写日志、小组集体备课、尝试写开题报告，忙得不亦乐乎。合肥市优秀教研员傅京主任的讲座《有效促进小学英语教师专业化成长的思考》，给我们带来了最新的英语教育新理念，提升我们的英语教学理论素养，帮助我们形成与时俱进的教学理念，让我们掌握英语教育研究新动态新趋势。汪小燕及潘峰两位老师的两场示范课：语音教学、阅读课教学浅显易懂地向我们娓娓道来有关语音教学和阅读课教学的相关问题，启发了我们绝大数一线教师：应该在自己每天的教学实践中关注学生英语学习行为发展过程，增强对自己的教学过程进行科研的动力，提高教研能力，达到教学科研互促互进，提高教师对课堂有效性、教学问题及其原因进行反思的能力和通过反思改进教学的能力，把自己培养成学习型反思型的教师。杜效明老师的讲座《以核心素养为导向，打造英语魅力课堂》以及开展的“小学英语课堂教学课例展示及点评”，对我们一线教师有极大地实用价值，它以实践为导向，提升我们英语课堂教学设计能力，并通过我们自己动手，提高我们课堂教学能力。
可是，当我再回想到学校、回到熟悉的课堂时，我发现，我听的、记的那些理论跟我见到的对不上号，我所思考的、计划的那么多要做的也没时间去实施了。我很郁闷和无奈，我又被打回了原形。
今天—— 量体裁衣 批判吸收
带着以上困惑和思考，我的学习思路发生了很大的改变。
听讲座时，以听为主，大脑进行分析和筛选，当专家的思路、思想在我的工作环境、教学实际中能运用的上，回去之后在学校、在课堂上能马上实施的，我就记录下他们的重点内容，并附上这次回去我立马就要去做的。比如，这次傅京老师指导我们如何评课。晚上，我坐在宾馆的灯下，静静的思考：不再做无用的思考和徒劳的行动，紧密结合自身和自己的课堂教学需要迫切研究的问题。问题一：教师自身对教材的把握能力、解读能力不强；问题二：教师课堂教学的组织能力有待进一步提高；问题三：如何较快地实现教师专业化成长；同时，抓住学校提供的契机，回去后本人即将上一节县级观摩课，利用这次磨课、观课的机会来做研究，就把一个人变成了一个团队来做，效果肯定大不一样。专家们讲座的内容深刻、水准极高，让我们收获了许多新的教学理念和教学方法；鲁迅先生在他的《鲁迅全集》曾经讲过“我的确时时解剖别人，然而更多的是无情面地解剖自己”。杜效明教授，传统的思维认识他们已经是年过六旬的老人了，然而他们一口流利、纯正的外语，深厚广博的学科知识，现代信息技术的理解和操控，不得不让我们叹服他们就是“职业青春”一族。过去说“三十岁的人，六十岁人的心”，现在我们的思想意识、观念形态、体力毅力连六十岁的人都不如。
无论是上面提到的教授，还是其他专家，思考他们的报告，其中的精髓便是思维的模式不一样。“思维是精神世界中最瑰丽的花朵。专家研究表明，左右一个人成功的最关键因素不是智商，而是思维模式，思维和观念才是控制成功的核心密码”。著名哲学家康德生前给自己写下这样一句碑文：“重要的不是给予思想，而是给予思维”，以告诫后人。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。”爱因斯坦这句名言表明，创新思维的实质就是突破自我、打破常规，毅然决然对惯性思维说“不”。我们已经被繁重的教学任务捆绑，每天都是惯性思维，被程序化的生活缚住，创新思维的种子无处生根。是不是要边忙边思考，在忙中不忘思考，在思考中理清头绪，有序地忙，一定有所改变，改变比不改变总要好。
明天 ——个人定位 规划发展
在专家的报告中提到，人的发展 经历挣扎期，成长期，成熟期，持 续发展期。我在思考：我在哪个阶 段？脚下的路，我该往哪里走？怎 么走？目标定位在哪里？
基于以上对自己的拷问。制定以下两点：
1.加强教师专业素养的培养，尤其是教师语言的提高；2.多读书，多思考。快速促进自己专业化成长。
【教学简报范文】推荐阅读：
法院信息简报范文06-21
院感简报范文06-23
专项行动简报范文06-27
军事训练简报范文05-27
银行培训会议简报范文07-16
大学组织部简报范文06-14
大学社团活动简报范文06-17
家庭生活简报第2期范文10-14
教学研讨简报05-24
学校教学会议简报06-30
