读《有效课堂管理：方法与策略》有感

读《有效课堂管理：方法与策略》有感

读《有效课堂管理：方法与策略》有感 篇1

读了杜萍所著的《有效课堂管理：方法与策略》一书，收获很多。这本书通过详尽的课堂案例，阐述了有效课堂的管理特点和内容，分析了课堂管理的几个重要环节：课堂常规管理、课堂问题行为管理、课堂情境管理，并有针对性地提出有效的管理方法和策略。

书中指出：和谐、愉悦、高效的语文课堂，需要良好的课堂秩序。良好的课堂秩序能为学生提供愉快的学习环境，有助于学生自主、高效地学习。所以，我们在教学中要营造良好的课堂气氛。

课堂气氛是影响师生教与学的最大因素。

首先在教学中，我们要树立正确的教师价值观。价值表现于选择性的行动，又指导着行动的选择。价值有指导个人行动、维持人格整合的作用。正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该具有现代的教育观、学生观和教育质量关，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，不仅能对自己的行为负责，还能引导学生自我发展。从书中我们知道，在日常工作和生活中，我们要多读专业书籍，努力探求灵活高效的教育教学方法，不断学习，完善自我，向名师优师学习。

其次重视人性化教育目标

我们在语文教学中不能只是重视知识教学，忽略学生的人格陶冶；只强调成人的价值导向，而忽视对学生的尊重；只提供成套的他人知识，而忽略学生的创造性。我们必须正式人性化的教育目标，这

样不仅教育目标明确，而且可以营造良好的课堂气氛，有助于学生更好地学习文化知识，陶冶学生的情操，给学生以有益的影响。所以我们要根据语文学科的人文性和工具性，利用语文教材中精选的、凝聚着人类美好情感和灿烂智慧的课文，实时地对学生进行人格教育，丰富他们的情感，让学生在学习知识的同时，增加人格修养，树立正确的人生观价值观，给他们的人生以有益的影响。

再次 建立良好的师生关系

我们在开始教师职业生涯时，都满怀希望，都认为能从教学工作中体验都成功与喜悦。可是，在实际教学中却出现了令人不愉快的现象：比如课堂中，学生互相讲话，看课外书，嬉戏等，这些行为妨碍了教师的教学，干扰了教学的正常进行。为了解决这些问题，为了继续教学，教师势必要花时间去处理，而有时严厉的批评又使学生产生痛苦、自卑等心理感受，甚至为了维护自己的形象，拒绝老师的交流、教育。所以我们在平时的教学生活中要注意与学生和谐沟通，努力建立良好的师生关系。从书中我们学习到：

1教师在课堂上一旦遇到令人生气的事情时，要理智、恰当地表达自己的感受，切不可胡乱辱骂学生，攻击学生的人格；

2要尊重学生的人格，用恰当的语言表达要求，增进学生的责任感，提高学生的自己我意识，以促进师生间的合作和沟通；

3遇到争论，应试着设身处地的了解学生的情感和看法，要给学生以鼓励、增强他们的自信心，当教师相信学生是，学生就会开始信任自己；

4学生犯错时不能挖苦讽刺学生，要注意引导学生正确的思想和言行，当学生表现积极、有所进步时，要由衷地赞美学生，但是要注意注重赞美学生的行为本身而非学生的人格，我们要真诚地肯定学生的努力和进步，以此来支持和鼓励学生。

读《有效课堂管理：方法与策略》有感 篇2

一、什么是有效教学

鲍里奇将有效教学的特征概括为五种关键行为, 即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。他还认为, 要成功地在课堂上实施这五种关键行为, 必须同时使用五种辅助行为, 分别是利用学习者的思想和力量、组织结构、提问、探询和教师影响。

二、高师英语课堂教学有效性缺失的原因

1、学生英语基础薄弱, 缺乏学习兴趣

高师院校相当一部分学生的英语基础薄弱, 主要表现为词汇量小、语法知识不扎实、英语语言技能水平低等。除此之外, 不少学生对所选学校持有排斥、反感情绪, 时常抱怨学校的规章制度、课程安排等, 而且缺乏正确的学习态度和良好的学习习惯, 对自己的未来感到茫然怅惘, 对英语学习提不起兴趣。这一系列的问题阻碍了教师正教学活动的正常进行, 成为造成英语教学有效性缺失的重要因素。

2、教学理念陈旧, 教学模式单一

目前, 高师英语课堂教学多使用“讲授——练习——输出”的教学法。很多教师认为学生基础较差, 基础知识才是学生英语学习的重点, 所以课堂教学大多以教师传授知识为中心, 词汇、语法是讲授的重点, 默单词、朗读课文、做练习几乎是学生英语学习的主要活动, 这样的教学几乎无法让学生参与真实的语言交际活动体验真正的语言, 明显违背了语言学习的本质, 影响了英语教学有效性的实现。

3、教学评价方式有待完善

纵然不少老师都认为形成性评价对学生学习能够起到有效的促进作用, 但在实际的英语教学中终结性评价仍占有较大的比例。这种单纯以分数论高低的评价体系较为笼统、主观, 无法有效地反映学生的学习状态和学习过程, 也不利于促成学生对自己学习过程中问题和不足的反思。

三、高师英语课堂实施有效教学的具体策略

1、培养学生学习英语的兴趣

语言知识的讲授本身是很枯燥的, 若学生毫无学习兴趣, 达不到接受这一最低层次, 可以说根本毫无学习可言。因此, 对高职学生英语学习兴趣的培养成为高职英语教学的前提和保证。

培养学生学习英语兴趣的教学方法有很多, 如:猜谜法、直观教学法、角色扮演法等, 在教学中都可以灵活应用。值得注意的是在应用这些方法时切忌盲目, 需要做好充分的预设, 使之能真正为实现教学目标服务。此外, 高师院校学生学习基础薄弱普遍缺乏学习英语的自信心, 所以教师在课堂教学时应善于发现学生的闪光点, 对其进行适时的表扬并给予中肯的建议, 这样不仅可以帮助学生体验学习的快乐树立学习的自信心, 还有助于建立和谐融洽的师生关系, 从而进一步增强学生学习英语的兴趣。

2、采用多样的教学方法

英语教师在课堂教学中采用多样的教学方法, 是出于教学内容和学生个体差异的双重需要。同一种教学方法并非适用所有的教学内容, 不同的教学内容需要采用不同的教学方法才能提高教学的有效性。学习者之间存在具体的差异, 相应地, 教学方法也理应是多样的。

多媒体教学技术为多样化的教学和个性化的学习提供了便利。事实上, 多媒体辅助教学在英语课堂中的应用已不是一种新鲜的方法, 只是很多教师只是运用多媒体展示单词、短语、例句、练习、作业等, 以此来节省课上板书的时间。不可否认, 这种做法确实也在一定程度上提高了教学效率, 但多媒体教学技术在有效教学上所能发挥的作用远不止于此。与教学内容相关的幻灯片、flash动画、音视频的合理运用, 既活跃了课堂气氛, 也让学生在生动、鲜活的情境中学到了知识。

3、运用灵活多变的教学策略

研究发现, 有经验的教师在教学策略上灵活多样, 而没经验的教师不知道运用替代性教学策略, 结果证明, 前者比后者让人觉得有趣得多。在教学过程中, 直接教学策略和间接教学策略是常用的两种主要策略。直接教学是指在教师的严密控制下, 将教学内容分解为学生容易理解掌握的单元, 通过举例、解释、练习和反馈等形式, 对未掌握的知识加强复习的频次, 有必要的话教师要进行再次讲授, 确保学习有序、有效地进行。间接教学是指在教师的引导启发下, 学习者的认识逐渐由模糊到清晰, 最终获得某种概念或理论。

4、采用较为全面的评价方式

既然学习者的能力千差万别, 而每一种教学评价都不能全方位地反映学习者的能力和水平, 因此教学评价的方式也应该是交错的。表现测验和档案能够最为有效地对一些技能进行评价。在英语教学过程中, 教师可以将表现测验作为授课的一部分, 也可以将表现延伸到一节课的情景之外, 完成于期末或一场考试期间。而建立档案则可以记录学生在一定水平、一段时期取得的成绩以及重要成果, 可以帮助教师更为客观地评价学生的成长, 并由此进行有针对性的指导。

四、结语

课堂教学是英语教学中的基础环节, 只有教师不断提升自身的专业素养, 在教学过程中运用多样的教学方法和灵活的教学策略, 关注学生的学习兴趣、学习习惯和学习表现, 并对其进行较为科学、全面的教学评价, 才能真正实现有效的课堂教学, 使学生在英语学习过程中实际得益。

摘要：高师英语课堂上, 传统的教学模式虽然仍被广泛采用, 但已经缺失一定的有效性。鉴于此, 笔者以美国教育家加里.D.鲍里奇所著《有效教学方法》为指导, 分析了高师英语课堂教学有效性缺失的原因, 并针对提高高师英语课堂教学有效性的策略提出了几点建议。

关键词：有效教学,高师英语教学,具体策略

参考文献

[1]加里·D·鲍里奇:《有效教学方法》, 凤凰出版社、传媒集团江苏教育出版社, 2011年。

读《有效课堂管理：方法与策略》有感 篇3

【关键词】数学“微课堂”；有效教学；主体教学

数学课堂的有效教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获，“微课堂”则体现了在新课程理念下一个个既紧凑、又有容量的有效教学区间。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂的有效教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。而这一切必须建立在短时高效的数学“微课堂”教学上。

“数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下，分析和探讨数学“微课堂”里的有效教学，以促进具体的数学教学行为就显得尤为重要。

一、转变教学理念

提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。

二、改变教学方法

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生

思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、改进教学过程

有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1.学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2.学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。

3.学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4.学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

四、分层教学，标准因人而设

针对不同层次的学生提出不同的要求进行因材实教，是面向全体、全面发展的有效体现。魏书生认为：每个人都有其优点和长处，即使是后进生也有其某方面的可塑性，我们应根据不同的人从不同的角度去欣赏他的长处，为其定下合适的学习目标，使之体验成功。新课程实施后，教师角色在转换，教学形式在改变，往往在追求热热闹闹的课堂气氛的同时，也掩盖了许多中下层生的疑惑和彷徨。因此，在学情分析时，应非常确切地了解本班同学的实际，掌握不同层次学生的需求。教学目标设定可适当给出不同层次的弹性空间。教学过程应体现普遍性和个性化相结合的引导。作业设置可分难、中、易或多、中、少等级别供不同层次的学生选做，让每位学生都能学、会学、学有所获。我的做法是：在班内把学生隐性分成A、B、C、D等不同层次的学习小组，在教学过程中有意识地为他们设定不同层次的问题，并组织讨论研究，让不同层次的学生达到不同层次的发展。为学生设定作业的必做题和选做题，要求高层次的同学多选做，低层次的同学能完成必做题就算达到要求，让每位学生都能享受到成功的体验。

五、立体评价，结论促进发展

客观全面的评价，是促进学生继续发展的源动力。在欣赏教育激励性评价的思想指导下，结合新《标准》“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”的要求，我们在课堂教学过程中应从学生的知识掌握，智力开发，方法创新，良好习惯形成等方面进行全面立体式的评价。使学生时刻体会到老师的关注，体会到进步的肯定。有效的评价，应有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。同时，要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又具创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。我们认为，班上一定会存在优生和差生，但应相信每一位学生都有着发展的空间。因此，不管在教学过程中的过程性评价，还是一堂课后作业的阶段性评价，我们更多的是带着欣赏的眼光看待学生的学习行为，帮助学生体验学习的成功。只有对学生进行立体的、全面的、恰如其分的评价，教师的评价才能真正引导学生不断发展。

数学有效教学不仅仅局限于“微课堂”里教学的把握，它还跟家庭教育、学校教研环境、教师专业素养、学生学习习惯的养成等方面的因素有密切关系，教师应全方位给予关照。

读《有效教学,聚焦课堂》有感 篇4

今年有幸读了这本书，书中大量设计ppt制作，多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。

1．可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

2．可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3．把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，在教学中应特别注意避免以下问题：

1．多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

2．多媒体演示实验替代物理实物演示。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，他不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，合理的用多媒体模拟，也是可取的。

3．采用多媒体辅助物理教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了多媒体而使用多媒体。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。

1．与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成 尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，例如物理实验，能够实际操作的，就尽量不能用多媒体课件去模拟，以免学生对实验结果的真实性产生怀疑。依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。

2．使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用

现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。

教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。

利用多媒体，制作ppt课件对课堂教学很有用。

读《有效教学，聚焦课堂》有感

洋河蔡家堡小学

曲平

读《吴正宪课堂教学策略》有感 篇5

近期，有幸拜读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的《吴正宪课堂教学策略》一书。在读的过程中，我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，正如北京教育学院杨文荣教授所写的书评：强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴正宪儿童数学教育思想的一大亮点，也是吴正宪教学成功的根本原因。

吴正宪老师对学生的尊重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。下面，我谈谈令我感触较深的几点。

一、教学目标也可以因学生而修改

对于多数教师而言，教参书上所列写的教学目标是我们进行教学设计和教学评价的重要依据。大多数教师会逐字逐句仔细解读教学目标的内容，然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动。但在吴老师看来，只要学生有需要，教学目标也是可以修改的。

在教学《9的乘法口诀》一课时，教参书上所写的教学目标为：经历9的乘法口诀的编写过程，会用9的乘法口诀计算表内乘法，能解决简单的实际问题；结合直观图，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀，尝试运用类推的方法学习新的知识。

在对学生进行前测的过程中，老师发现，56.8%的学生能将9的乘法口诀全部写对，11.4%的学生表达不规范，25%的学生写出了大部分（写到六九或七九），6.8%的学生写出了少部分。从对学生的实际调查来看，大部分学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀，不会的只有少数学生。

根据这个实际学情，老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到口诀之间的联系;学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法，体会自信，增强对探索的兴趣。这样的教学目标的调整，更加符合所教学生的实际情况，是针对学生的具体情况而确定的教学目标，可以让学生有一个更好的发展。正如吴老师所说的，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。

二、错误也是一种美

教师对于表现出色的孩子总是喜笑颜开，当看到学生出现的错误，大多数老师都会愁眉不展。但在吴老师看来，学生的学习过程不可能一帆风顺，学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在这个过程中，必然会出现各种各样的问题，错误是不可避免的。不仅如此，吴老师对学生的错误很是看重，在她的课堂上，学生的错误经常能绽放别样的美。

在教学《三角形三边关系》时，班里有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。这个时候，吴老师没有直接否定他的想法，而是先用放大镜领着大家逐个观察三角形的角，让大家发现用小棒摆出来的三角形在衔接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。通过仔细的观察和严谨的求证，这个小男孩终于发现了自己的问题，主动修正了自己的观点。

吴老师的教育教学智慧令我折服，她不仅欣赏学生的出色表现，肯定学生的些许进步，而且能够深入地理解学生出现的问题，并对其进行恰当的处理，她往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导大家针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题。

三、隐含在故事中的数学问题

孩子的世界与大人的世界有着很大的不同，他们喜欢幻想，爱玩好动，思考问题仍然以直观思维为主。吴老师在组织教学的过程中，充分尊重了孩子的思维特点，总是想办法创设一些孩子们感兴趣的、符合孩子认知规律的教学情境。

在教学有关周长的数学问题时，吴老师创设了这样的情境：一个叫巴霍姆的人想在草原上买一块地。卖地的人说：你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过，日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来。故事引发了学生的思考：巴霍姆该怎样围地呢？他使尽全力，跑的路线长短是不变的，关键是看他围成什么形状。也就是周长一定，什么图形的面积最大的数学问题。

吴老师创设的故事情境很快吸引了学生的注意力，充分调动了学生思考问题的兴趣。学生在有趣的故事情境中，不知不觉的，已经进入了数学问题的深入探究中。在吴老师的课堂上，她经常会费尽心思创设各种符合学生认知特点的情境，比如生活情境、游戏情境、比赛情境、童话情境等，这些情境有一个共同特点，就是学生喜欢。

四、延迟三五秒

很多时候，老师将更多的注意力放在了教学内容的设计上，对教学评价关注的比较少。但对于学生而言，老师的评价是非常重要的，老师的评价可以左右学生的情绪，可以影响教学的进程，也直接决定着教学的效果。有研究证明，当老师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少，学生提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心提高。可见，老师的等待、延迟评价对促进学生的思考多么的重要。

在教学质数合数时，吴老师创设了用12个小正方形摆不同长方形的情境，学生顺利地摆出了三种长方形。紧接着，吴老师追问：给出的正方形个数越多，拼出的长方形的种数会怎样？好多学生脱口而出：也越多这个时候老师没有做任何表态，只是静静地做思考状，等待着学生有不一样的思考。过了一会，一些学生高高地举起手，表示刚才的回答有问题&&这就是等待的力量，这就是延时评价的效用，正所谓，此时无声胜有声！

读《有效教学与师德修养》有感 篇6

最近读了《有效教学与师德修养》一书，本书在内容上共分为五个主题，包括：备课行为与师德修养；课堂教学行为与师德修养；课堂调控行为与师德修养；对学生评价行为与师德修养；教师合作与师德修养。这五个内容是相辅相成的，都是围绕着有效教学展开。作者对每个话题先进行提问，引领读者阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性高度。

在读书的过程中，使我获得了很多有用的东西，让我拥有了很多感想和体会，也对我的工作和生活起到了指导性的作用，同时，通过读这本书，我对有效教学有了更深一步的理解，并使我联系到教委提出的高效课堂，让我知道了怎样在课堂中把发现让给学生，促使他们积极主动地学习，用自己的心灵去发现学习的快乐。另一方面，教师承担着传播人类思想文化的重任，在人类社会中起着桥梁和纽带的作用，所以要努力提高自己的道德修养，时刻注意自己的一言一行，来感染我们的学生，培养他们良好的品德，让他们在沐浴知识阳光的同时，也具有健康的人格。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质是教育获得成功的最重要的前提。”教师只有以自己的纯洁灵魂，高尚品格去影响学生的心灵，才能培养出具有优良道德品质的新一代。

师德修养是有效教育的前提。因为备课态度不同，授课效果就会有差别，课堂效益就会有差异，学生的成长就会受到不同程度的影响。只有有高尚师德的教育者才能在备课中精益求精，坚持不懈，才会把孩子的成长放在首位；因为只有师德高尚的教师才能从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐、平等交流的关系上来，构建一种充满民主的和谐课堂；因为只有师德高尚的教师才能给孩子一个公正的评价，使教学真正成为有效的教学，给孩子一个美好的未来；因为只有师德高尚的教师才能与其他教师团结合作、互相配合，通过教师之间的合作探究去影响学生进行合作学习与合作探究。

所以我认为要想进行有效的教学，首先要成为一名师德高尚的教师，所以必须做到以下几点：

一、热爱教育事业。高尚的师德来自于坚定的教育信念，这种信念是教师的精神追求和奋斗目标，具体体现在对教育事业具有高度的责任感和强烈的事业心，在工作中能够以身作则、严谨治学、乐于奉献、为人师表。一个不热爱教育事业的教师，决不会做到爱岗敬业;一个仅仅将教书看成是一种谋生手段的教师，决不会成为一名好教师，更谈不上有高尚的师德，也就甭谈什么进行有效的教学了。

二、热爱学生。热爱学生是教育教学的前提。书中说：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。热爱学生就是要尊重学生，爱护学生，信任学生。只有尊重学生，爱护学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，教育才富有实效，才能培养出人格健全的学生。书中还说：师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。“严在该严处，爱在细微处。”

三、不断学习。一个现代的教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生。教师为“育人”终身学习，作为教师,我们的学习不是一般的学习,而是基于一个教育者的学习,我们最终的追求是育好人,为“育人”而学习是教师的天职，绝不能作为一个把知识装入没有情感、没有个性的僵化的物器中的知识贩卖者，而更要让学生在接受知识的同时，心智能力得到开启，逐步掌握知识的内在结构，并学会探求知识的方法，获得一种生成性的学习工具。

四、要经常自省：为人师，不仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。如果马马虎虎教学，也可以应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。如果我们养成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自检一下自己是否尽职尽责。反省自己可以激励自己，这是积极进取的表现。一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。不“省”，自己就不知道自己长在哪里，短在何处，然后只有自己努力才是唯一的方法。

读《有效课堂管理：方法与策略》有感 篇7

【关键词】高中政治 生活化教学 策略方法

前言

生活化教学作为高中政治教学新课改中的重要改革内容，生活化的教学方法重点在于将课本的理论知识与学生平时的生活环境状态进行有效结合，严格落实新课改的要求，全面提高学生的综合素质。笔者结合自身实践经验以及文献参考，从高中政治课堂生活化教学的必要性入手，总结了高中政治的生活化策略方法。在素质教育作为主体教育模式的背景下，高中政治学科的生活化教学改革具有重要指导意义。

一、高中政治课堂生活化教学的必要性解析

高中政治课堂生活化教学的必要性主要体现在三方面。一是满足了当前素质教育改革的实际要求，充分体现出以素质教育为核心及以学生身心发展为己任的局面，提高了学生的整体素质。二是政治课堂生活化教学切合现代素质教育的发展与改革内在的要求，学生通过网络了解多样的社会信息以及教育信息，对学生的视野扩展具有重要作用。三是高中政治课堂生活化教学有助于学生正确树立人生观、价值观、世界观。帮助学生养成独立思考的习惯，用自己的善恶感对待评价社会问题。

二、高中政治课堂生活化教学依据

1.人文主义教育心理学

从人文主义教育心理学可知，学生作为独立的个体，拥有求知欲和内在潜能，在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，是人文主义教育心理学的核心内容，也是生活化教学的主要方法。教育家叶澜先生提出学生应该具有自己的主观能动性，积极主动的对待学习任务，是符合当前素质教育的环境，学生作为教学活动中的主力军，需要进行生活化的教学方法来达到全方位发展的目标，这也是当代素质教育的基本要求之一。

2.哲学

唯物主义的观点是：物质决定意识，即：现实的社会形态和社会现状决定了教学过程中采取对应的教学方法。学习知识的目的也在于在实践中得到应用，符合唯物主义的物质决定意识，即：实践是检验真理的唯一标准。高中政治的本质是把书本中的知识运用到实际生活中来。

3.经济学

经济学作为政治学科中数学型的一门课程，其学习的主要目的即：将书本上的知识转化到实际应用中来。例如：在学习汇率的计算方法，新型的支付手段等章节中，应用到实际生活中来，会增加学生的学习兴趣。生活化的教学方法在经济学中的应用最为广泛，在书本中，经济学中主要以专业名词和数字计算为主，单纯的死啃书本会将知识学死的同时也不利于在实际中的运用。所以，生活化的教学有利于提高教师的教学质量和学生的学习实用性。

三、生活化教学的策略

1.教学理念更新

教师教学理念的更新是开展政治课堂生活化教学基本前提。在进行政治学科的教学中，政治教师的正确深入理解“生活化”是生活化方式顺利进行的首要前提。只有教师充分地理解了该种教学方法才能将生活化教学的优点落实到学生身上。教师在教学过程中将教学方式设计的贴近生活，有利于学生在自主探究中发现知识点与实际中的统一性。政治教师理解后在课堂上坚持生活化教学的原则，对政治学科中的知识点充分运用生活化的教学方法对学生进行传授。所以，教学理念的更新是教学方式生活化的第一步。

2.教学氛围的营造

严肃的教学氛围是让学生最压抑的教学氛围，教师一直处于讲知识的角色，学生在下面鸦雀无声，对教师讲授内容言听计从，营造生活化的教学氛围迫在眉睫。在教学过程中，教师首先改变身份，走下讲台，在学生中间互动，采用讨论的方式增进教师与学生之间的感情交流，培养学生的独立意识以及善抒己见的能力。所以，营造良好的教学氛围是实现教学生活化的重要方法。

3.设计实践化教学

实践化教学在教学过程中是被应用最广的教学方法，实践性课堂和实践性内容的增加让学生在实际中领略知识的实用性并加深对政治知识点的理解，实践化教学也适用于对学生的教育上，不同的学生有不同的性格特点、学习方法和学习习惯，教师具体问题具体分析的态度对学生的身心发展以及人格塑造具有重要的指导作用。所以，实践化教学在高中政治的生活化教学中具有重要的指导意义。

结论

本文详述说了高中政治课堂生活化的必要性，生活化教学的依据以及生活化教学的方法策略。通过分析得知，教师在政治课堂中坚持生活化的教学方式会有利于学生对政治学科的学习热情增加，对学生独立思想人格的塑造起到了启蒙的作用，培养学生实践能力和解决实际问题的能力，提高教师的教学质量。在坚持素质教育的环境下，坚持生活化教学，未来的教育事业会越来越走向光明。

【参考文献】

[1] 梁秋. 高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J]. 成功（教育），2013（03）：202-203.

[2] 王正琪. 高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J]. 启迪与智慧（教育），2014（10）：95.

[3] 邸建高. 高中政治课堂教学生活化的有效策略[J]. 考试周刊，2015（07）：119-120.

读《有效课堂管理：方法与策略》有感 篇8

李双玲

寒假里，我又一次认真品味了金小芳老师的《教师的课堂管理艺术》，书中的每一点每一滴都使我感受颇深。从金老师精彩的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个现代型的、关爱学生、尊重理解学生，课堂管理讲究艺术的老师。读了这本书，让我明白了现在的学生真正喜欢什么样的老师的，也让我认识到了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地体会到我离做一个课堂管理有艺术的教师的差距。

这本书书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是“让你的眼睛学会说话”这个管理细节。

眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育，结果不仅教育的效果不明显，影响了学生的激情，更是浪费了课堂的宝贵时间，往往会造成课堂时间不够，没有完成预定教学内容的情况。最突出的是我班调皮生陈康同学，上课不听见，刚开始，我总是提醒加批评，不见效，甚至大师呵斥，也让他无动于衷。读到这本书，我恍然大悟，其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳有效途径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意某学生，让他认真听课。记得复习阶段，天天做题、做数学试卷，学生几乎都无精打采，很爱分神。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课学习的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。期末考试也取得好成绩。

其次金老师还强调第一次就把事情做好，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会成功，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会真正地爱上你的课。有很多时候，我为了把讲了一半的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。有意无意地偶尔“拖堂”，一方面以为这样做是抓紧学习进度，提高学生成绩。二方面认为可以减少学生课间疯逗的现象，记得有一次拖堂，一名学生还在下面大叫，老师下课了，我还狠狠指责他，说：“你的数学学得蛮好吗？”却不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也影响下节课教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，私下调查学生都不喜欢，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

读课堂的变革与创新有感 篇9

时代的挑战和教育中的问题考验着每一个教育研究者的智慧和品格。这种考验见于世界各国，我国当然也不例外。产生这种情况的原因，既有社会急剧变革和快速发展必然带来的对于公民素质和人才培养的新的诉求，又有形成于工业化时代的现行教育体制发展过程中自身存在的诸多问题。应对这些考验的方案，从教育规模的扩充，到教育体制的变革，乃至课程改革、教育评价改革等等，不一而足。然而，在迈向知识社会的今天，对于作为新知识生产方式的人类学习方式的反思与创新理当成为当前世界范围内这场着眼于质变的教育改革的战略性基点。

在假期间，我有幸读了孙亚玲 范蔚两位老师主编的《课堂的变革与创新》一书，从经典感言到感言品悟，从典型案例到深刻启示，这本书带领读者分析了教师观各方面涉及到的细节。读完之后，使我感慨颇多，受益匪浅。作为汽修专业课教师，在此，针对汽修的课堂说几点：

中国汽车工业的不断发展让汽车的生产维修中不断地应用新的结构、技术以及工艺,为适应时代的进步,汽修专业的教学方法也必须进行改革与创新.当前新时期下的汽修专业教学模式依旧有许多明显的弊端存在,就一定程度而言对汽修专业教学的创新与发展产生了一定的影响,因此必须打破传统教学方式,用于创新改革.本文就新时期下汽修专业教学模式存在的问题做出了分析并提出了相应的创新改革途径。

目前，大多数中职学校的实训课堂教学现状还是围绕“教师上台讲，学生台下听；教师独操作，学生众模仿”的传统教学模式，这种教学模式导致学生永远的被动学习，降低了学生学习的积极性，在教学场地上仍然拘泥在“讲理论在教室，操作在实训室”，导致理论的学习和实训操作的脱节，这样的实训课堂教学使得学生的动手能力不能有效拓展，同时也使学生失去了创新能力。实训课堂应该将学生从被动接受变为主动自主学习，教师从旁引导的创新教学模式，不能只“教”而缺失学生的“学”，课堂教学应该以学生为中心，教师为主导。那么，该如何实现课堂教学的创新，打破传统教学方式？

一、大力倡导民主平等的师生观

只有真正好处上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践潜力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

二、科学掌握有效教学的策略

在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，校园要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村校园的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的资料”。教师自己能够上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的潜力才能得到培养。

三、构建企业实际工作环境的教学场地 改善传统单一的实训室，构建企业实际工作环境的教学场地，让老师和学生共同融入到实际工作环境中。实训室的布置可以参照汽车4S店，墙面设立汽车厂家的企业文化，打破实训室与教室完全分离的实训教学，建立既能进行理论讲解又能进行实训操作的理实一体化实训中心。同时实训场地布置要求符合汽车市场中汽车厂家的维护规范及要求。让学生切身感受到上课如上岗，上学如上班的实际工作环境，借以培养学生良好的工作素养和职业能力。

读《有效课堂管理：方法与策略》有感 篇10

朱贝加家长 青岛北仲路第一小学

曾经我是一名海员，船一开航好几个月不着家，虽然到过很多地方，看过很多不同的风土人情，但最让我铭记于心的是在无边的大海上对家人的思念，这也使家庭在我心里变的无比重要。女儿的到来是一个大大的惊喜，初为人父的我果断放弃了在海上漂泊，回归家庭，因为我不想错过女儿成长的任何一个瞬间。

当女儿从一个襁褓里的小精灵出落得亭亭玉立，作为父亲这个角色，所担任的不仅仅只是对她的关爱和陪伴，后天的教育和培养让我有点手足无措，尤其在升了小学之后，女儿的变化仿佛像被踩了一脚油门的汽车一样，进步飞速，有时候甚至会偶尔产生意见分歧，她不再是那个只会在父母面前撒娇的小不点儿，开始有自己的想法，有自己的朋友圈，有自己的小世界，让身为父亲的我，多多少少有适应不了这么快的转变，但是《父母课堂》正是一个化解矛盾的缓冲带，让我意识到成长不单单是女儿自己的事，作为家长在为人父母这条路上也要不断成长！

父母是孩子最好的老师，但往往父母真的把自己摆到了老师的这个角色，以类似命令的方式告诉孩子这样做不行，那样做不可以的时候，往往会引起孩子的抵触情绪，因为父母坚信自己是对的，这一切都是为孩子好，没有深入的了解孩子的想法。以前我也有这样的想法，但是读了这期《父母课堂》中（2015年11月）《别把传授变成了命令》之后，我感受到父母是孩子最好的老师并不是肆意对孩子下任何自己认为对的命令与要求，而是以身作则，言传身教，用实际行动去证明，往往比用言语去声明来的更有说服力，同样，孩子通过自己领悟懂得的，也远比父母的苦口婆心要深刻的多。

家里的家务活大部分都是孩子妈妈干的，我与孩子逐渐变得衣来伸手饭来张口，啥活都不想干了！看到这一些，我逐渐在下班后帮孩子妈妈刷碗了，打扫厨房了，不知不觉中，孩子也就逐渐参与进来了，收拾家私，拖地刷杯；孩子也意识到，家是我们大家的，家务活要分担，要有责任感，可以把劳动当成一种乐趣，从中得到快乐，给家一份美丽，赠人玫瑰，手有余香，这正是《父母课堂》所讲的引领的作用。

正如文章所述，孩子小的时候，对这个世界一无所知，需要教练式的父母，手把手的教，但随着孩子的成长，她需要朋友式的父母，给予她尊重与倾听，在孩子想和父母分享的时候，父母因为工作忙而忽略，时间久了，孩子就不会跟父母沟通了，小小的自尊心受到了伤害，也许是日后要用大大的耐心也弥补不了的。

读《班主任工作方法与技能》有感 篇11

包信中心校 姚刚

仔细品味着这本书，我回想着自己作为班主任的这一年时间里，“今天，我们怎样做班主任”这个问题也一直是萦绕在我心中的的问题，我时常问自己：我怎么做班主任？我怎么做一个受学生欢迎的班主任？我又如何才能成为一个优秀的班主任？

读完这本书，我想我有了答案。我深深的感到要想成为一名优秀班主任，不仅仅要成为知识的传授者，更重要的做好学生人格的塑造者，以及应该不断提升自己的专业素。担任班主任的这一年里，期间的甜酸苦辣我也尝遍了，在每天疲惫而繁琐的工作中，我才发现原来仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任需要良好的文化修养和一种智慧，一种可以唤醒心灵的智慧。这本书带给我的反思很大，怎样留给学生良好的印象？怎样把握好师生平等的度？原来年轻也是一种优势，不要忘记自己曾经也是学生，要感动自己，才能感染学生„

读《与女儿谈管理》有感 篇12

--读《与女儿谈管理》有感

邢露

编者按：

也许，对于任何一个父母而言，孩子，都是一个永恒的话题。

特别是爸爸，越是那些在事业上勇往无前、在困难面前永不服输的男人，心中越是有那么一个最“软弱”的命门，就是孩子！一旦面对孩子，再“铁汉”的男人，顿时就充满了柔情！

在《与女儿谈管理》的读后感里，我一次次地感受到了这份柔情！

邢露，中国科学技术大学MBA.先后任职洽洽食品负责海外市场，开办了洽洽第一个海外办事处；北京和君咨询公司项目总监；星光珠宝公司市场总监，目前创办了纯电商珠宝品牌——迷之谜珠宝（MISTORY）。曾出版《越南不难》一书。

从微信上读到第一篇通过打牌与女儿交流目标的文章开始，到今天将珊珊写的后记看完，已经大半年过去了，这应该是我读的时间最久的书了吧。

问题不在于赵老师出书的过程慢，而是这本书到达我手上之后，竟然先被二年级的女儿抢去读了两个多月。很好奇她到底能不能看懂，便偷偷问她奶奶到底是真看还是假看，得知每天睡觉前都会当作故事书一样翻几页直到睡着，哈哈，看来跟她老爸上学时有一拼啊。

直到一个月前，女儿终于把书还我了，我问道：好看吗？她说：好看啊。又问：那看了有什么感受啊？她说：珊珊很乖啊。

就还在我为这个答案晕乎的时候，女儿又问我：为什么这个爸爸知道这么多东西啊？我想了想说：可能是因为他女儿太爱提问题了吧。

这个倒是真心回答，因为从我自己陪伴女儿的过程中发现了自己的成长，也同样因为看到赵老师与珊珊的交流，发现自己成长的并不好。

尽管在孩子面前，我们的知识面更丰富，可以在她们面前以老师自居，但时常也会被难倒，并因此找到自己成长的陌生领域，诸如舞蹈、音乐这样我们压根没有兴趣也丝毫不懂的就算了，包括上学时时常练习的绘画，有时竟也能再次成长。

去年在一年级的时候，女儿学校布置了一项家庭作业，做一个海报或者绘本。她妈妈对于绘画实在不懂，便将辅导任务交给了我，我说做个海报交上去简单省事，不行我再帮着画画好了，哪知道女儿不同意，拉着我讲一个个她自己编撰的故事，讲故事主角是谁，长什么样子。就这样被逼着，我也参与了绘本创作，后来竟然还得了名次。

我想这大概就是所谓的“教学相长”吧，帮助女儿成长，自己也得到成长。

其次，通过赵老师与珊珊的交流，我也充分发现了自己“成长”的还不够。

例如，对于屋子乱的问题，我经过与女儿的若干次交锋，已经彻底败下阵来。

女儿从小就有两大购物嗜好，买娃娃、买书。数百只大大小小的熊猫、小狗、芭比，外加上几柜子的课外读物，但凡她势力所及范围，永远是收拾不好的。我曾经耐下心来跟她说什么叫做“6S”管理，如何做好清扫清洁并保持成为良好的习惯，奈何一点效果没有。

我想起了小时候被军营出身的老爸教训，然后学会了收拾东西，便让她爷爷辅导她收拾东西，哪晓得她爷爷一声立正稍息之后，这家伙就大哭起来，从此将爷爷划入了坏人名单。

看了赵老师的关于对珊珊收拾书架问题和垃圾分类所进行的联系，不得不说自己确实是太过于“简单粗暴”了，成长的远远不够。

前些天，一个摄影很专业的多年网友，给我们公司公众号投了一份稿，关于他给儿子拍摄的成长记录。看过后，才知道他竟然是在儿子出生后才买的相机，由于拍摄不清楚，便开始从《纽约摄影教程》自学起，技术上能够拍清楚了之后，总觉得都是证件照一样，听闻照片没有生命力是由于知识决定的，便又开始不停地游历与学习，现在虽然还不能称为大师，但已经是一名专业级别摄影师了。

读《有效教师》有感 篇13

我在家里认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。

在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。

《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。

有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。可以说：注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。

《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。