PBL教学在基础医学教学的应用分析论文

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文（精选11篇）

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇1

（广西中医药大学 广西 南宁 530001）

摘要：随着全球化的进程和经济的发展，社会对医学院校所培养人才的英语水平的要求日益提升。而当前的医学英语教学却仍有诸多弊端：日常教学以教师为中心，学生被动地接受课堂灌输的知识，严重缺乏自主能动性；教学目标以掌握基础英语知识为主，抑制了学生的想象力；课堂教学模式陈旧、缺乏课堂互动活动，更没有团队合作意识。因此，探索新型教学模式，改善英语教学方式以适应社会对人才的需要是势在必行的。随之而产生的PBL教学模式，正日益受到更多的关注。

关键词：PBL教学法；医学英语教学；应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0009-02

美国 Barrows 教授创立的以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）的教学方法，从 1969 年开展至今，在各学科的教学领域中发挥了独特且有效的作用，已成为国际上流行的一种教学方法。以应用为目的的外语学科更是广泛使用，医学专业英语作为英语的一个分支学科，也有越来越多的教师将其推广到教学中。PBL 教学法是以问题为中心、以学生为主导、教师为引导，采取自主学习、小组讨论为主要教学形式的课程模式。与以往传统的教师为主体的教学形式不同之处在于，PBL 教学法是在教师把握整体和指导的情况下，让学生自己提出问题并找出解决问题的方法。其能充分调动学生的自主能动性和积极性，有助于自学能力和创新精神的培养。

一、以学生为中心原则

以往以教师为中心的教学模式以“填鸭式”教学为主，学生被动接受。医学专业英语作为一门语言学科，本身就比较枯燥，学生通过以往的教学模式学习很容易感到困倦，失去兴趣，往往到最后是为了考试而学习，不能达到学习的真正目的。学习者应该对自己的学习负责，意味着学生部分或完全有权力决定那些传统上由教师决定的事项。PBL教学法使学生变为教学活动的核心，作为主体的他们既是问题的提出者，更是解决者，成为课堂里真正的参与者，自我?Q定学习的内容和方式，在讨论问题的过程中不断应用语言，从而提高语言的应用能力。教师则作为教学活动的组织者，把握学习的总体方向，引导学生积极主动学习，并及时纠正学生在学习过程中存在的错误，保证教学的顺利进行。因此，通过以上的教学方式能让学生提高对医学专业英语学习的兴趣，学好这门课程，利于医学生今后更好地将医学专业英语应用于临床工作中，还让学生养成自我学习的习惯，培养他们独立自主的精神。

二、课前准备

PBL教学法真正体现了以问题为导向、学生为中心的教学理念，教师从传统的讲述者转变为引导者和促进者，学生由被动接受变为课堂的主导者，大量丰富的知识来源于自我探索和归纳。因此，为了使PBL教学法能够有效地应用于课堂上，学生和教师在课前必须做好充分的准备。一方面，学生应熟悉情景对话的日常用语，并树立讲英语的信心和勇气，尽量努力用英语思维去思考和解决问题；另一方面，英语教师应选择难度适中、医院常见、学生感兴趣的情境作为话题；并提出问题，让学生以问题为中心，有的放矢地去查阅资料，展开讨论。设计问题时，教师应提前熟悉教学内容，使教学内容充分地融入在问题中。设计的问题应系统全面，由点到面，由易到难，确保不同能力水平的的学生都能参与进来，促进学生在协同合作中解决问题，掌握要点，拓展知识面。

三、课堂实施

课堂上，老师按照教学设计内容，知识重点难点的分布特点，将所有的同学分成6个小组，分配相应任务，各组组内进行讨论，综合本组同学的意见和其准备的资料，组内推荐3到5人进行情景对话的演练或是应用英语演讲、和表演的方式进行情景剧，根据抽签结果依次上台表演；每一组表演结束后，其他小组需对其进行评价，并指出表演过程中表达出的课堂需学知识，在课堂的最后对所有小组进行评价，主要以涉及到的新知识点作为评价标准。

四、评价体系

对于PBL教学效果的评价，不单是靠学生最后一次的期末考试成绩决定，作者通常采用考试结合课堂表现来体现。考试一般检验的是学生对知识熟练掌握和记忆的程度，缺乏对学生应用能力的检验，而课堂表现则可以弥补考试的不足。PBL教学课程中，每组的成员存在着不同分工，最后展示结果的仅有几个学生，但不代表其他学生就没有去思考、学习。为解决对不同学生的正确评价，同时鼓励每位学生都积极主动参与PBL教学活动，作者一般先是通过不同组互相打分和教师打分相结合，给每个组定一个分数，然后在“组分”的基础上每个组的成员再根据情况在小组内讨论自我评价打分，最后得到每个学生的课堂表现成绩。学生的最后成绩则是由课堂表现成绩和期末考试成绩两部分组成。通过这样的评价体系既检验了学生对知识掌握的情况，教师也了解了学生对知识的应用能力。

目前，在我国虽有部分医学院校实施PBL教学法，且取得了一定的成果，但总的看来，绝大多数院校仍以传统的LBL教学法为主。大学英语教学设计的重点应是提高学生对专业英语的实际应用能力，以便今后的学习及工作。因此，在大学英语教学设计中培养学生基于问题的学习理念尤其重要。尽管推行PBL教学仍存在多方面的困难和阻力，但随着多方面的应用和推广，以及经验的广泛积累，PBL教学势必成为一种普遍的教育模式。我们坚信，有计划、有步骤、有目的地在医学院校进行PBL教学改革是一种今后的发展趋势。PBL教学法凭借其提高学生自主学习能力、提高主观能动性及团队合作意识等优势，从而培养出更全面、更优秀，同时能够适应社会发展需要的综合性人才，一定会逐步得到更多的发展与认可，有着广阔的应用前景。

参考文献：

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇2

1 资料和方法

作者检索CNKI (1994~2008) 有关PBL的论文619篇, 分析其引进时间和频率、应用学科和类型。1986年原上海第二医科大学和西安医科大学最早引进, 90年代以来引进PBL的院校逐渐增多, 2003年以前12篇, 2004年~2008年依次递增, 分别为22、37、76、123和171篇。基础医学应用最多 (以篇为单位) 的依次为病理学 (14) 、生理学 (12) 、药理学 (11) 、解剖学 (10) 、生物化学 (5) 、微生物学 (4) 等;临床医学应用最多的依次为护理学 (51) 、口腔医学 (24) 、中医学 (20) 、内科学 (19) 、急诊危重症 (5) 、医学检验 (4) 等;类型以理论课教学应用最多 (149) , 其次是实习 (45) 、见习 (38) 、实验 (16) 等。

2 结果

2.1 在基础医学中的应用

南京医科大学于2002年对微生物与免疫学七年制学生进行PBL教学法, 采用问卷调查和考试成绩相结合的形式与传统教学法 (LBL教学法) 比较, 获得良好的教学效果, 尤其适用于微生物学各论章节的教学。惠雪枫等[3]采用PBL教学法进行神经解剖学各论教学, 并与LBL教学法在课程结束后进行客观题和病例分析成绩比较, 结果以机械记忆知识点为主的客观题测试成绩两组间无明显差异 (P>0.05) , 而测试综合应用能力的病例分析成绩两组间有显著性差异 (P<0.05) 。相对LBL教学法, PBL可激发学生的学习兴趣, 对培养学生的实践能力、自学能力及知识的应用能力具有积极影响。但对教师提出更高的要求, 须强调师生双向互动、营造民主和谐的教学气氛, 最好能在课后让学生接触临床的典型病人, 或参加临床医生的病例讨论。PBL教学法在基础医学教育中的优势还需等到学生在临床学习时随访考核, 其授课模式的合理设置、各学科边界融合等问题还需进一步论证、探讨, 以期取得更佳效果。

2.2 在临床医学中的应用

尚孝堂等[4]对2003级运动医学专业本科班试行《内科学》PBL教学。共选了7个专题, 预设讨论题目60条;组织分组讨论、同学发言, 教师总结和答疑解难;课后进行对预设问题讨论准确度测定、对PBL教学满意度测定、随堂测验等。结果讨论准确度测定完全准确率达10.3%、大部分准确率达71.6%, 总准确率达81.9%;总满意率高达96%;部分专题随堂测验的平均分基本达标。表明教学方案初步达到了预定的效果, 受到师生的欢迎, 但亦暴露了一些问题, 有待进一步探索。复旦大学上海医学院在七年制临床医学专业儿科学床旁教学阶段实施PBL教学法[5], 认为大课的理论教学仍然需要, 3周的PBL教学效果较好, 但时间较短, 其互动效果和对提高学习效率有待于进一步提高。罗钢等[6]通过儿科学PBL教学实践, 总结了包括对学生和教师进行必要的PBL课程培训、搞好PBL与传统课程的结合、精心设计PBL病例和PBL学习流程、制定必要的考核方法、控制PBL小组人数等关键问题, 肯定了PBL教学法在医学教育中的意义。王旭开等[7]用问题循序式教学, 结合临床案例导课, 形成杂交式的PBL教学风格, 通过案例讨论提高学生应用基本理论知识、分析和解决问题的能力, 同时也提高归纳、整理、分析、口头表达等方面的能力, 改善了大班课堂教学效果, 在教学中发挥越来越重要的作用。

2.3 在实验课中的应用

李乐赛等[8]把临床系学生98名分为两组进行妇产科实验教学, 实施PBL结合模拟诊疗教学法实验组的理论和操作考试成绩均优于LBL教学法的对照组, 证实PBL教学法在妇产科实验教学中效果显著。杨轶群等[9]在借鉴PBL经验的基础上, 实行医学功能学科自行设计实验教学, 从2000年到2004年学生共完成自行设计实验185项, 自行设计实验论文185篇, 综述36篇。调查问卷表明, 90%的学生认为此项教学改革合理, 80%的学生认为有必要继续开设自行设计实验, 65%的学生认为功能学科实验课程学习收获很大。但也有60%的学生认为自行设计实验安排不够合理, 主要原因是场地、设备、经费不足, 教师人数和经验有限, 少数学生的参与性不够, 也有的学生不适应这种主动学习的模式。王萍玉等[10]将72名学生随机分为采取PBL教学法的实验组和LBL教学法的对照组, 观察一个学期, 比较两组的教学效果。调查问卷表明, PBL组认为医学统计学有实用价值, 对实验内容和形式的满意率均高于对照组 (P<0.05) 。表明PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著, 能提高医学统计学实验教学质量。

2.4 在临床见习中的应用

陈嘉莹等[11]在眼科学临床实践教学中进行了PBL教学模式的尝试, 结果表明PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的自学能力和创新精神, 促进教学质量的提高, 受到师生的普遍认可。张圆海等[12]在内儿科临床见习中采用PBL教学法, 不仅加深了学生对疾病的认识, 而且提高了询问病史和体格检查的基本技能, 有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和独立思考能力, 为临床实习及以后的临床工作奠定了坚实基础。彭军等[13]发现实行PBL教学的学生能更快的完成从见习到实习角色的转变, 带教老师较为满意。但教师应做好PBL教学的前期工作, 注意配套措施的建设, 加强教学评估指标的研究, 逐步建立定量和定性相结合的科学评价体系。鄢俊安等[14]采用PBL+EMB (循证医学) 相结合的带教方法, 并与传统的带教模式比较, 带教老师认为PBL+EMB相结合的教学模式能很好的激发学生的学习兴趣, 启发了思路, 活跃了带教气氛。98%的学生认为PBL+EMB结合的教学模式有别于传统的教学模式, 以问题导入为线索, 更好地掌握病案的相关知识, 锻炼了思维能力和自学能力, 将课本知识与临床横向联合;老师依据所掌握的知识对经典方案提出自己的疑惑和解决办法, 有助于循证医学思维的建立;深入的讨论, 锻炼了语言和交际能力。PBL+EMB结合的临床见习带教模式取得了满意的效果。韩国强等[15]在儿内科见习中引入PBL教学法, 在促进学习兴趣和对学生的能力发展及终生学习习惯的养成等方面具有较大的优越性。较传统的学习方法知识面更宽, 懂得并学会运用良好的学习策略。更为重要的是学生从事实的记忆者变成了信息的分析者、评估者和组织者[16]。教师也从学生讨论中得到启发, 真正做到教学相长。

2.5 在实习中的应用

温秀杰等[17]将PBL教学法引入医疗系本科生的口腔实习教学, 以口腔常见疾病的特点和处理原则、口腔急症的应急处理为重点, 制定实习计划, 由1名老师带教4名学生, 以接诊的典型病人为载体, 提出问题, 由学生收集资料, 小组讨论, 带教老师总结等往复循环。结束实习时通过出科考试、调查问卷和心得体会评价其教学效果。结果PBL的出科考试成绩明显优于传统教学组。PBL教学法有助于培养学生的临床思维方式和独立解决问题的能力, 是一种适合于口腔临床实习的教学模式。于旭东[18]将PBL教学法引入眼视光专业实习带教中, 实习结束时, 由其他老师对实验组和对照组进行同期的理论测试、操作考核、病例分析和处理能力的双盲评估, 发现实验组和对照组在临床操作考核成绩方面无显著性差异 (P=0.28) , 89%的学生认为PBL教学法不能提高临床操作能力, 这与PBL教学法主要侧重于提高学生的分析和处理问题的能力, 而没有涉及动手操作能力有关。87%的学生认为PBL教学法比较费时, 可能与学生对专业不太熟悉, 知识储备不够, 不懂专业文献检索有关。解玉等[19]发现上海中医药大学采用PBL教学法儿科实习生的出科考试和病例分析成绩均明显高于LBL教学法 (P<0.05) , 98.6%的学生认为PBL教学法可提高思维能力, 88.4%的认为可提高学习兴趣和自学能力, 75.8%的认为可以增进师生的沟通, 希望多开展PBL教学。但86.6%的学生认为PBL教学花费时间较多, 且较困难的是资料和诊断思路的整理和小组协作讨论。

3 讨论

PBL教学模式以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效, 在我国各大医学院校纷纷采取措施推广并应用, 值得国内医学教育领域推广。但由于我国的教育体制和教学过程与国外差别较大, 实施PBL还面临着一些困难, 如教师经验缺乏、师资不足, 教学资源不丰富、部分学生难以接受, 教学模式和师生角色转变的不适应、缺乏科学有效的评价体系等。应针对不同的教学内容、学习阶段、学生素质, 合理选择不同的教学模式, 如基础医学理论课以"LBL模式为主, PBL模式为辅"、临床医学课"LBL模式和PBL模式均衡分配"、临床见习和实习以"PBL模式为主, LBL模式为辅"的教学组织形式, 做到"因课制宜", 创建适合我国国情的PBL教学模式。

摘要：PBL教学模式是世界医学教育发展中新兴的一种教学模式, 以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效。我国已引入PBL教学模式, 并进行了实施和探讨, 作者收集并分析国内有关文献, 了解其应用现状, 以期为我国医学教育改革提出有益的参考。

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇3

关键词：PBL教学法 会计基础 教学

随着社会的发展，社会对会计人员提出了更高的要求，而且高、中等职业学校均开设这类专业。培养会计人才的中等职业学校要想赢得市场就必须适应市场需求，加强学生动手能力的培养。作为会计专业的基础课程，会计基础是学习成本会计、管理会计、财务管理和审计等课程的基础。在教学中，如果只按照传统的教学方法，将不利于教学目标的实现。在中职学校财务会计专业会计基础课程教学中引入PBL模式，将能更好地提高学生的职业能力、自主学习的能力，有助于培养高素质的复合型人才。

一、PBL教学法

基于问题的学习法（PBL）是由美国神经病学教授Barrows提出的。基于问题的学习法（PBL）是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调通过设置问题情景，把学习置于有意义的问题情境中，学生在老师的指导下，以小组为单位，通过讨论、合作和自主学习形式，共同解决复杂、实际的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生自主学习和终身学习能力的发展。

PBL教学法的基本操作流程一般包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结6个环节。

二、会计基础课程的教学特点

会计基础是会计专业的入门课程，也是财务会计专业的专业基础课，是学习财务管理、成本会计、管理会计等专业课程的基础。对于其他相关专业的学生来说，学习本课程能更好地完善学生的专业知识结构，有利于扩大学生的知识面。该课程具有以下教学特点。

1.理论教学与操作教学并存

会计基础作为中等职业学校财务会计专业的专业基础课，既包含会计基本假设、会计要素、会计科目、会计账户、复式记账法等理论知识，又包含原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记会计账簿、总账分类账与明细分类账平行登记、错账的更正、编制试算平衡表、财产清查等等操作技能培养项目，课程内容具有较强的理论性和操作性。

2.对学生职业能力和学习能力的培养并存

中等职业学校的学生普遍具有以下特点：他们知识基础比较差，对理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，但智力素质并不差；他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。

针对学生的特点，如果在教学过程中，按传统的讲授法进行教学，将无法把学生分散的注意力吸引到学习上。为此，在会计基础课程教学中，不能只重视各种理论知识和操作过程的讲解，更应注重将理论教学与操作技能训练的教学内容置于有意义的问题情境中，通过小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，以激发学生学习的兴趣，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，更好地培养学生自主学习和终身学习能力。

三、PBL教学法在会计基础教学中的应用设计

下面，笔者介绍PBL教学法在会计基础教学中的具体应用，以财产清查为例。

1.准备工作

针对会计基础的教学特点，运用传统的讲授式教学法（LBL教学法）虽然可以节省教学资源，传授知识具有准确性、系统性和连贯性，对学生基本能力要求低，但不利于调动学生学习积极性和独立思考能力的培养，学生对知识的运用能力较差。学生对LBL教学法非常熟悉，而对于PBL 教学法比较陌生，所以在会计基础课程教学中应用PBL教学法，要注意做好以下准备工作。首先，老师要向学生详细介绍PBL教学法的基本概念、基本要素和操作流程，引导学生逐渐适应和配合老师完成教学内容。其次，老师在教学实施前要遵循PBL教学法流程安排学生收集学习内容的基本知识。比如在“财产清查”教学模块中，在课前为学生列出与财产清查相关的基础知识：造成账实不符的原因；我国现行的财产盘存制度；财产清查常用的方法；财产清查需要填写的资料；财产清查的操作流程等，让学生收集这方面的信息资料。

2.成立学习小组

PBL教学法是老师组织学生通过学习讨论、合作和自主学习的形式，共同解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中，可以将一个班的学生分为4个学习小组，每个学习小组约10人，由学生自愿组合（也可由老师根据学生的学习情况进行分组），每组确定组长1人，负责组织小组成员的学习和讨论工作，另设记录员1人，负责记录小组成员日常完成学习任务的情况、学习问题的解决思路和方法。每个学习小组的组长和记录员可以采用轮席制，让每位学生都有锻炼的机会。

3.设计并提出问题

问题的提出和设计是PBL教学法的起点，问题的设计直接影响着学生学习的效果和整个教学过程。PBL教学法要求老师把难以理解的学习内容巧妙地融入问题情境中。在“财产清查”PBL教学中，老师可以设计以下问题：列举目前企业常见的造成账实不符的原因；我国企业普遍采用的财产盘存制度是哪一种；企业最常用的财产清查方法是哪一种；请设计出一份盘点表和账存实存对比表；请设计一套完整的财产清查操作流程图。各学习小组在小组长的组织和安排下，由各成员利用课余时间检索和阅读各种相关资料，可以到书店查阅，可以到图书馆查阅，还可以通过网络学习的方式查阅各种文献资料，分析并形成个人观点。

4.开展组内学习与讨论

经过课前对学习资料的收集，上课时各小组长召集全体成员集中讨论，各小组成员根据自己收集到的信息资料提出自己的观点。通过讨论的形式，学生们发现自己收集资料的缺漏，知识得到了互补。学习小组也从中整理出本组解决问题的完整方案。各学习小组的记录员则要记录好每个成员完成任务的情况、讨论时各成员提出的意见和建议以及综合意见，以此作为老师和小组对各成员学习评价的依据。

5.学习成果展示及多元评价

在各学习小组通过小组成员的讨论达成共识，形成完整的解决方案后，由小组派代表向全体学生展示该小组的解决方案，其他小组根据展示小组的方案可以提问、批评和建议。在整个教学过程中，老师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质，不能直接向学生表述自己对这一问题的观点并关注学生完成任务的进程，控制教学节奏。

最后，对该次学习情况进行多元评价，方法是：原设计的每个问题都给予一定的分值，同时还对协作能力、课堂表现、语言表达、工作态度、个人的学习心得及反思都给予一定的分值。通过学生本人自我评价，小组对学生评价和老师对学生评价三方评价后，计算出平均得分，就是这个学生在这一教学模块的学习成绩。

四、在教学中采用PBL教学法应注意的问题

1.教师的角色要发生转变

PBL教学法是以培养学生自主学习、提高学生分析问题和解决问题能力为目标的教学方法。在教学过程中，老师应做好运用新教学法的心理准备，将传统的以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，做好对问题的选择和设计，实现从传统讲授法的讲述者向教学活动组织者、协调者、引导者、促进者和监督者的角色转换。

2.对教师的专业素养提出了更高的要求

在PBL教学法中，老师虽然只是组织者、协调者、引导者、促进者和监督者，但并不等于对老师素养要求的降低，相反，对老师综合素养要求更高才能使PBL教学法正常开展。因此，老师要融会贯通，全面理解和掌握会计基础课程的教学内容，掌握较全面的会计基础理论知识和会计工作操作技能，了解当前企业对会计专业学生的新要求，才能根据中等职业学校学生的具体情况，选择恰当的内容作为PBL教学主题，设计适宜的问题。老师如果因个人素质原因而设计了不适宜的教学情境和问题，将会影响PBL教学法的实际教学效果。

3.采用多元评价方法引导学生积极参与

由于在教学过程中是以学习小组为单位进行互助学习的，学习成果的展示也是小组派代表进行展示的，因此为了充分调动每位学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，在对学生考核评价方面，可以采用多元评价方法评价学生的学习情况。评价的项目可以细化到每位学生在每个问题解决中的表现，还包括团队协作表现、纪律表现、表达能力表现和工作态度等方面。

综上所述，基于会计基础课程的特点，采用PBL开展教学，不但能激发学生学习的兴趣，还能更好地培养学生自主学习的能力、团队协作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，符合会计基础课程提高会计专业学生职业能力和综合素质的课程培养目标。当然，教有法，教无定法。一些传统的教学方法在会计基础课程教学中都各有其特点，教师应根据教学内容，结合学生的实际，在合理改善传统教学方法的同时，抓好每个教学环节，恰当地使用PBL教学法，从而更好地提高教学质量。

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇4

[摘要]在临床医学专业生物化学教学中采用PBL教学，并就其实施效果进行初步探讨和评价。结果表明PBL教学法能有效促进学生全面掌握生物化学基本理论知识，激发学生学习兴趣，提高实践和创新能力，符合培养医学生综合素质的改革思路，值得积极探索和研究。

[关键词]PBL教学;生物化学

传统医学教育模式以教师为主体，具有系统完善、重点突出的优点。但是这种以教师授课为中心的传统教育模式(lecturebasedlearning，LBL)使学生在教学中始终处于消极、被动地位，严重抑制学生的积极性、主动性和创造性，已经不能适应求新、求快、求变的当代大学生特点和社会对医学人才综合素质的要求。PBL(Problembasedlearning)是以问题为基础的学习法，与传统的教学模式不同，它是以学生为主体，其目的是引导学生自学，提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，变被动学习为主动学习[1]。为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，我校在2015级临床医学专业生物化学课程中引入PBL教学法，并就授课结果与传统讲授法进行了对比研究。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我校2015年入学的临床医学专业2个教学班分别组成实验组和对照组，每班40人。实验组采用PBL教学，对照组采用LBL教学。这2个班为平行班，按照高考成绩随机编班，两组资料一般情况比较，差异无统计学意义(P<0.05)。

1.2教学方法

对照组和实验组均采用人民卫生出版社出版，复旦大学查锡良教授主编的第八版《生物化学与分子生物学》为主讲教材。对照组由教师主导课堂教学，按照传统教学法的要求严格完成备、教、辅、改、考各环节。实验组采用PBL教学。首先，任课教师在备课阶段，根据教学大纲的要求和教材的特点，基础与临床相结合，精心设计典型案例和若干问题，在课堂教学中有计划、分层次，有步骤地向学生提出，由学生回答。其次，课堂教学紧密围绕“问题”展开，教师做好指导，防止偏题跑题，抓不住重点。第三，在围绕“问题”展开讨论的过程中，教师在关键的认知节点，引导学生将分散的理论知识横向、纵向联系起来，进行归纳、对比、研究。第四，为了让学生言之有物、言之有据，讨论内容由教师拟定并提前告诉学生，学生根据要求查阅相关资料和文献，写出发言提纲。第五，教师根据学生的PBL教学过程发言和讨论情况，总结归纳，强调重、难点。此外，课堂讨论前，教师随机检查学生的预习笔记，了解学生主动学习情况。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现客观地做出等级评鉴[2]。

1.3考核与评价

采用卷面考试成绩分析及问卷调查两种方法对PBL和LBL教学结果给予客观、求实的评价。①卷面成绩检测：实验组和对照组均参加期中和期末两次笔试考试，试题由生物化学教研室从购买的题库中随机抽取组卷，题型为单选和多选占比50%，基本应用和简答占30%，综合应用与拔高题占20%。密封试卷，流水作业判卷。对考试成绩，采用SPSS13.0统计软件进行检验分析。②问卷调查：针对PBL教学精心设计调查问卷，以无记名方式在实验班进行调查，问卷回收率100%。

2结果

期中和期末考试成绩均显示，实验组成绩明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示，82.5%的同学认为PBL教学法赋予他们独立自主的精神，让他们亲历探索与研究的全过程。PBL能充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。同时PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使同学们研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。90%以上的同学对PBL教学模式持欢迎态度。

3讨论

生物化学是一门十分重要的医学基础课程，具有极强的理论性和实践性，很多疾病预防、诊断与治疗都需要从生物化学中寻找答案。生物化学理论抽象，概念繁多，特别是机能生化结构复杂、功能各异、代谢途径各具特色又相互联系且与临床密不可分，对临床医学专业学生而言是一门教学难度很高的课程。为了适应时代发展要求和摆脱医学人才培养的困境，改革传统教学模式成为必然[3]。PBL教学法以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目的，重在启发、促进自学，调动学生学习积极性、逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。在教学中学生变被动为主动，在具体问题中学习相应的医学知识，能够激发学生探究的积极性，有助于早临床、多临床、反复临床，加深感性认识。加之临床医学专业学生思维活跃，学习积极性较高，专业对学生的实践能力和综合素质要求较高，PBL教学能很好地适应学生要求，较好的完成人才培养目标要求。PBL教学模式能有效培养学生培养集体协作能力。这对学生处理人际关系，提高交流沟通能力是很好的锻炼机会。《中国本科医学教育标准———临床医学专业(2016年)》对学生的技能目标要求中明确指出，医学生必须具有与病人及其家属进行有效沟通的能力以及与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流的能力。PBL教学中每个小组成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的学习、成长环境，是较好实现临床医学专业医学教育标准的有效途径。PBL教学有助于开拓教师视野，活跃课堂气氛。改变传统模式，真正实现教学互动。教师成为教学活动的组织、管理和引领者，释放更多的自主学习空间，充分提高学生学习的积极性和主动性。提高学习兴趣并且对所学知识的实际应用有较好的理解。对教师来说通过PBL案例的编写加强了对不同课程之间关系的理解，扩大了知识面，有利于基础与应用的结合。通过教师参与学生的讨论加强了师生之间的交流，密切了师生关系，能更好的掌握学生情况，真正做到因材施教，教师也可从学生的.讨论中得到某些启示真正做到教学相长。但是，根据我们客观反思并综合PBL教学实验班学生反馈的情况来看，仍有许多问题值得商榷。首先，教师搜寻和优化教学案例、学生查找资料和课前自学、课后总结等方面均会占用大量时间和教学资源;其次，学生临床基础知识欠缺，加上学习方法和学习能力的参差不齐让他们课前自学抓不住重点，课堂学习面面俱到、顾此失彼，课后温习提高无从下手，甚至会影响整体学习热情;第三，绝大部分同学习惯于传统的教学方法，部分同学对PBL教学的不适应会造成学习效果两极分化;最后，PBL案例编写的典型性、科学性以及PBL教学的课堂设计与有效把控有待提高;从事PBL教学师资的培训、与PBL教学配套的软硬件环境、经费投入和系统的评价体系尚未完全建立;教师从事PBL教学改革的积极性、主动性等都会对PBL教学的持续开展和发挥效益产生严重的影响。因此，如何针对临床医学专业低年级学生设计更为科学合理的生物化学PBL教案，如何有效提高PBL教学的吸引力，如何合理安排针对PBL教学环节的课内外辅导，如何从制度和激励层面调动广大师生参与PBL教学的积极性等方面还需要进一步科学研究和努力探索。

[参考文献]

[1]安毅莉，赵伊昕，张梦华.PBL，LBL及PBL+LBL教学法在医学教育中的优劣[J].西北医学教育，2016，24(2)：275～277.

[2]鲁秀敏，王永堂，余英.PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J].中国现代医学杂志，2007，17(19)：2430～2432.

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇5

PBL教学模式在分析化学教学中的应用

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.

作 者：王平蔡竹 牛奔 作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：PBL 分析化学 教学

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇6

引言：

近年来PBL教学法风靡于各大医学院校中，各类具有医学专业的院校纷纷效仿。PBL教学法是否适用于所有医学专业的学生?在一些基础较弱的中专学生中实施PBL教学是否可以达到预定的教学效果?基于以上问题的启发，笔者浅析了PBL教学法，并对基础较差的中等职业学校的学生学习心理和学习特点进行了分析，最终对该类教学法在此类职业院校中应用的前景做出了分析。目的是对自己所处的教育教学环境进行合理剖析，分析在未来教学工作中如何较好的应用PBL教学法，提高教学质量达到教学目的。

一、PBL教学法研究现状。

PBL教学法，是“以问题为中心”的教学方法，在教学过程中学生处于主体地位，教师负责引导和把控整个教学的方向。在整个教学过程中充分体现了全新的教学理念，打破了常规的教学模式。学生在教师设定的复杂的、有意义的情景中通过小组合作探讨，发现问题，解决问题，最终获取相关知识。PBL教学法将学习与问题紧密联系在一起，创设了更真实的医学案例情景，更有利于学生在未来工作中发现解决、解决问题[1]。在开展该教学法之前首先应明确其特点：与传统教学相比，PBL教学法强调学生的主动参与;PBL教学除了对记忆知识有要求外还要求学习者具有查阅资料、归纳总结和综合理解应用的能力;PBL教学法需要具备较广的知识面、较强的团队进行支持。

二、中职学生的分析。

当代中职教育不再是以往的精英教育。就我校的情况来看，中职学生一般都来自各校的中考成绩的末尾者或者不能进入高中学校的中考落榜的家庭贫困学生。这类学生往往基础知识掌握不牢靠，而且对待学习也极度厌倦。就读原因大多基于父母的强迫，或者考虑到在校就读可给予生活补贴。中职学生往往属于中考的失利者，在学习过程中经历较为坎坷，经常遭受教师及父母的批评，因此在心理方面往往缺乏自信，表现在学习过程中往往缺乏自我表现欲望，设计能力较差，且大部分同学会认同社会对于自我的定位，往往破罐破摔，无学习兴趣，产生厌学的心理。

三、前景分析。

1、存在问题。

(1)学生学习过程中缺乏主动性：PBL教学法作为现今的热门教学方法有较多文献对其进行了分析，在众多文献中都强调此方法可激发学习者的思维能力，但对于当下的中职学生而言虽然具有活跃的思维，但往往缺乏对于问题的渴求和探索欲望。他们渴望教师改变传统的教学方法却又习惯常态的被动学习[2]。如若不进行“填鸭式”学习，除去课堂教学时间往往不会继续对于所学内容进行深究和回顾。

(2)学生知识信息来源不足：现今中职学生虽然会使用各种信息设备，但由于知识摄取需求的不足造成学生往往将现代信息设备用于其他方面而对于知识的查阅仅仅限于书本，知识信息来源不足。因此在知识来源这方面虽有弥补手段但缺乏主观能动性。

(3)学生学习能力弱，对未来职业缺乏认同感：中职学生普遍基础知识掌握较差，学习迁移能力较弱，且不注重知识的复习巩固，学一章忘一章，因此学生知识重组能力不能满足PBL教学中所要求的将已学知识结合起来来完成学习过程。其次课堂环境中的PBL教学，学习社群有限，小组的思维同质性较均一，学习小组总体思维较难达到较高水平，最终解决问题的方案设计缺乏较高的的创新层次。因此PBL教学应用时可能会遇到较大的阻力。PBL教学中强调置于真实的情境，这要求学生需对未来自己所从事的职业有一定的理解及较强的`参与意愿，而现今中职学生因被动接受学校对专业的认同感较弱，因此参与的积极性较差。

2、解决办法。

PBL教学法较传统医学教育更有利于学生临床思维能力的培养，提高了学生解决复杂多变的临床问题的能力，因此对于整个医学教育来说是非常有利的，但作为基础较差的中等职业院校在应用过程中也要考虑到自身的实际教育教学环境。

(1)PBL教学模式与多种教学模式相结合：

在需要大量知识积累的基础医学过程中传统教学方法较PBL教学法更有利于学生学习。学生在有效监督，大量填鸭的传统教学模式下更有利于达到预期的教学效果。在临床课程的教授过程中，对于已学知识的掌握考查可通过PBL模式来进行问题的发现与探索，这样既能丰富教学手段也能对教学效果进行良好评价。

(2)教师应更新教育观念，加强与临床医院的联系：

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇7

关键词：PBL,社区医学,教学

随着社会步入老龄化、疾病谱变化、医学模式由单纯的生物模式转变为生物-环境-社会-心理-工程模式,社区卫生服务受到世界各国的关注与推广。社区医学(Community Medicine)这一以满足社区卫生需求,以社区人群为对象,以保护和促进社区人群健康为目标的教育学科,从20世纪由英国首先提出后,更是越来越引起了国内外医学教育界学者的重视[1,2]。我国人口多、人均资源有限的国情,决定了目前医疗水平还不能达到人人享有保健的要求,而据有关预测,未来60%-80%医疗预防保健问题要依靠社区卫生服务机构解决,所以肩负提高社区服务观念、输出社区卫生人才的社区医学教育在我国更应受到重视。

虽然社区医学教育还处在探索阶段,但可以肯定的是仅依靠传统的课堂理论教学的模式无法满足该学科所需求的主动性、实践性及交流性。为改变传统的医学服务理念、满足卫生服务需求、探索社区医学教育方式,我院选取临床医学五年制本科生为对象,以院外社区卫生服务中心为实习基地,采取PBL(Problem-based Learning)教学模式,对他们进行社区医学实习教学。在社区学习的PBL教学中,以实习过程中遇到的典型案例为基础,以学生为主体,采取小组讨论形式,在社区医生的引导下,围绕某一常见就诊症状或具体病例,就其诊断治疗所包含的知识点进行主动讨论式学习。我院通过在社区医学教育中应用社区实践及PBL教学,使学生的社区卫生服务理念及技术获得了质的提高,获得珍贵的教学经验。在此过程中,笔者作为参与者获得以下一些心得体会。

1 社区医学学习基地应由学校-医院转向学校-医院-社区

传统的医学生教育为学校-医院方式,即在校学习医学知识理论,在综合医院进行临床实习。但社区医学不同于传统的医学桥梁课程,它以“社区”这个普遍但具有各自特性的人群为服务对象。“社区”是以家庭单位为基础构成的,相互间有着血缘或地域关系的亲密且富有人情味的社会群体[3]。当今世界已呈现出慢性病占疾病谱主导的趋势,而心脑血管病、糖尿病等常见慢性疾病与患者的环境、心理及生活方式密切相关[4]。所以社区人群较之发病个体,是更好的慢性疾病及心理问题的管理实施及卫生服务需求单位。这一现状促使社区医学需要的不仅仅对疾病诊断的判断及治疗方案的选择,较之综合或专科医院诊治,它还注重心理伦理等家庭社区环境的影响、教育预防诊治保健的一体化及疾病治疗回访的持续与系统化。

目前我国高等医学院校逐渐认识到社区医学的重要性,并陆续开设了相关课程, 但开展全科医学实践的院校还较少[5]。我院将社区医学学习基地由学校-医院转向学校-医院-社区,经过社区实践使学生在社区医学教学中获得更多的收获:首先,在社区实践中,学生不仅仅可以参与到就诊的患者诊疗活动,提高了临床专业技能;其次,学生可以通过家庭健康访查、义诊及知识讲座等多种形式参与到疾病的预防、治疗、康复、心理生理保健,将过去的以疾病为中心的服务思想转变为以人为本,提高了他们的思想觉悟;此外,社区卫生服务中心更贴近社区人群生活,学生在其中与社区内患者有更直接深入的交流,有利于其了解社区服务结构设置及最广大人民的卫生服务需求,更为重要的是获得良好的医患沟通技巧及锻炼机会。

2 采取PBL为主多种手段为辅的教学方法

PBL是围绕某一中心问题,通过学生以小组为单位的自主探讨,灵活运用已学知识来构建系统的知识框架的一种教学方法[6]。已有多个研究显示PBL教学模式较之传统的教师教授-学生被动接受的填鸭式教学方法,更能激发学生的学习兴趣,使学生成为自主互动式学者,是激励学生自主学习的一种高效手段[7,8]。

在社区中,社区卫生问题与社区环境、社区人群心理紧密相关,而后者又是导致前者复杂多变的本源。这一现实状况就决定了:PBL比传统的教学方法更适合社区医学教学。PBL教学具有灵活性与深刻性,可以灵活采用学生在实践中遇到的常见或突发的社区卫生问题为铺垫进行深入的社区医学学习。例如,在我院学生跟随社区医生进行家庭健康档案建立的访视时,访视到一空巢老人,在接触中,发现其听力、记忆功能显著下降,血压测量显示3级并自述有头痛、眩晕等症状,但其本人对高血压疾病一无所知,认为自己的症状是因年老导致。针对这一病例,教师引导学生进行了有关高血压的PBL讨论,在讨论中学生们对高血压患者的生活习惯及心理健康都表现出了高度关注,在此基础上再进行病因、诊断、治疗及并发症等各方面的探讨,从而使学生对高血压的病因及其它各方面有了更具体、形象而深入的认识。通过这样紧密结合实际的PBL讨论,使学生的社区医学学习更加主动,对疾病预防、诊治各方面认识更加全面深刻。

大量事实证明在社区医学教学中PBL比传统教学有着无可比拟的优势,而除此之外,有研究[9]表明运用其它的技术,如网络技术、多媒体技术,可以使PBL教学更加有效的开展。在我院开展的社区医学PBL讨论中,通过事先告知学生讨论的主题关键词,如胸闷、咳嗽,鼓励并要求学生自主的在网络上进行大量的相关文献资料查阅,并在讨论中运用所查文献进行有理可依的疾病的问、查、诊、治。通过这种网络信息检索的辅助手段,每个学生对疾病的某些点可能会有独特的见解,对PBL讨论会产生更大的兴趣及主观能动性,从而更易融入其中。此外,网络信息检索的辅助手段的使用,使得一些学术见解与前沿发展在学生中更有效地得到交流。

3 社区实践更有利于完成社区医学的教学任务

正如前文所说,社区卫生服务机构不仅要提供医疗服务,还要考虑并适当地干预社区环境及居民的生活方式、心理状态,所以社区医学教育有别于传统门诊与医院的临床实习,它需要学生掌握如何合理高效地利用社区资源为社区群众提供更好的综合性服务。从这点出发,如果社区医学教育不入社区进行实践,了解社区已有的卫生资源及存在的卫生需求,是无法培养出社区真正需要的“三会”人才,即会技术、会管理、会交流。我院学生通过社区亲身实践,完成了下列教学任务:学习社区转诊流程;学习预防保健服务理念,并参与社区讲座及义诊活动;熟悉社区服务中心各结构的设置、服务职能与管理制度;完成多次PBL讨论,从生理、环境、心理多方面学习疾病预防、诊治、保健;参与社区家庭健康档案设立及慢性病随访;了解社区特色中医;在带教教师的引导下,自主完成社区卫生问题的专题调查。这一系列的教学任务充分体现了“走进社区、理论联系实际、进行良好的医患沟通”的教学原则。

4 社区实践与PBL在社区医学教育中面临的一些问题

社区实践与PBL对社区医学教育的促进作用显而易见,但尚在摸索中的教学尝试仍面临着一些问题:第一,师资力量薄弱。社区医务人员是理论上的完美执教人员,他们熟知社区环境与卫生中心的结构功能,具有先天的优势。但现实情况是,社区服务人员专业技术水平参差不等,且缺乏带教意识及经验,在进行教学和与学生交流时,易导致事倍功半的后果;第二,教学基地软件和硬件的不完善。在“PBL为主,多种教学手段为辅”的教学中,需要PBL讨论教室、多媒体仪器等硬性软件,此外还要求学生熟练的应用多媒体及网络检索,亦要求社区带教教师能合理的安排时间,这些条件仍难以得到满足;第三,在社区医学的教学探索中,全面完善的管理制度及科学合理的考核评价指标是必不可少,但目前社区医学实践的管理制度及考核评价未得到广泛推广;第四,缺乏互利双赢思想。在社区医学教育中,不能单方面要求社区提供各种教学服务,而是应该双向的给社区卫生医疗提供帮助,亦即为社区医院的建设和人才培养提供资源,如此才能达到两方面的良性的可持续发展和进步。

总而言之,目前我国社区医学教育还是一个医学教育界应重点攻克的“碉堡”,随着世界医学教育形势的发展及我国国内卫生服务制度的改革,社会各界都应投入足够的关注与资源,尽快的完善社区医学教育的教学方法与规章制度,培养出符合社会需求的全科性医学人才。

参考文献

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[2]曾诚.中外高等医学教育发展与改革比较研究(下)[J].高等教育发展研究,2002(2):18.

[3]徐永祥.社区发展论[M].华东理工大学出版社,2000.

[4]张枢贤主编.杜区医学[M].北京医科大学和中国协和医科大学联合出版社,1994.

[5]孟群,解江林,吴沛新,等.我国全科医学教育的培训与思考[J].中国全科医学,2006,9(3):176-178.

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PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇8

关键词：PBL教学模式；医学教育；教学改革

一、PBL教学模式内涵及特点

PBL（Problem-based Learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。PBL教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。PBL作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、PBL教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入PBL教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

PBL教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，PBL教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，PBL教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

PBL教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、PBL教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是PBL教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用PBL教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

总之，PBL教学模式的优越性不言而喻。在医学教学改革中，应当将PBL教学模式作为医学教学的主流教学模式之一。通过合理地运用PBL教学模式，有效地提升学生主动学习的能力、创新能力、语言表达能力以及协作能力等。

参考文献：

[1]彭岳，赵铁建.高职医学基础实验课PBL教学模式改革的思考与探索[J].知识窗：教师版，2015（6）：26-28.

[2]李庆雯.基于PBL教学模式 康复医学教学改革初探[J].教育教学论坛，2014（8）：55-56.

[3]景晓红，苟兴春.传统教学和PBL模式在医学遗传学教学改革中的应用[J].医学教育探索，2010（3）：334-336.

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇9

【关键词】基于问题式学习信息技术中学教育

在当今信息社会和知识经济的时代，教育强调以学生为中心，重视学生的潜能开发和创造性培养。如何改变传统教学法中重知识传授、轻能力培养的教学模式，对学生进行卓有成效的创新及综合实践能力的训练，是教学改革面临着的一个共同课题。信息技术应用基础课程是一门新型学科，具有实践性强，并可借助网络获取所需知识等特点。近年来，在我校信息技术教学过程中，创造性应用了基于问题式学习(Problem-Based Learning简称PBL)的教学模式，取得良好教学效果。

一、PBL教学模式的特点

传统教学目标是要将现成的知识传授给学生，以教师讲授为主，着重突出课程中的基本概念和原理，但易于导致学生的知识体系出现如下问题：(1)不完整；(2)惰性，无法在需要时候运用；(3)不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。这样的教学显然不利于学生创新能力的培养和学生自主能动性的发挥。

PBL是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的一种课程模式，最初在哈佛大学医学院发展起来，此模式现在也越来越多应用于其他教育领域。PBL的核心思想是以学生为中心的学习，教师是辅导者和引导者，提供指导利用知识和技能解决实际问题，从而达到建构经验的学习过程。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，以小组讨论为主要学习方式。学生可根据个体需要自行选定开展自学的途径和方法，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成自己独特地解决问题的技能和自主学习的能力。

二、PBL在中学信息技术教学中应用的优势

中学信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具课程。它具有以下几个特点：(1)实践性强。信息技术课的目的在于使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力。因此，在学习过程中，教师必须以学生为中心，以实际需求问题为基础，引导其利用知识和技能解决实际问题的能力，而这正与PBL的教学核心思想不谋而合。(2)计算机网络本身不仅是一本“百科全书”，而且已经成为我们获取有效信息和现代社会信息交流的主渠道之一。这为PBL所倡导小组讨论学习方式提供了一个良好的媒介。教师只需要解决学生如何获取信息资源等问题，学生就可根据个体需要自行选定开展自学的途径。(3)信息技术课的知识点能有效“迁移”。譬如，在初中教程中对于oflqee2000之word文档、powerpoint、excel表格的学习中都有类似的“文件”、“编辑”、“插入”等菜单，再者几乎所有的应用软件中的“新建”、“打开”、“保存”功能都在“文件”菜单中。这些所谓的“雷同性”决定了信息技术的教学很大程度上能够有效“迁移”。在学会其中一种软件之后，学生对即将学习的一种新软件也有了自我探究的可能，这给在PBL过程中，养成学生独立地解决问题的习惯提供了极大的便利。

三、PBL教学模式的具体实施教学内容整合。目前，中等教育多侧重于基础学习，教学内容亦比较零散，往往几个知识点有机结合才能成为一个完整的任务体系。例如，高中信息技术课文中“用计算机制作板报”这一内容，大纲分为“文字处理”、“图片处理”、“表格设计”、“编排打印”四个章节，共计12个课时。常规教学是分三节课学完“文字处理”中的所有知识点后再进一步学习图片处理部分。这样的知识分布让学生学起来既枯燥乏味又进展缓慢，而且是不利于PBL教学法的开展的。我们将一、二、三章中最基础的部分，即基本的文字输入，图片、表格插入相结合，向学生展示一些制作精美的板报，并提出本节课的学习任务。在欣赏的过程中，引导学生自由地发表自己的想法和观点，产生学习兴趣和动手操作的愿望。老师给定的要求并不限制主题的设计，而是通过所提要求引导学生将相关知识有效表现在板报上。在下一节课中，则给出一份更精彩的板报，让学生通过观察发现其中的奥秘与区别，借此进一步学习文字、图片、表格的各种设置方法。循序渐进，直至将整个大纲内容逐步融合至新板报中。教学实践证明，真实有趣的问题容易调动学生的学习积极性和主动性，使他们明确学习目标，同时也将问题的解决内化为自己的任务。教师角色的转换。我们认为，教学观念上教师必须充分认识PBL教学法的精髓，熟练其教学过程。教师仅仅是整个过程的组织者、参与者、指导者，如何适当地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用，是PBL教学法顺利进行的关键。但也有教师错误地认为，在PBL教学中，既然学生是主体，教师就可以放弃主导作用，不必参与学习过程，完全由学生独立完成，也是片面的观点。我们强调教师的主导作用，是教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等方面活动，必须围绕着启发、引导学生自主学习而展开，不能喧宾夺主，学生才是学习真正的主人。学习活动。(1)分组原则。PBL学习方式是将不同学习水平的学生编组和配对，在同一个小组往共同目标的指示方向去共同努力，以完成学习任务。我们在组织这些活动之前，要求老师做到：①有明确的要求和规划；②要让学生有充分准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；③要面向全体学生，要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来。

(2)小组活动和成果交流。我们强调每个学习小组必须针对自身需要解决的问题分工搜寻资料、深入分析、总结出结果。而教师可根据具体情况组织学生对自己研究成果进行交流、讨论，这有利于使结论更清晰、更科学，使成果在交流的基础上得以升华。同时各学习小组也在相互交流学习中体会、分享到自己作品制作过程的成功和喜悦。以“用计算机制作板报”为例，首先，学生针对老师给出的板报样例进行观察、分析，在提供的知识网络中进行以“offce2000”、“文字”、“图片”与“表格”为关键词检索，学习需要的知识与操作方法，通过尝试，最终解决该问题。并将问题解决的过程加于记录与总结，进行小组讨论。这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩张到全部人的认同，充分体验到团队合作的力量。然后，老师根据学生具体情况组织研究成果讨论会，进一步拓宽学生的知识视野，以培养学生能够主动接纳和批判某一项课题的学术精神。

(3)评价模式。我们在PBL教学过程中提供给学生对课程、问题解决的评鉴空间。对学校或者现有的课程纲要及教学法提供他们的意见，以让老师深一层了解到学生学习所面对的问题。能够在未来的教学法上做出实际的改变，以达到更好的效果。而PBL对学生的评鉴则是采取多元评量法，分课堂内外进行，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验、问题解决能力等来评定学生的综合能力。

四、实施PBL教学模式的思考师资素质的培训。PBL教学模式作为一种新的教学模式，不易让教师和主管教学的领导在观念上迅速认同，而且PBL教学模式对教师的素质有更高的要求，不仅要求教师扎实地掌握本学科及相关学科的知识，还要求教师有灵活运用知识的能力，良好的逻辑思维能力，提出问题解决问题的能力，调动学生讨论的能力，以及令学生有序发言的组织能力，等等。因此，运用PBL教学模式并不是简单地将上课式改为讨论式教学，我们要及时转变教育观念，解决教师培训问题。教师必须在平时注重各方面知识的积累，提高自身素质，才能达到提高教学质量的目的。学习习惯的转变。国外的教育体制和教学过程与我国差别较大，我国学生一般从小学以后的教育大都采用传统的教学方法，突然转变为PBL，强调其自学能力，会使部分学生无所适从。主要表现在信心不足、不善交流与分工协作、能力有限和自学能力不强、缺乏利用图书馆和网络等资源获取新知识及解决问题的能力。这需要经历一个从传统的教学方式向PBL教学方式的过渡。教学条件的构建。我们目前尚缺乏PBL的教学辅助资料和相关培训，没能严格按照PBL的要求来组织和实施教学。诸如，如何在有限的条件下，努力开发校本教材，建立起适合学生特点，即能满足学生获得基本概念原理及其学习经验需要，又具有一定程度的真实性，使学生主动学习，对自己的学习任务感兴趣的问题库。或者探索出能涵盖学生所获取的知识与技能，问题解决的过程与方法，学生参与状态的情感、态度与价值观，问题解决后的反思等方面的新型PBL学习考核系统等内容。

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇10

【摘要】随着新课程改革的推进，小学课堂里也越来越多的贯穿和实施了各类教学法。PBL教学法是以问题为基础的教学方法，强调以学生为主体的一种自主合作式教学方法。和传统的教学方法相比较，这种教学方法设置了有意义的情境，将教师所要教授内容先以问题的形式设置，让学生在自主思考和合作探讨的方式中解决较为复杂的问题。这些问题都具有一定的真实性。因此，在课堂里采用PBL教学法得到了广大教师的认可和肯定。本文通过阐述PBL教学方法在小学数学课堂中的实施，探讨此种教学法在小学课堂教学中的可行性和实效性，目的是为了更好的提高课堂教学质量，构建以学生为中心的自主学习的教学模式。

【关键词】小学数学 PBL 教学法 价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0142-01

科学和技术的发达使得全世界的信息技术已经进入智能化和信息化的时代，全民信息化正在改变着人们的方方面面，包括人们的生活，工作和学习及教育的方式。现代化技术对于教育的冲击和促进作用是显而易见的，知识的积累已经不能仅仅是靠着记忆了，科学的技术和手段帮助人们更好更快的获取知识。而学校教育也不是唯一的选择，教育的模式也不是一成不变的，而是多元化的教学模式和手段的结合体。PLB教学法不仅要使学生成为了知识的拥有者，而且帮助学生成为知识的更新者和创造者，也就是说教育必须促使人们学会学习，成为具备主动探究能力、用新技术获取和处理信息能力、分析和解决问题能力、与人合作能力、终身学习能力的人才。

1.PBL教学法概述

PBL教学法是一种新型的教学方法，主要是基于问题学习（Problem-Based Learning），以学生为主体的典型教学方法。这种教学方法近年来得到了很多教育工作者的研究和关注。其本质是通过合作学习和研究性学习，使得学生在解决实际的问题中学到知识，并且培养了学生解决问题，自主学习和终身学习的发展能力。

2.PBL在小学数学教学中的应用分析

小学数学教学采用PBL教学法具有一定的可行性。PBL教学法在小学数学的应用中，直接可以从实际问题入手来主导教学，为了解决问题、而不断获取新的知识与方法，让数学知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。学生在实践中以问题为导向，提出各种疑问、思维、障碍的同时，就会积极的思考和解决问题，从而挖掘出来学生的潜在的智慧和能力。同时，学生为了解决问题，在老师的引导下查阅资料，分析问题，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、团队协作能力，实践能力，交流能力及思维能力都得到了锻炼和提高。可以从以下几个方面说明这个问题。

2.1 教师是实施PBL教学法的主导

教师的备课时就要充分考虑到PBL教学法的本质。因此，在备课时要注意确定问题是上课的重点和难点。在传授新知识的同时，引导学生根据自己对日常生活的观察，提出需要解决的有实际意义的问题，在教师的引导下进行解决。教师备课时要根据丰富的教学资源来保障PBL教学法的实施。网络的便利促进了网络课程，精品课程的建设，给老师们提供了充足的网络资源来共享，教师就可以借助于网络课程带领学生查阅资料，解决问题。另外，对学生的学习成果要提出相应的要求，给学生提供明确的要求和要达到的标准。具体过程是将学生分组，以具体的情景创建问题，在认知的陈述性知识的基础上，进行程序性知识的学习，将分配各小组的任务，完成的时间，然后再等待结果，进行较为合理准确的评价。

教师是PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生是否能在PBL教学法中学到知识和得到能力的培养要依靠于教师的问题的设置和实施，也要依靠教师对新教学方法的选择和设计，对教学资源的利用教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。PBL教学法的目的是为了提高课堂教学的效率，同时培养学生探索认知的能力以及其他情感领域的能力，诸如耐心细致，认真踏实，合作交流及用于探索的精神。

2.2 学生是PBL教学法的受益者

教育界有一句名言是 “授之以鱼，莫若授之以渔”这句话的内涵就是教会学生学习。PLB教学法恰恰是为了教会学生如何学习的最佳途径，教会学生如何自主自如的展开学习。PBL教学模式提供给学生自学的机会，其目的就是为了训练学生的自学能力。从某种意义上讲，PBL教学法就是一个建立在学生自学基础的过程，在此过程中，学生的思维能力和潜力得以最大程度的发挥。学会学习是相比于传统教学方法中强调的过于注重学习的结果而言的。学会学习的本质内容是不仅仅学会学习内容，更要懂得学习内容的途径和形式，而且能使自身的学习活动切合自己的个性和独特的心理能力，能够对学习过程作切合实际的操作，既有明确的目标，又能构造出趋向于目标的步骤。在基于问题的学习中，学生的学习始终是围绕着如何解决问题来进行的，这恰恰是学生学习的动力所在。在小学数学的学习过程中，学生在教师的引导下进行了实际问题的解决。学习数学的整个学习过程都是在教师的引导下和问题的情形设置中，需要学生充分发挥他们的自主学习意识和能力以寻找问题的解决方法。基于问题为出发点的学习过程更加能提高学生的自主学习能力，也对学习到的知识有了更多，更深入和更有意义，实用性更强的理解和获取。当问题有难度解决的时候，将会引发比传统教学更高水平的理解和能力发展。

4.结束语

综合上述，建立以学生为中心的课堂模式是实施PBL教学法的基础，也是学生获取最新信息和解决新问题的最佳途径。学生在解决问题的过程中可以学到大量的其他类型的知识，例如如何获取有用的资源，如何收集资料，如何选择收集的资料来解决问题，这些能力不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，对于学生提高自主学习的能力也非常有帮助。

参考文献：

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文 篇11

【关键词】 PBL；医学英语翻译；教学

【中图分类号】G642.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01

引言：

纵观我国的英语教学，我们不难发现存在着两个普遍现象：一是很多学生掌握着大量的词汇，并精通语法，却没法在实际生活中运用出来；二是很大一部分学生对英语有着强烈的厌学倾向，有的只是为了应付各种考试而勉强学习。究其原因，我们不难发现，传统的input（输入）的课堂教学模式是个重要因素之一。这种传统的教学模式，在较大程度上扼杀了学生最宝贵的学习积极性、主动性和思维的创造性，没有使学生通过学习知识形成能力，特别是创新运用能力。按照新的英语教学大纲精神，英语教学改革主要要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式"讨论式"发现式等教学方法；课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，以激发学生的学习兴趣；引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。因此，改革传统的英语课堂教学模式，运用PBL来培养学生的探索能力、自学能力和创造能力就显得尤为必要。

一、PBL教学模式的理论基础

PBL最初起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育过程中，这种教学方式在更多医学院应用并很快推广到了教育、管理、工程等其他专业的教学中。PBL是把学习放在真实的大、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力[1]。

二、PBL教学法的三个基本原则

（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。这一原则是建立在认知心理学基础上的。知识是以相关概念网络式联系的形式储存在记忆中的，学习就是把新的知识概念与已有的概念网络结构建立联系[2]。因此在教学过程中，教师应该在学生原有知识基础之上提出问题使新的知识激发出来，让新旧知识之间建立相应的联系。

（2）学习应在合作的基础上才更有效。合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson[3]兄弟倡导的学习方式。合作式学习方式下，小组内各个成员都担负着不同的角色和使命，因此他们只有共同协作才能完成教师布置的任务，任何人的得失都会影响团队的利益，这种约束保证了每个个体的积极参与。合作式教学为英语学习者创造了一个轻松活跃的学习氛围，它不仅可以体现教学的个性化，提高学生的学习兴趣，还非常有利于学生的批判性思维和语言交际能力的培养。

（3）学习在（情境化）（conceptualized）的条件下最有效。只有把知识的获得放入一定的真实情境之中，才能达到对知识的透彻理解，才能促进知识在现实情景下的加以应用。在情境化教学中，教师将教学的重点置于一个宏观的情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题和解决问题，让学生将所学知识和技能应用到实际生活中，使学习效率达到最佳水平。

三、PBL教学模式在医学英语翻译中的教学实施

（1）对学生进行分组

组建一个合作团队来共同解决问题是PBL教学模式的前提。Barrows认为团队存在的理由是，在复杂的环境下，单人的力量无法解决问题，因此越快越好的问题解决和创新靠的是团队集思广益，凝聚共识[4]。平均分配组员（一般每组6人），每一次的问题学习中都有一个组长，组长的角色由小组成员轮流进行。

（2）设计问题

设计问题是PBL教学模式的重中之重。设计的问题要力求将医学临床、生活及翻译知识联系起来，使问题具有趣味性和启发性。比如在学习医药说明书这一章节，教师可要求学生课下收集中文和英文的各类说明书，并要求学生自己进行归纳，总结出中英文说明书各包含哪些要素，各要素的用词分别有何规律与特征。学生通过自主探索和合作学习来解决以上问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

（3）学习合作

这一阶段是学生解决问题的阶段。学生根据教师的问题，分组进行讨论，面对这些问题学生首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识进行构建解释。学生在轻松愉悦的学习氛围中各抒己见，探究问题，并形成最初的解决方案。最初方案一定会有一些不足之处，这就要求学生在课后要认真学习本课基础知识，利用一切资源如互联网&图书馆等去查阅相关资料，解答问题，之后再回到小组中来汇报各自的成果，大家进一步讨论修正最初的解决方案并形成最终的书面报告。通过不断的学习讨论，学生可以获得相关领域的知识，同时提高了学生分析问题和解决问题的能力。小组讨论还为学生提供了更多的学习交流机会，增强了学生的合作意识和沟通表达能力。在整个过程中，教师不再是知识的传授者，而是在一旁引导学生完成讨论，发挥着指挥棒的作用。

（4）归纳总结

每组学生代表对上次上课所学内容制作PPT进行演示，老师和同学根据PPT内容进行提问，其他小组成员可进行适当补充。针对重点问题老师可引导性地重点讲述。

四、PBL教学模式在医学英语翻译教学中的效果

PBL教学极大地丰富了医学英语翻译教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化。同时，通过合作学习提高了学生自主学习的能力和动力，使得学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。

参考文献：

[1]曹德明.2006年第二届中国外语教学法国际研讨会的相关发言[Z].http：//www.sh.xinhuanet.com/zhuanti2006/.

[2]崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（1）：104-108.

[3] Johnson D.W.， & Johnson， R. Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina. MN：Interaction Book Company，1989.