大学生逃课的原因及对策分析

大学生逃课的原因及对策分析（精选9篇）

大学生逃课的原因及对策分析 篇1

——以邢台学院为例

韩雪荣1，郭海英2

（1.邢台学院 教育科学教学部，河北 邢台 054001；2.邯郸学院教育系，河北 邯郸 056005）

摘要：大学生逃课现象很普遍，逃课有显性逃课和隐性逃课。逃课的原因有学校培养目标不明确、课程结构不合理，教师专业知识不够扎实、教学方法陈旧、职业道德缺失，学生自身管理意识较差等原因。明确培养目标、构建与培养目标相应的课程体系，加强师资力量和基础设施建设，完善并严格执行考评制度是减少甚至消除学生逃课的重要措施。关键词：大学生；逃课；显性逃课；隐性逃课

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号: 1673-2065(2010)03-0001-03

大学生逃课是高校存在的普遍现象。为了减少逃

课的发生，学校采取了一些管理措施，如上课点名、督导团日常检查、出勤与期末考核挂钩等，这在一定

程度上改善了显性逃课现象，却加大了隐性逃课现象的发生。本次调查通过对逃课原因的分析，提出改进

大学生逃课现象的建议，为学校管理者制定有效措提

供依据。

一、大学生逃课的现状

逃课是指学生在未经请假情况下的一种旷课行

为，也泛指学生在课堂上做着与课堂内容无关事情的旷课行为。前者称显性逃课，后者称隐性逃课。本次

研究包括以上两种逃课行为。[1]

本研究采用问卷法，调查对象为在校本科生。本

次调查发放问卷375份，收回客观题有效问卷364份，主观题有效问卷249份。通过问卷调查发现：

第一，逃过课的学生占69.15%，没逃过课的占

30.85%。其中，从班容量上看，合班课占76.31%，单班课占2.75%；从所逃课程上看，公共课和选修课

分别占到了63.91%和69.97%，专业课占7.61%；从

考核方式上看，考试课占3.58%，考查课占57.30%。

从以上数据可以看出，大学生逃课现象是比较普遍的。学生逃课具有选择性。合班课多于小班课，公共

课和选修课多于专业课，考查课多于考试课。

第二，对于想逃没逃的课，认真听课30分钟以

上的学生占22.59%，10~30分钟的占51.79%，10分

钟以下的占25.62%。这组数据说明有77%的学生在收稿日期：2010-03-20

基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题(08020417)

作者简介：韩雪荣(1967-),女,河北博野人,邢台学院教育科学教学部副教授,教育学硕士;

郭海英(1967-),女,山西平顺人,邯郸学院教育系副教授,教育学硕士.想逃没逃的情况下听课时间不足30分钟，隐性逃课者也大有人在。第三，46.28%的学生认为经常不听课不会导致考试不及格，认为会的只占14.33%。这说明近一半的学生认为逃课不会导致考试不及格。第四，12.4%的学生认为老师点名对逃课完全没有约束力，87.6%的学生都会受到不同程度的约束。这说明，严格的纪律会在一定程度上改善显性逃课现象。第五，对于学生逃课或上课不听讲的原因，认为课程设置不合理的占43.53%，从自身找原因的占44.35%，认为教学方法枯燥的占67.22%，认为学科内容枯燥的占69.42%。这说明多数学生认为课程设置不合理、教学方法枯燥、学科内容乏味是其逃课的主要原因。

二、大学生逃课的原因

（一）学校因素 1．培养目标不明确 通过查阅有关文件，笔者发现某些专业的培养目标不十分明确。例如，2006级化学专业的培养目标中提到“培养具有敬业精神、创新意识和创新思维方法、现代教育理念及教育实践能力、能推动中学素质教育的、德智体美全面发展的中学化学教师以及主动适应社会主义现代化建设需要的高层次应用与研究人才” [2]，这里包含两个目标：中学化学教师和高层次应用与研究人才。为了实现上述目标，需要设置两

2衡水学院学报第12卷

类课程，即教师教育类课程和培养应用与研究人才的课程。如果要把学生培养成教师，应用与研究人才的课程就显得多余，而教育类的课程又显不足。反之亦然。对不想学的课程，逃课是学生的必然选择。

2．课程设置不合理

课程设置是以培养目标为根据的。培养目标不明确必然导致课程设置的不合理。调查发现，43.53%的学生认为课程设置不合理。主要表现在以下几个方面：

第一，课程内容陈旧。部分课程采用的教材版本老化，不能及时引入学科最新发展成果，“教师讲废话，学生读旧书”的现象不同程度的存在。课程内容跟不上时代潮流，满足不了学生的需要，使学生学习兴趣降低，从而导致逃课。

第二，理论课设置比例过大，实践课课时少。从2006级教学计划中可以看到，本科生86.1%的课时都被安排为理论课，仅有的几周实践课还被军训、毕业论文、毕业实习所占。学生一味学习专业理论知识，没有实践机会，觉得自己所学无用武之地，也是导致其逃课的一个重要原因。

第三，课时分配不合理。有些课程本应安排一学年的课时，结果被安排在一学期内讲完，从而使教学内容缩水。教师只能采取走马观花的方式，将知识匆匆带过，达不到应有的教学效果。

第四，考核制度不完善，执行不严格。学校对学生的考核方式重课本轻课堂，重期末考试轻平时成绩。虽然学校规定不准教师划重点，但大部分老师还是会在临考前对考试内容有所透露。学生只需找笔记划重点，将其背过即可过关，平时上课与否并不重要。另外，学校对制度执行不严格。虽然学校已明文规定，学生旷课达到多少课时即给予警告、记过、取消考试资格等处分，但最后均不了了之。这种松散的管理制度在一定程度上助长了逃课现象的滋生与蔓延。

（二）教师因素

1．教师专业知识不够扎实

作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，主要是教师教学经验的积累；条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。教师在这三类知识中存在不同程度的欠缺，有些教师的学科知识不够扎实，有些教师虽然学科知识扎实，但在教学过程中对知识的运用不够灵活，达不到本科院校的要求，还有的教师对教育学和心理学知识不熟悉，往往不能根据学生的身心发展规律进行教学。

2．教学方式方法陈旧

表现在：首先，抄笔记、念课本的现象随处可见。有些教师讲课枯燥乏味，或是将笔记在黑板上一抄到底，或是对着教材一念到底，这对于处在信息化时代的大学生来说无疑乏味至极，致使其对上课产生厌烦情绪，最终导致逃课现象的发生。其次，部分教师采取“满堂灌”的授课方式，对学生的反应不闻不问。再次，没有及时反馈。有的教师上课来下课走，课堂上让学生自由讨论，却并不做任何指导。最后，现代化教学手段应用较少。由于我校多媒体教室较少，教师只能采用讲授法，无法将知识生动形象的呈现给学生。

3．职业道德缺失

首先，部分教师置学校规章制度于不顾，迟到早退现象时有发生。其次，课堂上使用不文明语言，对违反课堂纪律的学生恶意讽刺；严禁学生上课时接打手机，自己却对着电话滔滔不绝。再次，缺乏对学生的责任感。有些教师的管理方式比较宽松，上课不点名，对无故旷课学生的去向不闻不问；对不听课的学生更是置之不理，只要不对自己讲课造成太大影响就随他去；对考试作弊现象睁一只眼闭一只眼，大事化小，小事化无；评卷过程中，对文不对题的学生也一再迁就，争取不让学生挂科，这对不认真学习的学生无疑是一种纵容。一系列的行为严重破坏了教师在学生心目中的光辉形象，这也是造成学生逃课的一个重要原因。

（三）学生因素 1．缺乏自我管理意识

邢台学院作为地方院校，招收的学生大部分来自农村。一心想走出农村走向城市的学生，经历了十几年寒窗苦读，终于走进了大学的象牙塔。面对自由的环境，很多学生不能正确处理娱乐与学习之间的关系，被网络、出游、逛街等深深吸引，不惜以逃课为代价。

2．忙于考研、考证、做兼职

有的学生对学校不满意，一心想要步入理想的大学，因此专心考研；有的学生为前途而担忧，通过考证填补内心的空缺；有的学生想自己动手丰衣足食，因此忙于做兼职。一系列的因素导致学生不得不选择逃课。

（四）社会因素 1．严峻的就业形势

每年社会提供的工作岗位供不应求。高校连年扩

第3期韩雪荣，等大学生逃课的原因及对策分析3

招带来了大学生就业难问题。扩招增加了大学生的数量，却忽视了其质量。许多大学生毕业后找不到理想的工作。这种严峻的就业形势使大学生不得不选择考研推迟就业，或通过考证提高自身竞争力。不能立即带来实效的课程成为大学生舍弃的对象。

2．不良的社会风气

高校附近网吧林立，为学生沉迷于游戏提供了便利。

三、改进大学生逃课行为的对策分析

（一）明确培养目标，构建与培养目标相应的课程体系

培养目标的制定一定要考虑社会对人才的需求，也要考虑学生自身发展的要求。地方高校大多是从师范专科学校升格而来，以往单纯培养中学教师的目标已不符合社会发展的需要，现有的教师教育专业中有一半左右的学生要考研究生，还有一部分毕业后就业。4年时光短暂，把一个学生培养成双栖甚至三栖不可能，因此要对这3类学生制定不同的培养目标。培养目标明确后，再依据目标构建相应的课程体系。

（二）加强师资力量和基础设施建设 1．加强师资力量建设

首先，学校应该聘任高素质人才作为我校的一线教师，提高教师整体素质，并提高教师待遇。其次，加强对教师教学全过程的管理与监督，以提高其教学质量。再次，学校应为教师提供进修机会，并给予经济上的支持。选送年轻教师到具有更高科研水平的学校进修，扩展基础知识和专业技能；对教师进行有关教学技巧的培训，提高授课水平，增强课堂感染力。最后，学校应增加科研投入。鼓励教师在完成教学任务的前提下搞好科研，使教学实践上升到理论层次。

2．加强基础设施建设

首先，增加校舍。避免因教室不够而将课安排在周末和晚上的情况出现，同时减少班容量，从而有利于教师维持教学秩序、把握教学进度。其次，完善现代化教学手段。学校应加大对多媒体教室的投资力度，帮助教师图文并貌的传授知识，提高授课的生动形象性，激发学生学习兴趣。

（三）完善考评制度并严格执行 1．完善考评制度

首先，加大平时成绩在总成绩中的比重。将学生的出勤、课堂表现、课下作业作为平时成绩，算入期末总成绩。其次，改进考试方式。减少书本知识的考查，增强实践能力的考查。

2．加强考勤并严格执行校规校纪

教学管理部门要建立严格的学生考勤制度，组织专门人员检查监督，辅之以教师点名、班干部查人数等措施，对日常的学生考勤做到有检查有结果，严格按制度办事，视情节轻重分别给与警告、通报批评、记过甚至勒令退学等处分，使制度在学生心目中真正起到威慑作用。

大学生逃课的原因是多方面的，要解决逃课问题就必须从学校、教师、学生和社会等多方面努力。学校应该明确人才培养目标、制定科学合理的管理制度、开设合理的课程；教师要不断积累专业知识和教学经验，同时不断提升自身的修养和素质；学生应提高自觉性、认真对待学习。只有通过多方面的共同努力，才能有效减少逃课现象。

参考文献：

[1] 李介.大学生逃课现象研究[J].中国青年研究，2006.1 [2] 邢台学院教务处.邢台学院2006级教学计划.Z.2006.An Analysis on the Causes for skipping Class and Countermeasures Against It

—Taking Xingtai University as an Example

Han Xue-rong1，Guo Hai-ying2

（1.Department of Education Science, Xingtai UniversityXingtai, Hebei054001 2.Department of Education Science, Handan UniversityHandan, Hebei056005)

Abstrct: It is common for the students to skip class.There are apparent skipping and latent skipping.Skipping class is caused by school’s unclear training aims and unreasonable curriculum structures, teachers’ insufficient professional knowledge, out-of-date teaching methods and lack of professional moral, and students’ weaker awareness of self-control.The important measures of reducing or even eliminating skipping class are making the training aims clear, building the curriculum system based on the training aims, strengthening the teaching forces and the basic facilities, perfecting and implementing the evaluation system.Key words: skipping class;apparent skipping;latent skipping

大学生逃课的原因及对策分析 篇2

高等职业教育以为生产、建设一线培养高素质的应用型人才为其直接目的的教育, 这也是高等职业教育的鲜明特点。因此, 重视学生的综合素质和应用能力的培养和提高是高等职业院校的主要任务。

一、逃课行为

心理学家季亚琴科将逃课定义为“逃课是指学生在未履行请假手续的情况下, 没有按照既定的时间和地点上课的一种旷课行为”, 显然, 最初的逃课指的是学生未出席应接受课堂教育的行为。随着对逃课现象研究的深入, 我国学者将逃课定义为“逃课是学生主观意愿决定的行为, 即在非特定条件下学生做出的逃避课程的决定并付诸实施”。在此定义中, “逃避课程”具有两层含义, 一是指季亚琴科所将的“旷课”, 即“显性逃课”;二是指虽出席课堂, 但没有在教师的引导下接受教育, 而是从事与课堂教学无关的活动, 即“隐性逃课”。

逃课行为有显性逃课和隐性逃课之分, 针对显性逃课, 学校通过出台相关的措施, 严肃签到制度, 尚能留住学生的人。但是隐性逃课, “出工不出力”的现象容所造成的影响比显性逃课更大, 也更难纠正。

二、研究对象和研究方法

(一) 研究对象

本研究采取随机抽样的方法, 从河北省某职业学院不同专业的大一、大二、大三的学生中抽取300名作为研究对象。本研究共发放问卷300份, 回收有效问卷294份, 有效回收率为98%。在样本中, 男生为121人, 占41%, 女生为173人, 占59%;文科生为162人, 占55%, 理科生为132人, 占45%;大一学生为100人, 占34%;大二学生为108人, 占37%, 大三学生为86人, 占29%, 研究对象具有代表性。另外, 本研究还对10名研究对象进行了深度访谈。

(二) 研究方法

1. 文献法

利用互联网相关数据库和图书馆馆藏资料进行检索, 收集和整理大学生隐性逃课的相关文献资料。

2. 调查法

自编《计算机课堂教学中“隐性逃课”行为调查问卷》, 并进行了前测, 对样本进行调查, 了解学生在计算机课堂上“隐性逃课”的现状。

3. 访谈法

自编《计算机课堂教学中“隐性逃课”行为访谈提纲》, 对样本进行深度访谈, 进一步补充问卷调查的结果。

(三) 数据处理

调查结果数据汇总后, 采用Excel2003和SPSS13.0进行统计和处理。

三、高职学生计算机课堂隐性逃课现状及原因

(一) 高职学生计算机课堂隐性逃课现状

总体来看, 94人计算机逃课在一半 (含) 以上, 占32%。对于逃课后的行为, 排在前三位的分别是:115人选择“睡觉、发呆、想事情”, 占39%;100人选择“娱乐”占34%;38人选择“做兼职或处理学生工作”占13%。计算机课堂的隐性逃课情况, 29人从未隐性逃课, 占10%;62人隐性逃课为课堂的四分之一, 占21%;103人隐性逃课为课堂的一半, 占35%;100人隐性逃课为课堂的四分之三, 占34%。

对于计算机课隐性逃课的看法, 70人表示支持, 占24%;113人表示理解, 占38%;74人表示无所谓, 占25%;37人表示不支持, 占13%。对于计算机课堂隐性逃课影响考试成绩的回答, 44人表示有很大影响, 占15%;38人表示有一定影响, 占13%;87人表示基本没影响, 占30%;125人表示不确定, 占43%。对于坚持上计算机课的原因, 排在前三位的分别是:66人选择“大家都去, 我也去”, 占22%;63人选择“上课还是有收获的”, 占21%;52人选择“不去上课心不安, 怕点名”, 占18%。

对于计算机课隐性逃课的原因, 排在前三位的是:89人选择“老师讲课枯燥乏味”, 占30%, 70人选择“讲课内容过难或过易”占24%, 54人选择“听课没动力”, 占18%。对于计算机课隐性逃课时的行为, 排在前三位的是:113人选择“聊天、玩手机、听音乐”, 占38%;69人选择“睡觉、发呆、想事情”, 占23%;30人选择“看报纸、杂志、小说”, 占10%。

(二) 高职学生计算机课堂隐性逃课原因分析

1. 高职学生计算机课堂逃课情况令人堪忧

从问卷调查的结果来看, 计算机课逃课一半以上的占32%, 隐性逃课一半以上的占69%, 持支持和理解隐性逃课行为态度的占62%。从统计数据来看, 当天高职学生计算机课堂的逃课行为比较普遍, 且隐性逃课行为更呈现常态化。从访谈的情况看, 大学生上课认真听老师讲课的人极少, 百分之七十的同学一半以上的时间在从事与课堂教学无关的活动, 造成大学生隐性逃课率高的原因有很多, 如学生自身的厌学, 不想听课, 不能从根本上认识到听课的重要性, 看不到听课的价值, 老师讲课枯燥乏味, 周围同学的干扰, 上课不听讲考试照样能拿奖学金, 听课与就业关系不大等等都是可能成为引起大学生隐性逃课的原因。通过同类对比, 计算机课堂的逃课情况令人堪忧。

2. 高职学生对于计算机课堂教育的作用认识不足

通过计算机课堂逃课行为发生的严重性可以看出, 高职学生普遍不重视计算机课的学习, 没有认识到计算机知识作为一种通识教育的地位和作用, 导致逃课行为的发生。从计算机课堂隐性逃课影响考试成绩的回答来看, 有43%的人表示不确定;从对于坚持上计算机课的原因调查看, 22%选择了“大家都去, 我也去”, 显然对于计算机课作用的认识存在着盲目性的倾向。从访谈的结果看, 计算机课堂的隐性逃课主要表现为内部动机和外部刺激均不足, 在计算机课学习与就业的关系、学业成绩的关系的认识上不足。

3. 娱乐为计算机课堂隐性逃课时的主要行为

对于学生隐性逃课时的行为, 38%的人的回答为“聊天、玩手机、听音乐”, 远远高于其他行为的选择, 说明了学生隐性逃课时主要做的事情为娱乐, 也间接反映出课堂的吸引力和学生的认识程度都有待提高。从访谈结果看, 随着信息社会的到来和移动互联技术的普及, 玩手机已经成为学生课堂上隐性逃课时的主要行为, 使用手机聊天、上网、听歌、购物在公共课堂上是一种普遍的现象。

4. 计算机课堂吸引力不足是致使学生隐性逃课的主要原因

从隐性逃课的原因的调查来看, 54%的学生的选择为“老师讲课枯燥乏味”和“讲课内容过难或过易”, 反映出课堂的吸引力严重不足。从访谈的情况来看, 教师教学方式单一, “满堂灌”的现象大量存在, 造成课堂的气氛过于沉闷。另外, 还有部分教师不重视课堂教育, 而将大量的时间用在科研上, 备课不充分, 准备不积极, 至少没有将本有水平完全发挥出来, 导致上课缺乏吸引力, 引发大学生隐性逃课。从课程设置来看, 统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材和教学方法、统一的考试形式等高度的统一性也容易导致课程结构呆板、选择空间狭窄、教学内容陈旧等。

四、高职学生计算机课堂隐性逃课对策

(一) 引导学生树立正确的学习观

在日常教育工作中, 教师应该有目的、有意识的培养学生的学习意识, 特别是在信息社会中对于计算机知识的学习意识。相比较本科学生来说, 高职院校的学生的学习态度、学习的刻苦程度都有不小的差距, 尤其在学习动机方面存在严重的不足。良好的学习动机能使学生积极适应新的学习环境, 自觉排除内外干扰, 勤奋学习, 刻苦钻研, 产生成就感和自我价值感。针对计算机课程而言, 应该引导学生认识到计算机的应用已成为人们生活、学习、工作必备的基本技能, 面对信息社会带来的挑战和机遇, 树立正确的计算机知识的学习意识是成长为应用型人才的前提。

(二) 增强计算机课堂的吸引力

课堂吸引力提高的主要责任在教师, 作为主导地位的教师一定要精心设计好每一个“任务”, 既要充分考虑职业学校的知识特点和认知规律, 又要使任务适合学生学习使用。这就要求教师需针对不同的学生制定不同的学生任务。一方面是根据学生的学习程度设计分层任务;另一方面是根据学生的个性差异设置多种任务形式的任务。在教学设计方面, 要根据学生特征, 调整教学环节必应有的“讲练结合”环节。最后要改变传统的评价模式, 评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价, 注重学习方法, 学习过程的评价。

(三) 采取措施, 保障学生专心听课

大学生逃课的原因及对策分析 篇3

【关键词】学生 逃课 课程改革

目前高校普遍存在着比较严重的逃课现象，各高校针对逃课问题也制定了相应的制度以遏制此现象，然而，这些政策往往只能是治标不治本，即学生迫于学校的各项规章制度进入教室，但是上课时却玩手机、睡觉、聊天等，即“隐性逃课”。因此，要从根本上解决学生逃课现象，需要深入地剖析学生逃课的原因，以此来制定相应的对策。

一、高校学生逃课的原因分析

（一）主观原因

第一，学习目标不明确。进入大学之前，多数学生学习的主要目标是考上大学，因此进入大学之后便失去了目标，尤其是低年级的学生，刚进入大学，脱离了父母的管理，再加上大学管理较高中相对宽松，学生获得了较多的自由，受外界诱惑，迷恋上网络游戏等难以自拔，这已成为“逃课族”主要的逃课原因之一。

第二，对所学专业没有兴趣。有相当一部分学生选专业时是受就业形势、家长意愿等多方面因素的影响，而并非自己的兴趣所向。在进入大学之后会出现情绪低落、不想上课等现象。

第三，参加课外活动过多。目前高校学生课外活动丰富多彩，学生社团数量庞大，很多学生身兼数职，社团活动占据了这些学生很大一部分精力及时间，他们常常会因为某个比较大型的活动超负荷的工作，从而导致逃课或者上课睡觉等现象。

第四，从众心理，随波逐流。在调查中，有相当一部分学生承认自我约束力差是自己逃课的主要原因之一。如果同宿舍有一两个学生经常逃课，那么其他同学也会被煽动逃课。

（二）客观原因

第一，课程设置不合理。目前高校课程设置有很多不合理的地方，首先，课程时间安排不合理，如低年级课程设置较多，大四课程设置则很少，甚至一整年都没课。另外，一周内的课程设置也比较失衡，有时候一整天的课，有时候却一整天都没课。很多学生在课多的时候选择性的逃课去休息或者做别的事情。另外，课程设置不够精简，据了解哈佛大学每一个学期只有4门课，所有课都有无穷无尽的作业，学生不可能轻轻松松就能过关。而在中国高校学生一个学期普遍需要选10门左右的课程，有些课水分很大，根本不需要用功便可以轻松过关。

第二，教师教学缺乏个人魅力。目前在高校有相当一部分教师还是照本宣科，教学方法陈旧。在调查中有15%左右的学生认为“老师缺乏个人魅力”是学生逃课的原因之一。有些老师忙于科研，不重视教学，有些老师虽认真备课，但缺乏课堂互动，不能吸引学生认真听讲。

第三，考试方法不当。高校大部分课程的考试都是以教师在课堂讲授时的内容为考试内容，没有去听课的学生，在考试前临时突击死记硬背也能通过考试。有些记忆力好的学生甚至比上课认真听讲的学生考的分数还要高，因此造成部分学生认为上课听讲价值不大的错觉。

第四，学校管理的规章制度没有落实。在对“逃课一族”深入调查之后发现，纵容他们逃课的一方面重要原因是学习的管理制度并没有真正执行，形同虚设。目前各高校对于学生逃课都有相应的制度，然而在实际中这些制度并没有没有真正落实。以我校为例，我校《学生手册》上规定学生逃课10课时就要受到处分，然而每年因为逃课受到处罚的学生却很少，从而导致学生逃课的时候只会考虑任课老师会不会点名，会不会影响自己的成绩，学校的规章制度没有起到约束作用，因此便极大地纵容了学生逃课。

二、解决学生逃课的对策分析

（一）加强深度辅导工作

第一，加强思想教育。在新生刚入学时便对其进行积极的引导，使其对大学生涯进行科学的规划，在刚进入大学时就树立明确的目标，同时对其进行“学专业，爱专业”教育，提高学生对专业学习的兴趣。

第二，加强寝室文化建设。在大学寝室扮演着“家庭”的角色，寝室氛围对于大学生的成长成材起着至关重要的作用。在调查中可以发现，“逃课一族”往往都集中的某几个寝室，而不同寝室整体的学习成绩也有较为明显的差距。

（二）深化教学改革

第一，精简课程安排，提高课程质量。对现有的课程进行调整，取消内容陈旧的课程。然后对课程要求进行调整，在平时的教学中教师增加对学生的考察环节，同时加大平时成绩的比例，将平时成绩作为是否可以取得学分的重要依据。

第二，加强教师培训，提高教师个人魅力。首先，学校应定期为教师尤其是教授课程较多的教师进行各方面培训，包括学科培训、业务培训、学生心理培训等。从而可以提高教师的专业水平，使得教师精通所授课程。其次，也可以改变教师的授课方式，改变传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，吸引学生课堂上的注意力。此外，通过学生心理培训等可以让教师们了解学生，从而在授课时可以从学生的角度出发，用自己的个人魅力和知识素养吸引学生进入课堂，认真听讲。

（三）加强日常管理，落实管理制度

高校学生管理者如辅导员在日常工作中需将学生学风建设作为工作重点，及时了解学生的上课情况，完善上课考勤制度，对于“逃课一族”重点关注。同时真正落实学校的各项规章制度，使得这些规章制度对学生起到威慑作用，加强纪律约束，以保障学生取得良好而全面的发展。

【参考文献】

[1]赵永厚. 大学生逃课原因分析与对策探讨[J]. 江西蓝天学院学报，2008：14-16.

大学生逃课原因总结 篇4

现在大学生逃课的理由各种各样，无论什么样的借口都可成为不上课的理由，更多的学生更是说得冠冕堂皇：生病、身体不舒服，远方的同学、父母来访，重要的私事，为避免繁冗的请假程序，很多同学会选择逃课。不少大学生因为家里条件不好，平时要去打工，有时候工作安排在上课的时候，碰巧那些课不是很重要，也会选择逃课。部分同学认为现在社会竞争太大，大学生就业太难，相比一些课程，从社会实践中学到的更切合实际些，有时比听一些枯燥的理论更重要，因此当在外兼职的工作和不太重要的课程冲突时，便会选择逃课。

（一）从学生实际感受来看

1、计软院Y同学说：“这种课太没意思了！这个老师讲课讲得不好，还不如自学„„”我们在为自己的逃课制造各种冠冕堂皇的理由，甚至当我们逃课时，我们还用这些理由来安慰自己。久而久之，逃课成了一种心安理得的习惯。当我们偶尔走进略显陌生的课堂，准备仔仔细细地听老师讲一堂课时，我们会突然发现，老师所讲的一切离自己似乎很遥远。云里雾里折腾了一节课以后，不得不再次逃之夭夭，此后，不到逼不得已（老师上课要点名或者要讲期终考试的重点内容）就绝不上课。就这样，我们陷入了逃课的恶性循环当中，成绩理所当然地一落千丈。

2、电信院L同学说：走在大学校园里，随便问一个大学生是否逃过课，估计很多同学都会作肯定回答。确实，逃课是时下大学里最普遍的一种违纪现象，许多同学在上了大学之后，就不再用心学习了，“分不在高，及格就行”的心态令他们再也无心听课。由于大学生的自学能力较强，而且考试的内容一般都在书本里，所以考前猛攻几天，临时抱佛脚，想考及格并不难。然而，大学是人生最关键的黄金时段，充分利用这几年的时间努力学习，对拓展自己的知识面，提高自身的修养和各方面的能力有至关重要的作用。就专业课而言，老师们经过多年的教学实践，都有丰富的教学经验，除了传授课本上的内容之外，也讲述自己的独到见解，听他们讲课会使我们受益匪浅。就公共课来说，它的自由度较大，老师所传授的知识更贴近社会。涉及的知识面更广，这为我们步入社会打下了稳固的基础。所以，不管是专业课还是公共课，还是少逃为妙。

3、语院Z同学说：我听过这样一个故事，说清华有一位才子，大学四年没有逃过一节课，当他面对一张硕博连读的通知书时，他居然后悔自己大学四年没逃过一次课，继而深感虚度了四年光阴，这个故事发人深省。就我个人而言，我主观上是反对逃课的，但我也不否认我逃过课，因为有些课实在是逼得你不得不逃，特别是那种混乱嘈杂，老师讲课又索然无味的课堂。我想每个学子都想充分利用大学这四年的黄金时间来好好地拼搏一番。但是当我们面对的是一堂乏味沉闷毫无趣味性的课时，我们哪里还有兴趣再听下去？于是乎，大家开始各行其事——老师在讲台上讲他的课，我们就在课堂上做自己喜欢做的事。表面上这样的课上得很顺利，老师心里舒服，我们心里也顺畅。至于学到了什么，那是题外话了。

4、公管院W同学说：在我们神圣的求知殿堂里，逃课似乎成为了一种“潮流”，这不禁引起了我们的深思。我想，逃课现象的层出不穷主要有以下几方面的原因：第一，同学们对所学课程不感兴趣；第二，上大学后，一些同学产生了厌学心理和许多不良情绪；第三，有些同学确实很忙，被其它事情给耽误了；另外，学生不喜欢老师的授课方式也是引起逃课的一个原因。在我看来，我们不应该逃课，因为老师授课的内容对我们学好专业知识、养成良好的思维习惯等都会有很大的帮助。此外，我认为要从根本上解决好这一问题，需要老师和我们一起探讨、共同努力。

5、经管院H同学说：十多年来披星戴月，废寝忘食般的学习生活终于结束了，一直以来绷紧的神经终于可以放松一下了。从来我们就认为上大学就是去享受生活。于是逃课也成了我们这些新生的一种时尚。经过长久的观察思考，我认为逃课的原因主要有以下几点：第一，很多同学认为，某些课太枯燥无味且无用，根本不值得听；第二，一些学生过度强调自由主义和个性发挥，不喜欢受约束，所以屡屡逃课去做自己想做的事情；第三，还有人认为大学就是享受生活的地方，“此时不玩，更待何时？”但是话说回来，我们对考试要考什么都非常重视，都非常担心考试不及格。若是比较难、比较重要的课，逃课的人还是比较少的，若是哪节课要讲考试重点，一样也会座无虚席。

6、滨江学院X同学说：逃课，于高中时代可是一个“神圣”的话题，进了大学后才发现，高手何其多也。如今在大学里，逃课已经是很平常的事了，为什么会这样呢？首先，也是最普遍的观点，认为上课没有意义，学不到多少东西，还不如自己看书。第二，有时候确实有事，只能取自认为大者，舍其小者，牺牲一下上课时间了，这两种观点还算是有点情有可原。那么第三种便有点盲从了，根本没有特别的原因，却想顺一顺这股“潮流”，好像不逃课便显不出他的能耐似的。最后老师身上也有原因，那些理论性强、逃课率高的课堂，老师最好改进一下教学方法，增强互动性，如果能点虚为实，化抽象为具体就更好了。我认为，虽然逃课有多种理由，但我们毕竟是学生，当以学业为重，最好还是取其大而舍其小，不要逃课。

（二）各方面原因

1、大学生自身的原因。可分为五个具体因素：

（1）组织纪律观念淡薄。现在的大学生自主成长意识和能力的缺乏，也是影响其学风的一个重要因素。现在的大学生成长在我们国家改革开放的年代，多数为独生子女，家庭条件优越，没吃过什么苦，并且从小到大的生活都是由父母安排，所以缺乏自主成长的心理需要和相应的能力。其中不少大学生好逸恶劳、贪图享受，在老师和父母的牵引、扶持下跨越了人生第一难关—— 高考后，他们以优胜者的姿态进入高等学府，没有了老师的督促、父母的管束，自己可支配的时间多了，自己做决定的事情多了，紧绷的神经一下放松了，而懒散也随之接踵而至。

（2）学习态度不端正。逃课的学生往往是进入大学后,没有树立正确的人生观和价值观,以为进了大学就是进了“保险箱”,带着“混文凭”的思想,学习没有动力,缺乏竞争意识,学业上只求“60 分万岁”,生活上追求享乐。逃课或沉缅于花前月下,或打牌、睡大觉、玩电子游戏以消磨时间。

（3）对所学知识不感兴趣。在大学生进入新的环境,各方面都开始趋于稳定时,大学生就要按照专业培养目标来全面的塑造自己。进入大学后在专业学习方面,大学生经常碰到的一个问题是,自己所学的并不是自己喜欢的专业,这一情况虽然仅仅在少数同学中有突出的表现,但却成了逃课原因中一个关键因素。大学和中学不一样,并不是每一个学生学的知识都一样,不同的院系、不同的专业,所学的内容就会有天壤之别。在选择专业的时候有很多同学是听别人介绍或是填报自己一直向往的专业,但是当真正开始进入专业学习后才发现,和自己想的完全不同,因此便对专业产生了排斥感,从而导致不去上课,或者逃课去学另外喜欢的课程。

（4）欲增长多方面的知识和才干。这类逃课的学生往往成绩较好,接受和自学能力较强。他们利用课余时间,通过自学就已经掌握了该课应该掌握的知识。为了发展自己多方面的兴趣和爱好,开阔视野,便逃课去图书馆涉猎群书,或去听其他专业的课。

（5）学生管理上的“男生”漏洞。在大学，女生作为大学中的弱势群体，向来倍受关注，除了“三·八”妇女节外还另设“女生节”以表对女生的关心。而在男生的管理上则出现一些漏洞，加之男生性格与兴趣上的特殊性，男生更易于逃课去做别的事，比如逃课睡懒觉、上网、玩游戏，等等。

（6）学习目的功利性

有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视了长远的发展，带着功利思想对待课堂。当然，大学生的急功近利其实折射出的是整个社会的急功近利，大学生也应该认识到逃课对自身的危害，避免急功近利，树立终身学习的观念，确立正确的奋斗目标。高考后，大学生上理想大学的目标实现了，然而新的目标尚未确立，他们的人生观，价值观，世界观，处于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界观、人生观、价值观没有真正健全。

（7）追求个性的叛逆心理

大学生时代对大学生来说是一个不安分的年龄阶段，追求个性、崇尚自由、渴望刺激，标榜另类，于是逃课也成了他们的一种时尚，更是一种叛逆的表现。这些“逃课族”往往喜欢时尚、前卫的东西，不喜欢拘束的、规律的生活。有的同学逃课去听我喜欢的课程，现在学校逃课族中还有这样一类学生，他们因为不满意学校的课程安排而逃课，利用逃课时间去听自己喜欢的课程，或者到图书馆看自己喜欢的书。

（8）学习倦怠

学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。有学习倦怠心理的学生对自我评价和学习能力自我效能感低，即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念不高，遇到学习中的困难不愿意去努力克服。一些学生在高中是优等生而到了大学里不再优秀，落差比较大，理想与现实距离较大，有的学生对所学的专业缺乏兴趣，对某些课程的重要性认识不足，再加上大学生就业困难等问题也会使部分学生感到学习的前途渺茫，不能在学校获得提升自我价值的机会，缺乏积极性和主动性，学习动机不强，产生了厌学情绪从而出现逃课现象。

（9）考研考证的盲目性和从众心理

最常见的逃课理由是为了更好地学习，为了考研或准备英语四、六级、GRE、考公务员等其他重要的考试。为了复习这些考试，所以这些学生便选择了逃课。在就业形势越来越严峻的今天，高学历已被“文凭+证书”模式取代。要为找一份好工作增加砝码，忙于参加各种各样的证书考试培训。但是面临巨大的就业压力，学生行为呈现一定的盲目性，不少毕业生盲目考研，考研已成为一种校园时尚，但大多数考研生只是为了回避就业。毕业生盲目提前离校找工作，盲目追求证书等舍本逐末式逃课现象的产生，造成了毕业生的“空巢”现象。

2、教师授课的原因。表现为以下几个方面：

首先是教学水平不高,讲课枯燥乏味。授课教师或者照本宣科,或者让学生埋头抄笔记,或者思路不清, 表达欠佳，使学生学起来兴趣索然。再加上有的教师口音很重, 学生不易听懂, 影响了他们听课的积极性。

其次是授课安排不合理。有时信息量太大, 内容重复较多；有时信息量太少, 学生感到吃不饱。特别是有些课授课内容重复，相同内容有好几位教师讲, 学生觉得在浪费时间。或者内容偏难，有的课程在先期课程并未铺垫的条件下,就讲新课，导致学生听不懂, 使学生因听不懂而气馁，这些学生便干脆不听。

第三是考试方法不当。这是造成学生逃课的一个重要因素。现在大学里的考试，一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容,没有去听课的学生,在考试前,猛抄或复印别的同学笔记, “临时抱佛脚”也能过关,甚至比上课认真记笔记的同学考的分数还要高，造成部分学生认为上课听讲价值不大的错觉。

第四是教师是“老好人”,对学生旷课行为不闻不问,放任自流,这也助长了学生逃课行为的发生。

3、教学管理方面

（1）教学管理不到位。从目前学校的教学管理情况来看, 仅仅在维持着教学活动的正常运行。至于学科体系的研究和专业设置等方面的研究, 还停留在初始阶段。比如课程设置不合理, 专业课内容重复、滞后和老化，与目前实际结合不紧；教材的难度不适宜, 信息量

小, 且选择余地不大；必修课多, 选修课少, 又不成体系；教学设施差, 大教室扩音设备不理想，学生听不清教师讲, 于是干脆不听课。

（2）大学重研究轻教学的管理现状。大学的定位应是教学与研究并重。但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本，大量出现本文前面所提到的“隐性逃课”现象。

（3）教学管理与学生管理不协调。虽然强调以教学为中心, 但教学管理和学生管理之间未能默契配合。部分教师上课, 只管传授专业知识, 对学生的课堂表现则不闻不问。学生管理只注意让学生多从事社会工作，而不顾教学。结果有的学生上课时竟向任课教师请假说: 系里叫我有事。任课教师不熟悉学生, 学生钻空子逃课在所难免。为什么有的学生热衷于为系里干活而不去听课, 据说也是利益驱使，为系内干活的学生在综合评分时是给加分的, 而综合评分与学生在系里排名息息相关。只要其综合评分增加1到3分, 其名次就可能比学习好的学生靠前很多。教学管理与学生管理不协调, 给少数学生逃课钻了空子。

(4)考核教师上存在着问题。目前对教师的考核, 包括上岗和晋升等,虽然口头上强调教学工作重要, 但实际上只要完成一定量的教学任务, 教学效果还说得过去, 该教师就算合格。至于教师是否把教书育人作为己任，则无从考核。结果是部分教师上课责任感不足,知识老化且结构单一。即使一些高学历、高职称的教师也存在对专业新知识了解不够, 对本学科前沿动态跟踪不灵敏, 对边缘学科和交叉学科知之甚少的情况，进而影响学生听课兴趣。

(5)严进宽出的教学体制，课程考核不科学

由于高校没有淘汰制，使大学生感到在校学习压力不大，危机感不强，动力不足，学生普遍存在“分不在高，及格就行”错误思想。另外，大学考试制度及课程考核方式不合理，考试题型呆板，缺乏创新性，有的大学教师考前圈重点、划范围，考题简单，尤其表现在文史类考试，考试试题与方式陈旧，许多逃课学生都有采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试。那些公共课和基础课更不必说，要么写一篇论文，要么开卷考，很容易通过。

4、家庭因素

（1）家长对高校现状的理解存有偏差，与学校缺少必要的联系。高等院校向来是神圣的，在社会的眼里，它是人才的摇篮；在学生眼里，它是自由的天堂；在家长眼里，它是成功的保证。一部分家长错误地认为，子女从高校走人工作岗位是一种必然，于是把子女完全交给高校，对其情况不闻不问，与学校缺少必要的联系。往往子女在学校出了事家长才会恍然觉悟，但已悔之晚矣。其实，高校大多实行一个教师管理几百学生的方式，教师的力量有限。如果缺少家长的配合，便难以做到有效的管理。自我管理能力稍差的学生就会管不住自己，“逃课风”便成为高校常见的一种群体违纪现象。

（2）家庭背景的消极影响。一方面是家庭条件好的学生，以家庭背景、就业方便自居，“60分万岁”的思想在头脑里根深蒂固，逃课、上网、睡觉、打牌是他们的家常便饭。另一方面是家庭困难的学生由于家庭经济拮据，只能利用上课时间多做一些社会兼职来帮助完成自己的学业。

5、社会因素

（1）科技的迅速发展。随着高等教育民主化进程加快和信息时代的到来，人们受教育的机会和渠道日益增多，高校作为知识载体的垄断地位已被打破，学生对老师传授知识的信任度也随之下降。尤其是网络教学的实现，许多学生宁愿到一些电大网站上直接接受互动式的远

程教育，聆听专家学者的讲解，而不愿坐在课堂上听老师的单向授课。因为他们感觉网络教育获得的信息量比课堂要大得多，而且学习节奏完全由自己掌握，可以避免吃大锅饭、夹生饭，更有利于自主学习。

（2）严峻的就业形势。在市场经济体制里，就业已经成为当今大学生的一大困扰。许多学生从大一便开始为就业做准备，如报名参加各式各样的辅导班和资格认证考试，提升自我；参与实践，增加工作经验；考研，实现自我等。另外，有些毕业班的学生由于忙于找工作，逼于无奈，只能逃课，这便在一定程度上造成了毕业班学生逃课率奇高的现象。

（3）不良的社会风气环境。当今社会上存在各种不良风气和各种各样的环境诱惑，如遍布高校周围的录像厅、网吧、游戏厅、话吧，以及那些丧失良心和社会责任感的黑心老板，给大学生逃学弃志创造了环境，使他们在思想上产生了许多不正确的认识，极大地影响了他们正确的人生观和价值观的形成。

（三）反思：逃课现象的背后：逃课主要因为听不下去课，久而久之，内心空虚，不知道学了有什么用，没有未来的方向感，逃课便成了恶性循环。有教师认为：大学生逃课实际上是对知识的蔑视，是自律能力不足的具体体现，反之也是对教师教书水平和教授方法的挑战，同时也是学校管理上的问题，如果放任这种行为，到头来学校只能是向社会输送有大学文凭的人，而不是有知识底蕴和自律且诚信的建设者。

大学生逃课的原因及对策分析 篇5

大学生就业困难的原因分析及指导对策

大学毕业生就业困难的原因,涉及社会、高校、个人、国内外大趋势等多方面因素.而解决问题的.指导对策为:教育大学生树立正确择业观与创业观;加大国家政策的倾斜与支持;深化高等教育改革,培养实效人才.

作 者：徐彬 冯秋菊 作者单位：华北煤炭医学院,河北唐山,063000刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：大学生 就业 原因 职业指导

大学生逃课的原因及对策分析 篇6

清泉二小

李丽芳

从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导，而审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而我们的学生在审题方面存在一些问题，下面就这些问题我想谈一谈出现的原因及应对策略。

1、思维定势干扰审清题目

小学生在数学学习过程中，由于受长期形成的或眼前看到的某种心理习惯的干扰，在审题过程中，不自觉地会带来负面的影响，产生思维上的定势，使审题有误，解题出错。如：“3元买了6支铅笔，问每支铅笔多少元？”学生有可能因为经常用大数除以小数，而把这道题解为6÷3=2（元），得到一支铅笔两元。这样的结果就是因为思维定势造成的。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。虽然做题时不要求读出声音来，但是题目中的每个字，每个句都要在心里读出来，同时要在头脑中思考。正所谓“读书百遍，其义自现”，读着读着学生就会明白3元是总价，6支是数量，求单价应该用总价除以数量，而不能用数量除以总价，脑子里就会出现单价=总价÷数量这样的关系式，这道题就顺利完成了。看准，心读，脑记这是认真读题审题的第一步。

2．心理畏惧丧失解题信心

小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，心情立即变得紧张起来，再也不想去多看题目，更不愿意去分析题中的条件和问题之间的关系了，因此学习的自信心就丧失了。如五年级下册有这样一道题：一只杯子里装满牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加满水搅匀；第二次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第三次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？

本题由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加满水，次数较多，条件较多、较繁，分析思路较乱，计算步数较多，审题时就认为有一定的难度，即使分析计算，还不一定正确，因此，往往会吓退学生，他们可能自动选择放弃。遇到这种情况我们应该教给学生动脑思考，仔细推敲。在认真读题的过程中，要仔细推敲题目中的字词，特别是在解决问题当中许多字词需要学生去动脑思考。语言文字是题目各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。在这道题中，小明尽管喝了四次，有三次喝的都加满水，但是并没有加牛奶，也就是说自始至终只有一杯牛奶，最后全部喝完。所以，小明四次一共喝的牛奶是1杯。

3．思想受阻思路无法延续

低年级学生独立读题的能力和理解能力差，数学问题中的已知条件如果是显而易见的，学生只要细心审题，题意就能理解，问题就能解决。但是在一些较复杂的数学问题里，有些条件往往不是非常醒目，而以隐藏的形式存在，学生如果不能从题中分析出隐藏的条件，解题的思路就无法延续。

例如：“有一种圆柱形食品罐头，底面半径是6厘米，高10厘米，侧面贴上商标纸，商标纸接头处是1厘米。100个这样的罐头需要用商标纸多少平方厘米？”如果去掉“商标纸接头处是1厘米”这个条件，学生的思维还比较流畅，都知道圆柱体的侧面积就是分别以圆柱的底面周长和高为长和宽的长方形的面积，100个这样的长方形面积就是本题的所求，即2×3.14×6×10×100平方厘米。而本题中含有条件“商标纸接头处是1厘米”，学生就有些不知所措了，这时候我们老师就应该善于帮助学生重点理解“商标纸接头处是1厘米”这个条件，为学生扫除审题的障碍，理清审题的思路。在这里，由于增加了1厘米的接头，所以商标纸侧面展开后长方形的长就不等于圆柱体的底面周长了，而是等于底面周长加上接头处的1厘米，即2×3.14×6加1，宽还是圆柱体的高，学生的解题思路就能展开，问题就迎刃而解了，即可列式为（2×3.14×6＋1）×10×100。

4．情境插图困扰学生的思考

现在的书本上很多解决实际问题多是以图文并茂的形式出现，而学生在练习时有时却是纯问题的理解，学生找不到条件或找错条件。如第六册数学书第12页的第5题：我们2天共吃害虫780只，问：平均每只燕子每天吃害虫多少只？（隐含条件：图画中是3只燕子）没有认真审题的孩子就将这道题解答为：780÷2=390（只）。遇到这种情况我们应该要求学生要将文字信息和图片信息一起分析，并能把图中的信息和问题用自己的话说出来，3只燕子2天共吃害虫780只，平均每只燕子每天吃多少只害虫？这道题还是比较简单的。在以前的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说。其实，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的习惯。……

探析大学生逃课的原因与对策 篇7

关键词：大学生,逃课,社会成因,对策

高等教育“集人才培养、科学研究和社会服务三大功能于一身”, 大学生应积极主动地迈入知识的殿堂, 来拥抱它, 掌握它。但在应洋溢着浓厚的学习、科研气氛的大学校园中, 却出现了一幕令人困惑的“风景”———逃课。是什么原因让如此多的学生逃课呢?他们逃课后都去了哪里?学生们是如何看待逃课现象的?参与调查的161名大学生中有15人缺失此项信息, 在得到有效调查问卷的146名大学生中, 有130名有过逃课经历 (占总人数的89%) 。通过调查整理, 围绕这一系列的问题, 本文展开探讨。

一、大学生逃课的现状分析

在大学校园里, 有一个众人皆知习以为常的现象———逃课。莘莘学子经过高考的激烈竞争进入大学后, 面对新的知识以及更广阔的学习环境, 本应有浓郁的兴趣, 但是学生逃课非常严重。学生逃课不仅妨碍了正常教学秩序, 而且对学生吸取知识极为不利, 必须引起高度重视。逃课有客观原因, 比如教师的原因、教材的原因等等, 也少不了学生的主观原因。有人将学生逃课的自身方面原因归结为四种类型:理想型、功利型、从众型、无奈型;也有人将学生逃课现象分为三种类型:落后型、主观型、客观型。

1.逃课率随年级升高呈现递增趋势, 其中专科学生的逃课率明显高于本科生。

2.学生逃课率与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性。在学历方面, 本科与博士学历教师授课的逃课率较高, 分别占41%、37.1%, 而硕士学历的教师授课的逃课率只有24.2%;在职称方面, 讲师与副教授职称授课的逃课率较低, 分别为28.8%与22.1%, 助教与教授的授课的逃课率占到44%与31.4%;在年龄方面, 年龄在30岁~45岁的教师的逃课率较低, 为17.4%, 55岁以上的教师逃课率较高, 占到了44.7%。

3.文史类课与理工类课相比较, 文史类课学生逃课现象严重。

二、大学生逃课原因

通过调查, 对于为什么逃课, 大学生自己给出的理由和借口多种多样。而分析之后, 不难发现, 这些理由基本包括三点:教师教学、学校管理、社会因素和大学生本人的不足四个主要方面。

三、大学生逃课对策研究

大学生逃课从正面讲有利于大学生个性发展、促进教师提高教学质量、推进高校改善管理。但负面因素更为明显, 浪费教育资源、荒废学生学业;影响大学生思想教育、影响正常教学秩序, 对任课教师的心理也产生很大的压力。而且从调查结果可以看出, 只有20%的同学认为对逃课现象应坚决制止, 大部分大学生对逃课现象表示支持或无所谓。因此, 防止大学生逃课的对策研究应是高等教育面临的重要课题。

1. 提高学生素质。

素质是在人的先天生理基础上, 经过后天教育和社会的影响, 由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。目前大学生存在的逃课问题, 主要是由于缺乏理想信念、缺乏吃苦耐劳精神却贪图玩乐、诚信缺失、急功近利等思想引起的。要解决这些问题, 必须加强对大学生的素质教育, 使他们树立终身学习的信念和远大的人生理想, 不贪图虚荣和眼前利益, 不怕吃苦, 诚信做人, 真正实现有价值的人生, 有效地防止学生因人生目标茫然和追求享乐而引起的逃课现象。

2. 改变教学方式。

作为课堂教学的组织者、引导者, 教师应该首先从自身入手, 努力提高自身的教育教学素质, 不断增强驾驭教学的能力, 认真钻研, 勇于和善于创新, 合理恰当地组织教学内容, 灵活丰富地运用教学方法和教学手段, 不断摸索、创新教学技巧, 努力提高教学艺术, 加强学生管理与考核。教师要尽量做到把握社会生活和生产实际, 贴近大学生, 深入浅出、生动活泼、宽严有度, 使大学生学有所得, 因而喜欢上课。

3. 实施主体教育。

随着教学体制改革形势的发展, 新的教学模式应是以“学生为主体, 教师为主导”。在教学计划中, 学校应减少必修课, 增加选修课, 让学生根据自己的兴趣、特点进行选择;在教学方法上, 要采取灵活多样的方式, 把启发式、引导式、讨论式等贯穿于教学过程中, 更好地促进学生潜能的发展;在教学环境上, 要加强校园文化建设, 营造浓厚的学习、科研氛围, 开展各种社会活动和各种竞赛, 更多地为学生提供展现个人特长的机会。只有这样, 才符合培养创新能力和开放型人才的要求, 也才能有效地杜绝大学生逃课现象。

4. 严格教学管理。

随着知识经济的到来, 高校招生规模的扩大, 大学生就业形势越来越严峻, 掌握先进的科学知识和先进的生产方法对当代大学生而言日益重要。面对这种现状, 高校一方面应提高教学质量, 让学生掌握学科前沿动态;一方面应给学生以压力, 增强大学生的危机感。应加强过程管理, 严格考试制度和日常教学管理制度, 对大学生毕业资格作出更为严格的限制, 在一定程度上遏制大学生因感觉文凭好混而产生的逃课现象。

5. 加强学生的思想教育。

大学生经历由高中到大学两个不同环境的转变, 表现一定的难适应性是可以理解的。班主任、辅导员与学校心理咨询师应对大学生进行思想教育, 使大学生明白大学“60分万岁”已毫无意义, 大学不是学习的终点, 而是新的起点。在大学里, 大学生应多参加有益的课外活动, 加强大学生的思想修养与身心健康教育, 尤其是对单亲家庭与家庭优越型学生的思想教育, 坚决抵制网吧、录像厅、舞厅等娱乐场所的诱惑。并且加强贫困家庭学生的教育, 帮助学生解决生活心理压力, 克服困难, 正确处理好学习与社会兼职的关系。

6. 加强学生的就业观教育, 就业教育应成为高校的一门课程。

面对大学生就业压力下的逃课行为, 高校一是要改变那种毕业班才谈就业的错误观念, 从大一开始逐步引导学生规划人生, 树立正确与积极的就业观念, 减轻学生的就业心理压力。二是要引导学生获取一些有用的证书, 增强学生的就业竞争力, 防止学生盲目追求证书, 舍本逐末式逃课现象的产生。三是要加强大学生考研教育, 引导学生理性考研, 杜绝学生逃课“跟风式”的盲目考研, 那样有可能专业知识不扎实而造成考研与就业的“双落空”。

四、结语

针对大学生逃课原因的多样性, 高校应该高度重视, 采取有力措施, 注重招生、学生培养与就业、学生管理与教师管理、学校管理与机构监督的系统性, 将其作为一项系统工程来对待, 才能减少大学生逃课现象, 大学课堂效率一定能够提高。

参考文献

[1]王益民.大学生逃课现象的成因与对策[J].北京印刷学院学报, 2001 (3) .

[2]程芳玲, 杨百勤.大学生逃课现象的思考[J].教育管理, 2004 (4) .

大学生逃课的原因及对策分析 篇8

关键词：大学生逃课 思想教育 分析

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0233-01

大学生道德教育是一项重要的教育内容，它对于培养大学生的道德信念和人生，形成较好的道德行为习惯具有重要作用，使大学生形成正确的人生观、价值观是高等教育所应追求的目标，目前，大学生的逃课现象已成为大学教育中的一个重要问题，笔者认为只有做好大学生的德育教育工作，才能使学生从根本上认识到逃课是错误的行为，并建立其从自身做起，杜绝逃课的信心，本文通过对此现象的分析，探究了大学生的德育工作，论述了自己的一些观点。

1 大学生逃课现象分析

逃课现象反映着教学体制的深刻矛盾。笔者认为，促使大学生逃课的原因主要有三个：第一，现在学风比较浮躁，好学风气有所减弱，影响了学生学习和思考的积极性。考试和评估机制有欠缺，学生“临时抱佛脚”也能取得好成绩，从另一方面助长了逃课。第二，学校的教师不足额，目前生师比高达1：30，课堂太大，动辄几百人，犹如做大报告，师生间沟通困难，丰富多彩的教学方式无法实施，课堂气氛很难活跃，促使一些学生逃课。第三，有的老师“一本讲稿，十年不变”，内容及体系陈旧落后，教学思想僵化，已不适应时代的需要，反映不了最新学术动态，这也促使学生逃课。除这三者外，还有一个原因，就是有少数学生享乐主义思想严重，思想颓废，不愿读书听课和思考，玩乐成癖，这种人老师讲课再好他也会逃课。当然，还有同学对大学和中学的区别没有心理准备，总觉得大学课程内容和形式均枯燥艰涩，不如中学时代丰富多彩，生动活泼，所以不喜欢上课。这应该知道，大学教育的特色是理论思维，不是形象思维，而理论是灰色的。

2 如何解决逃课问题

如何解决逃课问题，不是一个很容易的问题。它必须通过学校起主导作用，教师、班干部起辅助作用多方面结合同时做好德育工作。首先要从学校做起，学校要严格按照出勤考勤制度，赏罚分明，不得因人而异，情节严重者给予全校通报批评；加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和抓好教师的品德工作；改善学生的教学模式，符合时代的潮流。教师配合好班干部，经常突击检查上课的出勤率，一旦班上有什么情况，班干部要及时通报，以便教师更好的抓好逃课工作。然而，这些并不是真正从思想教育方面来解决的，它是从硬性的方面来强制学生上课，并不能真正让学生去自觉的上课，上好每一节课，根本治标不治本，学生即使上课也是心不在焉，就是所谓的一种“隐性”上课，学生在课堂上玩手机，睡觉，看小说，谈天说地，反而影响其他同学的学习效果，对于这种“隐性”上课，根本没有办法从规章制度上来解决，这就要求我们必须从学生为什么逃课入手，利用德育教育，从根本上去解决怎么才能让学生有学习的动力，让学生主动学习，热爱学习，从根本上杜绝显性和隐性逃课的问题。

3 如何针对学生的逃课现象进行德育教育

3.1 突出德育教育

德育教育是高校素质教育的重要组成部分，在当前形势下，我们德育教育的目的是培养“四有”新人，大学生是祖国的未来，是我们民族的希望，大学生的道德意识是“正心、修身、齐家、治国、平天下”的根本，随着社会多元化的发展，个性的发挥及个人价值成为关注的重点，在德育教育中，我们要坚持我国社会主义核心价值观，应该把德育教育渗透到我们大学学科的课程中，每门课程都可以从历史、社会和伦理等德育教育的范畴进行学习和探究，围绕专业课，做好学生的伦理道德知识的培养，在教学中还要做到因材施教，提高学生学习的积极性，同时还要不断提高教师自身的素质，提高教育育人的能力。

3.2 通过渗透德育教育杜绝逃课

从大学生入学时抓起，让学生树立远大理想。在学生刚进入大学时，他们也都怀抱着梦想，在这个時候，老师要抓住这个机会，对学生进行德育教育，让他们能够了解上大学能干什么，该干什么，如何成为一个合格的大学生。一个合格的大学生，真正应该做到的是：在学习上追求精炼的、深入的专业知识；做人要体现出高尚的品德；在生活中要时刻保持优良的习惯作风。大学生入学后，对整个人生都是一个全新的蜕变，如果在这个时候能进行及时的正确的思想教育，就能够使其人生向健康、良好的方向发展。因为在大学的教育，与高中和以前的教育不同，在大学里，学生应该能够具备的是一个由个人走向社会的能力，需要提升自己的独立思考的能力，克服自身的惰性，从一开始杜绝产生的逃课现象，一般的学生在开学时不会逃课，他们往往都是在以后的学习中产生了厌学的习惯，所以从头抓起，胜于日后的十倍的教育精力。在学生军训时，要磨练学生的意志，不怕吃苦，奋发向上，同时要循循善诱，用以前的学生出现的一些错误，引以警示。

在平时的生活和上课中，要多花精力在学风的建设上，尤其要注重尊师重教。比如，学生入学后要让大学生对《大学生手册》进行努力钻研，让学生知法守法，明确学校的各项规章制度，从上第一节课开始就要做到正确的学习态度，尊重老师，上课不迟到，不旷课，在课堂上认真做笔记，课后认真按时完成老师布置的各项作业。平时认真学习，不要到考前再临时抱佛脚，更为重要的是考试不作弊，不抄袭别人的成果。认真上课，拒绝隐形逃课，尊重老师的成果，在老师的课堂有什么问题时不顶撞老师，虚心向老师学习，有什么不懂的问题要及时向老师请教，做到对每一个知识点都了如指掌。在课堂上不做小动作，尊重老师。

3.3 通过德育教育提升学生学习积极性

教师在平时的工作中注重培养学生的成就感，在学习外开展一些有意义的实践活动，如社会实践，参观与专业有关的公司，开展各类学科竞赛、竞技大赛，举办各类篮球、足球比赛等等，让学生在课内外都得到充分的锻炼学习，强身健体，增强大脑，开发学生的潜能，让学生明白自己的强势，发现自身的闪光点，利用自身的优势，最终获得完成一项事业的成就感，从而在学习上充满积极性，对前途充满信心。

4 结语

大学生逃课的行为，绝对不是不能解决的，要想解决，它必须建立在我们从各个方面如学校、辅导员、任课老师甚至社会等着手，分析清楚大学生逃课的原因，加强学生的德育教育，切实为学生着想，将学生的教育工作当作一个系统工程来完成。大学生逃课绝对不仅仅是学生的自身因素，它也反映了我们高校运营机制的缺失，教学管理的失误。只有认做好大学生德育教育，树立学生正确学习观念，激发学生学习的动力，学生才能从根本上杜绝逃课现象，上课认真听讲，高校教学工作就能正常运行，全面提高学校的综合实力，使学生能全方面发展。

参考文献

[1]陈洁，姜婷婷.大学生逃课行为之我见[J].高教视窗，2009（9）.

大学生逃课的原因及对策分析 篇9

摘要：本论文针对中学生作文难这一普遍现象进行了比较深入的原因分析，并根据教学实际，提出了相应的对策。

关键词：作文难原因对策

导论：

（一）、问题的提出：提到作文，一些中学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写也不爱写。作文难，难在哪里？造成这种状况的原因是什么？语文教师又该如何对症下药，努力提高学生的作文水平，改变今天的不良现状？

（二）、文献综述：伴随着新一轮基础课程改革的全面展开，作文教学的改革也不断深入。《语文课程标准》对作文教学提出了许多全新的要求，为新时期的作文教学指明了航向。但目前而言，我们的作文教改还不够深入，学生作文水平有待进一步的提高。

（三）、研究目标：

1、中学生作文难的原因。

2、解决中学生作文难的对策。

（四）、研究思路与方法：

中学生作文的重要性及培养目标分析。

作文教学是语文教学中的一大重点，也是教师培养学生书面表达能力的一个难点。有些学生每次写作文，不是生搬硬套，就是无话可说，根本没有自发的去认真写作文。以致不能达到作文的目的。为了提高学生的认识水平和文字表达能力，必须科学地分析作文难的原因并研究出有效的对策。

一、当前中学生普遍写作困难的原因与分析

1、没有写作兴趣，缺乏写作热情。

很多学生都害怕写作，把写作看作负担，谈写作而色变。为了努力完成老师布置的任务，不断重复相同或类似的语句，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。学生对写作的兴趣普遍不浓，大部分学生把完成作文当作一种任务，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章。

2、缺乏主动性，未养成自主写作的习惯。

现在的中学生，能坚持每天写日记的甚少；对于作文指导，大部分学生要 1

求教师列写提纲，具有很强的依赖性；能自觉进行作后修改的人数极少，大部分同学需要老师下达布置任务。学生在自主写作方面严重缺乏主动性，须加强指导与培养，激发其写作热情。

3、作文教学模式陈旧。

在大力宣传课改的今天，仍有不少教师守住陈旧的作文教学模式不放：讲解作文要求——念范文——学生写作。这陈旧的作文教学模式不能激发学生的写作兴趣。一些教师对写作教学的特殊性视而不见，又不了解教学对象的实际情况，往往在命题作文中，存在着主观随意性，而缺乏计划有序性；写作安排面面俱到，眉毛胡子一把抓，盘儿里喝水一漫滩，无重点，无突破，妄想通过一次作文课就让学生掌握所有的写作技巧。又表现出盲目急躁情绪。而在批改、讲评中，或者笼统简单，缺乏针对性，或者对优胜者一味拔高，对失败者则作为笑柄而讽刺挖苦，其结果是胜者骄，败者馁，严重挫伤了学生写作的积极性。

4、学生不善于积累写作素材。

学生的生活就两条线：家——学校；学校——家。课余生活十分平凡单调。两点一线的生活，与社会接触少，缺少社会实践活动，这些都使得我们的学生缺少生活的积累，所以作文中经常有无米下锅的烦恼。现在的中学生多数为独生子女，娇生惯养，缺少爱心，缺少同情心，感情苍白，心灵比较空虚，他们不善于从思想情感的体验中去寻找素材，以至于作文中出现无情、矫情、伪情的现象。

5、缺乏阅读。

学生的学习科目有十多种，每天的绝大部分时间在课堂中度过，做作业、复习、预习之余，应花点时间来阅读课外书籍。课外阅读是课堂教学的有力补充。据调查，中学生对课外阅读兴趣广泛、视野开阔，而且有向高品位发展的趋势。但是，不少的教师与家长不支持学生的课外阅读，深怕耽误了学生的基础课程，学生一看课外书，就认为“坏现象”出来了，“该念的书不念好，读杂七杂八的书就有劲。”于是，不论学生读什么课外书，一律禁止，不准涉及。殊不知，光是基础学科的知识是不够的，浩瀚的书海，奇珍异宝琳琅满目，学生不读书，又如何去了解祖先们的宝贵的文化遗产呢？没有了词，更谈不上继承与发展。所以学生写起文章来，也就枯燥、单调、乏味。

二、对策研究

1、提高学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。因此，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

(1）、开展丰富多彩的课外活动、作文交流活动。

经常组织学生开展形式多样的课外活动，例如，举办拔河比赛，春天去野外踏青，帮助孤寡老人，做一件有关环保的事等，开展活动以后让学生写心得谈体会，这样学生感到有事可写、有话可说，作文兴趣自然就高了。另外，还可以经常组织学生举办作文交流活动，挑选几篇优秀作文，请学生上讲台来自己放声朗读，让其他同学听听自己的得意之作，逐步树立起作文的自信心。

（2）、改变陈旧的教学模式。

要想学生写好作文，还必须改变陈旧的教学模式，提高学生写作的兴趣。我们要将课堂作文教学与社会实践结合起来；将课堂作文教学与家庭教育结合起来；将作文教学与阅读教学结合起来。

（3）巧用评价策略，使学生尝到写作的甜头。

教师对学生的习作过程，要给以积极的鼓励、激发，以高分、奖励稳趣，对于写得特别好的作文可打百分，甚至超百分。教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则，也可进行自主评改、交互评改等形式，在作文评价中，多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，充分调动学生写好作文的积极性。

2、鼓励学生自主写作。

在教学实践中，我们应重视挖掘现实生活中的语文课程资源，努力构建课内外联系、校内外沟通的开放的作文教学体系，让学生在广阔的空间里练习作文。主要做法有：（1）、先看后写。我们生活的世界中，每时每刻都在发生着变化。因此，要引导学生留心观察身边的事物：日出日落的绚丽色彩，阴晴圆缺的月象变化，动物植物的生长历程等，通过观察写观察日记；利用课余假日，组织学生参观科技馆、纪念馆、气象台；到山川河谷去饱览祖国山河的美景；到农家田园去吮吸五谷的清香；到大街小巷走一走，看一看„„引导他们主动观察，用心感受，并随时记下所见所闻。或写一篇参观记；或抓住某处景物，在想象和联想中写一篇状物作文；或根据观察到的某一现象发表自己的看法；

或以小导游身份，向亲朋好友讲述自己的见闻和感受，写一则广告，编一段导游词。（2）、先做后写。让学生在充分的体验后进行写作，能有效减轻学生写作的心理负担，激发写作兴趣。如在家里，让他们学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆装玩具，尝试完成一些科技小制作；在学校里，组织他们进行包馄饨比赛、钉纽扣比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。（3）、先玩后写。爱玩，是学生的天性。玩得有趣，玩得开心，在玩中开发智力，增长智慧。有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜，球类比赛，登山野炊，春游秋游等活动。活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。写出玩之乐，玩之趣，玩之智，让童心童真得到充分张扬。（4）、先想象后写。《语文课程标准》也指出：“作文教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教学中，我们应创设一些情境，鼓励引导他们写童话作文、科学幻想作文，对未来生活憧憬和向往等想象性作文，想象自己飞天遁地，超越时空，或想象自己是市长、是一支铅笔，想象10年20年后社会的变化„„总之，通过大胆合理的想象，去完成一篇篇构思独特，充满奇思妙想的作文。

3、善于引导学生积累作文素材。

文章源于生活，写文章，也就是写生活。生活是取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，是学生的写作源泉。指导学生积累素材首先要引导学生回归生活。只有回归生活，让学生主动参与生活，观察生活，体验生活，感悟生活，积累生活，作文材料才会取之不尽、用之不竭，正如叶圣陶所说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 如果说生活是学生搜集作文材料的第一宝库，那么网络、报刊、杂志等多媒体信息就可以说是学生搜集作文材料的第二宝库。教师要指导学生善于在闲暇时间上网或浏览报刊杂志，搜集典型、新颖的写作素材。

4、鼓励学生广泛阅读，扩大阅读量。

设立“词句百宝箱”。积累的贫乏，会让学生思维枯竭，语言枯燥，为了帮助他们积累大量的优美词句，可让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。平时让他们经常聚在一块儿交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。

营造“读书的乐园”。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用一切可利用空间，开设读书廊、文化厅、阅览室，张挂关于读书的名言名句；在班级布置“读书园地”“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书园地里”、“展示平台上”展现，以便互相交流。

结语：作文教学虽然说暂时还是语文教学工作中的一个薄弱环节，但我相信，只要我们语文老师多摸索，多反思，即使困难再多，也能收获到成功的喜悦。

参考文献：《语文课程标准》、《学生写作困难原因及对策浅析》