烛之武退秦师试讲教案（精选8篇）
文学院09级8班 李菊 200902140811 第一部分：说课(主要包括说教材、说教法和说教学过程三部分)
一、说教材（周老师好，同学们好，今天我说课的题目是《烛之武退秦师》。首先我们来进行教材分析。）
1、教材分析
《烛之武退秦师》选自《左传》，本篇记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被秦晋两个国家的军队包围，烛之武奉命前去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦穆公。秦穆公撤走了围攻郑国的军队，最后晋军也被迫撤退，从而解除了郑国的危机。充分表现了烛之武机制善变的外交才能。
2、该课的地位和作用 《烛之武退秦师》是出自新课改人教版高中语文必修一第二单元的一篇讲读课文。本单元主要学习古代记叙散文，学习本单元，要注意反复诵读，悉心体会；还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
因此我确定本课的教学目标为以下几点：
3、教学目标
①了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式
②理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容
③学习烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神
4、教学重难点
重点：①理清文章思路，把握文章思想内容，能够复述课文，背诵课文
②积累一些重要的文言实词、虚词和句式
③分析烛之武的形象
难点：烛之武的外交辞令的说解（短短125个字却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平，所以对其的说解非常重要）
（那么究竟应该怎样来完成本篇课文的教学任务呢？下面我们说一下本课的教法）
二、说教法
1、诵读法（通过学生自我诵读、教师范读或聆听录音等方法，整体感知课文）
2、串讲法（帮助学生了解积累一些重要的文言字词）
3、提问法、讨论法（引起学生的注意，帮助学生更好的思考）
三、教学过程 教学时数：两课时 第一课时：
1、导入新课
2、介绍《左传》及出示春秋时期形势图和秦晋围郑图介绍相关背景
3、纠正字音、串讲课文
4、师生共同总结概括本文的结构，以总结本节课的内容
第二课时：
1、复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。
2、朗读课文，分析烛之武精辟独到的说辞及其人物形象
3、总结课文的写作特色
第二部分：教学设计
一、教学目标
1、了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式
2、理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容
3、学习烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神
二、教学重难点
重点：
1、理清文章思路，把握文章思想内容，能够复述课文，背诵课文
2、积累一些重要的文言实词、虚词和句式
3、分析烛之武的形象
难点：烛之武的外交辞令的说解（短短125个字却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平，所以对其的说解非常重要）
三、教学方法
诵读法、串讲法、提问法、讨论法
四、教学时数
两课时
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
我们说：“一言之力胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄师。”能言善辩，是古往今来军事战略中的非常重要的外交才能。在建国初期，经济发展缓慢的情况下，一位不怀好意的英美记者问周恩来，“中国到底有多少钱”，当时周恩来同志很巧妙的答说，“十八元八角八分”。总理巧妙地回击了记者的挑衅，又没暴露国家的机密，简直是妙语连珠。其实在我国古代也有这样能言善辩的外交家，他用他的三寸之舌击退了百万雄师，他就是我们今天要学习的《烛之武退秦师》这篇课文中的主人公烛之武。
（二）聆听课文录音，纠正字音
（三）《左传》介绍
（四）串讲课文 学习第一段：
1、在教师指导下由学生串讲课文。
实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。
虚词：以，因为。
句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。
2、串讲秦晋围郑原因时插入背景：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。
3、分析理解
思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么?
明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。学习第二段：
1．在教师指导下由学生串讲课文 实词：辞，推辞。
虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。
句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。一词多义：
若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；
②如果：“若使烛之武见秦君”；
③人称代词“你”：“若毒之手”。2．分析理解
（1）思考：佚之狐的话表明了什么? 明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。
（2）思考：烛之武的推托之辞以及郑伯听后的表现说明了什么? 明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。
学习第三段：
1．在教师指导下由学生串讲课文。
实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以„„为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以„„为边界。肆，延伸。济，渡过。虚词：以，来。
通假字：阙，同“缺”，损害。说，同“悦”，喜悦。一词多义：
夫：①发语词：夫晋，何厌之有
②男人：遂子孙荷担者三夫
③那：微夫人之力不及此 学习第四段：
1．在教师指导下，串讲课文。
实词：敝，损害。与，结交，亲附。虚词：以，用。其，表商量语气，还是。通假字：知同“智”，明智。一词多义：
微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索
②假如没有：微夫人之力不及此
③细小：防微杜渐
之 ①到：辍耕之垄上
②助词“的”：是寡人之过也
③代词：子犯请击之 2．分析理解
思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻? 明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
（五）课后练习
1、熟读并背诵课文
2、利用工具书，整理以下词的意义和用法：之、以、贰、鄙、微、与、若、其
第二课时
(一)检查文言知识
以： 1余船以次俱进。
2富国以农，拒敌恃卒。3文以五月五日生。4扶苏以数谏故，子使外将兵。5以其无礼于晋。
鄙： 1越国以鄙远，君知其难也。
2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何间焉。4我皆有礼，夫犹鄙我。若： 1若舍郑以为东道主
2若为佣耕，何富贵也
3愿取吴王若将军头，以报父之仇
（二）课文结构回顾
（三）烛之武辞令的说解
本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（坦言知亡，避其锐气）
第二步：阐明利害，动摇秦君（亡郑利晋不利秦）第三步：替秦着想，以利相诱（舍郑对秦国有利）
第四步：引史为例，挑拨秦晋（施离间计，直陈往事）
第五步：推测未来，劝秦谨慎（推测晋国扩张的野心）
1、秦晋围郑，郑既知亡矣。
思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?
明确：烛之武采取了欲扬先抑的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起了秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。
2、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
明确：指出若“亡郑”只对晋国有利，反面推理，告之“邻之厚，君之薄也”。
3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
明确：从正面指出“舍郑”，郑国则愿作为秦国“行李之往来”的东道主，对秦“亦无所害”，既进一步说明了不能灭郑的原因，又为后来秦郑联盟铺平了道路。
从第二、三层来看，烛之武的机警和智慧还表现在：他能审时度势，明白秦伯是可以争取的。郑被“晋侯，秦伯围”的原因是“以其无礼于晋，且贰于楚”，但这两件事仅与晋侯利害相关，与秦伯关系不大，烛之武揪住了这一点。他奉命去说秦君，完全是为了郑国的利益，而在说辞中，表现的却是处处为秦说话，处处为秦打算。辞婉而理诚。
4、且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
明确：直陈往事，使秦穆公意识到自己的危险，以此来瓦解秦晋联盟。“朝济而夕设版焉，君之所知也。”于简洁、温文尔雅的劝诫中勾勒出：晋国言而无信的贪婪嘴脸，并暗示了“此竖子也，不足与盟”。其言博而奥。
5、夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
明确：指出晋国灭郑之后，必然“阙秦”。两个反问句，语气激切，字挟风霜。晋“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”向秦伯指明了谁是真正的盟友？谁是笑里藏刀的敌人？谁是你争霸天下的障碍？就当时的形势来说，秦晋两国都有争霸天下的野心，烛之武抓住了秦伯的这一心理，晓之以利害，终于使“秦伯说，与郑人盟”。真可谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。
总结：烛之武的这段说辞，举重若轻，他能揣度时事，抓住矛盾的焦点，深入秦伯的内心，把握其心理；字辞端正委婉，既坦言事实，又不刺激秦伯，也不丧失本国尊严，不卑不亢，理由充分，分寸恰当，使“辞令”呈现出雄辩的逻辑力量和强烈的感染力量，充分显示了“行人辞令之美”。
（四）烛之武形象分析 史料：
1、正史对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”，“乃使人私于秦”，“乃间令使谓秦穆公”，“人’”、“使”二字使烛之武成为了无名英雄
2、《东周列国志》说“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”以至于到了朝堂之上“左右莫不含笑”。
3、佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳”。
明确：
①苟利国家生死以，岂因福祸趋避之（临危受命，大义凛然，视死如归）②老骥伏枥，志在千里（把握了天下形势，并且熟悉历史，能洞察秦晋之隙）
（五）写作特色
1、详略得当，重点突出
2、巧设伏笔，首尾呼应（第一段秦晋围郑之因等表明）
3、情节跌宕起伏（大军压境——烛之武临危受命——烛之武说服秦穆公——秦晋退兵）
（六）课后练习
1、背诵课文
2、仔细品读烛之武的语言艺术
该案例的特点是采用了手机APP环境下的“双课堂”模式。2016年9月21日至9月29日, 教师跟学生一起, 借助同方知好乐双课堂APP软件完成了人教版高中语文必修1第二单元文言文《烛之武退秦师》的学习任务。
教师将教学分为“虚拟课堂”和“实体课堂”两个层面去设计教学活动。
“虚拟课堂”上传微课和推送相关资料, 学生利用课下时间学习, 完成课文基础知识的学习;通过平台布置讨论, 了解学情, 整合学生的知识起点, 以便在课堂上可以达到“精准发力”的效果。
“实体课堂”总结提高, 纵向深化, 讲解重点词语用法, 帮助学生把握古代汉语特点;深化思想认识, 学会多维度分析人物;研究说辞的写作方法, 指导仿写。
案例是一次大胆的尝试, 在语文教学创新上做了可贵的探索。让手机成为学习助手, 贴近学生生活, 又不失趣味, 这种模式是否可以更具常态化和可操作性, 从而促进学生自主学习行为的发生, 值得进一步思考探究。
案例亮点
亮点1:微推送知识短文配合学案为学生提供“自助餐”似的学习平台。
四个微推送, 都是知识短文。是学生了解阅读《烛之武退秦师》所需的知识背景与文化背景, 帮助学生慢慢形成文言文阅读方面的语言素养和文化素养;“四个微推送”照顾到不同层面学生的阅读与理解, 为自主与自学提供一种开放式的选择。通过完成学案, 学生们大致已经掌握了关于《左传》、中国古代史书体例的知识, 熟悉了故事背景, 也听了录音, 解决了阅读的小障碍, 并且通过自学书下注解, 进行了课内文言文知识梳理, 节省了实体课堂的时间。
学生完成学案的过程
完成成果
亮点2:微课扫清学生的阅读障碍, 为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。
虚拟课堂中用5个“微课”对全文进行细致解读, 意在让学生彻底疏通文意, 是因为必须要考虑到高一学生的学习基础与学习习惯, 要为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。而将这一学习过程放在虚拟课堂, 是因为这个学习环节已经不是高中生主要的学习任务了;与此同时, 在手机APP环境下视频可以反复观看, 学生可以随时随地进行知识的复习, 利用分散零散的时间, 熟记每一个语法现象, 也是在促进自主学习行为的发生。
语音配合动画, 仔细讲解一字一句, 包括46个实词、11个虚词语法现象, 9个特殊句式讲解, 以及全文字字对译的翻译。
学生自主学习的过程
亮点3:“虚拟课堂”的活动对“实体课堂”的精准发力。
根据虚拟课堂的讨论资料, 整合归类, 课堂呈现, 深化学生的思想认识, 体会何为“微言大义”。实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享, 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学, 再到文化的纵深思维与认识的开掘。
教学设计
教学背景分析
(一) 教材分析
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元的一篇精读课文, 也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文, 在教材中具有重要的示范作用, 所以指导学生学好这篇课文, 教给学生学习文言文的基本方法, 对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。
语文教学大纲指出:高中语文教学, 要在初中的基础上, 让学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。读懂文言文, 需要学生具备一定实词、虚词的积累, 需要掌握文言文的语法知识, 体现语文学科的工具性。高中的学生对于文学的鉴赏能力要比初中要求更高, 要有一定的拓展, 让自己的认识具有深度和广度。文言文教学, 不抓基础, 所有的合作探究都变成了空中楼阁, 如果纠结于基础, 又显得鼠目寸光, 这也就要求高中的文言文教学, 要基础和提高一同进行。
(二) 学生情况分析
高一学生活动多, 开设的课程也多, 在语文课课时少, 学生投入语文学习的精力被分散的情况。刚开学, 学生多数没有完成初中到高中的学习方式转变, 与自主学习的能力要求还有一段距离。学生对文言文只停留在识记层面, 还没有运用的意识和知识储备。
教学目标
1.语言建构与应用
了解《左传》有关知识, 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。尝试用文言进行写作。
2.思维发展与品质
探讨人物形象, 学会将人物放入历史去看的评判方法。
3.审美鉴赏与创造
熟读全文, 赏析烛之武的说辞, 着重讨论烛之武的语言艺术。
4.文化理解与传承
理解课文的思想内容, 并在此基础上欣赏《左传》刻画人物的高超技艺, 体会“微言大义”。
教学重点和难点分析
(一) 教学重点
1.了解《左传》有关知识, 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。尝试用文言进行写作。
2.熟读全文, 赏析烛之武的说辞, 着重讨论烛之武的语言艺术。
(二) 教学难点
1.探讨人物形象, 学会将人物放入历史去看的评判方法。
2.欣赏《左传》刻画人物的高超技艺, 体会“微言大义”。
教学方法及教学资源的选择
(一) 教学方法
手机APP环境下的“双课堂”教学模式, 诵读法、讲授法、合作探究法、点拨法
(二) 教学资源
手机APP双课堂平台、微课、朗读音频、多媒体课件、教学学案
教学用时
3课时
教学过程
案例评说
教学反思
“虚拟课堂”和“实体课堂”的有效结合进而融合, 放开了老师的手脚, 可以在课上课下两个平台, 设计不同的活动, 3课时, 完成所有的教学任务。而这种课上课下的无缝交流和探讨, 也大大提升了学生对于文言文的学习兴趣, 学生参与度高, 收获大。学生可以独立地, 随时随地、一遍又一遍地访问课程内容, 自主学习就真实地发生了。“虚拟课堂”是对传统教学的补充, 让学生顺利地完成了从初中到高中在文言文学习中的过度;实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享, 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学, 再到文化的纵深思维与认识的开掘。这是在“互联网+教学”时代的一次尝试, 双课堂与教学的结合, 一定会带给教学更加广阔的天地!
[说课稿]
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!
今天, 我很荣幸能代表北京市第二十五中学语文教研组, 在这里介绍我们在“双课堂”实验项目中所做的努力和发生的教学故事, 故事不长, 感想很多, 过程中的惊喜汇成了今日15分钟的讲述, 望您们和我一同分享, 如果不当之处, 请批评指正。我今天发言的题目是:一个古老的故事, 一个前卫的交互工具, 一场美丽的相遇和相融———APP上读《烛之武退秦师》。
我于2016年9月21日至9月29日, 跟学生一起在手机上, 利用清华同方知好乐双课堂的APP软件, 完成了人教版高中语文必修1第二单元文言文《烛之武退秦师》的教学任务。
对于APP环境下的文言文教学, 这还是第一次, 怎样让学生收获更多, 让教学活动更具常态化和可操作性, 又不失趣味呢?在教学开始之前, 我先对教材和学情进行了分析。
教材分析
《烛之武退秦师》是高中语文必修1第二单元的一篇精读课文, 也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文, 在教材中具有重要的示范作用, 所以指导学生学好这篇课文, 教给学生学习文言文的基本方法, 对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。
语文教学大纲指出:高中语文教学, 要在初中的基础上, 让学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。读懂文言文, 需要学生具备一定实词、虚词的积累, 需要掌握文言文的语法知识, 体现语文学科的工具性。高中的学生对于文学的鉴赏能力要比初中要求更高, 要有一定的拓展, 让自己的认识具有深度和广度。这也就要求高中的文言文教学, 要基础和提高一同进行。
学情分析
学生多数没有完成初中到高中的学习方式转变, 与自主学习的能力要求还有一段距离。而且高一的学生活动多, 开设的课程也多, 在语文课课时少, 学生投入语文学习的精力被分散的情况下, 组织让学生参与度高、收获大的语文课, 需要每一个语文教师的智慧。文言文教学, 不抓基础, 所有的合作探究都变成了空中楼阁, 如果纠结于基础, 又显得鼠目寸光, 无法让学生快速适应高中的语文学习, 怎样基础与提高并进, 就成了困扰每一个高中语文教师, 在教授文言文课文时的难题。
寻求突破
“双课堂”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”, 与现实课堂常态又深度融合的教学与学习模式构成了一个新型的教学环境, 突破了传统课堂的时空限制, 现实了实体课堂与虚拟课堂相互补充的作用。这一特点就能很好的解决的摆在每一个语文教师面前的难题:“虚拟课堂”完成基础讲解, 争夺学生课下的学习时间;“实体课堂”总结提高, 纵向深化, 这样就可以十分有效地提高教学质量。
基于这样的想法, 我做了以下的教学设计:
教学目标
1.了解《左传》有关知识, 掌握文言词语的含义及在课文中的用法。
2.熟读全文, 赏析烛之武的说辞, 着重讨论烛之武的语言艺术。
3.理解课文的思想内容, 并在此基础上欣赏《左传》刻画人物的高超技艺, 体会“微言大义”。
我预计在三课时内完成这些任务, 每一个设定的目标都要完成, 还要争分夺秒, 于是我就将每一个课时分成了“虚拟”和“实体”两个部分去设计, 相辅相成, 共同推进, 完成既定目标。
【第一课时:初读文章】
虚拟课堂
首先在虚拟课堂微推送知识短篇, 学生阅读完成学案, 四个微推送, 都是知识短文。这是学生阅读文章的背景, 对于每一个学生而言是十分必要的。
推送的目的, 更在于使学生了解阅读《烛之武退秦师》所需的知识背景与文化背景, 而慢慢形成学生文言文阅读方面的语言素养和文化素养;“四个微推送”照顾到不同层面学生的阅读与理解, 为自主与自学提供一种开放式的选择。
学生根据推送的相关知识, 自主完成《烛之武退秦师》配套学案
这是学生完成学案的过程和完成成果
通过完成学案, 学生们大致已经掌握了关于《左传》、中国古代史书体例的知识, 熟悉了故事背景, 也听了录音, 解决了阅读的小障碍, 并且通过自学书下注解, 进行了课内文言文知识梳理。
这就是“虚拟课堂”在教师的引导与帮助下催化出的学生自学的学习行为。
实体课堂
实体课堂上, 节省了讲解背景的过程, 我就很快切入到讲解重点实词、虚词的教学任务。
本节课, 对于实词、虚词的讲解, 是纵向梳理, 脱离开文意, 从《说文解字》的角度去阐述一个词, 用文章中句子做例子去分析。让学生重视语文学习的工具性, 在课堂上用这样的方式, 我让学生识记了12个实词、5个虚词。
这是学生的课堂笔记
实体课堂的12个实词与5个虚词的讲解, 植根于文本, 散发致其它。没有一词多义, 一词多性的梳理与识别, 就没有文言文虚实词语言素养培植与积淀, 高中语文教学不管这些是不负责任的;但是又不能所有的词都讲解, 陷入基础拔不出来, 要有重点地去挑选讲解的内容, 要少而精, 达到的目的不仅仅识记, 更多的是要学生学会运用, 这也是初高中语文文言文教学中对于基础的工具性知识讲解的区别所在。
【第二课时:深入研讨】
虚拟课堂
首先在虚拟课堂, 我上传自己录制微课, 让学生自主去熟知课文, 进而有能力去完成讨论题。这是学生自主学习的过程和学生在观看视频时所做的笔记
微课中, 语音配合动画, 仔细讲解本篇文章中一字一句, 其中包括46个实词、11个虚词语法现象, 9个特殊句式讲解, 以及全文字字对译的翻译。
虚拟课堂中用5个“微课”对全文进行细致解读, 意在让学生彻底疏通文意, 是因为必须要考虑到高一学生的学习基础与学习习惯, 要为学生进入到理解、把握、鉴赏层面的阅读打下基础。而将这一学习过程放在虚拟课堂, 是因为这个学习环节已经不是高中生主要的学习任务了;与此同时, 在手机APP环境下视频可以反复观看, 学生可以随时随地进行知识的复习, 利用分散零散的时间, 熟记每一个语法现象, 也是在促进自主学习行为的发生。
接下来, 在理解的基础上, 让学生围绕五个论题进行讨论。在讨论中看到学生鲜明的个性和敢于质疑勇于表达的品格。
每一个学生挑选一个人物去评价, 或者可以自主选择更多人物, 也贴合了高考, 有自主选择的命题倾向, 另外网络教学的开放性和共享性, 也得到了很好的展现。
这是学生完成的人物评价, 还有很多, 在这里就不一一展示了。作为教师, 我也可以随时随地地查看学生的评价结果, 然后进行整合, 去完成我后面的教学任务。
实体课堂
第二课时的实体课堂, 我设计了两个攻破任务,
任务一:研究烛之武高超的论辩艺术
任务二:根据虚拟课堂的讨论资料, 整合归类, 课堂呈现, 深化学生的思想认识, 体会何为“微言大义”
首先带领学生分析并欣赏烛之武的完整说辞, 让学生学会摆事实, 分析利弊的劝说方法。
然后以对秦穆公的评价为例, 展示学生在虚拟课堂的讨论结果。
这是我们课堂上的实况。
学生对秦穆公的评价大抵是:不太明智、缺乏战略眼光、有言而无信, 见利忘“义”。随后我链接“穆公之死”、“穆公亡马”等历史史实, 还原一个真实秦穆公的样子, 和学生一起得到秦穆公绝非小人的结论, 进而引导学生, 所有认识偏差源自左丘明的一个“说”字, 让学生直观感受何为“微言大义”;也让学生学会跳出文章, 将人物放在历史中去看, 对比之后, 会看出作者的情怀, 也会深深拜服作者刻画人物的高超技艺。实体课堂是对阅读理解认识个性且深刻的梳理与分享, 也是对优质的思维品质的一种展现与提升。实现从文字到文学, 再到文化的纵深思维与认识的开掘。
【第三课时:练习、巩固与延伸】
虚拟课堂
完成对荆轲的评价, 和劝说词的写作, 作为本节课的收束, 也为下节课做准备, 然后复习所有的学习资料
这是学生的讨论作业:
对荆轲的探讨, 学生明显比《烛之武退秦师》的探讨, 提升了一个层次, 学生们学会了对比, 深化了思想认识。
这是学生劝说词的练习
很多学生用文言文进行写作, 会摆事实, 也会分析利弊, 更会运用文言实词和虚词了, 这是双课堂给我最大的惊喜。
实体课堂
最后一个课时, 反馈作业, 讲解练习册, 做课文反馈题。
我们在班上分享了学生的优秀作业, 掀起了不小的文言文写作热潮, 大家给写的好的同学鼓掌, 也摩拳擦掌想要小试牛刀。随后的课文检测结果显示:班里69%的同学对课文的掌握情况达到了优秀的水平, 96%达到及格。
一个完整的课程结束了, 我进行了教学反思, 真是收获颇丰:
“虚拟课堂”和“实体课堂”的有效结合进而融合, 放开了老师的手脚, 可以在课上课下两个平台, 设计不同的活动, 3课时, 完成所有的教学任务。而这种课上课下的无缝交流和探讨, 也大大提升了学生对于文言文的学习兴趣, 学生参与度高, 收获大。学生可以独立地, 随时随地、一遍又一遍地访问课程内容, 自主学习就真实地发生了。
这是我们在“互联网+教学”时代的一次尝试, 相信在未来的教学过程中, 我们还会有更多、更好、更新的尝试, 双课堂与教学的结合, 一定会带给教学更加广阔的天地!谢谢大家。
专家点评
这节课在单篇教学和专题教学中都有所体现, 在语文课程标准改革、语文教学发展的背景下, 语文专题教学特别值得关注。这节课在语文教学创新上做了可贵的探索, 值得我们思考学习。“互联网+教学”不是将过去传统教学内容转移到互联网上, 而是让互联网为提高教学质量精准发力。从这节课我们可以看到老师受到了冲击, 学生感到了兴奋, 这就是从教书育人上真正提高了教学质量。所以, 也可以说让互联网在教书育人上精准发力。 (北京四中顾德希)
案例实录
观看案例实录视频请登录学报网络版 (http://xuebao.tfedu.net)
摘要：这是北京市第二十五中学高一年级《烛之武退秦师》单篇教学的案例。在该课内容学习中教师大胆尝试, 采用了手机APP环境下的“双课堂”模式, 教师跟学生一起在手机上, 完成了这篇文言文的学习任务。这节课在语文教学创新上做了可贵的探索, 值得我们思考。
是什么力量让一个人在只身面对势在必得虎狼之师时取得胜利？这不仅是历史问题，而更有现实意义。
面对秦晋围郑的危急情势，郑伯慌了神！这时有人提议，可以去找烛之武。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退。”烛之武的意见如何呢？自谦，抱怨。他说我年轻的时候都不行，现在老了，更不中用了。但郑伯最终说服了他，烛之武决定亲自走一趟。
烛之武怎样面对两个国家的军队呢？
他采取了抓主要矛盾的策略。文中交代，秦晋联军不在一处驻扎，而且攻打郑国并非两国的共同愿望，晋国提议，秦国帮忙，当然能分一杯羹更好。这种情况就给了烛之武说退秦师机会。
最精彩的部分文章这样展开：（烛之武说）秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
这是精彩至极的一段文字！
寥寥一百五十字竟能抵挡两个大国的数十万大军！这就是思辨的魅力。
让我们跨越千年来体味这段简洁严密的说辞。
第一回合：示弱。
“秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。”面对强敌，给自己一个正确的定位是关键中的关键，是实行下一步策略的必要条件。示弱这一招用得好往往能取得意想不到的效果。显示强大是好事，但常常会引起别人的戒备甚至招致攻击，尤其当你有求于人时；但示弱又不能显出恭维甚至虚伪，对度的把握是关键。这里烛之武只是如实陈述，但秦穆公听到这番话很是受用，姑且静观其变。
有了一个良好的开局，烛之武开始了自己的下一步攻势：示利、示害。
“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”
这里烛之武用了判断句、反问句，运用假设从秦国的角度来表明自己对于秦国打与不打郑的看法，利害不言自明。这种说话的方式顺便为下文揭露晋的野心做了铺垫，可谓步步为营、环环相扣、有理有据、无懈可击。
“且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也”。
“且”承上文，这里烛之武没一次把话说尽，一方面考虑时机，一方面看秦穆公的脸色，相机行事。看到秦穆公似乎也同意自己的说法，于是烛之武不失时机地进行公开挑拨：
“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”
我郑国处处替秦国着想，看看晋国都对秦国做了什么？我都感到义愤填膺！如果你秦穆公也不傻，晋文公的下一个目标就是你！我这次冒险来见你还不是为我郑国考虑，都是在替秦国考虑啊！
经烛之武的一番分析，秦穆公自然明了晋的目的，不但答应撤军还和郑国订立盟约，居然派大将守卫郑国！
秦穆公为此行做了了断，晋文公也不傻。
子犯请求出兵，晋文公说：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（智）；以乱易整，不武。吾其还也。”
这不仅是化干戈为玉帛而是具有战略意义的化敌为友，可谓三寸不烂之舌胜于百万之师！烛之武完胜！
读了这篇文章我觉得我们可以得到这样一些启示：做一件事情要想取得预想的效果，与人交往要想不落下风，首先要知己知彼。
事情的发展不会总如我们所愿，但我们能把握的是了解自己，了解对手。越是在危急时刻越是要保持清醒。虽曰成事在天，但前提是某事在人啊！
其次，适度的示弱会削弱对手的戒备心理，赢得对手的同情甚至是怜悯，但要记得：示弱不是软弱。如果没有下一步棋，示弱只会更快地招致杀戮。
第三，在追求利益最大化的时候，双赢的做法是首选；如果不能兼顾，那么要坚持自己的底线，就是失败，也要让对手尊敬。这是与对手站在同等高度的资本，也是你东山再起的资本。
第四，无论在战场上还是其他充满竞争的环境中，生存和胜利是硬道理；居安思危，即便身处劣势也要时刻准备反戈一击。没有永远的盟友，只有永远的利益；没有强大的实力，只凭侥幸是难以长久立足的，与狼共舞必须自身强！
1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色
2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵
3、分析概括人物形象(烛之武、佚之狐和郑伯)
4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力
【教学重点】
在熟读课文的基础上，赏析人物形象
【教学难点】
理解烛之武的说服艺术
【教学方法】
读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点
拨、总结，最后以一定练习巩固
【教学课时】
两课时
第一课时
教学要点：
1、介绍相关背景
2、认识《左传》
3、整体感知，研读故事的一、二自然段
教学过程：
一、导入：
由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢?不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢?
二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。
讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。(结合秦晋围郑的相关背景)
三、《左传》
司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值(后人评：文字若云月，高深若山海)。以前学过的有散文《曹刿论战》。
四、老师范读，学生自主解决字音、断句。
五、请一学生读(字音、断句)
六、学生齐读(把握感情，疏通思路)
七、第一自然段
1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南(齐读)
2、用原话回答秦晋围郑的原因
明确：无礼于晋，且贰于楚
3、秦晋围郑，郑国的形势怎样?
明确：危在旦夕，国运悬于一线
(找一学生读)
八、第二自然段
1、诵读提示：
“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。
(找一学生读)
2、面对国难，郑国的君臣如何应对?
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武
②郑伯从谏如流，感动了烛之武
③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义
(齐读)
九、小结
主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。
第二课时
教学要点：
1、背诵课文
2、理解烛之武的爱国精神
3、研读课文的三、四自然段
一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。
烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢?今天我们就要深入其中，探个究竟。
二、第三自然段
1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。
2、请一学生读(揣摩)
3、理出烛之武说服秦伯的思路?他是站在谁的立场上的?
明确：先秦后晋，秦：一利一害;晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。
4、烛之武成功了吗?他用了什么方法成功的?
明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之
矛攻子之盾。
从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。
从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。
从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。
5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢?
讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧
勇士：慷慨应允，冒险出访
辩士：巧避锋芒，直击要害
概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。
6、大家集体齐读(体味)
三、第四自然段
1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。
2、请一学生读(揣摩)
3、晋侯对于撤军说了几点理由?你认为哪点最重要?
明确：三点理由(不仁，不知，不武)。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。
应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。
拗断 ǎo 捭阖bǎi 稗官bài 包庇 bì 针砭 biān 粗糙 cāo 谄媚 chǎn 驰骋 chěng 鞭笞 chī
【弹冠相庆】 指一人当了官或升了官，他的同伴也互相庆贺将有官可做，多作贬义。【暴殄天物】 原指残害、灭绝各种自然之物，后泛指任意损害、糟蹋物品。暴：损害，糟蹋。殄：灭绝。【不刊之论】 形容不能改动或不可磨灭的言论。刊，削除，修改。
《烛之武退秦师》教学案
一、教学目标
1、学习本文精彩的人物语言
2、掌握文章中出现的古汉语常识。
3、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
二、教学重点：把握烛之武人物形象以及波澜起伏，生动活泼的情节。
三、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法
五、课时安排： 3 课时 教学过程：
第一课时
一、教学导入：以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。
二、通读文章，了解故事背景，并在此基础上概括总结文章脉络。
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
《烛之武退秦师》这篇文章记述的就是是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。文章脉络：秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。
三、研读课文第一段 １、基础知识。（１）给下面加点字注音。
且贰于楚也。(èr)秦军汜(fàn)南（２）解释下面加点词。①以其无礼于晋。（因为）（礼遇，以礼相待。）②且贰于楚也（从属二主）
③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）（３）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？ 答：介词结构后置句。２、课文分析。
这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：
①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。
第二课时
四、研读课文第二段。１、基础知识。
（１）给下面加点字注音：
佚之狐言于郑伯曰（yì）（２）解释下面加点词。
①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）②若使烛之武见秦君（如果）③若毒之乎（人称代词“你”）④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）（３）翻译下面句子。
臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）２、课文分析。
这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。” 请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）
秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。
五、研读课文第三段。１、基础知识。
（１）给下面加点字注音。
夜缒而出（zhuì）（２）解释下面加点词。
①夫晋，何厌之有（代词，那）②遂子孙荷担者三夫（男人）③微夫人之力不及此（那）④然郑亡，子亦有不利焉（啊）⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）⑥焉用亡郑以陪邻（何必）⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）
⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）
（３）说明下面加点词的活用特点。①越国以鄙远。
鄙：名词作动词，当作边邑。
远： 形容词作名词，遥远的地方。②若不阙秦，将焉取之： 阙：使动用法，使减少。③既东封郑，又欲肆其西封。封：使动用法，使之为边界。
２、课文分析。
（１）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?
烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。
（２）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
（３）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。
①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。
第三课时
六、研读课文第四段。１、基础知识。
（１）解释下面加点词。
①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）②以乱易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（损害）④失其所与，不知（结交）（智）⑤吾其还也（表商量语气，还是）２、课文分析。
晋文公为什么不愿进攻秦军？
晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3.小结全文：
本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。4.话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论
（1）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取 了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。（2）赏析： 这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。5.拓展分析：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？ 明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。
6、小结《左传》：
《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
①以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
②从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
七、作业布置:(1)完成周记---------分析文章中的人物形象.(2)背诵全文
八、板书设计
文章脉络：(第一课时)秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
艺术特色:(第三课时)①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”
课堂练习
1．“何厌之有？”是宾语前置句，下列各句也是宾语前置句，在句法特点上与它相同的一项是
①句读之不知，惑之不解
②古之人莫余欺也
③大王来何操
④而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉
⑤鸡鸣而驾，塞井夷灶，唯余马首是瞻[
] A．②⑤
B．①②④ C．①④
D．②③⑤
2．下文中的“之”字，意义、用法与其他三句不同的是[
] A．臣之壮也，犹不如人。B．阙秦以利晋，唯君图之。C．因人之力而敝之，不仁。D．君将哀而生之乎。
3．与“行李之往来”的“行李”语言现象不同的是[
] A．可怜体无比，阿母为汝求。B．权起更衣，肃追于宇下。C．阡陌交通，鸡犬相闻。
D．行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤。
参考答案：1．C．（以“之”作标志的宾语前置句）
2．A．（助词，其他三项为代词）
3．D（行李：使者。可怜：可爱。更衣：去厕所。交通：互相连通。古今词义不同）
翻译
晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。
1.了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。
2.掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教学重点
1.积累文言词语。
2.读背课文。
教学时数
二课时
教学过程
第一课时
一、导入课文，简介《左传》。
参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”
――朱彝尊《经文考》卷一六九引
二、介绍背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
――冯梦龙《东周列国演义》
三、学生自读课文。
阅读注意点：读准音，读顺句。
四、串讲第一段。
重点讲清以下文言词句：
1.且贰于楚也――在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
2.晋军函陵――军，名词动用，驻军、驻扎。
概括内容：
第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的`。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。
五、自读并讨论第二段
重点讲清以下词句：
1.臣之壮也，犹不如人。――我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。
2、无能为也已。――不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。
3、寡人之过也。――这是我的过错。是：这。
概括内容：
第2段，写烛之武临危受命。
文中写了个能洞明事理的佚之狐：①对烛之武有足够的了解。②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。
文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。
烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。
六、熟读背诵第1、2段。
七、作业
课堂练习
1.翻译句子：见“练习二”之1、2。
课后作业
1.背诵课文。
3.完成练习三。
第二课时
一、复习旧课。
1.译句：
臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。(我年轻的时候，尚且不如别人;如今年老了，不能干什么了。)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。(我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。)
二、串讲导读第三段。
重点讲清以下词句：
1.敢以烦执事――冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(如果灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。
2.焉用亡郑以陪邻――为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢?
3.夫晋，何厌之有――晋国有什么时候会满足的呢?
这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有?②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人?④牡丹之爱，宜乎众矣。
4.秦伯说，与郑人盟――秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。
疑惑一:如此足智多谋, 胆识过人的烛之武, 为何不被重用?
据冯梦龙编的《东周列国演义》记载, 烛之武, 考城人, 是三朝老臣, 但始终得不到升迁, 在郑国一直担任“圉正” (养马的长官) , 大致相当于《西游记》里所说的“弼马温”。在晋秦围郑之机, 已年逾七十, 须发皆白, 身子佝偻, 步履蹒跚, 的确给人如其所言“今老矣, 无能为矣”的印象。“三朝老臣”在他圉正任上换了三代君王, 竟然没有一个君王赏识他。要不是晋秦围郑, 恐怕他将老死“圉正”任上, 不为世人所道, 不为史书所载。如此一个勇士、谋士、志士, 却不为任用, 体咎成因, 虽不乏郑君之过, 但烛之武自身的性格特征, 恐怕是主因。历经七十余年, 在国家存亡危急关头, 应召而来的烛之武, 还是免不了要发发牢骚, 摆摆架子, 说什么“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也矣”, 短短十六字, 足见其犟脾气, 十足一个“糟老头”, 康熙帝国中的姚启圣, 耿直有“刺”, 其实与千年之前的烛之武, 一脉相承。烛之武的“刺”, 直接导致了他几十年的磨炼与寂寞。
疑惑二, 面对牢骚的烛之武, 郑伯为何不安慰、许诺?
烛之武这个糟老头, 牢骚满腹, 借以发泄心中多年的怨恨。对此, 郑伯没有安慰他, 并进一步封官许愿, 作出种种承诺, 反而在自责之后, 点出“然郑亡, 子亦有不利焉”, 似乎让烛之武出使, 是为自己。以常情度之, 郑亡, 烛之武至多无非是亡国之奴, 而郑伯则是亡国之君, 甚至有可能烛之武并不一定为亡国之奴, 倘归顺晋国, 反而可加官进爵。此中利害关系, 后代的鲁肃在劝说孙权时就点明了这层关系。
可郑伯他读懂了“士”这部书, 了解“士”的为人处世。他们对人格尊严看得比什么都重要。《战国策·齐策四》记载王斗如是说:“先生王斗造门而欲见齐宣王, 宣王使谒者延入, 王斗曰:‘斗趋见王, 为好势;王趋见斗, 为好士。于王何如?’使者复还报。王曰:‘先生徐入之, 寡人请从。’宣王因趋而迎之门。”王斗造门进说, 忠直或在其中, 趋势亦或在其中, 然而还要迫使齐宣王做出毕恭毕敬的姿态, 可见士对人格尊严的重视已到了锱铢必较的程度。王斗如此, 烛之武何尝不这样。郑伯知道, 只要承认自己的过失, 比说什么更重要, 封官许愿, 反是画蛇添足。《信陵君窃符救赵》中, 信陵君为何不阻止侯赢自杀, 原因大概也在于此。有了郑伯的“是寡人之过也”这句话, 对烛之武而言, 还有什么比它更重要呢?在这里, 他得到了人格的尊重。
疑惑三:气冲斗牛、牢骚满腹的烛之武, 为何“许之”?
在这一点上, 大多数的参考资料认为, 烛之武“许之”, 即答应郑伯出使秦营, 是因为他是个爱国志士, 深明大义。说烛之武是个爱国人士, 这有道理。但在阐释上颠倒了因果关系, 并不是深明大义而“许之”, 而是“许之”烛照他的深明大义, 从中见出他的忠心爱国。那么, 究竟是什么让烛之武“许之”呢?我认为, 除了人格尊严得到满足外, 更要从“士”这个特殊阶层, 在当时的历史背景下来分析。
先秦士阶层的社会性格是随其出身、构成、职业诸方面曲折复杂的变化而变化, 呈现出复杂多样的形态。春秋以前, 士作为贵族中最低的一等, 充当着多种社会角色, 既是主要的农业劳动力, 也是军队中主要的战斗人员, 还是负责基层管理工作的中下级官史, 他们在农事之外“讲武”和潜心研习诗书礼乐, 以维护和发扬“王道”, 士的性格中出现超越职业和阶级属性的品质, 这就是对道义的承担和对文化的关怀, 他们的社会性格可概括为顺从、克制和理想化, 春秋时期, 随着“礼崩乐坏”, 天子、诸候、公卿、大夫之间杀戮争斗, 激烈的斗争中失败的贵族流落下来, 平民中也有以才能而上升的, 处于上下结合部的士阶层骤然扩大, 他们或救亡赴难, 或托古托运创立学说, 对现实进行政治的、文化的、社会的批判, 其主体性格仍以维护王道为理想, 在卑劣污浊的现实政治面前保持着道德优越感和人格尊严。即使到了战国时期, 士的主体性格的鲜明特征仍为忠于君主, 习于吏事, 恪守职分。作为春秋时期的一个“士”———烛之武, 在国难当头, 不可能不知道郑亡之害。他不可能去卖国求荣, 以身事晋, 而是会感到郑亡后自己“弃若肆鱼”“飘若浮萍”的“亡国奴”、“丧家犬”境遇。在此时机, 挺身而出, 勇担重纲, 是作为一个士, 义不容辞的职责, 什么个人的得失荣辱, 只不过是“轻如鸿毛”, 何足挂齿。《国语·晋语九》上记载:晋灭鼓, 虏走了鼓君, 留晋官镇守鼓, “鼓子之臣曰夙沙厘, 以其孥行, 军吏执之, 辞曰:‘我君是事, 非事土也。名曰君臣, 岂曰土臣?今君实迁, 臣何赖于鼓?’穆子召之, 曰:‘鼓有君矣, 尔心事君, 吾定而禄爵。’对曰:‘臣委质于狄之鼓, 未质于晋之鼓也。臣闻之:委质为臣, 无有二心。委质而策死, 古之法也。君有烈名, 道无叛质。’”真是“事君以死, 事主以勤, 君之明令也”可作佐证。
疑惑四:养马为生的烛之武何以敢出使秦营?
大兵压境, 势如危卵。面对险状万分的形势, 烛之武却居然而“夜缒而出”, 孤身一人, 迎着秦兵而去。抱着“事君以死, 事主以勤”信条的烛之武, 他没有理由不使秦, 但他并不是抱着必死之心, 而是抱着必胜之情, 潇洒出使。这种勇气, 这种胆略, 源自何处?源自于他的自信, 源自于他的才华。别看这个“弼马温”, 虽然身居马厩, 远离朝政, 但他熟知历史, 洞察秦晋之隙, 准确把握天下形势, 可算是隐居隆中, 胸藏三分天下之计的诸葛亮的先辈。烛之武, 在寂寞中饱读经书, 关心时事, 发愤图强, 而不是碌碌无为, 老此一生, 有着很大的寄寓与抱负。因此, 面对秦君, 可以毫无惧色, 口悬河汉, 舌摇山岳, 侃侃而谈。他的一番精到分析, 可使“石汉开眼”“泥人点头”“红日朝升能夜出, 黄河东逝可西流”, 更何况精明多智的春秋五霸之一的秦穆公呢。烛之武的三寸不烂之舌, “以无厚入有间, 恢恢乎其于游刃必有余地矣!”
关键词：烛之武；退秦师；“阙”
《烛之武退秦师》这篇文言文出自《左传·僖公三十年》，入选在人教版高中语文第一册中。在这篇课文中，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”一句中，“阙”字在文中标出的注音是jué，课文中给出的注释是“侵损、削减”，这一句的意思就可以理解为如果不使秦国的土地减少，将要去哪里取得晋国想要的土地呢？但是，经过我们查阅相关的字典和韵书，并没有发现“阙”有这个读音。
《说文解字》“闕，門觀也。从門欮聲。”由《说文》可知，阙的本义是门觀，即“宫门左右楼觀，中间阙然为道”王力先生。根据段玉裁先生《说文解字注》的注音——“去月切”，可知此释义中，“阙”的读音为què。
《说文解字》：“缺，器破也。从缶夬聲。”可知，缺的本义为器破。查《宋本广韵》入声卷第五，屑韵闋小韵下有“缺，器破”，注音为“苦穴切”。《集韵》屑韵下，“阙”亦注音为“苦穴切”，今音读为quē。又《宋本广韵》入声卷第五，屑韵缺小韵字下注为：“缺，少也。说文曰器破也，倾雪切。”《宋本玉篇》缶部第二百四十三：“缺，祛决切。虧也，破也，亦作垂夬。”可以知道，缺的本义为器破，器破之后会有缺口，于是就隐身出“亏也”之义。器破了，自然也就是器皿少了一块儿，于是“缺”又有“缺少”的意思。”倾雪切”、“祛决切”，今音均读为quē。由上可知，缺在当缺少、亏损之意时，读为quē。阙的本义为门觀，即“宫门左右楼觀，中间阙然为道”。《宋本广韵》入声卷第五，月韵下阙小韵有：“阙，門觀也。《廣雅》曰‘象魏闕也’。《釋名》曰‘闕在門兩旁，中央闕然為道也’。又失也，過不供也。又姓，出下邳漢有荊州刺史闕？去月切”。又《集韵》月韵下有：“闕，丘月切。說文門觀也，一曰乏也、空也。文五。”据上述材料可以知道，阙的本义为“闕在門兩旁，中央闕然為道也”，因为阙在门两旁，中间自然就形成一个空道，空也就意味着缺乏、缺少，所以阙就由本义引申出缺乏、缺少之意。通过上述分析可以看到，在表示“缺少、缺乏”之意时，“阙”与“缺”是一样的。又段玉裁《说文解字注》“缺”字下注：“又通用作阙”，可知“阙”与“缺”存在通假关系，即“阙”通“缺”。《现代汉语词典》（第五版）在“阙”字下也注明“同缺”，读音为quē。《水经注·三峡》：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，“阙”通“缺”。 因为“阙”通“缺”，通假必须读如本字，所以“阙”读为quē，意为缺少，缺乏。
《宋本玉篇》门部第一百四十一：“闕，祛月切。象魏闕也。又失也，少也。又仇月切。左氏傳曰：‘若闕地及泉’”。《宋本玉篇》又给出了阙的了另一个读音“仇月切”。仇月切，今读为jué。《经典释文》也对这一句作注：“阙，其月反”。其月反，今读为jué。《集韵》：“掘，穿也。或作闕”。由上可知，阙与掘通，所以“阙”可意为挖掘，读为jué。
据《汉字古音手册》、《古今字音对照手册》的注音，“去月切”今音有两个：“阙”当宫阙义讲时，读为què，解作阙失义时，读为quē。
综上所述，阙共有三个读音：què、quē、jué。读作què时，是“阙”的本义，意为门觀，宫阙；读作quē时，通“缺”，意为缺乏，缺少；读作jué时，通“掘”，意为挖掘。
现在再看《烛之武退秦师》中这一句，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”。整句的意思是，如果不使秦国的土地减少，将要去哪里取得晋国想要的土地呢？在这里，阙理解为减少，也就可以和阙的缺乏，缺少义相合。根据音韵学中的“音随义转”的原理可知，在这一句中，阙应该是通“缺”，读作quē，而不是jué。如果读作jué，与“掘”通，意为挖掘，显然不合原句的意思。
参考文献：
[1]《現代汉语词典》（第五版）.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.商务印书馆，2005（7）.
[2]许慎.《说文解字》.中华书局，2010（8）．
[3]段玉裁.说文解字注[J].上海古籍出版社，1981（6）．
[4]陈彭年.《宋本广韵》.北京市中国书店，1982（6）．
[5]丁度.《集韵》.北京市中国书店，1983（7）．
[6]顾野王.《宋本玉篇》.北京市中国书店，1983（9）．
[7]人教版高中语文第一册.人民教育出版社，2004（4）．
（作者简介：王 静，河北师范大学文学学院研究生，研究方向：汉语言文字学·音韵学。）
