基于Webquest的研究性课程的开展案例

基于Webquest的研究性课程的开展案例（通用7篇）

基于Webquest的研究性课程的开展案例 篇1

基于Webquest的研究性课程的开展案例

当前，研究性课程的开展还没有统一的模式，我把基于webquest的研究性课程活动按照“提出课题――webquest设计――开展活动――总结”等步骤逐一展开，以提出课题入手，确定具体的研究方向，然后设计webquest，对整个学习过程作了初步的规划安排，为学生如何展开研究提供参考与建议，接着吸引学生加入其中，推进研究性课程的实施，最后进行总结分析。

一、提出课题

选择一个Webquest研究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。要想使这个研究课程令学生和自己满意和成功，必须尽力做好选题工作。

研究性课程的选题不能是漫无边际的，它的目的是让学生了解掌握知识，并且能让学生有研究、发挥的空间。不经意间发现一些学生对拿破仑这样的历史名人颇感兴趣，翻阅历史课本，看到课本上有《法国资产阶级革命和拿破仑帝国》这一章节，但书本的知识毕竟有限，于是我在想能否提出一个结合课本知识，稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围的课题，让学生自主探究，更加深入的了解这位颇具争议的伟人和那段曾经辉煌的历史，基于这点，我们提出了《拿破仑・波拿巴与法兰西第一帝国》这一研究性课题。

二、设计Webquest

提出了课题，接着根据webquest的基本模式，着手webquest设计，主要设计了以下几个板块：

1.引言：在Webquest中，引言的提出，目的就是让学生知道将要学习的是什么，并引起学生的学习兴趣。

2.任务：一个好的webquest，首先有相对明确的任务。这个任务不能太过于笼统，但又不能太细，我首先提了几个方向供学生参考，学生可以自主选择问题，挖掘问题。

3.过程：过程的设计要对学生的活动起很好的指导作用，与一般的教案相比更增加了一些复杂性。我将完成任务的过程分解成“调查前”“调查中”“调查结束”循序渐进的`几个步骤，在每个步骤理提出了短小清晰的建议，促使学生以此为基础，小组讨论确定完成时间，并提交计划方案。

4.资源：网络提供了相当大的信息，但因其信息量大，层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，我在“资源”栏目里为学生整合了一些对课题研究有帮助的站点和页面，同时在里面插入搜索引擎，提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。

5.评价：研究性课程采用“重过程、轻结论”的评价方式，我设计了一份评估表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。

6.交流讨论：交流与探讨是我在webquest基础上新增的一个板块，鉴于研究性学习需要开放的信息交流，为学生提供广泛的交流对象、畅通的交流渠道、及时的信息反馈。

三、开展活动

可以说webquest的设计只是一个纸上谈兵的过程，组织实施是最重要的环节。到底效果如何就要看学生们参与其中、实际操练情况了。

如我想象，这个课题的提出确实吸引了一部分学生的目光，于是，我们引导学生一步步展开了这个课题的学习。

1.提出子主题

我的研

基于Webquest的研究性课程的开展案例 篇2

Webquest教学模式是一种以探究为取向、利用因特网资源的课程教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在这类课程设计中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务(通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目);课程设计中为学生提供了一些网上的信息资源，要求学生通过对信息的分析与综合来得出创造性的解决方案。为了便于开展这种教学活动，Webquest教学模式还要为教师提供固定的设计模板和有关的指导，使教师们不需要从头学习设计，便轻松操作、实施。

由以上定义可以得到Webquest的内涵特征：第一，Webquest的主题是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务。第二，在Webquest这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以Webquest教学模式能有效激发学生上网查找相关资料的积极性。第三，由于Webquest为教师提供固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。

2 Webquest教学方案的设计

2.1 确定教学课题及教学对象

现以清华大学出版社2010年版Dreamweaver CS4多媒体教学经典教程，第六章网站超级链接中第二节创建超链接作为本教学的课题。本节知识的重点是文本链接、图像链接、锚记链接的概念及各种操作。

2.2 创建Webquest教学环境及平台

根据Webquest对教学设计的要求，教师可以建立一个基于网络的教学平台，为学生搭建一个真实与虚拟相结合的课堂教学环境，在课堂教学之前，教师首先建立一个有关本课题的Webquest网络研究性学习网站。本课题的教学设计环节流程图如图1:

3 Webquest教学过程的设计

3.1 引言

在创设好的环境下引导、激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性和积极性。在设计时要从学生实际出发，大部分学生在学习网页制作后，都期盼着自己制作的网页能够随心所欲的翻阅查找，所以要引导学生认识到超链接在网页设计中的应用是非常广泛的，并让学生认识到熟练地应用超链接也是设计网页的基本要求。然后根据学生的知识范围以及学生关注的焦点问题，给学生呈现与其学习和生活息息相关的实际内容为素材的网站，让学生能够快速的融入到学习中，并能深深感悟到科技飞速发展给我们学习、生活带来的便利。

3.2 布置任务

提出任务是要告诉学生在Webquest研究学习中要完成的任务，并在学习结束时，要求学生对所学知识和完成任务做具体的内容描述和汇报工作。设计任务主要有以下内容：首先根据任务要求和学生特点将学生进行分组，全班50人，以5人一组分成10个小组，分组学习提供的学习资源，掌握超链接的基本概念及操作步骤;其次选取合适的主题，并按照超链接类型进行任务细化，要求学生先独立完成静态网页的超链接(一般以3-5页为宜);再次以小组为单位进行完整作品的制作，要求将每个人的网页重新按照主题要求链接在一起。

3.3 教学过程

教学过程即完成任务的各个具体步骤、具体环节，并告知学生完成任务时可能采用的学习方法、学习策略。让学习者明确完成任务的整个过程。本课题第一、让学生参考提供的学习资源自学相关概念，通过小组成员的相互讨论，加强对概念的理解与认识;第二、小组分工开始搜集资料、分析讨论、确定主题，并在Dreamweaver CS4中按照所学知识来完成各自的任务，小组成员协同学习并逐步完善各自的作品;第三、将个人作品组合在一起，同时准备任务报告，在这一过程中更加重视团队的合作与协调工作，因此在学习开始就要求学生有高度的团队意识，第四、组织班级进行作品展示以及任务汇报，先要求学生相互评价，然后小组评价、最后由教师进行总结评价。

3.4 教学效果及评价

在本课题的教学中，通过在实验班和非实验班之间的比较，发现Webquest教学取得了传统讲授所难以达到的良好效果。首先，与传统教学模式相比，大大提高学生学习的主动性和积极性，有效的激发学生的学习兴趣;其次，通过本次Webquest教学活动，学生认识到团队的重要性，增强了团队合作意识;再次，Webquest教学给学生任务，但却不是放纵式，而是给大家提供相应的学习资源和学习环境，让学生有的放矢的来查找资源，搜索资源，在互联网的海量资源中学习体会到怎样正确的来搜索、收集信息，提高学生的判断筛选能力。

4 结束语

Webquest教学将以学生喜欢的网络学习为主要学习途径，在学习过程中改变自己的学习方式，学习态度、学习效果，提高自己的学习能力，重获学习的满足感和快乐感。但由于自身经验不足，对Webquest教学模式的研究和应用还很肤浅，对任务的分配和学习资源的准备不足，在教学过程中遇到一些问题，这样在以后的教学中还要多探讨多交流，积累经验，才能获得更大的研究成果。

摘要：Webquest教学模式是在建构主义学习理论的基础上发展起来的,是实现研究性学习的一种教学设计。学生可以带着问题、任务,通过网上查找资料,积极主动的参与学习,并按要求完成学习任务。本文首先讨论了Webquest教学模式的内涵、特征,然后以《网页设计与制作》课程中的超链接一课为主题,讨论Webquest教学模式在《网页设计与制作》中教学研究和应用。

关键词：Webquest教学模式,建构主义,研究性学习,教学设计

参考文献

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[2]奚晓霞,罗会棣.基于Webquest的建构——探究学习模式电化教育研究2004.2

[3]王文红.授之以鱼,不如授之以渔——浅谈Webquest教学模式中任务的设计中小学电教2006.4

[4]李志河,赵唱等.基于Web的抛锚式教学模式研究电话教育研究2004.6

[5]张建伟.从传统教学观到建构性教学观教育理论与实践2001.9

[6]郁雷.“Webquest教学方法”课堂模式的诠释

浅析WebQuest案例的设计 篇3

如今有一种基于网络的教学模式，叫“WebQuest”，它所提供的教学模式能较直观地指导教师“如何有效利用计算机和互联网技术以及网络资源来进行教学”，对推进教育信息化的进程大有裨益。

一、WebQuest案例的教学设计分析

有各种各样的WebQuest教学设计，但我们一般是从教学对象、教学目标、教学资源、教学策略、教学评价五个方面进行分析。

1.教学对象的分析

WebQuest案例教学是为了有效地促进教学对象和教学设计，是否和教学对象的实际情况相匹配，是决定其成败的关键因素。

从年龄因素分析，学习者在前运算阶段（2～7岁）思维比较单一，注意力缺乏守恒；具体运算阶段（7～11岁），学习者思维已具有明显的符号性和逻辑性，但缺乏抽象性；形式运算阶段（11岁），学习者的认知成熟度逐渐摆脱了具体的实证支持，抽象概念的理解和使用有相关性。

从性格因素分析，学习者性格各有不同，比如沉稳型的人在学习时就能深思熟虑，心思细腻，而冲动型的人就显得比较浮躁，且极易发生错误。所以对前者，教师应该选择一些需要分析总结的主题来设计案例，而后者则应选择创造性的主题来设计。

2.教学目标的设计分析

明确、规范的教学目标直接影响教学活动，使学习者沿着预订、正确的方向进行，提高教学效果。

根据美国心理学家布鲁姆提出的教学目标分类理论，在WebQuest教学设计中，其设计目标也可分为认知、情感、心理运动三大领域，我们必须根据教学内容和教学对象的实际情况对这三大领域分别进行分析。

3.教学资源的设计分析

说到教学资源的设计，最常见的做法是点出任务的一系列网站和帮助学生绝对链接。教师要发挥好自己的指导作用，学生要积极主动参与，探索已有信息之外的地方。

4.教学策略的设计分析

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和。在教学研究和实践中，人们从不同角度、立足于不同理论提出了各种教学策略。比如说，设置多种教学情境，布置旨在解释现象或寻找解决实践问题途径的问题性作业等。

5.教学评价的设计分析

教学设计的评价，是对设计师的工作价值观一致的重要措施，价值观是教师的身份是最直接、最有效的奖励，能使其在心理上获得成功感和满足感。此外，教学评价还可以起到监督和鞭策作用，提高教师的教学技能。

二、WebQuest案例的模块分析

每个WebQuest案例都必须经过精心设计，它包括引言、任务、过程、资源、评价、结论等六大模块。除此之外，还可以有诸如小组活动、跨学科等非关键模块。

1.引言

WebQuest案例介绍部分是什么是学习者将学习的设计各种提高学习兴趣的方法。

2.任务

这部分要阐明学生在完成WebQuest案例的设计时要达到什么样的结果，这包括查找一些适合特定主题的网站。除此之外，教师可以安排学生课下查阅网站，在线研究，制作相关的媒体展览作品。

3.过程

这一部分描述学习者完成任务所要经过的步骤。其中，教師可以根据教授内容的特点，向学生展示完成的步骤，让学生了解中间的策略步骤以及分块方法，指导每个学生的扮演角色，建议学生的人际交往，使整个过程描述部分简短而清晰。案例《探索生命》中“过程”模块就是一个典范。

4.资源

这一部分是指学生完成任务所需要的资源信息。信息时代，资源的获取已经从传统媒介的单一模式发展到网络媒介的多元体系，制作WebQuest案例必须拥有丰富的文献资料。

5.评价

每一项WebQuest案例都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正、清晰、一致的，并且要适合特定任务，所以必须有一个评价量规，我们可以根据“WebQuest评价指标结构图”来进行设计。

6.结论

这是学生进行反思、教师进行总结的阶段。值得注意的是，教师要留有充足的时间和空间给学生自由讨论，共同研究，为学习拓展提供一个良好的交流机会，教师要从中提取可以在课堂上交流讨论的问题。

总之，每个积木的WebQuest案例是独立的，设计师可以丰富不同的模块来实现不同的教学目标，这就需要我们从根本上理解各构建模块的作用和意义，并在平时的实践中去探索、总结。

作为一种新生事物，WebQuest案例的设计是建立在探究学习和建构主义基础上的。中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。WebQuest是信息技术在教育中的应用进行的有益探索。

基于Webquest的研究性课程的开展案例 篇4

（一）教学案例与实训课题的选择与制作

案例教学以典型案例为教学工具，实训环节以工程项目资料为演练对象。开展案例教学和实训演练之前，先依据教学内容选择合适分析对象、收集相关资料，根据教学目标将资料编制成工程经济评价案例及实训任务书。案例与课题的选择与设计要满足以下要求。代表性（典型性）工程经济案例应当能代表某种性质或类别的工程项目，具有同类项目的共性，能实现某个教学目标。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课程教学内容和教学目标，还应当引导学生去思考和分析解决现实中遇到的类似问题，使理论与实践相结合。高度的仿真性案例的内容（包括附图、附表）要基本真实或接近客观实际。所给的信息或资料是隐含的、比较零乱的。这样，学生有身临其境的感觉，可增加学习的乐趣，增强观察、分析和判别信息真假虚实的能力。同时，案例的内容应尽可能地有探讨的余地，否则，学生会觉得太简单无趣，不值得思考。

若教师有参与实际工程项目研究以及工程项目经济决策等实践工作的机会，在保护好服务单位信息的基础上，可以将实际项目资料整理、修改，制作成教学案例或实训课题。综合性学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进的过程，在前期的理论模块学习时，各章节知识点往往比较零散无序且不够全面系统。这就需要通过后期的实践应用模块对各章节的知识点进行串联，将其融合成有关联的、系统的知识。因此，案例和课题应当具有综合性的特点。时效性经济评价与国家现行的法律、行业规范、经济政策等紧密结合。这就要求所选择的案例应当与时俱进，根据国家政策、法规的变化不断更新，以反映最新的政策、规范和制度。

（二）工程经济学课程案例教学与实训环节的实施

为了巩固学生已学理论知识，提高工程经济学课程案例教学及实践环节的教学效果，应将实践教学环节安排在基本理论教学结束后的1~2周内，让学生独立完成一个工程项目的经济评价，从而将所学的.基本理论与实践有机结合。实施案例教学与实训环节把握好以下几点。做好案例教学和实训环节的准备工作进行案例教学和实训环节之前，教师应当亲自对案例和实训项目进行分析和演练，对教学案例、实训项目的内容以及所涉及的理论知识点有充分的把握。同时要指导学生做好实训课的准备工作。对于信息量丰富或者比较复杂的案例和实训项目，教师应把案例和实训项目的材料提前发给学生，让学生们先了解资料、查找收集相关的信息，为案例分析和实训环节做好准备。工程经济学案例教学与经济评价实训环节更注重的是分析问题的过程同一个案例或实训课题的结论在很多情况下是开放性的，没有绝对正确或错误的答案。同一个问题，有多少人，就可能有多少种答案，即使同一个人分析，在不同条件下，其结论也有很大差别。教师在案例教学和实训环节中的任务就是引导、启发学生积极主动地参与讨论和互动，使学生进行更深层次的分析与思考，并通过各种途径收集有用的信息和资料，找到适合自己的解决实际问题的办法。

基于Webquest的研究性课程的开展案例 篇5

(一) 适应中国企业跨国经营迅猛发展的需要。

近年, 国际市场风云变化, 外部需求跌宕起伏, 中国企业只有深度融入全球资源的优化配置, 实现从跨国贸易到跨国经营的转变, 打造真正的跨国公司, 才能在国际竞争中占领“制高点”, 以支撑我国经贸大国地位与国际竞争力升级;我国“一带一路”战略鼓励企业走出国门, 扩大海外投资, 将需要大量精通国际规则、精于国际经营的专门人才[1]。因此, 如何提高学生的专业素质和实践能力、培养适应企业跨国经营与管理需要的应用型人才已成为当前该课程改革的关键。而以跨国经营理论和战略为指导, 对典型的跨国经营与管理案例进行集体研讨、深入分析, 可作为缺乏实际工作经验的在校学生积累跨国经营经验的有效措施。

(二) 适应应用型人才培养目标的需要。

教育部要求, 新建本科院校都应将应用型人才作为基本培养目标, 课堂教学应更应注重培养学生的自主探究、综合应用及创新能力。案例分析正是实现应用型人才培养的重要手段[2]。

(三) 适应课程应用性、综合性强等特征的需要。

《跨国公司管理》作为一门实践性、综合性极强的课程, 教学中应特别注重将跨国经营理论、跨国经营环境分析、跨国市场进入方式、跨国财务/营销/组织/人力资源/文化管理等理论、战略与跨国公司经营实践相结合。考虑到课时、学生能力、教学资源等局限性, 可将典型案例研究作为体现应用性、实践性的重要教学手段;此外, 由于本科生基本采用大课堂教学, 如由每个学生单独完成各案例分析, 效率较低, 也不利于学生间分工协作、共同进步和集体意识培养。而基于案例分析的团队教学模式, 则可借助“团队附加”作用, 使学生在更短时间内获取更多信息, 拓宽视野, 开拓思路, 提高学习效率以及整体素质, 即获得以团队协作形成优于个体指向学习目标的叠加效率[3]。

(四) 适用培养学生的集体意识和团队精神的需要。

如前所述, 开展跨国经营是一项涉及企业多部门的复杂性、系统性活动, 其顺利开展有赖于企业多部门通力合作。因此, 参与人员要具有良好的团队合作精神, 要善于融入团队并配合其他成员共同完成任务。开展团队学习旨在最大限度地发挥团队成员的交互作用和群体效应, 促使团队绩效远高于个体绩效的总和, 即团队学习是一种成员间获取、分享、整合和提升知识的过程[4]。

二、《跨国公司管理》开展案例团队教学的设计

笔者在《跨国公司管理》课程开展案例分析式团队教学主要涉及如下步骤:

(一) 组建学习团队。

《跨国公司管理》一般安排在大三, 学生已具备基本的自学能力, 也已适应大学教学的特点, 且同学间已相互了解。因此, 学习团队组建主要遵循自愿原则, 并充分考虑学生的学习成绩、表达能力和个性特点等进行整体调配, 力争知识与技能互补与均衡、男女搭配合适, 力求组间同质和组内异质[5];一般控制团队规模在6-8人, 一班5-6个团队。

(二) 自我管理学习团队。

团队自我管理和建设是构建团队文化、提高团队学习效果的重要保障。因此, 笔者极力倡导团队“自我管理”, 并把团队管理本身作为团队学习的重要内容。

第一, 选举团队负责人。为保证团队的有效组织和运用, 在充分考虑团队各成员的综合素质、特长等方面的条件下, 民主协商地确立各团队负责人。

第二, 构建团队文化, 即通过民主协商形成本团队的名称、LOGO、标志、口号、理念、及内部规章制度, 以及惩罚性措施。

第三, 建设团队自我管理制度。每个团队随着学习进程的深入, 各团队结合自身实际情况逐步构建团队的自我管理制度, 如角色分配、日常管理和激励制度, 鼓励团队进行“自治”, 锻炼其主动解决和处理问题的能力, 避免“搭便车”。

(三) 确立团队目标与分配任务。

根据教学进度和课程重难点, 笔者将《跨国公司管理》课程分5大板块、17个项目 (表1) , 并详细布置各项目的教学任务、目标、要求、性质等: (1) 详解各项目的主要内容和目标; (2) 详解涉及本项目的重点、难点理论与战略, 即进行理论引导; (3) 详述本项目完成的步骤, 特别是一些技巧、方法和注意事项; (4) 协助团队将本项目进行任务分解和分配, 并确定各项任务完成时间和成果提交形式; (5) 适时督促小组, 掌握任务完成进度。

特别须注意, 每次项目的学习内容要提前2-3周向学生公布, 使小组成员能在集体讨论前进行充分准备, 以提高团队内部讨论与交流的深度及质量。

(四) 团队学习与研讨。

团队成员在主持人组织下进行分工协作, 如搜集资料、自由讨论、形成小组报告、制作PPT文档、班级演讲、应对质询和答辩。团队学习由各团队负责人组织, 并对团队成员进行考勤;团队案例主讲人和记录人由成员轮流担任。

但须注意, 不同学习内容的学习要求、适用内容、培养能力和考核形式存在差异。根据课程内容, 《跨国公司管理》主要采用如下团队学习方式 (表2) 。

注:为兼顾考核的公平性、公正性以及团队间学习效果的比较, 具体选题采用教师命题和学生自主选题相结合, 即各项目所涉及的理论由教师统一指定, 但具体案例则由团队自主选择, 如模块二中, 指定学生使用综合性极强的“国际生产折衷理论”对团队所自主选择的案例按统一的要求和评分标准进行分析, 撰写报告, 制作PPT和班级汇报。

(五) 汇报团队案例。

各团队汇报人通过多媒体教学设备, 在限定时间内就指定项目向各团队汇报团队观点, 并通过回答其他团队及教师的质询, 加深各团队对该项目的认识, 特别是各实际案例分析的重点、技巧。教师在肯定各团队优点的基础上, 着重指出期存在的不足及改进策略, 并进行后续检查, 以便以持续改进团队学习的效率。

(六) 评价团队学习。

团队教学考核通常包括团队考核和个人考核两个层面, 即将团队成绩和个人成绩加权平均后作为个人课程成绩[6]。由于团队学习的有效开展需依赖于团队成员的积极主动和高效协作, 因此须加强群体性奖励, 以增强团队成员间的共享、支持、协作以及对团队的信心。在教学实践中, 一方面需明确各团队成员在项目中的具体任务和要求, 以便建立成员对团队的责任心;另一方面设定团队成绩权重 (70%) 高于个体成绩权重 (30%) , 以激发各成员对团队成绩的重视度。

(1) 团队成绩:由教师评价和团队互评而得, 即每次团队案例分析汇报时, 其他团队各推选一名评委与教师一道参加案例分析的成绩评定, 按内容、演讲、PPT设计、答辩等标准当场打分, 再以平均得分作为团队成绩;如果出现各评委评分差异较大, 教师则须调查原因, 再根据具体情况酌情处理。

(2) 个人成绩:由团队负责人、其他成员评分的平均得分构成, 并要求体现出适当的个体差异;特别是当团队成绩和个人成绩出现较大差异时, 尤其是某团队成绩显著高于该团队个人成绩时, 须调查原因, 再根据具体情况酌情处理。

因此, 教师和团队负责人在平时要做好团队整体和个人表现的详细记录, 并评选优秀团队和优秀个人给予适当加分[7], 并指导团队发表论文、参与科创与职业竞赛等, 以对团队成员学习形成拓展性激励。

三、本科课堂教学开展案例团队教学的注意事项

经过几轮实践, 笔者认为要在本科生大课堂教学中顺利实施案例分析式团队学习模式, 应特别注意和解决好如下几方面问题。

(一) 构建网络交流平台, 加强实时交流。

为更好地便于团队内部和团队之间分享学习成果和探讨问题, 以及教师及时了解各团队学习动态与效果、对团队学习进行检查和指导、提出相应的反馈意见, 班级应借助QQ群、飞信群、微信朋友圈、微博等创建一个网络交流的平台。

(二) 明确团队成员具体责任, 加强参与性。

在每项任务中, 应给各团队成员分配相对侧重的一项责任, 如担任负责人、记录员、质疑员、汇报员等具体合作角色, 人人参与, 各司其职, 避免“搭便车”。此外, 为培养学生的综合能力, 每次任务均调换团队成员的分工, 使各成员能从不同角色上得到体验、锻炼和提高。

(三) 注重教师实践能力培养。

《跨国公司管理》是一门实践性和应用型课程, 需要教师有一定的实践经验, 而案例教学更需要教师具有丰富的案例教学实践经验。因此, 如要保证和提高案例式团队教学的效果, 须着重培养教师的实践能力, 如收集和撰写案例教学题库丰富教学素材、通过产学研践习或挂职锻炼深入企业丰富实践管理能力、通过国内外访学或参与培训提高案例教学实践经验等。

综上, 团队教学优于个体学习的视野和效率, 案例教学体现学生主体、教师主导的课堂教学组织形式特点;而基于跨国经营与管理实践案例开展团队学习, 则能更大限度地使学生了解当前跨国公司经营与管理发展状况, 通过总结既有案例的经验与教训, 可为我国企业开展跨国经营提供借鉴, 并能切实提高学生的实践操作能力、创新能力, 以为今后的就业和职业发展奠定良好的基础。

摘要：作为培养跨国经营人才的重要核心课程, 《跨国公司管理》是一门专门研究企业跨国经营理论、战略及其运用的课程, 具有较强的实践性和应用型。而案例研究式团队教学模式能有效将跨国经营理论、战略与企业跨国经营实践相结合, 能显著改善该课程教学水平, 提高应用型人才培养质量。

关键词：跨国公司管理,案例研究,团队教学,教学模式

参考文献

[1]汤莉.培养国际化人才殊为关键[N].国际商报, 2015-7-22:A2.

[2]苗雨君.管理学课程教学模式创新的设计与实践[J].中国教育与经济论坛, 2005, (2) :13-15.

[3]桑新民.个体学习到团队学习——当代学习理论与实践发展的新趋势[J].复旦教育论坛, 2005, (4) :11-13.

[4]陈国权.团队学习和学习型团队概念、能力模型、测量及对团队绩效的影响[J].管理学报, 2007, (5) :602-609.

[5]高晓倩.团队学习模式在市场营销专业教学中的应用[J].科技创新导报, 2011, (33) :144.

[6]王雪燕.分组学习法在课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2012, (4) :93.

基于Webquest的研究性课程的开展案例 篇6

1. 符合税务会计课程特点。

税务会计课程是一门融合税务知识和会计知识的课程, 需要对税务知识和会计相关知识进行讲述。如果沿用旧的教学方法, 老师在台上讲解, 学生在下面抄笔记做记录, 学生很难对这些税种进行很好的掌握。一堂课下来, 老师和学生都会感觉到疲惫不堪, 达不到预定的教学效果, 整个课程结束后学生对该课程不能形成一个整体的印象, 甚至会怀疑学习该门课程的必要性。在引入案例教学法后, 老师在课堂上通过引入与现实生活联系紧密的案例, 将枯燥的理论与鲜活的现状联系起来, 促使学生主动思考, 积极记忆, 从而摆脱纯粹为赶课程而疲于记录的烦躁, 使课堂因学生的参与而灵动起来, 整个学习过程气氛轻松, 学生在积极讨论中理解掌握学习内容。

2. 有利于学生综合素质能力的培养。

目前许多高校在培养目标设定时侧重于培养专业人才, 有的虽然在培养目标中提到综合素质的培养, 但只是流于形式, 最终培养出来的学生综合素质较差。而在税务会计课程教学中运用案例教学法, 将有助于培养学生的综合素质能力。通过现实案例的探讨分析, 学生能够对社会经济现象有更好的认识, 能够主动将学到的理论知识运用于具体案例, 有助于其养成“学以致用”的习惯, 培养其分析问题解决问题的能力。因此通过在税务会计课程教学中运用案例教学法, 可以开发学生智力, 全面提高学生综合素质。

3. 培养创业型人才的需要。

我国创业教育理念是在社会经济发展对人才教育目标的更高要求基础上提出来的, 其目标在于培养创业型人才, 这种人才不但需要实际业务处理能力, 而且要有领导人的素质, 能够对整个经济活动进行全方位的把握。让学生通过课程的学习, 熟识经济环境, 通过自已的分析判断能力, 综合运用所学的理论知识解决相关的现实问题, 提高其实际业务处理能力, 同时通过案例讨论时的分工合作, 培养学生的综合协调能力, 有效地促进高校创业型人才地培养。

二、在税务会计教学中恰当运用案例教学法的思路

1. 开场引入案例, 激发学生的学习兴趣。

对于税务会计课程, 由于一般开设在财务会计, 成本会计之后, 而该课程内容又牵涉到相关会计处理, 在内容上与前期课程有一定的重复, 学生极易产生一种抵制情绪, 认为学不学习该课程都无所谓。因此, 教师更应该注意在第一堂课抓住学生的心, 激发学生的学习兴趣。比如, 在第一堂课快结束前一刻钟, 安排一个税务筹划的案例, 让学生运用现有的知识进行方案设计, 然后公布决策方案。通过明显的对比结果让学生明白, 企业不同方案的选择, 牵涉到的税款缴纳金额是不相同的, 产生的

培养合格法律人才的路径选择

徐彪, 王兆伟, 徐陈军

(安徽大学法学院, 安徽合肥230601)

摘要:改革开放以来, 我国内地的法学教育在取得很大进步的同时, 也存在着不少的问题。本文在提出合格法律人才应具备三个标准的基础上, 对如何确立今后法学教育事业发展的路向提出了建议。

关键词:法律人才;标准;路径

中图分类号:G642.3文献标志码:A

改革开放以来, 我国内地法学教育获得了前所未有的进步与发展。据中国社会科学院法学研究所《中国

文章编号:1674-9324 (2012) 10-0067-03

法治发展报告》 (法治蓝皮书, 2009) :截至2008年11月, 全国内地共设立法学院、系634所, 法学在校学生中本

----------------------------------------------经济后果也不相同, 使学生切实明白通过学习该门课

程可以为企业带来巨大的合法经济效益, 从而认识到该课程的重要性, 充分调动起学生的学习积极性。

2. 在具体税种教学中穿插案例, 加深学生的理解。

税务会计课程牵涉的税种繁多, 而且容易混淆, 因此在各具体税种讲述时, 引入相关的案例可以帮助学生更好地区分和理解各税种。比如在讲到增值税时可以引入利用纳税人身份进行税收筹划的案例, 通过具体的数据分析, 形象地描述由于纳税人身份的选择不同, 导致企业实际税负不一样的经济后果, 从而帮助学生理解增值税这个税种中非常特殊的纳税人身份这个重要的知识点。而且有助于其在今后走向工作岗位或自主创业时, 能够运用相关的知识处理相似的经济现象, 提出正确的方案, 实现企业的最低纳税成本。

3. 课程结束前引入综合案例, 帮助学生系统把握该课程。

税务会计课程内容较多, 前期讲述通常只是针对具体的税种进行相关分析。然而现实生活中, 对于一个具体的企业而言, 牵涉到的税种是多样、复杂的, 因此, 有必要在课程结束前对前面所讲述的内容进行归纳整理, 这时引入一个较真实的综合案例将会是一种非常明智的选择。通过组织学生对具体案例运用所学的知识进行分组讨论, 各组在讨论的基础上出具一个具体方案, 然后派代表当众宣读该组方案。通过案例的讨论, 学生会充分发挥学习知识性, 主动回顾前期学过的相关知识, 并且在讨论过程中进一步加深对各税种的理解, 对税务会计课程形成一个整体认识。

三、运用案例教学法应该注意的问题

1. 案例的选择应该具有时效性。

运用案例进行教学, 应重点关注案例的时效性, 不合时宜的案例不但起不到教学效果, 反而会误导学生。对于税务会计课程尤其应该注意这点, 因为税收法规制度修改变动的频率较快, 而其变动会影响纳税筹划方案的选择, 原来税收法规制度下合理的纳税筹划方案在法规制度变动后可能并不合理。因此, 教师在选择案例时首先必须认真研读最新的税收相关规定, 然后在案例设计时运用最新的数据资料, 选择最新、最合适的案例, 避免误导学生。

2. 选择的案例应该与课程安排相适应。

案例教学中常用的案例有两种, 一种是哈佛式的冗长而细节俱全的案例, 另一种是管理大师彼得·杜鲁克所倡导的短小精悍的案例。前者由于案例比较详细, 因此分析时耗用的时间较长, 而对于税务会计课程而言, 课时的安排是有限的, 如果每个税种讲述时都引入哈佛式的案例, 将无法完成教学任务。因此, 在各税种讲述时, 只适用于引入彼得·杜鲁克式的短小精悍的案例, 保证学生在较短的时间内理解案例内容, 掌握问题的本质。而在课程结束前必须引入哈佛式的案例, 因为在课程结束前要运用综合案例对所学全部税种进行一个归纳总结, 因此, 必须引入非常详细全面的案例, 包含企业全部的税务经济活动, 使学生全盘掌握所学的税务会计知识, 从而达到较好的教学效果。

3. 引入案例时应该与学生保持互动。

案例教学中, 学生只有真正参与到案例的分析过程后才能更好地理解通过案例传达的相关信息, 因此在进行税务会计案例教学过程中必须保持与学生的互动, 充分保证学生真正地参与到设计的案例分析中, 并通过自身努力寻找合理的解决方案, 从而增强学生的学习兴趣并获得自我成就感, 增强自信心, 而不是老师在黑板上书写一个例子, 然后将结果演示一遍, 根本不给学生思考与讨论的时间, 这样的教学法很难真正启发学生的思维, 更无法达到培养创新型人才的教学目的。

摘要：基于案例教学法的优越性, 在税务会计课程教学中引入案例教学法, 能很好地提高教学质量, 有助于学生更好地掌握该课程。文章对引入案例教学法的必要性进行了分析, 并对如何恰当地引入案例, 以及引入案例时应该注意的问题进行了论述。

关键词：案例教学法,税务会计,课程教学

参考文献

[1]王虹英, 王书果.高职院校《企业财务管理》课程案例教学设计探讨[J].商业会计, 2011, (2) .

[2]庞博慧.案例教学在管理类课程中的应用[J].经济研究导刊, 2011, (05) .

[3]张玲, 李杰.浅议会计学案例教学[J].中国乡镇企业会计, 2011, (3) .

[4]杨森平.高等院校财经专业税务管理课程案例教学实践探究[J].商场现代化, 2011, (4) .

[5]周晓苏, 张晓农.陆宇建;综合案例教学法——案例教学新视角[J].会计之友 (中旬刊) , 2010, (1) .

基于Webquest的研究性课程的开展案例 篇7

一、传统教学模式的不足

传统的以“教师+黑板+实验”为主体的教学模式, 对于单片机类的和实践紧密联系的课程, 容易使学生产生空洞、枯燥和乏味的感觉。这种教学方式存在以下问题:

1、理论讲授一般是以单片机结构为主线, 按照单片机硬件结构、指令系统、软件设计、外围接口和实例设计这一顺序来讲授, 教学过程中以原理知识为核心, 应用技术只作点缀, 造成学生普遍地感到抽象、难学和缺乏学习热情。

2、在教学活动中, 实验和实践环节未得到应有的重视。用大量的原理介绍来引导学生入门, 使得学生难以理解, 感觉枯燥乏味。采用这种教学模式, 学生往往缺乏学习兴趣, 压抑了学生的创造力和能动性。

3、软硬件介绍分离, 对单片机“软硬件结合的系统设计方法”强调不够, 使得学生在设计实际应用系统时缺少系统化的思想。

由此可见, 传统教学模式不适应单片机课程的教学, 必须尝试新的模式和方法, 案例教学法是一种比较好的选择。

二、任务驱动与案例教学相结合的教学模式简介

为了能更好地培养学生单片机技术的应用能力, 激发学生的学习主动性, 单片机教学内容的设置和安排应该引入“任务驱动”的思想。“任务驱动”是实施探究式教学的一种模式, 其显著特征是:教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的, 适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。具体来说, 就是教师把一门课程要完成的教学内容, 设计成一个或多个具体的任务, 让学生通过独立完成这些任务来掌握教学内容, 培养学生解决实际问题的能力和独立自主的创新能力。

案例教学法就是以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程。所谓案例 (case) 就是一种对实际情景的描述, 在这个情景中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例教学法实质上可归纳为一种研究性学习, 是以学生的自主性, 探索性学习为基础, 从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主要以个人或小组合作方式进行, 通过亲身实践获得直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 综合运用所学知识解决实际问题的能力。

三、教学模式设计需要注意的问题

1、教学过程的设计以实现任务为核心

任务的设计是“任务驱动”教学法的关键, 首先应该确定一个总任务, 然后将总任务分解成一个一个具体的子任务, 通过实现对各个子任务的完成, 从而达到一门课程的教学目标。比如, 第一个案例可以是用单片机让一个发光二极管定时闪烁的案例。在该案例的讲解过程中, 可穿插讲解单片机I/O口的使用方法、单片机特殊功能寄存器SFR的基本概念、机器周期的概念、KEIL C51软件的基本操作过程和单片机汇编或C51编程的基本语句的使用方法。案例讲解完成后, 给学生一个设计霓虹灯的任务, 让学生自己进行设计和编程。

这种“任务驱动”的教学方案, 不仅大大激发了学生的学习兴趣, 而且降低了学习难度。在整个教学的过程中, 学生表现出极大的热情, 学习非常主动, 每次任务完成后的成就感, 鼓励他们继续探索新的任务。由于许多内容都是学生自己学到的, 程序也是自己编写和调试的, 因此, 知识点记得牢、用得活。

2、加强教学过程的实践环节

任务驱动与案例教学相结合的教学模式特别强调以学生为主体的实践教学, 课堂教学的目的是为实践教学中任务的实现而服务的。任务驱动与案例教学相结合的教学模式对教学过程实践环节的强调还在于要求实验课时比重的同时, 要求在课堂教学过程中尽可能多地引入课堂实验来进行教学。另外, 实践教学过程中应具有足够的开放性, 鼓励学生思考、提问、自学和相互交流学习经验。

3、合理设计任务内容

任务驱动与案例教学相结合的教学模式能否取得理想的教学效果, 任务内容的合理设计是其中非常关键的一项内容。任务内容的设计要根据实际教学目标和要求、教学总课时量和学生的接受能力进行精心的安排。其中有几条设计的原则因予以重视:

(1) 任务设计要注重与理论的结合原则

现代教育改革的核心是使学生变被动学习为主动学习, 让他们在真实的环境中接受挑战性的学习任务, 所以, 要创建与学习主题和实际相关的学习情景, 引导学生带着任务进入学习状态。

(2) 案例与任务配套原则

案例的设计要求应该比任务更为简单, 更为基础, 但却包含了任务实施的基本过程和知识框架。任务内容可以在案例的基础上增加难度, 并尽量使任务更有实用性和趣味性。

(3) 任务设计要关注可思考空间。实验任务设计要注意留给学生一定的独立探索和自我开拓的空间, 培养学生学会用探索式学习方法去获取知识与技能

结束语

综上所述, 采用任务驱动结合案例教学相结合的方式进行单片机课程教学的教学模式, 在整个教学过程中, 充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用, 充分调动了学生学习的积极性、主动性, 是一种值得推广的教学方法。

参考文献

[1]林军、王虹、桂超:《单片机原理及应用课程教学改革与实践》, 《武汉科技学院学报》, 2005 (12) :107-109。

[2]刘刚、蔡十华:《单片机原理与应用课程教学改革的探讨》, , 江西教育学院学报》, 2009 (3) :95-98。