心理委员期末工作总结（精选11篇）
在正式担任心理委员这个职务后，我从最初的彷徨到小心探索，自我创新，努力做好心理委员一职，践行当初竞选时对大家的承诺，成为大家贴心的心理委员。说实话，当我在竞选这个职务时，对心理委员这个职务并不是很了解以及作为一个心理委员在班级内部的作用只有一些模糊地概念，只是抱着服务同学的想法选择了心理委员这个职务。但接受心理委员的培训之后，我突然明白自己肩上的担子并没有原本想象的那么轻松。要成为一名合格的心理委员首先对班级事务要有相当的敏感度，能够及时的关心同学学习生活的近况，成为辅导员甚至学校与同学沟通的桥梁。在明白了自己的任务后，我除了尽量保证参加学校心理咨询中心定期的培训外，也自主的找相关材料提高自己对心理工作地了解。对于如何在本班开展心理工作方面我想过很多计划。但因为心理工作的特殊性，我并不能直接接触到同学们最真切的心理状况，同学彼此之间并不熟悉，相互间的了解更是有限，因而最初的几个月我的心理工作进行的并不顺利。担任心理委员已经接近一年，几多欢笑，几多辛酸，几多收获。但无论如何，我始终以认真负责的工作态度，完成了这一年以来的工作。
总结起来有以下几个方面：
第一，定期地向同学们发放学校心理机构主编的《心源》报，向同学们宣传学校心理健康活动的讯息，鼓励同学们积极参加。
第二，及时了解班级里发生的大小事务，借此了解同学们的心理状况。第三，比较密切的和有选择性地与班里一些同学进行沟通了解，比如班长等班干部，及时了解班级大体情况。
第四，每月固定地想心理辅导员顾老师汇报版吉利的整体情况和个别同学存在的各方面的问题，并向老师请教如何处理，以书面表格和面对面交谈两种形式。第五，协助其他班干部做一些力所能及的事情。本学期本版自己举行了主题为“心理发展”的心理主题班会活动。通过游戏、心理测试等形式，促进同学们之间的心理交流和沟通，以缓解学习生活上的压力。
第六，作为心理委员，具有强烈的责任感，每次都按时参加学校举行的心理委员培训。并通过测试，拿到心理使者证。及时了解一些心理方面的知识，借阅相关图书。还选修了心理咨询的理论与方法这门公选课，收获颇丰。
第七，带领我班同学积极参加学校组织的关于心理健康的活动。如参加心理咨询中心的徐浩老师在财贞楼二楼报告厅的“寝室关系的互动模式”心理讲座。如团体减压辅导。
总体来说，上一学年的工作比较顺利的完成了，各项活动的开展也比较成功。但与学校的要求相比，我自身在工作当中还存在着一些不足和缺陷，如下： 第一，没有充分和每一个同学进行沟通。
第二，同学们跟我反映的问题，有一些并没有得到实质性的解决。有一些工作计划，由于某些原因，也没有得到实施。
第三，心理活动的举办还不够。心理主题班会的形式，是一种寓教于乐的形式，同学们可以自由发言，气氛也十分轻松，有助于相互之间的交流和沟通，同时促进同学们之间的团结。
第四，没有定期与寝室长进行沟通。
除以上之外，我与老师们的交流还不够。自己感觉工作上不够有序，说明经验不足。
不过，经过一学年的工作历练，以及同学们的积极配合，对于心理委员的主要职责和工作，我已十分了解，感谢同学们的信任与理解。
近年来, 随着高校扩招、就业压力不断增大等因素影响, 大学生承受的精神压力不断增大。据教育部门统计资料表明, 25.63%的大学生存在不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病。[1]相对本科生而言, 高职生存在如下心理特点。
(一) 自卑心理比较严重。
高职院校的大部分学生自上学以来学习成绩较差, 在班级一直属于后进生, 对自我评价较低, 认为自己就不是读书的“料”, 考上高职院校对于他们来说也没有很大的成就感, 与本科生相比, 这种自卑心理更严重, 自我效能感降低。同时社会对职业院校的认可程度不高, 就业与继续升学深造的局限, 更促进了他们对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。[2]这种心理特点致使很多学生与周围同学的人际关系不协调, 造成敏感、多疑, 或对自己的前途迷茫, 凡事不努力, 不积极主动等。
(二) 厌学心理普遍。
部分高职生没有良好的学习习惯, 意志力及自我管理能力相对较弱, 相对本科生而言, 大多数高职生对自己所学的专业没有兴趣, 上学也只是抱着混文凭的心态, 甚至有的学生就读高职院校, 就是应付父母, 对自己所学的专业没有概念, 没有动机, 也没有掌握相应的学习方法, 在这种心理特点影响下, 很多高职生沉迷于网络等不良行为, 久久不能适应大学生活, 不能进入大学生的角色。
(三) 悲观消极, 情感较脆弱。
据调查, 目前高职学生的心理健康状况普遍甚忧, 他们中的一些人已成为心理方面的弱势群体。[3]随着高校的扩招, 对高职生来说就业压力越来越大, 有的学生在校期间苦读书, 到最后和农民工竞争岗位, 受到严重打击, 觉得自己白读书, 甚至对自己的前途悲观失望。这就使一部分学生无法度过此阶段而采取回避的方式, 最终只能使情况更糟糕。
二、心理委员的界定及职责
心理委员又称心理保健员, 隶属班级干部成员, 一般设有男女各一名, 是沟通学生与辅导员和心理健康教育老师的桥梁和纽带。主要负责向本班同学宣传大学生心理健康的重要性、大学生常见的心理问题以及同学们遇到困难时可以通过哪些渠道来寻求心理援助;将学院心理健康教育中心预计开展的活动告知同学, 鼓励他们踊跃参加、同时要积极关注班级成员的精神面貌, 一经发现异常要将信息及时反馈到辅导员老师或心理健康教育中心老师处;积极配合院系心理健康教育中心教师开展工作, 如新生心理普查及建档工作、危机干预;根据本班实际情况, 在心理健康教育中心教师的指导和帮助下, 有针对性的开展活动, 提高班级成员的心理健康水平。
三、高职院校心理委员工作中存在的问题
(一) 专业知识薄弱。
大多数高职院校未开设心理学专业, 从事班级心理委员及院系心理发展部职务的学生大多为非心理学专业的学生, 他们对心理学知识了解甚少。虽然设立班级心理委员的重要性已成为心理健康教育工作者的共识, 各高校也重视对新生心理委员进行专业培训, 但是由于资金、人员配备等问题, 高校心理委员的培训存在着次数少、内容泛、面太窄、效果平平等问题。
(二) 选拔程序不规范。
限于实际情况, 部分学生对心理学或心理咨询存在误解, 认为心理咨询等同于心理疾病甚至精神病, 在选拔心理委员的过程中, 主动自荐的学生数相对其他班级干部较少, 班级只要有学生自荐, 辅导员就会任命同意, 或者直接让其他班级干部兼职等, 这些未经过考察、考核而直接担任心理委员, 可能会导致心理委员自身存在心理问题的现象时有发生。
(三) 人员流动性较大。
虽然心理委员在上岗前都经过心理健康教育中心专职老师的培训, 但是部分心理委员除了心理知识薄弱外, 对自身心理委员的职责不明确, 认为自己的工作不像其他班级干部那样有威信、有成果, 逐渐对自己的职务失去兴趣。有的学生自认为已接受相应培训便可以胜任咨询工作, 遇到棘手的情况便不向辅导员、心理健康老师汇报, 自己解决, 结果使情况更糟糕, 而影响了自己的情绪, 丧失工作兴趣, 导致班级心理委员流动性较大。
(四) 对心理委员队伍的管理缺乏长效机制。
虽然很多高校都在班级中设立了心理委员职务, 但由于专业教师有限等原因, 心理委员的有效工作机制方面建设的并不完善, 除定期的系统培训外, 又缺乏专业指导及督导等, 导致心理委员队伍的影响力不大, 认可度不高, 工作开展的效果不佳。
四、完善心理委员工作机制的对策
(一) 严格选拔制度。
心理委员工作具有特殊性, 除了要求具有心理学专业知识外, 还要求自身心理健康状况良好, 性格开朗, 乐于助人, 人际关系和谐, 责任心强, 能够遵守保密原则等。笔者认为在选拔心理委员上要有明确的程序, 不能只凭学生的兴趣, 可以采用班级选举“人缘最好, 朋友最多”的同学担任, 这样为开展心理健康工作奠定了基础。此外, 为防止心理委员队伍中有心理健康状况不良的同学出现, 可以参考SCL-90测试分数, 或针对自荐人数较多的情况下, 可以通过团体辅导形式遴选出最符合条件的学生, 并在此基础上要进一步的考察、培训, 考核合格后方可胜任。
(二) 理论实际相结合加强培训力度。
高校针对心理委员都会进行“心理委员的职责义务、大学生常见的心理疾病的识别和处理、朋辈辅导的基本技巧、人际交往的技巧”等系列理论培训, 但却缺乏相应的实际训练, 如:现场模拟、角色扮演、案例谈论等, 达不到预想效果, 因此可依据实际情况, 先让部分心理委员到心理咨询室担任心理接待员, 提高对心理疾病的识别能力。此外, 可根据高职生的心理特点, 分年级分性别采取有针对性的培训, 培训内容应该倾向于不同年级高职生常见的心理问题, 如一年级会面临着环境适应、学习等方面问题, 二年级会遇到人际交往、恋爱等方面问题, 三年级面临就业问题等。对于心理疾病方面, 应侧重于抑郁症, 焦虑症等常见疾病, 提高培训的时效性。
(三) 通过“以赛促学”的方式完善激励体制。
稳定一支积极向上, 充满活力的心理委员队伍, 调动心理委员的工作积极性, 建立完善的激励体制十分必要。对于工作表现突出的心理委员可优先评选优秀班级干部, 或在期末综合测评中予以适当加分, 在每年的心理健康月活动中评选出优秀工作者、优秀心理委员等进行表彰并奖励, 以这种比赛、竞争的方式可以促使学生掌握工作方法, 了解心理学知识, 明了自己的职责, 激发学生的工作热情。
(四) 加强心理健康教育教师团队建设, 形成完整的监控体系。
要做好心理健康教育工作, 要靠整个团队的力量, 首先要引起分管领导、辅导员的重视, 只有高度重视, 经常与班级心理委员交流, 才能时刻掌握班级学生的心理动态, 做到早发现、早干预、早治疗。同时也能对心理委员进行指导与督导。
(五) 加强心理委员之间的交流和沟通。
可以通过形式多样的活动如团体游戏, 网络交流, 心理委员沙龙, 心灵游园, 心理委员交流会等来分享别人成功的经验, 并将自己遇到的难题与大家一起谈论解决, 这样不但可以增加团队意识, 而且能使心理委员有成功感与自豪感, 使更多的人乐于成为此队伍的一员, 同时也稳固了心理委员队伍。
参考文献
[1]徐宝朋, 杨爽.朋辈辅导形式对高校心理健康教育的探索——心理委员[J].硅谷, 2010 (7.)
[2]刘波.高职院校学生心理问题的特点与调试[J].北方经贸, 2004 (1) .
关键词 心理委员 心理健康教育 高职院校学生
班级心理委员是新时期心理健康教育网络的新层次和新亮点，在顺利开展心理健康教育中发挥着重要作用。在班委体制中增设心理委员，创立大学生心理危机干预快速反应模式，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的功能，从而极大的调动了学生参与心理健康教育工作的积极性。但是目前仍有一些问题在现行心理委员工作中没有得到解决，依然制约着心理委员工作的顺利开展。
一、高职院校班级心理委员工作的现状
我国高职院校从20世纪90年代开始，对大学的心理健康教育逐步重视，2004年，天津大学在全国率先提出并实施了以“心理委员”为基础的危机干预快速反应机制，在全国高职院校中产生了较大反响。2006年12月，全国高职院校首届班级心理委员工作机制研讨会在天津大学召开。大家充分肯定了在高职院校设置班级心理委员的重要性和必要性，一致认为班级心理委员的设置是校园危机干预体系的重要组成部分。经过几年的发展和探索，高职院校班级心理委员的设立已成为大势所趋，但长期以来较注重以教师为主的心理健康教育和咨询功能的发挥，而以学生为主的心理健康自我教育方面的研究较为欠缺，关于心理委员方面的研究也较贫乏。因此，高职院校班级心理委员的工作还存在着一些问题没有解决，依然制约着心理委员工作的顺利开展，如何更好的帮助心理委员获取基本的工作知识和实务经验，帮助大学生同伴完成人格塑造值得进一步深入研究。
二、高职院校班级心理委员工作中存在的问题及成因分析
由于高职院校学生心理工作存在着复杂性和多变性等特点，加上一直以来高职院校学生心理咨询工作开展的局限性，所以班级心理委员工作的开展也并不顺畅。其存在的主要问题有：
1.心理委员的选拔工作不够规范
一些高职院校在选拔心理委员的工作中没有严格按照特殊的角色要求和一定的程序产生，甚至一些班级直接由班主任指派或辅导员简单委派，不能保证心理委员的基本素质，造成其工作开展的局限性，削弱了很多活动的效果。出现部分心理委员责任心不强，工作缺乏主动，得不到同学的信任。
2.心理委员培训不足，技能欠缺
首先，各高职院校心理委员大多没有心理学专业背景，不具备专业知识，助人技巧差。尽管心理委员在上岗前也会接受一定的培训，但这些培训的内容远远不能满足实际工作的要求。其次，目前对心理委员的培训主要采取面授课程的方式，这种方式过于纸上谈兵，虽然能够提高心理委员的理论知识水平，但在面对具体的实践案例上心理委员就不知道该如何解决了。因此，对心理委员的培训应注重实践能力的培养和提高，在实践中讲理论。第三，心理委员流动性較大，心理委员培训的代际传递存在一定的不稳定性，这为后续的培训增加了难度，也使后续的培训更显得不足。
三、完善高职院校班级心理委员工作的对策
针对目前高职院校心理委员工作中存在的问题，应该采取一些有效对策，真正把心理委员工作落到实处，改变一些不科学的做法和不合理的体制，使心理委员的工作在高职院校心理健康教育中发挥更大的积极作用。
1.健全心理委员的选拔、考核和激励工作
由于心理健康教育工作的特殊性与专业性，所以对从事相关工作人员的心理素质、工作能力和方法技巧都有很高的要求。尤其是心理委员在同学中开展心理互助工作，必须严肃认真，科学规范。所以，心理委员的产生要经过“个人自愿、班级推荐、辅导员考察”的方式产生。心理委员产生后，应该经过心理专业人员的系统培训，培训合格后方可上岗。对心理委员的工作要进行考核，对考核不合格的心理委员实行三级否决制，即在班级多数成员、系辅导员或院心理咨询师这三个级别中，任何一级认为某人不适合担任此职务时，都可以对其进行罢免，并对考核优秀的心理委员给予物质或精神奖励，调动心理委员的工作积极性。
2.合理安排心理委员培训内容
心理委员由于其承担工作的不同，上岗需要经过一段时间的岗前培训，在培训内容上应按照“必须、够用、实用”的原则，以系统理论和知识框架培训为基础，以实用技能和实际案例培训为重点，坚持发展性引导为主的方向。具体的培训内容可以包含：心理学的基础知识、大学生常见心理问题的识别、心理辅导的基本原理和常用方法、开展团体辅导活动的主要方式与方法及设计、校园心理危机事件识别、心理访谈的技巧和方法等。
3.加强大学生心理健康知识的普及
充分利用广播、网络、院报、橱窗、板报等宣传媒体，多渠道、多形式的宣传、普及心理健康知识。通过校园文化建设，营造积极、健康的氛围，陶冶了大学生的情操；充分发挥心理委员的作用，通过举办讲座、团体辅导、心理电影展播等活动，强化大学生的自觉参与意识，提高大学生学习心理健康知识的兴趣。只有心理健康知识为越来越多的人所掌握，心理委员开展工作的阻力才能减小，工作的热情和积极性才能提高，才能更好的发挥作用。
4.转变工作理念，提高思想认识
长期以来，高职院校心理健康教育采用的是以教师为主体的模式，把学生仅仅看成是被动接受的个体，重少数轻全体，阻碍了心理健康教育的发展。因此，我们要转变心理健康教育工作理念，确立发挥学生为主体的心理健康教育模式，相信学生，依靠学生，调动一切积极因素，建立学生心理互助的工作机制。事实证明，通过发挥心理委员的角色优势，有助于激发大学生关注心理健康，积极向上的心理素质，也能增强班级的凝聚力。对提高学生自我保健意识、主动寻求帮助能力和调节能力等具有不可替代的作用。
高职院校班级心理委员是高职院校心理健康教育体系中一个重要的环节，为顺利开展心理健康教育发挥着重要作用。高职院校班级心理委员使心理健康教育工作落实到学生组织的最基层，是新时期心理健康教育网络的新层次和新亮点。
参考文献：
[1]宋英.大学生班级增设心理委员的实践探索[J].中国学校卫生，2005，（12）
[2]周留柱.大学生心理健康的现状成因分析及对策[J].中国高等教育研究，2006，7:67-68
[3]屈正良.大学生心理健康教育工作的现状分析与对策研究[D].湖南农业大学，2006.
团支部组织委员主要是负责组织团支部政治学习活动的开展，在思想上引导同学们树立正确的政治方向，在行动上带领同学们积极向党、团组织靠拢，并且做好有关政治思想的宣传工作，整理同学们的团籍等相关事宜。
首先，每周一至周四晚观看新闻联播情况，本学期共观看43次。每次学习半小时，在学习期间，大多数同学态度端正，遵守纪律，积极参与学习，考勤情况均较好（除公假缺勤都到齐），但也有极少数同学做与观看新闻联播无关的事情。经过做某思想工作，情况有所好转，总体学习情况比较好。
再次，每周四晚开展政治学习活动情况，本学期共先后开展9次，其中有“认真学习胡锦涛总书记在‘5·12’抗震救灾表彰大会上的讲话”、“深入学习科学发展观，弘扬抗震救灾精神”、“观看国庆大典，培养爱国精神”、“落实科学发展观”、“世界金融危机给我们什么启示”、“纪念一二·九运动，弘扬爱国精神”等为主题的政治学习活动，通过不同的活动方式，陶冶了同学们的爱国情操，培养了同学们的政治热情。从总体上看，政治学习活动开展得都比较成功，同学们表现积极，活动内容丰富多彩，考勤情况比较好，纪律情况也不错。
再有，每月一次的墙报宣传情况，通过各方面收集资料，以板报形式进行宣传学习，效果较好，同学们都有阅览。本学期分别有宣传过“为理想奋斗”、“神舟七号启示”、“一二·九运动，荣辱和谐”等为主题的板报内容。
其次，关于引导本区队同学入团，入党的工作情况。本区队现共有5名非团员（税林、周亮、李雪晨、蒋运容、周启兵），这5名同学在本学期表现较好，遵守纪律，服从指挥。其中李雪晨、周启兵这2位同学平时积极性高，且热情加入板报工作，为区队获取荣誉作出了较大贡献；税林同学也积极参与各种表演活动，加入各种社团学习。这5名同学都已递交入团申请书，政治上追求进步，待团组织考察。另外，区队大部份同学积极向党组织靠拢，关心入党事宜，以各个渠道了解和学习党。希望成为党的一份子，踊跃
争取成为入党积极分子，不少同学表现突出。
最后，纵观本学期总体情况，一切工作开展顺利，同学们都能积极参与团支部开展的学习活动，跟随组织领导，认真学习先进思想，但在继续发扬优点的同时，本学期工作中也存在一些不尽人意的地方，比如有个别同学参与活动不积极，默然面对政治学习，少数同学违反纪律等，下学期还需要针对这些具体问题进行处理。
本学期的组织工作总结报告完毕，请老师指导，同学们评价，相信在团总支的正确领导、同学们的积极配合下，有了经验的团支部组织工作在下学期能够做得更好！
总结人：曾真
似水的大学生活过得匆匆而又无情，暮然回首，你我即将挥手告别大一上学期，透视过去的一学年，身为班级学习委员，这一年工作的点点滴滴时常在脑海中浮现。
自从进入福建机电技术学院，进入数控系（1）班，我学到了很多，也感受到了很多。现在，只有几天就要结束自己本学年的班级学习委员的工作了，回望这一年自己走过的路、留下的或深或浅的足迹，不仅充满了欢愉、也充满了淡淡的苦涩。一学年的工作，让我学到了很多很多，我现就这学年的工作情况向老师作如下汇报：
大一第一学期,在全体同学及辅导员的支持下，我积极培养自己的组织领导能力和执行能力，带领全班共同建设良好的学风班风（虽有不好之处）。
作为班委要认真负责、态度踏实，要有一定的组织、领导、执行能力，并且做事情要公平、公开、公正，积极落实学校及班级的具体工作任务。这是我们身为班干部必须首先认识到的。
作为班级的学习委员，在学习工作方面给我的感触最多了：
首先，我收集学生对老师的意见和老师的教学动态。因为在很多情况下，老师无法和那么多学生直接打交道，很多老师也无暇顾及那么多的学生，特别是大家刚进入大学，很多人一时还不适应老师的教学模式。所以，作为学习委员我有及时地向任科老师提出同学们的建议、疑问。
其次，为了带领全班共同建设良好的学风班风，我带领班级中的成绩优良者成立了学习兴趣小组。而且，有不定时的开展活动等。在这一学年中，我见到了学习兴趣小组的成长历程——从刚开始的“不知所谓”到现在的“有声有色”。
最后，我也在班上积极开展一些教育讲座等。当然，同学们的反映还是不错的。
总之，在一学年的班级工作中，我懂得如何落实各项工作，如何和班委有效地分工合作，如何和同学沟通交流并且提高大家的学习积极性，开展丰富的班级活动。当然，我的工作还存在着很多的不足之处。比如: 有的时候得不到大家的响应，大家不积极主动支持我的工作；学习委员的任务比较重，时传达到个人；在收集同学们对自己工作意见方面做得不够，有些事做错了，没有周围同学提醒，自己没有发觉等等。
不过，我想在以后的班级工作中，我会进一步改正的。即使以后不再是一名班委，但我仍然可以作为一名普通学生的身份和大家进一步沟通交流，和所有数控系（1）班成员一道把我们班建设成为具有良好的班风学风的班级体而努力奋斗。
同时，感谢数控系（1）班给我这个展示自我、锻炼自我、提高自我的平台。在此，我衷心的希望我们可以携手共进，建设良好的班风学风；同时，我也希望每个同学都可以从数控系（1）班，从福建机电技术学校这个新起点，展翅高飞！最终找到属于自己的天空。
在匆匆过去的一年中，我担任了班级的文体委员。这一年，我感受颇多。回顾自己的点点滴滴，我们一起生活，学习，娱乐，每个人都为班级的工作予以莫大的支持与鼓励，为班级的荣誉做出了巨大的贡献。在竞争日益激烈的当今社会，对于我们当代大学生来说，首先考虑的就是学习，而忽略了体育锻炼，因此影响了身体健康，同学们的身体素质越来越差。最近的大学生身体素质调查报告有力的说明了这一问题。因此国家在全国内提出了要提高大学生身体素质方面做了很多工作。文体委员工作都有各种职责：
1、积极组织同学们参加各项体育比赛。
2、策划、组织、协调好学校组织的各种体育竞技活动。
3、协助体育老师，做好体育教学的组织和管理工作。
4、积极配合各院公众体育活动。
5、协助其他班委完成班级其他工作。
我在这一年中都有进本人最大的努力做好各项活动的开展和进行。
经历了这么多，我把我的文体工作做一个总结。
第一、晨练。文体委要组织好大家积极参与晨练，并做好督促工作。其次，要准备好本班晨练的汇报演出人员并组织参加集体排练。
第二、文体活动及比赛。及时通知同学们关注院级和校级的文体活动及比赛，如院、校艺术团招新，校“十佳歌手比赛”、院运会及篮球、羽毛球、毽球等比赛，并做好相关通知、报名工作。
第三、我们院举办了第二届运动会，同学们都积极的报名参加各项竞赛，而后勤人员都认真的准备着运动员们的赛后用品随时辅助他们，在1500米赛跑中我们班充分的体现了一个班级的凝聚力，在运动员跑的时候都有在旁高声加油给我们的运动员加油打气，也有些人跟着运动员跑看到他需要水的时候及时的给他送上去，在于赛事上我们都报着用尽全力的赛不让自己有后悔的目标，加油着。虽然我们班名次不算太好但我们有这么一个难的运动会都觉得很开心。
在本学期中我除了积极带动班级参加院系组织的体育活动外，还在平时组织班上同学开展了一系列的体育活动。和其他系的篮球比赛是最为典型的一个，这项活动不仅增强了同学们的身体素质而且还增强了两个班上同学之间的友谊，我们从比赛中学会了团结合作的精神，增强了班集体的凝聚力，有劲儿一块儿使，我想在以后的学习生活中，我班将取得更加骄人的成绩。
当有同学问我体育文化节的具体举行时间，每一个项目具体是什么时间进行，我都不能很好的回答。这些方面都是我做得不足够的地方，我一定会改进的。
关键词：心理健康教育,团体辅导,心理委员
心理委员作为心理健康教育的实践者、同学和老师之间的桥梁以及心理危机事件的前沿哨兵[1]已成为高校心理健康中不可或缺的一员。但是目前高校普遍出现心理委员对自身职责不明确, 空有激情, 却苦于缺乏专业的心理健康知识以帮助同学排忧解难的问题[2]。另一方面高校学生对心理问题仍然较为排斥, 认为与心理相关的问题都说明自己有问题, 并不主动向心理委员反映情况。已有研究表明, 应从心理委员的选拔、培训和管理等方面来解决上述问题。周璠[3]、何思彤[4]、傅莉等的研究从外部制度和方法来讨论、改进了心理委员工作的途径。但就从内部———站在心理委员角度探讨改进心理委员工作的研究还未见到。本研究主要从心理委员自身工作角度, 拟分析团体辅导在其工作中的运用。团体辅导是在团体情境下进行的, 以团体为对象, 运用适当的辅导方法, 通过团体成员间的互动, 促使个体在交往中通过观察、学习和体验、认识自我、探索自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系等, 学习新的态度与行为方式, 激发个体潜能, 增强适应能力的助人过程。韦志光研究了团体辅导在心理委员培训中的作用, 他发现团体辅导有利于提高心理委员的心理素质和工作能力[5], 但是团体辅导在心理委员工作中的运用仍未被提及。团体辅导具有主动性、易操作性, 感染力强等特点, 它在心理委员工作中进行运用将有利于化心理委员工作的被动为主动, 起到提高心理委员工作成效的作用。
一、团体辅导在心理委员工作中运用的可行性
团体辅导是在受过训练的辅导者的帮助下, 团体成员围绕一个主题, 自由表达自己的思想和感受, 讨论共同关心的问题或分担相似的痛苦。成员之间通过相互交流、相互反馈、相互学习来更好地调整自己和适应环境。团体辅导可以营造信任的气氛并能将这种信任应用到日常生活中去。团体辅导中所采用的游戏、事例, 生动活泼, 是大学生喜闻乐见的形式, 而且它的操作容易掌握。如果在心理委员工作中开展团体辅导, 心理委员能在较短的时间里学会通过开展团体辅导帮助学生解决实际问题的能力。其次, 将团体辅导运用到心理委员日常工作中, 既增加了趣味性又不失专业性。再次, 同学们能在活动中亲身体验心理学在生活中的作用, 使心灵得到成长。
二、团体辅导在心理委员工作中的应用优势
班级心理委员所面对的是整个班的学生, 以一对一的形式进行沟通工作量太大, 采用简单的心理健康知识宣传又无法激发学生的兴趣。在共同学习和生活的班级群体中, 利用群体成员之间相互作用、相互影响的规律, 为同学开展心理服务能取得更好的效果。团体辅导则是从群体的角度促进成员间的交流, 其为多向沟通过程, 对每位成员来说, 都存在多个影响源。每位成员不仅接受他人的帮助, 也可以帮助其他成员。从感染力上, 团体辅导有其突出的优势。从团体辅导的另一特点看, 其省时省力, 效率高。如果心理委员面对一名同学的咨询, 大致需要30~50分钟, 或者更长。心理委员采用团体的形式实施辅导, 既节省了人力, 也节省了时间, 还提高了效率。团体辅导还具有影响广泛的特点。大学生的身心发展阶段相似, 他们都具有相同经验和心理困惑。心理委员就某一个共同的心理特点, 可以有针对性地召集同学开展主题团体辅导。在团体活动中, 大家彼此帮助, 相互支持, 从中学习心理知识与技能, 并获得喜悦感和满足感。通过团体辅导, 更多的同学能得到心理委员的帮助, 同时班级的凝聚力也将得到提高。从我国心理委员制度来看, 心理委员制度是西方朋辈咨询在我国的本土化。西方朋辈咨询要求咨询师对同辈采取价值中立的态度, 同时还需同辈主动向咨询师寻求帮助。在我国文化中, 高校对学生的管理成分居多, 在学生的心理健康教育当中, 需体现思想政治教育的人文关怀。因此, 高校心理委员不可能只扮演价值中立和被动等待同学咨询的角色, 更要主动出击, 为同学的心理健康服务。团体辅导可以针对学生中普遍存在的问题, 对有同类问题的同学开展辅导, 达到将心理健康服务惠及广大学生的目的。
三、团体辅导在心理委员工作中的运用
团体辅导因其自身优势在高校心理健康教育当中广泛开展, 显示了其独特魅力。团体辅导在一些国家的发展已较完备, 各类技术方法的论述较多。其中按照功能可分为发展型团体辅导、训练型团体辅导以及治疗型团体辅导。前两类在心理委员自身工作中可以得到充分的运用。心理委员可针对某个主题或班级同学普遍存在的问题开展团体辅导。
1. 发展型团体辅导的应用。
发展型团体辅导是应用最广泛的团体辅导形式。其通过团体成员的主动参与, 有效地表达自我, 在与伙伴交流、互动、体验和反思的过程中, 获得成长。参与发展型团体辅导的学生能更好地认识自己、扬长避短、充分发挥潜能, 提高学习与生活质量。如了解自己的气质类型、个性特点, 探讨学习效率的最佳方法, 讨论选择什么职业更符合自己的发展, 讨论怎样才能进一步提高自己的综合素质, 讨论怎么实现自我完善、发挥潜能等。具体来说, 经过团体辅导培训的心理委员可以在班级里就学习策略为主题开展团体辅导活动。在团体辅导活动开始阶段, 心理委员以现在大学生普遍存在的学习问题为例子提出团体辅导的主题。进入活动主题阶段, 心理委员可通过自测环节、讨论环节、游戏环节等, 帮助学生了解自己的学习策略特点。发展型团体辅导能为学生提供同伴交流的良好氛围。游戏过程中学生能充分参与、沟通和体验, 并能学习尊重他人意见的态度和方法。
2. 训练型团体辅导的应用。
训练型团体辅导则重视团体成员技能的训练, 着重通过团体背景下的行为演练培养成员解决问题的能力, 形成良好行为。训练型团体心理辅导所着重的是人际关系技巧的培养, 强调通过团体环境中的行为实验来帮助成员学习新的行为模式, 改变不适应的行为模式。在心理委员的工作中, 心理委员以全班或者部分有相同困惑的同学为团辅对象, 根据某一个主题准备团辅。例如:如何与人交往的团体辅导。团辅过程中, 心理委员可采用培训过程中亲身体验过的活动作为团辅内容, 向同学们呈现如何与人交往的相关知识和技巧。团体辅导活动中, 同学们能在轻松、活泼的主题游戏和分享中得到启发和领悟, 进而提高自身素质。训练型团体辅导较发展型团体辅导更有针对性, 其根据学生存在的问题, 专门开展相应的团体辅导, 以改变学生目前的状况, 促进学生继续成长。
班级心理委员是高校心理健康教育体系中一个非常重要的环节。心理委员的工作是将学校的各种心理健康教育工作贴近每一个学生的重要渠道。重视心理委员日常工作的有效开展则保证了心理健康教育工作切实做到每位同学心里去。团体辅导作为心理委员工作的新形式, 为心理委员缺少专业心理知识, 无法高效开展心理健康教育提供了一个解决办法。但是心理委员工作形式探索任重道远, 仍需继续探讨, 以促进高校心理健康教育的发展。
参考文献
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〔摘要〕在学生中设置心理委员以拓宽心理健康教育渠道,在心理健康教育领域属新生事物,本文围绕广东省阳江市广东两阳中学实践班级心理委员模式的背景、依据、做法、效果等,在理论上及实践上进行归纳阐述,肯定该项实践在完善心理健康教育三预(预防、预警、干预)机制、加强心理健康教育的针对性等方面的作用,并对如何完善该项实践作了方向性的探讨。
〔关键词〕学生;心理委员;同伴心理互助
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2009)07-0011-03
近年来,在中小学校时有发生的恶性校园危机事件,为每位教育工作者敲响了警钟。作为阳江市最早的“广东省中小学心理健康教育示范学校”,广东两阳中学近年来在实施对学生的心理健康教育中,进行了积极的探索,做了大量有益的工作。在团体的危机事件预防性教育、唤醒心理卫生保健意识、提高学生整体心理素质、优化学习心理品质等方面取得了一些经验和成绩。但在对学生个体辅导方面,在建立心理危机干预机制方面,收效不尽如人意。学生对心理健康教育工作一度停留在被动参与和接受的层面,学生自觉接受教育的积极性还没有充分调动起来。
能否掌握学生心理动向及其对心理健康知识的需求,是有效开展心理健康教育工作的关键。如果一个学生有了心理困扰或心理疾病,谁最了解他(她)?不一定是我们的老师,因为教育者与受教育者之间存在着角色冲突;也不一定是他(她)的父母,因为存在着代沟隔膜或亲子关系紧张——应该是他(她)的同学。
鉴于此,学校运用同伴心理互助原理,从2005年下半年开始,在班级本位心理健康教育方面进行积极的探索,启动“班级心理委员”模式,尝试把预防心理危机工作下移,把干预危机工作前置。学校提出这样的口号:“学生有心结,同学帮你解”,让学生骨干参与到学校的心理健康教育工作中来,在老师指导下为有心结的同龄人提供力所能及的帮助。
一、设置心理委员的理论探讨
学生心理健康的维护应该是一个多层次的系统工程。最基础的层次是学生的自我帮助,是内因,其他层次的帮助是外因,外因都要通过内因起作用;第二个层次是学生同伴的互助,即互相之间从精神、心灵上相互接纳、关怀、支持、倾听、开导和鼓励,构成同伴心理支持系统;第三个层次是班主任老师及家长,起到心理关怀、心理支持、心理健康维护、心理素质培育及心理软环境优化的作用;第四个层次是学校专(兼)职心理辅导老师,对存在心理困扰的学生提供专业化训练与心理调适的辅导咨询;第五个层次是专业心理咨询师或心理医生,对存在中度以上心理障碍及较复杂心理行为问题的学生给予行为干预及咨询治疗;第六个层次为精神病医生,对严重的神经症和精神病患者进行药物治疗与心理治疗。
可见,心理自助与互助属于心理保健这一系统工程的基础层面,是维护心理健康、优化心理素质的奠基工程。而第五及第六层次的治疗只有极少数学生有此需要,亦非学校心理健康教育工作的重点。
同伴心理互助,在中小学主要是同学群体成员在心理上相互提供积极的帮助及干预。比如:同学之间的相互关心、尊重、理解、接纳、倾听;对遭遇困难、陷入逆境的同伴的安慰、支持、鼓励;对处于迷茫矛盾阶段的同伴的开导、启发、引导;对同伴不良心理反应与不当行为意向及表现的察觉、留意、劝说、督促、制止、干预、转介等。
设置班级心理委员,注重学生同伴心理互助,是“学生全员参与、实现助人自助,自我成长”等心理健康教育服务理念的具体体现。它有利于贯彻学校心理健康教育工作“预防为主、干预为辅”的原则,将心理行为问题解决于萌芽状态,防止心理问题的恶化。
二、设置班级心理委员的实践
把好心理委员的入口关。考虑到高中学生在青春期的有些问题具有性别差异,学校在每班设定男、女生心理委员各一名,并指导班主任通过宣传发动,让学生在自我推荐的基础上,以班级民主选举的方式产生。参选学生的条件为:(1)有良好的人际关系,在同学中具有较高亲和力;(2)热心班级心理健康工作,具有服务意识;(3)为人乐观开朗,心理健康状况良好;(4)善于与人沟通,具有一定的语言表达能力;(5)对心理学知识感兴趣,能定期接受学校的培训。
明确心理委员工作的宗旨、职责及任务。学校印发《广东两阳中学班级心理委员工作指引》,明确心理委员工作的宗旨、职责及日常工作。心理委员的工作宗旨:协助学校开展心理健康教育工作,组织群体性心理健康教育活动,提高全体学生心理保健意识和心理健康水平,促使学生关注心理健康,提高心理素质,预防学生中各类精神疾病和变态心理的发生,减少校园危机事件的出现。心理委员的工作职责:(1)维护本班学生的心理健康,及时发现不良情况,并及时反馈;(2)工作中实事求是,摒弃个人的好恶,以满腔的热情、真诚的态度对待每一位同学;(3)注意工作方法,增强服务意识,与老师、同学保持良好的关系;(4)在工作中严格遵守保密原则;(5)协助班主任和心理老师开展丰富多彩的班级心理健康教育活动;(6)协助学校宣传与普及心理健康知识;(7)参加学校组织的心理委员培训活动。心理委员的日常工作:(1)及时发现本班同学的不良情绪和行为,通过同学之间同伴心理互助,与同学说心里话,进行开导、排解;(2)对班级中可能或即将发生的危机事件,及时向班主任、怡心室反馈,避免恶性事件的发生;(3)组织本班热心助人的同学配合老师给有心理困扰的同学予心理援助;(4)在学校心理老师的指导下,结合本班同学的现状和研究性学习课程开展心理调查研究,为学校开展心理健康教育工作提供依据。
加强培训与指导。心理委员设置之初,学生对心理服务工作往往热情有余,能力不足,规范不懂,要求不明。因此,要加强对他们的培训与指导。在培训中,学校针对心理委员的职责和日常工作,根据学生的接受能力,侧重传授一些基本知识。比如心理卫生常识、中学生学习生活中易产生的心理问题的识别、观察倾听的技巧、交谈劝说的技巧、情绪调适方法、行为干预要注意的问题等。培训内容突出学生做得到、实用简易的特点。学校鼓励心理委员,只要能让同学愿意敞开心扉向你倾诉,你的工作就成功了一半。
指定心理老师挂点各年级组。为了加强个别指导,让心理委员相互学习交流,逐步提高业务水平,学校指定专(兼)职心理老师挂点各年级组,指导本级组各班心理委员开展工作。挂点教师职责为:(1)结合本年级实际,调动心理委员的积极性,发挥心理委员作用;(2)面向全体学生,组织心理委员编印发心理调适技巧等宣传资料;(3)定期对心理委员进行培训和个别指导、个案指导;(4)定期召开本年级心理委员会议,收集本年级学生心理方面存在的共性问题,及时了解危机事件并积极干预,向班主任、年级组及学校心理健康教育小组反馈,避免恶性事件发生;(5)组织心理委员开展有针对性的调查、访谈等形式的活动,并指导撰写调查或访谈报告,为学校开展教育提供参考。
实行心理委员月报制度。学校设计了《两中班级学生心理晴雨表》,让心理委员就本班学生对心理知识的需求,学生心理动向,最近发生的心理问题及学生对进一步开展心理健康教育工作的建议等方面问题,收集意见及情况,在每个月的第一周向挂点老师汇报。
三、设置心理委员的成效
广东两阳中学设置班级心理委员的实践探索已两年,目前共有学生心理委员102人。根据学校要求,他们协助学校开展心理知识的宣传普及,定期反馈学生心理状况,及时报告危机事件,通过同伴心理互助化解本班学生的心理困扰,协助班主任组织群体性心理健康教育活动。学校心理健康教育指导小组老师定期对他们进行培训,使这支队伍的素质逐步提高,已成为活跃在学校心理健康教育园地里的一支生力军。《阳江日报》曾以《让同伴享受心灵“阳光”》为题作了专题报道(见2005年12月7日《阳江日报》)。
调动了学生参与心理健康教育工作的积极性和主观能动性。各年级心理委员“八仙过海,各显神通”,有的心理委员编印了“向网瘾宣战”“赌徒的心路”等宣传册子,受到同学的欢迎;以心理委员为骨干的学生心理健康教育探究小组,结合高中综合实践活动课学习,开展各种专题调查研究活动,他们或将成果以专栏形式出版,或进行广播,或在报刊发表,取得了不俗的成绩。其中《关于高中生学习方法调查研究》、《中学生心目中的教师》、《理想父母形象》、《关于高中生学习方法的调查研究》、《漫画对青少年的影响》、《关于中学生假期打工的调查》六篇研究小论文发表在《阳江日报·大校园》,引起了较大社会反响。
完善了学校心理健康教育信息反馈系统。通过班级心理委员定期报送“班级学生心理状态晴雨表”,分别从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等方面对本班学生的心理状态进行定期报告,学校能及时把握学生最近一段时间的心理动向和发生的一些问题。这就使得心理健康教育工作的开展更具有针对性和前瞻性,更能满足学生们的需求。
目前,学校将系统的心理健康教育目标和各年龄段学生不同特点结合起来,初步形成高一以“适应高中新生活,建立良好人际关系”为主要内容,高二以“提高学习效率、培养自信心”为主要内容,高三以“缓解学习压力,科学备考应试”为主要内容的三大心理健康教育模块。在老师和心理委员的努力推动下,这三大心理健康教育模块的运作逐步走向常规化,取得了良好的效果。
完善了学生心理危机预警和干预体系。原来由学校心理健康教育指导小组老师、班主任及级组挂点心理健康教育老师构成的二级体系,新增添了班级心理委员这一层级。通过班级心理委员对班级中可能发生的危机事件的及时反馈制度,班主任、级组及学校心理健康教育指导小组老师能及时介入进行干预帮助或转介,避免了恶性事件的发生。
四、有待探讨的问题
广东两阳中学设置学生心理委员的实践时间不长,一些问题还有待进一步完善和探讨:
其一,由于心理服务工作的艰巨性、复杂性,心理委员往往得投入大量的热情、时间与精力。但是受各方面条件的制约,心理委员容易产生挫折感,丧失持久的兴趣与热情。如何使该项工作持之以恒?学校要给予及时的激励。着力点可考虑:第一,将班级心理委员一职纳入学生干部建制,与其他学生干部同等对待,对工作出色者,在评选“优秀学生干部”中可占一定比例;第二,引导心理委员在助人过程中体会成功、喜悦、乐趣、自豪等正面情感,以助人之乐实现自我激励;第三,在学生中营造助人者光荣的舆论氛围,受助者的感激之情与积极的反馈,能给予心理委员合理的精神回报;第四,班主任的重视、鼓励、支持以及在学生德行评价中反映其善良的助人行为,会对心理委员产生直接的强化作用。
其二,学生在学校的主要任务是学习,且心理学方面的知识能力有限,学校如何才能更好开发、利用心理委员这一心理健康教育资源?应注意:第一,要充分考虑到心理委员的学习任务与压力,对其要求不宜过高,避免将心理健康维护的其他层次的工作责任转移给学生;第二,要特别加强对心理委员的培训辅导、个别具体指导、跟踪督导,提高业务水平,使心理委员能够判断并及时发现问题学生,知道自己可以做到什么程度,知道什么问题该由专业人员处理;第三,要加强心理委员团队文化的建设,透过心理委员沙龙、社会公益活动等方式,增强心理委员的归属感;第四,要逐步完善运作模式,通过实行培训制度、资格证制度、上岗制度等,最终培养一支具有开拓精神、合作意识、团队意识的心理委员队伍。
参考文献:
[1]教育部.教基[2002]14号.《中小学心理健康教育指导纲要》.
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[4]钟志农.班级心理委员模式.http://hi.baidu.com/gsxu/blog/item/ b16b5f1e399bb5f41ad5764e.html
(作者单位:广东省阳江职业技术学院,广东两阳中学,529500,电邮:yjddfeng@163.com)
第一学期组织部部门总结
第一部分: 2011级年级委员会组建与2011级年级委员会第一次会议
一、由副主任通知主任主持2011级年级委员会部长会议
会议中各部门部长初步了解了2011级年级委员会的基本建制，2011级年级委员会各部门的相关任务，主任副主任和各位部长之间相互了解，基本确定了2011级年级委员会的宗旨，相互换了联系方式，会议气氛融洽。
二、组织部第一次会议
依照主任要求，由组织部部长刘耘组织部门成员马慧、杨晓露、孙岩和藤志伟开展了组织部第一次会议，首先部长和部门成员相互认识大家交换了联系方式，由部长传达了2011级年级委员会的基本建制，2011级年级委员会各部门的相关任务，重点介绍了组织部的责任和任务，通过这次会议部门成员之间初步建立友谊。
第二部分: 2011级年级委员会工作制度的确定
一、由副主任通知主任主持2011级年级委员会部长会议
会议中主任讲解了2011级年级委员会工作制度，具体包括：总则、岗位责任制、学生委员会各部门工作职责、例会制度和总结制度。具体确定了部门的具体工作、责任、奖惩，具有指明方向的意义。
二、全体例会
由部长通知，全天2011级年级委员会成员例会，会上主任讲解了2011级年级委员会工作制度，让每个成员都明白了自己的责任，自己该做什么。
第三部分：学期总结
本学期化工学院第一届年级委员会成立，经过一学期的磨合，年级委员
会已经形成了良好的工作制度，本部门这一学期的工作虽然很少，但在这样的氛围中，也一定能在下学期更好的为同学们服务。
化学工程学院年级委员会组织部
11级药学班大二下学期即将过去，整体回顾这一年，关于宣传委员工作，从总体来说，分三个部分：班级微博，班级板报，班会活动照相。
首先是微博，班级微博每周都发，目前发过关于体育节，母亲节，交流会等内容以及学生之星活动宣传，日后更加需要及时大量的发布微博，提高班级宣传力度。然后是宣传委员的主要工作班级宣传，出班级板报。目前已出了关于学习风，喜迎十八大，关注民生聚焦两会等主题的班级板报，板报质量一般，这一方面，今后还有许多要改进的地方。然后是关于班级篮球赛，足球赛，班委交流会，体育文化节，趣味活动和班会的照相，和照片汇总，关于这方面更需要及时积极的去做，保证照片的拍摄质量，提高班级宣传力度。最后还有对关于申请学生之星活动的名单总结和宣传，及四六级名单统计和计算机二级名单统计，光荣榜张贴。
新的学期即将到来，在接下来的时光我徐依萍和李洁将会更加认真和热情的做好宣传工作，促进班级的融洽，提高班级宣传力，总结经验，争取做到更好，为班级做贡献。
关键词：高校；心理委员；研究现状
2016年辽宁省社会科学规划基金项目L16WSZ004
G441
一、心理委员制度的产生
在国外，同龄人心理“助手”是在倡导学生自助和以人为本的教育思想下的产物。在美国，20世纪60年代中期，一些学校因专业人员的咨询与辅导不能满足学生的需求便尝试挑选一些学生加以训练，建立学生心理互助组织，协助辅导校内同辈学生，取得了较好效果。在日本，学校心理学模式是指针对学生学习、心理、社会、发展过程中的问题给予积极的援助支持、促进其健康成长，是一门理论和实践相结合的学问。在英国，20世纪60、70年代，由于咨询服务的要求不断增加，而提供咨询服务的专职咨询师却为数不多，因而大量的咨询志愿者经过岗前培训后，就开始担任咨询师的职务，轮流值班做咨询。
在我国，自20世纪 90 年代开始，对大学生的心理健康教育逐步重视，但长期以来偏重以教师为主导的心理健康教育模式，对以学生为主导的心理健康自我教育方面的研究较为欠缺。2004 年，自天津大学在全国率先提出并实施了以“心理委员”为基础的危机干预快速反应机制以来，从10余年的发展来看，高校心理委员工作机制在国内呈现上升和稳定的发展。
二、心理委员制度在我国高校中存在的意义
近年来，受高校扩招、社会竞争、就业困难等诸多因素的影响，现在的大学生已经没有了天之骄子的光环。部分在校大学生因种种压力存在不同程度的心理困惑，并由此引发出大学生出走、试读、休学、退学、自杀及杀人等恶性事件。大学生的心理问题已经引起了教育部门与社会的高度关注，全国很多高校都设立了心理健康教育机构，专门负责大学生的心理健康教育问题。但是由于目前高校的心理健康教育还处于初步发展阶段，从事心理健康教育工作的人员严重不足，专业心理咨询人员更少，从而使得心理健康教育的效果不尽人意，无法满足学生对心理教育的需求。因此，心理委员的产生，提供了一条探索学校心理健康教育新的切实可行的途径，把心理健康教育深入到每个班级、每个同学的心中，更好地满目不同种类不同层次的大学生的心理需求，具有非常重要的意义。
心理委员是专门用来行使心理危机事件的早发现与早干预职能，是为班级同学、寝室同学、以及身边朋友提供有关心理健康方面帮助的人，他们是班级学生干部，他们以平等、尊重、服务同学的态度为有相关需要的学生提供帮助，承担或协助实施针对班级心理健康教育的各类事务或活动。 心理委员制度的建立使我国高校的心理健康教育工作转入“预防——发现——治疗”的新阶段，成为大学生心理健康教育工作的一个新亮点。
三、近年来心理委员制度的研究现状
从文献上来看，有部分关于心理委员的研究，主要包括杨琴（2015）对基于胜任角度的大学心理委员人格、自我概念、应对方式、社会支持进行了系统的研究，认为大学心理委员人格、自我概念、应对方式、社会支持具有一定的相关性。陈晓，吴月（2015）对高校班级心理委员管理模式进行了探析，提出了心理委员管理要寻找适当的管理模式。冯桂梅（2015）对高校心理委员的培训与管理进行了探究，认为高校要进行心理委员的培训，注重人员的管理，发挥更好的作用。董秀娜，刘洁高校心理委员培训存在的问题进行了分析，并提出了具体的应对对策。来燕，刘曼曼（2013）对高校心理委员胜任特征模型的建构进行了研究，分析了模型构建的基本理论，并进行了模型的构建。闫娟丽，周生江（2013）对新疆某高校心理委员胜任力进行调查，认为目前高校心理委员胜任力不足，需要进一步强化训练。周璠（2010）对高校班级心理委员的工作现状进行了分析，并提出了相应的对策，认为要强化管理，积极进行有效的培训，不断提升高校班级心理委员的工作能力。何思彤（2009）对如何发挥班级心理委员的能动作用进行了研究，认为要提高高校的心理健康水平，就要注重发挥班级心理委员的能动作用。黄乔蓉（2008）对大学班级心理委员现状进行了调查，认为班级心理委员具有重要的意义，但是目前来看，其作用发挥还有很大的空间。姚小燕（2010）对高校设置班级心理委员的情况进行了理论思考與实践探索，并进行了理论与实践的对接。认为要从班级心理健康实际出发，积极与具体的理论对接，理论指导实践。孔志光，王晶（2013）对高校班级心理委员工作机制进行了分析，认为要积极采取有效的措施，使得其能够发挥应有的作用。夏阳，周立勇（2016）对如何提高高校心理委员工作效能进行了具体的论述，研究认为高校心理委员工作缺乏规范的心理委员选拔程序，缺乏科学的心理委员培训机制，高校要积极采取措施，进行具体的应对。李鹤展，黄锐豪（2012）对国内心理委员制度研究现状进行具体的分析，对研究现状进行了总结，并提出了具体的研究趋势。廖夏俊（2015）对城区初中班级心理委员制度进行了研究，认为中小学要借鉴高校的经验，积极推进心理健康教育工作。芦茜（2010）从社会支持的视角探讨高校心理委员的设置，认为从目前情况来看，有一定的作用，但是，从长远发展来看，还有很大的发展空间与潜力。范晴岚（2010）对高校班级心理委员的选拔与培训进行了研究，认为选拔要有一定的标准，要注重从实践锻炼与培训当中进行系统的培养。
综上所述，从研究现状与文献研究上来看，目前的研究主要存在于对于高校心理委员的培养与培训以及高校心理委员的设置方面的研究，也有部分对于高校心理委员现状的研究。心理委员制度集中体现的问题有：心理委员的定位和工作职责不够明确；缺乏规范的心理委员选拔程序；缺乏科学的心理委员培训机制；缺乏有效的心理委员评价机制；心理委员的自我效能感差。因此，需要进一步研究解决，不断完善工作机制当中的问题。
参考文献：
[1]杨琴. 基于胜任角度的大学心理委员人格、自我概念、应对方式、社会支持研究[J]. 湖南科技学院学报. 2015（01）
[2]陈晓，吴月. 高校班级心理委员管理模式探析[J]. 湖北科技学院学报. 2015（04）
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