《那树》课时教学设计（精选11篇）
第一课时
教学目标：
1.正确认识人与自然的关系。
2.整体把握课文内容，探究课文的主旨。
3.理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
4.揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。5.正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。教学重点：
1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。教学难点：
1.揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。课时安排： 2课时。教学过程：
第一课时
[教学要点] 朗读课文，整体感知；理清行文思路，把握树的生命历程；感知树的形象，体会作者的情感。
[教学步骤]
一、导入新课：
大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。
二、资料助读：
多媒体播放反映人类生存困境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭„„
三、朗读课文，整体感知：
1.播放媒体资源中的课文泛读，学生要注意下列词语的读音及写法，并初步理解其含义：
佝偻(gōu lóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。虬须(qiú)：卷曲的胡子。这里指树根。周道如砥(dī)这里形容公路的平坦，畅通无阻。2.学生朗读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。3.学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。
生1：本文描述了那树很久以来一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了他的献身精神，体现了一切都要为发展让路的主旨。
生2：本文写了一棵老树绿着生，生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，揭示了人类文明造成的灾害，表现了作者对人类文明发展的质疑。
生3：本文写了一棵老树从生到死的生命历程，表达了作者对大树命运的痛惜和思考--人类的发展不应该以牺牲环境为代价。
„„
教师总结：各位同学的看法各不相同，到底孰是孰非，让我们探究一番再作决断。
四、理清思路，把握文意：
1.学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。2.四人一组讨论交流。
明确：全文大致分为三部分。
第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。
第二部分(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”)，描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。
第三部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。
教师总结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。
写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但是”转折，表明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者„„”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志(路标)。方可快速理清全文思路，整体把握文章。
五、感知那树的形象，体会作者的情感：
1.提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运? 全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。
成果展示： 第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛；有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长在特殊环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象。大树对人类大有功德：面香，成为人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。
第二部分：大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。
第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。
教师总结：那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。
2．体味作者的情感。
提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感? 学生品味、辨析。“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。
“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。
六、布置作业：
1．反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。
2．揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?
第二课时
[教学要点] 揣摩语句，体味人们对老树的态度，理解课文的主旨； 美点寻踪，鉴赏本文的艺术性；联系实际，关注“绿色”，总结升华；延伸拓展。开阔视野。
[教学步骤]
一、悟读语文，体会托物寓意的表现手法，理解课文的主旨： 1.揣摩下列语句，理解其深层含意。多媒体显示：
(1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。
(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?)(2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。
于是交通专家宣判那树要偿命。他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。
现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。
(以上五段话，表现了人们对树的什么态度？)学生仔细揣摩，同桌之间交流。明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。
(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。
2.理解课文的主旨。
提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题? 学生思考，重提前面三位同学的三种不同看法，讨论辨析。明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。
二、美点寻踪，鉴赏本文的艺术性：
1.教师创设谈话氛围，围绕“这篇文章最吸引你的是什么?请说明理由”这个问题，请同学们畅所欲言。
成果展示：
主题富于时代性。人类当前面临的两大问题是发展与环保。如何正确处理人类活动与自然的关系，是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主流，只能用进一步的文明对付文明造成的灾害。工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏，我们应该警醒。
手法独特，言近旨远。作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇，讲人与自然和谐发展的道理，含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用，使文章既具形象性，又具有丰富的哲理内涵。
拟人修辞格的运用，笔触细腻，感情凝重。文章从自然的生存到有情的生命，从生动的描摹到刻意的比拟。最后赋予“那树”以真实的性灵，让真实的性灵敲击读者的良知。在作者笔下，活着的树赋予人生存，更赋予人美好；被杀戮的树显出几许哀叹、无奈而又悲壮。如果造化有知。那树将会怎样向人们诉说呢? 情节富有奇幻色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，它们来参加树的葬礼。物犹如此。人作何感?动植物世界有友爱，而人类有时竟如此无情，值得我们深思。
写景状物生动活泼。如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻奇特，以动写静；如“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”，写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态，似乎也象征着灾难的魔影；如“星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有”，创设庄严、悲壮的气氛，渲染了悲剧色彩。
三、联系实际，对照反思：
提问：关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗?请以“绿色”为话题，说一段话。
学生自由发言、示例：童年，是绿色的。穿行于浓阴之下，阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏的日子成了我童年记忆中最美好的时光。后来，为了拓宽马路。树被砍了，只剩下低矮的树桩。仿佛在嘲笑人类的无知，蔑视人类的愚昧。不知何时兴起了“场风”，全国中小城市纷纷上马“广场工程”。树被砍伐，取而代之的是塑料树、绿草坪。呆蠢板滞、毫无灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作；柔弱的小草似乎在呼唤阳刚与刚烈。
关注我们身边的绿色吧，从每一棵树苗，每一片绿阴开始。让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。
四、布置作业：
1.想像蚂蚁王国参加大树“葬礼”的场面，蚂蚁和大树互相倾诉了什么?写一段文字再现当时的情形。
1.引导学生学会自己积累文中的生字词,掌握“虬须、佝偻、屹立不动、倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词语。2.理解课文中的重点语句,明确“一厘米一厘米地向外”“咬”“骨粉”和“呻吟”等写作手法。3.鼓励学生深入地理解课文中的主题,把握尊重生命,敬畏自然的主题。
二、教学重难点
1.理解课文中的重点语句,明确“一厘米一厘米地向外”“咬”“骨粉”和“呻吟”等写作手法。2.鼓励学生深入地理解课文中的主题,把握尊重生命,敬畏自然的主题。
三、教学过程
(一)导入激趣,整体感知
冰心说生命像向东流的一江春水,生命又像一棵小树。奔腾不息的江水,那是生命跳动的音符;枝繁叶茂的大树,又是生命延续的标志。但,我们却听见大树哭泣的声音,这棵大树为何发出低沉的呼唤呢?今天我们一起来学习王鼎钧的《那树》,倾听生命的呼唤。
(二)初读课文,理清思路
1.划分文章脉络。
师:同学们自己默读课文,看一看文章分为哪几部分,行文线索是什么?明确:第一部分(1到5):对早期大树进行简单描摹。第二部分(6到8):对近期大树进行简单描摹。第三部分(9到11):对现在大树进行具体描写。师:这篇散文按照大树的生命经历进行叙述与描写。同学们,作者是如何描写大树的呢?
2.分析大树形象。
师:这是一颗_______的大树(幻灯片展出)。教师明确:大树饱经风霜,仍能够屹立不动,给人厚重历史与时间的沧桑感。
(三)研读课文,理解思想
1.对描写大树的语句进行赏析。
师:刚才同学们都对大树进行简单描述,那你们是从哪儿概括出大树的形象呢?
明确:(1)那棵树立在那条路边已经很久很久了,当那条路还只是一条泥泞的小径时,它就立在那里;当这里驶过第一辆汽车之前,它就立在那里。——孤独。(2)那树有一点佝偻,露出老态,但是坚固稳定,树顶像刚炸开的焰火一样繁密。——写出大树古老、沧桑、坚固。(3)那的确是一株坚固的大树,霉黑潮湿的皮层上,有隆起的筋和纵裂的纹,像生铁铸就的模样。——大树的坚固与顽强呼之欲出。(4)在夏天的太阳下挺着颈子急走的人,会像猎犬一样奔到树下,吸一口浓阴。——大树无私奉献,竭尽所能给人类生活提供便利。
2.那树,是大自然最忠实的守卫者,枝繁叶茂;那树,是人类最友好的捍卫者,荫庇保卫。这样一株古老又很可爱的大树最后的结局是如何的呢?明确:绿世界的残存者已不复存,它果然绿着生、绿着死。当大树生命受到威胁的时候,“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”,那么“绿着死”指什么?于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。“咬”“骨粉”和“呻吟”三个描述性词语,凸显痛苦和悲哀的感受,展现出人类屠戮大树的画面。
(四)拓展应用,发现创新
师:这样一注古老而又可爱的大树最终惨遭杀戮,大家想一想是什么原因导致大树“引颈受戮”的呢?大家能不能找出描写大树遭“屠杀”的语句?生回答:于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉,那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
师:那这棵大树师因为成为事故的被害者所以才被砍的吗?生:不是。师:那背后深层次的原因是什么呢?
明确:先前大树能够为人类避风挡雨,而在当今快速发展的社会,大树显得与现代文明格格不入,甚至有些“碍眼”。惨遭“屠杀”就显得“合情合理”了。
师:大树预感到自己将要毁灭,它提前感知到这一切,蚂蚁为大树举行了一次神圣的“朝拜”。那么,作者想要向我们传递出一种怎样的思想感情呢?
明确:大树意味着生命、自然与命运,虽然失去了已有的实用与审美价值,但是,是大树孕育了我们现在的美好生活。所以我们要心存敬畏,与大自然和平相处。《敬畏自然》里说人们常常把人与自然对立起来,宣称要征服自然。这实在是太狂妄自大了,因为在大自然面前,人类永远只是一个天真幼稚的孩童。
(五)总结归纳,明确结构
师:同学们,今天我们学习了王鼎钧先生的《那树》,这篇课文讲述了一件什么事情呢?作者如何谋篇布局的呢?明确:《那树》讲述了一课孤独、古老、沧桑、坚固又坚强的大树,因与人类生活格格不入而惨遭屠戮的故事。作者一开始介绍大树古老的历史和之前为人类谋福利,为后文大树惨遭杀害埋下伏笔。大树“被砍”是文章的转折之处,也是本文高潮部分。师:同学们你们能不能赏析一下这篇文章的写作技巧啊?
明确:本文详略得当,重点突出,利用戏剧性地手法叙事大树命运。散文从容之中又见严密,简练之中又不乏余韵,具体之中又有抽象。深刻的故事引发读者深入思考。
四、课后作业
1.完成作业本生字、注音、文学常识、名言好句的积累。2.发挥想象,写续写蚂蚁被砍以后的心理活动,不少于400字。
五、板书设计
这是一颗_______的大树
孤独
古老、沧桑→惨遭人类“杀戮”→大树消失
引发思考
坚固
无私奉献
(起)(转)(收)
摘要：王鼎钧的《那树》,通过展现一棵大树虽造福人类但终究逃不过被砍伐的命运,表达了作者的痛惜之情,同时感性中不乏理性思考对人与自然关系进行了深刻思考。九年级的学生初步掌握阅读方法,养成了阅读习惯,具备了一定的语文能力。教师在授课时要注意点拨与启发。
1.知识与能力目标：感知那树的形象和命运，把握作者的思想情感，探究课文的主旨。
2.方法与过程目标：理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标：正确认识人与自然和谐发展的关系。
教学重点：
1.认识那树的形象，感受那树的命运，理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点：
1.揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受那树命运的悲剧色彩。
2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
学情分析和教学方法：本文语言优美但感情含而不露，学生的生活阅历浅，阅读基础也比较薄弱，难以理解字里行间寄寓的深意。因此教学本文时，宜采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法，从感受那树的形象到分析那人行动，最后归纳作者的那意图，层层深入，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。
教学安排 1课时
教学过程
一、情景导入，看图片，激发情感
运用我们学校的学生在跑道边上的香樟树下做操的图片导入课文。
导语：请大家看大屏幕，这个画面熟悉吗？﹙熟悉。那是我们在树下做操。﹚大家为什么要在跑道边上的树下做操呢？﹙树下凉快。﹚大家在树下还做过哪些事？﹙打羽毛球、踢毽子、跳绳、说悄悄话。﹚是呀，这些枝繁叶茂的树不仅给了我们阴凉，而且给了我们欢乐。我们喜欢它们，它们的命运牵动着我们的心。曾经在那遥远的地方也有一棵树深深地的触动了台湾著名散文家王鼎钧先生的心灵。今天，我们就一起走进他的散文《那树》，去感受那树的命运。
二、引导学生认识那树的形象，体会作者的赞叹之情
1.学生自由朗读课文1—8自然段，思考问题：用“那是一棵 的树，我是从 句子里感受到的”的句式说话。﹙教师提示：（1）从树的环境方面概括（2）从树的外形方面概括（3）从树的作用方面概括（4）从树的品格方面概括﹚﹙有的放矢的培养学生抓住关键语句及重点词语进行阅读的能力。﹚
2.学生齐读教师整合的内容，进一步激发学生对那树的喜爱，赞美之情，为下一个环节——痛惜那树的命运，谴责人类的肆意破坏自然的行为作铺垫。
﹙那棵树立在那条路边已经很久很久了，它有点佝偻，露出老态，但是它枝繁叶茂，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。于是，鸟来了，鸟叫的时候，几丈以外幼稚园的孩子也在唱歌，于是情侣止步。在夏天的太阳下挺着颈子疾走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓荫，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。听到陆上台风紧急警报声，总有人到树干上漩涡形的洞里插一炷香。它坚韧豁达，在层层灰白色的包围下，仍一厘米一厘米地向外伸展它的根须，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝。﹚
三、引导学生感受那树的命运，深层体会作者的痛苦、悲悯、愤激的感情，赏析本文的语言美及奇幻色彩
学生自由朗读9——11自然段，思考并讨论：
1.划出描写工人砍伐那树的语句，读一读，说一说自己的感受。﹙此环节主要通过换词让学生从修辞手法和描写角度进行比较阅读，读出痛苦、悲悯、愤激的感情，体会比喻、拟人等修辞的表达效果，使学生和作者产生感情共鸣。同时培养学生养成推敲词语的阅读习惯。﹚
对比朗读，读出情感，体会修辞美。
于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
于是这一天来了，电锯从树的根部锯下去，锯断，撒了一圈白森森的木屑。那树仅仅在倒地时轰然一响。
为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切段所有的静脉动脉。
为了割下这颗生满虬须的大树根，人们贴近它做了个陷阱，切段所有的根须。
2.人类如此无情的对待那树，可是，动物王国里的蚂蚁又是怎样对待那树的呢？作者这样写有什么目的？（设置这个问题，目的是突破难点2，让学生初步掌握如何丰富文章内容的技巧。）
四、引导学生挖掘本文的内涵，正确认识人与自然和谐发展的关系
学生讨论：这棵没有屈服于台风的大树，却倒在人类的电锯之下。离我们远去的仅仅是大树吗？
五、结语：地球是我们的家，做绿色卫士，从我开始
板书设计
教学后记
1、生字注音。
2、解释词语。
三、学习目标
1、品味语言，体会作者的思想感情。
2、认识人类文明与自然环境的冲突。
四、朗读课文，学生思考（缓慢、沉重）
1、请你概述一下那棵树的故事。
2、请你以那是一棵的树为开头说一段话，谈谈那树的品质。
五、讨论
明确：无私奉献、忍辱负重，胸怀豁达、善良、默默无闻、坚固顽强、非常可怜，为什么？
师：刚才，谈到大树的品质，树是自然界中的强者，也是人类的朋友，给人类送来绿荫，但人是世界的主宰，所有的生命都要为人类让步，当高楼林立，文明高度发展时，大树成为最大的障碍时，人类宣判了它的死刑，品读课文体会字里行间的思想感情并思考。
六、品味欣赏（讨论）
1、请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用的好？
明确：哪些事物代表人类文明：柏油路
哪些词用的好：一里一里铺，架，挨。
为什么好？
叠词，表现人类文明发展迅速。分析：挨、排排（密、发展迅速）
朗读时注意什么？（重读）学生齐读练习。
文明的发展如此迅猛，那树是难逃浩劫了，下面看一看那树的命运。
2、请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？
明确：三处。
表达作者的思想感情？（对树的同情、对人的做法憎恶）
你是怎样体会到的？
在作者笔下人类非常残忍，用咬、嚼这些词，对人类恶狠狠的描写之外，作者把伐木工人称为刽子手，而对树充满无限同情，你怎样体会到的？作者在写树时，只把它当做一棵植物来写吗？读出相关语句（大头颅、踝骨、动脉、静脉）。
学生练习读──评价。
读的很有感情，作者的笔下那树也是感情丰富的，它提前通知了寄生蚂蚁使它们逃离灾难，同位合作。准备。
3、想象一下蚂蚁和那树告别时它们会互相倾诉些什么？
交流学生表达。
4、这么一棵有灵性的大树，难道就不能与我们人类和平共处吗？死亡、消失是它的唯一结局吗？请大家思考。
你是交通专家你将如何处置那棵树？
改道、移栽、修转盘、建设旅游景区。
小结：同学们发表了自己的看法，谁是谁非难有定论，确实人类文明的发展和自然环境的冲突作为一个课题摆在我们面前，我们人类在享受文明带来的种种方便与舒适的同时越来越意识到文明是一把双刃剑，它盖起了高楼大厦，却毁掉了莽莽森林，它为我们提供了化工原料和电子产品，却带走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。从在文明与自然之间我们人类该何去何从？
七、练习
请以人类文明与自然环境的冲突为话题，写一篇练笔，题材不限。
八、结语
我们可以把这节课对文明与自然的思考写下来，同学们，人类是善于思考的，充满智慧的，我希望我们人类能够找到一条万全之策，让人类的文明之花在充满生机的绿色星球上绚烂开放。
【教学反思】
通过充分的备课和制作精美的课件，我信心十足的展示了《那树》的教学过程，讲过课之后，和同事们共同讨论，这时我才发现，在这节课的教学中还存在着很多不足，有些是我从来都没有考虑到的。
有的同事说导语有些短，没有调动学生的情感，不能吸引学生的注意力，紧跟着的字词检查更使学生的注意力松弛；学习目标在大屏幕上展示的时间过短，学生不能认真朗读和思考，有些流于形式，尤其是第二个目标，在本次教学中并没有真正的实现，课上仅仅局限于学生的几条建议，而是放在了课后的作业中来完成，使这节课不完整。
有的同事说学生找错字的时间过长，对于学生回答的答案我没有给予明确的肯定或否定，例如倒霉的一棵树这不符合答题的要求，这只是提到树的命运而非品质，我应该给出明确的回答；蚂蚁和树告别时的对话，作为蚂蚁一方的同学根本没有同情的感觉，而是定格在表演，说明学生没有做到人文对话，本节课的教学没有达到感动学生内心世界的效果。
又有的同事指出你是交通专家你会如何做呢？对于这一问题的回答，学生只是流于形式，没有一个深入的探讨；课堂气氛不活跃。
根据同事们提出的意见，我对教学设计进行了修改，删去啰嗦的内容，加上了必要的环节，进行了第二次试讲。我做的修改有：
1、学生朗读时，我加强了朗读指导。（缓慢、沉重的语气及重音）
2、加强学生的小组合作学习。
3、把语文教学进行延伸，课后作业改在课上来完成，并要求学生联系周边的生活环境来写。
4、运用优美的语言来调动学生的情感。
通过改进，第二次讲课在第一次的基础上更加完善、流畅。但是，一节课永远也不会十全十美，通过评课讨论，再一次指出了这节课的进步和不足：注重学生的朗读，并进行朗读指导；学生合作的环节也渐渐成熟；学生想像力的培养落实到位；能联系周边环境来谈本文主题，加深了学生的理解；语言上的衔接比上次有了进步。但其中还有许多不足要改进：
例如教学目标过于笼统，应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进行细化点明；学生对作者的感情的理解不够深入，有些武断；学习方式上教师还是居于主体地位，牵着学生走，学生缺少探究精神，自主学习环节欠缺，应该让学生提出不懂的问题，这才是学生想要学习的内容；缺少板书设计，多媒体只是辅助教学，不能完全摒弃原来的教学手段，而板书是一节课的灵魂，所以板书必不可少；音乐的选择上有些不妥，在结尾时如果配上《好大一棵树》，相信会使学生在音乐声中引起共鸣。
我想，如果我把大家提出的建议和自己的教学感受融合到课堂中进行第三次讲课，一定会有更好的教学效果，学生会真正的走进课文，走进那棵树，走进大自然。
这次讲课，使我对语文教学有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，做他们爱做的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。那么，接下来我就谈谈本次讲课给我的最大启示：
自从参加工作以来，五年的教学生活并没有使我从内心认识到学生是学习主体的重要性，我一直遗传着我的老师教我学习的方法，并且牢牢记在心中，应用于教学。尽管参加了教改培训，但我基本上是换汤不换药，平时的语文教学中，总是我站在讲台上来讲，学生在座位上听，延续那种一问一答的教学模式，由我带着少数优秀学生学习。我就是认为学生把老师说的重点都会背了，考试时就没问题了，而且仅仅就是为了应付考试。这样学习，结果是导致很多学生厌学，甚至辍学，一部分优秀学生也是学习疲劳，毫无兴趣而言，在这种情况下我就更加严厉，那么恶性循环就开始形成了。
教学目标： 知识和技能：
1、了解课文内容，体会作者的情感；
2、品味本文简洁生动的语言，培养学生的散文鉴赏能力。
过程和方法：
1、品味语言，理解作者思想感情；
2、由小见大，引导学生反思人类的发展。情感、态度和价值观：
1、认识人类破坏自然的错误行为，了解珍爱自然的必要性，2、树立科学的发展观。
教学重点：
1、了解那树价值及其不幸命运，体会作者的情感；
2、理解作者的写作意旨。教学难点：
１、从语句中体味作者的情感，感受老树命运的悲剧色彩。２、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。教学方法：
朗读品味法
讨论点拨法 教学过程
一、歌曲导入：
《为了谁》：泥巴裹满裤腿，汗水湿透衣背，我不知道你是谁，我却知道你为了谁。为了谁为了秋的收获，为了春回大雁归，满腔热血唱出青春无悔，望断天涯不知战友何时回。你是谁为了谁，我的战友你何时回？你是谁为了谁，我的兄弟姐妹不流泪。谁最美谁最累，我的乡亲我的战友，我的兄弟姐妹。
二、“你是谁？为了谁？”
1、朗读全文，然后用“你是„„”、“为了„„”的形式批注“那树”是一棵怎样的树。
范例：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。
——你是目睹大地沧海桑田的见证者。
台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不动，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。——你是一面巍然不动的生命旗帜。
在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。——为了给路人吸进一口凉气，享受一片清爽。
于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。——为了给土地一方庇护。
„„
2、小结：“那树”，是大自然中的强者，是人类的朋友；“那树”，活着就是为了造福于土地，造福于人类。“那树”就是这样的：不求索取，默默奉献。
三、“招了谁？惹了谁？”
1、默读课文，用“那树招惹了„„”的形式写出“那树”的遭遇和命运变化过程。
范例：但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起——那树招惹了柏油路、高压线、公寓楼房。
计程车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。——那树招惹了司机和乘客。
„„
归纳：“那树”其实就是招惹了现代的“文明建设”。
2、勾画、朗读：“那树”在面临杀戮过程中所表现出来的态度。范例： 只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很。
啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。
它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。
„„
归纳：“那树”就是这样的：忍辱负重，胸怀豁达。
四、“谁最对？谁最美？”
1、“谁最对？”--对“那树”，作者和交通专家表现出来截然相反的态度，你是怎么看的？
针对“那树”的品格和价值与它的命运和结局，针对锯断那树的利与害，进行讨论，分析作者的写作目的。
2、“谁最美？”--本文语言生动、老练、简洁，你最欣赏哪些句子？请作些品尝。
范例：“毛毛细雨，比猫步还轻”——用一种非常奇特的比喻，写出了细雨的真切形象和作者的独特感受；
“像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴”——运用通感手法，产生诗意效果，“吸一口浓阴”，就是吸进几口凉爽的空气。
五、总结与作业：
一、导入新课
课前播放歌曲《好大一棵树》（多媒体显示）正如歌中所唱，枝繁叶茂的树木用绿色装点着人们的家园，然而，随着人类文明的飞速发展，越来越多的树倒在人类的刀斧电锯之下。台湾作家王鼎钧就曾对一棵树的命运，慨叹不已。今天，我们就来学习他的散文《那树》（多媒体显示）
二、简介作者、作品（多媒体显示）
王鼎钧，台湾当代作家,1925年生，山东兰陵人。1949年后到台湾，出书近40种，擅长散文、评论、剧本、小说。尤以散文见长，他的散文富有思辨性、哲理性、审美性，有着作家对人生深刻而独特的领悟。
三、学习目标(多媒体显示）
1．把握课文内容，感知那树的形象。2．品味语言，体会作者的情感。3．正确认识人与自然的关系。
四、检查预习情况 掌握字词（多媒体显示）
五、朗读课文（多媒体显示）
六、理清思路，把握文意（多媒体显示）
（一）提问：那树的生命经历可以分为几个阶段？
明确：按时间可以分为三个阶段：早期的大树、近期的大树、现时的大树
（二）学习第一部分（早期的大树）（1—5段）（多媒体显示）提问：这一部分写了树哪方面的内容？突出了树的什么品格？ 明确： 三方面的内容：生长环境、外形、对人类友善（多媒体显示）树的品格：坚韧顽强、富有爱心、无私奉献
（三）学习第二部分（近期的大树）（6—8段）（多媒体显示）提问：大树生存与现代文明发展之间产生了什么矛盾？体现了树的什么品格？
明确：矛盾：大树与外界环境的冲突；大树自己内心的矛盾冲突。树的品格：无私奉献、忍辱负重、胸怀豁达
小结：从对这两部分的学习后，我们可以评定（多媒体显示）这是一棵通人性、讲人情，不见其利己，只见其利他，甚至有某种特殊神性，自久远的年代以来静静地、默默地庇护造福人类的大树（多媒体显示）
（四）学习第三部分（现时的大树）（9—11段）（多媒体显示）提问：这一部分写了有关那树的多少件事？树最终有什么样的结局? 明确：四件：醉汉驾车出事；电锯锯倒树身；清道妇讲述蚂蚁国的故事 ；挖树根，平路面。
结局：惨遭杀戮
小结：（多媒体显示）早期的大树——荫庇造福人类，近期的大树——遭到人们质疑，现时的大树——惨遭杀戮。
（过渡语）那树是大自然中的强者，也是我们人类的朋友，然而，人类是地球的主宰，其他所有生物都要为人类让步，于是在高楼林立，车流汹涌的现代都市里，那树成为交通的障碍，交通专家向它发出了死亡通知书。下面请同学们品读课文，体会蕴藏在字里行间的作者的思想感情。
七、品味语言，体会作者的感情（多媒体显示）
1、请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用得好？（学生独立思考、自由发言）
（师：你划了哪个句子呢？）明确：“但是，这世界上还有别的东西„„公寓楼房一排一排挨过来。”（多媒体显示）（生齐读一遍句子）（师：作者用哪些事物来代表人类文明？生：柏油路、高压线、公寓楼房）（师：你认为哪些词语写得好？生：一里一里、一千码一千码、一排一排、铺、架、挨）（师：这些词语为什么用得好？）（生：数量词重叠使用，写出人类发展之快;）(如：动词“挨”用得好。写出公寓楼房整齐而紧密地特点）（师：读这些词语时应怎样读？）（生：重读）（生齐读一遍）(师：那么大树的生长速度怎么样呢？哪一句可以体现？)(生找出之后，齐读：“于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。”)(过渡语)文明的发展如此迅猛，那树是难逃浩劫了，下面请同学们（多媒体显示）
2、请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句,你从中体会到作者怎么样的思想感情？
（学生分组讨论）
明确：“于是这一天来了„„那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“两星期后——切断所有的动脉静脉。”“他们带利斧和美制的十字镐来——跳跃奔腾如巨无霸。” 表现了作者的愤恨之情。
（过渡）在作者的笔下那棵大树是有灵性的，它预知到自己的结局，它先告知了体内的蚂蚁，（多媒体显示）
3、请你想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉什么？作者写蚂蚁搬家一事有什么用意？
(同桌之间，互相交流，扮演蚂蚁和大树两个角色，把离别的对话说出来.)讨论后明确：动物世界都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情.（过渡）这样一棵高尚而伟大的树，难道为了人类文明的发展，就不能与人类和平共处吗？死亡、消失是它的唯一结局吗？如果一棵树木被砍伐了，一片树林被砍伐了，整个森林被砍伐了，后果如何呢？请看屏幕（多媒体显示）森林被砍伐后的严重后果。
八、探究主旨：（多媒体显示）提问：作者通过那树的遭遇想表达的是什么呢？
明确：（多媒体显示）人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价!
主旨：（多媒体显示）这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
九、课堂小结（多媒体显示）师生共同总结整篇文章写了什么？为什么写？怎样写？
仍记得《项脊轩志》中文末的那段话，相信读过的人都难以忘怀：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。就是这短短一句话，勾起了人太多联想或愁绪。可以只是换位思考，站在作者的角度上想象那一年发生的故事，那一年妻子去世，许多话再也无法讲出口，没有什么能够让他怀念亡妻，于是他在庭院中种下了一株枇杷树，转眼间多年已过，枇杷树早已亭亭如盖。一句话，一棵树，这棵亭亭如盖的枇杷树，在旁者看来，它只是一株茂密的树，可在特定的人看来，却有了截然不同的意义。
就像史铁生的那棵老海棠树，记忆中的海棠树总是充满了各种姿态：春天摇动时满树繁花，花瓣飘飘落地，好似不可思议的春雪；夏天海棠枝繁叶茂，投下密密浓阴；秋天叶子枯黄，铺满海棠树下，行之有声声脆响；冬天，海棠树枯了，不再有绿色，干枯的枝桠打着屋檐，直指天空。
这是一棵老海棠，四季里有着不同的姿态，美丽着，盛放着，凋零着，冷枯着，可那又不仅仅是一棵海棠树，因为树下发生的故事，才是“我”最不能忘的。四季的片段滑过，就像一部电影，最开始，只是一棵树的成长史，记录着四季，春光，夏雨，秋影，冬雪。而后，镜头拉远，才发现，树下有着延展的故事。春天里，奶奶坐在树下糊纸袋，“我”摇落一地海棠花，有些花儿会落在她的头上，有时她会恼，冲“我”喊，可更多时候她的精力投注在纸袋中，明明不是多重要的事情，可她做得一丝不苟，好像手里拿的不是纸袋，而是一个易碎的小宇宙。夏天的时候，知了也叫，天气热得不得了，“我”躺在树杈上，躲在阴凉里，听着一整个世界的喧闹争先恐后地抢进耳朵，而奶奶仍旧一丝不苟地坐在树下，好像听不见这繁闹的蝉声，只一心一意做自己补花的活儿，这有什么意思呢？“我”并不明白。秋天了，叶落得厉害，于是奶奶便更加忙碌，拿着扫帚清理着落叶，她总是扫地细致，且不让别人来替她做，因为这是劳动，是顶顶重要的事情。而后，冬天降临，枯冷，而这风却再也伤害不了海棠树分毫，因为叶早落光了，只剩粗壮的树枝指向青天，奶奶拿了报纸，虽然还不懂，却依旧努力辨认着。
一年四季就这样轮转而过，发生时没什么特别，甚至觉得无聊，觉得枯燥，觉得无法理解。可时间过去，年月过去，在很久之后，蓦然回首时，那时的滋味就好像不经意入口的芥末，一下子就把人的眼泪呛了出来，围绕着那棵树发生的点点滴滴，就这样清晰地呈现在眼前。
有思念，也有痛悔。所有一切，都在那棵海棠树之中。
那是一株老海棠树，外人看来，一株再普通不过的海棠树。
《那树》这篇散文写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，用形象打动人心。其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。教学本文时，我注重引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；同时体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；另外，还引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识。最后，我用田震一首《好大一棵树》歌结束本节课，在歌词中再次感受那树的精神魅力，引起了学生的共鸣。总的来说，整节课效果不错，但是，课后我再仔细斟酌，发现有以下不足之处.第一 就是品味与欣赏这个环节，留给学生的时间太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。这些对培养学生对散文的语感是有很大帮助的，但是，这个环节我没有很好的把握，缺乏正确的引导，导致有很多富有感染力的句子，学生自己很少有能够自己去发现和品味的，而是我是赶着学生发现的，或是我代替学生发现的。第二 教师的点评不到位
课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，再怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。我认为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，我的点评基本是归纳和复述式的。学生的发现是精彩的，我的点评却显得软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。课后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。以后的教学中，我应该更注重这方面的学习和钻研。这次讲课，使我对语文教学又有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。
②品味语言是这节课的主旋律，这一构思使学生的情感体验有了落脚点，使学生对文章的主题有了深刻认识，使学生的语言赏析能力得到了有效训练。
③无论是从学习方式、课堂气氛、理解深度，还是从个性张扬来看，“合作探究，多角度理解文章的主题”，既鼓励了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。在这个教学阶段，合作探究的学习方式，简洁有效的点拨，把学生的思维激活了，其发言也甚是精彩。
教学目标：
(一)知识目标：
掌握"倒坍""引颈受戮"周道如砥”等词的词义并学会运用。
了解王鼎钧及其散文创作成就。
正确认识人与自然的关系
(二)能力目标：
(1)整体把握课文内容，探究课文的主旨
(20理解托物寄意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
(3)揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
(三)德育目标：
1)反思人类与自然关系中，对大自然的破坏行为，从而认识到 珍惜自然，珍爱自然的必要性。
2)正确认识发展与环境的矛盾，树立科学的发展观。
教学重点：
1、了解那树的生命历程，把握树的价值，品格及其命运，理解作者的思想情趣。
2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点：
1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
教学方法：
1、朗读法
2、讨论点拨法
3、品读法
4、延伸拓展法
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤：一、导语设计：
我们学习了《愚公移山》一文，知道中国古代劳动人民有一个理想，就是要征服大自然，我们一直相信人定胜天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的过程中，我们也受到大自然的惩罚。
请学生举例说一说，我们受到那些惩罚：
沙尘暴 干旱缺水 酸雨 温室效应 森林消失洪涝灾害
连街头的那棵老树也不能幸免，今天我们一起来拜读王鼎钧先生为“那树”写的“悼词”
首先请同学们自读课文，用下列句式说话“那是一棵……的树”
教师注意引导：
1)从树的`环境方面概括
2)从树的外形方面概括
3)从树的品格方面概括
4)从树的遭遇方面概括
5)从作者对树的感情方面概括
6)从读者对树的感情方面概括
7)从树的作用方面概括
由此归纳总结：
A、大树有奇特的容貌：它老态、佝偻、但坚固稳定，繁密茂盛，有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树自身象生铁铸就。
B、大树生长在特殊的环境中：它站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破旧、荒凉的景象。
C、大树对人类大有功德：成为人们心灵的慰藉;炎热的夏，送来阴凉和清静;蒙胧的夜晚，送给情人温馨的感觉;它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的便利，总之，大树在世间珍奇之物，是人类的守护神。
D、大树的本性：大树的生存受到威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声中，即便如此，大树仍然奉献生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。
E、作者对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，让作者的心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。
由此总结文章的大意：
这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛苦，以及对都市文明发展利弊，人与自然的关系的深层次思考和深重感慨。
第二课时
教学任务：与作者情感交流，探究写作目标
(一)情感交流
围绕下列问题作答，学生分组讨论作答：
(1)这篇文章中最吸引我的是……
(2)读了这篇文章，我最忧虑的是……
(3)我感到最为震撼的是……
(4)我最为感动的是……
(5)我认为最为神奇的是……
(6)最让我感到悲哀的是……
(7)我最为遗憾的是……
(8)我最为愤慨的是……
(二)目的探究：
本文作者讲述那树的故事的目的是：
学生讨论回答：
(1)我认为主旨是“爱护自然”。人类与自然应该和谐相处，大自然为人类作出了无私奉献，我们就应当善待它爱护它，与它成为最亲密的朋友。
(2)我认为本文意在“善待生命”。树是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的 ，我们要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它们，也就是对自己生命的尊重。
(3)我认为本文意在“反思文化”。“那树”的命运寓意深刻。“树”经历由盛至衰的过程，最终被人无情地砍伐，这就象征着曾经辉煌灿烂的传统文化在文明的进程中，由于不适应社会需求而逐步淘汰的过程，作者借这棵可怜的大树让我们作出思考.该如何在快节奏的今天正确理性地对待我们文化的精髓呢?
(三)品味文章写作特色：
(1)托物寓意手法的运用
(2)拟人修辞格的运用
(3)情节富有奇幻色彩
(4)写景状物生动活泼.
(四)延伸拓展
课后练习二第3小题、三
写一句话劝告或警醒那些不珍惜环境和大自然的人们
教学目标：
1、朗读课文，感知“那树”的整体形象及其品质。
2、培养学生通过揣摩感悟词句赏析文本的能力，提高学生文本的鉴赏能力和审美能力。
3、在浓重的悲剧氛围中欣赏文本的悲剧美学，深入探究文章的深层主题。教学策略与方法：
1、朗读赏析法：品词句而知文心。在朗读中感受文章语言艺术，把握作品形象，感悟作者情感。
2、提问探究法：抓住关键句子精设问题，垂直深入文本核心，在以学生为主体师生互动下，引导学生从文本的表象走向深层的主题挖掘。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课：（树的图片）
同学们这些树美吗？的确，这苍翠欲滴的的绿色足以沁人心脾，带给我们美的享受，可是，在物质文明飞速发展的今天，这些绿色的精灵又会遭遇怎样的命运呢？今天这节课，就让我们跟随台湾散文大师王鼎钧先生共同关注一下他笔下的那一株树的命运，看看它会带给我们怎样的思考？
【设计思路】树的图片配乐展示给学生直观的感受，为学生学习《那树》创设情境，激发学习兴趣。
二、出示学习目标：生齐读目标，初步了解本节课的学习任务。
三、知识积累： 学生齐读字词两遍，自读一遍识记字音、字形并理解词语意思。
【设计思路】大屏幕展示读音，学生读、看，掌握重点字音词义，积累基础。
四、朗读课文，走进文本，整体感知：
1、提出朗读要求：
【设计思路】朗读是学生理解课文的最佳方式之一，让学生带要求读课文，更有目的性。
2、整体感知：用一句简洁的话概括文章的主要内容。【设计思路】用简洁的语言概括重在培养学生的语言表达能力和概括能力。
五、研读文本，阅读赏析：
大文豪鲁迅先生的一句话：“悲剧就是把美丽的事物毁灭给人看。”那么，作为悲剧的主角，那树的美丽何在，它又是如何被毁灭的呢？ 请全班同学默读课文，筛选信息，找出树的美丽和被毁灭的句子？
【设计思路】用鲁迅的话作为阅读赏析的切入点，由整体感知过渡到对本文的探究上。（学生先在课文中作标记，然后四个人一组交流。分为四个大组进行擂台赛，在交流中让学生进行思想的碰撞，在竞争中活跃思维）
交流：1.那树的美丽，用”我从------看到一棵--------的树”的模式回答
【设计思路】模式的设计，既有课文的内容的朗读，又有学生个性思维的彰显。学生交流后，教师总结（大屏幕展示）
2.读出那树的美丽：结合文本中具体内容再次领略树的美丽。（学生齐读大屏幕内容）【设计思路】让学生在朗读中进一步体会那树的美丽，为下文的被毁灭做好情感上的铺垫。
交流：那树的毁灭
教师展示同学找到的语句，同学选择感受深的句子读一读品一品。【设计思路】让在学生在品读中体会作者的语言和情感。
突出写作特色：对比。配乐朗读句子：女生读一段那树美丽的文字，男生读一段那树被毁灭的文字
在对比朗读中体会人类的可怕和残忍，体会作者对树的同情和对人类的愤怒和憎恶的情感，【设计思路】散文的美是学生自己品读出来的，采用多种方式的读，引导学生反复揣摩品味语言，让学生在读中品味，在读中感悟。
六、走进文本，揭示主题：
上帝的说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”然而那树却无法完成上帝的旨意，因为他那埋在地下的千手万指也被活活的闷死，造成树的悲剧的刽子手是谁？是人？还有谁？寻找刽子手？从文章中找线索。
【设计思路】 用问题引导学生向更深层的主题方面思索。
柏油路一里一里铺过来，高架线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。
生谈谈阅读这句话的感受，认识文明的发展是直接的刽子手。
师总结：现代文明的飞速发展，树就成为文明发展的障碍物，人和自然环境产生矛盾，于是那树就被毁灭了。所以，文明发展的负面影响才是这场悲剧的制造者。人类和人类要推进的文明就成了刽子手。可是，文明有错吗？
展示一下王鼎钧的一段话帮助理解：
生谈体会：文明没有错，作者不反对发展，不反对文明，而是文明的发展不应该以牺牲环境为代价，要尽可能的消除负面影响。
【设计思路】朗读王鼎钧的一段话将引导学生对主题有更正确和更深层的理解。
七、挖掘文本，主题升华：
一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是悲凉的。你觉得比树的悲剧更可悲的是什么？文中哪句话体现？（提示）一篇文章给的主旨一般在文章的结尾处揭示。（大屏幕直接展示）学生齐读。
教师明确：悲剧发生了，可是没人知道这就是悲剧，悲剧发生了，人们还是像往常一样平静地生活，麻木，则是更大的悲剧！
强调：在文明的进程中，遗忘与重复悲剧无疑是最可怕的。
【设计思路】文明被破坏，是可悲的，但更可悲的是人心的麻木！散文大师意犹未尽的结尾所揭示的深刻的主题，是学生理解不透的，由老师做进一步的揭示，发挥教师的主导地位，达到深挖主题的目的。
八、走出文本，阅读拓展：
在中国那树悲剧的倒下了，在加拿大的温哥华的一棵巨木又有什么样的命运呢？朗读这篇文章看看和本文有哪些相似之处？（可以从写作手法、修辞和主旨三方面谈）【设计思路】 《巨木之死》的阅读，让学生实现课内阅读到课外阅读的发散和拓展，激发学生阅读兴趣，从本文学习到的对比、修辞以及主旨等方面谈感受，提高学生语文鉴赏能力和审美能力。
九、研究文本，阅读感悟：
这是一个苍老的灵魂。他坚持着、挺立着-------
这是一个爱心漫溢的灵魂。他努力着、奉献着------
这也是一个孤独的灵魂。他忍受着、哀叹着----
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