学校卫生工作区域划分（共11篇）
南
班级卫生区域划分说明
一、楼梯及对应班级： 1.东教学楼： 东楼梯：1—4初一（5）西楼梯：1—4初一（8）2.主教学楼： 东楼梯：1--5初三（4）门厅：初二（8）西楼梯：1—5初三（2）3.西教学楼： 一楼楼道：初三（1），外加前面空场地。室内楼梯：1—4初三（7）外加：一楼楼道（内部）东楼梯（室外楼梯）1--4初三（6）、外加：二楼楼道（内部）图书室楼道（内部）及西四楼楼道（内部）：初三（8）
二、各楼之间的连接天桥： 1.东教学楼至主楼：一楼连廊：初二（7）2.主楼至西二楼楼道、天桥：初三（3）外加：西二楼楼道（外）3.主楼至西三楼楼道、天桥：初三（5）外加：西三楼楼道（外）
三、宿舍楼前面空场地：初二（6）
四、家属区环境卫生：初二（6）注意：
1、旗台：初二（3）
2、各班前面的楼道、前墙面由各班承担。
3、楼梯要清洗栏杆灰尘和楼梯墙面脚印。
20世纪50年代,有华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北之分。有关方面还曾经将中国大陆分为沿海和内地。60年代,曾经将中国大陆分为一线、二线和三线地区。改革开放以后,随着区域经济研究的活跃和深化,人们提出了多种多样的划分方法。主要有:
1、三大地带。这一方法将中国大陆划分为东、中、西三大地带,但不同的时期,每个地带覆盖的地域范围不同。在三大地带的概念提出之初,广西壮族自治区曾被视为属于东部；内蒙古曾被视为属于中部。后来,人们对此划法提出了很多异议。随着西部大开发战略的实施,三大地带覆盖的地域范围逐渐被确定了下来。东部地带包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南等11个省市；中部地带包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等8省；西部地带包括重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古等12个省、市、自治区。
2、六大综合经济区。包括东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、东南沿海、西南地区、西北地区。
3、七大经济区。包括东北(辽宁、吉林、黑龙江)、西北(陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆)、华北(北京、天津、河北、内蒙古、山西)、华东(山东、上海、江苏、浙江)、华中(河南、安徽、江西、湖北、湖南)、华南(福建、广东、广西、海南)、西南(四川、贵州、云南、西藏)。
4、九大经济区。这里有两种划法方法。第一种划法包括东北地区(东北三省、内蒙古东部)、环渤海地区(北京、天津、河北、山东)、黄河中游流域(山西、河南、内蒙古中西部)、长江三角洲地区(上海、江苏、浙江)、长江中游地区(湖北、湖南、安徽、江西)、东南沿海地区(福建、广东、广西、海南)、西北地区(山西、甘肃、青海、宁夏、新疆)和西南地区(四川、云南、贵州)等。
第二种划法包括东北地区(东北三省)、北部沿海(北京、天津、河北、山东)、北部内陆(山西、陕西、内蒙古)、东部沿海(上海、江苏、浙江)、东部内陆(河南、安徽、江西)、中部内陆(湖南、湖北)、南部沿海(福建、广东、广西、海南)、西部内陆(甘肃、青海、宁夏、新疆、西藏)和西南内陆(四川、云南、贵州)等。
2012-2013学年度第一学期
一、班级部分：
1、区域：学前班至601共13个班级：本班内课桌椅、地板、窗户、窗槽、门框、开关、讲台、风扇及班级所辖走廊、走廊扶手、走廊和外墙瓷砖等。
2、要求：班级辖区的走廊瓷砖、护手每天早晚抹干净，走廊进行扫、拖干净，有花基的辖区班级每天浇一次水；班级内部区域也按扫、抹、拖进行。
协助班级：
001-601，101-501，102-502，派2-3人协助该班主任拖地板（只在放学时
进行），扫、抹由该班级班主任指定本班学生或班主任完成，卫生工具用该班的工具，协助班级只派人，派出的学生必须服从派出班主任和指定协助班主任的工作安排。
二、公共区域：
教师办公室：401班（单周），402（双周）。
要求：地板、墙壁瓷砖、窗户及窗檐玻璃。周一、三、五地板先扫后拖，周二、四只 扫不拖（放学后进行）。
操场：401班（双周），402（单周）。
要求：除一楼教室走廊外的所有地方。中午和放学后进行。
洗手间：601班。要求：男生、女生洗手间，洗手间内的有瓷砖地方和池要冲洗干净，不要留下污点（中午、放学后进行）。
楼梯：501班左边楼梯、502班右边楼梯。要求：一致三楼左边和右边，护手早中晚各
一次，扫、拖、抹，包括瓷砖。中午和放学后进行。
三、全校卫生大扫除：学校通知安排。教学一、二楼走廊要用洗衣粉洗拖地板。
为了认真贯彻执行上级文件精神，进一步加强学校安全工作管理，确保师生生命安全和校园稳定和谐，实现争创平安校园目标，现将学校安全工作组织机构、工作岗位划分及相应的职责和责任安排如下，请全体师生全员参与，共同抓好学校安全工作。
一、学校安全工作领导小组： 组长：吕聚石（校长）
副组长：马绘峰（主管安全副校长）
王贺年（政教处负责人）
成员：年级主任、段长及班主任。
二、工作目标：
安全管理不断精细，制度完善，岗位明确，职责清楚，措施有力，效果显著；全期安全责任零事故，师生违法犯罪率为零；争创平安校园。
（一）、领导小组职责：
1、组长对学校安全工作负总责。负责召集专题会议，研究部署学校安全工作。把握大局，掌握安全动态，提出安全指导思想、工作思路和基本框架。组织对安全工作的教育、协调、领导。督查各成员落实工作情况。参加上级有关会议并落实会议精神，做好汇报和报告工作。学校安全工作的第一责任人。
2、主管安全副校长对全校安全工作负有组织落实责任，并抓好日常工作，抓好各处室的安全工作。组织制定学校安全工作计划，做好安全的宣传教育，指导、督查各部门、各年级的安全管理工作，执行学校安全会议决定，组织学校各项安全活动。为组长的决策汇报修正工作提供依据。是学校安全工作的主要责任人。
3、政教主任是学校安全工作的管理责任人。负责安全工作的日常事务，实施组长的决策，组织实施安全工作的检查、督查、材料收集、档案管理，做好安全活动的组织实施工作，做好重大事件的处置，负责对各部门、各年级、各班的日常安全事务的管理和落实。
4、各成员的职责和责任以各自分管工作的特点和范围为准，应有相应的职责和责任。以安全责任书中的职责为准，抓好工作落实。各年级年级主任除负责自身职权范围的安全责任外，是该年级安全工作的第一责任人。
5、值日领导负责督查落实当天的一切安全工作，督促检查值日期间的值班人员履行岗位职责情况，是值日当天安全工作的第一责任人。
6、各年级组长、班主任是该年级和该班安全的直接责任人。各成员要坚持谁主管，谁负责，谁管处室谁负责、谁值日谁负责、谁管年级谁负责、谁组织活动谁负责，谁带班谁负责。
四、各时段的安全工作责任确认：
1、全校的安全工作实行24小时责任落实制和全期安全责任落实制。
2、全天时段安全责任划分以作息时间表为准。门卫负责大门口安全。学生进到学校以后由各班主任负责学生安全。从上自习（早操）到晚自习结束，教学工作由谁干，安全责任由谁负。课间休息时间的安全责任由上节课上课老师负责。值日领导、科任教师都有劝戒、告知、阻止不安全事故的责任。从晚自习结束到第二天起床前的安全由寝室管理员负责，同时班主任负连带责任。
3、校外住宿生的安全管理由班主任全面管理，校外住宿的学生必须由家长亲自接送，在回家途中的安全由家长及学生本人负责。
4、各年级安全工作由年级主任具体负责，各班安全由各班主任具体负责。
5、在下晚自习后的时段内发生的不安全事故由当晚发生事故地点的值班领导负责。
6、各处室的安全责任由各处室的负责人员负责。
7、双休日安全由值班领导、值班人员负责。
8、师生食堂、商店、医务室由总务处负责管理。具体责任由经营者直接负责。
五、各部门各处室都必须遵守和履行安全责任书所规定的安全职责和责任，由于不履行职责或履行职责不到位造成的不安全事故要承担相应责任。
六、学校实行安全责任追究制度。责任追究分为事后追究和事前追究两种形式。具体追究办法详见学校安全责任追究制度。
八、全校上下要以抓好安全为己任，团结协作，严防死守，确保不发生任何不安全事故。
时时有责任，人人讲安全，处处有隐患，个个有职责。希望全体师生共同努力，全面抓好学校安全工作。
三（1）班：会议室、微机室、琴室。
三（2）班：三（3）班教室前门西侧走廊至1-3楼西侧楼梯。
三（3）班：本班教室前门东侧走廊至1-3楼东侧楼梯。
四（1）班：操场北侧至教学楼门前院子、东西两个码头、西面花园，（含乒乓球台案）。
四（2）班：本班教室门前、码头至五（2）班门前（含门前乒乓球台案）。四（3）班：教工宿舍门前、储煤仓、储藏室前面走道及本班教室门前（含门前乒乓球台案）。
五（1）班：厕所地面和走道、校长办公室门前及本班门前至东侧车棚、兼倒教师灶生活污水（含门前乒乓球台案）。
五（2）班：操场、东侧花园、校门口及大门外南北两侧道路（含操场乒乓球台案）。六（1）班：本班门前、教研室前门南侧---校长室门口北侧。
六（2）班：本班门前及本班门前乒乓球案。
六（3）班：灶房门前至教研室门前。
政教处
【关键词】寿险 区域划分 因子分析
一、引言
近年来，我国保险业发展迅速，尤其是寿险市场，其增长规模和速度都远远超过了非寿险市场，市场份额在近年来高达70%以上，成为推动我国保险业发展的主要力量。相对而言，由于我国寿险业起步晚，发展基础薄弱，与发达国家相比，差距较大，还存在许多问题，尤以区域发展不平衡问题为甚。作为金融市场的一个重要组成部分，寿险市场的持续均衡发展，事关国民经济的发展大局。因而，研究我国区域寿险业的发展现状和差异，并对寿险区域进行重新划分，对促进区域寿险协调发展具有极其重要的意义。
传统保险区域的划分多以传统经济区划成果作为划分依据，张伟[1]（2005）、徐哲[2]、冯喆（2005）、黄薇[3]（2006）以及孙秀清[4]（2007）等的研究结果都证明，参照区域经济理论对我国经济区域划分的结果，可将我国保险区域也等同划分为东、中、西三大经济带。当然，亦有部分学者采用了不同的研究方法提出了不同的观点。何绍慰[5]（2007）综合考虑寿险市场资源禀赋、保险密度和保险深度对我国寿险区域进行了划分研究。刘平[6]（2008）则从主体竞争格局与区域发展态势的角度出发，将我国寿险区域划分为六大典型区域，并对各典型区域的寿险发展差异进行了分析研究。然而，正如苏恒轩[7]（2010）指出，传统区域划分在研究方法和指标选取上存在一定的问题：研究方法多以多元线性回归为主，仅能反映影响保险区域发展不均衡的因素与保险发展水平之间的线性关系，而无法解释各因素间的差异性和相似性，归纳它们个体甚至总体对于保险发展水平作用程度;在指标选取上，传统保险区域的划分或选用保费收入、保险深度、保险密度进行研究（张伟[8]、郭金龙、张许颖等，2005），或仅从需求的角度进行研究（肖志光[9]，2006），或仅从经济发展的角度进行研究（楚天骄[10]，2002），指标选取不全面。由此，本文以区域寿险综合发展实力作为区域寿险的划分依据，通过对寿险发展的全面衡量，从而对我国寿险区域进行重新划分。
二、衡量区域寿险综合发展实力的指标的理论分析
本文以区域寿险综合发展实力作为我国寿险区域的划分依据，区域寿险综合发展实力综合考虑了区域寿险发展的各个方面，主要包括区域寿险的发展基础、发展水平和发展潜力。本文从以上三个方面来考虑衡量区域寿险综合实力的指标的选取。
（一）发展基础
发展基础即寿险业得以生存的内部因素和外部因素，包括了影响寿险的需求因素和供给因素，是寿险业得以生存的前提，又是衡量寿险综合实力的主要因素。本文从区域主体、区域金融、区域寿险主体这三方面来考虑区域寿险发展基础的衡量指标。
区域主体方面，区域经济、社会、文化、人口等的差异，客观上决定了区域寿险的差异，其对寿险发展的影响主要体现在区域寿险需求方面，结合经典寿险需求影响因素理论，综合考虑区域人口、寿险支付能力、社会保障水平、观念等因素，选取总人口、平均预期寿命、儿童抚养比、老人抚养比、受教育水平、城镇居民可支配收入、农民人均纯收入、城镇居民消费水平、农村居民消费水平、金融机构储蓄存款余额、城市化率、社会保障水平作为衡量指标。
区域金融方面，寿险业作为金融市场的一部分，金融市场的发达程度直接影响了寿险业的发展，金融市场越发达，人们从事金融活动就越便利，寿险产品的销售渠道也就越顺畅，因此，区域金融发达程度综合体现了区域寿险的需求和供给，是影响区域寿险发展基础的一个重要因素，本文选取金融机构存款余额和金融机构贷款余额作为衡量指标。
区域寿险主体方面，主要体现在区域寿险供给能力中，本文选取寿险公司数量和市场集中度作为衡量指标。
（二）发展水平
经济发展是寿险发展的基础和源泉。从世界寿险业发展的历程来看，一国寿险市场的规模主要依赖于该国的经济规模。从地域来看，区域经济发展则成为区域寿险发展的一个最主要的影响因素。区域经济总量衡量了地区经济发展水平，而区域金融业生产总值和区域寿险保费收入则是衡量区域金融和区域寿险发展水平的指标，由此本文选取GDP、金融业生产总值和保费收入来衡量区域寿险的发展水平。
（三）发展潜力
由于区域经济发展是影响区域寿险发展的主要因素，故本文以GDP增长率、金融业生产总值增长率和保费收入增长率来衡量区域寿险的发展潜力。
综合考虑以上因素，结合现有研究成果，在既兼顾统计资料查找的可能性，又不违背经济理论原则的基础上，本文选取以下指标来衡量区域寿险的综合实力：X1（总人口）、X2（平均预期寿命）、X3（儿童抚养比）、X4（老人抚养比）、X5（大专及以上学历占比）、X6（城市化率）、X7（城镇居民人均可支配收入）、X8（农民人均纯收入）、X9（金融机构贷款余额）、X10（金融机构存款余额）、X11（农村居民消费水平）、X12（城镇居民消费水平）、X13（社会保障水平）、X14（城乡居民储蓄存款余额）、X15（寿险公司数量）、X16（市场集中度）、X17（金融业生产总值）、X18（金融业生产总值增长率）、X19（GDP）、X20（保费收入）、X21（GDP增长率）、X22（保费收入增长率）。
三、我国寿险区域划分的实证分析
因子分析作为一种降维技术，它从研究相关矩阵内部的依赖关系出发，把一些具有错综复杂关系的实测变量表达为少数几个互不相关的综合因子的线性组合。本文采用中国大陆31个省、市、自治区2012年的数据进行因子分析，数据处理使用spss19.0。为确保变量适合做因子分析，需对其做KMO检验和Bartlett检验，结果KMO的值为0.784，大于0.7，Bartlett统计量的Sig.为0.000，小于0.05，结果表明文中所选变量适合做因子分析。根据特征根值大于1，提取4个公因子，分别记为F1、F2、F3和F4，其方差贡献率分别为54.750%、16.465%、9.009%和6.658%，累积方差贡献率达86.881%，认为4个公因子解释了原始变量的绝大部分信息。应用最大方差法，对因子载荷矩阵进行旋转，得到经旋转的因子载荷矩阵。发现F1在X2、X5、X6、X7、X8、X11、X12和X15上有较大的载荷，因此F1主要是区域寿险的供需因子，F2在X1、X9、X10、X14、X19和X20上有较大的载荷，因此F2主要反映了区域寿险的发展水平，F3在X21上有较大的载荷，则F3主要反映了区域经济增长潜力，F4在X22上有较大的载荷，则F4是区域寿险发展潜力因子。用回归法计算出因子得分矩阵，建立各个因子的排序模型如下：
F1=-0.121*X1+0.101*X2-0.116*X3+0.025*X4+0.162*X5 +0.146*X6+0.118*X7+0.134*X8-0.027*X9-0.027*X10+0.139* X11+0.113*X12-0.067*X13-0.033*X14+0.063*X15-0.058*X16 +0.028*X17-0.012*X18-0.054*X19-0.019*X20+0.008*X21+ 0.036*X22
F2=0.183*X1-0.029*X2+0.061*X3-0.014*X4-0.100*X5- 0.068*X6-0.014*X7-0.037*X8+0.148*X9+0.148*X10-0.045* X11-0.009*X12+0.116*X13+0.153*X14+0.040*X15-0.029*X16 +0.099*X17+0.010*X18+0.158*X19+0.133*X20-0.088*X21- 0.021*X22
F3=0.113*X1+0.166*X2-0.150*X3+0.387*X4-0.038*X5+ 0.025*X6-0.075*X7-0.024*X8-0.157*X9-0.175*X10-0.035* X11-0.088*X12+0.196*X13-0.053*X14+0.097*X15-0.133*X16 -0.114*X17+0.189*X18+0.018*X19-0.002*X20+0.348*X21- 0.075*X22
F4=0.021*X1+0.030*X2+0.154*X3-0.008*X4+0.010*X5- 0.018*X6+0.051*X7+0.054*X8-0.033*X9-0.042*X10+0.044* X11-0.039*X12-0.170*X13-0.012*X14+0.077*X15+0.008*X16 +0.032*X17+0.530*X18+0.036*X19+0.075*X20+0.130*X21+ 0.519*X22
求得各个因子的得分，再由各因子旋转后的方差贡献率求得总得分模型，即：
F=37.777*F1+32.921*F2+9.023*F3+7.16*F4
求得各省、市、自治区的总得分，排名如下（表1）：
表1 我国各省、市、自治区寿险综合实力得分排名（2012年）
由结果可知，区域寿险供需因子和发展水平因子是衡量区域寿险综合实力的主要因素，而区域经济发展潜力因子和区域寿险发展潜力因子则次之。区域寿险供需因子和发展水平因子之和较大的地区，其寿险综合实力较高，而区域经济发展潜力因子和区域寿险发展潜力因子对寿险综合实力的影响则并不显著。
对寿险综合实力得分F引入省份变量，进行Q型分层聚类，选用最远距离法展开聚类分析，分类数从3类到8类逐步展开，最后得到寿险区域划分聚类结果（表2）：
表2 我国区域寿险划分结果
由此可知，我国寿险区域可划分为四类，第一类地区为北京、上海、江苏、广东、浙江和山东，这类地区是我国改革开放的前沿阵地，经济发达，居民生活水平较高，总体素质较高，投保意识强，体现在其区域寿险供需因子和发展水平因子较高，此类地区应不断加强自身的寿险综合实力，并辐射带动其他地区的寿险发展。第二类地区为天津、辽宁、四川、河南和福建，这类地区与一类地区有一定的差距，但其寿险综合实力得分为正值，均处于中上水平，且其寿险发展潜力因子较高，尤其是河南，人口较多，经济总量大，应当充分利用此类地区的寿险潜在发展能力。第三类地区较多，为湖北、河北、重庆、湖南、江西、黑龙江、安徽、山西、陕西、内蒙古、广西、吉林和海南，这类地区除湖北、河北外，其余地区综合实力得分均为负值，说明此类地区寿险发展相对落后，且大多经济文化落后，需首先注重经济文化建设，才能为寿险的发展打下坚实的基础。最后一类地区是宁夏、云南、甘肃、新疆、贵州、青海和西藏，这类地区均为我国西部地区，经济发展落后，寿险发展基础薄弱，且其寿险发展潜力亦不高，故对于此类地区适当的政策支持是非常必要的。
四、结论
本文通过对区域寿险综合发展实力的衡量，对我国寿险区域进行了重新划分。结果发现与传统寿险区域划分不同，区域寿险的差异不仅与经济发展有关，亦与区域寿险的供需、发展潜力等因素有关。其中，区域寿险发展基础和发展水平是影响区域寿险综合实力的主要因素，而区域寿险发展潜力次之。应从具有寿险特色的区域寿险发展基础出发，不断刺激需求、加强供给，综合考虑人口、经济、社会、文化等因素，根据不同地区寿险发展与寿险经济协调度的差距，结合区域寿险发展潜力和区域经济发展潜力实施有针对性的、差异化的区域寿险发展策略，以促进区域寿险持续均衡发展。
参考文献
[1]张伟，郭金龙，张许颖等.中国保险业发展的影响因素及地区差异分析[J].数量经济技术经济研究，2005，（7）：108-117.
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[3]黄薇.保险业发展的地区差异值得重视[J].财经科学，2006，（3）：111-116.
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[7]苏恒轩.中国寿险业区域划分研究[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2010，63（6）：892-897.
[8]郭金龙.实施有针对性的、差异化的区域保险发展策略[N].金融时报，2011-12-19（9）.
[9]肖志光.论保险市场区域均衡发展[J].保险职业学院学报，2006，（5）：12-17.
《四大地理区域的划分》教学反思1
《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。
其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是“认识不同的地理区域”，第二是从宏观角度认识“我国的四大地理区域”，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。
本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
结合本人本节教学实例，教学反思如下：
一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：
1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。
2、在“认识不同的区域”教学中，按照“感受区域的存在”， “尝试划分区域”、“认识不同类型和不同级别的区域”顺序逐步推进，引导学生加深对区域的认识。如设计有以下
问题情境：
1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）
2）长途电话号码、家庭住址、邮政编码，让我们更多感受行政区域的划分，其实区域的划分有许多，想一想，有哪些？（季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、内外流区域的划分）。同学们会划分地理区域吗？
3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。
《四大地理区域的划分》教学反思2
四大地理区域的划分，是根据不同的需要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。
读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。
在教学中，要注意联系实际，培养学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，使学生能乐学、善学。我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，不仅仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。
《四大地理区域的划分》教学反思3
通过本节教学，我认识到自身存在的不少缺点和不足。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。
作为新课的导入，我以介绍24节气的“小满”作为开始。对于二十四节气，很多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。
画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界线？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。
不足之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。
反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。
如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。
今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。
《四大地理区域的划分》教学反思4
通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我继续探索研究的地方太多了。我必须加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素质。
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重知识轻能力，重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养。学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。这种状况在我教学中大量存在，我也试图改变，而不能彻底改变。所以要转变思想树立新的教学理念。首先，要明确新课程标准和新材料的基本理念：要学习对终生发展有用的地理：学习生活中有用的地理：改变地理学习方式：构建开放的地理教学：构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地实施教学，学习探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。世界都在转变，我为什么不能转变呢？
对教学过程的反思。我引入新课时对24节气“小满”做了简单的介绍时学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参与。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。
画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的基本功。画出这个图，再画出地理界线A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。
不足之处。教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏。时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。总之是教学素质不过硬。
反思教学效果：本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。如果在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推
敲与锤炼。对学生的激励性评价语言要丰富多彩。
今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来。
《四大地理区域的划分》教学反思5
四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在>学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意>学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。
读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的`分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明了清晰。
“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。
《四大地理区域的划分》教学反思6
四大地理区域的划分，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生 刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。最终让学生 自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。
本章教材是中国地理总论 部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。 作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的 铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意 发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。本 节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：
1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义；
2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
《四大地理区域的划分》教学反思7
一、反思是否已转变了自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“”你认为呢？“”你的观点呢？“”还有不同的想法吗？“”再想想看？“等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。
在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。
二、反思是否强化了地图教学
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。
三、反思教学环节是否齐全
教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顾全体
一、通风队：井下所有通风设施(风门、风桥、密闭等)、防尘设施(隔爆棚、净化水幕、转载点喷雾、25mm以下防尘管路、三通、阀门等)、瓦检仪器仪表(监测装置、便携式瓦斯报警仪、光学瓦斯检查仪、检查记录牌板等)、防灭火设施(消防材料库、自救器、采掘头面的消防器材等)以及各单位管辖范围以外区域的“一通三防”设施全部由通风队负责，并负责全矿井各单位责任区内“一通三防”设施的正常维修和检查。
二、必须建立井下通风、安全设施的安装及竣工验收和交接班制度，由技术科长负责组织通风、安全、生产、技术和施工单位共同验收。合格后办理移交手续，交付使用单位管理和正常使用(验收交接手续齐全，有文字记录备查)。
三、采煤队组：回采工作面及距回采面30米两道，所有“一通三防”设施由所在采煤队组负责。
四、掘进队组：从迎头30米内，使用刮板运输的掘进工作面，包括刮板头前、后各10米；上、下山掘进溜煤的包括转载点前、后各10米，所有为该区服务的“一通三防”设施，均由所在队组负责。掘进工程结束后，立即做好变更工作。
五、皮带队：属皮带队管理的皮带运输巷、煤仓上下口及转载点前、后各20米，所使用的“一通三防”设施、设备均由该单位负责。
六、机电科：机电硐室、绞车房、变电所、非采掘单位管理的电缆，2寸以上（含2寸）管路及临时变电所设施、设备等“一通三防”设施由机电科负责。
七、运输队：井底车场、集中轨道运输下山、中部下山运输巷及采区所有“一通三防”设施，均由运输队负责。
The crisis is not over now.
经济危机现在还没有结束。
Our market in Japan is fading fast, with sales last year down by half.
我们在日本的市场正在迅速萎缩，去年的销量下滑了一半。
Our sales last year were down 24% world-wide, and off 32% in Canada.
去年我们的全球销量下滑了 24%,加拿大市场销量下降了 32%。
Although we have a presence in Eastern Europe, we have concentrated more on home market.
尽管在东欧有业务，但我们还是要更多地专注于国内市场。
Although we have a presence in Eastern Europe, we have concentrated more on home market.
尽管在东欧有业务，但我们还是要更多地专注于国内市场。
After all it is our base camp.
毕竟这里是我们的大本营啊。
They are also sheltered in their home market, where customers prefer domestic products.
新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”。面对这些全新的教学要求，作为地理教师，该如何使用新教材？该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？„„这些都需要教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
结合《四大地理区域的划分》这节课进行反思
一、反思是否已转变了自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关„„的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“"你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。
在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。
二、反思是否强化了地图教学
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。
三、反思教学环节是否齐全
教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顾全体
新的教学理念要求我们改变以往的尖子教学，教育要面向全体，从最后一名学困生抓起。这是我在教学活动中的难点，学困生基础差，学习兴趣不高，很难调动他们的积极性。面对这样的困难，我努力创设与生活相关的情境，从生活出发，由浅入深，渐渐培养学困生的兴趣和能力，缩短与他人的差距。另外，我还尽量发掘学困生的优点，培养他们的自信心，树立信心后很多学生都活跃起来，积极参加到课堂活动中来。本节课中我虽然调动了大部分的同学积极性，但有些问题的设计还是超出了某些同学的能力范围，或没有激发他们的兴趣。
经2012年1月17日市委常委会研究决定：
刘广安同志任槐林镇党委副书记（正科）；
於明同志任市环保局党组成员；
赵新昌同志任市环保局工会工委主任（试用期一年，原身份不变）； 邢涛同志任市环保局环境监察大队大队长（原身份不变）；
黄祥明同志任市环保局环境监测站站长；
杨建华同志不再担任市规划局规划监察大队大队长和不再挂任中垾镇党委副书记职务；
李永凡同志任市住建局党组成员；
曹昌荣同志不再担任市住建局党组成员、工会工委主任职务；
岳剑明同志任市住建局工会工委主任（试用期一年）；
仇正信同志任市城管局党组副书记、主任科员；
夏时洲同志任市城管局党组成员；
储跃斌同志任市城管局党组成员，不再担任市城管局城管监察大队大队长职务；
郭万祥同志任市城管局工会工委主任（试用期一年）；
徐道文同志任市农村环境综合整治办公室主任（副科，试用期一年，原身份不变）；
陈鹏同志任市城管局城管执法一大队大队长（副科，原身份不变），挂任团市委副书记，不再担任团市委副书记职务；
钱冠寅同志任市城管局城管执法二大队大队长（副科，试用期一年，原身份不变），王强同志任市城管局城管执法三大队大队长（副科，试用期一年，原身份不变），徐勇同志任市城管局城管执法四大队大队长（副科），挂任市信访局副局长，不再担任市信访局副局长、党组成员职务；
李丽芳同志任市城管局城管执法五大队大队长（副科，原身份不变）； 汪路同志任市规划局党组副书记职务；
丁敏生、石琼林两同志挂任市规划局党组成员；
陈永华同志任市环卫保洁中心主任（原区环卫处主任职务自然免除）； 陈刚同志任市城镇文化馆馆长（原身份不变，原区文化馆馆长职务自然免除）；
尹晓燕同志不再担任市妇联副主席、党组成员职务；
黄道德同志任市东风路小学校长（正科）；
刘萍、项立平、袁明康三同志任市东风路小学副校长（副科）；
江龙国同志任市东风路小学工会主席（副科）；
李玉林同志任市特殊教育学校校长（正科）；
黄卫平同志任市直机关幼儿园主任（正科）；
吴玉梅同志任市直机关幼儿园副主任（保留正科级待遇）；
张学军同志为市直机关幼儿园保留正科级待遇人员；
李云峰同志任市防洪排涝管理站站长（副科）；
仰爱国同志任市房屋拆迁安置管理处主任（正科）；
昂明同志为市房屋拆迁安置管理处保留原职级待遇人员；
窦银霞、朱兴虎两同志任市房屋拆迁安置管理处副主任（副科）；
李生柱同志任市房产局党组成员，市房地产产权产籍交易中心主任（正科）； 沈德江同志为市房地产产权产籍交易中心保留原职级待遇人员；
葛瑞华、吴守军两同志任市房地产产权产籍交易中心副主任（副科）； 王锋同志任市房地产产权产籍交易中心工会主席（副科）；
张江友同志任市灯饰管理处主任（副科）；
司仙庆同志任市门前“三包”管理办公室主任（正科）；
何家斌同志任市门前“三包”管理办公室副主任（副科）；
洪步远同志任市广场管理办公室主任（保留正科）；
邹健康同志任市城管局党组成员，市环卫处主任（正科）；
胡国锁同志任市环卫处工会工委主任（原职级不变）；
赵新亚同志任市南山烈士陵园管理处主任（正科）；
韩松同志任市南山烈士陵园管理处副主任（副科）；
陈晓健同志任市正义公证处主任（正科）；
高能新同志任市正义公证处副主任（副科）；
张晓明同志任市正义公证处副主任（副科）；
胡永生同志任市交通安全教育学校校长（副科）；
夏天同志任市体育中心主任（正科）；
汪德秀同志任市青少年儿童业余体校校长（正科）；
许翎、梁光两同志任市青少年儿童业余体校副校长（副科）；
何爱平同志任市文物管理所副所长（副科）；
胡卫国、陈辉两同志任市汉墓博物馆副馆长（副科）；
赵明春同志任市图书馆副馆长（副科）；
金强、张宏奇、秦家香三同志任市文化市场综合执法大队副大队长（正科）；高清泉同志任市文化馆副馆长（副科）；
吕祥斌、吴晓嵩、王亚红三同志任市影剧院副经理（副科）；
董毅、李志扬、高丽梅三同志任市医疗急救中心副主任（副科）；
许军同志任市城建档案馆副馆长（副科）；
王传江、鲍二军、焦长洲三同志任市污水处理工程管理处副主任（副科）； 肖扬同志任市室内装饰行业管理办公室副主任（副科）；
林宗高同志任市工程建设造价管理站主任工程师（正科级）；
范镭同志任市工程建设造价管理站副站长（副科）；
丁浩同志任市工程质量监督站副站长、主任工程师（正科级）；
孙亦青、候运魁、周勇三同志任市工程质量监督站副站长（副科）；
杨晓平同志任市规划监察一大队副大队长（副科）；
音正武同志为市规划监察一大队保留原职级待遇人员；
郭子林、胡厚军、李圣友三同志任市公房管理处副主任（副科）；
魏宝东同志为市公房管理处保留副科级待遇人员；
葛庆文同志任市物业专项资金维修中心副主任（副科）；
吴保学同志任市白蚁防治所（危房鉴定站）副所（站）长（副科）；
徐新民同志任市巢城运输管理所副所长（副科）；
周燕军同志任市流浪乞讨人员救助管理站副站长（副科）；
何宏斌同志任市城防工程管理处副主任（副科）；
汪宏英、王东强两同志任市园林管理处副主任（副科）；
王祖祥同志任市园林管理处副主任工程师（副科级）；
汤必锦同志为市园林管理处享受正科级待遇人员；
陈振同志任市城管局城管执法一大队副大队长（副科）；
李善景同志任市城管局城管执法二大队教导员（正科）；
奚志国同志任市城管局城管执法二大队副大队长（副科）；
张雪峰同志任市城管局城管执法三大队副大队长（副科）；
周东升、尹君两同志任市城管局城管执法四大队副大队长（副科）；
叶灿军、冯时和两同志为市重点工程建设管理局副科级工作人员；
孔德顺同志为市散装水泥办公室副科级工作人员；
解明楼同志任巢湖管理局团委副书记
张蓓蓓同志为市政府信息中心副科级工作人员；
徐瑰同志为市知识产权局正科级工作人员；
刘昌福同志为市运管所副科级工作人员；
沙猛同志为市城镇职工医疗保险基金管理中心副科级工作人员；
张方同志为市价格认证监测中心副科级工作人员；
赵小波同志为市公共就业（人才）服务中心副科级工作人员。王云飞同志任天河街道办事处主任；
范汪苗同志任市四中校长（任期三年）；
张林同志任市招投标采购监督管理局副局长。汪路任市规划局局长；
丁敏生挂任市规划局副局长；
石琼林挂任市规划局总工程师；
曾瑾任市重点工程管理局副局长（正科，原身份不变）；
刘守林任市重点工程管理局副局长（正科，名列曾瑾之后，原身份不变）；
杨建华任市重点工程管理局副局长；
於明任市环保局总工程师（正科）；
谢立芳任市地方志编纂办公室副主任，不再担任市住建局副局长职务；
李永凡任市住建局副局长（试用期一年，原身份不变）；
夏时洲任市城管局副局长（正科，名列马新胜之后）；
邹健康任市城管局副局长（正科，试用期一年，原身份不变）；
李丽芳挂任天河街道办事处副主任，不再担任天河街道办事处副主任职务；魏明挂任居巢经开区管委会副主任（挂职期二年）；
李生柱任市房产局副局长（正科，原身份不变）；
张勇华不再担任市水务局副局长职务；
仇正信不再担任市城管局副局长职务。李菊香任亚父街道办事处主任（试用期一年，原身份不变）；
程之逊任亚父街道办事处副主任；
李康华挂任亚父街道办事处副主任；
曹丰任卧牛山街道办事处副主任（试用期一年）；
张业珍任凤凰山街道办事处副主任；
魏劲松任凤凰山街道办事处副主任（名列张业珍之后）；
徐浩任凤凰山街道办事处副主任；
李庆旭任中庙街道办事处副主任；
周逢勇任中庙街道办事处副主任（原身份不变），不再担任凤凰山街道办事处副主任职务；
刘启平任天河街道办事处副主任；
魏元昌任天河街道办事处副主任（名列刘启平之后）；
周天永任市监察局副局长；
靳明梅不再担任天河街道办事处副主任职务；
叶红不再担任亚父街道办事处副主任职务；
郑菊珍、郭桂霞不再担任卧牛山街道办事处副主任职务；
孙叶芹、叶玉珍不再担任凤凰山街道办事处副主任职务；
张涤尘任市粮食局副局长（名列程庭浪之后），不再担任市住房和城乡建设局副局长职务；
唐宗凯不再担任市政府办公室副主任职务；
许圣鹏不再担任市经信委副主任职务；
郑爱民不再担任市粮食局副局长职务。
以上同志任职时间从试用之日算起。
对划入的原地级巢湖市事业单位负责人实行聘任制，划入事业单位科级人员的原身份不变。
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