本科护理教育学重点复习

本科护理教育学重点复习（精选6篇）

本科护理教育学重点复习 篇1

1.试述护理教育学的任务？：

（1）培养合格护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务的项目。2.解释教学与教育的关系

教学是教育目的规范下的教师的教 与学生的学 共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。教育（广义）：一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。二者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但二者不能等同

第二章

1.教育目的制定的依据是什么？

1）社会发展客观需要2）人的身心发展规律。3）个人本位论，社会本位论，马克思主义关于人的全面发展的学说。

2.社会注意教育目地的基本精神

1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3）正确处理我国教育目的中的一些关系问题。德智体美之间；正确处理教育与生产劳动关系；全面发展与独立个性的关系；当前发展和可持续发展。3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识？ 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。认知领域的教学目标分为六个层次，每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，此层次奠定学习的基础，强调记忆的心理过程。（2）理解，是领会事实和概念的能力，其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。（3）应用。指学生将所学到的抽象知识应用于具体情景中解决问题，代表了较高水平的理解（4）分析。是将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。（5）综合。将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高水平的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。（6）评价。指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。

4.布鲁姆教学目标分类系统动作技能领域包含哪些层次？

动作技能领域是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包括六个层次（1）领悟或知觉。是借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。（2）心向或准备。即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。（3）模仿。教师在动作技能示范之后，学生尝试模仿的阶段。（4）操作。即在模仿基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。（5）熟练。这一阶段学生经过多次练习后，技术上成熟，能对复杂的情景作出恰当的反应。（6）创造。即在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。

5.简述布鲁姆教学目标分类系统的特征？

布鲁姆教学目标分类系统具有以下几个特征：（1）用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评价（2）教学目标有一定的层次性，由简单到复杂，符合学习的心理规律（3）教学目标分类学超越学科内容。

6.列举布鲁姆教学目标分类系统情感领域的层次结构？

情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。包括接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定型五个层次。7.护理教学目标编制技术要求，要素，标准。

1）必须与总体目标相结合；必须包含本学科课程全部重要成果；必须符合教育心理学原则；具有可行性；具有可测性；与非目标教学结合。

2）提供构成目标的具体条件；规定学生实现目标的行为方式；规定学生完成任务的合格标准。

3）陈述的是学生学习的结果，非教师做了什么；明确，具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。

第三章

1.什么是课程？

从广义上讲，课程指学生在走向社会以前的全部经历；狭义上讲，课程是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。

2.编制课程原则：社会发展原则；囊括性，连贯性，法律性，可行性。

3.简述编制教学大纲的原则？

1）符合教学计划要求。2）具有高度的科学性，思维性，实践性。3）按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4）教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。

4.护理教学计划的原则：1）护理教学计划必须符合教育方针和护理专业的培养目标。2）保证教学内容的完整性，系统性。3）必须反映现代科学技术进步和社火发展对护理人才的需求。4）合理分配课程门数和教学时数。5）教学计划必须具有同一性，稳定性，一定的灵活性。

5.教材：包括教科书，讲义，实验实习指导，补充教材及视听教材等。是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明，准确的文字图像系统地阐述一门课程知识，是教师教学和学生学习知识的载体。

教科书：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。教科书是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的基础。编制原则：内容上达到科学性思想性和实践性的同意；编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求统一。形式上有助于学生学习。

6.简述课程编制的程序？ 课程编制具体包括四个阶段：（1）指导阶段。该阶段的主要目标是明确课程编制的任务，为整个课程设置过程提供明确的方向，是课程形成的保障；这一阶段的核心工作是通过全面细致地收集资料及查阅参考文献，以确定课程编制的理念、理论、概念及知识的具体内容，为以后各阶段提供指导；包括四个方面的内容：明确护理理念，统一术语，确定培养目标，形成理论框架。（2）形成阶段。是根据指导阶段的课程编制任务，确定每一部分的具体内容，包括制定教学计划及教学大纲，编写教材及教学参考书等。（3）功能阶段。是根据设置进行课程实验，表示了课程设置中的教育者的具体行为；是课程设计过程中的实践阶段。（4）评价阶段。是课程编制的最后阶段，主要是对课程计划完成程度进行分析，衡量学生是否最终达到了教育目标及理念规定的范围。

第四章

强化理论：强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。

强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。产生强化作用的剌激称为强化物。

1.简述斯金纳操作性条件反射的强化原则？

由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则。斯金纳操作性条件反射具有以下四个强化原则：（1）正性强化：即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。如金钱、荣誉、情感等（2）负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。（3）惩罚：指某种具体行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避开这种后果会减少做出这种行为的概率。（4）强化消退：即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。

按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。持续性强化指每次正确反应后都提供强化物。间断性强化又称部分强化，指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。研究证明，间断性强化的效果较好。

2.发现学习法及其作用

学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。

布鲁纳重要的学习观点包括：（1）强调对学科基本结构的学习（2）运用信息的编码系统。（3）强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”（4）强调发展学生的智慧。

布鲁纳认为学习是主动形成认知结构的过程。在此过程中，个体以原有认知结构去认识、辨别理解各刺激间的联系，增加自己的知识及经验，从而改变自己的认知结构。主动的学习过程分为以下三个阶段：（1）新知识的获得，新知识的学习通常基于对某事物了解之上，或者说对已有知识的重新提炼。（2）知识的转化，指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。（3）知识的平价，是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。

发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。发现学习法的过程：试探性假设、检验→证实→维持；特征：强调学习过程、强调直觉思维；作用：提高潜力、动机内化、发现试探法、知识记忆

3.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了哪些遗忘规律？

艾宾浩斯遗忘曲线反映出遗忘的进程是不平衡的（1）数量上，遗忘的量随时间而递增（2）速度上，遗忘先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时间，就几乎不再发生遗忘。

4.认知理论在护理教育中的应用

信息处理学习理论在护理教育中的应用 1.合理安排教学活动 2.强化记忆的方法 3.合理组织复习

认知结构理论在护理教学中的应用 1.课程及课堂活动的安排 2.采用指导性发现学习法

5.人本主义在护理教育中的作用

人本主义学习观主要以潜能的实现来说明学习机制，认为学习是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究自己的感情，学会与教师、同学等集体成员的交往，阐明自己的价值及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯

（一）重视人的价值和人格的发展1.在日常教育过程中注意培养学生健全的人格。将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中2.在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。

（二）重视师生关系，让学生参与教学活动

（三）接受学生具有个体差异性。根据学生具体情况因材施教，应用民主的方式处理学生的违规问题

（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习

（五）重视课堂气氛。教室气氛应使学生感到平静并有心理安全感

（六）使用学习合同。这是人本主义心理学的特殊应用，可为学生提供对自己学习负责的机会。重视课堂气氛，使用学习合同。以人为本，培养学生的创新能力

6.社会学习理论在护理教育中的应用

社会学习理论的主要心理学观点包括（1）注重个体内部认知因素对行为的影响，强调个人对环境中的人、事、物的认识及看法，在学习行为中扮演重要的角色。（2）强调在社会情境中个体行为受别人的影响而改变。认为人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人行为、态度和各种反应的模仿和认同。（3）注重学习过程中的饿自我控制及调节作用。（4）个体不仅通过已知的榜样来学习，而且能够综合利用许多榜样的特征进行独立性及创造性学习，以产生创造性行为。

观察学习理论 过程：（1）注意阶段，学生开始集中注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。（2）保持阶段，指学生在观察了榜样的行为后将观察的行为转化为标征性的语言符号以保持记忆的过程。（3）再生阶段，指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号转换为自己行为的过程。（4）动机阶段，指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且愿意在适当的时候将学到的行为表现出来。影响因素：注意阶段学习可受以下因素影响：（1）榜样行为的特殊性、复杂性、可用性。一般某一领域有一定地位、威望和权力的人最容易引起学生的注意及模仿（2）学生自身的特点：包括个性特点、觉醒程度、态度、运用信息能力、感知觉能力以及过去的经验等（3）榜样与学生的关系：二者关系如何，接触的频率，以及人际间吸引力等。

7.行为主义心理学理论在护理教育中的应用？ 主要有以下几个方面：（1）采用编程教学方法。编程教学是将学校的教科书改编为符合学习心理、以方便学生学习，提高学习效果的一种学习方法。在护理教育中，可根据行为主义学习原理将教材按照一定的顺序改编为编程教材，以实施编程教学。（2）应用强化原则。A应用正性强化。在教育过程中通过正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。护理教师不论在课堂还是临床教学中，都应及时使用正性强化的方式强化学习效果，如表扬、点头微笑等B。应用强化消退减少不期望的行为，对学生所出现的不良行为，利用强化消退的方法矫正，如学生上课迟到或随便与他人讲话。但应根据具体情况，如学生在临床实践中的严重差错，可能应采用惩罚的方式。（3）应用强化程序。不同的强化程序可导致不同的反应速度。固定间隔强化中，强化间间隔越短，对学习行为的保持越有效。因此采用每周测验比只集中在期末进行一次考试的效果好。同时变化间隔强化比固定间隔强化更有效，因而不定期小测验等可以促进学生不断学习。比例强化中，变化强化比例可以提高反应的速度，如护理操作技能的学习。

8.动作技能的学习原理在护理教育中的应用:

（一）技能教学前准备1.提供有助于学习的环境，使学生在轻松愉快、没有风险及压力的环境中学习各项操作技能2.评估学生的起点行为。教师应了解学生是否学过此项操作，是否已有临床经验等，以评估他们学习新技能的预备程度3.制定操作技能的教学目标。制定操作技能教学计划时，教师应该考虑学生在完成这一技能的学习后必须达到的程度，根据具体情况制定合理的教学目标4.认真备课，仔细进行技能分析。确定分项技能，使复杂的技能得以简化。

（二）护理技能教学过程1有效的指导及示范。由教师以示范配合讲解的方式示范，使学生获得有关操作技能的整体印象2.利用视听手段。以呈现操作技能的全过程，便于学生反复观察完整的操作技能过程及复杂局部动作，促进技能学习3.采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学。前者指教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习；后者是把一个技能分解成许多分项技能，先把分项技能分别教给学生，再和起来成为一项整体技能。

（三）护理技能的练习、反馈及迁移1.护理技能的练习。为使学生熟练掌握各项护理技能，首先必须安排足够的练习和时间，并提供没有风险和压力、轻松的环境练习如练习室2.为学生的操作技能学习提供增强性反馈。如鼓励学生通过观察自己的动作获得信息进行内反馈，教师的主要作用就是在学生操作过程中和操作完成后以语言性制导的方式提供增强性反馈。影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质

9.如何帮助学生预防和缓解压力？ 教育管理部门、学校及教师应明确临床实习对学生所造成的心理压力，并给予适当的干预（1）临床护理教学管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防及减少环境因素对学生所造成的压力感（2）教师在临床实习前应简单地解释实习目的，尽量应用简化收集资料等方式减轻学生临床实习的负担；工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量；安排操作时注意由简到繁；对速度要求由慢到快，逐渐过渡到按照规定时间完成各项操作等；在实习前教给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学生提供指导及帮助；鼓励实习学生讨论在实习中的心理压力。

10.教育心理学的内容体系

1）概论

主要阐述教育心理学的基本理论问题，如学科的性质、对象与方法、任务与意义、教与学的各种理论、教育与发展的关系、学科发展的历史及趋势等。

2）德育心理

探讨学生思想品质形成的心理学问题，如道德、意识、信念、人生观、情感、行为的发展及影响因素，教育的作用等。

3）学习心理

探讨学习的性质、过程及其影响因素，如关于学习的各种观点，知识与技能的学习过程与条件等。

4）教学心理

探讨教师教学过程中的心理问题，如教学任务的心理分析、教学传媒和教学模式的分析与选择、教育环境的心理效应、课堂及问题的控制、教师自身的心理特点及其效应等。

5）差异心理

探讨学生心理的个体差异及其教育，如学生在智力及人格方面的差异、测量及教育等。

第五章

1.护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。

2.教学原则的概念是什么？

教学原则是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。教学目的和任务决定了教学原则的方向和内涵。教学原则反映了客观的教学规律和人的身心发展规律，体现了人的主观能动性。教学原则贯穿于各项实际教学工作中。

3.简述护理教学过程的基本要素？（1）教师的目的是教育学生，在教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者（2）学生是护理教育的对象，是学习的主体（3）、教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过护理教学内容、教学手段和方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。

4.护理教学过程包括哪几个基本阶段？

教学过程的基本阶段又称教学阶段或教学模式，是在认识教学目标和学生认知发展的基本特点的基础上确定的，主要包括以下几个阶段：（1）激发学生的学习动机（2）感知教学的内容（3）理解教学内容（4）巩固所学的知识（5）运用所学知识（6）检查所学的知识

5.护理教学过程的基本规律

1）.教师与学生的关系：教师的主导作用是客观存在的；正确认识学生的主体地位；教师的主导作用与学生的主体地位结合。

2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主；学习间接检验必须有直接经验作补充。

3）.掌握知识与发展能力的关系：掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的必备条件，能力是获取知识的工具，能力发展越快，接受知识速度越快，时代要求培养学生掌

握知识的能力；教学过程中实现知识与能力的同意发展。

4）.知识教学与思想教学的关系：掌握知识是惊醒思想教育的基础；思想教育促进知识掌握io。

5）.课内与课外的关系：课外教学过程是教学过程中的重要组成部分。，课外教学必须以课内教学为基础。

6.护理教学原则的落实。

护理教学原则是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批评地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。正确理解和执行护理教学原则，是完成护理教学任务、提高教育质量的根本保证。

（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则。1.在护理教学中，科学性是指传授的知识必须是准确无误的科学知识，能反映最先进的科学思想及理论体系：思想性是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德，使学生树立正确的人生观和世界观；艺术性是指护理教学应遵循学生心理活动的规律，充分发挥教学的感染力，提高学生的学习兴趣。2护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量（2）结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育（3）通过各种教学环节，培养学生的思想品德（4）研究教学艺术，提高教学效率

（二）专业性与综合性相结合的原则。这是根据教学目的和专业人才培养目标而提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是；（1）专业方向性教育与职业道德教育同步（2）注重各门课程和各种教学活动的整体化效应（3）建立合理的知识结构和必备的能力结构

（三）理论和实际相结合的原则。这是据间接经验和直接经验的关系和护理学本身的特点提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）以理论为主导，结合实际进行教学（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握（3）根据不同层次学生的特点，确定理论联系实际的量与度

（四）统一要求与因材施教相结合的原则。这由教学过程的本质特征和教学规律所决定。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）坚持统一要求，严格要求学生（2）掌握学生的特点，根据学生的实际因材施教（3）正确对待个别差异，注意培养学习好的学生，帮助有困难的学生。

（五）传授知识与发展智能相结合的原则。此项原则是根据现代教学职能提出，即将教材的知识性与学生的发展性结合起来。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）注意知识的规律性（2）注意教学方法（3）根据护理学科、教学形式、教学阶段和对象的不同，提出不同的要求

（六）教学与科研相结合的原则。这是根据学生身心发展规律和特点提出。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）教学内容应反映护理学和相关学科的新成果（2）结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育（3）结合教学开展科研实践活动

（七）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）激发学生的求知欲（2）指导学生理解学习过程，掌握学习方法（3）注重学生独立性和创造性的培养

（八）直观性与多样性相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）根据学科的特点，选择和运用适当的直观手段（2）遵循人类的感知规律（3）直观手段的运用与教师语言讲解相结合

（九）系统性和循序渐进性原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）按学科知识的系统性进行教学（2）详略得当，突出重点，解决难点。（3）遵循循序渐进的教学规律，培养学生系统学习的习惯

（十）巩固性与质效统一的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学质量（2）努力提高教学效率（3）追求教学质效的统一。

第六章 护理教学的组织形式 1.经验学习有何特点？

（1）在经验学习中，学生是学习活动的中心，他们通过积极参与实践，获得直接经验，这是其他学习方法所不能达到的。（2）具有一定程度的连续性及互动性。前者指经验以某种方式从过去的事件中获得，同时在以后的事件中得以修改、深化、拓广和运用；后者指经验不能在一个个体上简单地运行，个体之外的资源可使经验得以升华（3）在学习中，学生必须感知和觉察周围世界，才能获得认知、精神运动和情感等全方位的综合知识及能力。

第七章 护理教学的方法与媒体 1.讲授法特点及其运用

定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈

特点：教师可充分发挥主导作用。将医学，护理学知识统一连贯传递给学生。缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。运用讲授法的基本要求：

1）明确讲授目的：教师应深入钻研教学大纲，确定学生要达到的学习目标，并分析教学内容的难易程度，确定将手的重点和难点。

2）讲授应具有吸引力和启发性：讲授能吸引学生的注意力，并能启发学生认真思考。3）讲授内容要具有科学性和系统性:讲授内容必须正确、科学且富有思想性。

4）注重教学方法的多样性：有效地讲授依赖于与其他教学形式和方法（如发现法、讨论法等）的配合使用。

5）注意讲授式的语言和仪态：教师在讲授时语言要清晰、准确、富有感染力，并运用声调的抑扬顿挫来吸引学生的注意。

6）主动听取学生的反馈意见：教师在课后应认真听取学生的意见，从学生的反馈信息中发现自己讲授中的优势和不足，扬长避短，不断提高讲授效果。

基本要求

1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性 善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术

语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书

清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。

2.讨论法

特点：促进学生独立思考、自学，并用自己的语音进行分析、归纳、表达有助于师生交流思 想和共同研究问题。基本要求：

①讨论前应做好准备，确定讨论题目和具体要求，内容应兼顾教材中的重点和难点。

②讨论中应做好组织和引导，每个组选出组长组织讨论，教师制定好讨论规则，负责组织、协调和管理。③讨论结束时做好小结，每组应推选代表向全班汇报讨论结果和意见，教师最后进行总结评价。

3.演示法

示教法是教师借助展示事物或直观教具，以示范某种技能的操作过程或实验等，对事实、概 念、过程或程序进行形象化解释的教学方法。它是在教师亲自操作下进行的，有利于学生获 得、巩固知识和发展技能及观察力。优点：（1）有极强的直观性和真实感，能形象地解释所要教授的内容，使学生获得丰富的感性知识，加深对学习内容的印象和理解，帮助学生形成正确的概念，获得准确的技能。（2）将理论知识与实际实物、想象等联系起来，能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生积极思维，巩固所学知识。缺点：在于单一的示教法在传授知识方面作用有限，必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想，否则就会流于形式，反而干扰教学任务的完成。运用：（1）向学生陈述技能学习的目标或结果；（2）解释技能的重要性，刺激学生学习（3）以正常速度演示技能的全过程（4）将整个技能的分解动作按出现的先后顺序写在黑板上，列出演示过程的步骤；（5）按正常顺序，把每一部分慢慢演示一遍；（6）通过提问和观察非语言行为，获得反馈；（7）避免在示教中应用反例。

4.小组教学时，如何安排座位，以提高教学质量？ 常见的小组座位有四种，可根据教学的需要选用（1）“U”形有利于学生和教师间的信息沟通和传递，适合于教师引导学生进行课堂讨论（2）环形座位能使组员有平等的感觉，民主气氛浓，有利于调动学生积极性（3）马靴形座位，适用于大组再分小组的教学要求，可保证每个学生在教学的全过程都能直接面对教师的指导，也能使学生就各自的问题进行独 立工作（4）“委员会”形座位适用于人数较少的小组讨论，有利于成员间进行非语言交流。扩大了交流面。

5.什么是角色扮演？

角色扮演是运用表演和想象情景，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题的策略的一种教学方式。角色扮演要求学生描述、表演及讨论问题。其中一些学生充当角色扮演者，其他学生充当观察者，在扮演及观看过程中产生移情或认识。

6.解释发现法：

学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。布鲁纳是倡导者：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他认为“学生在学习中，与科学家一样，是有发现能力的。应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。” 它可以使学生学会发现的试探法，用自己的头脑去获取知识，发展认识能力，培养创造精神；它有利于激发内在的学习动机，使学生对学生活动和学习内容本身感兴趣；发现的过程，经常伴有猜想、惊讶、困惑、紧张的沉思，寻找理由和证明等。使记忆建立在意义识记和很好 的组织上，有利于巩固对知识的记忆。

7.简述选择与运用教学方法的依据 A．教学目的和任务；

B．根据学科和教材的特点； C．依据学生的特点； D．依据教学条件。

第八章 护理教学评价 1.教学评价的分类 1）诊断性评价：

目的：对个人问题行为及其原因作出诊断 发生时间：护理教学活动新阶段开展之前

作用：对经常表现出学习困难的学生所作出的评价，研究存在问题进而分析问题的活动 2）形成性评价

目的：通过了解护理教学进展现状和要求，及时发现教学方式、方法及进程中存在的问题及时获得反馈信息，并进调控管理，意在改进正在进行的教育教学活动或方案。发生时间：教学活动中间进行

作用：可给学生的学习提供反馈信息，学生可以根据反馈结果了解自己学习的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。3）总结性评价：

目的：判断达到教学目标的程度

发生时间：在相对完整的教育教学活动结束后，在性质上相当于期末考试

作用：提供教学目标恰当性与教学策略有效性的信息，为制定新的教育目标提供依据

4）绝对评价：评价学生是否打到了护理教学目标所规定要求及达到程度。以某一预定目标为客观参照点。不以区分个体差异为目的。

5）相对评价：以对象平均水平为参照点。确定相对位置。判断学生在该群体中的位置，用以区分学生优劣。

第九章 护理教育学

1.什么是德育？

德育，也称思想品德教育，是教师通过科学的教育途径，利用正确的教育方法，按照一定社会的要求，有目的、有计划、有系统、有组织地对学生施加影响，使学生具备科学的世界观和方法论，具有正确的人生观、思想品德、健康的心态及精神境界。2..简述德育的任务？

（1）培养学生具有坚定正确的政治方向，辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。（2）培养学生到的思维，道德评价能力。（3）培养学生自我教育的能力和习惯。（5）培养学生具有高尚的职业道德。3.试述德育的过程? 学生的思想品德教育是由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意识）、行（道德行为）四个要素组成的，所以德育的过程就是培养学生的知、情、意、行的过程。（1）道德认识的形成与发展。道德认识是人们对道德行为准则及其执行意义的认识、判断和评价，是道德情

感和道德行为的思想基础和内在动力。（2）道德情感德的形成和发展。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是与人的道德认识紧密联系的一种高级情感。是形成道德信念的重要心理因素，是道德认识转化为道德行为的动力，并对道德行为起着巨大的调节作用。（3）道德意志的形成和发展。道德意志是伴随着道德行为而发生的，是人们为实现一定的道德目的和道德行为所做出的的自觉的坚持不懈的努力。是调节行为的精神力量。（4）道德行为的形成和发展。道德行为是指人们按照一定的道德准则和规范来控制和选择自己的行为，并进而形成自己的行为习惯，是人们道德认识的具体体现和外部标志。4.德育的原则

(1)共产主义方向性和社会主义现实性相结合。向学生进行马克思列宁和毛泽东思想教育，提高学生政治觉悟，把共产主义方向性落到实处。

（2）理想和现实相结合的原则。贯彻这一原则要求做到： 1.组织学生的实践活动，把道德理论和道德实践结合起来3.教育学生言行一致

（3正面教育与纪律约束相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.坚持正面教育，树立革命理想，引导和激励学生自觉要求进步2.摆事实、讲道理、提高认识，以理服人3.教师以身作则，言传身教4.建立合理的规章制度

（4）发挥积极因素和避免消极因素的原则。贯彻这一原则要求做到：1.全面评价学生，既要善于发现他们的积极因素，又要注意分析他们的消极因素2.启发学生发挥积极因素，克服消极因素3.根据学生的具体情况因势利导，化消极因素为积极因素。

（5）严格要求与尊重学生相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.按照计划及要求严格要求学生2.按照要求督促及检查各项要求的实施情况3.在教育的同时，尊重和信任学生。（6）集体教育与个别教育相结合原则。贯彻这一原则要求教师深入了解学生，注意积累有关学生思想品德的系统资料，并根据学生具体情况因材施教。

（7）一致性和连贯性原则。贯彻这一原则要求学校要统一各方面的要求，避免相互矛盾。在校内教育过程中，所有教学人员、教师以及其他的工作人员，及时互通学生信息，互相配合，使学生的思想品德按统一要求发展。在校外教育中，学校和家庭保持密切的联系，尽量使双方对学生的教育在认识和行动上保持一致。（8）教育与自我教育相结合原则。5.德育的方法

（1）说理教育法（2）情感陶冶法（3）实践锻炼法（4）榜样示范法（5）修养指导法（6）品德评价法。

6.个性化教育：培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育，以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性创造性为本质特征的完美个性为母的。7.个性化教育内容。

本科护理教育学重点复习 篇2

实验室立项申请须有知名学术带头人

在实验室立项申请方面, 《办法》要求研究团队拥有知名学术带头人和年龄与知识结构合理、富于创新, 还要求实验室面积不低于3000平方米, 仪器设备总价值不低于2000万元。

实验室主任:全职, 55岁封顶

实验室实行高等学校领导下的主任负责制, 实验室主任首次聘任时一般不超过55岁, 而且是高校聘任的全职教学科研人员。

委员两次不出席学术委员会会议应更换

根据文件, 学术委员会由不少于9位国内外优秀专家组成, 1位专家至多同时担任3个实验室的学术委员。原则上两次不出席学术委员会会议的应予以更换。而实验室固定人员应是高等学校聘用的聘期2年以上的全职人员, 除承担高等学校教学任务外, 原则上应全职在实验室工作。

吸引优秀本科生进实验室参与科研

《办法》提出, 实验室应注重人才培养, 吸引优秀本科生进入实验室参与科研活动, 支持研究生参与课题研究和学术交流, 注重研究成果向教学内容及时转化, 积极与国内外科研机构和行业企业联合培养创新人才, 开展学生跨校交流和联合培养。

委托第三方机构开展评估

本科护理教育学重点复习 篇3

【摘 要】阐述中西医结合护理专业硕士研究生的培养目标，在本科护理教育基础上探索中西医结合护理研究生培养策略：加强知识整合和能力提升；加强中医思维，凸显专业特色；加强教学能力和科研能力训练。

【关键词】本科护理教育 中西医结合护理 研究生 培养 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0082-02

中西医结合护理是我国独有的新型护理方法，是护理研究生的一个方向，是本科护理教育的延伸。由于该方向的知识磨合过程仍在探索中，未形成固定的培养模式与公认的优化路径，因此，在本科护理教育基础上不断开展中西医结合护理研究生的教育研究和思考，对该方向培养水平的提升有重要意义。

一、具体培养目标

要完善中西医结合护理专业硕士研究生的培养，就要对“中西医结合护理专业硕士研究生”的内涵有明确的了解。中西医结合护理人才是能运用现代科学知识（包括现代医学、现代护理学），结合中医理论知识和方法，探讨人类健康和保持健康的护理人才，是中西医结合医学和护理学的组合。其优势在于对现代护理知识的扎实掌握，对中医护理知识的自如运用，能够把两类知识有机地结合起来，根据临床需要给予病情要求，把两种方法融会贯通地展现在工作中。

《中华人民共和国学位条例》关于硕士的标准是，“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，是本科基础上的递进，更注重培养学生研究问题和分析问题的能力，特别是该学科科研教学能力、独立思考能力。专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，应具备较好的理论基础，同时更应是一流的实干家，是高层次复合型人才。研究生培养目标是指在“品德结构”、“知识结构”和“素质结构”方面达到研究生层次的标准。

按照以上标准，中西医结合护理硕士研究生应具备压力应对能力、人际协调能力、共情能力等心理素质；具有敬业精神、善良仁爱等道德素质；有多元文化护理能力、评判性思维能力、发现问题和解决问题的科研能力；具有系统的理论知识与精湛的操作技能，有循证护理能力，有不断更新的国际前沿护理知识。这些能力应该建立在融合的中西医护理知识与文化知识结构的基础之上，这就是中西医结合护理学生的培养要求和优势。

纵观全国的护理人才培养模式发展可以发现，近年来对护理本科学生的培养方案除要求其掌握护理学的基本理论、基本知识、基本技能外，越来越注重护理人才在创新能力和科研能力的培养。广西中医药大学就已经将毕业论文作为本科护理学毕业考核内容之一。但是这些针对创新能力和科研能力的要求，都是基础性的，有关批判性思维、沟通与合作、评估及观察、创造、学习、解决问题等核心能力，还未得到深刻体现。而中西医结合护理硕士研究生的培养，则是在本科培养模式的基础上更加细致和深化。除对临床“三基”更为熟练外，还需具备研究生要求的科研能力和创新能力，如此才能体现该专业的优势所在。

二、培养策略

（一）加强知识整合和能力提升

本科生、硕士生两者之间的课程结构体现层次性、衔接性和递进式，形成纵向深化为主的知识结构。本科生基础课程设置宽广、厚实，硕士生是在本科生的基础上进一步拓宽和加深。专业学位研究生课程设置要符合专业人士的职业需求，表现出多元综合的特性。专业学位研究生培养特征要求专业学位应注重科学教育与人文教育的结合。

这要求我们在进行中西医结合护理研究生的培养时要衡量好基础课程与专业知识的比例设置。在本科阶段的基础专业课程有：护理心理学、健康评估、护理学基础；内、外、妇、儿、精神科、老年病、社区、急救护理学；中医内科护理学、中医护理学基础、人际沟通、护理管理学、护理教育学、护理研究等。但本科生实行模块化学习，所有课程都是以单独的形式出现，并没有中西医护理知识点的整合，到最后在学生脑海中是两个护理知识体系。因此，研究生阶段需要对这些知识进行深入学习，要加大升级版专业课程的设置，找到两个体系的内在联系，真正形成一个“中西医结合护理”的理论知识体系，并提炼出实际操作的关键，这是本专业培养的一个要点。

研究生注重对专业知识能力和发现问题能力的提升。在能力提升方面，要从基础知识和临床技能两个方面入手。在基础知识上，除现代护理专业研究生所需的老年护理、社区护理、护理教育、护理管理等基础护理和专科护理知识外，还需学习中医学、中医护理、中西医结合方法论等中医相关知识，培养中医的整体观和辩证观。在临床技能方面，除掌握现代护理的皮内注射、肌肉注射、静脉输液、输血、导尿术等技术外，还需要掌握中医护理中的针灸、刮痧、敷贴、推拿等独特的护理技术，能够运用四诊、八纲辨证、脏腑辨证等方法分析病因、判断病位、辨别病性，根据不同的病情变化，给予同病异护、异病同护、三因施护等整体护理。为了培养学生发现问题的能力，这时应尽量不设置专门护理课程，而以综合研究课程为主，部分升级版特色护理课程为辅。瞄准“中西医结合”做文章，开设一些有关的讨论课程，如“中西医结合要点概述”、“中西医结合老年护理研究”等，引导学生深入思考，然后结合有关病例，进行基于病例的中西医结合护理技能的循证护理操作，引导研究生完成本科基础上的理论与技术提升。这样，才能紧扣大纲的要求，培养出合格的中西医结合研究生。

本科阶段学生只是在最后一年的实习中在各科室轮转，这种方式对本科护理学生来说是很有必要的，可以理论结合实际，全面掌握基本护理操作和护理技能。但是在一年内轮转10多个科室，主要追求的是在日常护理中尽快掌握常规的护理技能，不能深入思考。研究生阶段的培养计划要求专业研究生在临床上轮转两年到两年半的时间，科室包括内科、外科、急诊、门诊、手术室等，重点要求掌握该科室常见病、多发病的中西医结合护理方法。其间要参加临床各班次工作，比如参加日常交班及护理查房，参加科室组织的业务学习，负责分管病人的中西医结合护理工作；熟练艾灸、中药涂擦治疗、烫熨治疗等中医疗法的操作。通过临床技能学习的这一环节的时间沉淀，中西医结合护理专业研究生能将学习到的理论知识融会贯通，掌握中西医结合护理方法，学会中西医结合方法采集病史评估资料，采用辨证施护的方法，确立护理诊断，实施具体的中西医结合护理措施，规范书写中西医结合护理病历，完成健康宣教和出院指导。这里的转换点在于长时间的实践与思考中西医护理知识的提升与非板块化的融合，比较大比例的人文教育和导师按病种带教就显得非常重要。

（二）加强中医思维，凸显专业特色

在中西医结合护理专业研究生的理论知识中，经典的中医思维是必不可少的。护理学本科培养当中，主要传授护理基本理论、基本知识和基本技能，培养护理管理、护理教育的基本能力，以现代医学的护理理论为主，有关中医学的课程只是中医内科护理学、中医护理学基础两门。而中医学几千年的行程中，护理有关知识一直融合在专科知识中，比如不同科属的艾灸法护理、热熨法护理，不同证型病人的心理护理、饮食护理，中医经典中关于护理的理论阐释等，都需要导师把这些知识与技能提炼出来，形成体系，传授给学生，没有这些知识，中西医结合护理学生的知识结构是不完善的。因此，研究生除掌握导师提炼出来的有关中医护理的知识外，还需自己多阅读中医经典书籍，培养自己的中医思维，多在临床上运用中医思维指导日常护理工作，真正做到运用中医阴阳学说、五行学说、八纲辨证等方法对患者进行辨证施护。

（三）加强教学能力和科研能力训练

护理本科的学生，由于能力、知识面的基础性，在学生阶段是不要求带教的，但是按研究生培养要求，研究生不仅要有相应的临床技能，还要有一定的教学带教能力。这个特点是知识能力结构转换的要求，是对研究生知识和技能的系统提升。

带教分两类：课堂带教和临床带教。课堂带教是给低年级学生授课，临床带教要求在轮转科室担任高年级学生甚至实习生带教任务。这个阶段就是要培养研究生的口头表达能力，使其掌握各类教学方法，如PBL教学法、循证教学法等，促使研究生主动学掌握新的护理操作技术，主动思考不同的护理技术身份并加以提升。在学生掌握该项技能前，导师的培养非常必要。如在培养学生掌握PBL教学法的时候，导师可以问他们“为提高经脉穿刺成功率国内外有哪些最新研究进展？”然后让研究生针对此问题自行查阅文献，对资料进行收集、整理，并提炼出答案进行汇报。这样可以培养学生科研能力和口头表达能力，同时使学生掌握该问题的最新研究进展。学生通过切身体会，掌握了PBL教学方法的实质，在带教过程中就能运用相应的教学法进行教学。

有科研思路、独立的科研能力是研究生与本科生的培养区别。研究生要学习统计学、DME方法学、循证医学、实验动物学基础、科研标书的写作等课程，从第二学年开始学位论文的写作工作，时间为1-2年。在选题上，要与导师进行充分沟通，提出学位论文选题报告，并在教研室范围内完成开题工作。在课题实施阶段要秉承实事求是的态度，不弄虚作假。在课题结束后需要在导师指导下完成毕业论文的撰写。撰写好的毕业论文需按照“预答辩→校外专家盲审→正式答辩”的程序接受审查，只有最终通过正式答辩才能算正式完成。另外，研究生还应积极参与导师的课题，积极参加学习组织的科研、论文讲座，不断提升自己的科研能力。通过严谨的科学研究提出新的观点、新的理论，更好地服务临床，这也是中西医结合护理研究生培养的知识结构特点的要求。

【参考文献】

[1]闫翠环，陈金金，刘云肖，等.中西医结合护理专业学生竞争力分析[J].护理实践与研究，2011（9）

[2]何宗池，梅金姣，欧阳蔚.本科护理专业培养目标定位及教学计划制订探讨[J].卫生职业教育，2009（3）

[3]蒋华，刘涛.护理专业本科生核心能力培养模式的教学研究[J].黑龙江医学，2014（8）

[4]林莉萍.专业学位研究生实践能力结构研究[J].现代教育管理，2013（8）

[5]施翠芬，巫向前.国内外护理本科课程设置现状[J].中华护理教育，2008（6）

[6]别敦荣.专业学位研究生教育的特性及其质量标准的学理探析[J].研究生教育研究，2013（6）

【基金项目】广西中医药大学附属瑞康医院院级教学研究项目（RKP201039）

【作者简介】秦明芳（1972— ），女，广西桂林人。

社区护理学复习重点 篇4

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构成社区的基本要素：人口、地域、生活服务设施、文化背景和生活方式、生活制度及管理机构。

社区卫生服务的主要内容：预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育。

社区护理的特点：①以健康为中心②以群众为重点③自主性与独立性④长期性与连续性⑤合作性与协调性

社区护理的工作范围：①健康教育②家庭护理③保健服务④传染病和慢性病病人的身心护理⑤急、重症病人的转诊服务⑥康复护理

健康家庭应具备的条件是：①良好的交流氛围②增进家庭成员的发展③能积极地面对矛盾和解决问题④有健康的居住环境和生活方式⑤与社会保持联系

家庭访视的意义是：①资源利用②提供照护③健康教育④协助家庭联络⑤健康促进⑥与方式对象建立良好的信赖关系⑦家庭支持系统与资源利用

社区护士在进行家访时应注意哪些安全问题：①访视前：与家庭联系、着装得体、携带证件、提前做好计划、家访权②家访时：做好安全准备、遵守交通、家访安全感、保持联络、影响社区护理发展的主要因素：①组织管理系统不健全②经费来源受限③社区护理人才缺乏④居民保健意识不成熟⑤社会对社区护理工作的不理解和缺乏信任⑥缺乏相应的护理法规和质量控制标准

社区护理程序：是社区护士在工作中，为增进和恢复社区人群的健康而进行的一系列有目的、有计划的护理活动，包括社区护理评估、诊断、计划、实施、评价5个步骤。

社区资料的收集方法：阅读、观察、交谈、护理体格检查。社区护理模式：是从护理角度陈述护理内涵的基本概念和理论框架。

社区护理评估的内容：①社区：地理环境特征、人口群体构成、社会系统②家庭：基本资料、相互作用及交流、支持、家庭结构和生活周期、应对及适应、健康管理、居住环境③个人：护理对象、家属、健康档案及辅助检查结果、保健人员、文献。

社区护理诊断与家庭、个人健康护理诊断有哪些区别：①社区护理诊断：对收集的社区资料进行分析，推断个人、家庭、社区现存的会潜在的健康问题的过程。②个人健康护理诊断：个人健康护理诊断是以患者挥着有健康问题的个人为中心提出的。③家庭方式健康护理诊断：以家庭整体为中心提出的，反映家庭整体的健康状态。

结合实例解说流行病学在社区护理程序中的应用：①社区诊断②发现高危人群③了解疾病危险因素④了解导致疾病流行的原因⑤评价防制措施的效果。

社区健康教育的方法：语言、文字、形象、示范、电化、综合教育法。

健康教育的程序：评估、诊断、计划、实施、评价

社区健康教育计划包括：①选择内容②确定目标③确定实施的时间和地点④确定方法方法⑤选择教育者⑥选择教育资料⑦制订评价计划。

社区健康教育评价方法：形成、过程、效应、结局、总结 社区健康教育评价的因素：时间、测定或观察、回归、选择、失访。

社区护士应了解的家庭功能是：情感、社会化、养育、经济、健康照顾。

家庭对个人健康有哪些影响：遗传、生长发育、疾病的传播、发病和死亡、康复。

安全护理、按计划访视③访视后：消毒及物品的补充、做记录和写总结、修改护理计划、与其他社区护理人员交流访视对象的情况④家访注意事项：着装、态度、预约、加收、结石、原则、倾听、综合服务、临时更改计划、记录、时间、不接受礼金。

社区护士在儿童和青少年保健中的作用：①一级预防中：积极开展健康教育，知道合理营养、体格锻炼、心理卫生、环境卫生、计划免疫、安全教育，消除一切可能致病的因素。②二级预防中：在机体各系统的功能障碍未发生之前，早期发现健康偏离或异常，早期实施干预措施。③及时、彻底治疗疾病，防止并发症、后遗症，早日康复。

如何开展青春期健康教育：供给充足营养、体格锻炼、健康教育、法制和品德教育、预防疾病和意外、防治常见的心理行为问题。

如何对社区儿童开展预防龋齿工作：培养良好卫生习惯、定期进行口腔检查、填充补洞。

简述我国儿童预防接种的一般程序及注意事项：①程序：选择疫苗的接种对象、起始年龄、针次、剂量、途径、间隔时间、复种时间及联合免疫②注意事项：登记接种疫苗名称及日期，观察小儿15~20min，无反应可离开现场；对已启封但未用完的疫苗焚烧处理；告知家属接种当日不洗澡，2日内避免剧烈活动；如出现高热、痉挛应及时与社区医务人员联系，及时处理。

简述妇女生命周期的划分及各期的身心特点：①青春期：生殖器官逐渐成熟，求知欲、独立性情绪；独立意向发展和认识能力不足、心理发育不成熟，加之学习压力所造成的紧张心态，易产生心理、精神问题。②围婚期：性成熟；在婚前要经历择偶、恋爱、结婚的过程，婚后双方都应承担婚姻和家庭的责任，由于各自缺点的暴露，可能出现感情危机。③围生期：怀孕开始经历妊娠、分娩、产褥、哺乳。④围绝经期：卵巢功能逐渐消失；焦虑、紧张，感情失控。

社区护士应如何指导孕期妇女的自我保健：①早期：及早明确妊娠、及早进行第一次产前检查并建卡、饮食指导、心理保健。②中期：产前检查、营养指导、胎教、生活指导。③晚期：产前检查、孕妇自我监护、卫生指导、分娩准备教育 围绝经期妇女的保健和护理措施有哪些：健康教育、自我保健、定期体检、指导正确用药。福建中医药大学11级护理学乙班

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社区妇女保健工作的主要内容有哪些：①研究妇女整个生命周期中各阶段的生殖生理变化规律、心理特点及保健需求②研究影响妇女将抗的遗传、环境、生活方式及医疗卫生保健饮食护理、做好家属和病人的健康宣教。

肺结核的社区预防居家护理措施有：①经常性：建立、健全和稳定结核病防治工作机构、征集配套经费、结核病人管理、③研究危害妇女见的各种常见病、多发病的流行病学特点及防治措施④研究有利于TIGA妇女防治和监护质量的事宜技术，做好妇女各期保健。

亚健康形成的因素有哪些：①不良生活方式和行为习惯②社会心理③环境④生物学

如何进行亚健康人的生理调节：①均衡营养②保障睡眠③善待压力④培养兴趣⑤户外活动

亚健康的构成要素是什么：躯体、心理、社会

中年人健康指导内容有哪些：①合理膳食②合理运动③中年人户外运动④纠正不良行为⑤应对压力⑥坚持定期健康体检

中年人应定期检查的项目包括哪些：①血压②血脂③防肿瘤④眼底检查⑤甲胎蛋白⑥前列腺⑦妇科查体⑧心电图⑨胸部X线⑩肛门⑾大便隐血实验

人口老龄化对我过社会发展有哪些影响：①社会负担加重②社会保障不适应人口老龄化③家庭养老功能减弱④老年人对医疗保健、生活服务的需求突出

老年人的生理、心理特点是：①生理：呼吸、心血管、消化、泌尿、神经、运动、形体改变②心理：智力、记忆力、人格、思维的改变。

为什么老年人是社区护理的重点人：。。

社区老年人健康评估内容：①体格检查②功能性能力评估③老年人心理评估④老年人生活质量的评估

社区老年人保健的重点内容：①老年病防治②促进老年精神卫生

解释护理程序在社区康复护理中的应用：①护理程序：将科学解决问题的方法用于护理实践②社区康复护理：将现代整体护理融入社区康复，社区护士在康复医师的指导下，在社区范围内，以家庭为单位，以健康为中心，以人的生命为全过程，依靠社区内各种力量，对社区伤残者进行的护理。社区护士在慢性病康复管理中担当何种角色：①进行预防性和促进健康的服务②提供咨询及转诊服务③诊断及治疗服务④康复服务⑤咨询及社会工作服务⑥居家护理及长期照护的服务

慢性病社区康复护理有何意义：①帮助病人适应疾病②增加病人生活及康复的信心与希望③帮助患者维持健康和康复疾病的功能。

简述传染病社区管理措施：①经常性预防：改变环境卫生条件、开展健康教育、保护易感人群。②发现疫情时的防治措施：管理传染源、切断传播途径、保护易感者

简述流行感冒的社区预防居家护理措施：①经常性预防：加强卫生宣教、疫情监测、做好基础免疫②发生疫情时：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群③病人：饮水与休息、开展防痨宣教、开展结核病的普查工作②发生疫情时：管理传染源、切断传播途径、保护易感人群③病人：休息、合理饮食、做好消毒隔离工作、规律用药、做好心理护理。病毒性肝炎的社区预防居家护理措施：①经常性：宣传各类病毒性肝炎的发病及传播知识、开展病毒性肝炎有关知识教育②发生疫情时：管理传染源、切断传播途径、保护易感人群③病人：休息、合理饮食、消毒隔离、合理用药、做好心理护理。

灾害：任何能硬气设施破坏、经济严重受损、人员伤亡、健康状况及卫生服务恶化的时间。

社区灾害事故急护的原则有：①先复后固②先止后包③先重后轻④先救后送⑤急救与呼救并重⑥先抢后救

如何正确测量生命体征：①体温：口腔测温将口表水银端 压疮的预防措施包括：勤观察、勤翻身、勤擦洗、勤按摩、勤整理、勤更换、勤交班。避免局部组织长期受压、避免局部理化因素的刺激、促进局部血液循环、改善营养状况。压疮的分期及临床特点：①淤血红润期：受压皮肤出现红肿热痛，单皮肤表面无破损，可逆性改变。②炎性浸润期：红肿部位继续受压，转为紫红，皮下产生硬结，表皮出现水疱，易破溃显露出潮湿红润的创面，疼痛。③溃疡期：组织感染，脓液流出，溃疡形成，疼痛加重，重者坏死组织发黑，脓性分泌物增多有臭味，可造成败血症。

无菌技术的操作原则：①环境要宽敞，保持清洁，定期消毒。②工作人员的着装要符合无菌操作要求。③操作者要面向无菌区，身体与无菌区保持一定距离，手臂保持腰部水平以上或操作台面以上，不可跨越无菌区，不可触及无菌物品，不能面对无菌区说话、咳嗽、打喷嚏。④取用无菌物品须使用无菌持物钳；无菌物品一经取出，即使未使用也不得放回无菌容器；无菌物品在空气中不得暴露过久；无菌物品疑有或已被污染时不可再用，应予以更换或重新灭菌；一套无菌物品仅供一位病人使用，防交叉感染。⑤物品管理无菌物品与非无菌物品须分别放置。中药煎煮的要点：①药锅的选择：砂锅或砂罐②煎煮钱浸泡：一般30~40min，根茎、种子、果实60min。③煎煮用水：洁净澄清无味，冷水，超过药物表面2~3cm，第二次超过药物表面即可。④煎煮火候：一般文火和武火交替；解表药武火；补益药先武后文；矿物、贝类、补益药文火久煮。煎煮焦枯不可服用。⑤煎煮时间：一般头煎20~30min，二煎20~25min；解表药头煎10~20min，二煎10~15min；补益药头煎30~35min二煎20~30min。⑥煎煮次数：两次，药汁合一分次服用。⑦需要特殊处理的药物：先煮、后下、包煎、另煎、炼化、冲服。

补益药如何煎煮：武火煮沸，文火久煮。福建中医药大学11级护理学乙班

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拔罐疗法的注意事项：①拔罐钱应先向病人解释，取得配合。②拔罐是应选择适当的体位。③根据拔罐的部位选择大小合适的罐子，操作动作熟练，把关后罐口应有积极捂在皮肤的感觉。④用火罐应避免灼伤或烫伤。⑤皮肤有过敏、溃疡、炎症、水肿和大血管分布的部位不宜拔罐。⑥起罐手法应轻缓，不可强行起罐。

常用的灸疗方法分类：艾柱灸（直接灸、间接灸）、艾条灸（温和灸、雀啄灸、回旋灸）、温针灸、艾灸盒灸法

美术学科教育学 重点复习2 篇5

绪论

1913年鲁迅在教育部做干事，发表《拟播布美术意见书》。

许多发达国家将美术学科列入12年制基础教育的核心课程之中，给予艺术教育以重要 地位。

幼儿园、9年义务教育至高中，都将美术列入必修课。

一 美术学科教育学的界说 1.美术学教育学的概念

2.美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科

1986年国务院学位委员正式将“教材教法”更名为“学科教学论”，确实其科学地位。

3.研究对象与学科名称的界定

作为科学学科的美术之教育，它包括社会、家庭、学校三类不同场所的美术教育；包括人生从幼儿到老年不同年龄阶段的美术教育，而这些美术教育又都存在传艺与育人两类价值的取向。

普通学校中又以基础教育阶段的中小学校设置的美术学科，进行的是全面综合性的“教育美术”，而不是从美术中有所选择地进行专科或专题的美术教育。

二 美术学科教育学研究的领域与任务 1.美术学科教育哲学的研究

2.对美术学科教育的构成要素的研究

课程目标、教材、教学设备与环境，相对教师与学生是美术教育的硬件。教师，学生是美术教育全过程中最富于变化的最活跃的两个因素，是教学过程运动的“两条腿”。

学生是学习的主体。

3.美术教育整体运动规律的研究 4.纵向理论的研究

5.横向领域的研究-比较美术教育

6.教育管理，教学资源开发领域的研究

三 美术学科教育学与其基础学科的关系

1.美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础

美术学包括美术技法与创作以及美术史论的综合学科。

2.美学是美术学科教育学研究美育的理论基础

美学是什么？ 其创立者鲍姆嘉通（1714-1762，德）认为美学是研究美的，是研究感性认识的完美。

3.教育学是美术学科教育学的教育理论基础 4.心理学为教育过程的科学化提供理论依据

四 美术学科教育学的研究方法

1.唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础。2.美术学科教育学研究的具体方法：（1）美术教育的历史研究法（2）美术教育的调查研究法

其研究方法是通过观察、问卷调查、访谈、测试、个案分析等，以获得资料并对其整理分析。（3）美术教育比较研究法（4）实验研究法

第一章

美术学科教育的本质

作为美术学科教育学的哲学思考，回答美术学科教育是什么，就要研究美术学科教育的本质，研究它的属性与特质等根本问题。

一 决定美术学科教育属性的两大因素

二 基础教育本质对美术学科教育本质的规定性 1.美术学科教育于基础教育本质的从属性（1）教育目的的依从性（2）教育方针的依从性（3）教育观念的依从性

美术学科教育在“应试教育”模式下问题也很多，有的课堂教学重视

“教养”而无视“训育”；有的只重视对报考美术专业学校的学生的格外培养而忽视课堂教学；有的因美术学科不是升学的考试科目，而无人问津课堂教学情况，有的美术教师自身就放松了质量要求等。现在，由于素质教育的提出和教育方针对美育的重新确定，美术学科教育模式必须转向素质教育的轨道，以培养创新精神和实践能力为重点，注意“教养”与“训育”的统一，使学生在提高美术文化素质和美术实践能力的同时在道德，情感，情操，意志，创新精神与创造力，责任心，自尊心等诸多方面得到培养。这样，美术学科教育在培养未来社会所需要的人才中，才能真正成为有分量的组成部分。

2.学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性

（1）教育是传递人类文化的社会实践

（2）教育是有目的的促使个体社会化的社会实践

三 美术本质对美术学科教育本质的制约性 1.美术是美术学科教学内容的本源

我国对美术学科曾几易名称，1904年称图画课，1923年一度曾改称形象艺术科，1928年改称美术课，1956年又改称图画课，“文革”期间与音乐合称“革命文艺课”，1979年至现在又定名为美术课。

在欧洲，“艺术”和“美术”这两个概念，直到文艺复兴时期才确立并被公认。“艺术”作为一切艺术门类的总称，按空间艺术、时间艺术、时空艺术分类。“美术”仅作为“艺术”的一个门类，是空间艺术。

2.美术的本质决定美术学科的本质

美术的本质为：（1）美术是人类意识的物化的可视形象

（2）美术是人类创造的审美对象

（3）美术是人类文化的造型载体

四 美术学科教育的本质

美术学科教育的本质，概括地说就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。

第二章

美术学科教育的特点

一 中小学教育赋予美术学科教育的特点 1.全体性、质量性与素质教育性（1）全体性（2）质量性（3）素质教育

对学生进行全面综合的美术教育，在美术学科教学中，不可单打一地进行绘画教学或美术某项专业技能的教学，也不可以只侧重理解美术文化的教育而忽视美术表达技术与美术应用能力培养的教学，而应是包括绘画、工艺、欣赏等的美术基础知识、基本技能的综合教育教学，亦即美术技能与创作、美术评论、美术史与美学等基础知识的综合教学。

2.美术学科是对学生进行美育的重要途径

美育，亦称审美教育、美感教育，是指用美的观念和美的形态感染人、陶冶人的情感，提高人的审美素质和精神素质，使人格内在情感高尚的一种教育。

20世纪初，我国引进西方美育思想和康德、席勒的美育理论。

3.基础性

1）美术课程内容的基础性

a.传授美术学科的基础知识与基本技能

b.为学生打下学习美术兴趣的基础

c.为学生形成健康的审美情趣和提高审美能力奠定基础

d.培养学生的美术能力，为其发展打下基础 2）育人内容的基础性

a.授业与传道的统一

b.为学生形成创新精神与实践能力奠定基础

c.为学生形成独立自主、自尊自强的个性品质奠定基础

d.民族传统与面向世界、面向未来的国际性结合 我国美术学科教育，自1904年《奏定学堂章程》颁布之日始（（二 美术赋予美术学科教育的特点 1.对物质材料的依赖性

2.可视的占有空间的静态形象性 3.“美”与“术”的统一性

4.多元性、多样性与无明确的标准答案性

第三章

美术学科教育的社会基础

一 美术学科教育是社会发展的产物

1.美术教育起源于人类为了生存和交流的需要

2.任贤取仕的早期社会，学校教育的综合性内容含美术教育

3.科举取仕的封建社会，有美术教育，但无真正意义的学校美术学科教育

4.关注工业发展与商品竞争的社会，学校设置美术学科，其教育旨在为经济基础服务5.关注人的社会，重视美术学科教育，旨在人的发展

二 社会经济是美术学科教育的物质基础

三 生产力制约美术学科教育的内容与手段

第四章

美术学科教育的功能

一 传递美术文化的功能

1.拓展学生的学识视野，丰富其知识领域

（1）丰富美术形态学方面的知识（2）丰富美术史方面的知识（3）丰富美术社会学方面的知识（4）习得粗浅的美学知识

2.促使学生习得美术技能，形成美术能力

美术学科从技能类型分的能力如下（1）培养绘画能力及绘画的应用能力

（2）培养立体造型能力

（3）培养设计与制作能力

（4）提高学生应用美术的实践能力

3.促使美术才能的学生才华显露，为美术的延续发展培养后备人才 4.实现美术价值（1）实现认识价值

（2）实现对接受者的教育作用（3）实现审美作用

二 促进学生全面发展的教育功能 1.美术学科教育的德育功能

美术学科教育按照国家规定的德育目标实施教育，可发挥如下功能：（1）潜移默化的思想政治教育、伦理道德教育功能

张彦远在《历代名画记》中称“夫画者：成教化，助人伦，穷神变，测

幽微，与六籍同功”，这是对美术作品所起到的教化功能的概括表述。（2）美术创作教学的德育功能

（3）提高美的识辨力，辅翼德育，使学生让那个积极向上

2.美术学科的智育功能

智育，是向学生传授现有的系统文化科学知识，培养和发展智力的教育。

智力，是保证人们有效地进行认识、理解客观事物和运用知识经验解决问题的能力。其包括感知力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。（1）促进学生感知觉和观察力的发展

罗恩菲德在《创造与心智的成长》中说：“在我们的教育制度中，知觉的开拓和成长都被忽略了。如果说没有艺术教育的话，儿童几乎不会注意到感 觉得意义和特质。”

（2）促进形象记忆力

（3）促进学生思维能力的发展

（4）开发右脑智力潜能，促进左右脑均衡发展，使人心灵手巧

（5）美术学科教学可以促进学校的智育工作

3.美术学科的体育功能

（1）促进学生手、眼、脑协调发展

（2）调剂学校紧张的学习生活，有益于学生的身心健康（3）具有配合体育活动的功能（4）促进人的健身活动

4.美术学科教育的美育功能

美育，是以美的观念和美的形态----自然美、社会美、艺术没以及美的存在形式---技术美、逻辑美、结构美等为内容进行的美感教育，或称审美教育。

广义的美育是---完善人格的教育。狭义的美育是---艺术教育。

美术学科教育，主要是通过美术创作表达对客观世界美好事物的认识和情感，通过虽美术作品鉴赏等审美活动，进行审美形态的美感教育。其美育功能具体体现如下：

（1）引导学生树立马克思主义审美观（2）促进美的感知力提高（3）促进人的情感的提升（4）丰富学生的审美经验

（5）提高学生对美术的理解与艺术鉴赏力（6）促进学生的艺术表现力

（7）促进学生人格的完善、自身的完美 三 培养学生的创新精神和创造力

美术课时具有创造性教育的课，因其具有如下功能：（1）促进学生树立创新精神

（2）培养想象力（3）培养创造力

四 促进人格优秀特质的个性发展

五 社会舆论宣传的功能（1）政治舆论宣传功能

（2）社会问题舆论宣传的教育功能

（3）具有间接推进社会民主化进程的功能

第五章

美术学科的教育目的

一 价值取向与培养目的

二 美术学科不同价值取向的教育目的 1.技术、技能教育论 2.实用主义的教育目的

（1）就业的实用主义（2）发展经济的实用主义（3）生活应用的实用主义（4）服务于政治的实用主义

我国1904年颁布的《癸卯学制》规定中学生学习用器画的几何画法，其宗旨就是为了“以备他日绘画地图、机器图及讲求各项实业之初基”。、3.审美教育论的教育目的

蔡元培与1912年任民国政府第一任教育总长期间，颁布的教育宗旨明确提出“注意道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。4.创造教育论的教育目的 5.经验主义---儿童中心论

6.以学科为基础的全面综合教育论

在美国，“以学科为基础的美术教育（DBAE），最基础的四个领域为：美术创作、美术评论、美术史和美学。”以学科为基础的美术教育是一种全面综合的美术教学和学习方法，主要适用从幼儿园到高中的美术学科教育。

三 规定美术学科教育目标的依据 1.社会对美术学科教育的需要

（1）发展文化的需要，培养继承和发展美术的后备人才（2）发展经济的需要，培养美术消费者

（3）社会快速完美发展的需要培养具有科学与艺术双翼的人 2.个人对美术学科教育的需要

（1）提供生存需要的美术知识、技能和艺术修养（2）获得个人发展需要的现代的人格特质（3）奠定一生可持续发展所需要的基础

（4）满足美术特长学生个人发展，实现自我理想、自我价值的需要 3.社会需要与个人发展需要的统一

4.正确处理全体学生与美术特长生对美术学科教育需要的矛盾 5.国家的教育目标是规定学科教育目标的准绳

四 规定美术学科教育目标的原则 1.与国家教育目的的一致性

2.体现美术学科教育的性质与教育观念 3.突出美术学科的独特功能和优势功能

4.教育目标的表述，应便于下位教学目标的对应展开

五 体现素质教育，以人发展为本的教育目标

架构以人的发展为本的美术学科教育目标应概括如下: 1.培养美术兴趣，提高美术文化素质 2.学习美术基础知识与基本技能 3.促进美感发展，培养审美能力 4.培养创新意识，发展创造能力 5.促进图像表达与生活美化的实践

6.促进优秀人格特质的形成和个性发展，为学生可持续性发展奠定基础

六 各项教育目标之间的关系及其体现教养于训育的统一性

第六章

美术学科课程

一 美术学科课程的概念

作为美术学科教育，我们对美术课程的界定是：为实现美术学科某种教育目标而设计的教学组织、课业设置、教学内容、教学进程的总和。美术课程是在学科教育目的解决之后首要研究的问题，但在规定学科教育目标时，不能不虑及课程。仅是工作程序上安排先后而已。

二 美术学科课程类型

美术学科的课程类型有如下三种： 1.全体学生必修的美术课程 2.供学生选学的活动课程

3.为满足学生个人发展志向的应试

三 美术学科课程的编制

四 美术学科课程内容

1.美术学科课程内容：其包括三个方面

（1）一是美术学科所要传递给学生的美术知识、技能、形式原理与法则、艺术观

念和所要解决的问题，以及处理它们的方式等。（2）二是学生美术学习实践，于做中习得的观察方法、思维方法、技术行为、艺

术感悟等经验

（3）三是对学生发展所需要的人格特质。如对高尚情操、高雅的审美情趣、对视

觉现象的敏感性、创新精神、多元文化的包容性、意志品质、关心社会、责

任感以及行为等的指导与培养

美术学科的隐性课程内容，主要着眼于训育。这是在传授知识、技能和在对学 生实践指导中，蕴含的灵魂内容，是融入一切教育行为的内容。2.编制教学内容的工作程序

（1）规划课业类型及其教学内容框架（2）按年级组织教学内容框架及教学进程

（3）按课序、课题、课时组织教学内容（编写教材）3.我国以往美术课程内容的启示

（1）我国现代中小学校美术课程内容概况

清末，张之洞借鉴日本与西方国家制定的“癸卯学制”，将图画科教学内容分

为“自在画”和“用器画”两大类。

“用器画”是平面几何画法的投影画法，始于二百年前的法国。

1956年教育部分别颁发了《中小学图画教学大纲》。小学图画教学分为写生画、命题画和图案画三类内容。中学图画教学则分为写生画、命题画、图案和介绍画

家与作品的“艺术讲话”四类内容。

1988年，国家教育委员会颁发了《九年义务教育全日制中小学美术教学大纲》

和一纲多本的教材政策的实施。

（2）以往美术课程内容的启示 4.编制教学内容的依据

（1）以美术学科教育目标为主导，以社会和学生的需要为依据

学生对美术学科的需要：a.图像传达之能力---美术“白话文”为主的技能

b.设计与制作能力

c.了解古代经典作品，识辨当代艺术美丑的审美能力（2）以国家规定的课时为依据（3）以学生的可接受性为依据

（4）以学校教学设备及其发展的可能性为依据（5）以学具材料和学生对其消费承受力为依据

5.编制教学内容的原则

（1）科学性与表现性的统一（2）基础性与实用性的统一

（3）相对的系统性与内容的综合性统一（4）审美性与思想性的统一（5）时代性与民族性的统一

（6）应知、应会与能力训练的统一 五 美术学科课程的教学目标 1.规定教学目标的依据

（1）以教学内容为依据

（2）以课时为依据

（3）以学生原有的基础和学习能力为依据 2.规定教学目标的原则（1）目标的切合实际性（2）便于评价和检查教学

六 美术教学大纲

美术教学大纲，是根据国家课程计划中对美术学科的学制、学时的规定和依据教育目的而制定的美术学科课程标准。故亦称“美术学科课程标准”

美术学科教学大纲的作用：

（1）是教育行政领导部门控制、管理和指导美术学科课程与教学的一种方式和手段（2）是编写美术学科教科书的依据

（3）是检查、评价各学校美术学科教学的原则性标准和依据性文件

（4）是美术教师明确美术教学目标，组织美术教学内容和处理美术教材的依据（5）是对学生美术考核的依据

美术教学大纲的基本结构大致是按下列排序的：（1）美术课程的价值

（2）美术学科的教育目标

（3）教学内容与教学目标（4）有关教学的其他规定

七 美术教材

教材是有关讲授内容的材料。包括教科书、教师教学参考用书（教参）、挂图、教学用幻灯片、教学用录像和教学用影视光盘等，此外还包括教师的讲义。

1.美术教科书

（1）美术教科书的作用

第一，它是教学大纲规定的教学内容的具体化，将美术学科显性教学内容

按年 级学期分册予以具体化为单元、课题、课序进行编写。

第二，美术教科书为师生上课提供了具体依据。美术教科书按课业有序编

写的教学内容，使教师授课有了依据，可以凭借教科书为媒介有系统有目的地传授美术文化。

第三，科教书是教师研究教学的主要内容，学生学习也主要是掌握教科书

上的内容，所以教科书是检查教学的主要依据。但教科书编写得好坏往往影响教学效果。

第四，美术教科书还是展示国家、地区美术教学水平与面貌的表征。（2）编制美术教科书应注意的问题

1）钻研美术教学大纲，体现教学大纲内容

2）总体结构与课序、课题的合理性与科学性

3）以学生学习规律与方法为主线，展示课题教学内容 4）精选图片，文字精练、通俗易懂 5）注意印刷质量

2.美术教学用书

3.美术教科书的辅助教材 4.乡土美术教材

乡土美术：可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和

在这块土地历史上人们创造的美术遗存。

第七章

美术学科教学原理

一 美术学科教学概述

美术学科教学是实现教育目的的一种动态方式的过程，是在教学目标规范下的师生的教与学的统一活动，是以学生在教师有计划有步骤的教授和指导下的学习活动为其特点，亦称“教学过程”

二 美术教学活动的要素及其本质联系

学校的一切教学活动，都是以学生为中心和围绕着学生成才而展开的教材、教师、学生便是教学过程中矛盾运动的三个基本要素

三 美术教学过程的本质

1.美术教学是学生在教师指导下，以实践为基础的认识客观世界的过程

2.教学过程，也是教师对教学认识与实践的过程

3.美术教学是人的特殊的实践和认识的过程

四 美术学科教学的根本矛盾与主要矛盾

在教学这一事物过程中，教学目标与学生的原有水平是根本矛盾。

以教师为代表的“教”和学生的“学”形成的矛盾，为主要矛盾。

五 美术教师与学生在美术教学过程中的地位与作用 1.美术教师在美术教学过程中的主导作用

在教学活动中，教师负有将学生组成有纪律的集体的责任，是处理各种矛盾和保证教学良好秩序的组织者。在教学过程中，教师的任务和使命是：负责对教材内容予以科学组织合理安排，运用教学设备和科学的教学方法，向学生传授知识和进行技能训练，对学生引导思维、开启智力、启发创新，是知识的传授者和学生能力的训练者。教师在教学中，是隐性课程内容目标的制定者和要求者，更是以自身言行对学生的学习动机、学习行为与方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界观、价值观等身心健康发展施加影响的教育者。综合上述，教师在教学过程中的主导地位、作用是显而易见的。2.学生是学习的主体，其学习愿望是教学的基础

美术学科教学，是为了使学生掌握美术学科知识和能力，促进其全面发展。在美术教学中，如果没有了学生，便没有了教育的对象，也不可能存在教师的教。有了学生，但学生没有学习愿望，不去学习，教学也无法实施开展，所以学生的学习愿望和主动学习是教学得以进行的基础。

学生处于学习的地位，其任务是学习，而在这个学习过程中，别人只能帮助却无法替代，学习的关键主要靠学生自己，所以学生是学习的主体。

3.教学过程中师生的相互作用

在教学过程中，学生是变化的对象，是由原有水平向教学目标发展变化。在这个变化过程中，学生是内因，教师是外因。学生达到教学目标，主要以学生自身的努力为依据，教师授课、指导只是加温的外因，是变化的条件，是学生到达彼岸的中介、桥梁。学生有很大的能动性，并反作用于教师的教。学生的学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度、专注程度、意志品质、与教师的交流配合，甚至学具准备情况等，都成为影响教师的教学和教学效果的因素，学生高兴学，教师就倍加努力地教。学生好好学习，是和教师的教学水平、教学艺术密切相关的。

六 教学效果是诸要素综合作用的结果

七 美术教学过程的基本阶段及其原理

第八章

美术教学原则

一 美术教学原则的概念

二 美术教学原则应该是完整的体系

三 美术教学原则的依据

1.美术教学原则是美术教学经验的概括和总结 2.以教育目的与美术学科教育目标为根本依据 3.教育原则是国家教育观念的反映 4.美术教学原则反映美术学科特点 5.美术教学原则是教学规律的反映

四 美术教学过程的基本阶段及其原理 1.教学的目的性原则

美术教学目的是一切美术教学活动的出发点和归宿，是美术教学总的指导原则。贯彻美术教学目的性原则的要求是：

（1）强化目的意识，明确美术学科教育、教学目标（2）教养于训育的统一

（3）传递美术文化，注意现代人格特质的培养2.激发学习兴趣原则

兴趣，心理学解释是----人们积极认识、关心某种事物或积极参加某种活动的心理倾向。

学习兴趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而产生的注意、认识、探究与尝试把握的心理反应。

贯彻激发学生兴趣的原则的要求是：（1）紧扣学生需要，教得生动活泼

（2）激起学习欲望，是学生学得有趣快乐（3）使学生有收获，兴趣引升 3.直观性与形象性原则

直观性，是指通过范画、范作、实物、模型、操作、演示、参观、影视等可视手段，对学生进行直观可视的形象化教学。4.审美性原则

美术学科教学规定审美性原则，就是为了确保“美育”在美术教学中得以贯彻，确保教学内容既有审美价值。5.知识传授与技能训练相结合原则

皮亚杰认为 “知识来源于动作”，不可脱离实际操作训练的空泛的理论讲述

精讲善练：精讲是指抓住重点、难点，深入浅出、简明扼要地讲授，以使学生能掌握要领。善练有两层意思：一指教师要善于演示，具有娴熟的演示技巧，能熟练地运用各种直观教具。二是教师善于训练学生，善于运用各种方法手段指导学生练习，善于发现和解决学生练习中的问题。6.启发创造性原则

贯彻启发创新性原则的要求是:（1）尊重学生的个性

（2）鼓励学生标新立异，大胆创新（3）启发学生积极思维和大胆想象（4）要使学生获得成功感

7.面向全体统一要求与因材施教发展个性相结合原则

因材施教，是指教师根据学生年级、年龄特点和每个学生的气质、性格、兴趣、意志和能力的个性差异，在施教过程中有针对性地解决每个学生的具体问题。8.综合性与整体优化相结合原则

第九章

美术教学方法

一 美术教学方法概述

美术教学方法，是教师和学生为了完成美术学科教学任务，实现教学目标，而于教学过程中采用的互相作用的一系列的活动方式的总称。

二 美术教学方法的分类体系

1.以语言传递信息为主的教学方法

其包括教授法、谈话法、讨论法

2.以直观形象传递信息为主的教学方法

其包括演示法、观摩法、观察比较法 3.以操作训练为主的将教学方法

其包括指导练习法、创作辅导法 4.以评鉴活动为主的教学方法

其包括美术作品鉴赏法、学生作业评价法 5.以行为指导为主的教学方法

三 美术教学方法及其要求

1.以语言信息为主的教学方法

（1）讲授法（2）谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，向学生提出问题要求学生回答，或学生提出问题要求教师解惑，并通过正确解答使学生获得新知识和巩固旧知识的教学方法。亦称谈话问答法。

美术教学运用谈话法，一般有以下五种：1）传授知识谈话法

2）巩固知识谈话法

3）指导性谈话法

4）学生提问，为其解惑谈话法

5）征询谈话法

谈话法对教师的要求：

1）教师对所提出的问题，应该有计划有准备，经过精心设计，克服提问的随意性 2）提问时要先向全体学生提出，给一定的思考时间，然后指定学生回答或指定学生补充，允许发表不同的意见

3）指定学生回答问题时，不要只限于成绩好的学生或教师偏爱的学生，不然会遭致多数学生的冷漠

4）提出问题要灵活变化，可针对不同类型、不同水平的学生，提出难以不同的问题

5）教师要避免提出学生可以不假思考齐声答和的问题

6）运用谈话法，要注意提出问题的艺术，同时事先要考虑到学生回答的效果 7）教师应鼓励学生发问，培养学生勇于提出问题和热衷探讨问题的精神 8）由于美术课大多时间给学生操作练习，所以要控制讲授时的谈话时间

（3）讨论法

讨论法是学生在教师指导下，为认识、解决、探究某个问题而进行的讨论，以求得辨明真伪、好坏、美丑，从而获得知识，启迪智慧，发展思维的教学方法。

根据讨论的问题的性质，讨论法大致可分为四种：1）认识问题的讨论法

2）探究问题的讨论

3）解决问题的讨论

4）发展规律的讨论 讨论法对教师的要求：

1）要于课前设计好讨论的问题，问题要具有讨论的价值

2）教师要善于启发、引导学生讨论，要鼓励学生各抒己见，允许奇思怪想的见解发表，对不同意见可以展开争论

3）要善于将讨论结果引向正确知识、规律的认识 2.以直观形象为主的教学方法

（1）演示法

演示法是美术教师配合讲授法或谈话法，以示范性地作画、制作表演，或将模型、实物、范画等教具展示给学生观看，使学生通过直观形象获得知识和技法的了解的教学方法

演示的种类包括：实物、模型演示；范画、范作展示；幻灯、电影、录像演示；绘画、工艺制作示范表演等

演示法对教师的要求：

1）演示的准备工作要充分，组织要周密，演示用的教具应在课前准备齐全，摆放在便于使用的位置，以免丢三忘四

2）展示的范画、范作要精选，确实能起到示范作用

3）演示内容与讲述内容要一致，要安排得体、配合紧密，边讲解边演示效果较佳 4）演示时机的选择，要与内容进度相贴切 5）演示的速度要适中

6）教师示范表演要注意工具的选择，要尽量与学生用的一致。以便于学生模仿操作

7）教师示范表演要注意自己的身体位置，不可挡住画面或实物，要使演示的过程让不同座位的学生都能看到

（2）随堂欣赏法（3）观察比较

3.以实际训练为主的教学方法

辅导练习法是学生在教师指导下，运用学过的知识和技法，进行绘画创作、艺术设计和工艺制作等作业练习。这是使学生获得操作体验，加深对美术的理解，形成技能和发展能力的教学方法。依据美术作业的性质和目的，辅导练习法可分为六种，对学生来说即是六种练习法：（1）临摹练习法（2）写生练习法（3）默写练习法（4）创作练习法（5）艺术设计练习法（6）工艺制作练习法

辅导练习法对教师的要求： 1）辅导练习要准备充分

2）教师要求对学生提出明确的练习目的和作业要求，明确交代操作的方法步骤，明确把握操作的重点与难点，以使学生目的明确的按步骤有序地进行操作练习3）教师巡视辅导要有目的性 4）教师要认真进行辅导练习5）教师的巡视辅导要有计划

6）要以“典型”导向和以“典型”纠偏 7）教师辅导练习要机敏，要顾及全班 8）要帮助学生解决具体问题 9）对美术创作性作业的辅导

10）教师要掌握学生做作业的进度，严格控制课堂时间，使学生在指定的时间内完成作业，勿使课业压堂

以审美评鉴为主的教学方法

（1）作业评价法

课堂小结时的作业评价活动，一般有五种做法：

一是，教师展示优差两端典型作业，结合教学内容和作业要求以对比的 方式讲其优缺点，以使学生加深对教学内容的进一步了解。

二是，教师只将优秀作业予以展示，并分析作业的优缺点。

三是，教师让优秀作业的作者到讲台展示自己的作业，并讲述自己创作

的表现意图，教师再予以肯定和鼓励，以致发动全体学生鼓掌鼓励。

四是，选数张优秀作业于黑板上展示，并由同学们评论谈好在哪里。

五是，教师让自愿展示作业者将作业贴在黑板上，可能达十数张或二十

几张，甚至到无处可贴为止，然后让学生展开评论，一般以选自己喜欢的作业和讲出理由为主。

作业评价法对教师的要求： 1）保护个性，发展个性 2）评出自信，评出志趣 3）鼓励进步，不带偏见 4）评价用语，充满关爱 5）评定成绩，慎重待之

（2）美术批评法

美术鉴赏，是在对美术作品的品质、价值、意义做出判断基础上的欣赏活动，是一个对美术作品的感受、理解和评判的过程，包括知觉、感情、认知、判断等心智活动

美术批评法对教师的要求：

1）引导学生对美术作品的批评要客观全面 2）尊重学生对美术作品的感受与反映

3）在教学中善于运用谈话法与讨论法，使学生能在宽松的气氛下各抒己见，启发引导学生通过交流看法进行学习4）教学中可用比较批评方法

5）适当结合现实中难于理解的作品，发动学生查找有关资料和走访有关人士，进行探讨

6）要向学生提供有关背景资料，如作品的时代背景、艺术潮流和艺术家的生平、创作特点等 4.15 5.以行为指导为主的教学方法

行为指导法是教师利用心理学原理塑造学生良好的学习行为和品德行为，促进美术学习和人格全面健康发展的教学方法 行为指导法对教师的要求：

1）教师要牢固树立教书育人的意识 2）教师对学生要以爱心育人

3）对学生的行为指导，要持之以恒坚持不懈

4）行为指导要注意技法学生内在心里机制，使其内因发生变化，产生主动要求 5）行为指导不可操之过急，要根据学生内因变化适时给予指导

第十章

美术教学的准备工作

按美术教学的总体准备工作，制定学期教学进度计划，进行单元教学设计和课题课时教学设计四个层次的程序分述如下：

一 美术教学的总体准备工作

要做好美术教学工作，首先要从总体上做好以下三项准备：

1.钻研全部教材

（1）钻研美术教学大纲

（2）钻研美术课本和美术教师教学用书 2.了解学生，分析教学对象 3.物质准备

（1）物质准备包括：教学设备与教具、学具的准备

（2）教学设备包括：美术专用教室及其配套设备、电化教学设备

二 制定教学进度计划

三 单元教学计划

四 课题教学准备程序和课题教学设计方案

课题教学设计，即“教案”也就是通常所说的课时计划。它是在钻研课题教材、熟悉教材、明确教学目标等的基础上进行的。

1.钻研课题教材，把握教学目标 2.组织教材

3.准备范画、范作，考虑教学设计 4.编写教案----课题教学设计方案

通常所说的编写教案，即课题加血设计方案，亦称课时计划。

编写教案无固定格式，一般栏目顺序是：课题，教学目的和要求，教学的重点和难度，教学过程，课后小结和备注。课堂教学设计注意的问题：（1）确定课题

（2）明确教学目标和作业要求（3）确定加血内容的重点与难点（4）设计教学过程和教学方法（5）教学用具（6）黑板利用设计（7）课后小结（8）备注

（9）美术学科的教案要文图配合展示教学内容，以体现学科特点 5.演练示范

6.准备教具、学具

第十一章

美术课堂教学的实施

上课，即是课堂教学实施的代名词，是教学工作的中心环节，是使学生由原有水平达成教学目标的关键所在。

一 美术学科上课的组织形式 1.室内授课 2.室外授课 3.参观活动

二 上课的基本程序及其要求 1.上课预备铃响后的组织教学 2.讲授前的组织教学 3.导入课题 4.讲授新课 5.布置作业 6.巡视辅导 7.结课

三 美术课的教学类型及其教学模式 1.关于美术课教学内容的分类 2.美术教学模式的概念

（1）教学模式的概念

教学模式，是在一定的教育观念和学习理论指导下，建立起来的相对稳定的教学结构和教学活动的程序（2）美术学科教学模式的构成要素

1）教学理论

2）教学目标

3）教学内容

4）教学程序

5）教学方法

3.美术教学类型及其教学模式

（1）欣赏课及其教学模式

1）审美欣赏课及其教学模式

2）评鉴欣赏课及其教学模式（2）新授临摹课及其教学模式（3）新授知识技法课及其教学模式（4）技能训练课及其教学模式

技能训练模式的结构程序是：

直观感受----综合分析----启发创新----指导实践（5）美术创作课及其教学模式 4.不断探索新的美术教学模式

（1）努力学习教育理论和艺术理论，奠定理论基础（2）勇于科学实验和善于总结经验（3）反复实验，构建新的教学模式（4）不断打破旧模式，创新的教学模式 四 组织课堂教学的艺术 1.导入课题的艺术

导入课题的具体方法，一般有如下几种：

（1）复习导课：以复习旧知识，引出新授课题

（2）设疑导课：由提出引发学生思考的问题导入课题（3）物象导课：以物品、录像等直观物象导课（4）范作导课：以范作、范画为话题，导入课题

（5）欣赏导课：以展示名画名作或录像进行欣赏，导入课题（6）故事导课：以有趣的故事，导入课题

（7）创境导课：以创设情境，导入课题

（8）演示导课：以教师的直接作画方法，导入课题 2.制造美术教育高潮的艺术

（1）制造悬念（2）层层递进（3）熟练演示（4）启导讨论（5）游戏竞赛 3.教学结尾的艺术

常用的结课方式如下（1）总结式结课（2）评价式结课（3）作业评价式结课（4）延伸升华式结课（5）激励式结课（6）悬念式结课（7）游戏式结课（8）布置任务结课

五 课后备课与教学经验总结

第十二章

美术课堂教学评价

一 对学生学习的评价

1.对学生学习评价的目的意义：

（1）认识教学效果（2）激励学生学习（3）有利因材施教（4）完善教学管理 2.对学生学习的评价类型

（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价 3.学生学习评价方法

（1）平时课堂作业评价法

1）学生自评

2）学生互评

3）教师指导性评论

4）教师予以成绩评定（2）总成绩评定方法 4.对学生学习的评价原则

（1）导向原则（2）促进原则（3）个性原则（4）慎重原则 二 对美术教师课堂教学的评价

1.对教师课堂教学工作评价的目的、意义

（1）指导和推动教学工作

（2）了解教师水平，加强教学管理

（3）促进教师间相互学习，以利于提高课堂教学水平2.美术课堂教学工作的评价标准

（1）教学目的（2）教学目标（3）教学过程（4）教学能力（5）教学效果（6）教学特色

3.美术课堂教学工作的评价原则

（1）目的性原则（2）导向原则（3）科学性原则（4）整体性原则（5）易行原则 4.美术课堂教学工作的评价方法

（1）教师自评

（2）同行、专家评价（3）领导评价

（4）学生参与的评价（5）评价指标

第十三章

美术选学课程和课堂教学外延的美术教育工作

一 美术选学课程

1.美术选学课的性质和任务 2.美术选学课程的类型

按教学目的分为：

（1）进行正规基础训练的选学课程

（2）为学生发展美术某一方面兴趣而设置的选学课程（3）美术加强班的美术课程 3.美术小组的教学目标与教学内容

（1）速写教学

（2）素描的基础训练

（3）以哪种形式的素描练起 4.美术小组的教学方式

（1）集体授课与分散活动相结合

（2）室内外相结合，进行绘画基础训练（3）定期收看业余习作，并予以讲评（4）组织小画展（5）组织参观美展

5.注意把握兴趣发展与其他文化课的关系 二 课堂教学外延的美术教育工作 1.大力办好小美展 2.举办美术讲座 第十四章

美术学科教育的关键是美术教师

对美术教师的素质要求 一 美术教师的业务文化素质

1.具有合格学历的文化基础知识 2.丰富的美术专业知识 3.熟练的专业技能

“一专多能”，所谓“一专”，是依自己所喜爱的下较多功夫训练而取得的专长技能。“一专”是提高，技能有较高的造诣，对美术有深刻的理解。“一专多能”是以一技之长迁移到其他课业的技巧上，形成多方面的美术能力。“多能”是博学、博会，对教材涉及的各种艺术形式都会，都能胜任。4.掌握教育科学的基本理论知识

二 美术教师的能力 1.美术教学能力

（1）钻研、组织教材，灵活运用教学方法的能力（2）教学组织能力（3）言语表达能力（4）教育、教学机智

（5）丰富的想象力与教学的创造性 2.思想教育能力

3.胜任学校美术教育诸多方面工作的能力 4.现代教育技术的运用与电脑工具掌握的能力 5.教育科研能力 三 美术教师的基本心理品质 1.为人师表的自我意识 2.热爱美术教育，热爱学生 3.具有良好的意志品质

教育心理学复习(本科) 篇6

1.小学教育心理学及研究对象及学科性质

2.发展

3.小学教育心理学的发展简史（代表人物和著作）

4、心理是什么？科学的心理观？

5、心理学的研究对象（心理现象的分类）

6、科学心理学的诞生时间及标志。心理学的主要流派。

7、什么是感觉、知觉、记忆、表象、想象、思维。

8、知觉的基本特征（规律）

9、记忆的基本环节。什么是遗忘？有什么规律？如何合理的组织复习？

根据记忆内容，可以将记忆分为哪四种？用实验方法研究动物学习的心理学家是？用实验方法研究人的心理学家是？

10、思维的特征？思维的分类？思维的认知加工方式？

11、心境？激情？

12、四种气质类型的名称？性格结构？

13、影响儿童心理发展的因素。

14、什么是学习的准备、具体内容是什么？

15、学习的定义、学习的类型（按内容、按学习过程的特征、按是否理解分类）

16、学习理论的流派及代表人物

17、试误说、工具说学习理论的主要观点及其对教育的意义

18、认知学派的学习观是什么？什么是发现学习？

19、有意义接受学习理论。

20、知识什么？陈述性知识及主要的表征形式

21、知识学习的分类、什么是上位学习、下位学习？

22、知识学习过程的基本环节

20、概念？概念学习及其形式

21、概念同化学习形式的三种类型

22、原理学习的两种形式（例—规法、规---例法）

23、小学生思维发展的特点？这对教育有什么意义？

24、智力技能？加里培林关于智力技能形成的过程？智力技能形成有何特征？

25、知识掌握与技能形成的关系是什么？

26、举例说明动作技能的形成的过程。

27、学习迁移、学习迁移的类型、学习迁移理论的名称及主要代表人物

28、什么是品德及其心理成分。

29、小学生道德判断和评价能力发展的规律是什么。

30、小学教师的角色定位是什么？

31、教师的威信及其形成的影响因素。