人文素质重要性

人文素质重要性（推荐8篇）

人文素质重要性 篇1

人文素质教育就是通过传播历史、文学、艺术、哲学、伦理等人文知识和开展人文精神的教育，使学生具备独立的人格、丰富的想象力、积极向上的价值取向、高尚的道德情操、强烈的社会责任感及正确的荣辱观，并使之转化为外在的行为，避免培养缺乏人文素质的“机器人”和“单面人”。具体而言，人文素质教育主要有以下三个方面的作用。

有利于促进学生全面和谐发展爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”人的自身和谐是指人的内在条件和外在表现都能与时代和社会相适应，并在积极推动社会和时代进步的过程中享受成功的喜悦，实现人生价值。主要包括以下四个层面：一是思想层面，指人的思想、观念能够跟上时代发展的步伐，即能够与时俱进；二是心理层面，指人的心理处于健康积极的状态；三是品质层面，核心是能够处理公与私的关系；四是能力层面，指人的能力得到全面、自由、个性化的发展，其核心是人的内在素质，即人的精神境界和思想意识。而这一切无不与人的人文素质直接相关，由此看来，人文素质的提高，既是人的自身和谐发展的内容，也是社会进步与发展的内容，同时是人的专业能力、业务素质等其他方面发展的必要条件。

人文素质重要性 篇2

一、高职院校人文素质教育的现状

高等职业技术院校是近年蓬勃兴起的一支高等教育生力军, 同样是传承人类文明, 人文素质的培养也应该作为它的基本任务。但是, 我国高职院校人文教育的现状却令人担忧。

1. 课程内容设置重复

高职院校学生的构成比较复杂, 不仅有高考统招生, 还有一部分“三校生”, 这在教学上形成一定的难度。首先, 不同层次的学生都学习过政治课, 但对知识的把握程度却不尽相同, 而教材又是全国“一本通”。其次, 总体来讲, 教学的内容从中学到大学是不断丰富、深化和发展的, 但部分内容重复也是一个不争的事实。再次, 人文课程不同于其他专业课程, 既有很强的思想逻辑性, 又通俗易懂。诸多方面的原因造成了学生对思想政治理论课不重视或不感兴趣。

2. 教育教学观念落后, 本本主义比较严重

我国高职院校办学历史较短, 教育教学模式仍处于探索阶段。受传统观念的误导, 许多高职院校的人文教育依然采取单一的教学法, 教师只要把书本上的知识讲授给学生, 不管书本上的知识是否适应时代的要求, 也不管它是否适合高职学生的学习要求。这种模式使高职生擅长形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥, 严重地抑制了高职生的学习兴趣和探索创新的意识。

3. 教学方法陈旧, 教学手段单一

许多教师仍是采取“讲学”的形式授课, 其教学工作还在遵循传统的模式, 只是一味地“我说你听、我问你答、我写你记”。学生听到的都是教师嘴里说出来的书本上的东西, 看到的都是教师写在黑板上的字迹, 完全没有新意。

二、制约高职院校人文素质教育发展的深层因素分析

高职教育重视的是技能型、应用型、实用型、实践型、职业型教育, 在课程安排上, 理论教学时间要比本科教育短得多, 实训实习时间比较长, 虽然说是三年学制, 但学生的实际在校时间加起来最多也只有两年。这就使得人文素质教育在实施的过程中首先存在时间上的不足, 怎样在比较短的时间内达到人文素质教育的效果, 这是摆在我们面前的一道难题。但是问题的本质并不在于此, 而在于对高职教育理念的理解上存在着诸多误区, 这是制约人文素质教育的深层次原因。

1. 对人才培养目标定位的理解存在误区

高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才。但是人们对这个培养目标的理解存在着功利倾向, 往往只注重对某一方面操作技能的培养, 而忽视对学生基本素质的培养, 把高职教育当成了某种特定职业的专业技能培训, 而没有看成是人成长过程中的一种素质培养, 使得人文素质教育没有得到应有的重视。在科学技术高度发达的今天, 世界变得更加和平美好, 然而, 在这一历史走向的背后, 日益暴露出来的各种各样的问题, 和我们盲目追求科学技术的发展而轻视人文素质教育有着密切的关系。

2. 把专业技能教育和人文素质教育对立起来的误区

高职院校的人才培养目标是培养既具有较高岗位职业能力, 又具有较高社会适应能力的高等技术应用型人才。在这种背景下, 我们习惯于把专业技能教育之外的课程称作人文素质教育课, 似乎人文素质教育是专业技能教育之外的某种添加成分, 而没有把人文素质教育当作贯穿全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念, 似乎人文素质教育只是文化基础课教师的任务, 而没有看成是全体教师的共同责任。

三、人文素质教育的内涵

人文素质教育就是培养人文精神的教育。人文素质教育的内涵就是通过人文学科的教育教学使学生具备基本层次、发展层次和高境界层次的人文素养。基本层次的人文素养主要表现为珍惜生命, 有同情心、羞耻感、责任感, 己所不欲、勿施于人, 愿帮助人, 有一定的自制力, 做事比较认真, 能顺利运用母语, 思维顺畅、清楚, 有逻辑性和个人见解, 言行基本得体, 懂得一些文艺基本知识等。发展层次的人文素养表现为积极、乐观、自信, 崇尚仁善, 热情助人, 热爱生活, 懂得感恩, 有较强的责任感, 有明确的奋斗目标和较强的自制力, 做事认真, 能准确、流畅地运用母语, 思维清晰、灵活, 逻辑严密, 有独到见解, 言行得体, 有一定文艺特长, 会品评高雅艺术等。高境界层次的人文素养则表现为关爱所有生命和自然, 有高度的使命感, 百折不挠, 奋斗不息, 能优雅、生动、自如地运用母语和熟练地掌握一门外语, 思维敏捷, 善于创新, 言行得体且优雅、有魅力, 对艺术有较高的悟性等。

四、高职院校加强人文素质教育的重要意义及必要性

学生素质的全面提高离不开科技教育和人文素质教育两个方面。在我国, 高校人文理论教育课程承担着对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果和形势政策教育的任务, 同时也是塑造高素质的社会财富的创造者、精神文明的建设者、政治文明的促进者的重要平台, 其实际教学效果和学习质量直接影响到大学生的世界观、人生观、价值观的形成趋向。加强和改进高职院校人文教育, 提高他们的思想政治素质, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟目标, 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人, 具有重大而深远的战略意义。现代社会需要的是高素质的、身心和谐发展的人才, 学生良好的思想道德素质、文学艺术素质和身体心理素质的形成均依赖于人文学科的教育、教学。

新时期, 激烈的国际竞争对高职人才提出了更高的要求。首先, 要有较高的人文素养与良好的心理状态。要具有坚定的理想信念和深厚的民族感情, 具有强烈的事业心和责任感, 具有团队精神与合作能力, 具有现代竞争意识和积极开拓创新的能力。其次, 知识结构上的立体交叉整合。以扎实的文化、科学知识为基础, 以专业理论为主干, 以与国际文化接轨所需的各种知识为分支;既有较深的专业造诣, 又有较宽的综合知识面;既精通专业与管理, 又熟悉国际惯例和法规;既具备国际经贸、商务行情、国际金融等方面的知识, 又了解有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。再次, 能力结构上的多元复合。国际市场的竞争, 要求参与者具有较强的综合开发创业和实践应用能力, 具有灵活的应变能力和果断的决策能力, 具有熟练的外语会话、公关和谈判能力, 具有运用现代技术进行信息处理、分析、设计的能力。不管哪类人才, 都必须具备人文素质和科学素质。因此, 促进高职院校人文教育与科学教育融合, 培养有责任感的创新型人才, 对培养应用型人才具有重要的时代意义。

五、高职院校加强人文素质教育的方法措施

1. 提高教师综合素质, 促进高职院校的人文素质教育

教师要努力提高业务素质和能力素质, 加强教改, 创新教学, 全面提高教学质量。教师肩负着传播文明、开发智慧、塑造灵魂的使命, 影响着人的未来。只有具有创新精神和创新意识的教师, 才能对学生进行启发式教育;只有自身具有高尚道德品质和民主意识及法制观念的教师, 才能够对学生进行健全的人格培养。实行感化教育和情感教育, 春风化雨, 润物无声, 可使教师良好的健康情感转变为学生自觉行动的源泉。俗话说:“玉不琢, 不成器;人不学, 不知道。”要想提高大学生的综合素质, 首先要提高教师素质。学校是人才的熔炉、育人的沃土, 学校培养出来的学生综合素质如何与教师自身素质和能力的高低有着非常直接的关系。教与学是一个互动的过程, 教师在讲课中应跳出书本, 注重学生思维的开发与能力的培养, 将学生的思维由课堂向课外延伸。俗话说:要做到给学生一碗水, 自己必须有一桶水。而教师要具备一桶水, 就要不断地学习、学习、再学习, 只有具备广博的知识, 教学时才能游刃有余, 论理充分, 有血有肉, 从而达到最佳的效果。

2. 科学文化教育和人文素质教育并举, 促进两种文化整合

所谓科学文化教育, 就是指以征服自然、改造自然, 促进物质财富增长和社会发展为目的, 向人们传授自然科学技术知识, 开发人的智力的教育, 它体现的主要是以社会发展需要为标准的教育价值观。人文素质教育重视人性的完善, 努力提升人的道德精神价值, 使人理解人生的意义和目的, 它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。中国积极参与国际市场的竞争, 要立于不败之地, 必须拥有大量具有涉外知识, 能面向国际市场, 适应国际竞争, 富于开拓精神的高素质的外向型、整合型、实践应用型高等职业技术专门人才。因此, 通过科学文化教育和人文素质教育在高层次、全方位的整合, 力图使科学人文化, 使人文建立在科学的基础上, 以人的全面发展为最高目标。

3. 确立人文素质的策略, 建立人文教育模式

随着素质教育的全面推进, 各高校已开始实行大学生综合素质评价体系。这种评价体系既有利于学生自觉地把人文教育变成自我教育, 又有利于学生自觉提高人文素质。该评价体系应包括思想道德素质、专业素质、科技素质、文化素质、身心素质、能力水平等指标, 其中文化素质、思想道德素质、身心素质等都与人文素质有着明显的联系。建立提高大学生人文素质的教育模式, 应拟出教学计划, 开设人文课程, 要在各学科教学过程中渗透人文教育。教学内容与中国优秀传统文化相结合, 提高学生人文素质单靠几门人文课程是难以奏效的, 不论是社会科学学科还是自然科学学科, 都可以结合传授知识进行人文教育。

总之, 提高现代人文精神是高等职业院校的立校之基, 发展之本。人文精神是维系一个民族长盛不衰的支柱。加强高职院校人文精神的教育, 促使大学生“精神成人”是新形势下全面贯彻教育方针的需要, 是当今世界多元文化激烈冲突中使中华民族精神得以保持和发扬的重要手段, 也是使我们中华民族继续屹立于世界民族之林的基础性工作。

摘要：高职教育是培养适应社会经济发展的素质高、动手能力强的技能型人才, 需要具有坚定理想信念、爱国主义情感、强烈事业心、责任感及团队合作精神的新型人才。因此, 加强高职院校人文素质教育, 促进科学教育与人文教育的融合, 培养具有强烈的责任感和事业心的高素质人才, 是切实加强高职院校人文素质教育的关键所在。

关键词：高职院校,人文素质教育,重要性

参考文献

[1]纪宝成.中国高等教育大众化趋势的政策选择[J].中国高等教育, 2000, (24) .

[2]于天罡.高职人才培养模式与素质教育[J].职业技术教育, 2001, (22) .

[3]衣俊卿.高等学校实施素质教育的难点和出路[J].黑龙江高教研究, 2001, (1) .

[4]黎琳.中国大学素质教育回顾与展望[J].人大资料中心高等教育, 2001, (2) .

[5]肖锋.论科学与人文的当代融通[M].南京:江苏人民出版社, 2002.

人文素质重要性 篇3

【关键词】 人文素质；人力资源管理；现代护理管理；护理管理者；人文素质教育；护理

文章编号：1004-7484（2013）-12-7476-01

伴随着知识经济的快速发展，“以人为本”的精神也越来越多的被管理者运用于现代化的医院管理之中。

1 对人文素质教育在管理工作中的认识

人文素质教育简单来说，是对人的品质进行培养，引导人们做有意义、有价值和有贡献的事情。它侧重于人类的道德情操和心灵的觉悟境界。人文素质教育由人文知识、人文思想、人文方法和人文精神组成。知识是基础，思想是核心，方法是解决问题的途径，精神是根本。广集相关学科知识，使护理人员热爱学习专业知识，对本职工作学术上的研究更加用心，在具备了牢实的基本功的同时，也要拥有一颗积极向上的心态和道德高尚的情怀，再配合运用跟病患的沟通的合理技巧和处理事情的适当方法，把人文主义这个精神充分发挥到工作中，使病人及其家人朋友感受到真正的关心、真切的关怀和真挚的照顾。因此，护理人员的人文素质教育的培养在人的身心健康、幸福感程度和社会不断进步发展等方面起着很大的推动作用。

2 护理人员的人文素质

护理人员的人文素质归根结底是要求他们跟患者要构建起一个和谐的护患关系，病患的生命健康、权利和需求，以及他们的心理健康、情绪、人格的尊重和关注上面得到完善。护理人员的人文素质不仅仅是对个人的一个素质和品质上面的要求，如对患者的细心呵护照顾，温暖备至的关怀上面等，更是反应了管理人员的素质和能力，体现出的是医院的核心文化——人性化。针对人文素质的培养，我们护理人员应该做到以下几点：①将心比心，换位思考病患的心情；②多与患者及其家属朋友进行沟通和交流，把平日里应当注重的事项都传达到位；③积极应对所有困难，给患者带来舒心和轻松的住院环境；④面对病患的无理要求和因病痛而释放出不满的情绪时，护理人员不急不躁，宽容对待。做到这基本的几点，护理人员才能成为具有人文关怀思想的“白衣天使”，成为仁术、善意、爱心兼备的“爱心大使”。

3 医院管理者人文素养的提高

作为医院管理中的一个重要组成部分——护理管理，也随着人们物质文化生活的改变，健康理念的转变，病人个性化需求的增多，作为一名优秀的护理管理者，在要求护理人员应具备良好的业务素质和服务技能的同时，更重要的还要在提高护理队伍的人文素质上下功夫。这对加强护理管理，切实提高护理工作质量和服务质量，有着及其重要的作用，因此，如何运用人文素养，提高护士自身素质，如何有效沟通医患关系，使其和谐共赢便成了当前护理管理者的首要任务。

4 护理人员的人文素养的提高及其运用

护理人员的人文素质得以提高的前提是人文素质教育根深蒂固于他们心中，并且得到了很好的实践运用。护理人员的人文素质的提高少不了以下具体几点的协助：

4.1 良好的医院文化环境 一个医院运营的宗旨是人性化，以救死扶伤为目的的模式。为在此医院单位工作的人员提供了一个高尚情操和优秀品质的环境。

4.2 定时的护理教育培训 医院有计划、有规律地组织院内护理人员进行学习进修。给与更好的环境进行对其的专业技术以及新进的管理技术的培训。让他们也与时俱进，不断完善自己的理念和追求。

4.3 开展人文活动 医院开展具有积极意义和有教育性目的性的活动，拉近护患之间的距离，进行人文化观点的宣传。并对护理人员平日里的工作表现进行评比，进行表彰。

总之，护理人员的人文素质的提高在构建医院文化中也起着相当重要的作用及有着深远的意义，通过提高护理理念，塑造护理新形象，坚持“以人为本”，提升护理服务质量，加强文化核心建设，提高护士的人文素质，促使其主动、积极地为患者提供优质、有效的护理。加快促進了医院文化建设的发展，为患者营造良好高质量的服务理念，以标准化的人文生态建设应对日趋紧张的医患关系和医疗环境，也将是新医改的必由之路。

参考文献

[1] 史红.护理管理工作中人文关怀的作用[J].中国医药指南，2012年第34期.

[2] 刘丹青.护理文化在人性化护理管理中的应用体会[J]中国实用医药，2009年第17期.

小学人文素质教育论文 篇4

【摘要】当前许多小学生不懂得如何去关爱他人，出口成脏的现象屡见不鲜，分析其原因，和他们大多数是独生子女有必然的联系，但是，学校思想品德教育是否有效地开展也是一个主要的影响因素，据我了解，很多小学都占用思想品德课的来上语文、数学等“重要学科”，这样，学生的思想品德素质势必在被占课中悄然降低。即便不占用思想品德课的，学生在课堂上也只是草率的完成教学任务了事，根本没有像对待语文数学课那样的重视。因此，对小学生进行有效的思想品德教育，有着极其重要的意义，教师必须以身作则，通过德育课程、课外活动，家庭教育等多渠道有效的开展思想道德教育。【关键词】有效

思想道德教育

重要意义

多渠道

一、对小学生进行有效的进行思想道德教育究竟有怎样的重要意义呢？

1、瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”那么，如果我们充分发挥学校的教育职能，把学校作为学生良好品德形成的主课堂，通过学校、家庭、社会三方面的有机结合促进学生良好品德的形成，就能使学生从小就树立正确的人生观和价值观。2、21世纪，重视和加强思想品德教育，具有更为深远的战略意义。小学生正处于长知识、长身体的发展时期，可塑性很大，这决定了他们既易接受正确的引导，也易受到不良的影响。因此，小学生应重视加强思想品德教育，充分利用他们年龄特征中的积极因素，帮他们树立科学的世界观、人生观，这是培养社会主义新人必不可少的条件。

3、义务教育课程教育标准（2011版）进一步加强了德育，强调德育为先。对小学生进行有效的思想品德教育，是顺应新时代的发展要求。

4、思想品德教育也是全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的重要保证。我国教育方针德育居首，在教育这个统一体中，思想品德教育“是起决定作用的主导的”、“是照亮一切的光源。”当孩子们形成了良好品德，他们的整体能力将得到提升，我们的校园会变得更加和谐，为社会培养和输送更多的优质人才做贡献。

二、怎样对小学生进行有效的思想道德教育？

1、教师在小学生的心目中有着不可忽视的权威地位，教师的一言一行都影响着小学生的举动，因此，教师首先应该以身作则。例如，教师不应该把烦恼还给学生，不应骂人，不应说脏话，也不应该攀比吃穿，更不应该偏爱优生，对后进生冷淡应付。作为教师，应该关爱学生，真诚对待每一个学生，公平公正的处理好学生之间的矛盾，或者师生之间的矛盾。

2、学校必须加强对思想品德课的检查，切实上好每一堂思想品德课。例如，抽听一个班级的思想品德课，悄悄地进入相应班级，做好课堂听课记录，并及时对教学质量做好评价。及时反馈给任课教师，对明显应付了事的思想品德课堂作出通报批评。班主任应与任课老师协调好关系，不得任意占课。学校也可以建立一个思想品德小组，准们给教师研究、交流怎样上好思想品德课。真正做到对这门学科的重视。

3、思想道德教育的有效开展，学生的课余活动这一环节不能忽视。尽管课间短短的十分钟，但学生之间可以说上一段话，做上一些事。这时，身为班主任就不得不肩负起他的职责，进入自己的班级，更多地了解自己班上学生的动态，听听他们讲的话，看看他们做的事情，如果发现不符合道德素质的言行，就应该及时制止与指正，只有像这样关注好细节的班主任，学生的思想品德素质才不会偏离，而是在老师的精心呵护下更加完善。当然，除了课间休息的课余时间，学生还有丰富多彩的课外活动，这是展现学生思想品德的良好途径，例如读书演讲比赛，可以很好地反映出一个学生的思想品德素质。诸如这类的活动，学校应有规律地举办，给学生一个良好的思想品德塑造的环境。

4、家庭教育也是学生良好品德形成的关键。家长是孩子的第一任老师，有一些学生之所以有不良的行为、言行等坏毛病，就是因为受到家长的影响。

1、有些家长不注意自身的语言，张口骂人，闭口骂人，使孩子长期生活在一个恶劣的语言环境中，久而久之，在孩子幼小的心灵上会形成一个错误的印象，觉得这并不是什么缺点。

2、重视智育，轻视德育。有些家长整天让孩子做作业、作课外练习、辅导资料，没有一点玩的空间，认为孩子考出好成绩就是一个乖孩子，使一些孩子成了“高分低能儿”，而往往有一些孩子娇惯成性，像小公主、小王子一样没有自主能力，没有主见，遇到一点小事就要问爸爸妈妈，成了班内高傲、但孤独的对象。

3、粗暴的打骂孩子。孩子不听话、考试没考好，就是一顿打，久而久之，孩子会有什么样的心理呢？不是变得麻木不仁就是自暴自弃了。

由此可见，学生良好品德的形成，父母的影响是巨大的，家长要以自身的优良品质去教育和熏陶孩子，给孩子创建一个优良的环境。

（三）如何评价是否有效地进行了思想道德教育

实践是检验真理的唯一标准，思想道德教育开展的是否有效，关键要看学生的言行举止是否文明。例如：在学生早晨出操，学校举行升旗仪式的时候，有些学生交头接耳，有些“闭目养神”，有些不知望向何处。在神圣庄重的国旗之下，那部分学生竟然熟视无睹，更不知道如何参加升旗仪式。我们可以评价那些学生的思想品德在爱国情怀方面是是不过关的，这和教师的爱国思想教育的是否有效展开有着必然的联系。

如何加强军校学员人文素质培养 篇5

专业论文

如何加强军校学员人文素质培养

如何加强军校学员人文素质培养

[摘要]：军校学员，特别是理工科院校学员人文素质普遍不高，这与军队院校培养高素质军事人才的目标格格不入，必须引起院校重视和思考。加强军校学员人文素质培养，要从人才培养顶层设计抓起，从教学内容设置、师资队伍建设、环境氛围营造、政策制度调动等多个方面入手，形成完整全面的人文素质培养体系。

[关键词]：军校学员 人文素质 培养

英国著名哲学家培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”，这句话充分体现了人文素质培养的重要性。对于军队院校而言，人文素质培养也是提高学员思想政治素质、培养学员创新精神、促进学员全面发展的有效途径。但目前军校学员人文素质现状不容乐观。军校学员，特别是理工科院校学员普遍存在着知识结构单

一、人文知识缺乏、对民族历史优秀文化和优良传统了解甚少等问题，深层次的表现在社会责任意识淡薄、心理承受能力差、不善处理人际关系、难以抵挡个人主义和享乐主义以及拜金主义等错误思想的侵蚀，世界观、价值观、道德观有所偏移。这些现象与军队院校培养高素质军事人才的目标格格不入，必须引起重视和思考。加强军校学员人文素质培养，促进学员全面综合发展，是部队对人才的需要，是学员成才的需要，是军队院校不可推卸的责任。

加强人文素质培养，要从人才培养顶层设计抓起，从教学内容设置、师资队伍建设、环境氛围营造、政策制度调动等多个方面入手，形成完整全面的人文素质培养体系。

一、抓好顶层设计，完善人文素质培养课程教学体系

人文素质培养首选途径是人文知识的教学。这里的人文知识教学不简单是知识的传授，更重要的应该是思想观念和思维方式的培养。自然科学学习主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文知识学习主要是依靠形象思维，其思维方式常常

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带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使学员经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，而这种思想观念和思维方式的培养锻炼，对军校学员理想信念、创新精神以及后续专业素质培养都有很重要的作用。因此，在人才培养顶层设计过程中，要把人文素质作为一个重要的能力素质模块，从思想政治、历史文学、哲学艺术等多个方面，构建分层次、渐进式人文课程体系，通过必修课、选修课、自修课等形式组织教学，为学员系统学习人文知识奠定基础。要改革以往人文课程教学内容，注重学员思维能力、表达能力、认知能力的培养，根据学员能力生成需求针对性优化课程教学内容。要注重人文课程教学方法改革，加强教学过程的交互性，变结果启发式教学为过程启发式教学，充分调动学员学习积极性，促进学员创新思维方式生成，变灌输式教学为产出式教学，注重知识应用能力培养，激发学员学习热情。课程教学是学员获取人文知识的重要渠道，但受总学时限制，分配给人文类课程学时比重不会太大，还需要学员利用课外时间自主的加强人文知识的学习。学校可以把校园网人文类视频讲座等网络信息资源、向学员推荐人文社科选读书目等，作为人文课程教学的有益补充。

二、加强融合互补，提高教员队伍人文素质

“打铁还需自身硬”，教员自身的人文素质对学员有着不可忽视的影响感化作用。一个老师讲授一门课程，除了其专业知识的传授外，还应对学员产生三种影响：第一是老师自身的形象给学员所带来的影响，即所谓身教重于言教；第二是通过课程的学习给学员思维方法上的训练；第三是每一门课程都有其历史发展、社会应用、现实意义等人文背景，也会应用很多人文思想、人文方法解决问题，就是常说的课程内涵。从这个意义上讲，不论是人文类课程教员还是理工类课程教员，都应该提高个人人文素养。人文类课程学习是让学员获得系统人文科学知识的主渠道，人文类任课教员个人人文素质的高低直接影响学员学习兴趣和效果。因此，人文类任课教员应该自觉加强人文知识学习，提高个人修养，提升教学水平。要转变人文素质培养是人文类任课教员责任的思想，注重理工类课程与人文类课程的融合互补，增强理工类课程中的隐性人文素质培养作用。学员在课堂上面对的教

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员，更多的是理工类教员，学习的课程也以理工类为主，理工类课程任课教员在学员人文素质培养方面有着不可推卸的责任和不可忽视的作用。将这些隐性人文知识融入理工类课程教学，既可以加强课程教学效果，也在潜移默化中丰富了学员的人文知识，提高了人文素养。这种教学模式对理工类任课教员提出了新的要求，要求任课教员在掌握丰富的专业知识前提下，还要有深厚的人文素养，真正实现教书与育人相结合。

三、注重引导调动，发挥学员学习主体作用

学员在任何教学活动中都是学习的主体，只有充分引导调动学员学习的自主性、主动性和创新性，才能取得最佳的学习效果。要充分发挥课堂教学引导作用。任课教员要针对人文类课程特点设计课堂教学，从简单到复杂、从具体到抽象，循序渐进的学习，适时将学员引入教学活动中，鼓励学员参与教学互动，逐步增强学员学习的积极性、主动性。要充分发挥各类活动牵引作用。各级组织的演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、文艺演出等活动，为学员人文素质拓展搭建了平台。要充分发挥制度激励作用，将人文素质纳入学员综合素质考评范围，建立健全学员人文素质评估制度，学员参与各种素质拓展、文体活动情况要与学员综合素质评估挂钩，要在学员评优评先中予以充分考虑。

此外，校园文化环境熏陶也是人文素质培养的一个重要途径，学校的校风、教风、学风等精神环境，体现学校精神风貌的校园景观环境，都对学员人文素质培养有着潜移默化的作用。

总之，人文素质培养是一个长期的系统工程，需要各部门通力协作，共同努力，逐步提高军校学员人文素质，为部队培养理想信念坚定、专业素质过硬、人格心理健全的高素质人才。

参考文献：

[1]王海兰.初级岗位任职教育院校学员人文素质培养研究报告.[2]武威.对培养政工干部人文素养的思考.[3]卫金强.初级岗位任职教育院校学员人文素质培养的时代意义和实践价值.最新【精品】范文 参考文献

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人文素质教育心得体会 篇6

本次高端论坛真可谓名家相约、大师云集，有福建师大博导孙绍振教授、青岛名校即墨市28中李志刚校长、齐鲁名师刘建宇老师、用论语打造精神特区的张斌利、做生活美学家的老咪等教育名家为与会老师做了精彩的报告;韩军、余映潮、孙鸿、飞程翔、王岱、王君等当代教育名师为大家展示了精彩的课堂。大师们的娓娓道来，或语言犀利、或风趣幽默、或逻辑严密、或理论丰厚，或实践超强，虽然他们观点不同，性情各异，但是他们都是那么坦坦荡荡，挥洒自如，各领风骚，各具特色!听名师讲课，如同与大师对话，带着这份厚重的人文关怀，让我们感悟名师灵动的课堂：

韩军老师对《雷雨》文本解读透彻深刻，对文中姓氏姓名的解读独具匠心，达到了常人难以达到的高度，“周”，周而复始，周，即是周朴园，又是命运锁链，剧中所有人无一不在锁链中;“萍”，无根飘零，命不由己，即是鲁侍萍，又是命运锁链中无根的浮萍，真乃大师的视角，大师的思想。

在《大堰河，我的保姆》这一课的教学中，韩军老师以作者艾青的身份导入深情诵读，荡气回肠，声情并茂，读到动情处，伴着舒缓、悠扬的音乐，饱含深情地朗读着，语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰到好处。全诗读完，全场唏嘘一片，热泪盈眶，掌声雷动。韩老师对文字深挖细品，他强调“文字素养，是回归语文教育‘文字’之本”，“化意为字，是回归语文教育‘生活’之本”。韩军老师课堂效率很高，主要得益于他的教学思想，研讨两三，然后直奔语言学习，关注言语学习，因为他认为“把语文课上成语言文字课，永不过时，围绕文字进行激烈辩论形成波澜的语文课，才是最精彩的语文课。”后来知道语文界一直对韩军老师持褒贬不一的态度，但我每每细品他的课，从中都会得到很多新的启示。

王岱老师执教的《项链》，导入提问“生活中你摔倒后第一反应是什么?”用自己的情感体验引导学生的情感体验。紧扣文本，设置两个非常有高度的问题，给人的感觉是凌空而下。问题一：如果是你，你会选择丢项链前的马蒂尔德，还是丢项链之后的玛蒂尔德?问题二：结合自己的情感体验说一说，你能理解玛蒂尔德吗?这样的提问直击人性，尖锐深刻，非深思不能做答，而学生的回答又是非大师无法驾驭的。同情也好，讽刺也罢，都是同一个玛蒂尔德。

我们身上就有着玛蒂尔德的影子，何苦站在道德的制高点上去苛责别人?当王老师总结：“哪个男生不想在女生面前耍耍酷?哪个人又不想买件假耐克穿在身上。”时，我为王老师敏锐锋利的洞察力暗暗叫绝，王老师总结说，作者莫泊桑用悲天悯人的情怀塑造了玛蒂尔德这一人物形象，我倒更觉得，只有具备悲天悯人情怀的人才能读懂作者的悲天悯人!在王老师的《项链》这条美丽清澈的小河面前，我照见了自己的影子。王岱老师用一节课让我如此沉静的审视自己，反思自我，可见王岱老师有着高人一等的心胸，见解。

王君老师两节经典课《散步》和《人民英雄永垂不朽》给我留下了深刻的印象，首先让我没想到的是《散步》的作者莫怀戚竟然是王君老师的大学老师。所以王君老师的导入是从对莫怀戚的印象开始：以为的风流名士，实则不拘小节。这个不拘小节甚至有些乡村气息的学者却有一大批崇拜者，每到他的公开课，就有好多学生连夜排队占座，场面蔚为壮观。这样的教学资源独一无二，很快激发了学生的兴趣：这样一个人的作品会是怎样的，他与家人散步的场景又是怎样的?导入的方式多种多样，一条根本原则是适合学生的需要。这些新颖独特的资源的背后是教师丰厚的阅历、博大的情怀、细腻的情思。

王君老师的《散步》从在黑板上板书“我们在田野散步”几个字简笔画式的布局开始，画面感极强。随后是一段师生合作，表演式配乐诵读课文，学生们很快入情入境。学生们也很快概括出四个人物的形象：母慈，子孝，媳贤，孙慧。并板书在黑板上“我们在田野散步”的“我们”两个字周围，构图极为巧妙。值得注意的是，在学生概括归纳的时候，王老师不断引导学生立足文本，立足文中的关键字词，深入分析，在理解的基础上指导学生通过朗读表达所理解到的情感。

四个人物中刻画最少的是妻子，要分析这个人物有一定难度，王老师设计了一个问题：我说：“走大路”;儿子说：“小路，小路有意思”，妻子说：“……”，这个设计引导学生深入文本去仔细品味“妻子呢，在外面，她总是听我的”这句话。由此老师带领学生们走进“田野”，引导学生朗读描写田野的语句：这南方初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水咕咚咕咚地起着水泡。

这一切都使人想着一样东西--生命。回到文章的结束语“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”问学生：“这幅画面让你想到了什么?”“生命、责任”，“今天这节课让你想到了生命中的什么?”意犹未尽的一堂课。“慢慢地，稳稳地”这本来就应该是生命的一种状态，在这堂课上我看见了一种生活的智慧和态度，也深切的感受到了陶继新老师说的：“学习，绝对不是心力交瘁的一场又一场的苦役，而应当成为生命个体探索未知、生成思想与智慧的快乐之旅。”

人文素质重要性 篇7

长期以来, 由于美术师资的知识结构、课程设置等不合理因素, 以及生源素质不高等问题导致中小学美术师资水平低下, 不能满足社会发展的需要。其中, 高等美术教育重技艺轻素质, 对哲学、美学、文学以及提高职业素养等学科的忽视, 成为了制约高校培养高素质美术教育人才的重要因素。同时, 在高考模式的压力下, 报考艺术类专业成为了成绩不理想的学生升学就业的一条捷径, 考生的整体素质和综合素质偏低, 形成了重专业轻文化的现象, 生源素质不高也成为制约高校培养高素质艺术教育人才的深层次因素。

随着素质教育的推进, 人们更加认识到艺术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。被称为“视觉艺术”的美术, 在学校教育中能陶冶学生高尚的情操, 提高审美能力, 发展学生的感知能力和形象思维能力……。[1]艺术教育已经被赋予了浓厚的人文精神, 是一种人文素质的体现, 仅凭掌握一点技法是不可能提高学生的艺术素质的, 除掌握相关的艺术技法外, 还必须熟悉艺术发展的历史, 提高艺术鉴赏力和评价艺术的洞察力。这些能力的提高是通过掌握艺术的、哲学的、文学的和美学的等学科知识来实现的, 这就意味着艺术教育是以多学科为基础, 具有人文学科内容特征的综合学科。因此, 美术教育必须以人文素质的培养为依托, 使学生在广泛的文化情境中认识美术的特性和创造性。要达到这个目标必须加强师资队伍和课程建设, 做到文化学习与专业技能并重, 通过多科目、多种类的文化学习促进学生人文素质的提高。

一、加强师资队伍和课程建设

随着高校的扩招, 教师人数也迅速增长。其中, 许多教师长期受到美术技法至上的影响, 在实际的专业、文化、职业素质方面表现平泛, 对国内外优秀的艺术作品和理论缺乏深刻地了解, 只停留于表面的、形式上的模仿和崇拜, 特别是缺乏对世界艺术产生的哲学、美学、文学等艺术背景的理解, 对现代教育理念的学习也很有限。而教师素质的高低直接影响着教育教学活动, 要培养学生的人文素质, 首先要提高教师自身的人文素养。

美术教师要清楚的认识到人文素质对于艺术发展的重要性, 对以前只重视技能而忽视人文素质所带来的影响作认真地反思, 自觉、努力地提高自身的人文素养。对业务知识要有孜孜不倦的探索精神, 在观念和知识结构上都要不断地自我更新和发展, 具备现代人应该具有的创新意识、开放意识, 努力把自己塑造成为人文型、学者型的教师。同时, 教师要有奉献意识和敬业精神, 有崇高的人生追求和价值目标, 坚定教育信念, 尊重每一个学生独特的个性, 注重学生对艺术的感受和体验, 为学生开辟广阔的空间, 促进创新意识和个性发展, 使学生具备健全的人格和全面的人文素养。

在课程的建设上改变专业课单一、至上的局面, 重视中外艺术史、艺术欣赏、美学、哲学、文学和历史等饱含人文思想的课程的教学力度, 加强对学生人文学科的培养。注重教育理论与实践的有机结合, 使学生能接触较为广泛的知识, 积累全面的文化素养, 为他们一生的艺术教育道路打下坚实基础。

二、文化学习与专业技能并重

新课程首次将中小学美术学习定性为文化的学习, 从而将美术的学习上升到文化学习的层面, 大大提高了美术学科在整个学科体系中的地位, 为美术教育的发展揭开了新的篇章。作为培养基础教育师资的师范院校加强美术类学生的人文素质显得更为迫切和实际。

1、加强传统文化的学习

美术学科具有知识面广、综合性强等特点, 它与人文、社会、自然等科学有着直接或间接的关系, 美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练, 而应视为一种美术文化的学习。由于我们过分强调美术基本知识和基本技能的学习, 从而忽略了学生美术文化的滋养, 特别是传统人文素质的培养, 这阻碍了学生在美术审美能力、鉴赏能力和创造能力上的提高。每一件美术作品都是在一定的文化情境中创造出来的, 从思维训练的角度上讲, 一个人只有广博的传统文化知识, 学养丰富, 具有深厚的思想土壤, 在美术创作中才能思如涌动、厚击薄发, 只有对中国传统艺术思想和文化背景有深入解读, 才能在艺术创作中体现智慧与民族特色。

师范院校要应以学术研究的姿态重建并完善中国传统美术文化的教育, 以开拓的传统人文基础和修养为依托, 加强学生的文化素养, 让他们真正认识到传统文化的重要性。我国传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神, 即以人为核心, 融天地万物与人为一体, 把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。如倍受关注的云南姐弟原生态艺术唱腔宛如天籁之音, 那歌声让我们感受到鲜活的人生, 触摸到他们的温度, 那是对生命情感的真挚表达, 它体现出一个强大的功能, 就是越是民族的越是世界的, 本民族、本地域的文化艺术是独一无二的。一个国家要想在世界美术领域有自己的一席之地, 就不能盲目地追求西方的美术教育思想和方法, 应当引导学生深入地学习传统文化知识, 认识它的价值, 挖掘它的精髓。[3]

2、引导学生正确理解多元文化

在全球化潮流的冲击下, 中国越来越关注不同文化背景下的艺术联系和融合。师范美术教育不仅要弘扬传统文化, 发扬人文思想的光芒, 同时还要帮助学生树立世界多元文化的理念。首先教师要站在历史的角度和世界的高度去审视、理解多元美术文化, 教育学生由基本的宽容发展到尊重和赞赏其它文化, 学会欣赏不同风格、流派的美术作品, 帮助他们建构起多元的、大文化的美术观。在保存、发展自己的优秀文化的同时, 以开放的心态看待不同民族的文化, 从而不断提升学生在审美、想象、创造等诸方面的艺术素养, 以及个性、品质、态度等方面的人文素养, 这对全面提高学生的综合素质具有深远意义。美术界一直提倡古今结合、中西结合, 就是要学习西方和古人优秀的美术文化精髓。20世纪初, 刘海粟、徐悲鸿等成就卓著的美术教育家从学习西方的美术教育到进行“融汇中西”的美术教育实践, 便是这种承认现代美术教育的个性, 同时注重本民族美术教育的个性的可贵贡献。[2]

美术作为人类最早的文化行为之一, 也最能反映多元文化的特征。大美术的现代观念能使美术课程的内容更为广泛, 更加符合学生渴求丰富知识的愿望。在教育教学实践中, 要创造条件, 积极引导学生欣赏、学习外来美术文化。那些凝聚着世界各国艺术大师智慧和蕴涵着特定的文化情景和思潮的美术作品, 都是人类弥足珍贵的巨大财产, 都值得认真深入地了解、学习和领悟。美术教师应突出强调美术课程的综合性和多元性, 让学生正确认识美术学科与其他学科门类的关系, 通过各种方法使学生在一种广泛的文化情景中形成和发展自己的人文意识, 丰富自己的人文素养。

总之, 美术教育只有充分理解美术课程的人文精神, 积极探索、不断创新, 美术教育才能与时俱进;只有不断提高教师队伍的综合素质和课程建设, 正确对待专业技能与文化学习、传统文化与世界文化的关系, 才能真正推进中国师范美术教育的更大发展。

摘要：培养学生的人文素质是师范院校美术教育的重要任务。长期以来, 由于美术师资的知识结构、课程设置、生源素质等问题制约了高校培养高素质美术教育人才的发展目标。要加强人文素质的培养必须提升师资队伍和课程的建设, 转变教育教学观念, 努力创造良好的文化情境, 使学生从学习、生活中充分获得文化滋养, 从而促进综合素质发展。

关键词：美术教育专业,人文素质,重要性

参考文献

[1]全日制义务教育美术课程标准[J]·中国美术教育, 2002, (3) :2[1]全日制义务教育美术课程标准[J]·中国美术教育, 2002, (3) :2

[2]尹少淳、侯令·第31届Insea世界代表大会掠影[J]·中国美术教育, 2002, (6) :7[2]尹少淳、侯令·第31届Insea世界代表大会掠影[J]·中国美术教育, 2002, (6) :7

人文素质重要性 篇8

会文化变迁对人格的影响这一角度,来探讨加强人文素质教育的重要性。

社会文化变迁对人格的影响

对于社会文化变迁,人类学家、社会学家和社会心理学家的看法不尽相同。在此为了使论述能涵盖各种理论观点,我们将“社会文化变迁”视为文化内容与文化结构的变化,包括一切社会文化现象的突发的、持续的、急剧的或缓慢的变化。

放眼当今时代,地球俨然已成为一个村落,由于现代通讯技术特别是互联网的运用和普及,各种文化相互传播、激荡、冲突、融合。在改革开放的宏伟时代旋律中,我国的生产力和社会经济获得了突飞猛进的发展,社会文化的变迁尤为迅猛剧烈且深刻复杂。生活在现代社会中的每一个人都可以感受到新生事物的涌现、挑战和冲击。新的文化不断冲击着人们旧有的或本土的文化,在丰富的物质生活和多彩的文化背后,现代人感受到了巨大的压力和危机,这势必使人的人格受到深刻而复杂的影响。

综合社会学家的观点,大致可将社会文化变迁中的人格倾向分为三类:进取型、守旧型与反社会型;对人格影响的三种现象,即“匮乏文化”、“失意文化”、“边际人”现象。先看“匮乏文化”。美国学者刘易斯认为,在社会文化变迁过程中,有一部分人没有改变传统或过去的生活方式和思维方式,从而形成了特殊的部分,他们处在一种难以进退的文化模式中,其特点是感到一切制度设施都不是为其所设,有一种无归属感,并持见外、无根甚至玩世不恭、仇世的态度。他们也往往因此而自惭形秽,觉得自己是被遗弃、被剥夺和不被接受的人,内心缺乏自信,最终形成一种不健康的人格。再看“失意文化”。它指的是一个人的理想超过其可能实现的机会和能力。由于资源的限制,人口的增长,每个人的生活标准都整齐划一是不可能实现的。这种情形不仅给人们的心理造成不平衡感,还会从心理层面提升到人们的行为表现中。当今我国城市中外来流动人口的犯罪活动频繁问题,其实就是“失意文化”对人格影响的一种典型表现。最后看“边际人”现象。从社会学和社会心理学角度来看,它是在社会文化变迁或地理迁徙过程中产生的一种转型人格。边际人的心理处在一种失范状态,既怀有希望又常失望,既需要选择又无从选择,既要为适应新环境进行冒险,又要承受旧传统付出忍耐。在边际人身上,痛苦和憧憬并存,颓废与发奋同在。随着社会的高速发展,边际人已经成为一种十分普遍的转型人格。这种边际人的普遍化加深了时代的精神裂变和认同危机。

加强人文素质教育的重要性

人文素质教育的主要内容有:授予教育受众人文科学基础知识,掌握学习人文科学的方法;培养教育受众良好的社会心理与强烈的社会责任感;提高教育受众文化修养;树立人文精神;重视感情陶冶;加强新道德教育;促进教育受众人格完善。

人文素质教育的内容决定了人文素质教育的重要性。

1. 授予教育受众基本的人文科学知识,让教育受众掌握学习人文科学的基本方法。作为现代教育,它是以一种社会设置出现的。这一教育设置在社会发展中有着极其重要的作用,而社会文化变迁正是一种社会发展。其作用在于:首先,它具有传授知识与技能及传播文化的功能,它使个人成为合格的社会成员,是实现个人社会化的重要手段。其次,具有增强社会凝聚力的功能。最后,它还能扩大整个民族的文化遗产。

2. 培养教育受众良好的社会心理,形成强烈的社会责任感。社会心理包括社会知觉、社会印象、社会判断、社会感情、社会动机和社会态度。良好的社会心理和强烈的社会责任感,对减少社会文化变迁中反社会型人格的出现有着非常积极的作用。

3. 提高教育受众文化修养。我们知道社会文化变迁对个人人格有着深刻的影响。而另一方面,人是要参与并控制社会文化变迁的。人类以什么样的姿态以什么样的方式参与社会文化变迁,以及在多大程度上控制这种变迁,对社会文化变迁的过程以及方向都会起到不同的影响。很明显具有良好文化修养的人更能有意识、有目的地参与和控制社会文化变迁。

4. 树立教育受众的人文精神。这是文化素质教育的重要内容。人文知识性的东西只有上升到人文精神层面上,其价值才能得以体现。人文精神财富的不可转移性,逻辑地导出了如阻碍、中止人文精神的培养则会导致人文精神的倒退、放弃和堕落。若此,则会更加剧社会文化变迁中“匮乏文化”、“失意文化”、“边际人”现象的深化程度。

5. 重视对教育受众情感陶冶。加强对教育受众的情感教育,丰富教育受众的情感,使教育受众形成健康充沛的感情,提高他们的情感调节能力和审美能力,这可以有效避免因社会文化变迁引发角色不清而产生的诸多困惑。这无疑是开给处于“匮乏文化”、“失意文化”、“边际人”等这些人格状态中的人们的一剂良药。

6. 加强对社会的新道德教育。这可以使个体具备很强的再社会化能力和接受能力,从而在社会文化变迁中更多地形成积极的进取型人格,减少出现那些固守过去价值观和思维方式的守旧型人格。

7. 促进人格完善。人文素质教育虽然不能直接带来经济利益,但它能使教育受众理解人生的意义,体会生命的价值,使人的精神趋于完美,人格趋于完善。完善的人格无疑在社会文化变迁中更能做出积极的反应。

当然人文素质教育的各项内容并不是孤立的,而是一种有机统一、密不可分、互为补充的关系,它们共同作用于社会文化变迁对人格影响的这一规律中,并产生积极的意义。

从社会文化变迁对人格的影响这一视角,我们即可看到加强人文素质教育的重要。综述对于加强人文素质教育重要性的探讨,我想我们还是得最终回归到“社会良性运行和协调发展的条件和机制”这一社会学的独特对象上来。今年7月5日,乌鲁木齐发生的暴力事件当然纯属三股势力的破坏。但在全力打击三股势力的同时,我们可否把这一事件纳入社会文化变迁的大背景之下来思考其对人格的影响,从加强人文素质教育这一角度来思求促进整个社会和谐发展的答案呢?惟其如此,加强人文素质教育,就不仅有其教育学上的深刻意义,更具有其社会学上的深远意义。