科学拓展课教案（通用12篇）
科学的学习和探究需要学生具备好奇心、耐心以及基本的技能，而当下的小孩子在好奇心方面并不缺乏，可以说是非常有好奇心；然而在耐心和基本方面学生则比较缺乏。基于这样的现实，我们开展了这样一堂依托好奇心从而培养耐心以及基本技能的课程。活动形式：
科学之旅拓展型课程以观看有趣生动的科学视频展开活动，在观后讨论中分享收获，感受成功的喜悦的形式展开活动。活动内容：
1.遨游太空，感受神奇
本阶段中我们通过视频，让同学们遨游太空，使他们犹如身临其境。这里学生从我们居住的地球开始探索之旅，更清晰的认识了地球，了解了地球和月球、太阳之间的关系，月球绕着地球运动，地球绕着太阳公转，地球自己在自转。接下来他们又依次拜访了水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星，虽然旅行结束了，但是孩子们探索宇宙的脚步并没有停歇。2.深入海底，亲近海洋
太空之旅刚刚结束，我们又马不停蹄的深入海洋----生物的起源地。在这里我们认识了一系列的动植物，如珊瑚、海马、马蹄蟹、海鳗等；当然也见到了一些老朋友。在与科学家一起探索海洋的旅程中，学生们深切的感受到了海洋的神奇伟大，当然海洋也面临着人们掠夺、破坏，所以这里也迫切需要这些小科学家们“茁壮成长”，加入到保护海洋的团队中去。3.离开海洋，回到陆地
同学们依依不舍的离开了海洋之旅转而去探索陆地上的一些不为人知的动物们。他们的脚步没有停歇，从最小的蚂蚁到庞大的大象，从温顺的羊驼到凶猛的豺狼。
一、课程定位与学情分析
“生命科学探究与实践”作为一门拓展型课程,在我校高一年级中开设。课程定位是:以现有中学生命科学教材中涉及的实验技能为主线,在基础实验的基础上,围绕课本核心概念,进一步拓展实验思路,开展探究活动。
由于生命科学基础型课程的教学活动要在高二才开展,所以对高一的学生来说,还尚未接触高中的生命科学教材,对生命科学探究的基本方法和步骤,尤其是高中生命科学实验中所涉及的基本设计原则和操作技能等都不甚了解,这就为本课程的实施带来一定的困难。基于这样的学情分析,我认为,在课堂中我要做到以下几点:不仅要为学生铺垫学科的基本知识,还要留给学生充分发挥和拓展的空间;不仅要指导学生学习现成的理论知识,还要让学生通过实践来体验知识的产生、发展和形成过程;不仅要淡化教师的权威,还要解放学生思想,培养学生的科学精神、科学方法和创新素养。
二、课程实施的步骤与策略
结合高一学生对生命科学已有的认知水平和从初中生命科学学习中获得的基本技能,在与学生作了初步沟通之后,兼顾价值性、科学性、创新性和可行性等选题的基本原则,我选定了“光明中学校园内与马路边的瓜子黄杨叶下表皮气孔指数的比较研究”作为本课程的第一拓展模块。围绕该课题,我引导学生主要通过实验法对采集的材料进行观察、统计、比较,从而激发学生自我反思、团队交流、自己得出结论。在实施过程中,我针对生命科学实验课常见的问题进行反思、调整、总结和深化,结合拓展课的课程特征及学生的实际情况,提出适合各层次学生、适应各实验阶段的有效对策,并积极实施,取得了一定的成效。整个拓展过程分为以下几个阶段。
1. 掌握技术,夯实基础
在课题研究之前,学生首先应该掌握显微镜的正确使用方法,其次还应该具备一定的对生物组织进行加工处理制作临时装片的能力。高一学生在初中阶段已经接触过显微镜的使用,但大多数学生并不记得正确的操作步骤,更谈不上熟练应用。因此教师先要教会学生利用显微镜观察细胞,然后才能正常开展后续探究活动。
在拓展课上,学生以利用显微镜观察各种叶下表皮细胞为载体,通过多次实践和反复操作,“在游泳中学游泳”,逐步掌握有关技术。整个过程中,以学生自主操作为核心,教师就某些注意事项稍作点拨和提醒,学生凭借已有的基础进行摸索,并借助合作学习,最终完成任务。
2. 隐藏理论,强调体验
鉴于基础型课程和拓展型课程的标准有所差异,我认为,教师不应把教材中的“学会利用显微镜对细胞进行观察和测量”的实验完全按照传统上课的程序全套照搬过来,况且学生选修本课程时也怀有一种莫大的期待,希望能从中获得与平时上课不一样的新鲜感和成就感。所以,为了提高学生学习的积极性,也为了更好地服务于课题的探究,经过反复多次的分析、思考、推理和调整,我把原先的实验内容修改处理成两个实验:蚕豆叶下表皮的观察;其他植物叶片下表皮的观察两部分,舍弃了测量细胞的环节,强调了观察表皮细胞和气孔结构的环节。
同时,在学案设计上我也作了很大的修改。在学生拿到的实验报告上,我舍弃了原有的实验报告的常规结构模式,并没有按部就班呈现所谓“实验目的”“实验原理”“实验步骤”“实验结果”及“注意事项”等,而是一切从简,尽量让学生能够一目了然,在最短的时间里弄明白做什么和如何做。
3. 反复实践,满足好奇
如果只是为了帮助学生熟练掌握显微镜的使用,或者只是为了帮助学生能够分辨表皮细胞和保卫细胞以及气孔结构,那么,只保留一个实验即:蚕豆叶下表皮的观察即可,但这是不可取的。在这个实验中,首先要求学生学会使用显微镜,其次要求学生在高倍镜下观察固定装片并绘出细胞简图。学生虽然可以直接利用现有的固定装片来进行表皮的观察,但是学生是好奇的,这样做将导致其无法体验撕取下表皮制作临时装片的过程,而且也不可能进一步通过活细胞的吸水和失水来观察气孔的开闭现象,但这些都可以在另一个实验:其他植物叶片下表皮的观察中得到补充。由此可见,两个实验的设计可以体现出一定的梯度。
4. 反思评价,主客相辅
在学生的实验报告中我还设计了“课堂反馈”和“课后思考”。其中,“课堂反馈”由一系列主观问题构成,多为反省型问题,如“通过本节课的体验,你学到了哪些知识?”这样的提问方式与基础型课程不同,并不要求学生把知识要点一一罗列,只需要回答出“我”学到了什么即可。而“我”学到的知识就不同学生而言可能是不尽相同的,这样做既有利于学生自我总结和反思,也顾及了不同个体的层次差异。又如:“你对自己今天的表现感到满意吗?为什么?”这样的提问要求学生根据学习活动记录档案,对完成作品过程的记录或结果进行自我评价,有利于学生认识自己、教育自己和提高自己,是培养学生主体意识最为有益的途径。
“课后思考”由一系列客观问题构成,以学科知识为主,如:“气孔是由叶片表皮成对的保卫细胞以及它们之间的缝隙组成的结构。大多数植物的保卫细胞呈＿＿＿＿＿＿形,也存在＿＿＿＿＿＿形保卫细胞。”这些问题大多是对课堂知识的补充和扩展,往往需要学生在课外通过查阅文献资料或者思考讨论后得出结论,有利于培养学生的自学能力。
5. 活跃科学思维,提升人格品质
在正式开始课题研究之后,学生还需要面对两件难事,一是制作瓜子黄杨下表皮临时装片,二是统计视野内气孔和表皮细胞的数量,这两件事是对学生细心和耐心的极大考验。自然界中有许多植物的叶片用镊子直接撕取表皮有较大难度,瓜子黄杨也属于这类植物。因此,为了能够清晰地观察下表皮细胞及气孔的分布,可以利用透明指甲油、琼脂等物质的拓印方法来显示细胞轮廓。在本课程中,在教师的指导下,学生主要采用薄膜印迹法来制作临时装片,即在瓜子黄杨叶的下表皮指定区域涂抹适量的透明指甲油,待晾干后撕取指甲油所形成的薄膜,并在事先滴加清水的载玻片上展平,盖好载玻片,完成装片制作。通过拓印方法,有效地解决了表皮细胞难撕取的问题,但是,学生在实践过程中还会遇到其他问题,如指甲油的涂抹量和等待晾干的时间等,都会不同程度影响最终的装片效果,导致有些装片细胞轮廓清晰易辨,而有些装片细胞轮廓模糊难辨。学生必须通过反复尝试才能发现问题,分析原因,并找到对策。在这个过程中,学生不仅提高了生命科学的学科思维能力,而且培养了动手能力和做事的仔细与耐心。
6. 利用先进技术,增强专利意识
利用数码显微镜系统,可以将学生作品进行保存和分享。数码显微镜系统由一台带有高像素摄像系统的教师显微镜和若干台内置高像素的学生数码显微镜构成。该系统能够提供清晰的显微镜视野画面,并实时显示在电脑上。其优点在于,通过教师的多功能数码显微镜把下表皮细胞及气孔的显微图像投影到屏幕上,使全部学生能同时进行观察,对所示范的内容有一个高度统一,避免造成认识上的误差,师生间的交流变得非常直观而有效。此外,该系统还设有拍照按键,可随时将需要留存的图像拍摄下来,方便保存研究记录。
7. 小组合作,和谐共赢
气孔指数的计算工作量十分巨大,经过师生协商,我们都认为这个任务主要通过学生之间的合作来完成。为了排除偶然因素导致的实验误差,该实验必须先采集一定数量的样本,制成临时装片后随机选取理想视野拍照保存,按照所采集的瓜子黄杨信息分别来自校园内还是马路边,将照片分成两组,统计两组照片中显示的下表皮气孔指数,并分别求出两组数据的平均值,再进行比较研究。由于学生的操作技能从生疏到娴熟,需要一个过程慢慢养成,所以,临时装片的制作和显微图像的录入工作通常就需要三课时以上来完成。这其中,每位学生都要参与到为该课题的研究提供原始资料的活动里来。
关键词：数学；教案设计；意识形态
一、小学数学教学教案设计的背景
数学学习同语文学习有一些区别，数学是偏理性的学习，它不光需要教师的不断引导，还需要学生自发地去思考练习，因此学生在课堂上能否充分了解数学知识的基本情况还需要良好地控制课堂上的气氛，数学教学具有一般学科所不能替代的特殊性，（1）数学教学具有延伸性和拓展性，就是说数学教学需要培养学生思维的拓展能力以及对事物的整体把握能力；（2）数学教学具有实践性和操作性，数学科学的最终目的是要所学者将其中的知识运用到现实操作中来，因为只有把握住知识的衍生性和连贯性，才能更好地运用到具体的生活实际中来。
教师在教学中需要从一些简单的社会现象出发，加强学生对数字的认识以及简单数学符号的把握。
二、数学教学中创新教学模式策略分析
1.针对教学方式的设计安排
针对小学生这个群体对数学知识的了解一般都是懵懂的和学习的最初环节，本身对数学知识的认识还处于对未知物质的探索，教师讲授的知识对其的认知能力有较大的影响，因此，小学生学习意识其实是比较好引导的，教师只需要对一些基本的数学原理和运算规则同具体的数学问题结合起来讲解就会取得不错的效果，这也是教师在教学设计上需要体现的内容，比如，在讲授乘除法的运算时，教师以全班的学生作为一个单元体，然后可以假设每个学生所获得水果数量，最后让学生去计算全班总共获得的水果数量，这是典型的实践教学形式，当然其中的主要策略就是让学生可以更好地了解一般数学运算的科学规律，不过对于教师而言，学生对乘法口诀表的记忆掌握才是学习乘除法的基本依据。但是教师需要在每节课的前半段时间将教案上的重点内容优先讲解，在后半段时间让学生对讲解的内容进行自我的理解消化，这样的课堂教学也符合小学生对学习注意力集中只会在一节课的前半个小时的规律。这种模式主要兼顾了学习上的关联性和实践性，因此教学的教案设计需要从这些方面去体现。另外的一种方式同这种策略有些相似，这种方式是一种角色转换的教学模式，也就是说，学生和教师的角色可以在适当的时机进行互换，当然互换的前提是需要学生在对基本的数学知识有一些基本了解时，而角色互换只是让学生站在教师的角度去分析一些数学问题，问题产生的根源肯定是需要学生在基础的学习理论有了解之后去发现的，这也是在具体的教学安排上需要介入的又一重点内容。
2.教学主体的转换
教师在具体的教学中需要尽量避免过度教授，而忽视了学生对数学知识的接受过程，因此，教师需要在教学进行到一段时间内自发地去询问学生对一些数学知识的接受理解情况，教师在听学生的叙述时需要对学生所提出的问题进行总结，并最终在教案中得到体现，这样对于小学生而言学习的互动性和有效性都会在比较及时的情况下得到快速的解决，另外教师还需要对学生的疑问点类型以及提问者的意识做简单的预期准备，这样教师在后期的教学中进行创新教学的设计上也就会多了一个参考对象，对于教师而言不仅是教学上的成功，同时对学生而言也可以很好地了解并认识数学学习中的科学有效的学习方式。其实这种角色互换的教学方式也是需要教师提前去和学生进行有效的沟通之后才决定是否实行的，因为具体的课堂情况以及学校的具体情况可能会使这种模式推进产生影响，因此在具体的教学过程中教师在教学设计上需要具体问题具体分析。
三、教学过程中教案推进需要注意的要素
首先，学生在教师讲授某一堂课之前需要自发地去预习相关的课程，这样一来学生就对自己接下来要掌握的知识有所准备，那么对于信息的双向交流就会有一定的提前掌握，对于教师的教学效率的提升就会有一定的帮助，另外教师在对一些需要重点预习的知识提前给与提醒或一些必要的帮助。再次，对于一些课本上的数学知识，学生要学会对其进行仔细的了解，遇到一些不会的或者是有很大疑惑的理论可以提前记录下来，这样可以为接下来的课堂学习积累一些问题。当然教案的设计也需要同时兼顾这些因素，这样对于教师而言教学的有效性肯定会得到相应提高，学生的学习也会变得轻松而充满乐趣。
总的来说，数学教学的教案设计策略就是一种在原有基础上创新的教学手段，不管是学生和教师，都是在这种模式中两个基本体，只要将两者的关系进行拓展延伸，那么这条线就会逐渐增长，数学教学的有效性和基本的教学效果都会得到一定程度的提升。
参考文献：
[1]高海美.新课标下的数学教学要尽量做到“五要”[J].新课程：小学，2008（10）.
[2]张芳.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].新课程：小学，2014（04）.
[3]阎春兰.浅谈新课程下小学数学教学方法[J].新课程：上， 2014（01）.
教学内容：
1、云梯 教学目标：
1、使学生在项目体验中打破彼此的隔阂，体会团队同伴对自己的支持；
2、在体验中获取真知，提高自信心；
3、熔炼团队、挑战自我、考验集体。
教学重点：如何在做项目的同时熔炼团队精神，加强集体建设；
教学难点：学生对项目兴趣的激发，使学生学有所乐，乐有所得，得有所悟。教学方法：讲授法、示范法、练习法、观察法、模拟法等教学方法。
一、开始部分
1、课堂常规：体育委员整队，清点人数，师生问好，安排见习生，强调课堂安全事项，宣布教学内容、目的要求。
2、热身跑，活动身体各关节。
二、基本部分
（一）游戏名称：云梯
1、时间：40分钟，参加人员的多少将影响时间的长短。
2、人数：全班人数
3、道具：10～12根硬木棒儿或水管，要求每根长约l米．直径约32mm。
4、概述：这个游戏主要用于建立小组成员间的相互信任。虽然游戏设计很简单，但是非常有效。
5、目的：建立小组成员间的相互信任。
6、步骤：（1）让每个队员找一个搭档。在总的参加人数为单数的情况下，让余下的一个人第一个爬云梯。如果参加人数为双数，那么随意叫出一对搭档，让其中一个人爬云梯，另一个人做监护员。
（2）给每对搭档发一根木棒儿(或水管)。让每对搭档面对面站好，所有搭档肩并肩排成两行(如主图所示)。
（3）每对搭档如主图所示握住木棒儿，木棒儿与地面平行，其高度介于肩膀和腰部之间，这样整个形成了一个类似水平摆放的木梯的形状。每根梯线的高度可以略有不同，以形成一定的起伏。
（4）把选好的爬梯者带到云梯的一端，让他从这里开始爬到云梯的另一端。在只有四五对搭档参加游戏的情况下，你可以让前端的搭档等爬梯者通过后，迅速跑到末端站好，这种方法可以帮你随意延长云梯。
7、讨论问题示例：每个人爬梯之前，之后感受如何？你在云梯之上的时候是什么感觉？做“梯子”时你有何感受？
8、安全：要确保木棒儿或水管表面光滑，以避免划伤或扎伤爬梯者。确保每个人都能牢牢抓住木棒儿，千万不能在队友经过的时候失手。这是一个用来建立信任的游戏，如果有人不慎失手的话，丧失的信任感将很难恢复。另外，不允许将木棒儿举到比肩膀还高的位置上。
9、变通：
（1）可以调整队型，形成一个弧形的梯子。
（2）可以把爬梯者的眼睛蒙起来——但是不要蒙住做“梯子”的队员的眼睛。
三、结束部分
1、放松活动，让同学们在本次课上的所获得的体验到的身心收获进行分享；
2、下课，师生再见！
教学形式：分组教学 教学目标：
知识、能力、德育目标：
让学生通过这堂课，能够学习掌握使用软件进行GIF动画的制作方法，让静止的美的画面动起来。在培养学生的美术知识应用能力、美术等信息获取和选择能力、电脑美术动手实践能力的同时激发学生各方面的潜在智能。通过多元化智能的激发，让学生更好地发现美、创造美和认识自己。教学重点：
GIF动画的制作。由于第一次使用Image Ready这个软件，教师先对常用的按钮进行讲解，基本操作的演示。教学难点：
动画制作过程中画面的每一帧与图片中图层的关系。通过教师引导提示，让学生观察，小组讨论，得出结论（可以通过相互隐藏图层来实现动画效果）并动手实践。教学过程：（1）引入新课 概念介绍：
像素画的概念：像素画是一种装饰效果非常独特的艺术形式，一直是高级平面设计中经常采用的表现方式。主要应用体现在两大产业上：通信业和游戏业。通信业的代表：腾讯公司推出的QQ自定义表情和QQ秀，以及手机彩信等；游戏业代表：从街机到网络游戏中的二维人物、场景等。
（2）展示每个小组的平面作业。
（3）使用ACDsee看图软件来察看图片，将一个小组的作业打开，快速点击下一张的按钮，让学生观察，这时有什么现象产生？结合flash制作动画的知识，提出问题：在什么样的情况下静态的图片会产生动态的效果？小组讨论引入任务（4）引入任务
本节课的主要任务是将我们上几节课做的静态的像素画图片，通过Adobe公司一个新的软件Image Ready的连接来让它们动起来。（5）范例演示部分
①用Photoshop打开像素画的第一张图片，然后转到Image Ready，可以看到那张图片自动生成了新的一帧动画。
②Image Ready的动画控制面板中建一个新的帧，然后在Photoshop中复制第二张图片，粘贴到Image Ready中新建的那一帧中。依次类推，得到最后的结果。
③设置每一帧的动画参数，如播放的时间、循环的次数等，接着可按播放键观看效果，反复调整，直到满意。（6）学生实践
让每个小组动手实践，在实践的过程中的任务：提醒学生留心观察Image Ready中图层面板的每一个图层，然后结合Photoshop中的图层，设想有没有其它更简便快捷的方法来完成GIF动画？小组讨论，得出结论，动手实践。作业讲评、问题解决：
①Image Ready多是英文版，学生在首次操作中难免会碰到命令使用上的问题。
解决方式：将常用命令或按钮解释一遍。②做好的动画保存后打开不会动。
解决方式：有的是看图软件的问题，有的是保存时的格式问题。课堂小结：
⑴学生作业完成情况都比较好，也很有兴趣。
⑵对学生这次作品完成情况总结，肯定学生这次的作品。⑶让学生在美术课中也能感受到现代科技的魅力，让学生在美术课堂充满激情、兴趣。作业布置：
下节课任务：如果有兴趣我们学习MMS彩信的制作。
五年级科学13课14课教案
《科学》五年级下册 13《山 脉 的 变 化》 秦家庄小学 教学目标： 科学探究目标：（1） 能有根据地推测“老年山脉”初期的形态特点。 （2） 用模拟实验的方法验证岩石破碎的假设。 （3） 能通过分析模拟实验的结果推测出使岩石破碎的各种因素。 情感态度与价值目标： （1）培养团结协作的精神，愿意与其他同学交流自己的看法。 （2）能用发展的观点看待地球表面岩石的变化。 科学知识目标： （1）能理解“老年山脉”和“幼年山脉”含义。 （2）能用自己的话解释造成岩石破碎山脉不断变化的自然因素。 教学重点：推测使岩石破碎的各种因素。 教学难点：设计模拟实验验证岩石破碎的假设。 教师准备：不同山脉形态的图片、石膏模拟实验的视频材料、托盘、山的模型。 学生分组材料：玻璃片、酒精灯、试管夹、熟石膏、气球、水槽、水、不规则石块、玉米渣、手套等。 教学过程： 一、谈话引入 给学生准备了山的模型，使他们产生好奇并喜欢，一方面还可以作为奖励机制，再由山的模型引入真正的山。 二、科学探究 （一）多媒体出示各种形态的山脉图片，边看边思考，这些山在外形上有什么特点？ (二)观察与思考，多媒体锁定六座山脉对比图片，按外形特点分成两组 (三)学习老年山脉和幼年山脉 师：第一组起伏平缓的这类山大都形成于三亿年前，那么第二组的山这么险峻陡峭，猜猜它们大概形成多少年前？ 生：八亿 六亿 四亿…… 师：那到底是多少年前呢？想不想知道？（适时点击幻灯出示 6千万年前） 相差了多少年？ 生：2亿4千万年 师生共同想象2亿多年的时间有多长 （四）猜想 老年山脉在形成初期会是什么样的？ （五）做判断 （出示幻灯，加强学生对老年山脉和幼年山脉的了解） （六）体会幼年山脉变成老年山脉的漫长岁月 （大家高举双手一起体会山脉从6千万年到8千万年到1亿年再到两亿三亿的缓慢变化，学生理解知识的同时也活跃了课堂气氛） （七）猜想 老年山脉为什么会变成现在的样子？（小组讨论） 结合自己的生活经验和学过的知识大胆猜一猜险峻陡峭的幼年山脉是受到了哪些自然因素的影响变成起伏平缓的老年山脉的呢？请同学们大胆猜测，并说出你的理由、根据。 (多媒体出示设计提示：山脉主要是由岩石构成的，岩石破碎是造成山脉变化的主要原因，岩石破碎的过程是极其缓慢的。) （八）交流猜想 学生可能会想到的因素有： a.温度的变化 b.水 c.植物 d.酸雨 c.风 三. 设计模拟实验 小组团结协作，选择适当的材料设计可行的模拟实验 四. 汇报实验 设计相同的小组互相补充，设计不同的小组提出疑问 五. 动手实验 让学生们的思维彻底活跃起来，兴趣盎然，体会“做中学”的乐趣。 六. 汇报实验现象及结果 七.课堂小结及延伸 还有这么多的因素是不是造成岩石破碎使山脉发生变化的原因呢？我们可以通过查阅资料或动手实验的方式来验证，下节课继续讨论。 14 沙洲的形成 秦家庄小学 教学目标： 1、通过模拟实验证明水和风对土壤、沙有搬运作用以及对石子的搬运和磨圆作用。 2、知道平原、沙洲的形成过程和原因以及沙尘暴的成因。 3、体验大自然的力量以及陆地变迁的壮观过程。 教学重点： 指导学生通过观察、想象、假设，设计并完成模拟实验，初步认识冲刷、搬运作用对地表改变的`影响。 教学难点： 体验大自然的力量以及陆地变迁的壮观过程，形成保护大自然的情感。 教学准备：喷壶、沙土、各种大小不同的石子、托盘和视频资料。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、欣赏沙洲图片 二、探究沙洲的形成 1、提出问题：沙洲是怎样形成的？ 2、学生观察示意图，猜想沙洲是怎样形成的。 思考：在河流的上游、中游和下游石块有什么不同？沙洲的形成需要什么样的条件？ 3、汇报自己的猜想。 4、教师指导学生完成沙洲形成的模拟实验，并做好实验记录。 5、比较喷水前后的“景观”。 6、讨论：如果注入更多水的时候，会发生什么现象？ 7、小结沙洲的形成。 8、拓展：试着用模拟实验的结果，解释自然界洪水的冲刷和搬运现象。想象一下，连续一周的大暴雨，会使地表发生什么变化？为什么？ 第二课时 三、探究鹅卵石的形成 1、欣赏鹅卵石 2、学生猜想，提出假设：鹅卵石原来的形状是什么样子？它们上怎样形成的？ 3、汇报自己的猜想结果。 4、教师出示实验材料。 5、学生分组根据教师提供的材料设计模拟实验。 6、交流、完善实验方案。 7、分组开展实验验证自己的假设，做好实验记录。 8、汇报交流实验结果。 9、观察打磨机，概括鹅卵石的形成。 10、拓展： （1）风的搬运作用； （2）冰川的冲刷和搬运作用 四、全课小结我可以唱一首赞美诗, 反复颂扬应用科学已取得的辉煌成就和你们将要进一步取得的巨大进展。我们的确是生活在应用科学的时代和应用科学的家乡。
但是我不想这样来谈。我倒是想起了那个娶了个不太漂亮的妻子的青年人, 当人家问他是否感到幸福时, 他用了这样的话来回答:“如果我要说真话, 我就不得不扯谎。”
我也正是这样。试想, 一个很不开化的印第安人的经验是否不如一般文明人幸福丰富呢?我想并不是。文明国家的儿童都那么喜欢扮“印第安人”玩, 意味是深长的。
这样了不起的应用科学, 既节约了劳动力, 又使生活变得更加舒服, 却为什么给我们那么少的幸福呢?坦率的回答是, 因为我们还没有学会合理地去使用它。
在战争中, 它被用来相互残杀毒害;在和平时代, 它使生活促迫而不安定。它不是把我们从耗费精力的劳动中大大地解放出来, 却使人成为机器的奴隶:绝大部分情况下, 总是在厌倦地完成他们冗长单调的工作, 还必须经常为那一点可怜的口粮而担心。
你们会以为, 我这老头是在唱不吉利的调子, 但我只是想做点善意的忠告。
为了使你们的工作增进人类的幸福, 你们只懂得应用科学是不够的。关心人本身及其命运, 应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标;只有关心组织劳动和产品分配这个重大的尚未解决的问题, 才能保证我们智慧的产物会促进人类幸福, 而不致成为祸害。在你们埋头于图表和方程式中时, 千万不要忘记了这一点。
(选自《名家经典演说辞选》, 向弓主编, 四川文艺出版社1995年, 本刊有改动)
鉴赏空间
《悼念玛丽·居里》全文虽只有500字, 却是一篇真情流露的悼词, 它朴实、真挚、睿智, 打动着千万读者的心。爱因斯坦深切怀念了与居里夫人长达20年的崇高而真挚的友谊, 高度赞颂了居里夫人的高贵品质, 指出她所具有的人格力量远胜于才智, 呼吁欧洲科学家继承居里夫人的“品德力量和热忱”。在《科学的颂歌》这篇演讲中, 爱因斯坦又以善意的、恳切的言辞忠告即将走进科学殿堂的青年学者要“关心人本身及其命运”, 不要忘记使科学造福于人类, 促进人类幸福, 而避免使其成为祸害, 危害人类自身。
[读有所思]
一、作为导课内容，开启学生思维
有些拓展活动本身与学生生活联系十分紧密，具有科学趣味而又简单新颖。这样的活动，用作新课导入能够起到调动学生积极性和求知欲、唤起学生对原有知识的回忆、为新课学习作铺垫的作用。这样的导入设计形式新颖、效果明显。如“弹簧的学问”一课中编排了“设计摔不破的鸡蛋”的拓展活动，我觉得很有新意，就将其挪过来，用作导入，效果很好。在实际教学中，当学生看到鸡蛋没有摔破时，便争先恐后地举起小手提出很多有关弹性的问题。这样的导入如行云流水，再自然不过了。再如《树叶落了》一课可以开门见山地提出“随着天气的变化，植物有什么变化”这一问题作为导课，给学生提供了更为开放的、广阔的思维空间。
二、作为课堂探究内容，重点研究
《义务教育科学课程标准》提出：科学探究既是学生科学学习的方式，又是科学学习的方法。在课堂上，我们应该把最有价值的探究内容提供给学生。有些拓展内容本身就是一个很完整的探究活动，放到课堂上进行效果更好。如“一周的天气”一课，拓展活动是让学生研究天气变化的规律。如果把这个问题放在课下，我觉得太可惜了，于是，我增加了一课时内容专门研究这个问题，让学生经历提出问题、猜想、设计方案、实验观察、汇报交流的科学探究过程，从而理解了天气的规律。再如“木头”一课的拓展活动是安排学生调查一次性筷子的使用情况，“玻璃与塑料”一课的拓展活动是安排调查一次性塑料袋的危害问题，我认为这些内容对于培养学生勤俭节约的习惯，爱护环境、保护地球的情感、态度与价值观很有价值，于是，我抽出一节课的时间，让学生以交流、辩论的形式学习这部分内容。通过学习，他们真正体会到了乱砍滥伐、随意丢弃塑料袋对环境的污染、对人类的危害，环保意识在他们的头脑中真正树立起来了，增设了一课时使学生终生受益，具有很好的学习效果。
三、根据教学实际，适当调整拓展内容
教学贵在真实，课堂上时刻都会生成心得问题。科学发展日新月异，每时每刻都有新的研究成果提出，修正和丰富既往的科学理论体系。除此之外，教材版本也应该互通有无、相互借鉴。在教学中，根据教学实际，适当调整拓展内容。
1.重视生成性问题，增设拓展内容
科学教学的泰斗刘默耕老师告诫我们，要让学生“像科学家那样真刀真枪地学科学”。这样的教学，不可避免地会生成一些问题。对于这些问题的处理，我们不可以视而不见、不闻不问，应该及时改变教学设计，对于一些有研究价值，能够提高学生科学素养的问题，调整为教学内容进行研究。如在教学“热气球上升的秘密”一课时，有同学提出一个与本课内容联系不大的话题：“为什么我的纸蛇是按顺时针旋转，邻桌的却是按逆时针旋转？”笔者觉得这个问题很有价值，于是，就把这个问题作为拓展活动安排学生课下研究，经过研究学生发现纸蛇旋转方向和形状有关，既学习了新的知识，又增强了科学学习的兴趣。
2.吸收其他版本教材的经典内容，课下研究
目前，我国通行的各套教材都有其自身优势，我们不能做井底之蛙，一叶障目，不见泰山，对于一些优秀的研究内容、实验方案都应该吸收借鉴，为我所用。如“凸透镜”一课，青岛版教材没有安排学生研究凸透镜成像的规律，笔者觉得很可惜，于是就把拓展活动安排的凸透镜的应用在课上处理，拓展活动安排学生研究凸透镜成像的规律。
3.关注科技新发展，纳入拓展活动
《义务教育科学课程标准》强调要引导学生关注科技新发展。当今世界科学发展日新月异，新技术、新发明、新成果比比皆是，教科书不可能一一及时吸收，课堂上蜻蜓点水式的介绍也总是无法满足学生的探究需求。科学教师要树立开放的教育思想，及时地将科技发展的新状况纳入学生的科学学习内容，其中，最好的方式莫过于让学生了解这些问题。如在“登上月球”一课增加神舟六号的知识，让学生科下收集资料进行研究，再学习、了解我们当地的“鲁西南黄牛”克隆技术的情况等，这样就调动了学生学习的积极性，让他们感受到科学永无止境，科学就在身边。
同时，笔者认为调整教材应该从课程标准和学生实际出发，不能随心所欲，更不能哗众取宠。教材是经过专家深思熟虑编写和审查的，内容编排互相照应，前后联系，是一个完整的体系。大多数情况下，我们还是要按照教材顺序进行教学。
总之，在教学中，我们要灵活处理，更好地服务于学生的科学学习。真正做到“用教材教，而不是教教材”。
参考文献：
吕文焕.小学科学拓展胜探究活动的实践与探索[J].文学教育：中，2011（08）.
【教案背景】
学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
本课让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。
在本课中，当学生混合醋和小苏打时，它们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打反应时，一种新的物质一二氧化碳就生成了。
对二氧化碳的确定，不是采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确、必经经过实验验证。
【教材分析】
《小苏打和白醋的变化》是教科版《科学》六年级下册第二单元《物质的变化》第四课的内容。本课由3部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。这三部分的内容安排的环环相扣，让学生们在 观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。
【教学目标】
科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧
化碳是具有一定特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、信息分析和交流结果做出判断，基本推测出结果。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论不仅需要实验证据，还需要一些严密的逻辑推理。教学重点：小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
教学难点：利用已知条件设计实验判断未知气体。
教学准备：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、竹签、烧杯
教学过程：
一、观察小苏打与白醋导入
（1）出示白醋、小苏打观察。
师：今天老师给大家准备了两种生活中常见的物品——小苏打和白醋。下面就请同学们对它们进行观察，并把它们的特点分别记录在观察记录表中。
（2）小组观察。（3）交流汇报。
师：谁来汇报下你们的观察结果。
小苏打你们观察到了哪些特点？还有没有补充？ 白醋你们观察到了哪些特点？有没有补充？ 小苏打（白色、粉末状、固体、）
白
醋（无色、透明、液体、酸）
二、观察小苏打和白醋混合后的变化
（1）那么，我们该怎样来研究呢？（学生说出在醋中倒入小苏打，可以启发学生还有其他的方法吗？）
（2）猜测混合后的变化。
师：同学们观察的非常仔细，那如果把小苏打和白醋混合，可能会出现什么现象呢？猜测一下。有不同的猜测吗？
（3）你准备怎样去观察实验现象？（强调观察时候运用手、眼、耳、鼻等多种感官一起参与。根据老师的经验，如果在刚刚混合前后用手去摸一下玻璃瓶外壁，会有意外的发现，但是只有细心的人才能发现这个意外。在观察时，把现象记录下来。）
（4）学生实验。教师巡视。
师：小苏打和白醋混合后你们观察到哪些现象？对他们的观察结果有没有意见或者补充？（产生大量气泡、无色液体、玻璃杯变凉了、有扑哧声……）
三、探究反应后产生的气体什么气体。
（1）得出产生无色、透明的气体。
师：我们来看一下，有小苏打和白醋混合后产生了大量气体。你看到这种气体了吗？说明它是一种怎么样的气体啊？说明它有什么样的特点啊？
1.学生猜测。
师：这种无色、透明的气体可能是什么气体呢？一分钟时间小组讨论一下。谁来说说你们的猜测？（一氧化碳、二氧化碳、氢气、氮气、氧气、沼气……）（2）了解猜测气体性质。
师：这些气体（学生猜测的气体）除了无色透明之外，还有哪些主要的性质特点呢？我们一起来看一下。
1.设计实验研究气体性质。
师：小苏打和白醋混合后产生的这种气体到底是不是二氧化碳或者（）呢？你们有什么方法可以证明你们的猜测呢？ ①
火柴伸入
A说方法
B学生实验
C汇报
师：火柴熄灭了，能说明这种气体有什么样的性质啊？（不支持燃烧）那我们来看一下哪几种气体可能性可以排除了。②
倒灭蜡烛
A说方法
B学生实验
C汇报
师：观察到蜡烛熄灭了，能说明什么？（说明气体比空气重）
师：哪几种气体又可以被排除了呢？
师：通过刚才两个小实验我们已经了解了小苏打和白醋混合后产生的气体有不支持燃烧和比空气重两个特点，那凭这两个特点是不是就能确定它一定就是二氧化碳了呢？
2.得出气体是二氧化碳。
师：通过刚才的实验，我们已经发现了这种气体有哪几个特点啊？这些特点和二氧化碳的主要性质特点是相同的，那这种气体到底是不是二氧化碳呢？
师：科学家又经过大量实验，获得了更多的证据，证明了这种气体就是二氧化碳。
（3）揭题总结。
师：二氧化碳跟白醋和小苏打一样吗？哪些地方不一样？二氧化碳和小苏打、白醋是不是同一种物质？那么它是一种不同于小苏打和白醋的新物质，所以，我们知道了小苏打和白醋混合后的变化是一种化学变化。
1.二氧化碳生活中的应用。
师：上节课，咱们也学了一些化学变化，比如白糖加热，蜡烛燃烧。蜡烛燃烧时也产生了新的物质，二氧化碳和水。看来二氧化碳在生活中也是很多见的。生活中哪些地方也有二氧化碳呢？（人们还利用二氧化碳不支持燃烧和比空气重的性质制造出了二氧化碳灭火器呢。碳酸饮料、汽车尾气、干冰、人呼出的气体等。）
四、课后延伸
“文明伴我成长”的主题活动中，孩子在争当“文明宝宝”――自己的事情自己做。洗椅子活动中，其中有一个孩子提出“为什么抹布可以挤出水来”的问题，于是有了这次集体探索活动。
活动目标
1、在操作实验中了解不同材质的吸水现象。
2、能大胆猜想并学习用实验验证。
3、乐于参与操作，体验猜测和吸水实验的乐趣。
重点难点
重点：通过猜想、实验操作让幼儿知道不同材质物质的吸水也是不同的。
难点：让幼儿知道材质物质的吸水不同它们的作用也不同。
活动准备
1、准备各种物品：卫生纸、作业本纸、海绵、布条、粉笔、木头、小石子、铁块、塑料、杯子若干、泡沫。
2、若干个装着水的小水桶。
活动过程
一、激起幼儿活动兴趣，猜一猜。
幼儿欣赏魔术表演。
――幼儿观看魔术，仔细观察有什么变化。杯子里面的水为什么遇到海绵不见了?水去了哪里?
(请幼儿仔细找一找。)
二、幼儿操作尝试，做一做。
1、幼儿探索物品的变化。
老师：(幼儿自由的分几组，自主的选择材料和小水桶。)你可以一个人去试试，也可以和你的伙伴一起试试，然后把你观察到的记录下来，告诉大家。
2、幼儿操作尝试。
幼儿把选好的材料分别放入水桶里，看看哪些吸水，哪些不吸水。把吸水的放一边，不吸水的放一边。幼儿讲述，老师记在黑板上。
――老师指导和提示幼儿记录，可以用“你怎么做的”等。让孩子认识自己的无意识行为。
其间，老师可以不断总结：原来有的材料吸水，有的材料不吸水。
三、幼儿体验后，说一说。
(1)老师：我们来看吸水的物体中，哪些能挤出水来，哪些不能挤出水来。鼓励幼儿边说边做。(2)(让幼儿把水桶的海绵拿出来，并让他们挤一挤。)
幼儿：海绵里可以挤出水来。
幼儿：粉笔挤不出水来。
老师：为什么海绵和粉笔都吸水，但海绵吸水后可以挤出水来，而粉笔却不能?
幼儿：那是因为海绵是软的，而粉笔比海绵硬，所以挤不出水来。
(让幼儿把这一现象用自己的语言说出来，把水桶里的粉笔拿出来挤一下。)
――老师通过幼儿的回答来总结：原来有的物品可以吸水，之后还可以挤出来;有的物品吸水后却挤不出水来。比如海绵和粉笔。
四、重复实验。
幼儿自由的选择材料，把吸水的物体，能挤出水来的放一边，不能挤出水来的放一边。
老师：泡沫会吸水吗?可以挤出水来吗?我们来试一试。
幼儿：泡沫不能吸水，所以也挤不出水来。
幼儿甲：铁块不能吸水，也挤不出水来。
幼儿乙：卫生纸能吸水，也可以挤出水来。
幼儿丙：木头可以吸水，但是挤不出水来。
――在了解物体的吸水现象中，认识更广阔的能吸水与不能吸水的物体。
五、引发继续发现。
老师：有些物体可以通过形变挤出水来，而有些物体不能发生大的形变。你们要是喜欢，可以继续去观察、发现。
活动延伸：
拿两个水桶，其中一个桶装上水，让小朋友运用材料把水转向另一个桶里，分组比赛，哪组先取完哪组获胜。
活动反思
科学都是源于生活，我们所做的只是引导孩子来发现科学、探索科学，并将经验运用到生活中去，让科学来为我们更好地服务。通过这次的科学吸水小实验，孩子们初步理解了并在操作中知道哪些物体吸水，哪些物体不吸水，并学习将自己的实验结果记录下来并与大家分享。
一、补充内容的选择
1.因地制宜性。一方面我们可以结合地方区域的特色，将本地区特有的事物补充到课堂教学中。如我在教学“如何防止或减缓微生物的生长”这一课时，首先简单介绍了金华本地土特产——火腿。问：（1）火腿是采取什么方法避免变质，增加保存时间？（2）这一方法破坏了微生物生长的哪一条件？（3）哪些食物也可以这样处理，其他食物还可以有哪些方法，原理是什么？体现了微生物什么生长哪方面特性？本节课我利用学生常见但并不都知道火腿制作方法作为背景，缓缓引出缓微生物生长条件、防治。学生听得兴趣盎然，回家后甚至有学生要求家长自己腌制火腿试试。知识与智慧在学生脑海中得到了升华，课堂和生活产生了共鸣，既落实了知识要点，又丰富了生活。另一方面，还可以充分利用学校、班级现有环境资源，将这些有形无形资源纳入教学，使现有资源运用达到最大化。
2.贴近生活，启发思维。选择生活中常见的一些典型实例放入教学当中，有时会让你的教学变得异常形象生动，学生过若干年后都记忆深刻，回味无穷。如我在讲解动物的“保护色”、“警戒色”、“拟态”这一课时，除了说明它们的概念和本意外，还出示了两组照片作为补充。第一组是美军攻打伊拉克费卢杰时士兵及坦克的照片；第二组是全身涂满铜色的人站在街头，模仿雕像摆出各种怪异动作，引得行人驻足欣赏的照片。刚开始，学生不明白这两组照片放在课堂上的含义。我要求学生仔细观察美军的衣服与周围环境的联系，稍加引导，学生就发现美军的穿着及坦克的颜色与周围环境的土壤，房屋颜色极其相近。如果角度放得更远些，已很难分出人和土谁是谁了。那么，这种颜色上的相近对于士兵在战场上会起到什么作用呢？（不被敌人发现，起到保护作用）他们与动物的哪种适应性行为极为相像呢？学生稍加讨论就可知，动物的某些生存技能在人类中同样得到实战的应用。有了前一组照片的启发，学生很快将第二组照片与动物的“拟态”行为联系到一起。搞笑的是，动物的生存行为在人类当中被作为艺术来表现。学生在一片笑声中将知识潜移默化了，印象深刻。两组照片虽小，但因贴近课本内容，有现实的应用效果。照片的内容同时向学生提供了一个观察生活的新视角，对学生思维的启发是无穷的。
3.体现新视点、新问题。科学技术总在不断发展，同时也会不断出现一些新视点、新问题。作为一名一线工作的教师，需时刻了解关注，并在第一时间结合教材反馈给学生，并让学生尽可能参与其中。如2009年发生日食时，我要求学生根据自己的观察画出太阳可以看到的亮面形状。要求标出每个形状对应的时间点，第二天我把他们画的每个时间点图形打乱，要求学生重新排序，我再出示时间，看是否顺序正确。另外，我经常把学生分组，要求学生就某一科学热点搜索排版供全班学习。一般来讲出现一个热点我就要求学生出一个专题，时效性强。学生积极性高，本身对新鲜事物也有欲望去了解，观看的同学也觉得学到很多书本所没有的知识。到后来我班学生在这方面的知识特别敏感，最近有什么科学事物发生，说的头头是道，有些时候了解的比我还广。学生的知识不知不觉就从课堂延伸到课外，由静态的书面知识联系到动态人文自然。
二、补充方式
结合科学课程的特点，我们补充的内容应直观，紧扣课本内容，体现科学和生活的关系，所以在形式上我们可以通过以下一些方式进行：
1.图片、视频。有些事物并非是我们自身周围所具有的，学生即使走出课堂到生活中也不一定可以看见或感受的到，这时候就可以借助视频或图片的形式展现在学生面前，如在讲动植物分类时，对非本地区的植物和动物，图片就是很好的素材；讲到毒品的危害，用视频展示吸毒者的情形，对学生的心灵就会产生很大的震撼，明白远离毒品有利身心健康。
2.信息公布。有些数据或信息，学生由于现有条件和能力难以通过家庭小实验及其他渠道获得，教师可直接公布，省去学生这方面时间的浪费。这方面的内容可以通过口头或书面形式直接提供，如在解决一些化学综合题时，有些化学反应在初中是不做要求的，学生了解也不多，这时候就需要老师及时提供信息，解决这方面困惑。
3.自主收集。学生自己通过家庭小实验或多方渠道获得一些有益信息，参与教学，互相交流启发。实践证明这种方式学生积极性高，表现欲望强，主动性容易发挥，对知识有切身感受。如上面讲到的日食观察，学生家里观察完了，回到学校后一直都还很兴奋，有种“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”感觉。
1、通过观察、比较，正确辨别并找出野菜。
2、会正确地使用工具挖出野菜。
3、体验参与野外活动的快乐。
4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
5、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。
【活动准备】
1、幼儿自备挖野菜的工具及装野菜的袋子。
2、教师带幼儿到附近的公园或郊外。
【活动过程】
1、教师带幼儿到附近的公园或郊外，引起幼儿挖野菜的兴趣。
2、讨论挖野菜需要注意的问题。
师：你们都想挖野菜，也带来了挖野菜的工具，那么在挖野菜时需要注意什么呢?
教师引导幼儿注意正确使用工具;不离开同伴;如果公园有水，注意提醒幼儿不到水边玩耍。
3、组织幼儿进行挖野菜活动。
师：每个小组都讨论了野菜长在哪里?下面我们就按你们的想法分组挖野菜，注意不要离开老师太远。
幼儿分组进行挖野菜活动，教师巡回指导。当幼儿分辨不清时，引导幼儿进行细致观察，也可请挖的熟练地幼儿帮助其他幼儿。
4、回园讨论，对也才进行分类。
请幼儿互相参观同伴挖的野菜，比一比谁的多。
教师引导幼儿根据野菜的种类分类，教师和幼儿共同进行检查，特别要幼儿区分哪些不是野菜。
5、分享野菜。
师：你们都吃过哪些野菜食品?我们挖的野菜可以怎样吃?
教师组织幼儿将挖的野菜清洗干净，送厨房加工。
组织幼儿品尝野菜食品。
【活动反思】
今天科学活动的主题是“挖野菜”，这个活动有两课时，3月份科学《挖野菜》教学反思。第一课时是让孩子们认识野菜，从野菜的外行特征、颜色等方面进行观察。马兰是野菜的一种，它的外形比较容易辨认孩子们一下就记住了。而荠菜跟一种野草的外形差不多，孩子们很容易混淆。
第二课时是让孩子们去挖野菜，这就必须是要小朋友在认识野菜的前提下才能进行，教学反思《3月份科学《挖野菜》教学反思》。有了第一课时的准备，孩子们都信心满满的自己一定能挖到野菜。在挖野菜的过程中，孩子们都仔细的寻找着。一有发现就招呼同伴们一起去挖。
虽说是“挖”野菜，但孩子们都小心翼翼生怕挖断野菜的根。活动的过程中我也发现有一些孩子把草当成了野菜。回到教室后我让孩子们将自己这一组挖到的野菜进行分类，大部分是马兰，只有少数是荠菜，其中还夹杂着一些小草。王欣朵大眼睛问：“这种菜能吃吗？”我笑着说：“能吃，这种菜你可能吃过了。”小朋友都很好奇，于是我给孩子们讲了几种野菜食品：如荠菜馄饨、马兰豆干丝等。
孩子们听到后惊奇的说：“我吃过香香的可以炒着吃。”张德程也说；“回家要和妈妈一起挖野菜，尝尝野菜的味道。”面对小朋友的天真可爱，我想上科学活动能从幼儿的兴趣出发，便有坐于激发幼儿主动学习的热情，让幼儿在快乐中探索求知。
★ 大班科学优质课教案及教学反思
★ 《找规律》大班科学优质课教案
★ 大班科学优质课教案及教学反思《沉浮》
★ 《神奇的磁铁》大班科学优质课教案
★ 中班科学优质课教案
★ 大班语言优质课教案
★ 大班教案科学
★ 科学大班教案
★ 大班科学优质课教案及教学反思《认识夏天》
【科学拓展课教案】推荐阅读：
四年级拓展课教案10-25
素质拓展课教案02-16
中班科学优质课教案01-10
小学科学始业课教案01-12
摩擦力课外拓展课11-18
面积拓展课教学设计12-26
大班科学公开课教案及教学反思10-07
大班科学优质课教案《有趣的转动》11-11
大班优秀科学公开课教案《奇妙的声音》02-04
大班科学优质课教案及教学反思《沉浮》02-18
