高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800)

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800)（精选10篇）

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇1

新课程改革注重学生的个性化发展，要求尊重学生的个性需要，以学生的发展的差异化为前提进行教学，实现真正意义上的“全面教育”。信息技术课程受各地区发展差异的影响，学生学习过程中差异性较大，一些学生跟不上教师的教学进度，而另一些学生感觉学有余力，教师不能满足其学习需求。在此情况下，改变原有的信息技术教育模式显得迫在眉睫，采用异步分层教学的方法能够有效解决学生的差异化学习问题，并且成效显著。

1.异步分层教学的内涵

异步分层教学不同于传统的分层教学，它是将同一个班级单位中的学生按照其知识掌握程度和学习能力分成不同的单元层，每一层都是一个教学单位。对于学习能力突出，基础知识掌握扎实的学生将其分为A组，该组学生学习具有共性，并且步调同步；对于学习基础薄弱，接受理解知识困难的学生分为C组；对于大多数学习处于一般水平的学生将其分为B组。每组之间学生的学习能力不同，但是同组学生之间的学习能力相似，这样有助于教师根据不同层次的学生进行差异化教学。教师通过“情境设定，分层定标”、“围绕任务，分层探讨”、“集体回授，异步释疑”、“整体评价，激励提高”四个环节组织学生自主学习、相互探讨。该种教学方法最大限度的尊重了学生的发展差异，并且遵循学生思维发展的客观规律，面向全体，却对个体负责，实现了教育教学中的真正平等。

2.异步分层教学的实施过程

2.1设置教学情境，制定层次目标在异步分层教学法实施之前，首先要对全体学生进行分层，然后根据不同层次的学生依据其学习能力和已有知识制定合适的教学目标，不同层次的学生有不同学习目标，并且教师要为不同层次的学生设置不同的教学情境。对于学生的分层，教师要全面掌握和了解学生的学习状况，不同学生对于信息技术课程的熟悉和掌握程度不一。在此情况下，教师可采用调查问卷的形式，设置科学有效的问题对全体学生的信息技术掌握情况做一调查，根据调查结果将学生进行初步分层，但调查结果并不是分层的主要依据，还要在后续的教学过程中灵活调整，可以先上两节初中向高中过渡的信息技术课程，在上课过程中，观察和了解学生的学习情况。做好分层工作，教师还要对学生的座位进行合理安排，这样做的主要目的是有助于不同层次的学生相互帮助，调动各个层次学生的学习积极性和主动性，学习基础好的同学可以帮助和辅导学习困难的同学，并且位置分层也便于教师使用软件控制不同层次学生的上机操作，教授不同层次学生所需的知识。其次，对于目标分层，不同层次的学生应该有不同的学习目标，教师根据层次划分制定出各个层次学生所需的知识。

2.2围绕教学目标，进行教学分层设计

不同层次的学生有不同的教学任务，教学任务的难度也不同，总体来说，教学任务难度系数与其所处层次相一致。对于“学不饱”的学生，在完成教学大纲规定的教学任务外，还要鼓励其探索难度较大的问题，给与额外的“加餐”；对于学习困难的学生要求其掌握大纲规定的基本任务即可。优秀的教学分层设计不仅能有效帮助A层学生学习大量课外知识，还能兼顾后进生学习进度，使之不掉队，同时提升了中等层次学生的整体学习能力。

2.3 集体回授，异步释疑

该过程是异步分层教学法的重要环节之一，学生在这一环节中能够及时有效矫正自身的不足，在与他人的探讨交流中有所感悟，并积极探索。所谓集体回授是指教师针对大部分B层学生或C层学生解决具有共性的问题，所谓异步释疑是指教师为那些来不及解决的，没有共性的问题分先后在同一层次内进行释疑的教学活动。该环节兼顾到了各个层次学生的学习状况，拓宽了学生的学习思路，增大了学生的思维量，使每个学生在原有基础上有不同层次的提高。

2.4评价全体学生，注意评价对象的代表性教师在评价过程中要注重对全体学生进行评价，使每个学生体验到成功的喜悦，每个高中生都渴望得到家长教师的鼓励和赞扬，对不同层次学生给与客观、鼓励性的评价，有助于提高学生学习的成就感和主动性。在给与全体学生评价的同时，教师要注意评价对象的代表性，抓住最具典型意义的学生，以学生所在层次的客观现状为依据，不能实行“一刀切”。

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇2

一、“分层导学-协作互助”的含义

“分层导学-协作互助”是一种新型的教师教学和学生学习模式, 它是在卢布姆的分层教学理论、布鲁纳的发现教学理论和合作学习理论等多种理论的综合指导下, 是一种基于“以生为本”, 关注学生个别差异, 鼓励学生相互协作和激励学生“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中, 将学生科学灵活地分层, 并根据学生的成长动态地调整分层;通过创设学习协作小组, 以班级授课为主, 辅之以小组和个别教学, 让每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在而与其他学生相互作用、相互影响;让教师在教学过程中的“教”改为“导”, 凸显“导学”的作用, 激励学生主动探索解决问题, 理解学习过程, 掌握学习方法和思维方法, 从而使得学生学会学习、形成主动学习的习惯。

二、“分层导学-协作互助”教学模式的实施

通过“以学定教, 分层定标”、“以生为本, 顺而导学”、“小组协作, 互助提高”、“分层评价, 激励升华”四个环节来实施教学, 引导学生充分利用导学案等教师提供的学习材料, 激发自身主动学习潜能, 并通过小组协作互相帮助, 在原有基础上共同提高, 教师采取分层评价的方法, 关注学生的进步和成长, 激励所有学生实现自我升华。

(一) 以学定教, 分层定标——科学、有效实现学生的分层

“以学定教”指的是坚定“学生为本”的理念, 根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。

在高一新生中, 笔者通过问卷、个别观察等多种方式了解到学生中存在的差异和差异涉及的内容。由此, 笔者围绕学生的实际情况, 研究缩小差异的方法, 开展分层研究, 具体包括学生分层、教学目标的分层、教学内容的分层等多方面的分层。

1.隐形分层、动态调整

首先, 是对学生进行分层。通常情况下, 把学生分为A、B、C三层。少数基础好、能力强的学生归为A层;大多数基础相近的学生归为B层;基础差、能力弱的学生归到C层。具体分层的形式和教学, 可以根据学校实际条件选择下列不同的方法。

按类分班:依照学生选修科目进行分班教学。

课中分层导学:这种方式简单有效, 不需要学校提供其他支持, 教师在班级授课制的大环境下, 只需在调查、摸底前提下, 有效分层, 实施分层导学。

通常情况下, 我们都采用课中分层法。通过教学实践研究, 发现学生座位模式与教学效果有着直接的关系。图1所示模式纵向看是分组, 横向看是分层, 对红色 (上面二层) 基础差的学生, 教师可以直接对前面二排控制教学, 多一些讲解演示。对黄色 (中间二层) 中等生, 教师可按教材内容展开;对绿色 (下面二层) 优等生, 这部分学生没有操作技能障碍, 教师可以让学生自己欣赏好的作品, 放手让学生自主创作。

当然, 在教学过程中, 要根据学生的成长动态调整分层。

2.显性分层、逐层递进、螺旋上升

在学生分层的基础上, 教学目标的分层显得更为重要。课题组的一位年青教师在进行视频加工模块的教学时, 大胆尝试了“分层-协作”的教学模式, 通过实践取得了非常好的效果。通过对学生的分析, 他采用了以班级授课制、DV社团、校园电视台三位一体的金字塔式教学目标。金字塔最下层的目标是完成大纲中理论知识和基本操作的学习, 面向全体学生, 采取班级授课形式;金字塔中间的目标是丰富学生课余生活、培养和延伸学生兴趣, 面向部分基础较好、有兴趣的学生, 采取的形式是学生DV社团;金字塔最顶端的目标是经过专项培养后可以为校园电视服务的学生, 面向的是不仅对视频制作有兴趣, 而且技术水平有一定基础的尖子生, 这样显性分层, 逐层递进的教学目标设计实现了“三位一体”的相互补充, 达到“以学定教”。

(二) 以生为本, 顺而导学——导学案、微视频等多管齐下促进学生导学

学生的分层和分层目标的设定为有效开展教学奠定基础。而真正要实现以学生为本, 让学生顺其自然, 自主学习, 必须要有切实有效的抓手。在课堂教学实践和探索中, 我们采用导学案, 并大胆使用微视频等形式来引导学生自主学习。

导学案是以学生为本, 以“学习目标”的达成为出发点和落脚点, 配合教师科学的评价, 是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。高中信息技术学科的导学案一般包括:学习目标、学法指导、合作探究、自主测评、学习反思、拓展延伸等项目。当然, 不同的课型和不同的模块教学时, 在设计导学案时侧重点也不同。理论知识偏多的课上, 导学案中会展现很多引发学生思考和讨论的话题;操作课堂上, 导学案中凸显的是活动或任务的设计和学法指导, 以帮助学生在掌握科学方法的基础上, 顺利突破难点。具体在导学案的设计时要遵循以下原则。

1.显性引导, 突出指引的作用

学案的核心是学生的学习方案。通常, 教师在学案中只是进行任务或活动的描述, 没能有意识地去引导学生去思考任务或活动中蕴含的技术思想和方法。我们把学案向导学案过渡, 突出引导的作用, 尤其突出了学习方法的指引。如:如何找到问题的突破口;解决问题或完成任务思考其中蕴含的技术思想和方法, 或让学生思考已经掌握的方法如何迁移到其它情境;等等, 这样的导学案能帮助学生不仅学会解决具体的问题, 而且掌握学习的方法, 从而学会学习。

2.隐性帮助, 激发学生自主学习 (学会学习)

许多教师把学案设计成软件操作说明书, 导致无法发挥出学案的作用。为引导学生自主学习, 在给学生提供帮助时, 要注意提供适时适度的帮助, 切不可简单截图告诉学生操作要点, 或是呈现问题答案。具体可以针对任务或活动, 学案中提供引发思考的问题, 从思路和方法等方面给学生以“明显”的帮助, 以此培养学生自主学习的能力。

在《信息的编程加工》模块教学时, 大多数高中生以前没有涉及过编程的学习, 一般都是“谈虎变色”。为了消除学生的畏惧心理, 笔者精心设计了导学案。如:在循环结构的讲解时, 设计了学生很感兴趣的模拟水波程序, 但是直接实现效果大多数学生都有困难。于是笔者设计三个层次:从最简单的静态同心圆到最后程序的完善 (如图2) , 思考问题逐步加大难度, 学生逐步突破后, 最终实现完整的程序, 师生双方都获得极大的满足。

闯关1:同时画出10个 (或多个) 同心圆。

思考:重复的操作是什么?初值和终值分别是多少?如何实现五彩的颜色?

闯关2:动态画出多个同心圆, 实现预设效果 (注意时钟控件的属性设置) 。

思考:如何实现动态画圆?速度的快慢如何调整?

闯关3:完善程序界面, 增加“播放/暂停”、“退出按钮”等。

尽管导学案是开展分层导学教学强有力的抓手, 但在实践中, 我们也发现文本形式的导学案还存在很多缺陷, 它无法动态展示操作性较强的知识要点, 也无法清晰展示某知识点的原理剖析。而视频却可以轻松胜任:视频对学习者而言, 可以有一个自定进度的学习, 即按照自己的步骤、节奏学习, 可以暂停、倒退、重播, 视频有利于学生根据个人情况完成学习, 做到夯实基础。

“微视频”的“微”主要在其“短”、“精”。教师根据教学中的关键点或难点, 事先制作相应的“微视频”, 每个时间以3分钟左右。课堂教学中将微视频作为学生自主式探究学习的辅助工具, 大多数学生都可以观看微视频完成学习任务, 教师也因此解放自己、拥有更多的时间关注学生的学习并进行个性化的指导。

(三) “小组协作, 互动提高”

协作是指小组合作、协作互助的学习方式。协作学习 (Collaborative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

本文所指的协作学习与合作学习在操作过程中是相互交融的, 但是又有所区别, 如:合作小组强调任务的分工和成果的组合, 而协作小组的目的是齐心协力、完成共同目标, 成员之间互相教学。针对目前教学过程中组织协作学习浮现的各种问题和存在的误区, 我们提出以下三个策略: (1) 精心设计合适的教学内容, 选择恰当的时机实施合作学习;确定丰富多样的协作形式以适应不同的教学实际。 (2) 科学的分组, 充分的前期准备, 鼓励学生之间协作与竞争并存。 (3) 巧妙处理好协作与学习的关系。以“协作”促进“独立学习”, 在“协作”中提高协作能力。

总之, 在组织协作学习时一定要选择具有一定挑战性、综合性、协作性的内容或开放性的探究问题开展协作学习, 具体形式可以是讨论、辩论、主题活动、作品制作等;并要在科学分组、学生明确了内容并有了初步个性思考后具体实施, 这样才会达到预期的目标。

(四) “分层评价, 激励升华”

评价是信息技术教学的有机组成部分, 对信息技术的“教”与“学”有较强的导向作用, 让发展性评价走进课堂是实施“分层导学-协作互助”模式的重要环节之一。

关注每位学生的发展, 记录学生成长的点滴并适时加以评价, 是促进学生不断向上、向前努力的动力。我们希望看到每个学生在原有基础上的进步, 为此, 要激励学生学会协作、拥有自信, 善于表达、展示自己;力求在某个方面实现自我的升华。在课堂教学中, 我们关注不同学生对任务完成的程度及主题作品的评价等, 教师还可以细化作业评价标准或利用博客开展评价等多种不同形式, 都取得了很好的效果。

三、“分层导学-协作互助”模式在教学中的应用

网站制作是《高中信息技术基础·必修》第四单元“信息的集成”中的一个综合实践活动, 在采用“分层导学-协作互助”教学模式后, 教学效果比采用传统教学方式时有明显提升。具体做法为以下方面。

(1) 打破原有的分组, 在学生“志同道合”的前提下, 按网站主题进行分类汇总, 自由组合, 实现科学的学生分层和协作的前提。

(2) 采用辅助教学网站, 网站中提供了每课时的导学案, 以帮助学生对网站规划与设计中出现的问题进行引导性思考, 并提供优秀网站供学生分析;另外, 对网站制作中的技术难点和关键点提示以微视频的形式呈现, 不同层次的学生根据需求选择自主学习观看或是反复观看。

(3) 和学生共同制定评价量规表 (如图3) , 学生通过小组协作, 出色地完成了网站设计与制作。

网站制作进度表栏目中, 小组长每阶段要根据组员的表现给以简单的评价并记录, 如:★-优秀▲-良好●-一般 (需努力) 。

网站交流与评价, 各小组选派代表进行网站演示, 根据师生共同制定评价标准, 由各小组代表组成的评委团进行打分, 评出优秀作品。

四、“分层导学-协作互助”教学中存在的问题

(1) 各层次的连续性。分层教学中不能把三个层次机械地分开。中、低层次的教学只是一个阶段, 作为教师, 要努力把他们最终推送到更高层次, 至少让他们向高层次良性发展。所以, 教师要注意各个层次之间的衔接, 保持其连贯性。让每个学生明确该层次的目标、要求和学习重点, 调动学生的积极性, 鼓励学生努力向高层次发展, 培养其进取心。

(2) 教师科学的引导方法。分层导学中要突出“导”, 除了利用导学案, 还需要挖掘更多引导的可行性方法, 从而真正实现帮助学生掌握科学学习、自主学习的方法。

(3) 提高协作的效能。很多时候, 小组协作反映出来的效果不佳, 如果教师没有加以重视或没有及时调整, 小组成员间的不信任、懈怠等问题会越来越严重, 如何提高协作的效能, 是值得我们深入、持续研究的。

“分层导学-协作互助”这种新的教学模式可以让不同层次的学生得到学习上的满足和成长, 也给教师提供展示个人教学风格的舞台, 但同时对教师的课堂组织能力带来很大的挑战, 无形中增加的工作量有可能让教师“望而却步”。探索之路需要勇气和精力的投入, 让我们共同努力缩小学生差异、提高自主学习能力, 促进学生的协作, 完善我们的信息技术课堂!

参考文献

[1]罗利梅.利用博客开展高中信息技术分层教学的实践与思考[J].教育信息技术, 2009.

[2]王海峰.让“学案”带出好教师、好学生[N].中国教育报, 2005-3.

[3]钟和军.信息技术分层导学的组织实施与策略[J].中小学信息技术教育, 2004, (9) .

[4]彭潇.多起点高中信息技术课程教学策略研究[J].新课程学习 (上) , 2013, (8) .

[5]罗冬梅.利用分层教学法拓展高中信息技术课[J].现代中小学教育, 2009, (3) .

[6]韩彬.高中信息技术课新模式[N].中国电脑教育报, 2003.

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇3

信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活服务，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。

一、信息技术课堂分层教学的意义

信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差别，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，发展提高他们的信息素养。分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的发展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。同时，这也体现了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。

二、信息技术课堂分层教学的必要性

我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发E-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。这些数据表明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。然而他們的基础能力还有着很大的差别，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。

三、信息技术课堂分层教学的实施

1.“分类教学”分层

在实施信息技术课堂教学之前，我们可以先通过简单的测试或者问卷调查等方式，对学生信息技术起点水平、操作技能等能力进行摸底调查，然后以此来对不同层次的学生进行分类。可以按照掌握的分类依据，再参考教学内容对信息技术水平的要求，把整个教学班级分成不同层次不同类别的教学班级，但这种方法需要有教学设施以及师资等条件支持；也可以采取把同一个班级的学生分成不同的小组，可以根据学生的信息技术水平分为较优秀的A组，中等的B组以及基础较差的C组，这样在信息技术的课堂教学时就可以采取将三组独立编排的教学方式，让优秀的学生可以更好的发展，同组之间也可以更好地互相帮助和促进；基础较差的学生之间也不会因为与相邻同学之间水平差异大而产生自卑感；或者可以将较优秀的A组和基础较差的C组互相混合编排，采取A辅助C的学习方式。

2.教学方式分层

我们上面根据学生信息技术能力水平对学生进行了分组，所以如果还是采取同样的内容教学的话，就会使学生的分类教学失去意义。但如果要采取三种不同的内容来同时进行教学，难度又显得过于大，学生也容易听的糊里糊涂。因而我们可以采取一种提前教学的方法，把基础较优秀的A组提前组织起来教学，教学时间不用很长，15到20分钟这个样子，然后在正式的课堂教学上就可以让A组的学生采取自己学习或者复习的方式，而着重对B组和C组进行教学。

3.教学目标分层

对A组的学生，可以提前确定教学内容和目标，让他们利用一点时间去学习课本上的知识，一则可以让他们了解考试的内容，二则，他们在了解考试内容之后就可以很好的帮助B组和C组的同学去学习，同时还可以去学习自己感兴趣的内容，以获得更好的信息素养提升。对于B组和C组则要求要掌握教学大纲的要求。

4.课堂练习分层

由于A组已经提前进行了教学，在设计课堂练习的时候不用考虑，因此，教师在设计课堂练习的时候，要把难度减低，以C组学生的认知水平为基准，同时也要可以激发B组学生的对信息技术的学习兴趣和求知欲。可以分组进行一些课堂练习，对C组采用较简易的练习，让他们能够操作并掌握，从而获得学习的成就感；对于B组的练习则可以稍微提高一点难度，以提高他们的练习操作水平。

四、结束语

综上所述，信息技术课堂分层教学是因材施教的有效教学手段，能够使学习能力较弱的学生找到学习的信心，有潜力的学生获得更大的提升，符合了全面素质教育以及社会对新型人才的需求。

参考文献：

[1]周谔.大面积提高教育质量的途径——浅谈“分层教学，分类指导”[J].中小学管理，1992，（06）.

[2]贾昌学.信息技术条件下的中学数学分层教学[D].山东师范大学，2003.

初中信息技术分层教学探索与实践篇4

“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。

一、学生分层

在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据个体差异我把学生分为特长生、普通生和急需帮助的学生。

二、分层备课有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了（大前提，特长生要对基础知识已经了解的透彻，而且能够独立完成，这些也是需要你进行课前调查摸底）。对于特长生，我就寻找一些在竞赛类，具有开发智力，超出课本之外的知识，但是，不能太难，特别是一些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题，没必要，这样反过来被学生问倒了；对于普遍的普通生来说，我对问题的设计就大致没有脱离课本，像课后的习题可以当作是课堂中的小练习，但这部分学生还要挖掘出他们的潜力，也应该适当的加些提高型的练习，像课本中的“想一想，练一练”之类的题就可以交之完成；最后剩下的那一批学生的大前提是在小学阶段基本没过多接触过电脑，所以在刚上手的时候可能会有些不适应，这就是所谓的需要帮助，如何帮助呢？一是利用课余的时间给他们补补差，先让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，当然这要安排的妥当，不能太占用他们的时间，也不能让他们没有收获而回；二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目，上课时有空就给他们开点小灶。

有了这三个层次的学生后，给我的备课增添了相当大的难度，一个课时的备课相当于三个课时，但最终还是很好的为分层上课打下了结实的基础。

三、分层授课

上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。

在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。

例如，在讲解Microsoft Word 启动方法时，可重点讲解两种方法

方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。

方法二：双击桌面上的“Microsoft Word”快捷图标。

在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：

方法一：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；方法二：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；方法三：单击任务栏上的快捷方式的图标；

方法四：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名；方法五：从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。

四、分层训练

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

五、分层评价

对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。依据少儿NIT的教学模式，每生都有《作业设计考核表》和《过程式考核记录表》

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇5

随着时代的不断进步, 电脑的普及率越来越高, 其魅力势不可挡, 作为新一代的高中生 (特别是沿海地区的学生) , 基本上都有了几年的计算机使用基础, “零起点”学生已一去不复返, 再加上现在部分高中生自学计算机的热情高涨, 由此导致学生之间的信息技术基础、兴趣和学习态度上差异越来越大。在我们的高中信息技术课堂中, 经常会有一些学生能很快地完成学习任务, 之后便千方百计想上网找乐子;也有些学生对学习任务似懂非懂或不懂装懂草草应付了事;更有些同学对学习任务根本不懂也不想去懂, 于是上课时变得无所事事、东张西望、讲讲空话。课堂上出现的典型现象就是“差生吃不了, 好生吃不饱”。就这些现状如果在教学中采用传统的平行教法, 则更加容易导致学生的差异, 不讲究一些方

法, 很难达成新课标要求的教学目标。解决这种现象的最好方法当然就是实施分层教学, 而本人认为分层任务设计与辅导是分层教学实施的两个关键环节, 是成功实施分层教学的重要保障, 本文主要就这两个关键环节展开讨论。

二、实施的关键环节

教师进行“点到为止”的演示, 然后让学生自主完成其他任务的设计一般是比较合理的, 但问题是“为谁而点?是否点在点上?”。如果课前对教学内容、教学目标进行分层, 并在此基础上为学生设计出合理的分层任务和辅导, 这是解决问题的最好方案。对于差生, 应重在传授一些基本知识和基本操作技能 (而好生可以先自主学习和操作) , 对于“吃不饱”的好生, 教师可以额外安排一些综合性、开放性和挑战性的任务让其在完成任务后自行探索。

当然, 根据分层教学的原则, 分层并不是说不同层次的学生学习的内容和教学要求完全不同, 而是共性之中有个性, 对于那些基础知识、基本技能 (共性) , 我们要求所有学生都能掌握, 而对于那些非智力的、应用性、探索性强的内容, 则可以按照分层, 分别要求 (个性) , 这一点对于分层教学中分层练习也是如此。

1.分层任务的安排与落实

采取不同层次的任务来评价和激励学生在完成“任务”中掌握的知识与技能, 使学生产生成就感, 这样我们的教学才会事半功倍, 从而提高学生的信息素养。下面就以课堂教学实践来说明如何进行“任务”设计。

教师在课前根据学生基础水平可以把全班同学从高到低依次分为A、B、C三个层次, 并为其分别设置了分层任务。

案例1:用Frontpage制作网页

以校运动会这个特殊事件为背景, 教师安排学生制作一份“校运会”网页。为了实施分层教学, 教师把各个阶段的练习任务进行了分层, 下面是其中的部分摘录:

以上案例很好地在教学实践中体现了分层任务的思想。在任务设计上, 显得比较细致和科学, 各个层次任务的界限非常明显, 任务特征明显。对于C层同学来说教师布置了第一阶段任务, 这些任务主要涉及基本网页制作的操作, 操作相对简单但任务又比较完整, 全体学生只要完成这些操作, 就能制作出一个相对实用的网页, 保障全体学生能体会到初步的成就感;第二阶段任务主要涉及网页的美化处理, 在体会初步成就感的基础上, 学生是愿意来美化自己的作品的, 而且这些美化效果又是很直观和实用;第三阶段任务主要体现了网站的构建与初步应用, 属于网页的高级应用, 所以只要求学有余力的A层同学去完成;所有这些任务的顺序安排都很好地体现了实际网站开发中的流程特征, 保证了任务的真实性, 而且通过分层任务实践, 既照顾了全体学生, 也给部分学生的个性发展提供了空间。另外, 教师的主导作用也通过任务的设计和安排得到了落实, 不仅使学生在明确的目标指引下朝着既定的目标努力探究, 而且也增加了后阶段分层评价的可操作性。

2.分层辅导的设计与应用

教师根据教学目标和学生在自主学习过程中可能出现障碍的环节上, 可以相应的分层辅导, 保证所有学生都能在已有基础上, 通过自主学习, 完成新的知识构建, 实现“关注全体学生”的新课程理念。

案例2:神奇的电子表格

利用电子表格 (Excel) 的数据处理功能, 解决一个实际问题, 从而学习Excel的各项功能。

(教师打开教学网页, 并说明各个栏目的作用教师:同学们现在可以打开IE浏览器, 并在地址栏中输入地址:http://192.168.1.150/01.htm

(学生打开“神奇的电子表格”网页, 如图1所示)

教师:同学们先依次完成“基本任务”中的任务然后根据任务完成情况进行“自我评价”并“提交”。如果完成任务有困难, 可以查看教师的操作演示 (教师操作的屏幕轨迹录像) 。

(教师巡视, 对基本操作有困难的学生进行个别指导。大部分学生都先自己操作, 然后有些同学开始“查看演示”。但一开始就有几位学生在点击“查看演示”)

案例3:我们的生存环境 (网页制作)

这是一堂网页制作的实践课, 教师通过给出任务, 并通过“过程”模块给出分层辅导。

(在“过程”模块中首先给出完成任务的思路, 如下:)

过程

为了完成前面的任务, 你可以按照以下步骤来开展工作:

1.确定一名和你合作的同伴同学。

2.和你的同伴共同确定要演讲的主题 (如果你觉得难以确定主题, 请看看教师拟定的几个主题, 或许能起到抛砖引玉的效果) 。

3.根据主题分别到网上搜索素材 (同时记录相应的网址, 或者把素材分门别类保存到文件夹中) 。

4.根据主题和搜索到的素材确定网站框架 (要展示内容的目录) 。

5.选择合适的网页制作软件制作网站 (把收集到的素材集成到网页中去) 。

6.在网页中必须要有一个页面来展示你们二人合作之后的感想, 可以是网页制作技术方面的, 也可以是环保知识方面的, 也可以是合作学习方面的。

(然后对各个需要进一步辅导的步骤通过超级链接给出子步骤, 如下:)

子步骤

1.在硬盘上建立一个空文件夹, 作为网站的文件夹, 如sample。

2.启动frontpage软件并新建站点 (去看老师是如何操作的) 。

3.把收集的图片文件复制到新建立的“images”文件夹中, 以便下面制作网页时使用。

4.制作主页 (想看更详细的介绍, 可点击这里) 。

5.制作各个栏目的网页并和主页建立超级链接 (有不止一种方法) 。

6.测试整个网站 (把你自己当做一个普通网民, 然后去自己的网站逛一圈) 。

(如果学生不清楚主页制作需要从哪些方面着手, 可以进一步展开, 如下:)

制作主页

1.把系统自动建立的新网页文件保存为index.htm。

2.先是确定导航栏。可以由“框架网页”“插入导航栏”“共享边框”这些实现技术。

3.然后再导航栏中输入各个栏目的名称 (要模仿的话可以在上面3个链接内容中找到) 。

4.在页面中插入各种媒体 (图片、文字、动画等) 。

5.初步进行各种修饰效果的设置 (字体、背景、单元格属性等) 。

以上案例2通过把学生分为2个大层和5个小层 (自主学习有困难的学生按照4个“查看演示”又进一步分为4个层次) , 然后给出对应的分层辅导, 来落实分层教学的思想, 而且教师可以根据学生提交的自我评价动态掌握学生的学习进展情况。如果技术支持再改进一下, 则教学反馈可以做得更加具体些 (比如, 学生只有在尝试任务完成后才能看见“提交”选项, 并进行“提交”) 。另外, “查看演示”中的辅导室屏幕轨迹录像, 这样会导致分层辅导不够灵活以及学生学习时间不够的弊端, 如果改用分步骤的图片操作示例, 效果可能还会好些。案例3通过超级链接和图解方法, 不但给学生提供了一个较为清晰的概念框架 (而且概念框架可以根据学生特点逐步细化) , 较灵活地提供了分层辅导, 而且通过超级链接呈现的信息组织结构, 较好地对现实信息结构进行了还原, 为学生自主学习创设了真实的探究任务的情景。

三、结束语

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇6

关键词高中信息技术有效教学课堂任务

中图分类号：G63 文献标识码：A

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生通过课堂师生互动使学生在学业上有收获，有提高，有进步，如学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，最终形成学生主动、积极探索信息技术课程，从而达到信息技术总目标。在教学实践中，笔者时刻以新课程理念为指导，认真研究教法和学法，以此实现有效教学。

1尊重学生主体地位，给学生营造自主发展空间

受传统教学理念的影响，一些信息技术教师在教学时总以为学生缺乏基础，不懂操作，自然而然的习惯了“填鸭式”教学，不是一次讲得多就是一次讲的深，唯恐学生听不懂，学不透。事实上，教师应敢于放手，给学生提供更多自主发展的空间。

其实，教师只需清晰的演示操作一遍，说明功能及达到的效果，即让学生做相应的习题操作，而对于个别学生的学习帮助可以借助于同学之间的相互帮助，教师可以录制相应的习题录像（最好是可以自由控制播放速度的），让个别自学能力强的学生可以独立自习。至于分析按钮命令则要学生能熟练应用帧命令后才引入，那学习效率就高多了

由于讲了学生本身就会的知识，或知识讲的太深，让学生听天书，担心学生不懂，演示过于详细，结果导致课堂管理的诸多问题：学生交头接耳，嘀嘀咕咕在讲话，做小动作，看杂志，甚至想办法将上课控制系统破解，擅自走动散播其杰作，教师甚至觉得课堂纪律难以维持，这样的课堂有效性就大打折扣了。

2设计有效教学情境，激发学生的课堂学习兴趣

教学情境的创设要符合高中生的心理特点和认知规律，高中生喜欢创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，要根据不同的教学内容也将有所变化，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

例：在讲授《图像素材加工》第一课时，第一类课堂任务：PhotoShop文字效果制作，主题情境是发扬民族传统节日，亲朋好友相互问好，选取四张适合作为贺卡背景图片让同学们选择，在背景图片输入四组文字，分别为“新年快乐”或“母亲节快乐”或“元旦快乐”或“圣诞快乐”；一到二行的祝福语（在提供的祝福语文本文件中已经有三四组）；“学号姓名”；“联系方式E-mail：****@163.com 或QQ：******”这些文字数据是我们经常用到的（这些文本素材已经全部都在文本文件中），让同学们在合适的图层中用文字工具加入上面可选择的祝福语，利用PhotoShop的文字工具和图层样式打造有个性化文字特效的贺卡。第二类课堂任务：打造个性化个人写真，素材准备，提供可选择的多张背景图片，提供可选择的多张任务图片（背景单一更好），可编辑的文字PSD文件，本任务的设计是让学生第一次接触PhotoShop就能体会PhotoShop强大的图像处理功能，就是拖动几下鼠标，设置图层面板上的图层样式就能产生意想不到的图片效果，再加上文字，意境犹佳。

3倡导任务驱动教学，提升学生的动手实践能力

任务驱动式教学是信息技术课堂教学的主体模式之一，这也是一种有效教学方式。这种方式强调问题解决，让学生在完成任务的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；从而运用信息技术进行创新实践，在实践中创新，在创新中实践。

例如在设计多媒体应用技术的声音素材的合成任务时，第一类课堂任务：让学生自由录制一段声音素材，再将该素材与一段老师所给的背景音乐合成诗朗诵或配音乐；第二类课堂任务：让学生上网搜索背景音乐，让学生自由合成一段有创意的音频；第三类课堂任务：任务由小组协作完成：将语音（推荐同学录制），背景音乐由老师提供的4 个背景音乐素材，并说明课内要进行PK赛，看看哪一组是最业余的语音合成师；第一类课堂任务实际上的效果是相当差的，不是音质不好，有多方杂音，就是语音与背景音乐不相符合，完全是为了教声音的合成而教声音的合成，学生可持继性学习声音素材的采集与处理的能力相当差，上过就忘记了。第二类课堂任务看似一个给学生以很大的自由度的任务，可以充分发挥学生的自主性，研究性学习能力，合作性学习能力的任务，可以产生形式多样，内容丰富的音频合成效果。第三类课堂任务学生积极性很高，原来平时见到的很多翻版作品就是这么来的，轻松点点鼠标，自己的卡拉Ok就出炉了。学生能很好的掌握了声音素材的获取，并能很好地将语音与背景音乐合理的合成，并有跃跃欲试要回家将自己的语音输入计算机合成。

总之，信息技术教师要充分利用有限课时，不断优化课堂设计，提高学生学习兴趣。只有这样，才能更好地落实学生信息素养的培养，提高学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最终真正完成普通高中信息技术课程的总目标：提升学生的信息素养。

参考文献

[1] 许小兵.浅析高中信息技术课堂的有效教学策略.学周刊，2012.7.

[2] 屈胜春.高中信息技术课程资源的设计与应用.中国信息技术教育，2014.6.

[3] 徐红发.构建高中信息技术高效课堂的策略.新课程学习？下旬，2014.4.

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇7

关键词：微课实践思考

随着信息技术迅猛发展，信息化程度愈来愈高，使用计算机获取知识成为当今中学生必备的素质之一。信息技术学习使高中生轻松掌握对信息的采集、加工、处理、评价等，同时培养学生自主学习基本素养，为学生终身学习打下坚实的基础。但是由于教学设备落后、教材更新慢等问题，当下普遍存在照本宣科式教学，无法满足学生探究需求，无法激发他们持续学习的兴趣与动力。下面结合自身经验，就信息技术教学中如何应用微课谈谈自己的思考和做法。

一、微课在信息技术教学中的实践

新环境下，将微课引入信息技术课堂，是对信息技术教学的重要探索与实践。“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，主要用于帮助学生完成某个知识概念理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。

首先不是所有知识点都以微课呈现最佳。传统课堂上，师生之间、生生之间的互动，即时问答，即时答疑解惑，微课教学就显得有些不足。但是微课在信息技术软件教学中（如会考上机操作、 office办公软件、图像处理软件、视频处理软件等），则起到很好的辅助效果。

下面我以教科版《多媒体技术应用》（选修）图像处理课程为例：

1.课堂准备：现在是网络时代，几乎带智能的都能上网，每个同学都有QQ、微信、电话号码，于是要求同学们必须申请一个网络云盘，我推荐360云盘（便于资源统一管理），教师所有教学软件、微课视频和教学素材都通过360云盘（分享给好友）进行共享，同学们可以通过云盘下载、手机下载、手机在线观看等方式进行再次学习。

2.微课视频制作：微课不是让学生无序学习、孤立学习，而是以一个知识点制作一系列视频，让学生由易到难地观看学习，形成一个知识体系，于是我开始录制自己的教学微视频，为了视频录制与后期处理，应用KK录像专家、影片编辑软件AVS-Video-Editor、屏幕放大镜、视频编辑专家等软件，从本章开头讲起，精选有代表性的制作例子，并初步完成了15个微视频。

PhotoShop是一款图像处理软件、功能强大、集成度高，并且适用面广、操作简便。在高中有限信息技术教学时间下，是不可能完全学习掌握的，我通过课堂教学情况与学生学习效果把视频分为三大类：

（1）PhotoShop入门篇。以教材纲要为主，主要是Photoshop 基本界面介绍，基本的一些命令，简单的几个操作步骤案例，（如运用画笔工具打人物眼影，先画笔绘色，然后高斯模糊，最后更改图层不透明度）用最短时间达到类似美图秀秀等修图软件的效果，最后配上一些教材练习内容与操作。学生在课上直接观看，自主学习，一是完成课程目标，二是提高学生学习兴趣，取得较好的学习效果。

（2）Photoshop提高篇。以Photoshop工具箱的工具为点，以案例为线，通过任务驱动方式让学生渐进式学习。每个案例都用一个文件夹打包，文件夹内容包含微课视频、教学素材、练习素材、最终效果图（jpg和psd格式文件）、案例动作文件（atn格式文件），如学习选框工具时就运用到四个微视频，分别为：选择图片区域复制粘贴到新的图片上（如新建选区、添加建选区、减去选区、交叉选区）；用选框工具与填充命令制作齿轮；用选框工具与羽化命令、自由变换命令设计个人电脑桌面背景；用自由变换与再次变换命令做两个案例（功夫小子、扇子：功夫小子案例是先运用魔棒工具快速扣取男孩素材，收缩像素去杂边，然后复制图层使用自由变换命令，重点详细讲解键盘功能键Ctrl、Shift、Alt与鼠标的配合，细节决定作品成败，接着通过快捷键CTRL+SHIT+T+ALT进行再次变换并复制新图层，最后更改图层不透明度达到梦幻的效果；扇子案例：教师给素材，强调操作的几个注意事项，学生自主探究完成作品上交）。四个任务难度逐渐提升，在应用工具的同时，渗透命令，让知识成一个体系。因微课视频难度有分层，学生更容易相互竞争，相互比较作品成果，更认真地观看教师预先做好的操作讲解视频，提高学生学习热情与学习效率。通过微课视频帮助学生查缺补漏，节约大量课堂时间，提高教师教学效率。

（3）Photoshop探究篇。探究篇的案例主要是针对有能力、有兴趣的学生在课后自主学习，于是我就找一些高难度案例，如图像色彩的调整（风景人物画打饱和度，色彩平衡中如何让阴影更冷、高光更暖等）；扣图时调整边缘（调整边缘中平滑、羽化值为多少合适等）；利用通道扣图（如何选取红、绿、蓝三个通道，如扣轮廓线要黑白对比明显，扣半透明就要灰度明显，最后通过调色色阶命令进行左右滑块适当调整）等。一是让学生开阔视野，觉得学习的路还很长，技巧运用还有很多。二是让学生做出一些比较完美的案例，提升学习成就感，进一步提高学生学习兴趣。

二、微课在信息技术教学中的思考

我校现在使用的是教育科学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》；经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，但至今教材都未更新。也就是说现在我们使用的是十年以前的教材，对于当今快速发展的信息技术来说，那就相当于过期的食品，部分知识十分陈旧，（如某些软件已经更新好几代，市面上已经很难看到），造成部分内容无法按照教材讲授，使教学中出现学生不想学、教师随便教的局面。

微课教学的灵活运用，不仅可以自主更新教材，还可以对教材某知识点进行自主拓展、延伸。课堂中教师对计算机教学操作更清晰、直观，还能实现分层教学，最重要的是提升学生自主学习能力，变“让我学”成“我要学”。微课在信息技术课堂上拥有明显优势，第一，学生可以在机房轻松使用计算机和网络，通过网络可以在线观看或者下载教师精心制作的微课视频。第二，信息技术教学中大部分以操作演示为主，采用微课形式呈现。学生可以边操作边观看视频，可以随时暂停、对比、思考、讨论，随时继续，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于不同层次学生理解和学习。第三，微课引入信息技术课堂更符合新课程标准，更促进学生开展自主探究。最后微课能有效解决课堂上教师讲解时间过长，视频录制格式一般为MP4，方便学生通过电脑、手机、平板等设备进行网络下载或在线观看，以使后期可继续学习。用微课视频转换学生的学习方式，重要的不是学生学习形式如何，而在于其主动性、自主性、创造性、社会性等体现学习方式精神实质和价值取向的学习状态属性是否被重视或得以充分发挥。

在教学中引入微课是为了让学生在课堂上拥有更多自主学习时间，让课堂知识延伸到课堂之外，这就要求配套一些相关辅助措施，如何检测学生学习效果、如何及时答疑、学生之间互动及作品评价等。校内课堂上，教师在局域网中架设FTP服务器或开通360云盘（公共账号），学生现场提交作品，教师现场指导与评价。校外，鼓励有兴趣的同学加入教师创建的QQ群，方便教师及时答疑、学生之间互动、作品展示。

信息技术教师要发挥学科优势，探索出一套行之有效的教学方式。微课在教学课堂中的尝试，不仅改善了师生之间教与学的模式，还使学生对信息技术学习有了更大的兴趣与期望。这就要求教师不断掌握学生的学习进度、认知水平，完善新的知识点更新微课视频，同时及时给自己充电，用更敏锐的观察力发现新问题、新技术，用更好的创意制作微课，服务教学。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.

高中数学分层教学的实践与思考篇8

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,如何更全面完整地了解学生,进而发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在已有基础上的发展,是每一位教师必须思考的问题。笔者认为,教师应将学生视为有个性的学习者,并承认学生之间的差异、尊重学生之间的差异、最大限度地开发利用学生的差异,使各层次学生都能在各自原有基础上得到充分的发展,彻底告别传统的教学模式――老师单向灌输、学生被动接受,重庆市第七中学校开展的分层教学就很好地适应了这一目标。

1 分层教学简介

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分层几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称为分组教学,能力分组,它是将学生按照智力测试分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学,比较集中地强调了几点:1)学生的现有知识、能力水平;2)分层次;3)所有学生能得到提高。分层教学在中国上海、江浙等地,包括一些西方国家都非常流行。

2 分层教学的必要性

1)学生差异的客观性。不同学生对知识的接受能力不同,如果继续在教学中采用传统的教学方法,满足不了各层次学生的需求,也不符合素质教育的要求。

2)分层教学可以促进每个学生最大限度的发展。首先,分层教学不是实施传统意义上的抓优才、弃差生的策略,而是坚持“优差两头抓”的原则,即更好地发掘学生潜力,给每个学生提供处于学生最近阶段主动接受的具有挑战意义的学习内容。

3 分层教学如何进行班级管理

1)每个走动班级推选科代表、值日生等,以维护班级的正常秩序。

2)每个走动班级组建多个合作学习小组,每个小组指定组长,上课由小组长点到,迟到次数多者班主任找其谈话。

3)任课老师要加强班纪班风建设,认真编排座位、严格学生考勤管理、进行有效地课堂管理、落实作业登记制度、规范考试制度,以此造就优良的班纪学风。

4)班主任要加强学生的思想品德教育,经常找学生谈心、交流,及时了解学生近期的思想动态,有针对性地开展思想教育。

4 如何开展分层教学

4.1 分层备课

将学生分层后,在满足教材的情况下,确定切实可行的教学目标,分清哪些属于基本目标,哪些属于更高层次目标。

4.2 课前预习

教师应根据既定的教学目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,使其达到令人满意的预习效果。

4.3 分层授课

课堂教学要始终遵守由易到难、循序渐进的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。从旧知识到新知识的过渡尽量做到层次分明,一些深难的问题,课堂上可以不讲。同时,针对于高考,高三授课应该区别于高一高二的授课,应当服从考纲考点。另外,讲新课时,老师应该对部分知识进行扩展,如数学反函数的求解,反三角函数的定义,物理的其他选修。

4.4 分层课堂练习

我们要在备课时,针对学生实际情况和教材内容,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习。练习题目应以基础和中等难度为主,难题为辅。至于优生,可适当增加难度,不宜过度。很多优生容易错的多是简单题,而难题又拿不到满分,所以有部分优生的成绩波动特别明显。另外,不同时期的练习也应有所区别,高一高二应当巩固新知识做各种题型,高三时应当有针对性地适当练习相关题目,或者就练习高考题。当然,也可以让学生自己出题,学生自己做。

4.5 分层辅导

在课堂上对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面可采用让学生之间相互辅导的办法,即通过“一对一”的方式进行辅导,收到了较好的效果。

4.6 分层作业

课后作业可分为两个层次:第一层次以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题——适合B层学生),第二层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(补充习题)各半(适合C层学生)。而且,要让一般学生在30至40分钟内完成。这样可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,也提高了学生学习数学的兴趣。

5 分层教学的效果

1)分层教学符合因材施教的教学原则,重视对基础稍差学生的教学力度,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展,在学习上得到了良性循环。

2)教学目标分层后符合各个层次学生的实际,减轻了学生的课业负担,同时优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,使部分学生的数学成绩有了一定的提高。

3)在辅导的过程中,让C组的学生辅导B组学生,既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的主动性,同时又减轻了教师的负担,使教师有更多的时间和精力做教学中其它方面的工作。

4)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变,C层的学生不愿降到B层去,同时B层的学生又希望能升到C层来,这样便将竞争机制引入到了教学之中,学生学习的积极性增强,因而学习成绩提高也较快。

6 分层教学存在的问题及解决方法

1)由于部分学生分层上课需要换教室,多次有老师反映,学生到教室比较晚,总是耽误上课时间。笔者认为,这个问题必须强调,尽管有部分自觉的学生在那时间段自己看书,同样也存在部分学生,在那时间段嬉戏打闹,甚至在老师进教室后还在继续。建议班主任对这个问题要进行强调,并定期找科任老师询问情况。

2)老师占用下课时间讲课的情况普遍存在。尽管老师的出发点是好的,但是,这在很大程度上会影响学生下一节课的学习,所以建议老师按时下课,给学生足够的休息时间。

3)即便是同一层次的学生,对于知识的接受能力和反应能力都不同。所以有部分学生即使在C层,依然觉得学习起来很困难,会产生畏难情绪。而有部分B层的学生,听B层的课时,又觉得太过轻松,总会走神、不够专注。建议,每个月之后,定期询问学生需不需要换层,一个月的时间足以让学生发现自己是否适应这一层次的学习。同时,也避免了经常有学生是C层的却去听B层课的情况。

4)分层教学进行时很有可能会导致两极分化,尤其是数学。这需要各位分层的老师注意,并及时纠正这种状况,减小两极分化,更好地提高教学质量。科任老师应及时向班主任反映情况,并不定期地找不同层次的学生询问学习情况。

5)部分学生没有整理笔记及错题的习惯,还有部分学生因为分层上课,而不按时完成作业。班主任及科任老师应对此进行强调,并不定时地抽查监督。

高中信息技术高效课堂实践与思考篇9

●教学目标高效:从操作到素养

目标是引领教学活动的基准,也是后期评价的尺度。没有教学目标的高效,即使付出很多,仍然可能走错方向。高效课堂的首要因素应该是教学目标高效,即要从关注信息技术操作技能走向关注提升信息素养。信息素养不是仅仅掌握操作即可,而是应该进一步使学生能够使用操作技能去搜集、处理、表达信息等。那么信息技术课堂高效目标到底需要关注什么呢?高中信息技术课堂教学目标的限定就应超越单纯的操作知识,关注信息技术操作背后的科学原理以及信息技术操作的一般性原则与规律。正如钟义信教授所言:“信息科学技术是一个有机的整体。因此,只掌握信息技术的操作技能,不等于懂得了信息技术本身,更不等于懂得了信息科学技术。如果不讲信息科学,只讲信息技术,确实很容易就会走向单纯的‘技能化’。”

例如,高中学生日常生活中接触的图像处理技术特别多,既包含了小学曾经学习过的“画图”软件,也包括专业软件Photoshop,但是高中学生经常会使用手机进行拍照,然后直接使用手机上的图像处理软件,如美图秀秀等软件直接进行图像的简单处理。如果我们只教授关于Photoshop的操作,但是学生日常生活难以用到,他们就会觉得不能学以致用,自然学习动机不强。因此我们在设定图像处理部分的课堂教学目标时,就应超越了以往的操作技能目标,不再仅仅关注于教授Photoshop或是美图秀秀软件,而应将教学目标锁定在图像处理技术背后的原理。任何图像处理背后都离不开图像处理原理和一般性操作规则,我们可以从像素等基本知识入手,进而介绍“图层”原理,再到常用图像处理效果。经过几个年级的实践以后,取得了良好的教学效果。

●学习方式高效:从训练到探究

因为高中生的信息技术自学能力已经很强,他们不再需要教师一步步地讲授信息技术操作了。所以,以往高中信息技术教师经常采用的讲练结合教学方式已经不太适合于高中信息技术教学了。虽然讲练结合教学方式对操作技能的学习与训练是有益的,但是过分强调操作技能,学生只能进行技术的练习,而无法进行综合应用。信息技术课程不同于数学等课程,许多信息技术操作完全可以通过探究的方式让学生自己习得,探究方式能够促进学生在知识的深度和广度两个方面的理解。同时,高中信息技术高效课堂教学活动必须围绕着信息需求来展开。信息需求就是人最需要的信息、信息技术及实施信息活动的必要过程。所以,高中信息技术高效课堂下,学习方式必须围绕着信息需求来展开探究活动。

例如,我在高中信息技术教学实践中,基本都是采取任务式、主题式教学方式,不再单纯地针对某款软件进行教学,而是把高中信息技术知识与技能的学习融入到具体的实践主题活动之中。比如,设计了“我的校园”、“搜索引擎报告”、“自助游报告”等不同的主题活动。

又如,在学习有关“图表信息的加工与表达”时,我创设了这样的问题情境:每次期中、期末考试之后,教师都要对每位学生的各科分数进行汇总,谁能用所学的Excel知识帮助教师完成这个工作呢?这样学生的信息需求就有了,自然也调动了学生的学习积极性,让学生感受到学有所用。有了信息需求后并不是教师直接告知学生具体信息技术操作方法和步骤,而是让学生自己去探究,然后教师引导学生进行归纳、总结和提升。

再如,即使是学习网络技术时,我也是采取主题活动方式将具体的Front Page知识与技能学习融入到活动之中的。在学习《网络技术应用》选修模块时,我将Front Page技术学习融入到一个主题活动之中,最后设立了“利用Front Page创建网上家园”主题活动。并将教学过程分成了以下步骤:1制作自我简介。在这一节里,学生们要学习如何制作网页标题、展示“自我”形象以及制作自我简历表。2初建我的家园。这就需要建立一个框架网页,再添加一些辅助网页并设置一些超链接,通过超链接将有关网页链接起来,具体包括设计“家园”框架、插入“欢迎光临”字幕超链接相关网页。3设计网上交流。建立的网站是与外界交流的窗口,来访者访问网站是想从网站上获取信息,与访问者交流以获取访问者的反馈意见是交互性网页的特点,最简单的是通过E-mail联系。所以,需要建立E-mail超链接、制作征求意见表。4装饰我的家园。我们都希望自己的网上家园很美,这一节学习如何利用Front Page中的悬停按钮、动态HTML和网页过渡等技术来装饰我的家园,包括添加悬停按钮、设置动态效果、设置过渡效果。5点缀我的家园。为了吸引访问者,使访问者对自己的家园产生浓厚的兴趣,学习如何在家园里使用背景音乐、插入视频剪辑。在这样一个综合性主题活动之中,不仅仅有Front Page网页制作技术,还有视频、音频技术。这样的主题活动,既激发了学生的学习动机,又让学生能够将信息技术知识与技能学以致用。

●评价方式高效:从结果到持续性

高中信息技术高效课堂若想发挥效力,必须要改变传统教学中只注重总结性评价的思路。评价方式要从只注重结果走向持续性评价。高中信息技术教学过程中,评价不能够仅仅起到甄别和判断的作用,还应该发挥其引导作用。持续性评价意味着评价是从头到尾贯穿于整个高中信息技术教学过程。高中信息技术教师要注重设计持续性评价的过程与作用,特别是过程性评价能够持续地提供教学过程中的学生反馈,能够对学生进行学习分析,也能够促使学生不断调整自己的学习方法和进度。当然,评价方式的改变还需要配合开放性问题、学生抢答、上台演示、小组探究活动、课堂的实际表现观察进行质性的评价。开放式的问题和学生抢答环节中,大部分学生表现出的是对基础知识的了解,如果他们的回答已经跳跃书本中的内容,通过理解用自己的语言表达出来,那么他们已经达到了领会的高级阶段;上台演示是一种很好的激励学习和互助学习的方式,学生具有表现意识,激励能够调动学生的主观能动性,明确学习目的。

例如,借助北京大学附属中学李冬梅老师的过程性评价策略,我在高中信息技术持续性评价中采用了以下四种方法:1针对不同内容设计成就性实践作业。2针对每个实践内容设计评价量规。3课后依据量规评价每个学生的作业。4网上及时反馈评价结果并进行激励。例如,《自助游计划》一课,实践内容与要求——为自己量身定制的自助游方案。如果你拿着它,马上就能出发,才算一个成功的方案。两人一组撰写一份自助旅游计划,就旅游的衣、食、住、行、费用进行规划,并对目的地进行介绍(如人文景观、自然景观、特产等)。呈现方式与要求:1呈现方式自选,可以是Word或者演示文稿、网页;2Word和网页8页以上,演示文稿15页以上;3旅游主题、作者信息、制作时间,单独一页。教师的反馈要及时,在下一次上课之前将作业反馈给学生,重视学生作业的批改,根据评价量规进行详细的评价,否则会损伤学生的学习积极性。

高中信息技术异步分层教学的实践与思考(1800) 篇10

关键词：分层走班必修课教学组织形式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”

高考改革铺开后，必修课“分层走班”将会是浙江省普通高中学校普遍的教学组织形式。学校走班不是完全凭学生的喜好进行走班，不是按学生的总成绩进行分层走班，而是按学科成绩进行分层走班，走班是在保留行政班的基础上开展的教学班走班形式，是中西合璧的教学组织形式。

一、分层走班前学生摸底

面对新生事物，要允许有不同意见，不同声音。针对具体问题，我们要做好相应工作，促进新生事物的健康成长。笔者以本部高一年级一个平行班为调查对象（实收36份有效调查问卷）。

现有的教学方式可以满足你的学习需求吗：可以（17人，47%）；不知道（14人，39%）；不可以（5人，14%）。47%的学生满意走班前的教学方式，14%的学生接受不了走班前的教学方式，这与教师备课面向班级中等程度的学生，而太优秀或基础太弱的学生接受不了相吻合。53%的学生潜意识中希望出现与现行不同的教学方式。

你对学校实施必修课分层走班教学的看法：很有必要，真正实现了因材施教（7人，19%）；尚能接受，有利于各层次学生成绩的提高（19人，53%）；不能接受，变相分快慢班（6人，17%）；无所谓（4人，11%）。83%的学生能接受分层走班教学。部分学生对分层存在误解，认为是快慢班，其实两者差别显著，快慢班是为了追求升学率，通常是业务水平高的教师教快班，分层是为了让每一个学生都得到发展，分层后，学校安排富有管理经验的教师教薄弱层次的班级。

如果按学习兴趣、学习能力、学习效果你认为应当：分层教学（22人，61%）；不用分层（5人，14%）；分不分无所谓（9人，25%）。安于现状的学生有14%，希望改变的学生有61%，能接受改变的学生有86%。

对于分层走班的形式你可以接受吗：可以（25人，70%）；不知道（8人，22%）；不可以（3人，8%）。对分层持怀疑态度的学生有8%。

你认为分层走班教学的实施能否提高自己的学习能力：可以（17人，47%）；不知道（17人，47%）；不可以（2人，6%）。认为分层对自己学习能力有利的学生有47%。

分层走班后，你最担心的是什么（2013级本部高一学生有470人）：班级学习氛围（18人，50%；校64.5%）；老师不管了（3人，8%；校17.3%）；不能进入想去的层次接受不了（12人，33%；校43.2%）；与同学之间的关系没以前那么好（22人，61%；校69.1%）；没有集体归属感（12人，33%；校56.1%）；其他（4人，11%）。班级调查情况与学校调查情况十分接近，说明班级调查情况能反映出学校的总体情况。

学生所担心的是行政班在走班后是否还存在。故走班过程中，学校作出如下安排，原有的行政班保留，同一寝室的住宿人员不变动，除了走班的课，其他时间，同一行政班学生还是待在一起。形（教学班）散神（行政班）不散。一段时间走班学习后，对走班持否定态度的学生，对走班有了逐步的认可。基础薄弱的学生说得最多的是“我上课能听懂了”。

二、学科分层

1.两个学习部

分层走班前，学校专职心理教师运用《霍兰德职业倾向测试》对学生进行性格、兴趣、能力等几个维度的专业心理测试，让学生了解自己的兴趣特长和职业倾向；开设高中生职业生涯规划课程对学生的学业进行指导，让学生明晰自己的学习发展方向。

学科分层组织形式如表1所示。本部高一年级学生分层原则：先按学生意愿分成两个学习部，科学部、人文部。学生选择的结果是，科学部有8个班的人数，人文部有4个班的人数。考虑到各学科教师配备，参与分层走班的任一学科均能满足4个班同时上课，故学校在两个学习部的基础上，又将学生分成3个队，每队4个班。科学部按总分分成成绩基本均等的两个队：科学一队、科学二队。人文部只有1个队。

2.学科分层

让学生凭对自己学业成绩的认识进行选择，大多数学生容易好高骛远；让学生凭自己的喜好对教师进行选择，容易造成教育资源的失衡。目前，学生的学习目标主要是高考考出好成绩，因此学校采用学科分层策略，而非完全由学生选择。2013级本部高一年级学生学科分层主要依据：新生入学学科成绩20%+高一上学期期中学科成绩40%+高一上学期期末学科成绩40%，按成绩由高到低进行学科分层，同时参考学生、家长、任课教师的意见。

科学部每队按每门学科各分1个C层班，2个B层班，1个A层班。学生要调层只能在同一个队列里调整，而不能跨越不同的队列。人文部按每门学科各分2个B层班，2个A层班。分层学科在某队上课前，该队的学生按C、B、A层打散，进入相应班级，之后，4名同一学科教师进入相应层次班级进行组织与上课。科学部的政史地音心或人文部的物化政音心这些不分层的上课班级，分班如下操作，每队按总分成绩都分为4个班。

表1 学科分层组织形式

3.班级构成

由表1看到，科学部人员构成不同的班级有56个：语数英物化有5*8=40个班级；政史地音心有8个班级（这5门学科不分层，同一班级学生共同完成5门学科的学习）；体育有8个班级。人文部人员构成不同的班级有28个：语数英史地有5*4=20个班级；物化政音心有4个班级（这5门学科不分层，同一班级学生共同完成5门学科的学习）；体育有4个班级。本部高一年级人员构成不同的班级有96个：科学部56个班级，人文部28个班级，原有的12个行政班。体育在操场上课，音心在艺术楼上课，在主教学楼上课的科目有语数英物化政史地，每个科目对应12个开课班级，我们把在主教学楼上课的班级称为教学班，共8*12=96个教学班。

走班前，2013级本部高一年级学生按总分分层，共2个层次：2个实验班，10个平行班。走班前总分进不了实验班的学生，走班后单科有可能进C层班，学生惠及面更广。

4.各层特点

各层特点如表2所示。因A层班教学更强调落实与管理，学校的实际情况是，很多中层领导及富有管理经验的教师派到A层班。以笔者所在本部高一物理备课组为例：1位教师辖科学部C层2个班，人文部1个班；1位教师辖科学部B层2个班，人文部1个班；另2位教师均各自辖科学部B层1个班，A层1个班，人文部1个班。

表2 各层特点

三、分层管理

分层优点是同一层次内学生的基础和水平更为整齐，因此，学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点是管理上比较复杂。

1.学生选择

因为是按照学科分层，实际上所有学科都在C层或所有学科都在A层的学生很少，多数学生是不同的学科在不同层次的班级。本部高一年级所有必修科目都在A层的学生有39名，12个行政班班主任都在做相应学生思想工作。

分层不是固定的，一般实行弹性机制，分层后半个月内、期中、期末都要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。以分层之后半个月内调整为例：在家长同意情况下，学生可以提出申请，要求调层（升层或降层）。升层依据，由学生参加的升层笔试和面试成绩共同决定。学生提交了131门必修课的升层申请，有51门必修课成功升层。另有6名学生主动降层，投奔各自喜爱的教师，笔者观察了其中1位，历史由B层降至A层，本部高一年级下学期期中历史平均83，小伙子成绩92。

2.教师角色多元化

分层前，教师通常有以下角色：任课教师、行政班班主任。分层后，教师通常有以下角色：任课教师、教学班班主任、成长导师、行政班班主任。

以笔者为例，2013学年高一上学期，只有4个角色：物理3个班级任课教师、行政班班主任。2013学年高一下学期，学校实施必修课分层走班后，有8个角色：物理3个班级任课教师、3个任课班级教学班班主任、成长导师、行政班班主任。笔者虽然角色数量增加了1倍，但工作的繁重程度上升了1个数量级。

（1）任课教师

物理3个班级任课教师。高一上学期，笔者周课时9节，任教1个实验班，2个平行班，每个相同的教学内容都需要准备2个教案，教学难度控制均是面对相应班级中中等层次的学生，实验班的教学难度介于走班后的C层和B层之间，平行班的教学难度介于走班后的B层和A层之间。高一下学期，笔者周课时11节（9节必修课+2节选修课），必修课分层走班，笔者任教科学部1个B层班，1个A层班，人文部1个班，每个相同教学内容都需要准备3个教案，教学难度控制均是面对相应班级中中等层次的学生，B层是B层的难度，A层是A层的难度，人文部的难度比科学部A层还要低些。分层走班后，教师的备课量大了，但上课内容把握，难度控制的针对性更强了。

（2）教学班班主任

分层走班后，教学班学生座位并不是完全由学生自主决定，教师通常在第一节课，按学生自然身高，固定座位，每半个月进行一次小组轮换，这样便于教师课堂纪律的管理，也便于教师尽快熟悉学生。对于自我控制力较弱的学生，教师也会相应作出微调，安排于教室前排，加强上课期间对相关学生的关注。

3个任课班级教学班班主任。分层走班前，学生出勤情况完全由行政班班主任管理，任课教师的重心主要落在学生上课表现情况、学生作业完成情况，以及相应的情况记录，一般只有任课教师一手掌握，其他人（包括行政班班主任）如无与任课教师交流，是没法掌握这些情况的。任课班级里学生出了状况，任课教师只需交予行政班班主任处理。分层走班后，每次上好课，笔者都有3类信息要反馈到校园网的走班制管理平台，供学校、教师、家长、学生审阅，依次是教学班学生出勤情况、上课表现情况、作业完成情况。3个教学班学生来自12个行政班，学生在教学班里出了状况，找行政班班主任处理不现实，任课教师作为教学班班主任，需要亲自处理。

（3）成长导师（思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导）

表3 导师团成员构成

每周五下午第三节课是班会课，学校以两周为一个循环，前一周行政班班会课，后一周为成长导师集体辅导学生时间。

本部高一年级有12个行政班，共计470名学生，教师47名，每位教师都是导师，导师团成员构成如表3所示，每位导师带10名左右学生。全方位对学生进行引领，关心学生在学校、家庭的学习、生活，以期更加全面地了解学生。走班前，这些工作往往是由12个行政班班主任完成，现在由本部高一年级47名教师完成。每位导师每半个月要做的工作如下：聚集所带的学生进行1节课左右的导师辅导时间；与所带学生单独面谈1次；下寝室（学校是一所寄宿制学校）找宿管阿姨了解所带学生在宿舍情况；与所带学生家长进行联系。以上所有工作都需要作相应记录上传至走班制管理平台。导师工作事务性、量化的东西比较多。

（4）行政班班主任

芬兰普通高中教学时间正常是上午8点开始，下午4点结束，没有拖课、晚自修，或是周末补课加课的情况，通常在周一到周五8～10点排选修课，10～14点排必修课，14～23点排选修课。必修课与选修课课时比例为1：2，学生根据自身情况，对课程进行选择。如有的学生习惯上午迟起，那就可以不选8～10点的课，上午迟一些到学校。

学校2013级本部高一年级下学期选修课时不少于总课时的25%，从比例上看，学校教学侧重于必修课教学。走班后，学生以行政班形式聚在一起的时间有：晨跑、升旗、早读、早操、午休、体育活动课、自修课、晚自修、就寝，这些时段，也是行政班班主任管理时段，这些时段教学班班主任是不用参与管理的。

教学班班主任，成长导师，行政班班主任，都参与学生的管理，本部高一全体教师总动员，真正把全员管理落在实处。教师的担子更重了，但为了学生健康快乐地成长，教师的付出是值得的。

3.学生参与班级管理的机会增多

（1）班长

走班前12个行政班，共有12个班长。由表1看到，走班后，人员构成不同的班级有96个，在主教学楼上课的教学班有96个，综合两类班级，需要班长的班级有144个，相比走班前又增加了132个班长，在470个学生里，平均不到4人，就有1人担任班长，担任班长的机会极大增多了，更多学生的组织管理能力得到了提升。

（2）组长

分层走班前，行政班时代，要想学生人人有职务，那是很困难的，以笔者担任班主任的行政班级为例，班级人数37人，担任班干部的学生有28人。走班后，以笔者任课教学班为例，学生来自各行政班情况：科学部B班涉12个行政班，需12个组长；科学部A班涉11个行政班，需11个组长；人文部1个班涉6个行政班，需6个组长。走班后，除音乐、体育、行政班外，其他班级均需要组长，需要组长的班级有108个，按平均每个班级需10个组长，共需1080个组长，470个学生，平均每个学生至少担任2个组长。学生责任意识更强了，以往作业收齐要到上午第一节课前，现在大部分组长能做到晚自修结束前收齐。

4.家长开放日

2014年4月10日是本部高一年级家长开放日，报名参加的家长有123人。以笔者为例共计接待家长15人，其中电话交流3人，当面交流12人；任课教师层面，进入笔者课堂听课家长4人；教学班班主任层面，交流家长14人；行政班班主任层面，交流家长6人；成长导师层面，交流家长1人。

笔者接待家长主要集中在教学班班主任层面，家长最为关心的还是学生在学校里的学习情况。故学校在走班前花大力气，创建走班制管理平台还是卓有成效的，学生在校情况和学业成绩凭个人密码登录查询，这充分保护了孩子的隐私同时也满足了家长的知情权。

四、建议

1.学校准备

（1）小班化

小班化是分层走班必备条件。2013学年本部高一年级班级平均39人，虽然离美国的班级人数18人还有很大的距离，但与中国大陆地区小班化班级规模在25～35人，芬兰普通高中教学班学生数在10～36人，已十分接近。

（2）选修课走班

学校自2011学年开设33门选修课至今，已开设173门选修课，学生自主选课，走班学习，为必修课走班积累了丰富的经验。选修课走班在技术层面促进了校园网的进步，诞生了选课系统，同时也为必修课走班的走班制管理平台及选导师系统的诞生打下坚实的基础。

2.学校实施过程中改进

（1）教师安排

3个队，每1队中同一层学科同时开课，存在问题，当有教师请假时，本部同一年级同备课组内教师因同时在上课，无法代课，这时代课教师只能从其他年级抽调，这有待实践中继续改善。