兴趣是学生探索

兴趣是学生探索

兴趣是学生探索 篇1

启发式教学法：由于音乐有不确定性，每个学生都有其个性化的理解，所以我采用启发式教学法。

以学生为中心，充分发挥学生的自主性，调动学生学习的积极性，这是教学的宗旨，也是建构主义教育理论所提倡的教学方法。正是本着这个指导思想，在本节课中，我将采用情境教学法、启发式教学法、听唱法。

第一环节：情境导入

为了培养学生的兴趣、营造浓郁的音乐课堂氛围、加强教学的直观性。我采取了用多媒体来创设情境并在声像一体的课堂氛围中导入了新课。通过对音乐的体验使学生在音乐审美的过程中获得喜悦，对音乐产生兴趣，因而学生全身心的投入了课堂。

第三环节：准确完整的演唱歌曲

演唱歌曲是小学生最易于接受和参与的表现形式。为了使学生能主动的参与互动教学并能自信的演唱歌曲。我适时的创设与歌曲内容相适应的教学情境，并通过观察比较采取了唱一唱、敲一敲、演一演等教学法（举例：应根据教材进行举例）充分调动每一位同学的积极性。引导学生主动的有感情的演唱并多给学生鼓励。这既培养了孩子们的自信心又克服了本课的难点。完成了教学目标。

第四环节：拓展延伸培养学生创造

有感情就有想象，从而形成创造思维。老师可依据本课的内容及情绪鼓励引导学生进行即兴创编活动。充分挖掘学生的潜力。创编一些与课本情绪一致的节奏、诗歌、故事、游戏、音乐表演等。(创编的内容和形式可以根据教材而定)根据学生的个性差异对每一位同学都应该多关心多鼓励。构建和谐团结民主的氛围。引导学生积极讨论共同参与，培养学生乐观的学习态度和友爱的精神。锻炼合作与协调能力，增进群体意识，培养团队精神。第五环节：自评互评培养鉴赏力

本课的教学评价我是以表扬和鼓励为主，随时引导学生在音乐活动中开展自评互评和老师的随堂评价，以提高学生的乐感和审美能力。我评价他们的重点是能否积极自信的参与音乐表现、能否与其他的同学协作配合、在课堂小结时我还安排了学生谈一谈这节课的感想如：这节课你学到了什么？歌曲中你最喜欢那一句？在课堂上对那些有创意的学生我还及时的发给他们小奖品。小结：以上是本课的总阐述，不到之处请评委指正。

一、根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。

二、学情分析：小学段的孩子在对音乐的感受和表现上：能对自然界和生活中的各种音响感到好奇有趣，能用自己的声音对它们进行模仿。能听辨不同情绪的音乐。在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。在创造方面能够自制简易的乐器。在评价方面能够对自己和他人的演唱作出简单的评价

三、教材分析：本课在小学音乐教学中占有很重要的地位。它是一首欢快、活泼的儿童歌曲。它以生动的歌词，轻快的节奏、流畅的旋律为我们展现了一副美好的画面。表达了孩子们纯真的感情和充满快乐自豪的情感。

四、根据本课的教材和学情我制订了本课的教学目标：1.通过多媒体教学培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐感受力和鉴赏力。2.通过音乐互动教学培养学生主动的参与各种音乐活动，锻炼他们的合作与协调能力，增进群体意识、有感情的演唱歌曲。3.教学中应适时的发展学生的想象培养他们的创造潜力。

强弱：请学生按照2／4拍的强弱规律来演唱歌曲。

2、速度：中速稍快。要略带俏皮，音量不宜过强。断音要唱的轻快而有弹性。

练唱

：同学们好，很高兴走进你们的音乐课堂

在唱时，请同学们打开口腔，打开到好像半打呵欠状一样，好，让我们一起来体验（师弹生唱）

③曲谱中你还发现了什么呢？老师请同学们猜个谜语：（嘿嘿的小三角，调皮的小符号，唱起来一顿一跳，我们都叫它----顿音记号）师，你们知道的可真不少！

兴趣是学生探索 篇2

我花园里看见一个奶奶端着碗追孙子喂饭, 孙子东躲西藏……顿时觉得这情形很像自己每天的工作:备课改作业, 追着学生喂”东西”。学生不是主动想吃, 即使勉强“吃”了也消化不良。

看到这一切, 我很迷惑: (1) 为什么学生学习很被动, 很没劲头? (2) 付出了劳动没有效应, 做老师的价值是什么? (3) 怎样才能调动学生的学习热情?是我的教学经验不足, 教学艺术不够, 还是学生厌学?

一个班的学生的确是存在差异的。没有挑战不行, 太难了会放弃, 而很多中层生满足现状。有什么办法能激发他们的学习热情?于是, 我尝试用不同的试卷, 也许能激发学生学习热情, 让各个层次的学生都能体验到成功的感觉, 激发学习的信心和热情, 形成良性循环。如果学生自己想学了, 才能学得好, 教学才有了最优的效果。

二、进行尝试:

(一) 确定3份不同层次的试卷

1级 (低于60分) , 刚考过的试卷相似度100%, 目的是让原先不及格的同学体验成功的感觉。2级 (60~84分) , 目的是激发中层生敢于与原来优秀的同学挑战, 难度中等。3级 (85分以上) , 在2级的题目中增加有挑战性的题目, 期望能激发学生互相竞争、自我竞争, 积极向上。可以自己申请升级的卷子, 但不能申请降级的卷子 (如60~84分的同学可以申请考3级的卷子, 但85分以上不能选2级的卷子) 。为了给学生一个高分的刺激, 我给3份卷子都增加了附加题, 满分110分。

(二) 进行“升级”测试

三天后升级测试进行, 巡视时, 我发现原来后进生随便选A, B, C, 然后干坐着发呆或者干脆趴在桌子上的镜头没有了, 取而代之的是认真地找自己会做的题目, 中上层的学生更认真了, 教室里弥漫着一股认真紧张专注的气氛。

(三) 呈现“升级”测试结果———成功也是成功之母

第2天上课前, 我把试卷改出来。当学生拿到自己的卷子时, 教室里像炸开了锅, 洋溢着学生们兴奋的声音:“我及格了!”“我也能上90分!”“附加题如果拿到分, 我就可以超过你了!”“第5题为什么选C?”……

我发现成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。接下来的课堂有了一些微妙的变化, 上课的状态非常好。原来的后进生也跟着做笔记, 我看到了学生们专注的眼神, 感觉自己能与学生产生共鸣, 很开心。我很享受这种感觉。觉得做老师付出的劳动有了意义和价值。也许是预期的效果已经初步有反应了。学生能体验到成功的感觉, 激发学习的信心和热情, 学生自己想学了, 才能学得好, 教学才有效果。

(四) 根据“升级”测试的结果, 通过不同的途径多次表扬激励学生, 增强学生的成就动机和自信心

1. 在课堂上用不同的标准, 不同的视角, 不同的语言表扬不同层次的学生。

2. 在作业本中写简单的话语激励学生, 有时委婉指出改正的地方。

3. 写小纸条与学生更好地沟通, 建议他们可以把老师表扬的信息带给家长。

4. 多关注易被忽略的“中层生”, 他们的潜力最大。

一个学期, 我和学生进行了4次升级测试的尝试, 尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。

三、尝试的效果———成功也是成功之母

1.发掘了中层生的潜能, 优秀率增加了11%, 不及格的人数减少4%。效果最突出的是原来中层生进步成优秀生, 而从2级 (60~84分) 进入1级 (85分以上) 的人数在增加。

2.各层次的学生学习成绩有明显的提高, 进行“升级”测试的班级有较明显的进步。

3.小结:尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。现在提倡的成功教育的依据是, 人天生喜欢成功的, 成功也是成功之母。尝试结果表明, 成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。教育教学过程的本质就是帮助学生成功。老师帮助学生成功从而调动学生的积极性。学生在成功中认识发现自己, 增加自我有效感, 提高了学生的成就动机和自信心。少数人升学在我们的国家会长期存在, 我们不要为了少数人升学, 放弃多数人的合格。我们在保证合格的基础上, 也应为不同类型的学生创造更多的成功机会。

四、我们尝试中的问题

1.在尝试“升级”测试时, 绝大多数学生都说好, 因为同学间有差异性, 能提高自己的学习热情和竞争意识。也有少数学生说没必要, 占用上新课的时间。

的确, 组织测试要占用一节课, 讲评试卷要再占用一节课, 科学课时本身就紧张。

2.最大的问题升级测试命题的难度增大, 很难恰当地区分三、四个层次的难易度。

3.教师要花费几倍的时间和精力, 命题还要改卷。科学教师本身常规的工作量就很大。

4.根据升级测试的结果寻找更好的具体的激励措施。

五、进一步尝试思考与建议

在一次片区组织的教学智慧分享活动中, 我把我的“升级”尝试与同行们进行了交流, 得到区教研员肖老师和各校老师的肯定, 大家提出了一些进一步尝试的建议。大家认为“升级”测试的形式值得尝试, 但是最需要解决的一个突出问题:有效解决升级测试命题的针对性及为此付出的时间和精力问题。

1.激发学生努力“升级”, 争取从“被考者”变为“主考官”。尝试让学生出题, 教师监管, 教师与出题人改卷。学生对自己的问题比较清楚, 出的题目更有针对性, 同时还能激发学生努力“升级”, 争取从“被考者”变为“主考官”, 还可以减轻教师的负担。

2.选择借贷形式。假如学生在本次考试中不合格, 可以向教师“借分”, 教师根据实际情况, 给予“贷分利息”, 对于学习困难的学生甚至可以“免息”, 学生可以根据自己的实际情况, 适当“还息”。或者如果下次超额完成借分的任务, 就可以奖励利息。如果学生进步很大, 而且能连续两次以上有进步可以考虑把他们借的分嘉奖给他们。目的是提高不同学生的学习兴趣, 让他们喜欢科学, 下一步对提高教学效果也就有动力性的帮助, 不断激励, 督促学生进步。

有一次单元考试后, 紧接着下周四月考, 为了激励学生有新的内在目标, 讲评的时候, 我发布消息, 他们可以提出借分或者贷分 (借记) , 如果他们下次考试达到自己提出的目标, 我可以考虑免息或者加分。学生们觉得很新奇, 第一次有10个学生提出想参与这次尝试, 庄永恒这次考82.5, 他提出贷2.5分;夏旻单元考74.5, 提出贷5.5分;程映妮考78, 提出贷8.5分;刘程考75.5分, 提出贷10分……

吴莉怡说:“这次考了74.5分, 考得不好, 我认为对我来说太低了!我发现实验题和计算题做得不好, 我想应该要利用周末好好复习一下, 做做自己去书店买的《中考兵法》, 加油!好好努力, 争取下次考到好成绩, 我的目标是80分以上。”我心里暗喜, 这个班的学生原来大多数没有自我竞争意识, 对自己缺乏明确的学习目标, 现在每个学生提出借贷的分数不同, 反映了他们下一次考试的目标, 本来他们的程度就不一样, 我都答应了他们。结果, 下一次月考中, 10人中有8人完成既定目标。其中, 6人超过既定目标, 仅有2人没有达到目标 (夏旻单元考74.5, 月考79.5;程映妮单元考78, 月考89.5, 超出2.5分;刘程考75.5分, 提出贷10分, 月考87.5, 超出2分;吴莉怡单元考74.5分, 提出借贷5.5分, 月考85分, 超出了5分……)

现在消费用信用卡, 楼房用借贷, 我想学生也在借贷分尝试中感觉到压力, 更可喜的是他们自己感觉有目标, 有压力就有动力, 这是自我激励的一个有效途径。

六、小尝“升级”测试, 收获学习科学的信心和热情

兴趣是学生最好的老师 篇3

一、用“爱心”保护学生的学习兴趣

心理学家指出：“胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。”教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生心理上的安全感。因此，在教学中，我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉如沐春雨。如我在教学“能被3整除的数”时。让学生观察123、609、753、516、333、306、930等这些能被3整除的数，看看它们有什么特征。学生经过一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的××把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里半天也没说出一个字。这时，其他学生坐不住了，开始讥笑她。再看她，脸涨的通红，低着头。从她胆怯的目光中，我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。于是我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴。这证明你想和大家一起努力学习了。第一次发言难免紧张，深呼吸，一字一字地把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我也禁不住心潮澎湃。多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、用情境激发学生的学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是教师努力追求的目标。因此，在数学教学中，教师要善于创设各种情境，激发学生学习的兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊的情感，这样才能使学生积极探索，发展能力。在实际教学中，我根据小学生喜欢听故事这一特点。讲一些生动有趣的数学故事以激发学生的学习兴趣。激活学生的思维。引起共鸣，使师生共同进入角色。例如，在“比长短”一课中，我便用这样的故事导入：“圣诞节到了，圣诞老人为我们带来了许多礼物，你们想知道是什么礼物吗?你们把盒子打开看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又使学生的注意力迅速转移到课堂中来，形成了最佳的学习状态。为了进一步激发学生的参与热情，当学生把盒子里的几枝铅笔、几把尺子等拿出来后，我又一次利用儿童好动好玩的天性，让学生动手摆一摆、比一比，看看发现了什么。这样，让学生在动中玩、乐中学，自由交流，从而使学生全身心地参与到学习中来。

三、以“动手操作”增进学生的学习兴趣

儿童心理学家皮亚杰指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。”《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂中一种重要的教学活动形式。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作。只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。例如，在教学“三角形的认识”中“三角形两条边的和大于第三边”时，我并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突：任意三根小棒是否都能围成三角形?然后给出8厘米、2厘米、4厘米的三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢?接着。给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒。让学生动手操作，任选3根小棒围一围，看看选择哪三根小棒能围成三角形。通过操作。学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。

学生缺乏学习兴趣是什么原因 篇4

人做完某一件事后，都希望得到别人的肯定和表扬，孩子的自我意识不强，更需要来自父母的表扬和鼓励。父母要善于发现孩子的闪光点，使孩子体会到自身的价值，享受到成功的喜悦。这样孩子学习的情绪才会高涨，学习的自觉性和积极性才会有大幅度的提高。

韦本文是美国著名的画家。他能够成为画家，与妈妈对他的表扬和鼓励是分不开的。有一次，妈妈把韦本文和妹妹莎莉留在家里，他发现家里有几桶颜料，便突发奇想地想为妹妹画肖像，为此弄得客厅乱七八糟的，沙发上摆着纸，地板上也沾满了颜料。

妈妈回来后，看到屋里的一切，又看看孩子骄傲的眼神，顿时觉得孩子的“破坏”很有价值，所以她没有说客厅里有多么乱，而是很真诚地对他赞扬道：“哇，这是莎莉啊，你画得像极了!”她热情地拥抱韦本文并给了他一个吻。

正是妈妈的鼓励，激发了韦本文对绘画更大的兴趣和热情。后来，韦本文说，是妈妈的吻让他成为了一名画家。

父母是孩子心目中第一个最具权威的评价者，孩子特别渴望得到父母的肯定。可是很多父母往往没有意识到这一点，经常毫不负责任地摧毁了孩子的兴趣。其实，当孩子做得好时，父母应该适时表扬;当孩子做得不好时，也要先发现孩子努力的一面，然后再鼓励他们，用表扬和鼓励为孩子扬起兴趣的风帆。

建议二：用榜样激励孩子

榜样的力量是无穷的。平时父母要利用身边的事例启发孩子，用名人的榜样激励孩子，使孩子学有榜样，奋斗有目标，这样孩子才会有浓厚的学习兴趣。

父母还应该认识到，最有力的榜样是自己。没必要花许多钱去提高孩子的学习兴趣，而只要让孩子看到自己时刻在读书，在学习，就会对他产生深远的影响。

建议三：让孩子保持学习的新鲜感

每天都重复一样的学习模式，是孩子缺乏学习兴趣的一个重要原因。父母要在孩子的学习之外适当地增加一些新鲜的学习内容，让孩子对学习充满新鲜感，只有这样，才能让孩子保持持续学习的兴趣。

张可人的妈妈知道张可人喜欢学语文，就不断地给她买一些喜欢看的书籍，周末经常带她去图书馆，并不时把她的文章传到网上。这样做既是对孩子的一种鼓励，又激发了她学习语文的兴趣。就这样，张可人始终保持着对语文学习的新鲜感，成绩一直名列前茅。

培养小学生写作兴趣的探索与实践 篇5

【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。由于小学生在写作时，阅读量少，写作经验不足，写起作文来，一般都会遇到种种困难。长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微，因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。

【关键词】激发兴趣；自信心；观察积累；课外阅读；评比激励

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就会愁迷苦脸咬着笔杆“冥思苦想”，结果还是无从下笔，无话可说，或者“三言两语”“高度概括”“空洞无物”草草收笔，以图完成任务了事等等，所有这些都是学生怕写作文的表现。学生之所以“怕”，关键在于学生没有写作的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。那么如何激发学生写作的兴趣呢？我有以下几个方面的体会：

一、消除作文神秘感，培养写作自信心

作文，对小学生而言，就是练习运用自己学过的字词，即学习运用语言文字。小学生练习写作，就是把自己看到的、听到的亲身经历，用恰当的语言文字写出来，并表达自己的真实感受。所以，写作并不神秘，无所畏惧，相信自己也能写，也会写，要让学生有这种良好的写作心理。在平时的练笔中，让学生写自己想所的话，写自己想象中的事物，只要真情实话就好。教师在批阅时坚持“多鼓励，少批评”的原则，结合每位学生的写作状况批注，尤其是对写作基础较差的学生，尽量发现他们的闪光点，哪怕是一个句子或一个词，都予以表扬鼓励，这样学生会信心倍增，干劲十足。对学生作文中出现的毛病，不要在课堂上点名批评，而是以书面语言交谈。长期如此，师生之间有一种朋友式的情谊，因为“亲其师而信其道”。学生不仅能积极完成老师布置的作文，而且还主动写日记，对作文有很大的兴趣。

二、观察积累，激发写作欲望

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”能够从生活实际中捕捉积累作文素材是小学生写好作文的基础。这无疑要求教师首先要重视学生观察能力的培养，引导学生热爱生活，留心观察周围的生活，做生活的有心人。当然，教师首先应教会学生观察，教学生观察要有目的性，在观察中动脑筋思考，善于抓住事物的特征，发现事物的本质，并做好观察笔记。其次，引导学生多角度观察积累，以解决做“炊”之“米”。大千世界，包罗万象，各具特色，都是学生极好的作文素材，只要教师引导恰到好处，鼓励学生将观察到的事物、现象，用富有感情的语言文字表达出来，那么，学生的写作欲望将得到激发。

三、指导学生课外阅读，在读中学写

首先，要激发学生的阅读兴趣。学生的好奇心强，求知欲高，他们对身边的事物都感兴趣，总想弄个明白，只要教师留心，善于捕捉这些求知火花加以及时引导，并开展一些专题读书活动，学生对课外阅读就会发生浓厚兴趣。其次，根据学生特点，向其推荐有益读物，要求内容健康，体裁多样，适合儿童年龄特点、知识基础和阅读能力的，如《课堂内外》、《小学生优秀作文选》、《少年科学》等。再次，教给学生阅读的方法：泛读、浏览，知道基本内容，作品结构、选材、语言风格等，在此基础上进行精读、读出弦外之音，有所发现、有所创新。

四、多种形式的评比激励

除了老师的情感鼓励外，在学生中开展不同形式的写作评比也非常重要，能极大地调动学生的写作积极性。第一，榜样示范。每次单元作文的佼佼者由教师在学生中朗读，并指出长处所在。练笔中所选的文章由小作者自己在班上朗读，对写的精美的句子，精彩的段落，板书在黑板上，这样一来，对写得好的同学是一种鼓励，对落选的同学也是一种鞭策；第二，学生自评佳作。每学月一次，教师规定范围，给学生充足的写作时间，写成后每位同学上台朗读自己的作文，由学生自己评出优秀的作品，在班级中交流，这样，极大地调动学生的写作积极性，对作文的自我修改也有很大的促进作用。

五、写作形式不拘一格

教师要不断提高作文教学水平，就要不断创新教学方式，过分强调“没有规矩，不成方圆”就会扼杀学生的创造性，因此，除了单元作文按书本的要求写外，我对作文教学方式进行了改革创新――学完一篇课文，我会让学生设身处地的想一想，假如你是本文的主人翁，你会想些什么？说些什么？假如你会写，你该怎么写？或写读后感；或续写；或创设情境改写。如果在班上发生了一件事，我会要求学生在日记中反映出来，如果对某个学生进行说教，我会让他在日记中写出内心的感受来。总之，在教育教学活动中，教师应该抓住一切机会，让学生感到有许多东西可供自己写，这对学生的写作兴趣无疑是一种激发。

参考文献：

兴趣是学生探索 篇6

--------浅谈我的教学法

提起小时候每个人都有许多美好的回忆，对我来说跟着爷爷看他下象棋是我最感兴趣的一件事，不知为什么，我对象棋特有好感，看爷爷下象棋多了，我自然就学会了。后来上学学过古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦名言：“兴趣是最好的老师。”我才明白我对象棋的情感源自兴趣。由此可见兴趣对学习新事物有着神奇的内驱动作用。学生学习又何尝不是呢？充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学最根本、最有效的途径之一。兴趣教学它能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。在日常教学中，如何激发学生的兴趣以提高课堂教学质量呢？这个问题一直困扰着我，通过近几年的工作实际，我逐渐摸索总结出一些做法。

一、从思想入手，使学生由“厌学”变为“愿学”。

英语作为一种外语，对初学者来说确实很枯燥无味，所以有相当一部分同学不想上英语课。针对这种情况，我首先需要做通学生的思想工作。我在耐心教导学生的同时，理解学生、尊重学生的意愿、建立良好的师生关系，创造良好的班级学习气氛。我们知道，教师的情绪直接影响着教学的效果。教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪感染。正如前苏联教育家马卡

连柯所说的“教师任何时候都不允许把悲伤的表情、愁郁的面孔带到课堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的时候也不能那样。”教师要心平气和地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个问题，做到教之以情，授之以趣，以强大的情感魅力吸引学生，使他们积极地参与教学活动，自觉进入愿学的境界。

二、因地制宜创造条件，使学生由愿学转为想学。

兴趣是学习的内在动力，那么如何诱发学习英语的兴趣，调动学习的积极性？我主要做了以下几点：

1、良好的开端等于成功的一半。

“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓薛，大家可以叫我‘薛老师’，我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘Mr xue’，我会很开心的。”这是我在开学第一天上第一节课时对学生讲的一段话，就是这一段话帮学生打开了英语学习的大门。第二天，就有许多学生称呼我。我大大地表扬了他们。现在学生见到我都能说“Good morning, ” or “Good afternoon ”。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生都取了英文名，让他们相互之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

2、丰富课余生活，营造英语氛围

学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置也要有英语的一席之地。我带的英语口语兴趣小组，给他们布景了一个长期的作业，要求学生两三个人合作，利用一个月的时间收集资料，制

作一张英语小报，然后贴在教室里展览，这一小小的举动使整个教室有了英语的气息。我还设想期中考试过后，针对三年级教材的特点，把要求背的几个单词都用电脑打印出，贴在教室的各个角落。比如把猴子、苹果、床、书桌的图和英语单词都贴在墙上，把“Welcome”贴在教室门上。这样，学生的目光随时能接触到英语，甚至开小差的时候也能看到英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我相信学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。

3、作业设置实行多元化。

英语作为一种工具，它的交流性是首要的。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。三年级英语多是口语，书面作业少，我就根据每一节课的具体情况布景不同的作业。比如学完每一单元的对话，我让学生回家录制磁带，学生要交作业就要会读，要读得好就必须听磁带，这样一举两得，既检查了听力，又训练了学生的朗读。我在听学生的磁带的同时还可以针对各个学生的情况改正或表扬。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具贴上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看，说说，上学路上可以和同学说“Hello”、“Good morning”等，这样学生即时即景地运用英语，对维持学生的兴趣起了很好的效果。

三、教师做足功课，使学生由想学变为乐学。

为了让学生在快乐的学习氛围中成长，我主要尝试了以下四种方法：

1、愉快教学法

小学生的天性就是爱玩耍，因此我把游戏作为英语教学中的一种重要铺助手段，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2、直观教学法

现在我们已做到班班配有多媒体，为充分利用好这些资源，我尝试了直观教学法，就是通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解, 而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table/chair/desk..教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple.That is a

banana/pear.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么说，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple, apple, apple, red apple/yellow/green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。有些单词还可以通过动作或表情示意。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is be hind the door.或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on, in, under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。

3、运动教学法

英语课上，我设置成生动活泼，色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模拟真实情景再现生活，将枯燥抽象的内容寓一个悦耳，悦目，悦心的情景中间，利用课堂空间创设情景，可以是上新课，也可以在复习课上。将教室布置成商场，动物园，公园，操场等等。让学生将新旧学得的英语知识在其中充分运用。例如：教学“动物”一课时，我将班里布置成动物园,并且设计了一个“Animal’s Birthday Party”的游戏。让学生每人戴着一个动物头饰，扮演动物园里的动物有panda, elephone, monkey…..,课桌上还放着各种动物喜欢吃的食物有骨头，草，红萝卜，桃子，竹子。游戏开始了, ”dog” 将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃,可他却摆摆脑袋说：“No, thank you, I don’t like it...”每当老师提问，所有的孩

子都高举起手，争着说.这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。

4、表扬鼓励教学法

孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点，也要及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对,对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。教师对后进生的每一小点进步给予表扬，能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。同样是教师，但一个对教学、对学生充满感情的教师往往是成功者。

兴趣是学生学好英语的动力 篇7

众所周知, 在学习过程中, “兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语, 关键是他们对英语没有兴趣。因此, 作为中学的英语教师, 首先应该先去激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机, 而且也能促进学生智能的发展, 达到提高学习效果的目的。反之, 学生若失去了学习兴趣, 学习就不再是一件快乐之事, 而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件, 环境和气氛。古往今来, 凡是教学上有所建树的教师, 无一例外的是:他们的课都让学生着迷。通过几年教学实践, 我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。

一、让学生和老师共同制作简易教具, 激发学习英语兴趣

对初学者, 直观教学尤其显得重要。由于条件限制, 学校缺乏必要的挂图, 我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片, 提早一个星期布置下去, 要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上, 在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标, 学生的积极性都很高, 为了便于以后保存, 我对纸片的大小作了统一的规定。当我在课堂上运用他们的作品上课时, 其意义已经超出图片的本身, 它让学生体会到了成功, 这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣, 使学生愿意来上英语课, 课堂气氛非常活跃, 学生们的热情很高。此外画图片, 也培养了学生的绘画能力, 开发他们的智力, 同时又可让他们先熟悉一下将要学的新课, 达到预习的目的, 真是一举多得!

二、迁移学生的兴趣, 激发求知欲

如今很多中学生都迷恋上网, 据我调查了解, 我校有近80%左右的学生上过网, 他们上网主要是玩游戏和聊天, 导致对学习功课没有兴趣, 上课没有心思, 老师讲课根本听不进去, 面对这种情况, 让很多老师头痛。如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处, 恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣, 迁移到学英语中来, 则可事半功倍。有一次, 我把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到办公室, 打开电脑, 让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的32位音效, 赏心悦目的3D动画, 人性化的交互式操作, 让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地, 他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马, 即将解放全人类, 实现心中梦想时, 屏幕上却出现了数行的英文提示, 这些学生全傻眼了, 这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟:下世纪, 玩, 也要懂英语。事后, 我发现英语课上, 这几个学生“重新做人”了。可见, 巧妙地迁移学生的兴趣, 正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、开展课堂小组活动, 调动学习积极性

学习要“学以致用”, 而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后, 要会开口说英语。为此, 每节课, 我都花十分钟左右时间让学生们讨论, 利用所学的知识点自编对话, 然后分角色进行有表情的朗读, 加深印象, 同时又是一种语言的活用, 从而加深对新学内容的理解, 最终达到“学以致用”。小组操练所学的知识, 应多鼓励学生, 增强他们的自信心, 营造良好的学习气氛, 用这种方法能使学生处于积极主动的学习状态, 既培养了学生之间的感情, 又能培养学生的创造思维能力。

四、开展竞赛, 调动学习兴趣

初中学生具有进取心和荣誉感, 尤其在市场经济竞争的熏陶下, 学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来, 则是一种行之有效的形式。例如, 我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词, 来一个拼“单词大王”竞赛, 以及书写比赛, 朗读大赛等多种多样的形式;再用积分法, 给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛, 学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 这就调动了全体学生的学习兴趣。学生对于轻松自在、快乐的教学感兴趣, 能积极地参与课堂, 并取得成绩。

一位教育专家曾经说过:"课堂教学蕴涵着巨大的生命活力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。“专家的话给人以启迪, 堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式, 而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本”。因而, 激活课堂, 增加教学中的生命意识, 探索教学是现代教学的当务之急。

我们在教学中, 不但在课堂上为学生创造良好的学习气氛, 而且在平时的生活环境中也要为学生凝造良好的学习氛围。如:平常打招呼的时候, 教师可以鼓励学生用英语。利用早上或课余的时间播放一些英语歌曲, 组织学生收听一些英语节目。还可以让学生在生活中创造英语, 创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感, 教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此, 教师要重视感情投资, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 不以权威监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口讲英语。

探索激发学生写作兴趣之路 篇8

一、读写结合,培养写作兴趣

阅读是作文内容的重要来源之一。在阅读教学中,挖掘教材写作因素,把写的训练有机地融合于阅读教学中,能有效地促进读写结合,并培养学生的写作兴趣。

1.创设情景。教学《黄山奇松》一课时,在学生理解了课文内容,领略了黄山松的奇特后,结合学生课后查找的资料,让学生以导游的身份写一篇简短的解说词。学生饶有兴趣地动起笔,不仅写出了黄山奇松独有的景观特点,而且语言流畅。再让学生以导游的身份上台向“游客们”介绍,学生都犹如身临其境,亲自目睹了千姿百态的黄山松,神奇秀美的黄山。

2.拓展想象。“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”笔者曾执教过《桂林山水》这篇课文。学生学完这课后,我让学生仔细观察插图上的象鼻山,然后用三组词语提示内容:a.爱美、梳洗、流连忘返;b.比赛、逞能、上当;c.口渴、神仙、镇住、宝塔,让学生任选一组,以《象鼻山的来历》为题想象作文。因为有课文引路,学生兴趣盎然,充分发挥自己的想象力,写出了一篇篇充满神话色彩的民间故事,连平时作文能力较差的学生,也能根据提示,按要求完成,虽然内容还不够精彩,但却从中看到了学生作文的乐趣。

3.编写故事。学习完《厄运打不垮的信念》一课后,学生们对谈迁怀有深深的敬意。《国榷》原稿被盗后,谈迁是如何从痛苦中挣脱出来的,他是如何四处寻访,广泛搜集前朝逸闻,考察历史遗迹的,他是如何不顾年老体弱、奋笔疾书的,新的《国榷》诞生后,谈迁心情是如何的……一个个问题使学生们沉浸在遐想中。我乘此机会让学生选择一个方面,编造一个具体的故事。由于谈迁那种不被厄运打垮的坚强毅力深深感染了学生,大家都凭着自己的丰富想象,创造性地编写出了一个个具体、完整、感人的故事,进行了一次成功的作文训练。

二、丰富生活,培养写作兴趣

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔。应引导学生关注现实,热爱生活。”利用班队课,开展主题中队活动、智力竞赛科技制作活动等,不仅丰富学生的学习生活,而且为作文积累了素材。在教师节来临之际,我让学生们自己寻找材料,自己组织开展一次《老师,我们爱你》的主题班会。学生以“我给老师说句心里话”、“ 找一句赞美老师的比喻句”、“中外名人热爱老师的故事”、“唱一首赞美老师的歌”等几方面内容,来抒发对老师辛勤工作的赞颂。通过这次活动,不仅增强了学生对老师的尊敬、爱戴,拉近了师生的距离,而且激发了学生开展活动的热情。手抄报制作比赛、毛笔字比赛、讲故事比赛等各种生动有趣的活动纷纷展开,学生都能自觉地以日记或作文的形式把活动过程、场面记录下来。这样,作文有话可说了,兴趣也提高了。

三、多写多练,培养写作兴趣

多写多练是获得写作成功的必由之路。因为多写多练才能熟能生巧,妙笔生花,写出好作文。也只有多写多练,才能在写练中体味到写作的无穷乐趣。但在写中要避免“老师要我写,不得不写”的思想包袱。而要激发学生练笔的兴趣,使他们自己想写、爱写。平时,我采用以下几种方式:一是鼓励写日记,让学生通过观察,把自己平时感兴趣或印象深的事情记下来。二是摘背精彩的句、段,注意积累,增长各方面的知识。三是捕捉机会,即兴作文。一次快下课时,天空突然乌云密布,狂风骤起,整个教室顿时暗了下来,接着大雨倾盆而下,风夹着豆大的雨点吹打着教室的玻璃窗,“噼噼啪啪”,教室门也关紧了,可雨水还是从窗口、门下灌了进来。我想,学生也无法静下心来学习,这可是一个较难得的即兴作文的好机会。于是,我让学生观察天气是怎样变化?雨下得怎样?同学们有什么反应?通过引导,同学们纷纷发表意见,然后以《暴风雨》为题进行作文,大家写得都很具体、真实。

阅读是学生个性化行为之探索 篇9

张喜元(陕西省西安市长安区镐京乡镐京中学)

从广义上来说，阅读是人们获取知识和信息、提高认识事物能力、充实生活情趣等的有效途径。而语文阅读，不止如此，它还是考察学生语文能力的重要方面，又是学生语文基础的综合、写作的前提。因此，加强阅读训练是语文教学的重中之重。

随着教学改革的深化，现代教学观认为：“阅读是学生个性化行为”。英国英语课程大纲指出：阅读“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课标认为：“着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”。这些理念体现了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，都是“阅读是学生个性化行为”的最好诠释。

在我国新课标的“教学建议”中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标中就阅读者的个性体验有如下表述：“拓展自己的看法和视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“做出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提出自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”„„可以说，“个性化阅读”的理念重视了学生在阅读过程中的主体地位，重视了学生阅读感受和体验，解脱了传统阅读教学以学科知识为本位而非以人的发展为本位的桎梏，它提倡的是多角度、有创意的阅读。

为此，努力探求和落实“阅读是学生个性化行为”尤为重要。近几年来，笔者做了许多探索，收效颇佳，现简述做法如下：

一、设法培养学生阅读的兴趣和习惯

常言道：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，便有了信心和动力。就阅读而言，有了阅读的兴趣，学生就会持续阅读，阅读能力也就会提高；再说，有了兴趣，会增强成就感，减轻疲劳感和烦躁不安等不良情绪，完全有可能达到无师自通、事半功倍的效果。

如何让学生感受阅读兴趣呢？一是要选择合适的内容，使学生对内容有好感，而且力所能及，智所能及。二是采用读、演、画、唱、比等多样化的形式。三是考虑学生个体差异，不搞一刀切，也不要求“一二一，要看齐”。

笔者曾执教过《山雨》。开始让全体学生微闭双眼，听老师朗读课文，偶尔我还会趁学生不备洒几滴清凉的水星到学生身上。我发现，他们有时表现出悠然自得，如痴如醉的神态，有时慌得全身猛地一颤。待我读完，他们依然闭着眼，似乎还要听下去，想下去。许久，我让他们谈刚才听老师读课文的感受，学生纷纷举起了手。有的说，他感受到了这篇文章描写形象细腻，文字优美；有的说，他感受到了老师富有感情的朗读,他很想自己品读这篇文章；有的说,他有身临其境之感，如见雨形，如闻雨声，还感受到了山雨的可爱以及作者对大自然的热爱„„我趁热打铁，布置学生有感情地练读课文，找出自己喜欢的句段，反复读，体会其好在哪里。最后，分组交流，比比看，谁读得好，谁的阐述理由充分、准确。从这节课全程教学来看，阅读是一种被引导的创造，但仍不失“个性化阅读”这一理念的体现，学生兴趣盎然，身心快活轻松。

就习惯而言，阅读是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。其包括的喜欢阅读、会阅读、喜欢图书、爱护图书等方面都应当贯穿在日常教育教学中，强化训练，天长日久，逐渐养成。

二、潜移默化教给学生阅读的方法

“授之以鱼，莫若授之以渔”以及“点金术”等都强调了掌握做事方法的重要。阅读亦然，不得法，功枉然。那么，应该教给学生哪些阅读方法呢？

1.选择读物的方法：读物不仅要内容健康，还要有一定的目的性，并符合学生接受能力。

2.积极运用已有的阅读方法：随着学生知识和年龄的递增，他们会掌握越来越多的读书方法以及品评文章的技巧。掌握了是一方面，要启发学生自觉地运用。

3.自觉地练写读书笔记：根据学段和阅读内容的不同，或摘录好词好句，或编写提纲概要，或写心得。如：我在执教初三年级语文时，学习《热爱生命》、《那树》之后，就分别 1

安排学生写了题为《我对生命的认识》、《那树，向我们倾诉了什么》等文章，让学生加深对课文的理解，并指导自己的生活。

4.交流读书心得：阅读是一种对话。这种对话可以发生在师生之间，可以发生在学生与学生之间，可以发生在学生与家长之间，还可以发生在学生与作者、编辑之间等等。交流的空间大，机会多。也只有交流，会更大程度地激发学生阅读的热情，还可以实现共同提高的目的。

5.让学生自觉动笔：“不动笔墨不读书”是自古流传下来的读书方法，它不止是写读书笔记，还包括在书上做各种标记。或疑难，或精彩，用不同的符号标注出来。疑难的，通过查资料和工具书或请教他人，将答案记在书上；精彩的，反复诵读，体会其精妙，能背诵的尽可能背诵。

当然，阅读的方法不只是如上五种，在此不一一赘述。

三、放开学生，让他们自己安排时间运用自己喜欢的阅读方式读自己选读的内容 新课标要求，学生在九年义务教育阶段的课外阅读量应达到400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。可想而知，童话、寓言、儿歌、古诗、古词、小说、散文等无所不包。作为老师和家长，不可能一一安排其阅读的时间，不可能一一指导其阅读的方法，更不可能一一地检查其阅读效果。我们应该相信学生，随着他们年龄的增长、年级的升高，他们的是非美丑鉴别能力毕竟会有所增强，阅读能力也必然会有所提高，完全有可能也非常有必要让他们进行自主阅读。

如上是我就“阅读是学生个性化行为”这一新的理念的肤浅剖析和初步的实践尝试。我相信：在今后的阅读教学中，我会更加深刻地认识它，并努力地实施这一理念。我还相信：更多的同行会认可它、实践它，从而使这一理念遍地开花，结出累累硕果。

（作者邮编：710116；信箱：wjl8888863@126.com）