结构力学习题集（推荐8篇）
一、简答题
1．简述钢结构的特点和应用范围。答：特点：（1）承载能力大；（2）稳妥可靠；（3）便于工业化生产，施工周期短；（4）密闭性好；耐热但不耐火；（5）耐腐蚀性差；（6）容易产生噪音 应用范围：（1）承受荷载很大或跨度大，高度大的结构；（2）承受动力荷载作用或经常移动的结构；（3）经常拆装的拼装式结构；（4）对密闭性要求高的结构；（5）高温车间或需承受一定高温的结构；（6）轻型结构
2．试举例说明钢结构的主要发展趋势。答：（1）高性能钢材的研制；（2）设计方法和计算理论的改进；（3）结构形式的革新
第二章 钢结构的材料 练习题
一、单项选择题
1、在构件发生断裂破坏前，有明显先兆的情况是__ B___的典型特征。(A)脆性破坏
(B)塑性破坏
(C)强度破坏
(D)失稳破坏
2、钢材的设计强度是根据_ C__确定的。
(A)比例极限
(B)弹性极限
(C)屈服点
(D)极限强度
3、结构工程中使用钢材的塑性指标，目前最主要用_ D__表示。(A)流幅
(B)冲击韧性
(C)可焊性
(D)伸长率
4、钢材经历了应变硬化（应变强化）之后¬__ A___。
(A)强度提高
(B)塑性提高
(C)冷弯性能提高
(D)可焊性提高
5、下列因素中_ A__与钢构件发生脆性破坏无直接关系。(A)钢材屈服点的大小
(B)钢材含碳量
(C)负温环境
(D)应力集中
6、当温度从常温下降为低温时，钢材的塑性和冲击韧性_ B__。(A)升高
(B)下降
(C)不变
(D)升高不多
7、钢材的力学性能指标，最基本、最主要的是_ C _时的力学性能指标。(A)承受剪切
(B)承受弯曲
(C)单向拉伸
(D)两向和三向受力
参考答案
1.B 2.C 3.D 4.A 5.A 6.B 7.C
二、名词解释
1．应力集中和残余应力 答：（1）应力集中：实际结构中不可避免的存在孔洞、槽口、截面突然改变以及钢材内部缺陷等，此时截面中的应力分布不再保持均匀，不仅在孔口边缘处会产生沿力作用方向的应力高峰，而且会在孔口附近产生垂直于力的作用方向的横向应力，甚至会产生三向拉应力；（2）残余应力：在浇注、轧制和焊接加工过程中，因不同部位钢材的冷却速度不同，或因不均匀加热和冷却而产生。2．冷加工硬化和时效硬化 答：（1）在冷加工（或一次加载）使钢材产生较大的塑性变形的情况下，卸荷后再重新加载，钢材的屈服点提高，塑性和韧性降低的现象称为冷作硬化；在高温时溶于铁中的少量氮和碳，随着时间的增长逐渐由固溶体中析出，生成氮化物和碳化物，散存在铁素体晶粒的滑动界面上，对晶粒的塑性滑移起到遏制作用，从而使钢材的强度提高，塑性和韧性下降。这种现象称为时效硬化（也称老化）；
（2）钢材的性能受温度的影响十分明显，在150℃以内，钢材的强度、弹性模量和塑性均与常温相近，变化不大。但在250℃左右，抗拉强度有局部性提高，伸长率和断面收缩率均降至最低，出现了所谓的蓝脆现象（钢材表面氧化膜呈蓝色）；
三、分析简答题
1．钢结构材料的破坏形式有哪几种？破坏特点？ 答：钢材的破坏分塑性破坏和脆性破坏两种：（1）塑性破坏：塑性变形很大，经历时间又较长的破坏称塑性破坏。断裂时断口与作用力方向呈45°，且呈纤维状，色泽发暗；（2）脆性破坏：几乎不出现塑性变形的突然破坏称脆性破坏。断裂时断口平齐，呈有光泽的晶粒状。脆性破坏危险性大，必须加以重视。
2．简述影响钢材脆性断裂的主要因素？如何避免不出现脆性断裂？
答：导致脆性破坏的因素：化学成分；冶金缺陷（偏析、非金属夹杂、裂纹、起层）；温度（热脆、低温冷脆）；冷作硬化和时效硬化 ；应力集中；同号三向主应力状态。
为了防止脆性破坏的发生，应在钢结构的设计、制造和使用过程中注意以下各点：(1)合理设计；(2)正确制造；(3)合理使用。
3．什么是疲劳破坏？简述疲劳破坏的发展过程。影响疲劳破坏的主要因素？
答：钢材在多次循环反复荷载作用下，即使应力低于屈服点fy也可能发生破坏的现象称疲劳破坏。疲劳破坏具有突然性，破坏前没有明显的宏观塑性变形，属于脆性断裂。但与一般脆断的瞬间断裂不同，疲劳是在名义应力低于屈服点的低应力循环下，经历了长期的累积损伤过程后才突然发生的。其破坏过程一般经历三个阶段，即裂纹的萌生、裂纹的缓慢扩展和最后迅速断裂，因此疲劳破坏是有寿命的破坏，是延时断裂。疲劳对缺陷（包括缺口、裂纹及组织缺陷等）十分敏感。
第三章 钢结构的设计方法 练习题
一、填空题
1．钢结构的设计方法大体经历了三个阶段：、和，目前《钢规》主要采用
。容许应力设计法、半概率半极限状态设计法和概率极限状态设计法，概率极限状态设计法。2．结构的、、统称结构的可靠性，可靠性用
来衡量。安全性、适用性、耐久性，可靠度
二、分析简答题
1．什么是结构的可靠度？可靠指标的含义？如何确定结构的可靠指标？
答：所谓可靠度，就是结构在规定时间内，在规定的条件下，完成预定功能的概率。对于一个结构而言，比较可行的方法是，以可靠指标的计算来代替可靠度的计算。可靠指标β＝μz/σz，β与失效概率Pf有确定的一一对应关系，β增大，Pf减小。
2．什么是结构的极限状态？结构的极限状态分为几类，其含义各是什么？ 答：整个结构或结构的一部分超过某一特定状态就不能满足设计规定的某一功能要求，称此特定状态为该功能的极限状态。
我国《钢结构设计规范》规定，承重结构应按下列二类极限状态进行设计：(1)承载能力极限状态包括：构件和连接的强度破坏、疲劳破坏和因过度变形而不适于继续承载，结构和构件丧失稳定，结构转变为机动体系和结构倾覆；(2)正常使用极限状态包括：影响结构、构件和非结构构件正常使用或耐久性能的局部损坏（包括组合结构中混凝土裂缝）。3．标准荷载、设计荷载有何区别？如何应用？ 答：各种荷载的标准值是指建筑结构在正常情况下比较有可能出现的最大荷载值。当结构构件承受多种荷载时，设计必须考虑若干种荷载共同作用所引起的荷载效应组合，对正常使用极限状态，应根据不同的设计要求，分别采用荷载的短期效应组合和长期效应组合进行设计。
第四章 钢结构的连接 练习题
一、选择题
1．T形连接中直角角焊缝的最小焊脚尺寸，最小焊脚尺寸，式中
。A．t1为腹板厚度，t2为翼缘厚度； B．t1为翼缘厚度，t2为腹板厚度；
C．t1为被连接件较小的厚度，t2为被连接件较大的厚度； D．t1为被连接件较大的厚度，t2为被连接件较小的厚度。2．单个普通螺栓的抗剪承载力由
确定。A．单个螺栓的抗剪承载力设计值； B．单个螺栓的承压承载力设计值；
C．单个螺栓的抗剪和承压承载力设计值中的较小值； D．单个螺栓的抗剪和承压承载力设计值中的较大值。
3．如图所示，一截面尺寸100×8的板件与厚度为10mm的节点板仅用侧焊缝连接（承受静载），根据焊缝长度的构造要求，侧焊缝长度 最有可能取
。A．40mm；
B．80mm； C．120mm；
D．400mm
4．当沿受力方向的连接长度（孔径）时，螺栓的抗剪和承压设计承载力均应降低，以防止。
A．中部螺栓提前破坏；
B．端部螺栓提前破坏； C．螺栓受弯破坏；
D．螺栓连接的变形过大。5．图示高强度螺栓群受弯后的旋转中心为
。A．a点；
B．b点；
C．c点；
D．d点
参考答案：
1．C； 2．C； 3．C； 4．B； 5．B
二、填空题
1．焊缝类型分为
和
，施焊方法根据焊工与焊缝的相对位置分为、、、，其中以
施工位置最好。对接焊缝和角焊缝。俯焊、立焊、横焊、仰焊，俯焊 2．规范规定在静力荷载下，侧焊缝的计算长度不宜大于
；动力荷载时，不宜大于
。60 ；40 3．焊接残余应力将
构件的强度，构件的刚度，构件的稳定承载力。不影响，降低，降低
三、简答题
1． 如何区分脚焊缝是受弯还是受扭。
答：当计算受偏心力作用的角焊缝的强度时，须分清角焊缝是受弯还是受扭，然后才能正确应用角焊缝的基本计算公式进行计算。判别方法：若偏心力在焊缝群平面内，则该连接中的角焊缝受扭；若偏心力在焊缝群平面外，则受弯。也可以这样区分，若焊缝群中任意一点应力的方向均垂直于焊缝的长度方向，则该连接中的角焊缝受弯，不然则为受扭。（图1受弯，图2受扭）
2．焊脚尺寸是否选用大的比小的好？
答：焊脚尺寸太大时，较薄的焊件容易烧穿；焊缝冷却收缩将产生较大的焊接变形；热影响区扩大容易产生脆裂。焊脚尺寸太小，焊接时产生的热量较小，焊缝冷却快，容易产生裂纹；同时也不易焊透。角焊缝在手工电弧焊时，一般情况焊脚尺寸在6～8mm以下时能一次焊成，超过时则需要多层焊，故相对而言增加了焊接时间，使焊接速度降低，成本增高。焊缝施焊后冷却收缩引起的残余应力随焊缝增大而加大，故焊脚尺寸亦不宜过大。
综上所述，无论是从焊条等焊接材料的消耗和焊接速度、焊接残余应力，或是从焊缝的相对强度，角焊缝都以选用小焊脚尺寸为宜。因此，当焊件的焊接长度较富余，在满足最大焊缝长度的要求下，采用小而长比大而短的焊缝好。3．在受剪连接开孔对构件截面的削弱影响时，为什么摩擦型高强度螺栓的较普通螺栓的小？ 答：摩擦型高强度螺栓的受剪连接传力特点不同于普通螺栓。后者是靠螺栓自身受剪和孔壁承压传力，而前者则是靠被连接板叠间的摩擦力传力。一般可认为摩擦力均匀分布于螺栓孔四周，故孔前传力约为0.5。因此，构件开孔截面的净截面强度的计算公式为：
式中
N——轴心拉力或轴心压力
An——构件的净截面面积
n——在节点或拼接处，构件一端连接的高强度螺栓数目；
n1——所计算截面上高强度螺栓数目；
f——钢材的抗拉或抗压强度设计值。
上式括号内数值小于1，这表明所计算截面上的轴心力N已有一定程度的减少。对比普通螺栓受剪连接构件开孔截面的净截面强度的计算公式：
显而易见，在受剪连接中，摩擦型高强度螺栓开孔对构件截面的削弱影响较小。第五章 轴心受力构件 练习题
一、选择题
1．对于焊接组合工字形截面轴心受压杆，其腹板局部稳定的高厚比限制条件是根据边界条件为
的矩形板单向均匀受压确定的。
A．两受荷边简支，另两边弹性嵌固；
B．四边弹性嵌固； C．两边简支，另两受荷边弹性嵌固；
D．四边简支
2.轴心受压格构式构件在验算其绕虚轴的整体稳定时采用换算长细比，是因为
。A．格构式构件的整体稳定承载力高于同截面的实腹式构件； B．考虑强度降低的影响；
C．考虑单肢失稳对构件承载力的影响； D．考虑剪切变形的影响。
3．当缀条采用单角钢时，按轴心压杆验算其承载能力，但必须将设计强度按规范规定乘以折减系数，原因是：
A．格构式柱所给的剪力值是近似的；
B．单角钢缀条实际为偏心受压构件； C．缀条很重要，应提高其安全程度；
D．缀条破坏将影响绕虚轴的整体稳定。参考答案：
1．A； 2．D； 3．B
二、填空题
1．为满足使用及安全的要求，当板中的局部稳定满足时，对轴心受压构件还应进行
、和
验算。
强度、整体稳定和构件的长细比（刚度）2．计算格构式轴心受压柱的 时，需要先求出横向剪力。此剪力大小与
和
有关。
缀材，柱的毛截面面积和钢材的强度
3．当格构式轴压缀条柱的单肢长细比 时，意味着
。单肢不会先于整体而失稳，不必验算单肢稳定
4．验算格构式轴心受压杆绕虚轴的稳定时，应用
查稳定系数φ值。换算长细比
三、分析简答题
1．提高轴心压杆钢材的抗压强度能否提高其稳定承载力？为什么？ 答：提高轴心压杆钢材的抗压强度不能提高其稳定承载力，因为理想轴心压杆在弹性阶段由于E为一常量，且各类钢材基本相同，故其临界应力只是长细比λ的单一函数，与材料的抗压强度无关。
第六章 梁 练习题
一、选择题
1．焊接工字形钢梁受压翼缘宽厚比限制为，式中b1为
。A．翼缘板外伸宽度（或翼缘板宽度的一半）；
B．翼缘板全部宽度； C．翼缘板全部宽度的1/3；
D．翼缘板的有效宽度 2．焊接工字形组合截面梁，当腹板的局部稳定验算符合： 时。A．不必设置加劲肋；
B．按构造设置横向加劲肋；
C．需设置横向加劲肋，加劲肋的间距要进行计算； D．除需设置横向加劲肋，还应设置纵向加劲肋
3．双轴对称工字形截面简支梁，受压翼缘侧向支承点的间距和截面尺寸都不改变，受
作用的梁的临界弯距为最低。
A．多数集中荷载；
B．均布荷载； C．纯弯曲；
D．跨中集中荷载
4．工字形截面简支梁在上翼缘受集中荷载作用，钢材为Q235，为提高其整体稳定承载力，最合理的方法是。
A．改用Q345钢；
B．加高腹板；
C．在梁跨中下翼缘加侧向支撑；
D．在梁跨中上翼缘加侧向支撑 5．下列因素中，对梁在弹性阶段的整体稳定承载力影响不大。A．梁的侧向抗弯刚度；
B．梁所用材料的屈服点； C．荷载种类；
D．荷载作用位置 参考答案：
1．A； 2．C； 3．C； 4．D； 5．B
二、填空题
1．钢梁丧失整体稳定性属于
屈曲。平面外弯扭
2．按照截面形成塑性铰设计的梁，虽然可以节约钢材，但
却比较大，有可能影响使用，因此设计规范只是有限制地使用
。变形（挠度），塑性
3．对组合工字形钢梁，除了要验算最大正应力和最大剪应力外，在同时受有较大正应力和剪应力的截面，还要在 处验算折算应力。腹板计算高度的边缘
4．为提高钢梁的整体稳定性，侧向支撑点应设在钢梁的 翼缘。受压
5．影响梁整体稳定临界弯距的因素，除了梁的截面刚度和梁的侧向支承点间距 之外，还有
、和。
荷载种类、荷载作用位置和梁的支承情况
三、简答题
1．判别梁是否需要验算其整体稳定，用 来衡量，其意义是什么？、分别代表什么？ 答：当 小到一定程度可以保证阻止受压翼缘的侧向变形，从而保证不会发生整体失稳。表示受压翼缘的自由长度，表示受压翼缘宽度。
2．梁翼缘和腹板常采用连续的角焊缝连接，其长度为何不受最大长度60 或40 限制？ 答：因为梁翼缘和腹板连续处，内力沿焊缝全长分布，所以其长度可以不受最大长度限制。第七章 拉弯和压弯构件 练习题
一、选择题
1．当偏心荷载作用在实轴时，格构柱的平面外稳定是通过
来保证的。A．计算柱平面外稳定；
B．计算单肢稳定；
C．柱本身的构造要求；
D．选定足够大的单肢间距
2．实腹式偏心压杆在弯距作用平面外的整体稳定计算公式 中，应取
。A．弯距作用平面内最大受压纤维的毛截面抵抗矩； B．弯距作用平面内最大受拉纤维的毛截面抵抗矩； C．弯距作用平面外最大受压纤维的毛截面抵抗矩； D．弯距作用平面内最大受压纤维的净截面抵抗矩 3．计算格构式压弯构件的缀材时，剪力应取。
A．构件实际剪力设计值；
B．由公式 计算的剪力； C．A、B两者取大值；
D．由公式 计算的剪力
4．与基础固接的单层无侧移框架等截面柱的计算长度系数在之间。A．0～0.1；
B．1.0～2.0； C．1.0～∞；
D．2.0～∞ 参考答案：
1．B；2．A；3．C；4．A
二、填空题 1．拉弯或压弯构件强度计算公式是，当构件承受动荷载时，必须取1，其原因是
。不允许截面发展塑性 2．压弯构件在其弯距作用平面内的失稳形式是
屈曲，在平面外失稳形式是
屈曲。
弯曲，弯扭
3．压弯构件在弯距作用平面内的整体失稳属于
类稳定问题。二
4．偏心受压构件计算公式中的塑性发展系数，只与
有关。截面形式 5．弯距绕虚轴作用的格构式压弯构件，其弯距作用平面内的整体失稳计算宜采用
准则。边缘屈曲
三、简析题
1．等效弯距系数是怎样确定的？
答：引入等效弯距系数的物理意义，是把变化的弯距化为等效的均匀弯距。等效弯距是指其在与轴心力共同作用下对构件弯距作用平面内失稳的效应与原来非均匀分布的弯距与与轴心力共同作用下的效应相同。因此，它们应与按二阶弹性分析的最大弯距进行等效。具体作法是：令等效弯距及与轴心力共同作用下二阶分析所得最大弯距和原来不均匀弯距与与轴心力共同作用下的二阶最大弯距相等。
2．对于压弯构件，当弯距绕格构式柱的虚轴作用时，为什么不验算弯距作用平面外的稳定性？ 答：当弯距绕格构式柱的虚轴作用时，肢件在弯距作用平面外的稳定性已经在单肢计算中得到保证，所以整个格构式平面外稳定性不必再计算。
第八章 《桥规》中的计算方法 疑难解答 ☆问：《桥规》与《钢规》在计算拉杆和压杆计算中有何异同？ 答：（1）轴心受拉构件不论按《钢规》还是《桥规》，计算方法都是相同的，只是《桥规》中轴心受拉构件的设计和验算时采用容许应力法（疲劳除外），而《钢规》中采用极限状态法。铁路桁架桥中的拉杆一般都要进行疲劳强度的验算；
一、在实验中学习物理概念
教学开始前, 不少学生作了预习, 通过阅读了解了字面意义上的物理概念, 其中不免有学生获得存在误解或不全面的概念认识, 如果课堂上教师只做纯文字上的讲解, 学生们极可能会听得一头雾水, 这就需要教师设计相应实验帮助学生准确地理解物理概念。例如, 可以根据生活中放风筝的场景设计这样一个实验:上课时, 让学生们各准备一张薄纸, 跟着老师做吹纸实验, 可以分几种不同吹法感受不同压力 (如斜吹、平行吹、垂直吹) , 让同学们亲自体验压力的同时, 先让同学们通过观察、感受思考为什么作用于纸张 (接触面) 的力是垂直的, 然后再由老师讲解。压力产生的实质是因为有分子撞击纸面引起的, 通过师生共同参与实验学习, 学生不但能获得正确的理解, 而且所学知识更深入脑海。
二、用实验还原物理力学现象
人们 (尤其指学生) 通常对身边各种各样的物理现象习以为常, 或视为理所当然而不去认真观察生活周边动向。生活中应用到力学原理, 常见的就有应用杠杆原理达到事半功倍、利用惯性助跑跳远、利用浮力做热气球等。高中物理教师应借助教学机会, 引导学生们将力学知识和现实生活联系起来, 启发学生思考, 让他们达成学有所思、学以致用。
教师在教授动态平衡发生的过程时, 可设计一个实验, 模拟生活中常见的物理现象, 比如根据晾晒的衣服 (假设绳子、衣服挂钩是轻且光滑的) 在绳子上下移动时发生的变化, 可以用实验室的铁架、弹簧称、勾码、较光滑的尼龙线进行还原实验:放置两个铁架台作为竖直杆各悬挂一个弹簧秤, 使用较为光滑的尼龙线两头分别系于铁架台杆, 用勾码代替衣架和衣服挂于线上, 上下移动线的两头观察实验, 另外用弹簧称分别测量线的拉力, 其间确保线的总长保持不变。这样, 通过切身的实验感受看似变化中的不变, 加以分析得到的实验结果, 将会深化学生对力学本质的理解认识, 再遇到同一类动态平衡习题时, 便能迎刃而解。
三、在试验中掌握规律
在解析高中物理习题时, 学生们需要建立物理模型进行具体的分析, 并试图从中理解物理现象和规律。例如现今从解题过程中引申出的结论就有天体运动的黄金代换式、水流呈的临界速度等。对于这些结论, 学生们不应该熟记后理所当然地去套用解题, 而要深入理解, 知其然和所以然, 否则会觉得物理学科枯燥。其实, 用简单的实验就能验证许多力学问题。
比如在解析一类复杂杆的弹力做功问题时, 虽然能从能量的角度进行解决, 但是让学生们明白杆子在其中究竟做了什么功不是三言两语能说清楚的。因此, 教师帮助建立可触摸的模型, 在教室让两名同学各拉胶带一头, 胶带上相隔一定距离系上两个胶圈 (分别标记为A和B) , 水平拉直, 静止释放, 然后观察两个胶圈的运动情况并进行分析。通过模拟实验将机械能量之间的转化形象地表达出来, 有利于学生抓住其规律, 解题时脑中出现的模型便会清晰许多。
四、用实验拓宽解题思路
高中物理习题的解题方法是多样化的, 为此不但要求学生具有较高的解析物理题的思维能力, 还需要学生善于发现问题本质所在, 并选择合适的便捷方法。
例如有一个叫“虚功原理”的物理方法常用于解决多方作用力系统平衡题, 通过实验验证得知就会发现原来如此简单。该实验设计为:制作一个简便的“千斤顶”, 先穿一根可自由移动的直管作为限制套管在两个试管夹中, 然后固定在在铁架台上, 再往中间插一个杆状重物, 放在一块斜木块下面, 装置完毕, 用力推斜木块先使其静止, 然后左推木块使重物慢慢上升。让学生们思考, 推力做的功转化成了哪种能量, 这时学生便比较容易想到是重力势能, 于是推算出功能关系式, 结合几何关系后即可得出结果, 学生也从中恍然大悟, 原来并没有想象中的复杂难解。
习题教学是高中课堂教学的一个重要组成部分, 教学过程不应只追求学生听得懂, 而更要重视开发学生的学习主导地位, 引导他们学会学习。本文提倡的实验化物理力学习题教学, 便是希望能让学生从设计实验, 操作实验中发掘学习兴趣, 提升学习效率。
参考文献
[1]韦叶平.高中物理教学中的创新实验的设计与实践[J].物理实验, 2012 (03) :16-18.
[2]王印作.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报, 2013 (08) :135-136.
【关键词】理论力学 习题课 一题多解。
【中图分类号】C42【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01
理论力学是学习物体机械运动一般规律的专业基础课程,是学习后续课程、工程技术的基础。这门课程的特点是结构严谨,逻辑性强,定理公式多,方法灵活,不易学。依据笔者任教这门课程的经验,学生普遍存在“上课听得懂,课下不会做”的现象,这个问题如何解决,是每一个力学教师共同的探索目标。下面笔者就如何上好习题课这个角度来解决这个问题。
1 理论力学中习题课的重要性
随着教学的改革,理论力学减少到现在的70学时,但是教学内容和改革前所差无几,理论力学按内容模块化、结构框架化的思路,分为“静力学、运动学、动力学”三个模块。习题课共计16个学时占总学时的22.8%,分配如下:
静力学部分共设两次习题课:受力分析、物系平衡;运动学设两次习题课:点的合成运动、运动学综合应用;动力学四次习题课:动力学普遍定理、达朗贝尔原理、虚位移原理及拉格朗日方程的应用。
从以上可以看出习题课涵盖了理论力学所有的重点、难点内容,所以如何在有限的学时内上好习题课,最大程度地提高学生对知识的理解能力和应用能力,提高分析问题和解决问题的能力,具有不可替代的作用。同时对提高课程教学质量也有着重要的作用。
2 理论力学一题多解的现象
理论力学中存在一个普遍的现象就是一题多解的问题,可以分为三种类型:一是用同一个定理,同样的数学方法,不同的解题思路,比如物系平衡问题,可以选择不同的研究对象和平衡方程来求解,通常这类问题选取研究对象的顺序不同,但是列的方程是一样的。二是用同一个定理但是用不同的数学方法,比如运动学中研究点的运动可以用直角坐标法,也可以用自然法,通常这种题型应选择数学运算简单、更接近力学的方法来求解。三是用不同的定理,比如动力学问题可以用动力学普遍定理、动静法、拉格朗日方程等,通常这种题型学生都感觉难度太大,因为对具体问题选择那一个方法来求解远比选择那一个研究对象难度大的多。
这三种类型的问题包含了理论力学大部分的问题,难点可以分为两种:
一是取研究对象。涉及到这类问题中,包括物系平衡问题、点的合成运动、运动学综合应用、动静法的应用。其中物系平衡问题、动静法应用这两种问题中,恰当选取研究对象是解决问题的关键。在讲解过程中,我们给同学们将解题要点总结如下:围绕一个核心,遵循两条原则。物系平衡中核心是要求解的未知力,两个原则是一个方程尽可能只包含一个未知力,能够不用的平衡方程最好不用;动静法中核心是需要求解的未知量,两个原则是研究对象最少,方程个数最少。然后在课下给学生留小论文作为作业,研究分析这两种问题的共同点和不同点。学生只能在掌握这两类问题的基础上,才能够系统的做好这个小论文,这样既使学生掌握了这两类问题,又提高了学生分析问题和总结问题的能力。而在点的合成运动和运动学综合应用时,关键步骤在于正确地分析运动过程:从待求量开始→运动传递链→已知量,然后确定需要研究对象的次序。这就要求学生熟知运动机构,在刚体平面运动问题中常见的机构分为四种:四连杆机构,椭圆规机构、曲柄滑块机构、圆轮纯滚动;合成运动问题中传递形式有:滑块、套筒、销钉、接触等。对于综合问题,要搞清机构是由哪些基本形式及机构组成,最后能够化复杂问题为多个简单问题来分析解答。
二是取合适的定理、方法。包括动力学普遍定理的综合应用、虚位移原理及拉格朗日方程。这些问题中,研究对象通常都是整个系统,首先要围绕所要求解的未知量,分析哪一种方法求解的思路更简单方便,然后选择哪一个定理。在动力学问题中,一些简单的问题可用不同的定理求解,根据问题的已知条件和待求量,选择适当的定理求解。避开那些无关的未知量,直接求得需求的结果。对比较复杂的问题,则需要多个定理联合求解,这类问题有一个规律:就是通常可以用动能定理来求解出运动量,然后在此基础上再求解其它未知量。
而在虚位移原理中,一般存在的问题是选择解析法还是几何法来求解,具体问题中哪一种方法更好,没有一个绝对的标准,需要通过举例分析,引导学生总结归纳。
3 上好理论力学习题课的方法
首先,习题课中所选习题要有代表性。最好一个题目能够代表一类问题,然后做练习或者作业时,要求学生注意归纳属于什么类型。比如达朗贝尔原理的应用中,所涉及到的题目按照解题步骤可以分为三类:直接用动静法;先用动能定理再用动静法求解;用动静法联立求解。所以在达朗贝尔应用的习题课中,首先讲解三个按照以上分类的习题,再总结类型,然后让学生做练习,通常是先做完题目,再由学生自己总结所做的练习属于类型,这样习题课可以做到求质不求量使学生更好的掌握所学内容。
第二,每一次习题课,要针对具体问题总结解题过程。然后引导学生思考哪一步是重点,每一步都需要注意什么。比如虚位移原理的习题课,解题步骤可以总结为:
①选整体为研究对象;
②画出主动力的受力图;
③给出虚位移之间的关系;
④算主动力虚功列出方程
⑤解方程求出未知量。
在这五个步骤中第①步中,要注意研究对象是整体,第②步要注意受力图只画主动力,第③步,要分析用几何法,还是解析法来求解虚位移,这一个步骤也是虚位移问题中的难点、重点,必须讲清不同方法的特点及注意事项,而第④步,就是本章中学习的新的内容——列虚功方程。
第三,习题课中可以让学生对一些题目的错误求解进行会诊。学生一般对错误的原因印象更为深刻,比如受力分析的习题课时,可以首先让学生做参考文献[1]P21思考题3、4、5,然后由学生总结这些错误的分类,进而掌握受力分析时首要的是注意:一定要根据约束类型画约束力。
以上是笔者在理论力学的教学中对于习题课的一些体会,不足之处还希望广大同行批评指正。
参考文献
[1] 哈尔滨工业大学理论力学教研室.《理论力学》第7版(Ⅰ、Ⅱ)[M].北京:高等教育出版社,2009.07.
[2] 冷水根,张可.理论力学习题课的一种尝试[J].力学与实践,2003,25(3):65-66.
31. The shop assistant found some certain materials for me.
32. He promised me a new English-Chinese dictionary.
33. Please pass a newly- published to me.
34. He lived in Guang Zhou.
35. The father is showing the boy how to plant trees.
36. His uncle left him some money.
37. She has taught us English for 3 years.
38. I like popular music.
39. She knows what to do next.
40. I hate arriving late.
41. The meeting starts at three.
42. My heart is beating loudly.
43. Tom’s birthday is two weeks away.
44. He told me the news by telephone.
45. There are many people in the room.
46. He isn’t as tall as his brother.
47. I have a new sweater.
48. It is important to learn a foreign language now.
49. Trees turn green in spring.
50. He wants to be a doctor.
51. He refused to help me.
52. My teacher advises me to read English every day.
53. He became ill again.
54. He gives me a pen.
55. He speaks English better than me.
56. The earth is bigger than the moon.
57. There are some babies in the garden.
58. We have had supper.
59. The policemen are looking for the missed paper.
60. They elected him chairman.
英语句子结构练习题二答案
31. The shop assistant found some certain materials for me.
那个店员为我找到一些材料。主谓双宾/主谓宾状
32. He promised me a new English-Chinese dictionary.
他许诺说要给我一本新英汉字典。主谓双宾
33. Please pass a newly- published to me.
请递给我一本新出版的。主谓双宾/主谓宾状
34. He lived in Guang Zhou.
他住在广州。主谓宾
35. The father is showing the boy how to plant trees.
那位父亲正在给那个男孩演示怎么种树。主谓双宾
36. His uncle left him some money.
他的叔叔留给了他一些钱。主谓双宾
37. She has taught us English for 3 years.
她已经教我们英语三年了。主谓双宾
38. I like popular music.
我喜欢流行音乐。主谓宾
39. She knows what to do next.
她知道下一步怎么做。主谓双宾
40. I hate arriving late.
我讨厌来晚。主谓双宾
41. The meeting starts at three.
会议在三点开始。主谓
42. My heart is beating loudly.
我的心跳的很厉害。主谓
43. Tom’s birthday is two weeks away.
汤姆的生日是在两星期之后。主系表
44. He told me the news by telephone.
他是通过电话告诉我那个消息的。主谓双宾
45. There are many people in the room.
房间里有很多人。There be句型
46. He isn’t as tall as his brother.
他和他的哥哥不一样高。主系表
47. I have a new sweater.
我有一件新运动衣。主谓宾
48. It is important to learn a foreign language now.
现在去学一们外语是非常重要的。主系表
49. Trees turn green in spring.
树木在春天变成绿色。主系表
50. He wants to be a doctor.
他要成为一个医生。主谓宾
51. He refused to help me.
他拒绝帮助我。主谓宾
52. My teacher advises me to read English every day.
我的老师建议我每天读英语。主谓宾补
53. He became ill again.
他又病了。主系表
54. He gives me a pen.
他给我一只笔。主谓双宾
55. He speaks English better than me.
他说英语比我好。主谓宾
56. The earth is bigger than the moon.
地球比月亮大。主系表
57. There are some babies in the garden.
在花园里面有一些婴儿。There be句型
58. We have had supper.
我们吃过午饭了。主谓宾
59. The policemen are looking for the missed paper.
警察正在寻找失踪的文件。主谓宾
60. They elected him chairman.
σb / σs>1.4，表现为循环硬化;
σb / σs<1.2，表现为循环软化;
1.2<σb / σs<1.4，材料比较稳定，无明显循环硬化和软化现象。
也可用应变硬化指数n来判断循环应变对材料的影响，n<1软化，n>1硬化。 退火状态的塑性材料往往表现为循环硬化，加工硬化的材料表现为循环软化。 循环硬化和软化与位错的运动有关：
退火软金属中，位错产生交互作用，运动阻力增大而硬化。
冷加工后的金属中，有位错缠结，在循环应力下破坏，阻力变小而软化。
第六章 金属的应力腐蚀和氢脆断裂
一、名词解释
1、应力腐蚀：金属在拉应力和特定的化学介质共同作用下，经过一段时间后所产生的
低应力脆断现象。
2、氢脆：由于氢和应力共同作用而导致的金属材料产生脆性断裂的现象。
4、氢化物致脆：对于ⅣB 或ⅤB 族金属，由于它们与氢有较大的亲和力，极易生成脆性氢化物，是金属脆化，这种现象称氢化物致脆。
5、氢致延滞断裂：这种由于氢的作用而产生的延滞断裂现象称为氢致延滞断裂。
二、说明下列力学性能指标的意义
1、σscc：材料不发生应力腐蚀的临界应力。
2、KIscc：应力腐蚀临界应力场强度因子。
3、da/dt：盈利腐蚀列纹扩展速率。
第七章 金属的磨损与耐磨性
1.名词解释
磨损：机件表面相互接触并产生相对运动，表面逐渐有微小颗粒分离出来形成磨屑，使表面材料逐渐损失、造成表面损伤的现象。
接触疲劳：两接触面做滚动或滚动加滑动摩擦时，在交变接触压应力长期作用下，材料表面因疲劳损伤，导致局部区域产生小片金属剥落而使材料损失的现象。
3.粘着磨损产生的条件、机理及其防止措施
----- 又称为咬合磨损，在滑动摩擦条件下，摩擦副相对滑动速度较小，因缺乏润滑油，摩擦副表面无氧化膜，且单位法向载荷很大，以致接触应力超过实际接触点处屈服强度而产生的1种磨损。
磨损机理：
实际接触点局部应力引起塑性变形，使两接触面的原子产生粘着。
粘着点从软的一方被剪断转移到硬的一方金属表面，随后脱落形成磨屑
旧的粘着点剪断后，新的粘着点产生，随后也被剪断、转移。如此重复，形成磨损过程。
改善粘着磨损耐磨性的措施
1.选择合适的摩擦副配对材料
选择原则：配对材料的粘着倾向小
互溶性小
表面易形成化合物的材料
金属与非金属配对
2.采用表面化学热处理改变材料表面状态
进行渗硫、磷化、碳氮共渗等在表面形成一层化合物或非金属层，即避免摩擦副直接接触又减小摩擦因素。
3.控制摩擦滑动速度和接触压力
减小滑动速度和接触压力能有效降低粘着磨损。
4.其他途径
改善润滑条件，降低表面粗糙度，提高氧化膜与机体结合力都能降低粘着磨损。
第八章 金属高温力学性能
蠕变：在长时间的恒温、恒载荷作用下缓慢地产生塑性变形的现象。 等强温度(TE)：晶粒强度与晶界强度相等的温度。
蠕变极限：在高温长时间载荷作用下不致产生过量塑性变形的抗力指标。标与常温下的屈服强度相似。
1. The announcement drew great attention because few events could __ the drama and romance of a major archaeological discovery.
A. conform
B. catch
C. match
D. compare
2. The country has to have a _____ social security system to cushion the pain of unemployment.
A. adept
B. adequate
C. frustrate
D. fragile
3. In this case, food production would have to triple, __, this seems to be unrealistic.
A. Moreover
B. However
C. Let alone
D. In any case
4. ______ is sometimes cruel and sometimes kind.
A. Destination
B. Aim
C. Destiny
D. Doom
5. I want to help you overcome the barriers of _____ and to discover the fascinations of the city.
A. strangeness
B. curiosity
C. novelty
D. oddness
答案:
1. C
conform 使一致, 使遵守, 使顺从
catch 捕获, 赶上, 发觉, 感染(疾病)
match 相配, 相称, 比赛, 相比, 匹配
下面就我对物理习题教学的认识和看法做以下阐述:
一、物理习题教学的基本目标
物理习题教学的目标大体上可分为两个:
1.强化新授课的教学目标, 加强对物理知识、概念、规律的认识和理解, 巩固和加强各知识点之间的联系。
2.着重培养、提高学生研究问题的思维方式和具体解题中的技能、技巧等, 从而达到提高学生能力的目标。
二、物理习题教学的总体规划与实施
(一) 选题———物理习题教学的基础
物理是一门综合性很强的学科, 它的习题形式也是多种多样的, 一不小心就成了“题海”, 所以如何选题、选题的好坏也就直接影响到物理习题教学的质量。怎样在题海中捞“金”呢?大体上可以遵循以下原则:
1.从巩固所学知识点的角度出发, 所选习题应与教学大纲中的学习目标要求相符、具有覆盖性和针对性。
教学大纲中对不同的内容有不同程度的要求 (掌握、理解、知道、记住等) , 习题的选取应覆盖所有这些方面。同时, 习题要有针对性:突出重点、针对难点。
2.从培养学生能力的角度出发, 所选习题要多种多样。
物理的习题是多种多样的, 也是灵活多变的。让学生不断接受应变性的锻炼, 对于培养学生全面发展是十分必要的, 这样既有利于学生克服思维定势的困扰, 又有利于提高学生对多种新情境的适应能力。
(1) 应安排一些多条件或有隐含条件的习题。
例一、填空:质量相等的甲、乙两物体, ρ甲=3000千克/立方米ρ乙=1500千克/立方米, 现将甲、乙放入某液体, 甲有2/5体积露出液面, 乙有1/5体积露出液面, 问:甲受到的浮力F甲和乙受到的浮力F乙的关系为:F甲____F乙 (填<、=、>)
(2) 习题的教学要安排一些设计型习题和黑箱习题。
例二、给你一个普通玻璃杯 (无刻度) , 足够的水和一架天平, 设计一个实验来测量未知液体的密度。
例三、图中a b c为三条平行光线, 光路如图, 画出未知方格中的光学元件和相应光路图。
(3) 为培养学生逻辑思维和概括表达能力, 应设计一些说理题。
例四、一个瓶子可以装下100克水, 它能装下100克酒吗?说明理由。
例五、人走路时, 脚被石头绊住, 为什麽会向前倾倒?
3.习题的选取应重质不重量。
在物理的习题教学中, 习题就要重质量而不是重数量, 忌搞题海战术, 应多参与同题比较、一题多变、一题多解等形式, 激发联想, 将相关知识、方法、经验教训联系在头脑中, 形成一个灵活的知识系统。
(1) 一题多变
天平的使用, 测固体和液体的注意事项不同。我们可以设计:
例六、如何测一个大头针的质量?如何测一滴墨水的质量?
(2) 一题多解
同样的一道题, 采取不同的解法可以开拓学生的思路, 使学生对所学知识活学活用, 锻炼学生的应变能力。
无论是一题多变, 还是一题多解, 都是有利于提高教学效率、减轻学生负担的好办法。
(二) 习题教学过程中要注重科学思想的灌输与清晰的思路、方法的点拨
物理覆盖许多相关学科, 与实际生活联系紧密, 习题种类极其丰富, 初中生初次面对如此多的形式的习题, 接触如此生疏的物理解题方法, 教师要特别注意解题的思路的剖析和方法的训练, 以此来激发学生的求知欲望。
解决物理问题要多种心理活动的参与, 最主要的是思维。在习题教学过程中, 除了解题思路方法的引导之外, 还要注重科学思想的灌输, 这样有利于学生从静态思维向动态思维、由定势思维到发散思维的发展, 从而提高学生的创造能力。
(三) 习题的安排要统筹规划, 抓住重点, 突破难点, 面对不同层次的学生
物理习题教学, 针对课堂练习、章末复习和期末复习的不同, 制定的教学目标也不同, 所以要有统筹地规划, 要冷静地安排, 抓住重点, 针对难点, 而且习题的层次性难度要逐渐体现, 以便达到知识点的前后衔接和灵活运用。
另外由于环境、教育、学生本人的实践、主观努力和先天遗传素质等因素的不同, 学生之间有较大的差异, 故教学要求的提出不应只是一个层次。习题教学中用的习题的设计安排要针对这些层次展开, 面向不同层次的全体学生。
(四) 对于习题教学的结果, 教师要做到及时反馈、及时矫正、及时补救
及时地了解学生学习中存在的问题, 可以做到对症下药, 采取相应的补救措施, 提高习题教学的质量。可见这也是习题教学关键的一环。
物理习题教学虽然只是物理教学过程中的一部分, 但它在整个学科教育中占有举足轻重的地位, 可以说它的好坏直接影响到整个物理教学的质量。为了搞好物理习题教学, 除了要求教师拥有以上认识以外, 还要求教师拥有良好的道德品质、扎实的基本功和较强的专业知识 (对教材有较强的驾驭能力) 。这就要求作为教师在教学过程中要不断地学习、不断地充实自己, 以优化课堂结构、完善整体教学为途径, 努力搞好物理知识教学、物理习题教学, 从而彻底地减轻学生肩上过重的包袱, 让学生冲破习题的樊笼。
摘要：任何真理都要经过“理论——实践”和“实践——理论”这样两个过程, 由此可见, 物理中的习题教学是进行物理学科教育的一个重要的中间环节。而习题教学的最大禁忌是“就事论事, 就题论题”.搞题海战术, 不但增加教师的工作量, 也增加学生的负担, 也是与提倡素质教育的宗旨相违背的。本文就物理习题教学作了全面简要的分析, 就本人对物理习题教学的认识和看法作了简要的阐述。
问题以何种形式呈现在学生面前，这直接关系到学生探究的开放性程度，通常可以借助于题型来调控学生探究的方向和思维力度。
一、取材于教材编制客观题
源于教材高于教材是当前高考的一大特点，通常情况下取材于教材上的实验或是在教材基础上的创新实验，目的在于帮助学生关注实验操作中的关键步骤，只要学生对教材熟悉，探究的难度较小，有利于复习和巩固。
例1如图1所示，该实验装置用于探究“铜丝和过量浓硫酸的反应”，分析下列操作和说法是否合理？
图1
（1）上下移动①中的铜丝可以对SO2的量进行控制，继而控制反应速率；
（2）为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色；
（3）②中为了验证SO2的生成，通常选用品红溶液；
（4）为了吸收多余的SO2，③中选用NaOH溶液。
设计意图通过例1的设置，注重基础知识和基本实验技能的考查，不过问题的设置有梯度，适合不同层次的学生进行探究和复习。（1）和（3）很基础；（2）则是从多方面考查了学生知识点掌握情况，学生要完成该题的解答至少需要考虑3个方面：浓硫酸稀释的注意事项和反应物量、CuSO4溶液的颜色等等；（4）不仅仅需要学生对实验常识熟悉，还需要了解生成物的性质，涉及到有毒气体尾气如何处理的问题。
二、基于信息加工理论编制主观题
学习知识的目的在于应用知识解决实际的问题，因此在习题课上除了要编制客观题外，还要从学生的具体学情出发编制主观题，帮助学生回忆所学过的化学知识和内容，提高表达能力，同时深入到问题的本质进行研究。
1.探究物质成分及含量
这一类习题给学生提供适当的情境，需要学生选择适当的方法，调用原有认知和方法来确定某一种物质的成分，同时借助于实验和计算来确定某一成分的含量，旨在培养学生解决问题的能力和计算能力。
例2铁粉（一定量）在氯气中充分燃烧后，将生成的固体完全溶于稀盐酸得到溶液A。
（1）推测A中可能含有的金属阳离子：①Fe3+；②只有Fe2+；③。
为探究溶液的组成同学甲进行了如下的实验：
实验步骤实验现象实验结论及反应
离子方程式
取少量溶液A于试管
中，加入KSCN溶液。假设②不成立，假设①或③成立；反应的离子方程式是。
（2）同学乙继续探究溶液A的组成。
查阅资料：16HCl+2KMnO42KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O
实验过程：另外再取少量的A溶液置于试管中，向其中逐滴滴入酸性KMnO4溶液，充分振荡，发现紫色褪去。
你能得到什么实验结论？
设计意图该道主观题，给学生呈现了一个“铁在氯气中燃烧”情境（这是学生已有知识），引导学生探究燃烧后生成的固体是什么成分？（这是给学生设定了一个探究目标）同时从设计实验的角度进行考查，需要学生对题目信息中所给定的已有实验方案进行分析，对于学生而言需要抓取信息，深入理解材料，调用头脑中的记忆表象进行问题的解决，提升学生问题解决的能力。
2.探究化学反应过程、原理
化学反应过程、原理是实验探究的核心，这类问题往往涉及到较广的知识面，而且通常反应原理为隐含信息，旨在解决如下4类问题：（1）影响反应因素的探究；（2）平衡常数问题的探究；（3）实验异常现象的成因分析；（4）物质制备方案的探究。
例3如图2所示，某研究小组探究SO2和Fe（NO3）3溶液的反应。
已知：1.0mol/L的Fe（NO3）3溶液的pH=1.
结合题目中所给情境回答以下问题：
（1）A装置中发生的化学反应方程式为 ；
（2）如何排除空气对该实验的干扰： ；
（3）在装置B中产生了白色沉淀，其成分为 ；
（4）为什么B会生成白色沉淀呢？研究小组有如下几个观点：
观点1： ；
观点2：SO2与Fe3+反应；
观点3：在酸性条件下SO2与NO-3反应；
①结合观点2，可以判断装置B中反应的离子方程式是 ；为了证明该观点，必须对生成的新物质进一步确认，其实验操作及现象是 ；
②结合观点3，只需将装置B中的Fe（NO3）3溶液替换为等体积的下列溶液，在相同条件下进行实验。应选择的试剂是（填序号） 。
a.0.1mol/L的稀硝酸；
b.1.5 mol/L 的Fe（NO3）2溶液
；c.6.0 mol/L NaNO3和0.2 mol/L盐酸等体积混合的溶液。
设计意图从例3的设问来看，只有（4）具有探究性，前面（1）、（2）、（3）都是在和学生进行知识的回顾，学生可以判断出白色沉淀为硫酸钡沉淀，（4）需要学生调用原有化学知识对白色沉淀的生成原理进行探究，不过有了前面三问的铺垫，第（4）问的探究不是突兀的，能够培养学生分析解决问题的能力。
命题要达到怎样的目标？要学生探究什么内容？这个是我们习题课命制习题时应该关注的。本文仅仅是以高中化学中一个考点进行了分析，无论是课堂例题的选择，还是高三复习课的习题选择，都应该从学生的最近发展区出发，科学编制习题培养学生探究意识和提升学生解决问题的能力。
（收稿日期：2014-04-29）
地位，强调师生在课堂中的真正有效的交流互动，倡导师生在交流互动中自我构建相关知识体系。师生的真互动不是经过教师精心“包装”和“制作”的程式化的一问一答，按照教师的预设进行，漠视学生的丰富想法，只为完成教学任务的伪互动；不是放任自流、天马行空的课堂教学嬉戏。师生的真互动应该是在民主、平等的师生关系前提下，在宽松、和谐的教学氛围中，充分发挥自身的才智，
提升学生的主体性。
教师应该寻求具有学科内涵的有效问题，活化课堂气氛，引起认知冲突，催化学生求知，从而促进师生间的有效互动，实现教与学的相互融合。
案例2：含碘盐成分的检验
教师：食盐中所含碘元素是否为碘单质？
学生：碘单质是紫黑色的固体，没有看见过紫黑色食盐；淀粉溶液遇到碘单质会变成蓝色。
教师：为什么不加入碘单质呢？
学生：易升华且碘蒸气有毒。
教师：碘盐中可能含有I-或者IO-3，请大家根据所学知识设计实验判断是否为I-。
学生：可以利用Cl2把I-氧化成I2，然后加入淀粉溶液，就可加以验证。
实验：取少量含碘盐配置成溶液，加入新制氯水和淀粉溶液，证明含碘盐中不含I-。
教师：如何从氧化还原的角度分析检验是否是IO-3。
实验：取少量含碘盐配置成溶液，用淀粉KI试纸检验，结果不变色。
教师：请学生分析试验失败的原因，寻找解决问题的办法。
学生：查阅资料发现该氧化还原反应需要在酸性的条件下才能进行，
KIO3+5KI+6CH3COOH3I2+6CH3COOK+3H2O
实验：取少量含碘盐配置成溶液，加少量的醋酸，用淀粉KI试纸检验，变蓝证明是IO-3。
在和谐融洽的氛围中，教师结合生活实际设置具有学科内涵的有效问题，共同探究碘盐的成分，深化了学生对氧化还原反应原理的理解，学生的创造性思维得到拓展，实现了师生的真互动。
三、引导真探究
传统课堂教学中，很多教师以“满堂灌”为主，简单机械地告诉学生课本知识的结论，让学生去死记公式，重复训练。教师的教学思想和理念需要转轨，预设合乎学情的探究，激发学生探究的兴趣，
引导学生进行真正有效的探究，理解知识产生的过程，让学生在探究过程中发现规律、掌握知识，形成科学的思维过程。
案例3：《有机化学》中“苯酚的性质”中苯酚与溴水反应的探究
教师：苯酚和溴水发生的反应是类似苯与液溴的取代反应还是类似乙烯与溴水的加成反应？如果发生取代反应，产物中除了有机物可能还有什么物质？设计实验来验证自己的猜测。
学生设计相应方案：①用pH试纸测定溶液在反应前后的pH变化；②向反应后的溶液中加入硝酸银溶液，如果产生淡黄色沉淀，说明产物中存在溴离子。
师生共同分析方案得出方案②有其不合理性，并分析不合理性的原因；方案①通过测pH可以验证溶液为酸性。得出生成了氢溴酸。
教师创设了苯酚与溴水反应的探究情境，学生通过分析、实验、观察、信息搜集、交流等探究活动而获得知识，培养了学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、促进真生成
课堂中没有真实而确定的生成，课堂教学就不可能真正有效，而课堂又存在不可预设和不可复制的特性，所以课堂不应该是一个完全封闭的系统，不要拘泥于预设的固定程序，需要开放性地纳入直接的经验，即兴创造，超越目标所预定的要求。苏霍姆林斯基就曾说过：”教学的技巧并不在于能预见到课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动“。无论教师在课前准备得多么充分，在实际教学过程中，总是会有这样或那样的情况和现象发生。比如有些学生的思维和教师预设的不一样；学生之间的观点互不相同，出现思维碰撞；演示实验中出现意外，没有获得理想的结果等等。课堂教学需要耐心和智慧，在动态的课堂中去发现、判断、整合信息，灵活调整教学思路、进程和方法，从而促进课堂教学的真正生成。
【结构力学习题集】推荐阅读：
结构力学09-30
结构力学实习报告12-16
武汉理工大学结构力学12-22
同济大学结构力学考研02-14
计算结构力学教学大纲02-22
长安大学结构力学真题02-24
结构力学考试题及答案01-27
结构动力学教学大纲02-06
结构力学第3阶段测试题07-04
运动力学中机械结构设计应用探析论文06-10
